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ou para o bairro, seja na zona urbana ou rural. Os professores devem parar de pensar que dar aulas o cerne da profis-
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Newton Duarte
Cito aqui essa passagem de Perrenoud para mostrar que no se trata de uma rotulao apressada, de
minha parte, a incluso da pedagogia das competncias no grupo das pedagogias do aprender a aprender,
juntamente com o construtivismo, a Escola Nova, os
estudos na linha do professor reflexivo etc. Ao investigar em minha pesquisa as interfaces entre o
construtivismo e outros modismos educacionais, tenho
chegado ao estabelecimento de elos entre iderios pedaggicos normalmente vistos por boa parte dos educadores brasileiros como iderios pertencentes a universos distintos. Mas essa uma questo para outro
momento. Tendo em vista os objetivos deste trabalho,
passarei diretamente ao seu tema central, isto , as relaes entre as pedagogias do aprender a aprender e
algumas iluses da assim chamada sociedade do conhecimento.
Mas, para estabelecer relaes entre as iluses
da sociedade do conhecimento e as pedagogias do
aprender a aprender, necessrio que primeiramente eu analise, ainda que de forma breve, qual a essncia desse to proclamado lema educacional. Para isso
retomarei aqui algumas das consideraes que teci
sobre esse tema em meu livro Vigotski e o aprender
a aprender: crtica s apropriaes neoliberais e psmodernas da teoria vigotskiana (Duarte, 2000). Nesse
livro analisei a presena do lema aprender a aprender em dois documentos da rea educacional: o primeiro, relativo educao em mbito mundial, o relatrio da comisso internacional da UNESCO,
conhecido como Relatrio Jacques Delors, presidente
da comisso (Delors, 1998); o segundo, o captulo
Princpios e fundamentos dos parmetros curriculares nacionais, do volume I, Introduo, dos PCN
das sries iniciais do Ensino Fundamental (BRASIL,
1997, p. 33-55). Neste trabalho no poderei, entretanto, deter-me nos detalhes dessa anlise. Focalizarei
apenas quatro posicionamentos valorativos contidos no
lema aprender a aprender.
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O primeiro posicionamento pode ser assim formulado: so mais desejveis as aprendizagens que o
indivduo realiza por si mesmo, nas quais est ausente
a transmisso, por outros indivduos, de conhecimentos e experincias. O construtivista espanhol Csar Coll
um dos autores que explicitam esse princpio. Esse
autor chega mesmo a apresentar o aprender a aprender como a finalidade ltima da educao numa perspectiva construtivista:
Numa perspectiva construtivista, a finalidade ltima
da interveno pedaggica contribuir para que o aluno
desenvolva a capacidade de realizar aprendizagens significativas por si mesmo numa ampla gama de situaes e circunstncias, que o aluno aprenda a aprender. (Coll, 1994,
p. 136)
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So, portanto, duas idias intimamente associadas: 1) aquilo que o indivduo aprende por si mesmo
superior, em termos educativos e sociais, quilo que
ele aprende atravs da transmisso por outras pessoas
e 2) o mtodo de construo do conhecimento mais
importante do que o conhecimento j produzido socialmente.
O terceiro posicionamento valorativo seria o de
que a atividade do aluno, para ser verdadeiramente
educativa, deve ser impulsionada e dirigida pelos interesses e necessidades da prpria criana. A diferena
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O autor no deixa qualquer dvida nessa passagem quanto ao fato do aprender a aprender ser apresentado como uma arma na competio por postos de
trabalho, na luta contra o desemprego. O aprender a
aprender aparece assim na sua forma mais crua, mostra assim seu verdadeiro ncleo fundamental: trata-se
de um lema que sintetiza uma concepo educacional
voltada para a formao da capacidade adaptativa dos
indivduos. No demais aqui recorrer novamente
quela mencionada entrevista dada por Perrenoud, na
qual a certa altura ele afirma o seguinte:
A descrio de competncias deve partir da anlise de
situaes, da ao, e disso derivar conhecimentos. H uma
tendncia em ir rpido demais em todos os pases que se
lanam na elaborao de programas sem dedicar tempo em
observar as prticas sociais, identificando situaes na quais
as pessoas so e sero verdadeiramente confrontadas. O que
sabemos verdadeiramente das competncias que tm necessidade, no dia-a-dia, um desempregado, um imigrante, um
portador de deficincia, uma me solteira, um dissidente,
um jovem da periferia? (Perrenoud, 2000)
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ses acerca de uma situao conclam-las a acabarem com uma situao que precisa de iluses.
NEWTON DUARTE livre-docente em Psicologia da Educao, na UNESP, campus de Araraquara e coordenador do Programa
de Ps-Graduao em Educao Escolar. Publicou: Vigotski e o
aprender a aprender: crtica s apropriaes neoliberais e psmodernas da teoria vigotskiana (Campinas: Editora Autores Associados, 2001, 2 ed.); A Individualidade para-si: contribuio a uma
teoria histrico-social da formao do indivduo (Campinas: Editora
Autores Associados, 1999, 2 ed.); Educao escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski (Campinas: Editora Autores Associados, 2001, 3 ed.); organizou o livro: Sobre o construtivismo: contribuies a uma anlise crtica (Campinas: Editora Autores Associados, 2000). Pesquisa atual, apoiada pelo CNPq: O Construtivismo:
suas muitas faces, suas filiaes e suas interfaces com outros modismos. E-mail: newton.duarte@uol.com.br
Referncias Bibliogrficas
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Resumos/Abstracts
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