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O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
Ano 2012
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Quem fiel nas coisas pequenas tambm ser nas grandes; e quem
desonesto nas coisas pequenas tambm ser nas grandes. (Lucas 16,10)
E, se no forem honestos com o que dos outros, quem lhes dar o
que de vocs? (Lucas 16,12).
SUMRIO
Apresentao..........................................................3
Questes..................................................................4
Respostas............................................................182
Bibliografia...........................................................356
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APRESENTAO
O mundo dos concursos pblicos tem ganhado uma importncia cada vez
maior a cada ano que passa. surpreendente o nmero de pessoas que
concorrem todos os anos s oportunidades de emprego estvel, boas
condies de trabalho e salrios.
O estudo por meio de resoluo de questes extremamente importante para
o entendimento e a fixao da matria. Por vezes, a leitura de um livro,
apostilas, textos, a princpio parecem fceis, porm, ao se deparar com o caso
concreto, surgem as complicaes. Nada melhor do que resolver questes,
principalmente quando estas possuem comentrios objetivos e de fcil
compreenso, retirados de livros de renomados autores.
A apostila de 500 Questes Comentadas de Conhecimentos Pedaggicos
mais um instrumento colocado disposio do professor para auxili-lo no
alcance de seu objetivo, ou seja, aprovao num concurso pblico.
Nunca demais frisar que a prtica de exerccios que fixa o conhecimento e
prepara o candidato para reconhecer as armadilhas preparadas pelas bancas
organizadoras dos certames, pois muitas vezes conhecer determinado assunto
no suficiente para assimilar a forma como este conhecimento cobrado nas
provas.
A quantidade de questes aliada qualidade, rapidez no envio e ao
compromisso de conduzir o candidato ao sucesso representam todo nosso
diferencial.
Wilma G. Freitas
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QUESTES
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III.
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enfoque
apresenta
as
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27. Segundo
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II.
III.
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II.
III.
IV.
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a) Sociocultural.
b) Biolgica.
c) Comportamental.
d) Transcendental.
e) Existencial.
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resoluo
de
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d) Histrica e econmica
e) Nas relaes familiares
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72. Henri Wallon foi um importante psiclogo que teve, e ainda tem,
muita influncia na pedagogia contempornea. Assinale a
alternativa que NO corresponde ao pensamento desse autor sobre
a aprendizagem e o desenvolvimento humano.
a) O fator orgnico a base sobre a qual o desenvolvimento do
pensamento opera, porm as influncias do meio so decisivas para
a conformao do homem desenvolvido.
b) As potencialidades psicolgicas dependem das condies sociais,
logo o desenvolvimento biolgico do sistema nervoso no basta para
o desenvolvimento da cognio.
c) Para Wallon, pode haver, ao longo da formao humana, momentos
de regresso, isto , o sujeito pode retornar a desenvolver atividades
de estgios anteriores de desenvolvimento.
d) Os comportamentos humanos so derivados de processos de
mesclagem, nos quais vrios comportamentos so condicionados e
posteriormente extintos.
e) Para a teoria walloniana, os comportamentos humanos no processo
de aprendizagem integram (e integram-se) outros comportamentos,
de maneira que as diferentes fases no desenvolvimento humano tm
interfaces com fases anteriores.
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II.
III.
IV.
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II.
III.
IV.
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II.
III.
IV.
V.
a) Apenas I, III e V.
b) Apenas I, II, IV e V.
c) Apenas I, II, III e IV.
d) I, II, III, IV e V.
e) Apenas II e IV.
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101. Compreender
o tempo escolar
transformadora significa, EXCETO:
em
uma
perspectiva
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Coerncia;
Necessidade;
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III.
IV.
V.
Preciso;
Riqueza de informao;
Compreenso.
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II.
III.
Sobre as afirmaes:
a) Apenas I e II esto corretas.
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II.
III.
So corretas as afirmaes:
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a) Todas.
b) Apenas I e II.
c) Apenas II e III.
d) Apenas I e III.
II.
III.
So corretas as afirmaes:
a) Apenas I e II.
b) Apenas I e III.
c) Apenas II.
d) Apenas II e III.
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a) V, V, F.
b) V, V, V.
c) F, V, V.
d) V, F, V.
II.
III.
IV.
V.
a) Apenas I, II e V.
b) I, II, III, IV e V.
c) Apenas II e IV.
d) Apenas I, II e IV.
e) Apenas I, II, IV e V.
II.
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IV.
V.
a) Apenas I e V.
b) Apenas I, IV e V.
c) Apenas III, IV e V.
d) Apenas I, II, III e IV.
e) Apenas I, III, IV e V.
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140. A
II.
III.
IV.
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V.
Esto CORRETOS:
a) II, III e IV, apenas.
b) IV e V, apenas.
c) II, III e V apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II, III, IV e V.
141. O
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II.
III.
IV.
Esto corretas:
a) IV.
b) I, II e III.
c) Todas esto corretas.
d) Todas esto incorretas.
145. Relacione:
I.
II.
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III.
IV.
146. Segundo
Vygotsky
o
aprendizado
vem
antes
do
desenvolvimento, ou seja, a aprendizagem fundamental para o
desenvolvimento desde o nascimento da criana, o que esta
aprende a base fundamental para o seu desenvolvimento.
Dentro desse contexto, Vygotsky leva em considerao dois tipos
de desenvolvimento:
a) Social e longitudinal.
b) Real e proximal.
c) Simultneo e obrigacional.
d) Lgico e burocrtico.
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II.
III.
IV.
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II.
III.
IV.
V.
Orientar a ao pedaggica.
Esto corretas:
a) Apenas os itens I, II e IV.
b) Apenas os itens I, III e IV.
c) Apenas os itens II, III e IV.
d) Os itens I, II, III e IV.
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e) Estimulao.
Os homens podem tridimensionar o tempo (passado-presentefuturo), eles no ficam enclausurados, se assim fosse,
desapareceria uma condio fundamental da histria, sua
continuidade.
II.
III.
IV.
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sua
sua
sua
sua
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II.
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III.
IV.
II.
III.
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Esses
projetos,
no
entanto,
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Objetivos.
Metodologias.
Procedimentos de avaliao.
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como
representante
da
a) Edgard Morin.
b) Paulo Freire.
c) Jean Piaget.
d) Cesar Coll.
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( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.
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II.
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III.
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a) Tcnicas interiores.
b) Tcnicas exteriores.
c) Tcnicas primrias.
d) Tcnicas secundrias.
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238. Na
Tendncia Pedaggica
contedos so trabalhados:
Progressista
Libertadora
os
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240. Num plano de aula o ltimo item a ser realizado pelo professor
:
a) a metodologia;
b) o contedo;
c) a avaliao;
d) o objetivo;
e) o desenvolvimento.
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248. Segundo
Ivani
Catarina
Arantes
Fazenda
a
interdisciplinaridade na educao exige atitude, a qual nos
desafia a conviver com a incerteza e a insegurana no processo.
Assim, o processo interdisciplinar, basicamente, envolve:
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( ) FALSA.
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283. O grande educador Paulo Freire fez vrias propostas que tinha
como objetivo a alfabetizao de jovens e adultos como tambm a
conscientizao destes. Marque a alternativa em que aparece a
tendncia educacional a qual ele pertenceu.
a) Tendncia Crtica Social dos Contedos;
b) Tendncia Libertadora;
c) Tendncia Tradicional;
d) Tendncia Tecnicista;
e) Tendncia Renovadora.
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289. Acerca
da
avaliao
da
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Libertadora.
II.
Libertria.
III.
IV.
SocioInteracionista.
V.
Liberal Renovadora.
Igualdade.
Qualidade.
Gesto democrtica.
Liberdade.
Valorizao do magistrio.
Busca da identidade.
Exerccio da cidadania.
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II.
III.
IV.
V.
apresenta
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II.
III.
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II.
III.
IV.
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II.
III.
IV.
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a) I e IV, apenas.
b) I, apenas.
c) II e III, apenas.
d) II, III e IV, apenas.
II.
III.
IV.
II.
III.
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IV.
V.
Marque:
a) Se todos os significados estiverem corretamente colocados.
b) Se apenas os significados II, III e IV estiverem corretos.
c) Se estiverem corretos os significados I, II, IV e V apenas.
d) Se apenas os significados I, II e III V estiverem corretos.
328. Para Demerval Saviani a concepo de educao crticoreprodutivista a tendncia que, a partir das anlises dos
determinantes sociais da educao, considera que a funo
primordial da educao dupla. Assinale a alternativa que
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330.
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331.
a) Dominar o contedo.
b) Manter um bom nvel de avaliao entre os alunos.
c) Desenvolver uma docncia crtica.
d) Criar um ambiente agradvel e sem conflito.
e) Alcanar alto padro de produtividade dos seus alunos.
332.
a) Habilidades.
b) Prticas.
c) Teorias.
d) Competncias.
e) Tempo.
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334.
335.
336.
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337.
338.
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339.
340.
II.
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III.
341.
342.
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343.
344.
345.
que
a) O contedo a ser desenvolvido tem que ser apresentado
aleatoriamente para facilitar a liberdade de aprendizagem.
b) Compreende uma sequncia cuidadosamente ordenada e organizada
de um contedo.
c) uma estratgia de ensino.
d) Pressupe um diagnstico das necessidades e/ou dificuldades dos
alunos.
e) O contedo de aprendizagem apresentado de modo a facilitar a
progresso do aluno de um item para outro.
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346.
a) Sistemas de ensino.
b) Tipos de aprendizagem e desempenho.
c) Objetivos, contedos e mtodos.
d) Avaliao e feedback.
e) Proposta e projeto de ensino.
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356. A avaliao um dos elementos do processo de ensinoaprendizagem. Ela permite que os responsveis pelo processo
citado analisem e/ou reformulem ou no seus procedimentos
adotados. Sobre a avaliao, est incorreto o que se afirma apenas
em:
a) A diversidade de instrumentos avaliativos precisa estar inserida em
sua sistemtica, atender a uma metodologia prpria da teoria e da
prtica de avaliao educacional e adequ-la natureza do objeto
avaliado, seja o ensino e a aprendizagem, o currculo, o curso, o
programa, a instituio, etc. Diversificar no simplesmente adotar
vrios instrumentos aleatoriamente, a avaliao um campo terico e
prtico que possui um carter metdico e pedaggico que atende a
sal especificidade e intencionalidade.
b) A avaliao um processo abrangente da existncia humana, que
implica uma reflexo crtica, no sentido de captar seus avanos, suas
resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso
sobre o que fazer para superar os obstculos.
c) Avaliar essencialmente questionar. observar e promover
experincias educativas que signifiquem provocaes intelectuais
significativas no desenvolvimento do aluno, ou seja, na viso
medidora, elas assumem o carter permanente de mobilizao, de
provocao. Professores e alunos questionam-se buscam
informaes pertinentes constroem conceitos, resolvem problemas.
d) A avaliao um instrumento de poder. um ato finalizador do
processo, que se realiza para obter um resultado. Representa um dos
atos de medir quantitativamente uma prtica pedaggica.
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358. Uma escola que oferea qualidade a todos, que possibilite uma
formao bsica slida, necessria s exigncias sociais, poder
resgatar o sentido emancipatrio da ao educativa, to urgente e
necessrio para a formao qualificada da cidadania. Ao
assimilarem essas necessidades e influncias, os estudantes
tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa e
transformadora em relao ao meio social. Tais influncias
manifestam-se por meio de:
a) Polticas, experincias, valores, modos de agir e costumes que devem
ser mantidos pelas novas geraes.
b) Experincias assistemticas em instituies escolares a fim de manter
a sociedade brasileira com seus costumes, valores e crenas.
c) Conhecimentos, experincias, valores, modos de agir e costumes
acumulados por muitas geraes, recriados e ressignificados pelas
novas geraes.
d) Processos formativos espontneos que devem assegurar os valores e
prticas de manuteno da sociedade.
e) Aes no-intencionais, ou seja, quelas exercidas no meio social e
no ambiente em que o indivduo circula.
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II.
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III.
IV.
So muitos os fatores que interferem na construo do sucessofracasso escolar, o pertencimento tico, a trajetria escolar e de
vida, o gnero, a idade dos alunos.
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de
as
se
se
II.
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III.
IV.
V.
II.
III.
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V.
Esto corretas:
a) Somente II, III, IV e V.
b) Somente I, II, IV e V.
c) Somente I, II, III e IV.
d) Somente I e V.
e) I, II, III, IV e V.
II.
III.
IV.
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Esto corretas:
a) Somente II, III, IV e V.
b) Somente II, III e IV.
c) Somente I, III e V.
d) Somente I, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.
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435. Demerval
II.
III.
IV.
V.
Esto corretas:
a) Somente I, II, IV e V.
b) Somente I, II e IV.
c) Somente III e IV.
d) Somente II, IV e V.
e) I, II, III, IV e V.
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II.
III.
IV.
V.
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da
perspectiva
crtica,
assinale
alternativa
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II.
III.
IV.
A opo CORRETA :
a) Todas esto corretas.
b) Apenas I, III e IV.
c) Apenas III e IV.
d) Apenas II e III.
II.
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III.
IV.
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( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.
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459. Tendo
do
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471. Segundo
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II.
III.
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( ) VERDADEIRA.
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pode
organizar
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III.
IV.
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II.
III.
IV.
I e IV, apenas.
I, apenas.
II e III, apenas.
II, III e IV, apenas.
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I.
II.
III.
IV.
I e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV.
III e IV, apenas.
III.
IV.
V.
Marque:
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497. Para Demerval Saviani a concepo de educao crticoreprodutivista a tendncia que, a partir das anlises dos
determinantes sociais da educao, considera que a funo
primordial da educao dupla. Assinale a alternativa que
apresenta a dupla funo da educao no mbito das teorias
crtico-reprodutivistas:
a) A difuso de contedos vivos e atualizados e a nfase transmisso
de conhecimentos.
b) A reproduo das relaes sociais de produo e inculcao da
ideologia dominante.
c) Afirmar o carter cientfico do mtodo tradicional e elevar as
condies sociais de existncia dos alunos.
d) Reproduzir os contedos clssicos, desenvolvidos pela humanidade,
e promover transformaes sociais, pela elevao da capacidade de
ver o mundo.
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RESPOSTAS
1.
Resposta: A
Comentrio
Como todo trabalho humano, o ensino um processo de trabalho
constitudo de diferentes componentes que podem ser isolados
abstratamente para fins de anlise. Esses componentes so o objetivo do
trabalho, o objeto de trabalho, as tcnicas e os saberes dos trabalhadores,
o produto do trabalho e, finalmente, os prprios trabalhadores e seu papel
no processo de trabalho. A anlise de tais componentes objetiva evidenciar
seus impactos sobre as prticas pedaggicas.
Nesse sentido, uma boa maneira de compreender a natureza do trabalho
dos professores compar-lo com o trabalho industrial. Esta comparao
permite colocar em evidncia, de forma bastante clara, as caractersticas do
ensino. Ela ilustra tambm, de maneira clara e precisa, as diferenas
essenciais entre as tecnologias que encontramos no trabalho com os
objetos materiais e as tecnologias da interao humana, como a pedagogia.
Ensinar perseguir fins, finalidades. Em linhas gerais, pode-se dizer que
ensinar empregar determinados meios para atingir certas finalidades.
Mas, quais so exatamente os objetivos do ensino? No caso do trabalhador
industrial o operrio da indstria automobilstica, por exemplo os
objetivos do trabalho que ele realiza so, de maneira geral, precisos,
operatrios, circunscritos e de curto prazo: ele executa uma determinada
ao e pode observar o seu resultado de forma bastante rpida. Noutras
palavras, o trabalhador industrial age em funo de objetivos precisos e
coerentes que ele sabe que pode atingir de forma concreta atravs de
meios operatrios. Alm disso, os objetivos de seu trabalho esto
integrados num conjunto de objetivos relativamente coerente e
hierarquizado que estrutura a tarefa coletiva na fbrica. Comparativamente,
o que se pode dizer dos objetivos perseguidos pelos professores?
Em primeiro lugar, o que chama a ateno, nos objetivos do ensino, que
eles exigem a ao coletiva de uma multido de indivduos (os professores),
mais ou menos coordenados entre si, que agem sobre uma grande massa
de pessoas (os alunos) durante vrios anos (em torno de doze, ou seja,
15.000 horas nos pases industrializados), a fim de obter resultados incertos
e remotos que nenhum deles pode atingir sozinho e que a maioria deles
no ver se realizarem completamente. Nesse sentido, os professores
dificilmente podem avaliar seu prprio progresso em relao ao alcance
desses objetivos.
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2.
Resposta: C
Comentrio
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica
do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da
dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est
atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de
implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa
razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas
opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que
devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos
estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de
planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios
para controle administrativo; , antes, a atividade consciente de previso
das aes docentes, fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, e
tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas (isto ,
a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola,
os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no
processo de ensino).
O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes:
a) Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente
que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as
exigncias do contexto social e do processo de participao
democrtica.
b) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, polticopedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir
realizar na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e
formas organizativas do ensino.
c) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho
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d)
e)
f)
g)
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3.
Resposta: B
Comentrio
Ensinar exige curiosidade
Se h uma prtica exemplar como negao da experincia formadora a
que dificulta ou inibe a curiosidade do educando e, em consequncia, a do
educador. que o educador que, entregue a procedimentos autoritrios ou
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pelos educandos.
Ensinar exige liberdade e autoridade
Gostaria de deixar bem expresso o quanto aposto na liberdade, o quanto
me parece fundamental que ela se exercite assumindo decises. A
liberdade amadurece no confronto com outras liberdades, na defesa de
seus direitos em face da autoridade dos pais, do professor, do Estado.
claro que, nem sempre, a liberdade do adolescente faz a melhor deciso
com relao a seu amanh. indispensvel que os pais tomem parte das
discusses com os filhos em torno desse amanh. No podem omitir-se
mas precisam saber e assumir que o futuro de seus filhos e no seu.
interessante observar como, de modo geral, os autoritrios consideram,
amide, o respeito indispensvel liberdade como expresso de incorrigvel
espontanesmo e os licenciosos descobrem autoritarismo em toda
manifestao legtima da autoridade. A posio mais difcil,
indiscutivelmente correta, a do democrata, coerente com seu sonho
solidrio e igualitrio, para quem no possvel autoridade sem liberdade e
esta sem aquela.
4.
Resposta: A
Comentrio
A ligao tica do indivduo espcie humana foi afirmada desde as
civilizaes da Antiguidade. Foi o autor latino Terncio que, no sculo II
antes da era crist, dizia, por intermdio de um dos personagens do O
homem que a si mesmo castiga: Homo sum, humani nihil a me alienum puto
(Sou homem, nada do que humano me estranho).
Esta antropotica foi recoberta, obscurecida, minimizada pelas ticas
culturais diversas e fechadas, mas no deixou de ser mantida nas grandes
religies universalistas e de ressurgir nas ticas universalistas, no
humanismo, nos direitos do homem, no imperativo kantiano.
A humanidade de destino planetrio permite assumir e cumprir esta parte
de antropotica, que se refere relao entre indivduo singular e espcie
humana como todo. Ela deve empenhar-se para que a espcie humana,
sem deixar de ser a instncia biolgico-reprodutora do humano, se
desenvolva e d, finalmente, com a participao dos indivduos e das
sociedades, nascimento concreto Humanidade como conscincia comum
e solidariedade planetria do gnero humano.
A humanidade deixou de constituir uma noo apenas biolgica e deve ser,
ao mesmo tempo, plenamente reconhecida em sua incluso indissocivel
na biosfera; a humanidade deixou de constituir uma noo sem razes: est
enraizada em uma Ptria, a Terra, e a Terra uma Ptria em perigo. A
humanidade deixou de constituir uma noo abstrata: realidade vital, pois
est, doravante, pela primeira vez, ameaada de morte; a humanidade
deixou de constituir uma noo somente ideal, tornou-se uma comunidade
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5.
Resposta: C
Comentrio
Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de
levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas
buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. E,
portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da
transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao
do professor , para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide sobre
as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor
realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa encontrar
sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes criadas nessas
situaes.
Outro aspecto importante na atuao do professor o de propiciar o
estabelecimento de relaes interpessoais entre os alunos e respectivas
dinmicas sociais, valores e crenas prprios do contexto em que vivem.
Portanto, existem trs aspectos fundamentais que o professor precisa
considerar para trabalhar com projetos: as possibilidades de
desenvolvimento de seus alunos; as dinmicas sociais do contexto em que
atua e as possibilidades de sua mediao pedaggica.
A pedagogia de projetos, na perspectiva da integrao entre diferentes
mdias e contedos, envolve a inter-relao de conceitos e de princpios, os
quais, sem a devida compreenso, podem fragilizar qualquer iniciativa de
melhoria de qualidade na aprendizagem dos alunos e de mudana da
prtica do professor. Por essa razo, os tpicos a seguir abordam e
discutem alguns conceitos, bem como possveis implicaes envolvidas na
perspectiva da pedagogia de projetos, que se viabiliza pela articulao entre
mdias, saberes e protagonistas.
6.
Resposta: A
Comentrio
Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, a avaliao uma
apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e
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7.
Resposta: D
Comentrio
A funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos
alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes
do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. Na
prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais importante por que
a que possibilita a avaliao do cumprimento da funo pedaggicodidtica e a que da sentido pedaggico funo de controle. A avaliao
diagnstica ocorre no incio, durante e no final do desenvolvimento das
aulas ou unidades didticas. No incio, verificam-se as condies prvias
dos alunos de modo a prepara-los para o estudo da matria nova. Esta
193
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8.
Resposta: C
Comentrio
Um dos mais graves problemas do sistema escolar brasileiro o fracasso
escolar, principalmente das crianas mais pobres. O fracasso escolar se
evidencia pelo grande nmero de reprovaes nas sries iniciais do ensino
de 1 grau, insuficiente alfabetizao, excluso da escola ao longo dos
anos, dificuldades escolares no superadas que comprometem o
prosseguimento dos estudos.
So muitos os procedimentos didticos que acabam discriminando
socialmente as crianas. Por exemplo, j no incio do ano letivo o professor
costuma prever quais os alunos que sero reprovados. Geralmente, essa
previso acaba se concretizando, pois os reprovados no final do ano so
geralmente aqueles j marcados pelo professor. Alm disso, alunos com
diferente aproveitamento recebem tratamento desigual, pois o professor
prefere os que melhor correspondem s suas expectativas de bom aluno.
, tambm, muito comum os professores justificarem as dificuldades das
crianas na alfabetizao e nas demais matrias pela pouca inteligncia,
imaturidade, problemas emocionais, falta de acompanhamento dos pais.
verdade que esses problemas existem, mas nem por isso correto colocar
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9.
Resposta: B
Comentrio
O termo inatismo refere-se doutrina segundo a qual h certas ideias,
princpios, noes, mximas especulativas, ou prticas que so inatas.
Assim, no homem existem conhecimentos ou princpios inatos, ou seja,
adquiridos com a experincia ou pela experincia e anteriores a ela. O
modelo de todo inatismo a doutrina platnica da anamnese.
A primeira fase da histria do inatismo constitui a doutrina platnica.
Elemento capital desta foi a ideia da reminiscncia. Esta ideia, combinada
com frequncia com a doutrina agostiniana da iluminao, exerceu grande
influncia durante toda a idade mdia, e ops-se geralmente ao empirismo
do princpio nada h no intelecto que no estivesse antes nos sentidos, de
ascendncia aristotlica;
10.
Resposta: D
Comentrio
Segundo Emlia e Ana Teberosky, as crianas elaboram conhecimentos
sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipteses espontneas e
provisrias at se apropriar de toda a complexidade da lngua escrita. Tais
195
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11.
Resposta: B
Comentrio
Dedicar o tempo necessrio alfabetizao, propor ciclos ou outra forma de
organizao do tempo escolar e readequar espaos e mobilirios para o
pblico que ingressa na escola esto entre as propostas amplamente
discutidas para tornar mais eficiente a educao fundamental dentro das
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perspectivas atuais.
12.
Resposta: A
Comentrio
importante lembrar que a escola o primeiro lugar que a criana
frequenta fora de seu crculo familiar e a maneira como ela tratada l pode
marcar toda a sua vida.
Uma das funes da escola possibilitar criana perceber-se de maneira
diferente da qual reconhecida na estrutura familiar. Nesse sentido, ela tem
a obrigao de exercer sua funo libertadora.
13.
Resposta: B
Comentrio
Os contedos conceituais so a base do aprender a conhecer concebendonos a oportunidade de lembrar que aprendemos vastamente com as
experincias que adquirimos durante a nossa vivncia, e acrescentando
que aprender a conhecer e aprender a fazer so, em larga medida,
indissociveis.
Os contedos procedimentais resumem-se em colocar em prtica o
conhecimento que adquirimos com os contedos conceituais. Seja em
forma de maquete utilizando-se de escala, reproduo de um ambiente
visitado, ou uma letra de msica transformada em pardia. Toda produo
ou reproduo determinado pelos contedos procedimentais.
Os contedos atitudinais so a vivencia do ser com o mundo que o rodeia.
O aprendizado de normas e valores torna-se alvo principal para que este
contedo seja adquirido por quem quer que seja, e na sua proporo e
qualificao s desenvolvido na prtica e em seu uso contnuo. O
indivduo moldado de acordo com as suas vivncias, porm, no
escravo destas, podendo redimir-se ou simplesmente questionar-se.
14.
Resposta: D
Comentrio
Um projeto uma atividade orientada por um objetivo que dar sentido s
vrias atividades que sero desenvolvidas pelo grupo. Para isso os grupos
envolvidos traam planos, refletem individual e coletivamente na produo
de algo que ter caractersticas diversas como um somatrio das
caractersticas do grupo.
Como todo trabalho pedaggico, o projeto deve ser planejado e pode ser
estruturado em trs grandes etapas: a problematizao, o desenvolvimento
e a concluso ou sntese do projeto.
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15.
Resposta: E
Comentrio
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos
atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo
cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimento prexistente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas
inteligncia e construo de conhecimento, mas, basicamente, identificao
pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas. Na aprendizagem
escolar, existem os seguintes elementos centrais, para que o
desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a
situao de aprendizagem.
16.
Resposta: C
Comentrio
A tendncia atual das reformas educacionais tem na gesto da educao e
da escola um de seus pilares de transformao. As tendncias atuais do
debate educacional expressam de maneira bem clara a mudana do
cenrio socioeconmico dos ltimos anos.
A construo da identidade institucional de cada escola ser, ento,
resultado da organizao autnoma do corpo burocrtico estreitamente
vinculado aos interesses da comunidade.
17.
Resposta: C
Comentrio
A incluso da pessoa deficiente no sistema educacional regular tem
acentuado nas ltimas dcadas. Este processo no depende apenas
uma ampla legislao, mas de mudanas significativas na escola e
sociedade, exigindo a participao de todos os agentes envolvidos
educao formal.
se
de
na
na
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18.
Resposta: B
Comentrio
Trata-se de modelo em que o professor acredita que o aluno s aprender
algo a partir da construo de seu conhecimento, seja por aes ou por
pensamentos e tem como princpio fundamental, a reflexo. O docente tem
a conscincia que, para a construo de um novo conhecimento o aluno
deve agir sob os recursos de ensino que o estimularo, o instigaro para
sua ao, entendendo assim, que os recursos utilizados por ele devero ser
significativos para o aluno. Nessa concepo existe um equilbrio nas
atuaes, no sendo suficiente ao aluno exercer atividades impostas pelo
professor. O interesse, bem como a ao, so fundamentais para que
ocorra a aprendizagem.
19.
Resposta: A
Comentrio
A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho
docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e
aprendizagem. Atravs dela, os resultados, que so comparados com os
objetivos propostos, afim de contatar progressos, dificuldades, e reorientar o
trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os
objetivos propostos, a fim de contestar progressos, dificuldades, e orientar o
trabalho para as correes necessrias. O ato de avaliar deve no apenas
estar inserido no processo de educao, mas, normalmente, contribuir para
pleno desenvolvimento do profissional.
20.
Resposta: B
Comentrio
Conforme Paulo Freire, no momento em que os seres humanos, intervindo
no suporte, foram criando o mundo, inventando a linguagem, com que
passaram a dar nome s coisas que faziam com a ao sobre o mundo, na
medida em que se foram habilitando a inteligir o mundo e criaram por
consequncia a necessria comunicabilidade do inteligido, j no foi
possvel existir a no ser disponvel tenso radical e profunda entre o bem
e o mal, entre a dignidade e a indignidade, decncia e o despudor, entre
boniteza e a feiura do mundo. Quem dizer, j no foi possvel existir sem
assumir o direito e o dever de optar, de decidir, de lugar, de fazer poltica. E
tudo isso nos traz de novo imperiosidade da prtica formadora, de
natureza eminentemente tica. E tudo isso no traz radicalidade de
esperana. Sei que as coisas podem at piorar, mas sei tambm que
possvel intervir para melhor-las.
21.
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Resposta: E
Comentrio
Para Paulo Freire, o pensar certo, do ponto de vista do professor, implica no
respeito ao senso comum existente no educando, durante o processo de
sua necessria superao. O respeito e o estmulo capacidade criadora
contribuiro para que ele possa sair da conscincia ingnua e passe a ter
uma conscincia crtica.
22.
Resposta: A
Comentrio
O autoritarismo por parte dos professores aparece como uma das principais
questes que influenciam a relao professor-aluno. relevante notar que a
questo disciplinar necessria em sala de aula, porm as regras ou limites
criados devem ser discutidos com o outro participante do processo, o aluno,
para que os mesmos desenvolvam autonomia de ideais e principalmente
uma viso crtica de mundo.
23.
Resposta: C
Comentrio
A prtica educativa enquanto prtica humana absolutamente tica. A
razo afetiva e fundamental de tais atitudes se enraza na dimenso
metafsica do ser humano. Segundo Freire trata-se da vocao ontolgica
para o ser mais e da sua natureza constituindo-se social e historicamente,
como presena no mundo como algo original e singular, uma presena no
mundo, com o mundo e com os outros. no domnio da deciso, da
avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se instaura a
necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica se torna
inevitvel e sua transgresso possvel, um desvalor, jamais uma virtude.
De acordo com Freire, cabe ao educador testemunhar o direito de
comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a assuno do
direito ao respeito por parte dos educandos.
24.
Resposta: D
Comentrio
A parceria entre escola e comunidade indispensvel para uma Educao
de qualidade e depende de uma boa relao entre familiares, gestores,
professores, funcionrios e estudantes.
A aproximao da relao entre escola e comunidade gera benefcios aos
moradores e prpria comunidade escolar, alm de restabelecer relaes
mtuas de respeito e confiana.
200
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25.
Resposta: B
Comentrio
A democratizao das prticas sociais envolve, necessariamente,
transformaes no campo da ao pedaggica. A revalorizao das
relaes interpessoais de solidariedade e de cooperao, o reconhecimento
do carter coletivo dos processos de construo dos conhecimentos, da
identidade e do desenvolvimento da autonomia intelectual e social.
Ao democratizante no interior da escola ocorre pela transformao das
prticas sociais reais que se desenvolvem no seu interior, tendo em vista a
necessidade de se ampliar os espaos de participao, os debates
respeitando-se as diferenas e criando condies para uma participao
autnoma.
A construo de uma sociedade democrtica implica o desenvolvimento de
uma ao democrtica concreta em todos os espaos de interao social,
inclusive na escola.
26.
Resposta: C
Comentrio
A didtica, na tendncia pedaggica tradicional, est embasada na
transmisso cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo
um carter dogmtico aos contedos de ensino e percebendo o professor
como figura principal do processo ensino-aprendizagem.
A pedagogia crtico-social dos contedos atribui grande importncia
Didtica, considerando que esta tem como objetivo a direo do processo
de ensinar, tendo em vista as finalidades sociopolticas e pedaggicas e as
condies e meios formativos, convergindo para promover a auto atividade
dos alunos que a aprendizagem.
27.
Resposta: D
Comentrio
O Projeto Poltico-Pedaggico, como instrumento poltico, cultural e
cientfico, decorrente de construo coletiva, dever englobar o conjunto de
atividades vivenciadas pelo aluno, durante o perodo de sua formao.
Envolve, dentre outros princpios norteadores, a ao articulada e
cooperativa dos professores, enquanto principais agentes responsveis
pela efetivao do Projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos e participao
201
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28.
Resposta: B
Comentrio
A formao do professor pesquisador se apresenta como um movimento
contra-hegemnico e como um estmulo implementao de novas
modalidades de formao, onde se acorda os argumentos da relao entre
pesquisa, formao do professor e prtica docente. Nessa perspectiva, ao
apropriar-se de novos conceitos e linguagens, o professor situa-se como
leitor crtico de si e de sua circunstncia, de modo a investigar sua ao e
renovar sua prtica, tornando-se um professor reflexivo.
29.
Resposta: F
Comentrio
Na instituio educacional, o orientador educacional um dos profissionais
da equipe de gesto. Ele trabalha diretamente com os alunos, ajudando-os
em seu desenvolvimento pessoal; em parceria com os professores, para
compreender o comportamento dos estudantes e agir de maneira adequada
em relao a eles; com a escola, na organizao e realizao da proposta
pedaggica; e com a comunidade, orientando, ouvindo e dialogando com
pais e responsveis.
30.
Resposta: F
Comentrio
Professores e orientadores educacionais tm diferenas marcantes de
atuao. O profissional de sala de aula est voltado para o processo de
ensino-aprendizagem na especificidade de sua rea de conhecimento. J o
orientador no tem currculo a seguir. Seu compromisso com a formao
permanente no que diz respeito a valores, atitudes, emoes e sentimentos,
sempre discutindo, analisando e criticando.
31.
Resposta: F
Comentrio
A funo do supervisor escolar est centrada na ao pedaggica,
processos de ensino e aprendizagem. funo muito importante junto ao
corpo docente e discente e toda equipe tcnica escolar; no apenas um
solucionador de problemas, mas tambm que o mesmo desenvolva
trabalhos relacionados preveno da indisciplina na escola.
202
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32.
Resposta: V
Comentrio
O supervisor dever manter contato individual com cada professor,
socializando com cada um suas dificuldades, ansiedades e necessidades e,
coletivamente, construindo projeto interdisciplinar.
33.
Resposta: F
Comentrio
A gesto democrtica e participativa no se identifica com decises a
respeito de aspectos e aes secundrias, fragmentadas e isoladas da
unidade escolar. Deve envolver o diagnstico de suas dificuldades e
sucessos, a busca de solues coletivas e organizadas para aspectos
prioritrios, ou seja, para o que essencial e justifica sua existncia: o
processo de formao de cidados responsveis, comprometidos com a
construo de melhor qualidade de vida para todos, de humanizao
solidria e prazerosa, com o resgate do compromisso e do respeito que
devem caracterizar as relaes democrticas no seu interior e no seu
entorno.
34.
Resposta: V
Comentrio
A participao possui estreita vinculao com o processo de
descentralizao e pode ser um mecanismo indispensvel
democratizao do poder pblico, constituindo-se num espao vital para o
fortalecimento da cidadania. A democracia na escola somente ser real e
efetiva quando contar com a participao da comunidade escolar local,
planejando, discutindo, refletindo, decidindo, acompanhando as questes
administrativas, pedaggicas e financeiras.
35.
Resposta: V
Comentrio
Segundo Libneo, participao o principal meio de assegurar a gesto
democrtica da escola, possibilitando o envolvimento de profissionais e
usurios no processo de tomada de decises e no funcionamento da
organizao escolar. Alm disso, proporciona um melhor conhecimento dos
objetivos e metas, estrutura e organizao e de sua dinmica, das relaes
da escola com a comunidade, e favorece uma aproximao.
36.
Resposta: V
203
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Comentrio
A gesto democrtica e participativa, envolvendo aes coletivas e
organizadas, precisa ser contnua, permanente, e no pontual em suas
aes e propostas, devendo constituir-se em processo que possibilita o
crescimento coletivo.
37.
Resposta: V
Comentrio
A gesto democrtica e participativa no se resume apenas a um conjunto
de aes organizadas e compartilhadas em benefcio da escola, mas uma
filosofia, que exige a construo interativa de uma postura que, por sua vez,
tambm pressupe reviso de atitudes em relao vida, educao,
escola.
38.
Resposta: F
Comentrio
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional/96 incluiu novos
personagens como co-responsveis diretos pela educao e demandou
participao ativa das comunidades escolar e local, dos conselhos
escolares e dos professores na elaborao do projeto pedaggico e na
tomada de decises relativas a temas de importncia capital para a escola.
O mesmo esprito de colaborao est expresso tambm no Decreto
6.094/07, que dispe sobre o Plano de Metas Compromisso Todos pela
Educao.
39.
Resposta: F
Comentrio
As polticas educacionais, que visam implementar a democracia em escolas
da rede pblica, buscam tambm construir um espao pblico democrtico
em resposta aos anseios da sociedade civil que exerce o controle social
sobre a escola pblica e a educao atravs da gesto democrticoparticipativa do ensino que um fator essencial transformao da
sociedade.
A participao possui estreita vinculao com o processo de
descentralizao e pode ser um mecanismo importante democratizao
do poder pblico, constituindo-se um espao vital para o fortalecimento da
cidadania.
40.
Resposta: V
Comentrio
204
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41.
Resposta: B
Comentrio
No podemos nos assumir como sujeitos da procura, da deciso, da
ruptura, da opo, como sujeitos histricos, transformadores, a no ser
assumindo-nos como sujeitos ticos. Neste sentido, a transgresso dos
princpios ticos uma possibilidade mas no uma virtude. No podemos
aceita-la.
No possvel ao sujeito tico viver sem estar permanentemente exposto
transgresso da tica. A tica universal do ser humano refere-se tica
enquanto marca da natureza humana, enquanto algo absolutamente
indispensvel convivncia humana.
Mais do que um ser no mundo, o ser humano se tornou uma Presena no
mundo, com o mundo e com os outros. Presena que, reconhecendo a
outra presena como um no-eu se reconhece como si prpria.
Presena que se pensa a si mesma, que se sabe presena, que intervm,
que transforma, que fala do que faz mas tambm do que sonha, que
constata, compara, avalia, valora, que decide, que rompe. E no domnio
da deciso, da avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se
instaura a necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica se
torna inevitvel e sua transgresso possvel um desvalor, jamais uma
virtude.
42.
Resposta: D
Comentrio
A compreenso a um s tempo meio e fim da comunicao humana.
Entretanto, a educao para a compreenso est ausente no ensino. O
planeta necessita, em todos os sentidos, de compreenso mtua.
Considerando a importncia da educao para a compreenso, em todos
os nveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da
compreenso pede a reforma das mentalidades.
A educao deve conduzir antropo-tica, levando em conta o carter
ternrio da condio humana, que ser ao mesmo tempo
indivduo/sociedade/espcie. Nesse sentido, a tica indivduo/espcie
necessita do controle mtuo da sociedade pelo indivduo e do indivduo pela
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43.
Resposta: D
Comentrio
Em uma pedagogia centrada nos conhecimentos, o contrato do aluno
escutar, tentar entender, fazer os exerccios com aplicao e restituir suas
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aquisies por intermdio do referencial de testes de conhecimento papellpis, na maioria das vezes individuais e anotados.
Em uma pedagogia das situaes-problema, o papel do aluno implicar-se,
participar de um esforo coletivo para criar um projeto e construir, na
mesma ocasio, novas competncias. Ele tem direito a ensaios e erros e
convidado a expor suas dvidas, a explicitar seus raciocnios, a tomar
conscincia de suas maneiras de aprender, de memorizar e de comunicarse. Pede-se a ele que, de alguma maneira, em seu ofcio de aluno, torne-se
um prtico reflexivo. O aluno convidado para um exerccio constante de
metacognio e de metacomunicao. Esse contrato exige uma maior
coerncia e continuidade de uma aula para a outra, alm de um constante
esforo de explicao e de ajuste das regras do jogo. Tambm passa por
uma ruptura com a competio e com o individualismo. Isso remete
improvvel cooperao entre adultos e ao possvel contraste entre a cultura
profissional individualista dos professores e o convite feito aos alunos para
trabalharem juntos.
Do lado da identidade e das competncias do professor, vemos, portanto:
- A capacidade para incentivar e orientar o tateamento experimental.
- A aceitao dos erros como fontes essenciais de regulao e de
progresso, desde que analisados e entendidos.
- A valorizao da cooperao entre os alunos em tarefas complexas.
- A capacidade de explicitar e de ajustar o contrato didtico, de ouvir as
resistncias dos alunos e leva-las em considerao.
- A capacidade de engajar-se pessoalmente no trabalho, no ficando
sempre na posio de rbitro ou de avaliador, mas sem por isso tornar-se
um igual.
44.
Resposta: A
Comentrio
De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do
indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se
constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua
comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o
pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos.
So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos
sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a
histria da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal
desta criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar.
Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel
crucial na determinao de como a criana vai aprender a pensar, uma vez
que formas avanadas de pensamento so transmitidas criana atravs
de palavras.
Para Vygotsky, um claro entendimento das relaes entre pensamento e
lngua necessrio para que se entenda o processo de desenvolvimento
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45.
Resposta: B
Comentrio
Organizar e dirigir situaes de aprendizagem, administrar a progresso
das aprendizagens, conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciao,
envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, trabalhar em
equipe, participar da administrao da escola, informar e envolver os pais,
utilizar tecnologias novas, enfrentar os deveres e os dilemas ticos da
profisso: todas essas competncias conservam-se graas a um exerccio
constante.
A formao contnua acompanha tambm transformaes identitrias. Sua
prpria institucionalizao, ainda recente e frgil, o primeiro sinal disso.
Certamente, o aperfeioamento no uma inveno que date de hoje. Ele
se limitou, por muito tempo, ao domnio das tcnicas artesanais ou
familiarizao com novos programas, novos mtodos e novos meios de
ensino. Atualmente, todas as dimenses da formao inicial so retomadas
e desenvolvidas em formao contnua.
46.
Resposta: A
Comentrio
O trabalho docente se caracteriza por um constante vaivm entre as tarefas
cognoscitivas colocadas pelo professor e o nvel de preparo dos alunos
para resolverem as tarefas. Para isso o professor deve cuidar de apresentar
os objetivos, os temas de estudo e as tarefas numa forma de comunicao
compreensvel e clara. Deve esforar-se em formular perguntas e
instrues verbais que os alunos possam entender. No se espera que haja
pleno entendimento entre professor e alunos, mesmo porque a situao
pedaggica condicionada por outros fatores. Mas as formas adequadas
de comunicao concorrem positivamente para a interao professor-aluno.
O professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas, mas
tambm ouve os alunos. Deve dar-lhes ateno e cuidar para que
aprendam a expressar-se, a expor opinies e dar respostas. O trabalho
docente nunca unidirecional. As respostas e as opinies dos alunos
mostram como eles esto reagindo atuao do professor, s dificuldades
que encontram na assimilao dos conhecimentos.
Na sala de aula o professor exerce uma autoridade, fruto de qualidades
intelectuais, morais e tcnicas. Ela um atributo da condio profissional do
professor e exercida como um estmulo e ajuda para o desenvolvimento
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47.
Resposta: D
Comentrio
A didtica tradicional tem resistido ao tempo, continua prevalecendo na
prtica escolar. comum nas nossas escolas atribuir-se ao ensino a tarefa
de mera transmisso de conhecimentos, sobrecarregar o aluno de
conhecimentos que so decorados sem questionamento, dar somente
exerccios repetitivos, impor externamente a disciplina e usar castigos.
Trata-se de uma prtica escolar que empobrece at as boas intenes da
Pedagogia Tradicional que pretendia, com seus mtodos, a transmisso da
cultura geral, isto , das grandes descobertas da humanidade, e a formao
do raciocnio, o treino da mente e da vontade. Os conhecimentos ficaram
estereotipados, insossos, sem valor educativo vital, desprovidos de
significados sociais, inteis para a formao das capacidades intelectuais e
para a compreenso crtica da realidade. O intento de formao mental, de
desenvolvimento do raciocnio, ficou reduzido a prticas de memorizao.
A Didtica da Escola Nova ou Didtica ativa entendida como direo da
aprendizagem, considerando o aluno como sujeito da aprendizagem. O
que o professor tem a fazer colocar o aluno em condies propiciar para
que, partindo das suas necessidades e estimulando os seus interesses,
possa buscar por si mesmo conhecimentos e experincias. A ideia a de
que o aluno aprende melhor o que faz por si prprio. No se trata apenas
de aprender fazendo, no sentido de trabalho manual, aes de manipulao
de objetos. Trata-se de colocar o aluno em situaes em que seja
mobilizada a sua atividade global e que se manifesta em atividade
intelectual, atividade de criao, de expresso verbal, escrita, plstica ou
outro tipo. O centro da atividade escolar no o professor nem a matria,
o aluno ativo e investigador. O professor incentiva, orienta, organiza as
situaes de aprendizagem, adequando-as s capacidades de
caractersticas individuais dos alunos. Por isso, a Didtica ativa d grande
importncia aos mtodos e tcnicas como o trabalho de grupo, atividades
cooperativas, estudo individual, pesquisas, projetos, experimentaes, etc.,
bem como aos mtodos de reflexo e mtodo cientfico de descobrir
conhecimentos. Tanto na organizao das experincias de aprendizagem
como na seleo de mtodos, importa o processo de aprendizagem e no
diretamente o ensino.
48.
209
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Resposta: E
Comentrio
Na viso bancria da educao, o saber uma doao dos que se
julgam sbios aos que julgam nada saber. Doao que se funda numa das
manifestaes instrumentais da ideologia da opresso a absolutizao da
ignorncia, que constitui o que chamamos de alienao da ignorncia,
segundo a qual esta se encontra sempre no outro.
O educador, que aliena a ignorncia, se mantm em posies fixas,
invariveis. Ser sempre o que sabe, enquanto os educandos sero sempre
os que no sabem. A rigidez destas posies nega a educao e o
conhecimento como processos de busca.
O educador se pe frente aos educandos como sua antimonia necessria.
Reconhece, na absolutizao da ignorncia daqueles a razo de sua
existncia. Os educandos, alienados, por sua vez, maneira do escravo na
dialtica hegeliana, reconhecem em sua ignorncia a razo da existncia do
educador, mas no chegam, nem sequer ao modo do escravo naquela
dialtica, a descobrir-se educadores do educador.
Na educao bancria, para a qual a educao o ato de depositar, de
transferir, de transmitir valores e conhecimentos, no se verifica nem pode
verificar-se esta superao. Pelo contrrio, refletindo a sociedade
opressora, sendo dimenso da cultura do silncio, a educao bancria
mantm e estimula a contradio.
Da, ento, que nela:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
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49.
Resposta: B
Comentrio
A pedagogia progressista tem-se manifestado em trs tendncias: a
libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire, a libertria,
que rene os defensores da autogesto pedaggica; a crtico-social dos
contedos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos
contedos no seu confronto com as realidades sociais.
As verses libertadora e libertria tm em comum o anti-autoritarismo, a
valorizao da experincia vivida como base da relao educativa e a ideia
de autogesto pedaggica. Em funo disso, do mais valor ao processo de
aprendizagem grupal (participao em discusses, assembleias, votaes)
do que aos contedos de ensino. Como decorrncia, a prtica educativa
somente faz sentido numa prtica social junto ao povo, razo pela qual
preferem as modalidades de educao popular no-formal.
A tendncia da pedagogia crtico social de contedos prope uma sntese
superadora das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ao
pedaggica enquanto inserida na prtica social concreta. Entende a escola
como mediao entre o individual e o social, exercendo a a articulao
entre a transmisso dos contedos e a assimilao ativa por parte de um
aluno concreto (inserido num contexto de relaes sociais); dessa
articulao resulta o saber criticamente reelaborado.
50.
Resposta: C
Comentrio
O ensino uma tarefa real, concreta, que expressa o compromisso social e
poltico do professor, pois o domnio das habilidades de ler e escrever, dos
conhecimentos cientficos da Histria, da Geografia, da Matemtica e das
Cincias, requisito para a participao dos alunos na vida profissional, na
vida poltica e sindical, e para enfrentar situaes, problemas e desafios da
vida prtica. Um ensino de baixa qualidade empurra as crianas, cada vez
mais, para a marginalizao social.
H, pois, um trabalho pedaggico-didtico a se efetivar dentro da escola
que se expressa no planejamento do ensino, na formulao dos objetivos,
na seleo dos contedos, no aprimoramento de mtodos de ensino, na
organizao escolar, na avaliao. Ligar a escolarizao s lutas pela
democratizao da sociedade implica, pois, que a escola cumpra a tarefa
que lhe prpria: prover o ensino. Democratizao do ensino significa,
basicamente, possibilitar aos alunos o melhor domnio possvel das
matrias, dos mtodos de estudo, e, atravs disso, o desenvolvimento de
suas capacidades e habilidades intelectuais, com especial destaque
aprendizagem da leitura e da escrita. A participao efetiva do povo nas
lutas sociais e nas instncias de deciso econmica e poltica requer que se
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51.
Resposta: D
Comentrio
A didtica uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de
ensino atravs dos seus componentes os contedos escolares, o ensino e
a aprendizagem para, com o embasamento numa teoria da educao,
formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores. E,
ao mesmo tempo, uma matria de estudo fundamental na formao
profissional dos professores e um meio de trabalho do qual os professores
se servem para dirigir a atividade de ensino, cujo resultado a
aprendizagem dos contedos escolares pelos alunos.
Definindo-se como mediao escolar dos objetivos e contedos do ensino,
a Didtica investiga as condies e formas que vigoram no ensino e, ao
mesmo tempo, os fatores reais (sociais, polticos, culturais, psicossociais)
condicionantes das relaes entre a docncia e a aprendizagem. Ou seja,
destacando a instruo e o ensino como elementos primordiais do processo
pedaggico escolar, traduz objetivos sociais e polticos em objetivos de
ensino, seleciona e organiza os contedos e mtodos e, ao estabelecer as
conexes entre ensino e aprendizagem, indica princpios e diretrizes que
iro regular a ao didtica.
A didtica tem muitos pontos em comum com as metodologias especficas
de ensino. Elas so as fontes da investigao Didtica, ao lado da
Psicologia da Educao e da Sociologia da Educao. Mas, ao se constituir
como teoria da instruo e do ensino, abstrai das particularidades de cada
matria para generalizar princpios e diretrizes para qualquer uma delas.
Em sntese, so temas fundamentais da Didtica: os objetivos sociopolticos
e pedaggicos da educao escolar, os contedos escolares, os princpios
didticos, os mtodos de ensino e de aprendizagem, as formas
organizativas do ensino, o uso e aplicao de tcnicas e recursos, o
controle e a avaliao da aprendizagem.
52.
Resposta: E
Comentrio
Na pedagogia de projetos necessrio ter coragem de romper com as
limitaes do cotidiano, muitas vezes auto-impostas, e delinear um percurso
possvel que pode levar a outros no imaginados a priori. Mas, para isto,
fundamental repensar as potencialidades de aprendizagem dos alunos para
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53.
Resposta: B
Comentrio
A educao que se impe aos que verdadeiramente se comprometem com
a libertao no pode fundar-se numa compreenso dos homens como
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54.
Resposta: A
Comentrio
Se chamamos acomodao ao resultado das presses exercidas pelo meio,
podemos ento dizer que a adaptao um equilbrio entre a assimilao e
a acomodao.
Esta definio aplica-se tambm prpria inteligncia. A inteligncia , de
fato assimilao na medida em que incorpora todos os dados da
experincia. Quer se trate do pensamento que, graas ao juzo, faz entrar
de novo no j conhecido, reduzindo assim o Universo s suas prprias
noes, quer se trate da inteligncia sensrio-motora que estrutura
igualmente as coisas que percebe reconduzindo-as aos seus esquemas,
nos dois casos a adaptao intelectual comporta um elemento de
assimilao, quer dizer, de estruturao por incorporao da realidade
exterior s formas devida atividade do sujeito.
55.
Resposta: C
Comentrio
Assim como no reino animal, para o ser humano pensamento e linguagem
tm origens diferentes. Inicialmente o pensamento no verbal e a
linguagem no intelectual. Suas trajetrias de desenvolvimento,
entretanto, no so paralelas elas cruzam-se. Em dado momento, a cerca
de dois anos de idade, as curvas de desenvolvimento do pensamento e da
linguagem, at ento separadas, encontram-se para, a partir da, dar incio
a uma nova forma de comportamento.
De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do
indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se
constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua
comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o
pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos.
So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos
sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a
histria da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal
desta criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar.
Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel
crucial na determinao de como a criana vai aprender a pensar, uma vez
que formas avanadas de pensamento so transmitidas criana atravs
de palavras.
Um dos princpios bsicos da teoria de Vygotsky o conceito de zona de
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56.
Resposta: A
Comentrio
A ideia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para o
esprito da criana acompanhada de uma outra: a de que a capacidade de
assimilao da criana idntica do adulto, apenas menos desenvolvida.
Os programas, ento, devem ser dados numa progresso lgica,
estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as caractersticas prprias de
cada idade. A aprendizagem, assim, receptiva e mecnica, para que se
recorre frequentemente coao. A reteno do material ensinado
garantida pela repetio de exerccios sistemticos e recapitulao da
matria. transferncia da aprendizagem depende do treino.
indispensvel a reteno, a fim de que o aluno possa responder s
situaes novas de forma semelhantes s respostas dadas em situaes
anteriores.
Um ponto de vista realista da relao pedaggica no recusa a autoridade
pedaggica expressa na sua funo de ensinar. Mas no se deve confundir
autoridade com autoritarismo. Este se manifesta no receio do professor em
ver sua autoridade ameaada; na falta de considerao para com o aluno
ou na imposio do medo como forma de tornar mais cmodo e menos
estafante o ato de ensinar. Alm do mais, so incongruentes as dicotomias,
to difundidas por muitos educadores, entre professor-policial e
professor-povo, entre mtodos diretivos e no-diretivos, entre ensino
centrado no professor e ensino centrado no estudante. Ao adotar tais
dicotomias, amortece-se a presena do professor como mediador pelos
contedos que explicita, como se eles fossem sempre imposies
dogmticas e que nada trouxessem de novo.
Evidentemente que, ao se advogar a interveno do professor, no se est
concluindo pela negao da relao professor-aluno. A relao pedaggica
uma relao com um grupo e o clima do grupo essencial na pedagogia.
Nesse sentido, so bem-vindas as consideraes formuladas pela
dinmica de grupo, que ensinam o professor a relacionar-se com a classe;
a perceber os conflitos; a saber que est lidando com uma coletividade e
no com indivduos isolados, a adquirir-se a confiana dos alunos.
Entretanto, mais do que restringir-se ao malfadado trabalho em grupo, ou
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cair na iluso da igualdade professor-aluno, trata-se de encarar o grupoclasse como uma coletividade onde so trabalhados modelos de interao
como a ajuda mtua, o respeito aos outros, os esforos coletivos, a
autonomia nas decises, a riqueza da vida em comum, e ir ampliando
progressivamente essa noo (de coletividade) para escola, a cidade,
sociedade toda.
Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno
em extremos opostos quase negar pedaggica porque no h um aluno,
ou grupo de alunos, aprendendo sozinho, nem um professor ensinando
para as paredes. H um confronto do aluno entre sua cultura e a herana
cultural da humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais
desejveis para um projeto novo de sociedade. E h um professor que
intervm, no para se opor aos desejos e necessidades ou liberdade e
autonomia do aluno, mas para ajuda-lo no seu esforo de distinguir a
verdade do erro, para ajudado a compreender as realidades sociais e sua
prpria experincia.
57.
Resposta: E
Comentrio
Na tendncia liberal renovada progressivista a finalidade da escola
adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve
se organizar de forma a retratar, o quanto possvel, a vida. Todo ser dispe
dentro de si mesmo de mecanismos de adaptao progressiva ao meio e de
uma consequente integrao dessas formas de adaptao no
comportamento. Tal integrao se d por meio de experincias que devem
satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigncias sociais.
escola cabe suprir as experincias que permitam ao aluno educar-se,
num processo ativo de construo e reconstruo do objeto, numa
interao entre estruturas cognitivas do indivduo e estruturas do ambiente.
58.
Resposta: C
Comentrio
O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao
mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma
funo determinada socialmente, a de introduzir as crianas e jovens no
mundo da cultura e do trabalho. Tal objetivo social no surge
espontaneamente na experincia das crianas jovens, mas supe as
perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do professor.
Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia entre
influncias externas e condies internas dos alunos; o professor deve
organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e
independente dos alunos.
verdade que a atitude de dar notas somente com base em provas escritas
tem limitaes. As provas frequentemente so empregadas apenas para
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59.
Resposta: A
Comentrio
A orientao educacional busca os meios necessrios para que a escola
cumpra seu papel de ensinar/educar com base em seu projeto polticopedaggico, promovendo as condies bsicas para formao da cidadania
dos alunos. O orientador de hoje, aquele que discute as questes da
cultura escolar promovendo meio/estratgias para que sua realidade no se
cristalize em verdades intransponveis, mas se articule com provveis
verdades vividas no dia-a-dia da organizao escolar.
60.
Resposta: D
Comentrio
A Escola atualmente tem um papel muito mais complexo do que antes,
assumindo a funo de educar com as novas formas de educao impostas
pela prtica social, como a questo da mdia e a questo das
representaes sociais e do imaginrio, que esto presentes quando se fala
em educar o sujeito. A Orientao Educacional, hoje, tambm passa por
esse processo de atuao, pois atua diretamente com professores, alunos e
a comunidade escolar.
Nas concepes tradicionais, caracterizadas como liberais, a Orientao
Educacional tinha o papel de ajustar o aluno escola, famlia e
sociedade, levando em considerao um modelo de homem, de sociedade,
de escola e at de Orientao.
Na pedagogia tradicional o orientador tinha a responsabilidade de aplicar
testes e instrumentos de medida. J na pedagogia renovada o orientador
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61.
Resposta: E
Comentrio
O processo de democratizao do ensino passa por trs pontos
fundamentais: o acesso educao escolar; a permanncia do educando
na instituio at uma certa terminalidade escolar; e a qualidade do ensino.
O acesso educao escolar muito mais do que representa ser, pois,
alm de garantirmos a acessibilidade aos bancos escolares e garantirmos
que os alunos esto frequentando a sala de aula, temos tambm de atentar
para que os mesmos tenham acesso aos instrumentos bsicos para uma
boa aprendizagem, e mais, facilitar que os mesmos tenham as condies
mnimas socioeconmicas de desfrutar desse perodo de aprendizagem.
O aspecto da permanncia do educando na instituio at uma certa
terminalidade escolar essencial para uma boa educao, visto que, devese garantir que os alunos cumpram (pelo menos) o tempo mnimo de
escolaridade determinado pela legislao. Porm, no devemos nos
descuidar do fato de que o percurso mnimo de tempo de permanncia do
aluno deve garantir qualidade.
Quando ao aspecto da qualidade do ensino, eis mais um ponto
indispensvel, pois atravs da garantia de uma boa qualidade de ensino
que veremos alunos capazes de apropriarem-se ativamente dos contedos
escolares.
62.
Resposta: B
Comentrio
Por um lado, a escola influencia todos os que dela participam; por outro
lado, estes so, ao mesmo tempo, construtores de sua histria. Aluno,
professor, pedagogo, gestor, funcionrio administrativo e de apoio, pais,
representantes da comunidade, constroem coletivamente a histria da
instituio. O fato de todos colaborarem nesta construo gera um
sentimento de pertena, de comprometimento, um querer concretizar o
projeto da escola ou reforma-lo, se assim for necessrio.
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63.
Resposta: D
Comentrio
O ensino dos contedos deve ser visto como a ao recproca entre a
matria, o ensino e o estudo dos alunos. Atravs do ensino criam-se as
condies para assimilao consciente e slida de conhecimentos,
habilidades e atitudes e, nesse processo, os alunos formam suas
capacidades e habilidades intelectuais para se tornarem, sempre mais,
sujeitos da prpria aprendizagem. Ou seja, a matria a ser transmitida
proporciona determinados procedimentos de ensino, que, por sua vez,
levam a formas de organizao do estudo ativo dos alunos.
Sendo assim, no basta a seleo e organizao lgica dos contedos para
transmiti-los. Antes, os prprios contedos devem incluir elementos da
vivncia prtica dos alunos para torna-los mais significativos, mais vivos,
mais vitais, de modo que eles possam assimil-los ativa e conscientemente.
Ao mesmo tempo, o domnio de conhecimentos e habilidades visa,
especificamente, o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos
alunos, isto , das funes intelectuais entre as quais se destaca o
pensamento independente e criativo.
Contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades,
hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social, organizados
pedaggica e didaticamente, tendo em vista a assimilao ativa e aplicao
pelos alunos na sua prtica de vida. Englobam, portanto: conceitos, ideias,
fatos, processos, princpios, leis cientficas, regras; habilidades
cognoscitivas, modos de atividade, mtodos de compreenso e aplicao,
hbitos de estudo, de trabalho e de convivncia social; valores, convices,
atitudes. So expressos nos programas oficiais, nos livros didticos, nos
planos de ensino e de aula, nas aulas, nas atitudes e convices do
professor, nos exerccios, nos mtodos e formas de organizao do ensino.
64.
Resposta: A
Comentrio
O Projeto Poltico-Pedaggico, construdo e reconstrudo coletivamente,
um dos elementos mais importantes para a gesto democrtica.
Considerado como eixo central da organizao do trabalho na escola, ele
deve articular os aspectos administrativos (plano de ao do diretor/escola
e regimento escolar) aos aspectos pedaggicos (currculos, mtodos,
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65.
Resposta: C
Comentrio
Para que ocorra a democratizao dos processos de deciso fundamental
a participao dos segmentos representativos da comunidade,
especialmente na ao de planejar, executar e avaliar o Projeto PolticoPedaggico.
Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser
feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos
que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que
temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura
que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos
manter.
66.
Resposta: B
Comentrio
Zona de desenvolvimento prximo representa a diferena entre a
capacidade da criana de resolver problemas por si prpria e a capacidade
de resolv-los com ajuda de algum. Em outras palavras, teramos uma
zona de desenvolvimento autossuficiente que abrange todas as funes e
atividades que a criana consegue desempenhar por seus prprios meios,
sem ajuda externa. Zona de desenvolvimento prximo, por sua vez,
abrange todas as funes e atividades que a criana ou o aluno consegue
desempenhar apenas se houver ajuda de algum. Esta pessoa que
intervm para orientar a criana pode ser tanto um adulto (pais, professor,
responsvel, instrutor de lngua estrangeira) quanto um colega que j tenha
desenvolvido a habilidade requeria.
A ideia de desenvolvimento prximo de grande relevncia em todas as
reas educacionais. Uma implicao importante a de que o aprendizado
humano de natureza social e parte de um processo em que a criana
desenvolve seu intelecto dentro da intelectualidade daqueles que a cercam.
De acordo com Vygotsky, uma caracterstica essencial do aprendizado
que ele desperta vrios processos de desenvolvimento internamente, os
quais funcionam apenas quando a criana interage em seu ambiente de
convvio.
67.
Resposta: B
Comentrio
222
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68.
Resposta: A
Comentrio
Afirma Paulo Freire em Pedagogia da Autonomia:
Saber que no posso passar despercebido pelos alunos, e que a maneira
como me percebam me ajuda ou desajuda no cumprimento de minha tarefa
de professor, aumenta em mim os cuidados com o meu desempenho. Se a
minha opo democrtica, progressista, no posso ter uma prtica
reacionria, autoritria, elitista. No posso discriminar o aluno em nome de
nenhum motivo. A percepo que o aluno tem de mim no resulta
exclusivamente de como atuo. Evidentemente, no posso levar meus dias
como professor a perguntar aos alunos o que acham de mim ou como me
avaliam.
69.
Resposta: A
Comentrio
A gesto democrtica dos sistemas de ensino e das escolas pblicas se
coloca hoje como um dos fundamentos da qualidade da educao, como
exerccio efetivo da cidadania. Aqui se situa um dos maiores desafios dos
educadores: a democracia, assim como a cidadania, se fundamenta na
autonomia. Uma educao emancipadora condio essencial para a
gesto democrtica. Escolas e cidados privados da autonomia no tero
condies de exercer uma gesto democrtica, de educar para a cidadania.
A abordagem da gesto democrtica do ensino pblico passa pela sala de
aula, pelo projeto poltico-pedaggico, pela autonomia da escola.
Gesto democrtica supe representao legtima dos segmentos. A
direo, embora eleita, representa o Estado. Os pais representam,
autenticamente, os pais e mes, superando aquela ambiguidade das
Associaes de Pais e Mestres. Professores e funcionrios representam
seus pares na escola, levando as posies de suas entidades de
trabalhadores da educao. E os alunos? A representatividade dos alunos
deve somar sua condio de educandos, enturmados na base da
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70.
Resposta: E
Comentrio
Piaget no estava preocupado nem com o passado nem com o futuro, mas
fundamentalmente com o presente. Estruturalista, como seu grande
conterrneo, o linguista Sausurre, ps a nfase em processos sincrnicos
mais do que nos diacrnicos. O desenvolvimento um esforo por lograr o
equilbrio entre dois conjuntos de princpios que operam no presente:
assimilao do mundo ao pensamento representativo tal como se tenha
desenvolvido neste momento, e acomodao ao mundo por meio de
mudanas no pensamento que o representem melhor. O pensamento em
cada nvel de desenvolvimento pode descrever-se formalmente em termos
lgicos, sincrnicos. O presente influi no desenvolvimento enquanto
processo nutritivo alimento o termo de Piaget que o estenderia
instalando-se sobre ele. Na concepo piagetiana no h nem reforma nem
libertao, e seria absurdo imaginar um movimento de protesto contra o
estgio das operaes concretas.
Esta etapa passar tambm com mais alimento, e seria to absurdo discutir
sobre ela como seria para uma crislida enfadar-se prematuramente por
no ser ainda uma mariposa. Tudo preparao (a qual desequilbrio) e
dita preparao est baseada na educao da experincia e da ao. Para
Piaget, tratar de acelerar o programa e perguntar se o desenvolvimento
pode ir mais depressa o problema americano. Independentemente do
estgio de desenvolvimento, o problema fundamental sempre a
manuteno da ordem formal no pensamento em presena da influncia da
experincia. Esta a razo pela qual seus experimentos tratavam sempre
da conservao da invarincia em torno de uma experincia equvoca.
71.
Resposta: B
Comentrio
Vygotsky deve, em certa medida, ser compreendido em funo de sua
jovem e breve carreira. Morreu de tuberculose com trinta e sete anos e,
diferentemente de Freud e Piaget, nunca teve a oportunidade de revisar e
reformular sua teoria. Apesar disso, h uma notvel coerncia no fundo de
sua obra, da qual emerge uma psicologia de amplitude e de brilhantes
intuies temticas. Estas intuies estavam interconectadas com uma
emergente teoria marxista de homem, que era muito mais avanada que as
rgidas doutrinas de seus contemporneos marxistas. Seu interesse
radicava no futuro e em como a criana se apropria da bagagem generativa
com a qual se pode construir mundos possveis. Tanto quanto Piaget, foi
um construtivista. Mas pensava que se utilizavam os instrumentos a
conscincia que, para ele, era essencialmente social. Foi,
224
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72.
Resposta: D
Comentrio
Preocupado em afirmar a especificidade da psicologia como cincia, Wallon
busca explicitar seus fundamentos epistemolgicos, objetivos e mtodos.
Dialoga com as principais correntes no pensamento filosfico ocidental,
procurando identificar a origem das contradies que atingem a psicologia
de sua poca. Ope-se s concepes reducionistas que limitam a
compreenso do psiquismo humano a um ou a outro termo da dualidade
esprito-matria.
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73.
Resposta: B
Comentrio
Na tendncia pedaggica crtico-social dos contedos, a difuso dos
contedos a tarefa primordial. No contedos abstratos, mas vivos,
concretos e, portanto, indissociveis das realidades sociais. A valorizao
da escola como instrumento de apropriao do saber o melhor servio
que se presta aos interesses populares, j que a prpria escola pode
contribuir para eliminar a seletividade social e torna-la democrtica. Se a
escola parte integrante do todo social, agir dentro dela tambm agir no
rumo da transformao da sociedade. Se o que define uma pedagogia
crtica a conscincia de seus condicionantes histrico-sociais, a funo da
pedagogia crtica a conscincia de seus condicionantes histrico-sociais,
a funo da pedagogia dos contedos dar um passo frente no papel
transformador da escola, mas a partir das condies existentes.
A questo dos mtodos se subordina dos contedos: se o objetivo
privilegiar a aquisio do saber, e de um saber vinculado s realidades
sociais, preciso que os mtodos favoream a correspondncia dos
contedos com os interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer
nos contedos o auxlio ao seu esforo de compreenso da realidade
(prtica social).
Os mtodos de uma pedagogia crtico-social dos contedos no partem,
ento, de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber
espontneo, mas de uma relao direta com a experincia do aluno,
confrontada com o saber e relaciona a prtica vivida pelos alunos com os
contedos propostos pelo professor, momento em que se dar a ruptura
em relao experincia pouco elaborada. Tal ruptura apenas possvel
com a introduo explcita, pelo professor dos elementos novos de anlise a
serem aplicados criticamente prtica do aluno. Em outras palavras, uma
aula comea pela constatao da prtica real, havendo, em seguida, a
conscincia dessa prtica no sentido de referi-la aos termos do contedo
proposto, na forma de um confronto entre a experincia e a explicao do
professor. Vale dizer: vai-se da ao compreenso e da compreenso
226
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74.
Resposta: D
Comentrio
Ao brincar, a criana est sempre acima da prpria idade, acima de seu
comportamento dirio, maior do que na realidade.
Na medida em que a criana imita os mais velhos em suas atividades
padronizadas
culturalmente,
ela
gera
oportunidades
para
o
desenvolvimento intelectual. Inicialmente, seus jogos so lembranas e
reprodues de situaes reais; porm, atravs da dinmica de sua
imaginao e do reconhecimento de regras implcitas que dirigem as
atividades reproduzidas em seus jogos, a criana adquire um controle
elementar do pensamento abstrato. Nesse sentido, o brinquedo dirige o
desenvolvimento.
75.
Resposta: D
Comentrio
Para Vigotsky, a mente humana nem cresce naturalmente, por bem
alimentada que esteja, nem se encontra livre das travas das limitaes
histricas. A linguagem proporciona um meio para classificar os
pensamentos de cada um sobre o mundo.
impossvel conceber o dinamismo de Vigotsky sem ter presente a
revoluo russa. Vigotsky formulou uma teoria gentica na qual o homem
era ajudado pela sociedade para desenvolver-se plenamente.
Diferentemente de seus rgidos mentores e crticos marxistas, incluiu um
princpio de espontaneidade na conscincia e na reflexo que nos
permitira avanar a um nvel superior. Os meios para isto eram tanto a
linguagem como a forma em que ela nos relaciona, ao mesmo tempo, com
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76.
Resposta: D
Comentrio
Conhecimento prvio um conceito que se tornou famoso entre os
educadores a partir de reflexes em educao com base terica na
pesquisa piagetiana. A construo do conhecimento pelo sujeito que pensa
a principal preocupao dessas pesquisas. Compreender como o
conhecimento que esse sujeito tem em um determinado momento de sua
vida e com relao a um objeto fundamental para refletir sobre a forma
como esse sujeito aprende, ou seja, como ele transforma esse
conhecimento prvio, passando a ter um maior conhecimento sobre o
objeto.
Para os pesquisadores que trabalham com a construo do conhecimento,
ou seja, com a forma como se d a aprendizagem em relao a diferentes
objetos de conhecimento, saber como so os conhecimentos prvios de
uma pessoa (criana, jovem ou adulto) significa fazer uma pesquisa
cientfica. Isso implica cuidados metodolgicos, fundamentao terica e
tempo de observao, no mnimo. Muitas pesquisas tm sido feitas em
torno dessa questo. Os educadores, sem dvida, devem conhece-las, pois
elas podem nos orientar sobre decises a tomar do ponto de vista didtico.
No entanto, um professor no precisa, e nem deve, a no ser que exista
uma justificativa pedaggica para isso, desenvolver pesquisas em sala de
aula para determinar quais so os conhecimentos prvios dos alunos toda
vez que inicia uma ao pedaggica em relao a determinado contedo.
228
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77.
Resposta: A
Comentrio
A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico
necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica
devero prever momentos coletivos para este fim.
Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser
feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos
que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que
temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura
que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos
manter.
78.
Resposta: C
Comentrio
A prtica docente crtica, implicante do pensar certo, envolve o movimento
dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. O saber que a
prtica docente espontnea ou quase espontnea, desarmada,
indiscutivelmente produz um saber ingnuo, um saber de experincia
feito, a que falta a rigorosidade metdica que caracteriza a curiosidade
epistemolgica do sujeito. Este no o saber que a rigorosidade do pensar
certo procura. Por isso, fundamental que, na prtica da formao docente,
o aprendiz de educador assuma que o indispensvel pensar certo no
presente dos deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados
intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o
pensar certo que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio
aprendiz em comunho com o professor formador.
Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da
reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje
ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
No posso ser professor se no percebo cada vez melhor que, por no
poder ser neutra, minha prtica exige de mim uma definio, uma tomada
de posio. Deciso. Ruptura. Exige de mim que escolha entre isto e aquilo.
No posso ser professor a favor de quem quer que seja e a favor de no
importa o qu. No posso ser professor a favor simplesmente do Homem ou
da Humanidade, frase de uma vaguidade demasiado contrastante com a
concretude da prtica educativa. Sou professor a favor da decncia contra o
despudor, a favor da liberdade contra o autoritarismo, da autoridade contra
a licenciosidade, da democracia contra a ditadura de direita ou de esquerda.
Sou professor a favor da luta constante contra qualquer forma de
discriminao, contra a dominao econmica dos indivduos ou das
classes sociais. Sou professor contra a ordem capitalista vigente que
inventou esta aberrao: a misria na fartura. Sou professor a favor da
esperana que me anima apesar de tudo. Sou professor contra o
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79.
Resposta: A
Comentrio
A filosofia que norteia a concepo humanista de ensino a democracia, ou
seja, o aluno passa a ser responsvel pelos seus prprios atos. essa uma
das principais caractersticas dessa educao criar meios, condies para
que o aluno por si prprio busque resolver os seus problemas.
A ideia de liberdade nessa pedagogia muito forte, pois ela quem norteia
todo processo educativo do aluno.
80.
Resposta: B
Comentrio
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a
problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos so
integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio
escolar est atravessando por influncias econmicas, polticas e culturais
que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos
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81.
Resposta: V
Comentrio
Compreende-se que a gesto participativa na escola de fundamental
relevncia, pois envolve os funcionrios, valoriza os clientes que tomam
parte das decises, na soluo de problema para o interesse da melhoria
do processo pedaggico. Alm disso, os diretores participativos delegam
poderes, compartilham a autoridade, buscam experincias com os colegas
de trabalho, entre outros.
82.
Resposta: V
Comentrio
A funo diagnstica tem por objetivo, dentre outros, verificar se o aluno
233
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83.
Resposta: F
Comentrio
Uma das funes centrais do Projeto de Escola selecionar e organizar os
contedos necessrios para dar conta dos objetivos educativos. Em uma
escola democrtica, o Projeto de Escola feito coletivamente e deve ser a
base para todas as atividades de ensino e de aprendizagem planejadas
pelos professores para serem desenvolvidas em sala de aula. Esse
planejamento do processo de ensino e aprendizagem que os professores
devem construir para orientar sua ao pedaggica na sala de aula
chamado de Planejamento do Ensino.
84.
Resposta: F
Comentrio
A concretizao do Planejamento de Ensino ocorre na sala de aula, com um
professor e sua classe desenvolvendo atividades de ensino e de
aprendizagem. Sala de aula, aqui, no deve ser considerada apenas o
espao entre quatro paredes, com carteiras e uma lousa; mas sim, todo e
qualquer espao no qual atividades de ensino e aprendizagem estejam
ocorrendo.
85.
Resposta: V
Comentrio
O ato de avaliar fornece dados que permitem verificar diretamente o nvel
de aprendizagem dos alunos, e tambm, indiretamente determinar a
qualidade do processo de ensino. Ao avaliar o progresso de seus alunos na
aprendizagem, o professor pode obter informaes valiosas sobre seu
prprio trabalho. Nesse sentido a avaliao tem uma funo de
retroalimentao ou feedback, porque fornece ao professor dados para que
ele possa repensar e replanejar sua atuao didtica, visando aperfeio-la,
para que seus alunos obtenham mais xito na aprendizagem.
234
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86.
Resposta: V
Comentrio
Pesquisa participante um processo de pesquisa no qual a comunidade
participa na anlise de sua prpria realidade, com vistas a promover uma
transformao social em benefcio dos participantes que so oprimidos.
Portanto, uma atividade de pesquisa, educacional orientada para a ao.
Trata-se de um enfoque de investigao social por meio do qual se busca
plena participao da comunidade na anlise de sua prpria realidade, com
objetivo de promover a participao social para o benefcio dos
participantes da investigao.
87.
Resposta: F
Comentrio
A pesquisa participante no possui um planejamento ou um projeto anterior
prtica, sendo que o mesmo s ser construdo junto aos participantes
(objetos da pesquisa), que auxiliaro na escolha das bases tericas da
pesquisa de seus objetivos e hipteses e na elaborao do cronograma de
atividades.
88.
Resposta: V
Comentrio
Vide comentrios sobre pesquisa participante.
89.
Resposta: F
Comentrio
A pesquisa participante um processo de conhecer e agir. A populao
engajada na pesquisa participante simultaneamente aumenta seu
entendimento e conhecimento de uma situao particular, bem como parte
para uma ao de mudana em seu benefcio.
iniciada na realidade concreta que os marginalizados pretendem mudar.
Gira em torno de um problema existente.
90.
Resposta: V
Comentrio
A pesquisa participante um processo coletivo e uma experincia
educativa, sendo que a populao deve ter controle sobre o processo.
235
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91.
Resposta: F
Comentrio
Uma das fases na pesquisa participante a seleo e formao dos
pesquisadores ou de grupos de pesquisa. Este tipo de pesquisa varia a
extenso e natureza da participao. No caso ideal, a populao participa
do processo inteiro: proposta de pesquisa, coleta de dados, anlise,
planejamento e interveno na realidade.
92.
Resposta: V
Comentrio
Vide definies e comentrios sobre pesquisa participante.
93.
Resposta: V
Comentrio
No sentido mais amplo, educao um processo de atuao de uma
comunidade sobre o desenvolvimento do indivduo a fim de que ele possa
atuar em uma sociedade pronta para a busca da aceitao dos objetivos
coletivos. Para tal educao devemos considerar o homem no plano fsico e
intelectual consciente das possibilidades e limitaes, capaz de
compreender e refletir sobre a realidade do mundo que o cerca, devendo
considerar seu papel de transformao social como uma sociedade que
supere nos dias atuais a economia e a poltica, buscando solidariedade
entre as pessoas, respeitando as diferenas individuais de cada um.
94.
Resposta: F
Comentrio
Paulo Freire nos diz que a educao tem carter permanente. No h seres
educados e no educados, estamos todos nos educando. Existem graus de
educao, mas estes no so absolutos.
A ao educativa implica um conceito de homem e de mundo
concomitantes. preciso no apenas estar no mundo e sim estar aberto ao
mundo.
95.
Resposta: F
Comentrio
Pensar o planejamento em educao, numa perspectiva de gesto
democrtica, implica redefinir sua funo e sua forma de desenvolvimento e
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96.
Resposta: V
Comentrio
Planejar a educao no mbito de sistemas e redes de ensino implica a
tomada de decises, bem como a implementao de aes que compem a
esfera da poltica educacional propriamente dita.
O processo de seleo da cultura, materializado no currculo e, em especial,
nos conhecimentos a serem trabalhados, devero estar intimamente
relacionados experincia de vida dos alunos, no como mera
aplicabilidade dos contedos ao cotidiano, mas como possibilidade de
conduzir a uma apropriao significativa desses contedos.
Desse modo, o planejamento de ensino passa a ser compreendido de forma
estreitamente vinculada s relaes que se produzem entre a escola e o
contexto histrico-cultural em que a educao se realiza.
97.
Resposta: V
Comentrio
O planejamento um processo complexo e dinmico, envolvendo as
dimenses tcnica, conceitual e poltica.
98.
Resposta: F
Comentrio
O Projeto Poltico Pedaggico antes de tudo a expresso de autonomia
da escola no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho. um
documento que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no espao
escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar problemas que
interferem no processo ensino aprendizagem. Esse projeto est voltado
diretamente para o que a escola tem de mais importante o educando e
para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam da escola
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99.
Resposta: F
Comentrio
necessrio ter em mente a importncia de transmitir valores tanto na
educao formal quando de maneira informal s crianas e aos
adolescentes para que eles cresam e se desenvolvam seguros emocional
e socialmente.
Outro fator importante a ser discutido e repensado neste processo de
educao de valores que para que uma pessoa possa exercer de fato
aquilo que ela aprendeu necessrio possuir a autonomia para desenvolver
e colocar a prova o que lhe foi ensinado.
Portanto, de fundamental importncia a preocupao desta educao de
inserir no seu currculo a educao de valores ticos e morais, de maneira
interdisciplinar.
100.
Resposta: V
Comentrio
Na concepo construtivista o papel ativo e protagonista do aluno no se
contrape necessidade de um papel tambm ativo do educador. A
natureza da interveno pedaggica estabelece os parmetros em que
pode se mover a atividade mental do aluno, passando por momento
sucessivos de equilbrio, desequilbrio e reequilbrio.
101.
Resposta: C
Comentrio
De uma perspectiva transformadora, no cabe preocupar-se em forar
todas as unidades sem efetivamente promover a aprendizagem.
102.
Resposta: E
Comentrio
Conforme Libneo, a educao de qualidade aquela mediante a qual a
escola promove, para todos, o domnio dos conhecimentos e o
desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas indispensveis ao
atendimento de necessidades individuais e sociais dos alunos.
Assim, a escola deve oferecer situaes que favoream o aprendizado,
onde haja sede em aprender a tambm razo, entendimento da importncia
desse aprendizado no futuro do aluno.
238
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103.
Resposta: B
Comentrio
Na avaliao mediadora o professor deve interpretar a prova no para
saber o que o aluno no sabe, mas para pensar nas estratgias
pedaggicas que ele dever utilizar para interagir com esse discente. Para
que isso acontea, o desenvolvimento dessa prtica avaliativa dever
decodificar a trajetria de vida do aluno durante a qual ocorrem mudanas
em mltiplas dimenses, e isso muito mais que conhecer o educando.
Em um processo de aprendizagem toda resposta do aluno ponto de
partida para novas interrogaes ou desafios do professor. Devem-se
ofertar aos alunos muitas oportunidades de emitir ideais sobre um assunto,
para ressaltar as hipteses em construo, ou as que j foram elaboradas.
Sem tais atitudes, no se idealiza, de fato, um processo de avaliao
contnua e mediadora.
104.
Resposta: C
Comentrio
Vide comentrio sobre as concepes de desenvolvimento defendidas por
Vygotsky e Piaget.
105.
Resposta: D
Comentrio
A escola parte da sociedade. Ela expressa e reproduz o cotidiano e os
ideais da comunidade em que est inserida.
106.
Resposta: B
Comentrio
Vygotsky desenvolveu inmeros conceitos fundamentais para que
compreendamos a origem de nossas concepes e a forma como as
exprimimos. O trabalho de Vygotsky ajuda a explicar o desenvolvimento
cognitivo do ser humano e tambm serve como base das recentes
tendncias na lingustica aplicada em direo a metodologias de ensino de
lnguas estrangeiras menos planificadas e mais naturais e humanas, mais
comunicativas e baseadas na experincia prtica em ambientes
multiculturais de convvio.
Um dos princpios bsicos da teoria de Vygotsky o conceito de zona de
desenvolvimento prximo. Zona de desenvolvimento prximo representa a
diferena entre a capacidade da criana de resolver problemas por si
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107.
Resposta: A
Comentrio
Quanto formao a avaliao pode ser diagnstica, formativa e somativa.
Uma avaliao diagnstica ou inicial faz um prognstico sobre as
capacidades de um determinado aluno em relao a um novo contedo a
ser abordado. Trata-se de identificar algumas caractersticas de um aluno
objetivando escolher algumas sequncias de trabalho mais bem adaptadas
a tais caractersticas. Tenta-se identificar um perfil dos sujeitos antes de
iniciar qualquer trabalho de ensino, sem o que, com certeza, estaria
comprometido todo o trabalho futuro do professor. O diagnstico o
momento de situar aptides iniciais, necessidades, interesses de um
indivduo, de verificar pr-requisitos. , antes de tudo, momento de detectar
dificuldades dos alunos para que o professor possa melhor conceber
estratgias de ao para solucion-las.
Uma avaliao somativa normalmente uma avaliao pontual, j que,
normalmente, acontece no final de uma unidade de ensino, de um curso,
um ciclo ou um bimestre, etc. tratando sempre de determinar o grau de
domnio de alguns objetivos previamente estabelecidos. Prope fazer um
balano somatrio de uma ou vrias sequncias de um trabalho de
formao. s vezes pode ser realizada em um processo cumulativo, quando
um balano final leva em considerao vrios balanos parciais. Faz um
inventrio com o objetivo social de pr prova, verificar portanto, alm de
informar, situa, classifica e sua principal funo dar certificado, titular.
Uma avaliao formativa tem a finalidade de proporcionar informaes
acerca do desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem,
com o fim de que o professor possa ajust-lo s caractersticas das pessoas
a que se dirige. Este tipo de avaliao no tem uma finalidade probatria.
Entre suas principais funes esto as de inventariar, harmonizar,
tranquilizar, apoiar, orientar, reforar, corrigir, etc. uma avaliao
incorporada no ato do ensino e integrada na ao de formao. uma
avaliao que contribui para melhorar a aprendizagem pois, informa o
professor sobre o desenvolver da aprendizagem e o aluno sobre os seus
sucessos e fracassos, o seu prprio caminhar.
108.
Resposta: B
Comentrio
A educao formal pode ser resumida como aquela que est presente no
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ensino
escolar
institucionalizado,
cronologicamente
gradual
e
hierarquicamente estruturado, e a informal como aquela na qual qualquer
pessoa adquire e acumula conhecimentos, atravs de experincia diria em
casa, no trabalho e no lazer.
A educao no-formal, porm, define-se como qualquer tentativa
educacional organizada e sistemtica que, normalmente, se realiza fora do
sistema forma de ensino. A educao formal tem objetivos claros e
especficos e representada principalmente pelas escolas e universidades.
A educao no-formal mais difusa, menos hierrquica e menos
burocrtica. Os programas de educao no-formal no precisam
necessariamente seguir um sistema sequencial e hierrquico de
progresso. Podem ter durao varivel, e podem, ou no, conceder
certificados de aprendizagem.
109.
Resposta: C
Comentrio
A gesto democrtica participativa valoriza a participao da comunidade
escolar no processo de tomada de deciso, apostando na construo
coletiva dos objetivos e do funcionamento da escola atravs do dilogo, do
consenso.
A gesto democrtica participativa pressupe que o processo educacional
s se transforma e se torna mais competente na medida em que seus
participantes tenham conscincia de que so responsveis pelo mesmo,
buscando aes coordenadas e horizontalizadas.
110.
Resposta: A
Comentrio
Os contedos da maior parte das disciplinas ensinadas em nossas escolas
esto impregnadas de teses, hipteses, teoremas, pressupostos ou teorias
absolutamente distantes da realidade em que o aluno vive. Muitas
atividades programticas so inspiradas pela tradio, pela imitao, pela
rotina, pela cpia do ontem, esquecendo-se que o hoje que se vive.
De acordo com Perrenoud, escolher e modular as atividades de
aprendizagem uma competncia profissional essencial que supe no
apenas um bom conhecimento dos mecanismos gerais de desenvolvimento
e de aprendizagens, mas tambm das didticas das disciplinas.
111.
Resposta: A
Comentrio
Segundo Perrenoud, para administrar a progresso das aprendizagens,
241
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necessrio:
- Conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel e s
possibilidades dos alunos.
- Adquirir uma viso longitudinal dos objetivos do ensino.
- Estabelecer laos com as teorias subjacentes s atividades de
aprendizagem.
- Observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem, de acordo
com uma abordagem formativa.
- Fazer balanos peridicos de competncias e tomar decises de
progresso.
112.
Resposta: B
Comentrio
Os obstculos exteriores compreenso intelectual ou objetiva so
mltiplos. A comprenso do sentido das palavras de outro, de suas idias,
de sua viso do mundo est sempre ameaada por todos os lados:
Existe o rudo que parasita a transmisso da informao, cria o malentendido ou o no-entendido.
Existe a polissemia de uma noo que, enunciada em um sentido,
entendida de outra forma; assim, a palavra cultura, verdadeiro camaleo
conceptual, pode significar tudo que, no sendo naturalmente inato, deve
ser aprendido e adquirido; pode significar os usos, valores, crenas de uma
etnia ou de uma nao; pode significar toda a contribuio das
humanidades, das literaturas, da arte e da filosofia.
Existe a ignorncia dos ritos e costumes do outro, especialmente dos ritos
de cortesia, o que pode levar a ofender inconscientemente ou a
desqualificar a si mesmo perante o outro.
Existe a incompreenso dos Valores imperativos propagados no seio de
outra cultura, como o so nas sociedades tradicionais o respeito aos idosos,
a obedincia incondicional das crianas, a crena religiosa ou, ao contrrio,
em nossas sociedades democrticas contemporneas, o culto ao indivduo
e o respeito s liberdades.
Existe a incompreenso dos imperativos ticos prprios a uma cultura, o
imperativo da vingana nas sociedades tribais, o imperativo da lei nas
sociedades evoludas.
Existe freqentemente a impossibilidade, no mago da viso do mundo,
de compreender as idias ou os argumentos de outra viso do mundo,
como de resto no mago da filosofia, de compreender outra filosofia.
Existe, enfim e sobretudo, a impossibilidade de comprenso de uma
estrutura mental em relao a outra.
Os obstculos intrnsecos s duas compreenses so enormes; so no
somente a indiferena, mas tambm o egocentrismo, o etnocentrismo, o
sociocentrismo, que tm como trao comum se situarem no centro do
mundo e considerar como secundrio, insignificante ou hostil tudo o que
estranho ou distante.
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113.
Resposta: C
Comentrio
De acordo com o autor Zabalza, tudo o que a criana faz/aprende sucede
num ambiente, num espao cujas caractersticas afetam a conduta ou
aprendizagem. De acordo com a forma como organizamos o ambiente
assim obteremos experincias de diferentes prioridades, mais ou menos
integradas, com um determinado perfil.
Portanto, a organizao do espao deve ser facilitadora do que
pretendemos fazer e deve transformar-se, ao mesmo tempo, numa
estrutura de estmulos e oportunidades de explorao para as crianas.
A criana aprende atravs da ao/experimentao, e como tal
fundamental que lhe proporcionemos um ambiente rico e cheio de
estmulos, que permita e potencialize o seu desenvolvimento. Isso reflete a
importncia de trabalhar o espao em todas as suas dimenses e
pressupe: riqueza instrumental e de objetos, riqueza arquitetnica e
riqueza esttica.
114.
Resposta: D
Comentrio
A organizao do espao no tem de ser rgida, ela deve ir ganhando novos
sentidos, medida que o trabalho vai evoluindo, de acordo com as
necessidades vividas pelo grupo. Estas alteraes devem ser devidamente
explicitadas s crianas para que estas tenham a possibilidade de localizar
todos os materiais que necessitam para desenvolver uma determinada
atividade.
Segundo o autor mencionado no enunciado da questo, o modo como
administramos o espao constitui uma mensagem curricular e reflete nosso
modelo educativo.
A organizao do espao deve prever atividades diferenciadas em cenrios
adequados e tambm diferenciados.
115.
Resposta: A
Comentrio
Zabalza (1998) sugere que, para nos referirmos ao espao, podemos
utilizar dois termos: espao e ambiente. Espao, para a referncia ao
espao fsico e ambiente para o conjunto formado pelo espao fsico e as
relaes que se estabelecem entre as crianas, adultos e pessoas
envolvidas e este ambiente apresenta quatro dimenses: fsica, funcional,
temporal e relacional.
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116.
Resposta: A
Comentrio
Para Piaget a aprendizagem do estudante ser significativa quando esse for
um sujeito ativo. Isso se dar quando a criana receber informaes
relativas ao objeto de estudo para organizar suas atividades e agir sobre
elas.
117.
Resposta: D
Comentrio
Vygotsky conceituou o desenvolvimento intelectual de cada pessoa em dois
nveis: um real e um potencial. O real aquele j adquirido ou formado, que
determina o que a criana j capaz de fazer por si prpria porque j tem
um conhecimento consolidado. Por exemplo, se domina a adio esse um
nvel de desenvolvimento.
O potencial quando a criana ainda no aprendeu tal assunto, mas est
prximo de aprender, e isso se dar principalmente com a ajuda de outras
pessoas. Por exemplo, quando ela j sabe somar, est bem prximo de
fazer uma multiplicao simples, precisa apenas de um empurro.
118.
Resposta: B
Comentrio
Os recursos didticos so considerados elementos essenciais no trabalho
dos contedos escolares com os alunos.
Portanto, em um contexto didtico, a funo dos recursos didticos de
mediar as relaes de forma que os alunos se apropriem dos contedos
escolares. Alis, esse deve ser o objetivo maior de sua utilizao no
processo ensino-aprendizagem.
119.
Resposta: D
Comentrio
Avaliar significa ao provocativa do professor desafiando o educando a
refletir sobre as situaes vividas, a formular e reformular hipteses,
encaminhando-o a um saber enriquecido, acompanhando o vir a ser,
favorecendo aes educativas para novas descobertas. A avaliao
apresenta uma importncia social e poltica fundamental no fazer educativo
vinculando-a a ideia de qualidade. No h como evitar a necessidade de
avaliao de conhecimentos, muito embora se possa torn-la eficaz naquilo
que se prope: a melhora de todo o processo educativo. Avaliar
244
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120.
Resposta: B
Comentrio
Na corrente construtivista, o saber no passado do docente ao aluno: o
estudante que constri o conhecimento, por meio da formulao de
hipteses e da resoluo de problemas. O objetivo do construtivismo que
o aluno adquira autonomia. A nfase est no aspecto cognitivo. As
disciplinas so trabalhadas em uma relao mais prxima com os alunos e
envolve diversos elementos, como msica e dramatizao. As sries so
organizadas em ciclos. A linha construtivista foi idealizada para que no
houvesse provas, uma vez que o aluno deve construir o conhecimento ao
longo das aulas. As escolas, no entanto, podem adaptar esse conceito em
suas avaliaes.
121.
Resposta: A
Comentrio
A tendncia progressista libertadora tem sua origem ligada diretamente com
o mtodo de alfabetizao de Paulo Freire. Nessa concepo, o homem
considerado um ser situado num mundo material, concreto, econmico,
social e ideologicamente determinado. Sendo assim, resta-lhe transformar
essa situao. A busca do conhecimento imprescindvel, uma atividade
inseparvel da prtica social, e no deve se basear no acmulo de
informaes mas, sim, numa reelaborao mental que deve surgir em forma
de ao, sobre o mundo social.
122.
Resposta: B
Comentrio
Vide comentrio da questo anterior.
123.
Resposta: C
Comentrio
A pedagogia progressista crtico-social dos contedos, proposta por
Libneo e outros educadores brasileiros, inclui a valorizao dos contedos
do saber sistematizado, mas no inertes como na escola tradicional. Os
245
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124.
Resposta: D
Comentrio
A democratizao da educao passa pela democratizao do
conhecimento produzido e isso s ser possvel atravs da construo de
um novo tipo de gesto onde se busca a transformao da sociedade e da
escola por meio da participao de todos. A escola precisa muito mais do
que boa vontade para atender s exigncias de uma sociedade em
mudana.
125.
Resposta: D
Comentrio
Dentro de uma concepo pedaggica contempornea, a educao
concebida como a vivncia de experincias mltiplas e variadas, tendo em
vista o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social do aluno. Na
sucesso de experincias vivenciadas, os contedos so os instrumentos
utilizados para avaliar e mobilizar os esquemas mentais operatrios de
assimilao.
Avaliar no reprovar, mas sim, compreender e promover, a cada
momento, o desenvolvi mento pleno de quem vivencia um processo de
aprendizagem.
A avaliao do processo de desenvolvimento e aprendizagem do alunos
no pode ser pensada em si mesma, deve ser realizada em sintonia com o
Projeto Poltico Pedaggico da Escola, construdo coletivamente, que
norteia o planejamento e a metodologia da sala de aula.
126.
Resposta: C
Comentrio
A avaliao classificatria hierarquiza, seleciona e classifica os alunos. A
avaliao classificatria refora o lado cruel da escola, pois uma
ferramenta para aprovao ou reprovao. A nota ou o conceito atribudo
ao aluno tem sido valorizado, numa relao direta, aprovao ou
reprovao, tornando-se fim, em si mesma, ficando, assim, distanciada da
relao com o processo ensino-aprendizagem. Dessa maneira, tudo feito
para melhorar a nota. Estas so comumente utilizadas para reprimir e
controlar a disciplina, revelando total ausncia de reflexo sobre o
desenvolvimento da aprendizagem e o significado da avaliao.
246
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127.
Resposta: A
Comentrio
De acordo com a obra de Piaget, o conhecimento alcanado/produzido
quando aes fsicas ou mentais agem sobre objetos que, provocando
desequilbrio, resultam em assimilao ou acomodao e assimilao
dessas aes e, assim, em construo de esquemas ou de conhecimento.
A assimilao o processo cognitivo de colocar novos eventos em
esquemas existentes. a incorporao de elementos do meio externo a um
esquema ou estrutura do sujeito. Acomodao a modificao de um
esquema ou de uma estrutura em funo das particularidades do objeto a
ser assimilado.
128.
Resposta: A
Comentrio
Segundo Jean Piaget o conhecimento do indivduo sobre o mundo est
ligado sua adaptao realidade. Apenas atravs do conhecimento, pode
o homem se adaptar ao mundo. Tais conhecimentos so o prprio
desenvolvimento da pessoa humana, porque o papel do desenvolvimento
produzir estruturas lgicas que permitam ao homem agir sobre o mundo.
Assim, a pessoa utiliza processos mentais que a princpios so simples e
vo gradativamente se tornando mais complexos. A criana vai lidar com
objetos no esforo de dar sentido ao seu entorno.
129.
Resposta: B
Comentrio
Piaget desenvolveu diversos campos de estudos cientficos: a psicologia do
desenvolvimento, a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de
epistemologia gentica. A essncia de seu trabalho ensina que ao
observarmos cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se
desenvolve nas crianas, podemos entender melhor a natureza do
conhecimento humano. Suas pesquisas sobre psicologia do
desenvolvimento e a epistemologia gentica tinham o objetivo de entender
como o conhecimento evolui.
130.
Resposta: D
Comentrio
De acordo com Piaget, a construo do conhecimento ocorre quando
acontecem aes fsicas ou mentais sobre objetos que, provocando o
desequilbrio, resultam em assimilao ou acomodao e assimilao
dessas aes e, assim, em construo de esquemas ou de conhecimento.
Em outras palavras, uma vez que a criana no consegue assimilar o
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131.
Resposta: A
Comentrio
A avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do
processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar
decises sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se referem s vrias
manifestaes das situaes didticas, nas quais o professor e os alunos
esto empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciao
qualitativa desses dados, atravs da anlise de provas, exerccios,
respostas dos alunos, realizao de tarefas, etc., permite uma tomada de
deciso para o que deve ser feito em seguida.
Podemos, ento, definir a avaliao escolar como um componente do
processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos
resultados obtidos, determinar a correspondncia destes com os objetivos
propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s atividades
didticas seguintes. Nos diversos momentos do processo de ensino, so
tarefas de avaliao: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa.
A avaliao escolar cumpre pelo menos trs funes: pedaggico-didtica,
de diagnstico e de controle.
A funo pedaggico-didtica se refere ao papel da avaliao no
cumprimento dos objetivos gerais e especficos da educao escolar. Ao se
comprovar sistematicamente os resultados do processo de ensino,
evidencia-se ou no o atendimento das finalidades sociais do ensino, de
preparao dos alunos para enfrentarem as exigncias da sociedade, de
inseri-los no processo global de transformao social e de propiciar meios
culturais de participao ativa nas diversas esferas da vida social. Ao
mesmo tempo, favorece uma atitude mais responsvel do aluno em relao
ao estudo, assumindo-o como um dever social. Cumprindo sua funo
didtica, a avaliao contribui para a assimilao e fixao, pois a correo
dos erros cometidos possibilita o aprimoramento, a ampliao e o
aprofundamento de conhecimentos e habilidades e, desta forma, o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas.
A funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos
alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes
do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. Na
prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais importante porque
a que possibilita a avaliao do cumprimento da funo pedaggicodidtica e a que d sentido pedaggico funo de controle. A avaliao
diagnstica ocorre no incio, durante e no final do desenvolvimento das
aulas ou unidades didticas. Essa avaliao fornece ao professor
informaes sobre como ele est conduzindo o seu trabalho: andamento da
matria, adequao de mtodos e materiais, comunicao com os alunos,
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132.
Resposta: D
Comentrio
A chamada construo do conhecimento no totalmente livre e aleatria
levando ao solipsismo e incomunicabilidade. Ela deve corresponder a
uma unidade de pensamento, a uma concordncia, a um consenso
universal. No se pode imaginar que possa, cada um, construir o seu
conhecimento de modo totalmente pessoal e independente sem vnculo
com a comunidade cientfica e com o saber universal.
249
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133.
Resposta: C
Comentrio
O trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global
pelo qual os membros da sociedade so preparados para a participao na
vida social. A educao ou seja, a prtica educativa um fenmeno
social e universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e
funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade precisa cuidar da
formao dos indivduos, auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades
fsicas e espirituais, prepara-los para a participao ativa e transformadora
nas vrias instncias da vida social. No h sociedade sem prtica
educativa nem prtica educativa sem sociedade. A prtica educativa no
apenas uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm o processo de
prover os indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os
tornam aptos a atuar no meio social e a transform-lo em funo de
necessidades econmicas, sociais e polticas da coletividade.
Atravs da ao educativa o meio social exerce influncias sobre os
indivduos e estes, ao assimilarem e recriarem essas influncias, tornam-se
capazes de estabelecer uma relao ativa e transformadora em relao ao
meio social. Tais influncias se manifestam atravs de conhecimentos,
experincias, valores, crenas, modos de agir, tcnicas e costumes
acumulados por muitas geraes de indivduos e grupos, transmitidos,
assimilados e recriados pelas novas geraes. Em sentido amplo, a
educao compreende os processos formativos que ocorrem no meio
social, nos quais os indivduos esto envolvidos de modo necessrio e
inevitvel pelo simples fato de existirem socialmente; neste sentido, a
prtica educativa existe numa grande variedade de instituies e atividades
sociais decorrentes da organizao econmica, poltica e legal de uma
sociedade, da religio, dos costumes, das formas de convivncia humana.
Em sentido estrito, a educao ocorre em instituies especficas, escolares
ou no, com finalidades explcitas de instruo e ensino mediante uma ao
consciente, deliberada e planificada, embora sem separar-se daqueles
processos formativos gerais.
As formas que assume a prtica educativa, sejam no-intencionais ou
intencionais, formais ou no-formais, escolares ou extraescolares, se
interpenetram. O processo educativo, onde quer que se d, sempre
contextualizado social e politicamente; h uma subordinao sociedade
que lhe faz exigncias, determina objetivos e lhe prov condies e meios
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de ao.
O processo educativo que se desenvolve na escola pela instruo e ensino
consiste na assimilao de conhecimentos e experincias acumulados
pelas geraes anteriores no decurso do desenvolvimento histrico-social.
Entretanto, o processo educativo est condicionado pelas relaes sociais
em cujo interior se desenvolve; e as condies sociais, polticas e
econmicas a existentes influenciam decisivamente o processo de ensino e
aprendizagem. As finalidades educativas subordinam-se, pois, a escolhas
feitas frente a interesses de classe determinados pela forma de organizao
das relaes sociais. Por isso, a prtica educativa requer uma direo de
sentido para a formao humana dos indivduos e processos que
assegurem a atividade prtica que lhes corresponde. Em outas palavras,
para tornar efetivo o processo educativo, preciso dar-lhe uma orientao
sobre as finalidades e meios da sua realizao, conforme opes que se
faam quanto ao tipo de homem que se deseja formar e ao tipo de
sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence Pedagogia como teoria e
prtica do processo educativo.
A formao profissional para o magistrio requer uma slida formao
terico-prtica. Muitas pessoas acreditam que o desempenho satisfatrio do
professor na sala de aula depende de vocao natural ou somente da
experincia prtica, descartando-se a teoria. verdade que muitos
professores manifestam especial tendncia e gosto pela profisso, assim
como se sabe que mais tempo de experincia ajuda no desempenho
profissional. Entretanto, o domnio das bases terico-cientficas e tcnicas,
e sua articulao com as exigncias concretas do ensino, permitem maior
segurana profissional, de modo que o docente ganhe base para pensar
sua prtica e aprimore sempre mais a qualidade do seu trabalho.
134.
Resposta: B
Comentrio
A educao um processo amplo e complexo que abrange diversos
sujeitos em diferentes modalidades de aprendizagem, que distingue e
personaliza esse jeito de aprender. A aprendizagem um processo
contnuo de construo e superao do no-aprender temporrio.
fundamental ao pedagogo conhecer a bagagem que cada sujeito cognitivo
construiu, para compreender suas estruturas mentais e seu modo de
reflexo, tentando evoluir de um quadro mais simples e menos consistente
para elaboraes superiores. Esta construo de conhecimento implica
numa inter-relao entre sujeitos, para que, num espao de confiana,
juntos possam recriar o conhecimento.
Cada educando possui diferentes interaes com o cdigo escrito e,
dependendo do seu uso social, a criana elabora hipteses que juntamente
com as experincias vividas, enriquecem e significam o processo. por
isso que se enfatiza a importncia de que as crianas entrem em contato
com o uso social da leitura e da escrita, reconhecendo a funo social da
linguagem.
251
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135.
Resposta: B
Comentrio
A pedagogia libertadora, tambm chamada de pedagogia da libertao, faz
parte dos postulados centrais de Paulo Freire. Esta pedagogia prope uma
educao crtica a servio da transformao social.
A pedagogia libertadora utiliza temas geradores, ou seja, os alunos so
alfabetizados com as palavras que usam no dia-a-dia, sempre associando o
processo de alfabetizao com a vida.
136.
Resposta: A
Comentrio
Para gerir a progresso das aprendizagens, no se pode deixar de fazer
balanos peridicos das aquisies dos alunos. Eles so essenciais para
fundamentar decises de aprovao ou de orientao necessrias mais
tarde.
A avaliao formativa situa-se em uma perspectiva pragmtica, no tem
nenhum motivo para ser padronizada, nem notificada aos pais ou
administrao. Inscreve-se na relao diria entre o professor e seus
alunos, e seu objetivo auxiliar cada um a aprender, no a prestar contas a
terceiros.
137.
Resposta: B
Comentrio
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) um conceito que se destacou
nas pesquisas de Vigotsky, transformando-se em um eixo articulador
importante da teoria, nas contribuies de cunho educacional, e para a
compreenso adequada da relao entre aprendizagem e desenvolvimento.
Portanto, relativamente alternativa b, no basta apenas inserir a criana
em uma instituio escolar para que adquira novos conhecimentos;
preciso que se criem contextos de aprendizagens em que ela possa entrar
em contato com tais conhecimentos. A criana precisa estabelecer relaes
no cotidiano da sala de aula que a levem a realizar descobertas, superar
suas dificuldades pessoais e, principalmente, acreditar que pode ir alm de
suas capacidades imediatas.
138.
Resposta: B
Comentrio
252
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139.
Resposta: B
Comentrio
A qualidade de atuao da escola no pode depender somente da vontade
de um ou outro professor. preciso a participao conjunta da escola, da
famlia, do aluno e dos profissionais ligados educao, assim como, o
professor deve reorganizar suas ideais e reconhecer que o aluno no um
sujeito que s faz receber informaes, suas capacidades vo alm do
conhecimento que lhes depositado. Entende-se, portanto, que as
escolas devem comparar sua relao com a comunidade e ainda, criar um
clima favorvel ao aprendizado, onde a contribuio e o compromisso so
peas fundamentais para obtermos a verdadeira escola, isto , uma escola
democrtica, onde todos tenham acesso a coletividade.
140.
Resposta: C
Comentrio
O princpio da gesto democrtica da educao pblica, com status
constitucional, e os dispositivos legais relativos sua implementao,
representam os valores e significaes dos educadores que preconizam
uma educao emancipadora, como exerccio de cidadania em uma
sociedade democrtica. So resultado de um processo instituinte do novo
fundamento de gesto democrtica da educao e desfazer o paradigma
patrimonialista. Mas esses dispositivos legais, por si s, no mudam cultura
e valores. Somente as prticas iluminadas pelo novo paradigma podem
mudar culturas e valores.
141.
Resposta: C
Comentrio
Em seu dia-a-dia, por um lado, a escola influencia todos os que dela
participam; por outro lado, estes so, ao mesmo tempo, construtores de sua
histria. Aluno, professor, pedagogo, gestor, funcionrio administrativo e de
apoio, pais, representantes da comunidade, constroem coletivamente a
histria da instituio. O fato de todos colaborarem nesta construo gera
um sentimento de pertena, de comprometimento, um querer concretizar o
253
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142.
Resposta: D
Comentrio
Segundo Paulo Freire, pensar certo coloca ao professor ou, mais
amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os
educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela saberes
socialmente construdos na prtica comunitria mas tambm, discutir com
os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o
ensino dos contedos.
O professor que realmente ensina, quer dizer, que trabalha os contedos no
quadro da rigorosidade do pensar certo, nega, como falsa, a frmula
farisaica do faa o que eu mando e no o que eu fao.
143.
Resposta: B
Comentrio
A atitude do professor em sala de aula importante para criar climas de
ateno e concentrao, sem que se perca alegria. As aulas tanto podem
inibir o aluno quanto fazer que atue de maneira indisciplinada. Portanto, o
papel do professor o de mediador e facilitador; que interage com os
alunos na construo do saber. Neste sentido, muito importante ajudar os
professores a saber ensinar, garantindo assim que todos os alunos possam
aprender e desenvolver seu raciocnio.
Alguns professores sentem que seu relacionamento com os alunos
determina o clima emocional da sala de aula. Esse clima poder ser
positivo, de apoio ao aluno, quando o relacionamento afetuoso, cordial.
Neste caso, o aluno sente segurana, no teme a crtica e a censura do
professor. Seu nvel de ansiedade mantem-se baixo e ele pode trabalhar
descontrado, criar, render mais intelectualmente.
144.
Resposta: C
Comentrio
Os nveis estruturais da linguagem escrita podem explicar as diferenas
individuais e os diferentes ritmos dos alunos. Segundo Emlia Ferreiro so:
- Nvel pr-silbico no se busca correspondncia com o som; as
hipteses das crianas so estabelecidas em torno do tio e da quantidade
de grafismo. A criana tenta nesse nvel: diferenciar entre desenho e
254
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escrita; utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever palavras;
reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com as formas
grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais familiar para
usar nas suas hipteses de escrita; percebe que preciso variar os
caracteres para obter palavras diferentes.
- Nvel silbico pode ser dividido entre silbico e silbico alfabtico:
Silbico a criana compreende que as diferenas na representao
escrita est relacionada com o som das palavras, o que a leva a sentir a
necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os
smbolos grficos de forma aleatria, usando apenas consoantes, ora
apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o
nmero de slabas das palavras.
Silbico alfabtico convivem as formas de fazer corresponder os sons s
formas silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras ou de forma
ortogrfica ou fontica.
- Nvel Alfabtico a criana agora entende que: a slaba no pode ser
considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores;
a identificao do som no garantia de identificao da letra, o que pode
gerar as famosas dificuldades ortogrficas; a escrita supe a necessidade
da anlise fontica das palavras.
145.
Resposta: B
Comentrio
Os nveis estruturais da linguagem escrita podem explicar as diferenas
individuais e os diferentes ritmos dos alunos. Segundo Emlia Ferreiro so:
- Nvel pr-silbico no se busca correspondncia com o som; as
hipteses das crianas so estabelecidas em torno do tio e da quantidade
de grafismo. A criana tenta nesse nvel: diferenciar entre desenho e
escrita; utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever palavras;
reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com as formas
grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais familiar para
usar nas suas hipteses de escrita; percebe que preciso variar os
caracteres para obter palavras diferentes.
- Nvel silbico pode ser dividido entre silbico e silbico alfabtico:
Silbico a criana compreende que as diferenas na representao
escrita est relacionada com o som das palavras, o que a leva a sentir a
necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os
smbolos grficos de forma aleatria, usando apenas consoantes, ora
apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o
nmero de slabas das palavras.
Silbico alfabtico convivem as formas de fazer corresponder os sons s
formas silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras ou de forma
ortogrfica ou fontica.
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146.
Resposta: B
Comentrio
Vigotsky desenvolveu inmeros conceitos fundamentais para que
compreendamos a origem de nossas concepes e a forma como as
exprimimos: pensamento egocntrico, pensamento socializado, conceito
espontneo,
conceito
cientfico,
discurso
interior,
discurso
exteriorizado, e tantos outros.
Para ele, um claro entendimento das relaes entre pensamento e lngua
necessrio para que se entenda o processo de desenvolvimento intelectual.
Linguagem no apenas uma expresso do conhecimento adquirido pela
criana. Existe uma inter-relao fundamental entre pensamento e
linguagem, um proporcionando recursos ao outro. Desta forma a linguagem
tem um papel essencial na formao do pensamento e do carter do
indivduo.
147.
Resposta: B
Comentrio
De acordo com Jean Piaget, pensar agir sobre o objeto e transform-lo. O
ideal da educao no aprender ao mximo, maximizar os resultados,
mas antes de tudo aprender a aprender, aprender a se desenvolver e
aprender a continuar a se desenvolver depois da escola.
148.
Resposta: A
Comentrio
O mtodo de Decroly, mais conhecido pelos Centros de Interesse,
possuam um destino especial, aos alunos das classes primrias. Os
conhecimentos e interesses infantis apareciam associados. Para Decroly, a
criana deve ser criana e no um adulto em potencial.
O programa de Decroly apresentada ideais associadas: conhecimento pela
criana, as suas necessidades de alimentao, de defender-se contra
perigos e diversos acidentes, de agir e trabalhar com solidariedade, de ter
alegria de esprito.
149.
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Resposta: C
Comentrio
A construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou
mentais sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em
assimilao ou, acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em
construo de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez
que a criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma
acomodao e aps, uma assimilao e o equilbrio , ento, alcanado.
150.
Resposta: D
Comentrio
Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criana,
descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele prprio chama de fases de
transio (PIAGET, 1975). Essas 4 fases so :
Sensrio-motor (0 2 anos);
Pr-operatrio ( 2 7,8 anos);
Operatrio-concreto ( 8 11 anos);
Operatrio-formal (8 14 anos);
151.
Resposta: A
Comentrio
Decroly foi um dos precursores dos mtodos ativos, fundamentados na
possibilidade de o aluno conduzir o prprio aprendizado e, assim, aprender
a aprender. Alguns de seus pensamentos esto bem vivos nas salas de
aula e coincidem com propostas pedaggicas difundidas atualmente. o
caso da ideia de globalizao de conhecimentos - que inclui o chamado
mtodo global de alfabetizao - e dos centros de interesse.
152.
Resposta: C
Comentrio
No possvel exercer a atividade do magistrio como se nada ocorresse
conosco. Como impossvel seria sairmos na chuva expostos totalmente a
ela, sem defesas, e no nos molhar. No posso ser professor sem me pr
diante dos alunos, sem revelar com facilidade ou relutncia minha maneira
de ser, de pensar politicamente. No posso escapar apreciao dos
alunos.
153.
Resposta: C
Comentrio
O planejamento escolar um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a
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154.
Resposta: C
Comentrio
O ensino um processo, ou seja, caracteriza-se pelo desenvolvimento e
transformao progressiva das capacidades intelectuais dos alunos em
direo ao domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua aplicao. Por
isso, obedece a uma direo, orientando-se para objetivos conscientemente
definidos; implica passos gradativos, de acordo com critrios de idade e
preparo dos alunos. O desdobramento desse processo tem um carter
intencional e sistemtico, em virtude do qual so requeridas as tarefas
docentes de planejamento, direo das atividades de ensino e
aprendizagem e avaliao.
A avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do
processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar
decises sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se referem s vrias
manifestaes das situaes didticas, nas quais o professor e os alunos
esto empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciao
qualitativa desses dados, atravs da anlise de provas, exerccios,
respostas dos alunos, realizao de tarefas, etc., permite uma tomada de
deciso para o que deve ser feito em seguida.
155.
Resposta: C
Comentrio
Muitas vezes h, por parte do professor, uma vigilncia constante e
emaas, gerando um clima de tenso entre as crianas, por estarem
sempre antecipando as consequncias de seus maus atos: o aluno corre o
risco de ficar sem recreio, de ser retirado aps as aulas, alm de outras
ameaas de castigo. Quem bem comportado recebe recompensas e
apresentado como modelo aos colegas.
156.
Resposta: D
Comentrio
Vigotsky enfatizava o processo histrico-social e o papel da linguagem no
desenvolvimento do indivduo. Sua questo central a aquisio de
conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Para o terico, o
sujeito interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relaes intra e
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157.
Resposta: E
Comentrio
O tema gerador de ensino uma proposta metodolgica fundamentada na
teoria dialtica do conhecimento. Sem o dilogo, para Freire, no h
comunicao e sem esta no h a verdadeira educao. , pois, na medida
em que nos comunicamos uns com os outros que nos tornamos mais
capazes de transformar a nossa realidade.
Para o autor, esses temas se chamam geradores porque qualquer que seja
a natureza de sua compreenso como a ao por eles provocada, contm
em si a possibilidade de desdobrar-se em outros temas que, por sua vez,
provocam novas tarefas a ser cumpridas.
158.
Resposta: C
Comentrio
Para Freire, o dilogo restabelece o direito do ser humano pronunciar o
mundo, transform-lo e se humanizar. O dilogo pressupe compromisso
com os homens, um compromisso amoroso, tico, humilde, grvido de f e
de esperana na humanidade e nas suas possibilidades de libertao e de
democratizao. Pois, Ao fundar-se no amor, na humildade, na f nos
homens, o dilogo se faz uma relao horizontal, em que a confiana de um
polo no outro consequncia bvia.
Portanto, a pedagogia de Freire no pode ser percebida apenas como uma
crtica educao bancria, tradicional e autoritria, ou como um mtodo
rpido de alfabetizao de jovens e adultos, e sim, como uma prxis que
comporta uma tica pedaggica-poltica e epistemolgica profundamente
democrtica.
159.
Resposta: A
Comentrio
O planejamento enquanto construo-transformao de representaes
uma mediao terica metodolgica para ao, que em funo de tal
mediao passa a ser consciente e intencional. Tem por finalidade procurar
fazer algo vir tona, fazer acontecer, concretizar, e para isto necessrio
estabelecer as condies objetivas e subjetivas prevendo o
desenvolvimento da ao no tempo.
O planejamento de ensino est pautado a nvel mais especfico dentro do
contexto da escola podendo ser compreendido como previso das
situaes do professor com a classe. Este tipo de planejamento varia muito
259
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160.
Resposta: C
Comentrio
A funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos
alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos
objetivos. Na prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais
importante porque a que possibilita a avaliao do cumprimento da
funo pedaggico-didtica e a que d sentido pedaggico funo de
controle. A avaliao diagnostica ocorre no inicio, durante e no final do
desenvolvimento das aulas ou unidades didticas. No incio, verificam-se as
condies prvias dos alunos de modo a prepar-los para o estudo da
matria nova. Esta etapa inicial de sondagem de conhecimentos e de
experincias j disponveis bem como de provimento dos pr-requisitos
para a sequncia da unidade didtica. Durante o processo de transmisso
e assimilao feito o acompanhamento do progresso dos alunos,
apreciando os resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dvidas,
estimulando-os a continuarem trabalhando at que alcancem resultados
positivos. Ao mesmo tempo, essa avaliao fornece ao professor
informaes sobre como ele est conduzindo o seu trabalho: andamento da
matria, adequao de mtodos e materiais, comunicao com os alunos,
adequabilidade da sua linguagem etc. Finalmente, necessrio avaliar os
resultados da aprendizagem no final de uma unidade didtica, do bimestre
ou do ano letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho
tambm cumpre a funo de realimentao do processo de ensino.
161.
Resposta: A
Comentrio
Tanto a educao tradicional quanto a educao renovada que
pretenderia uma libertao psicolgica individual so domesticadoras,
pois em nada contribuem para desvelar a realidade social de opresso. A
educao libertadora, ao contrrio, questiona concretamente a realidade
das relaes do homem com a natureza e com os outros homens, visando a
uma transformao da ser uma educao crtica.
162.
Resposta: C
Comentrio
A prtica da avaliao em nossas escolas tem sido criticada sobretudo por
reduzir-se sua funo de controle, mediante a qual se faz uma classificao quantitativa dos alunos relativa s notas que obtiveram nas
provas. Os professores no tm conseguido usar os procedimentos de
avaliao que, sem dvida, implicam o levantamento de dados por meio
260
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163.
Resposta: B
Comentrio
As provas so instrumentos de verificao dos resultados do processo de
ensino e aprendizagem, com o objetivo de avali-lo. Portanto, a avaliao
no se reduz s provas do final de bimestre e do ano letivo, e nem
simples atribuio de notas. Por isso mesmo, a finalidade no aprovar ou
reprovar, dar nota alta ou nota baixa. Trata-se de um processo de acompanhamento sistemtico do desempenho escolar dos alunos em relao
aos objetivos, para sentir o seu progresso, detectar as dificuldades, retomar
a matria quando os resultados no so satisfatrios.
O plano de ensino dividido em unidades didticas, cada uma delas com os
objetivos de ensino, indispensvel para o processo de avaliao. Os
objetivos estabelecem o critrio de desempenho esperado do aluno.
164.
Resposta: A
Comentrio
261
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165.
Resposta: B
Comentrio
Comparando-se com as teorias anteriormente estudadas, certo que a
progresso continuada assume teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon.
166.
Resposta: A
Comentrio
Alm disso, os sistemas de avaliao pedaggica de alunos e de
professores vm se assumindo cada vez mais como discursos verticais, de
cima para baixo, mas insistindo em passar por democrticos. A questo que
se coloca a ns, enquanto professores e alunos crticos e amorosos da
liberdade, no , naturalmente, ficar contra a avaliao, de resto
necessria, mas resistir aos mtodos silenciadores com que ela vem sendo
s vezes realizada.
167.
Resposta: A
Comentrio
A relao pedaggica requer a interdependncia entre influncias externas
e condies internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas
o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e independente dos alunos.
verdade que a atitude de dar notas somente com base em provas escritas
tem limitaes. As provas frequentemente so empregadas apenas para
medir capacidade de memorizao. Os livros didticos e as tarefas dadas
pelos professores esto repletos de exerccios desse tipo. Os professores,
por sua vez, tm dificuldades em avaliar resultados mais importantes do
processo de ensino, como a compreenso, a originalidade, a capacidade de
resolver problemas, a capacidade de fazer relaes entre fatos e ideais, etc.
168.
Resposta: D
Comentrio
A escola que no oferece desafios, que no instiga aos deslumbramento,
perspectiva evolutiva, nem ao ceticismo crtico, mas que oferece apenas
verdades prontas, e em nome delas estabelece o paradigma dogmtico,
no propicia o desafio ao estudante de construir-se como sujeito, cidado,
governante, e que tambm constri, solidariamente com os outros sujeitos,
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169.
Resposta: C
Comentrio
De acordo com o autor, necessrio introduzir e desenvolver na educao
o estudo das caractersticas cerebrais, mentais, culturais dos
conhecimentos humanos, de seus processos e modalidades, das
disposies tanto psquicas quanto culturais que o conduzem ao erro ou
iluso.
A compreenso mtua a um s tempo meio e fim da comunicao
humana. Entretanto, a educao para a compreenso est ausente do
ensino. O planeta necessita, em todos os sentidos, de compreenso mtua.
Considerando a importncia da educao para a compreenso, em todos
os nveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da
compreenso pede a reforma das mentalidades. Esta deve ser a obra para
a educao do futuro.
170.
Resposta: B
Comentrio
A avaliao escolar um processo contnuo que deve ocorrer nos mais
diferentes momentos do trabalho. A verificao e a qualificao dos
resultados da aprendizagem no incio, durante e no final das unidades
didticas, visam sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e
estimular os alunos a que continuem dedicando-se aos estudos.
171.
Resposta: C
Comentrio
Para Morin, o ser humano a um s tempo fsico, biolgico, psquico,
cultural, social, histrico. Esta unidade complexa da natureza humana
totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas, tendo-se
tornado impossvel aprender o que significa ser humano. preciso restaurla, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e
conscincia, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e de sua
identidade comum a todos os outros humanos.
Desse modo, a condio humana deveria ser o objeto essencial de todo o
ensino.
172.
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Resposta: B
Comentrio
Para Vigotsky, um claro entendimento das relaes entre pensamento e
lngua necessrio para que se entenda o processo de desenvolvimento
intelectual. Linguagem no apenas uma expresso do conhecimento
adquirido pela criana. Existe uma inter-relao fundamental entre
pensamento e linguagem, um proporcionando recursos ao outro. Desta
forma a linguagem tem um papel essencial na formao do pensamento e
do carter do indivduo.
De acordo com este autor, todas as atividades cognitivas bsicas do
indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se
constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua
comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o
pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos.
So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos
sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a
histria da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal
desta criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar.
173.
Resposta: C
Comentrio
Para Paulo Freire, a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que
a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura
daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A
compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a
percepo das relaes entre o texto e o contexto.
174.
Resposta: D
Comentrio
Frase de Paulo Freire:
No basta saber que Eva viu a uva. preciso compreender qual a posio
que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e
quem lucra com esse trabalho.
O mtodo Paulo Freire consiste numa proposta para a alfabetizao de
adultos desenvolvida pelo educador Paulo Freire, que criticava o sistema
tradicional que utilizava a cartilha como ferramenta central da didtica para
o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas ensinavam pelo mtodo da
repetio d e palavras soltas ou de frases criadas de forma forosa.
O processo proposto por Paulo Freire iniciava-se pelo levantamento do
universo vocabular dos alunos. Atravs de conversas informais, o educador
observa os vocbulos mais usados pelos alunos e assim seleciona as
264
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175.
Resposta: D
Comentrio
De acordo com o autor, para o ser humano pensamento e linguagem tm
origens diferentes. Inicialmente o pensamento no verbal e a linguagem
no intelectual. Suas trajetrias de desenvolvimento, entretanto, no so
paralelas elas cruzam-se. Em dado momento, a cerca de dois anos de
idade, as curvas de desenvolvimento do pensamento e da linguagem, at
ento separadas, encontram-se para, a partir da, dar incio a uma nova
forma de comportamento.
Para Vigotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo ocorrem
de acordo com sua histria social e acabam se constituindo no produto do
desenvolvimento histrico-social de sua comunidade. Portanto, as
habilidades cognitivas e as formas de estruturas o pensamento do indivduo
no so determinadas por fatores congnitos.
176.
Resposta: A
Comentrio
O trabalho de Vygotsky ajuda a explicar o desenvolvimento cognitivo do ser
humano e tambm serve como base das recentes tendncias na lingustica
aplicada em direo a metodologias de ensino de lnguas estrangeiras
menos planificadas e mais naturais e humanas, mais comunicativas e
baseadas na experincia prtica em ambientes multiculturais de convvio.
De acordo com o autor, verdade que todos aceitavam a unidade da
conscincia e a inter-relao de todas as funes psquicas; partia-se da
hiptese de que as funes isoladas operavam inseparavelmente, numa
ininterrupta conexo mtua. Mas na velha psicologia, a premissa
inquestionvel da unidade combinava-se com um conjunto de pressupostos
tcitos que a anulavam para todos os efeitos prticos. Tinha-se como ponto
assente que a relao entre duas determinadas funes nunca variava:
aceitava-se, por exemplo, que as relaes entre a percepo e a ateno,
entre a ateno e a memria e entre a memria e o pensamento eram
constantes e, como constantes, podiam ser anuladas e ignoradas no estudo
das funes isoladas.
177.
Resposta: D
Comentrio
Segundo Piaget, o elo que liga todas as caractersticas especficas da
lgica infantil o egocentrismo do pensamento das crianas. Ele reporta
todas as outras caractersticas que descobriu, quais sejam, o realismo
intelectual, o sincretismo e a dificuldade de compreender as relaes, a este
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178.
Resposta: B
Comentrio
O conjunto das hipteses elaboradas pelas crianas, denominado de nveis
de conceitualizao, pode ser minimamente categorizado em: distino
entre o icnico e no-icnico, exigncia de quantidade mnima e variedade
de caracteres, hiptese silbica, hiptese silbica-alfabtica, e hiptese
alfabtica. Do incio ao fim desse processo ocorre um processo de
(re)construo do conhecimento da lngua escrita, o qual se d por meio da
interao das crianas com o objeto de conhecimento.
179.
Resposta: C
Comentrio
Os projetos de trabalho supe uma atitude de cooperao, em que o
professor um aprendiz e no um especialista. Dado que, com frequncia,
abordam-se questes que tambm so "novas" para o professor, trabalhar
na classe atravs de projetos supe uma mudana de atitude por parte do
adulto. Essa atitude o converte em aprendiz, no s frente aos temas-objeto
de estudo, mas diante do processo a seguir e das maneiras de abord-lo,
que nunca se repetem e adquirem sempre dimenses novas em cada
grupo.
180.
Resposta: D
Comentrio
A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao de
todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de
uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas
escolas de modo que estas respondam diversidade de alunos. uma
abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas
singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e
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181.
Resposta: B
Comentrio
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao para que cada
aluno progrida rumo aos domnios visados, convm coloca-lo com bastante
frequncia, em uma situao de aprendizagem tima para ele. No basta
que ela tenha sentido, que o envolva e mobilize. Deve tambm solicit-lo
em as zona de desenvolvimento prximo.
Administrar a progresso das aprendizagens em princpio, a escola
inteiramente organizada para favorecer a progresso das aprendizagens
dos alunos para os domnios visados ao final de cada ciclo de estudos. Os
programas so concebidos nessa perspectiva, assim como os mtodos e os
meios de ensino propostos ou impostos aos professores.
182.
Resposta: C
Comentrio
A avaliao da aprendizagem supe sempre a existncia de um referencial
terico, onde esto implcitos os conceitos que temos de pessoa humana,
de sociedade, de educao e avaliao, mesmo que no tenhamos
conscincia deles.
A avaliao diagnstica ajuda o aluno a crescer e a se desenvolver tanto
cognitiva quanto emocionalmente, auxilia a formao de um cidado
reflexivo, autnomo, crtico, capaz de viver e conviver, participando e
interagindo num mundo em permanente mudana e evoluo.
A avaliao continuada da aprendizagem nos permite identificar as
conquistas e os problemas dos alunos, auxiliando a escola a exercer sua
funo bsica, que ensinar e aprender promovendo o acesso ao
conhecimento, transformando-se num recurso de diagnstico para o
professor.
183.
Resposta: B
Comentrio
Avaliao mediadora traduz-se no prestar muita ateno nas crianas, nos
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184.
Resposta: A
Comentrio
Os contedos procedimentais resumem-se em colocar em prtica o
conhecimento que adquirimos com os contedos conceituais. Seja em
forma de maquete utilizando-se de escala, reproduo de um ambiente
visitado, ou uma letra de msica transformada em pardia. Toda produo
ou reproduo determinado pelos contedos procedimentais.
Os contedos procedimentais tambm so de carter profissionalizante,
onde se visa que o aluno compreenda o ofcio de determinadas profisses,
auxiliando no processo da escolha profissional no futuro, desenvolvendo
todas as habilidades anteriormente citadas; trabalhando a memria, o
intelecto, a deduo, habilidades motoras, e outras especificidades.
185.
Resposta: C
Comentrio
Etapa de investigao: busca conjunta entre professor e aluno das
palavras e temas mais significativos da vida do aluno, dentro de seu
universo vocabular e da comunidade onde ele vive.
Etapa da tematizao: momento da tomada de conscincia do mundo,
atravs da anlise dos significados sociais dos temas e palavras.
Etapa de problematizao: etapa em que o professor desafia e inspira o
aluno a superar a viso mgica e acrtica do mundo, para uma postura
conscientizada.
186.
Resposta: B
Comentrio
Uma das principais caractersticas da tendncia crtico-social dos contedos
a forma de apresentar os contedos, pois estes no devem ser separados
da realidade social. A escola deve apresentar-se como um instrumento de
apropriao do saber e agente transformador da sociedade. O principal
papel desempenhado pela escola, neste contexto, o de preparar os
alunos para o mundo em que vivem tornando-os seres crticos conscientes
das contradies existentes na sociedade da qual fazem parte. Enquanto
alguns acreditam que os contedos devem estar sempre de acordo com o
meio social de quem aprende, ou seja, que no se deve apresentar
elementos culturais estranhos aos dos alunos, na tendncia progressista
268
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187.
Resposta: A
Comentrio
Segundo Perrenoud, a avaliao da aprendizagem, no novo paradigma,
um processo mediador na construo do currculo e se encontra
intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos alunos.
A avaliao formativa pretende determinar a posio do aluno ao longo de
uma unidade de ensino, no sentido de identificar dificuldades e de lhes dar
soluo.
A funo somativa tem como objetivo determinar o grau de domnio do
aluno em uma rea de aprendizagem, o que permite outorgar uma
qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de
credibilidade da aprendizagem realizada.
188.
Resposta: B
Comentrio
Libneo bastante conhecido no meio educacional pelas profundas
contribuies tericas que vm produzindo na rea, articulando a reflexo
crtica sobre a natureza histrico-social dos contedos de ensino e a prpria
didtica de transmisso destes conhecimentos na perspectiva de uma
metodologia que objetive de forma competente a emancipao histricocrtica dos alunos no processo de ensino e aprendizagem no interior da
escolarizao.
Segundo o autor, o projeto pedaggico curricular no pode ser confundido
com a organizao escolar nem substitui a gesto. So duas coisas
diferentes. O projeto um guia para a ao, prev, d uma direo poltica
e pedaggica para o trabalho escolar, formula metas, institui procedimentos
e instrumentos de ao. A gesto pe em prtica o processo organizacional
para atender ao projeto, de modo que este um instrumento de gesto.
189.
Resposta: C
Comentrio
De acordo com Esteban, o aluno deve seguir uma lgica nica, de um s
saber, reconhecendo um conjunto de conhecimentos como nico e legtimo.
Neste sentido tm-se por verdade o que a escola ensina como sendo o
certo. Divergir deste contexto considerar errado o conjunto de
pensamentos ou aes do aluno. O erro, na viso da criana, faz parte de
um processo, possvel e necessrio; ao passo que, numa viso prformista e tradicional, do ponto de vista do adulto, o erro o contrrio do
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190.
Resposta: E
Comentrio
O planejamento no contexto escolar no parece ter a importncia que
deveria ter.
Para Moretto, planejar organizar aes. Essa uma definio simples
mas que mostra uma dimenso da importncia do ato de planejar, uma vez
que o planejamento deve existir para facilitar o trabalho tanto do professor
como do aluno. O planejamento deve ser uma organizao das ideias e
informaes.
191.
Resposta: C
Comentrio
A reflexo sobre o currculo est instalada como tema central nos projetos
poltico-pedaggicos nas escolas e nas propostas dos sistemas de ensino,
assim como nas pesquisas, na teoria pedaggica e na formao inicial e
permanente dos docentes.
As indagaes sobre o currculo presentes nas escolas e na teoria
pedaggica mostram um primeiro significado: a conscincia de que os
currculos no so contedos prontos a serem passados aos alunos. So
uma construo e seleo de conhecimentos e prticas produzidas em
contextos concretos e em dinmicas sociais, polticas e culturais,
intelectuais e pedaggica.
192.
Resposta: B
Comentrio
O trabalho em grupo pressupe uma verdadeira mudana de paradigma,
no apenas para os alunos mas tambm para os professores, que tm de
rever valores. Na abordagem clssica, a interao entre estudantes
costuma ser vista como um fator problemtico, com impacto negativo sobre
a aprendizagem, pois atrapalha a velha frmula em que apenas o adulto o
dono de um conhecimento, que ele deve transmiti-lo e cabe aos alunos
recebe-lo. Na nova abordagem, tudo muda.
270
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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193.
Resposta: E
Comentrio
Segundo Libneo, existem quatro concepes de gesto: a tcnicocientfica, a autogestionria, a interpretativa e a democrtico-participativa.
Estas trs ltimas correspondem a uma mesma concepo, a sociocrtica.
Para este autor, existem, ento, grandes diferenas entre a concepo
tcnico-cientfica e a sociocrtica, esta ltima sendo concebida como um
sistema que agrega pessoas, considerando o carter intencional de suas
aes e as interaes sociais que estabelecem entre si com o contexto
sociopoltico, nas formas democrticas de tomada de decises. A
organizao escolar no algo objetivo, elemento neutro a ser observado,
mas construo social levada a efeito pelos professores, pelos alunos,
pelos pais e at por integrantes da comunidade prxima. O processo de
tomada de deciso d-se coletivamente, possibilitando aos membros do
grupo discutir e deliberar, em uma relao de colaborao.
194.
Resposta: C
Comentrio
O professor como transmissor de conhecimento desaparece para dar lugar
figura do mediador. A negao da imagem do professor como mero
repassador de informaes retomada no paradigma emergente, que parte
do princpio de que na era da internet, o professor no a nica e nem a
mais importante fonte do conhecimento. O desafio est portanto na
incorporao de novas tecnologias que exijam no apenas o seu
investimento intelectual, mas tambm emocional, sensitivo, intuitivo,
esttico, etc.
195.
Resposta: A
Comentrio
A avaliao precisa adequar-se natureza da aprendizagem; no pode
levar em conta somente o produto (resultado das tarefas), mas
principalmente o processo (o que ocorre no caminho).
196.
Resposta: B
Comentrio
Realizar o levantamento de conhecimentos prvios dos alunos de
fundamental importncia para desenvolver uma prtica pedaggica que
271
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197.
Resposta: A
Comentrio
Os sete saberes indispensveis enunciados por Morin As cegueiras do
conhecimento: o erro e a iluso; Os princpios do conhecimento pertinente;
Ensinar a condio humana; Ensinar a identidade terrena; Enfrentar as
incertezas; Ensinar a compreenso; e A tica do gnero humano
constituem eixos e, ao mesmo tempo, caminhos que se abrem a todos os
que pensam e fazem educao, e que esto preocupados com o futuro das
crianas e adolescentes.
198.
Resposta: D
Comentrio
O Projeto Poltico Pedaggico a expresso de autonomia da escola no
sentido de formular e executar sua proposta de trabalho, norteando e
encaminhando as atividades desenvolvidas no espao escolar e tendo
como objetivo central identificar e solucionar problemas que interferem no
processo ensino aprendizagem. Resumidamente, trata-se de um projeto
voltado diretamente para o que a escola tem de mais importante o
educando e para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam
da escola uma boa aprendizagem.
199.
Resposta: A
Comentrio
Os contedos conceituais visam a desenvolver as competncias do
educando nas suas relaes com smbolos, expresses, ideias, imagens,
representaes e nexos, com os quais ele aprende e ressignifica o real. As
competncias do aluno materializam-se atravs do trato reflexivo de
contedos especficos de ensino, em situaes problematizadoras,
desafiadoras para o grupo (situao didtica planejada pelo professor). A
elaborao de conceitos permite ao aluno vivenciar o conhecimento,
elaborar generalizaes, buscar regularidades ressignificando e
relacionando a dimenso conceitual do contedo numa perspectiva
cientfica, criativa, produtiva.
A dimenso procedimental do contedo envolve o processo ensinoaprendizagem, articulando trs polos distintos: a construo de uma lgica,
272
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200.
Resposta: B
Comentrio
A escola tem grande participao na formao do indivduo, participando
ativamente da formao da sociedade. O dever bsico da escola garantir
que o aluno tenha os conhecimentos, habilidades e os valores necessrios
socializao do indivduo.
necessrio que a escola propicie o domnio dos contedos culturais
bsicos da leitura e da escrita, das cincias, das artes, das letras. Sem
estes ensinamentos, dificilmente o indivduo poder exercer seus direitos de
cidadania.
201.
Resposta: V
Comentrio
Demerval Saviani, atravs de suas obras e seu trabalho, procurou
esclarecer, no campo da teoria educacional, as relaes entre e educao e
a poltica, alm do alcance da atuao poltica na prtica educacional e qual
seria a especificidade da educao.
Segundo o autor, se a existncia humana no garantida pela natureza,
no uma ddiva natural, mas tem de ser produzida pelos prprios
homens, sendo, pois um produto do trabalho, isso significa que o homem
no nasce homem. Ele forma-se homem. Ele nasce sabendo produzir-se
273
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202.
Resposta: F
Comentrio
O currculo, em sentido amplo, abrange todas as experincias escolares.
So todas as atividades atravs das quais o aluno aprende.
Podemos ainda entender o currculo como o projeto que preside as
atividades educativas escolares, define suas intenes e proporciona guias
de aes adequadas e teis para os professores, que so diretamente
responsveis por sua execuo.
203.
Resposta: V
Comentrio
Enquanto projeto, o currculo um guia para os encarregados de seu
desenvolvimento, um instrumento til para orientar a prtica pedaggica,
uma ajuda para o professor. Por esta funo, no pode limitar-se a enunciar
uma srie de intenes, princpios e orientaes gerais que, por
excessivamente distantes da realidade das salas de aula, sejam de escassa
ou nula ajuda para os professores. O currculo deve levar em conta as
condies reais nas quais o projeto vai ser realizado, situando-se
justamente entre as intenes, princpios e orientaes gerais e a prtica
pedaggica.
204.
Resposta: V
Comentrio
O currculo situa-se entre as intenes, princpios e orientaes gerais e a
prtica pedaggica. Mais do que apenas evitar a distncia e o hiato entre
esses dois polos do processo educacional as intenes e as prticas o
currculo deve estabelecer uma vinculao coerente entre eles, deve
constituir um eficaz instrumento que favorea a realizao das intenes,
princpios e orientaes numa ao efetiva com vistas ao desenvolvimento
dos educandos. O currculo deve levar em conta as reais condies nas
quais vai se concretizar: as condies do professor, dos alunos, do
ambiente escolar, da comunidade e as caractersticas dos materiais
didticos disponveis, etc.
205.
Resposta: F
Comentrio
Vide comentrios sobre currculo nas questes anteriores.
274
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206.
Resposta: F
Comentrio
O currculo pode ser definido como um projeto. No se trata de algo pronto
e acabado, mas de algo a ser construdo permanentemente no dia a dia da
escola, com a participao ativa de todos os interessados na atividade
educacional, particularmente daqueles que atuam diretamente no
estabelecimento escolar, como educadores e educandos, mas tambm dos
membros da comunidade em que se situa a escola.
207.
Resposta: V
Comentrio
Outras contribuies de Vygotsky:
Vygotsky baseou toda sua obra na linguagem e sua relao com o
pensamento.
Para ele, a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas. Ele
defende a ideia de que no h um desenvolvimento pronto e previsto dentro
de ns que vai se atualizando conforme o tempo passa. O desenvolvimento
pensado como um processo, onde esto presentes a maturao do
organismo, o contato com a cultura produzida pela humanidade e as
relaes sociais que permitem a aprendizagem.
208.
Resposta: V
Comentrio
A linguagem humana tem para Vygotsky duas funes bsicas: a de
intercmbio social e a de pensamento generalizante. Isto , alm de servir
ao propsito de comunicao entre indivduos, a linguagem simplifica e
generaliza a experincia, ordenando as distncias do mundo real em
categorias conceituais cujo significado compartilhado pelos usurios
dessa linguagem.
209.
Resposta: V
Comentrio
Tendo em vista que a aprendizagem quem determina o desenvolvimento,
Vygotsky formula o conceito de zona do desenvolvimento proximal para
explicar como h essa influncia entre aprendizagem de desenvolvimento.
Para clarear esse conceito Vygotsky afirma que devemos considerar dois
nveis de desenvolvimento: 1 - o desenvolvimento efetivo, que o j
realizado (zona de desenvolvimento real), e que podemos medir, por
275
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210.
Resposta: V
Comentrio
A sociedade busca cada vez mais o xito profissional, a competncia a
qualquer custo e a escola tambm segue esta concepo. Aqueles que no
conseguem responder s exigncias da instituio podem sofrer com um
problema de aprendizagem. A busca incansvel e imediata pela perfeio
leva rotulao daqueles que no se encaixam nos parmetros impostos.
Assim, torna-se comum o surgimento em todas as instituies educativas
de crianas problemas, de crianas fracassadas, dislxicas, hiperativas,
agressivas, etc. esses problemas tornam-se parte da identidade da criana.
Perde-se o sujeito, ele passa a ser sua dificuldade. Dessa forma, ao passar
pelo porto da escola, a criana assume o papel que lhe foi atribudo e
tende a correspond-lo.
211.
Resposta: V
Comentrio
A escola considerada um pequeno sistema social em que as crianas e
adolescentes aprendem regras de moralidade, convenes sociais, atitudes
e modalidades de modo a estabelecer relaes com os outros,
proporcionando muitas vezes a rede principal de grupos de companheiros,
na qual expandem os seus horizontes sociais e experimentam sentimentos
diferentes.
As aes dos professores devem caminhar ao encontro das necessidades
dos alunos, necessidades estas relacionadas ao seu desenvolvimento no
somente cognitivo, mas afetivo, social e motor.
As inmeras experincias de fracasso podem levar o aluno a formar uma
imagem negativa de si mesmo, a ter medo do desafio, a desinteressar-se
pelas atividades escolares entre outros aspectos indesejveis. Diante deste
quadro, suas relaes com os colegas podem vir a ser prejudicadas,
acentuando-se ainda mais o problema.
212.
Resposta: F
276
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Comentrio
A origem de classe no fator determinante para o fracasso escolar.
A famlia, no entanto, tambm responsvel pela aprendizagem da criana,
j que os pais so os primeiros ensinantes e as atitudes destes frente s
emergncias de autoria do aprendente, se repetidas constantemente, iro
determinar a modalidade de aprendizagem dos filhos.
213.
Resposta: V
Comentrio
Entre outras, algumas causas para o insucesso escolar podem ser
enumeradas, como as que seguem a seguir:
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214.
Resposta: F
Comentrio
Paulo Freire nos diz eu no h docncia sem discncia; as duas se
explicam e seus sujeitos apesar das diferenas que os conotam, no se
reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao
ensinar e quem ensina, ensina alguma coisa a algum.
Em provas de concursos pblicos, a simples omisso de termos suficiente
para tornar falso um enunciado, eventualmente confundindo candidatos
desatentos e conduzindo-os ao erro.
215.
Resposta: V
278
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Comentrio
V. Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire Ensinar exige rigorosidade
metdica.
216.
Resposta: D
Comentrio
A didtica ocupa-se das estratgias de ensino, das questes prticas
relativas metodologia e das estratgias de aprendizagem. Sua busca de
cientificidade se apoia em posturas filosficas como um funcionalismo, o
positivismo, assim como no formalismo e o idealismo. Podemos dizer que a
didtica funciona como o elemento transformador da teoria na prtica.
217.
Resposta: C
Comentrio
Uma das principais caractersticas desta tendncia a forma de apresentar
os contedos, pois estes no devem ser separados da realidade social. A
escola deve apresentar-se como um instrumento de apropriao do saber e
agente transformador da sociedade. O principal papel desempenhado pela
escola, neste contexto, o de preparar os alunos para o mundo em que
vivem tornando-os seres crticos conscientes das contradies existentes
na sociedade da qual fazem parte. Enquanto alguns acreditam que os
contedos devem estar sempre de acordo com o meio social de quem
aprende, ou seja, que no se deve apresentar elementos culturais
estranhos aos dos alunos, na tendncia progressista crtico-social dos
contedos, busca-se uma socializao do saber, uma democratizao do
ensino. O primeiro posicionamento citado acima, ainda que defendido por
pessoas bem intencionadas, poder, facilmente, servir como elemento de
manobra poltica, j que, tal discurso, sendo incorporado por segmentos das
classes dominantes, apresentar-se- como respeito cultura dos menos
favorecidos, entretanto, ser sempre uma forma de mant-los excludos,
tirando-lhes o direito a um conhecimento completo. No ensino da lngua, por
exemplo, isto torna-se evidente, pois a forma culta de expresso pode ser
usada como um diferencial de classes. Assim como na ascenso da
burguesia, os nobres inventaram a etiqueta para exclurem os comerciantes
que, cada vez mais, emergiam socialmente, e mais tarde, os burgueses
tambm aprenderam esta etiqueta para exclurem os proletrios, da mesma
forma, atravs da lngua, falada e escrita, pode-se saber a que classe social
pertencem os indivduos e, portanto, excluir os que no falam ou escrevem
bem.
218.
Resposta: D
Comentrio
Os mtodos de ensino so aes do professor no sentido de organizar as
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219.
Resposta: E
Comentrio
O processo de ensino se caracteriza pela combinao de atividades do
professor e dos alunos. Estes, pelo estudo das matrias, sob direo do
professor, vo atingindo progressivamente o desenvolvimento de suas
capacidades mentais. A direo eficaz desse processo depende do trabalho
sistematizado do professor que, tanto no planejamento como no
desenvolvimento nas aulas conjuga objetivos, contedos, mtodos e formas
organizativas do ensino.
A concretizao do planejamento de ensino ocorre na sala de aula, com um
professor e sua classe desenvolvendo atividades de ensino e de
aprendizagem.
220.
Resposta: C
Comentrio
As tecnlogas chegaram na escola, mas estas sempre privilegiaram mais o
controle a modernizao da infraestrutura e a gesto do que a mudana. Os
programas de gesto administrativa esto mais desenvolvidos do que os
voltados aprendizagem. Apesar da resistncia institucional, as presses
pelas mudanas so cada vez mais fortes. As empresas esto muito ativas
na educao on-line e buscam nas universidades mais agilidade,
flexibilizao e rapidez na oferta de educao continuada.
A educao presencial est incorporando tecnologias, funes, atividades
que eram tpicas da educao a distncia, e a EAD est descobrindo que
pode ensinar de forma menos individualista, mantendo um equilbrio entre a
flexibilidade e a interao.
221.
Resposta: E
Comentrio
A postura do professor em sala de aula, bem como suas artimanhas em
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222.
Resposta: A
Comentrio
Houve uma poca em que o professor era to valorizado que representava
status ter essa profisso. Aulas nos cursos ginasial e colegial costumavam
ser ministradas at por mdicos e engenheiros, e compensava
financeiramente. Os alunos eram habituados a se colocarem de p quando
o mestre entrada na sala. O respeito aos mais velhos era regra de
educao. [...] (RODRIGUES), Valdes. 2008.)
Atualmente entende-se que um educador que reflete sobre os problemas
que ocorrem em sua sala de aula um educador que busca o
desenvolvimento dos alunos, assim, tornando-se vivel sempre refletir
sobre o comportamento de seus estudantes e suas dificuldades, bem como
suas prprias dificuldades e causas das disparidades.
223.
Resposta: D
Comentrio
A modalidade de ensino a distncia no mais uma alternativa para quem
no faz uso da educao formal, mas se tornou uma modalidade de ensino
de qualidade que possibilita a aprendizagem de um nmero maior de
pessoas. No a modalidade de ensino que determina o aprendizado, seja
ela presencial ou a distncia aprendizagem se tornou sinnimo de esforo
e dedicao de cada um.
224.
Resposta: C
Comentrio
O processo de ensino-aprendizagem envolve um contedo que ao mesmo
tempo produo e produto. Parte de um conhecimento que formal
(curricular) e outro que latente, oculto e provm dos indivduos.
De acordo com Philippe Perrenoud, o ensino um sistema de ao, uma
organizao que transforma as pessoas, suas competncias, suas atitudes,
suas representaes, seus gostos. um sistema que pretende instruir,
exercer uma influncia.
Para que se possa mudar atitudes, necessrio que o conhecimento seja
significativo. Conhecer significativamente implica em apropriar-se daquilo
que abstrato (uma informao, um conceito, um processo, um fato, um
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225.
Resposta: A
Comentrio
Wallon compartilha com Vygotsky a mesma matriz epistemolgica, o
materialismo histrico e dialtico, sendo que, para Wallon, a emoo o
principal mediador, enquanto que, em Vygotsky, o sistema de signos e
smbolos ocupa tal papel.
Wallon rompe com uma noo de desenvolvimento linear e esttica,
demonstrando que o ser humano se desenvolve no conflito, sua construo
progressiva e se sucede por estgios assistemticos e descontnuos. Os
estgios de desenvolvimento importantes para a formao do ser humano
no so demarcados pela idade cronolgica, e sim por regresses, conflitos
e contradies que propiciem que se reformulem e ampliem conceitos e
funes.
226.
Resposta: B
Comentrio
Ao se apropriar do espao, a criana desenvolve a inteligncia prtica,
denominada por Wallon de Inteligncia Espacial, por se constituir em
atividades cognitivas ligadas ao espao exterior. As atividades circulares
(sensaes que produzem movimentos e movimentos que produzem
sensaes, atravs da coordenao entre percepo e situao
correspondente) garantem o progresso da preenso, do reconhecimento do
esquema corporal e da linguagem, passando a diferenciar-se do mundo
fsico.
227.
Resposta: A
Comentrio
A lngua escrita e a cultura livresca mudam profundamente os modos de
funcionamento da percepo, da memria e do pensamento. Ao apropriarse da lngua escrita o indivduo se apropria das tcnicas oferecidas por sua
cultura, e que, a partir deste momento, se tornam tcnicas interiores. Desta
maneira, um instrumento cultural se instala no indivduo e se converte em
um instrumento individual privado.
228.
Resposta: D
Comentrio
O fundamental no desenvolvimento no se constitui no progresso de cada
funo considerada em separado, mas sim, na mudana das relaes entre
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O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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229.
Resposta: C
Comentrio
As estruturas cognitivas mudam atravs dos processos de adaptao:
assimilao e acomodao. A assimilao envolve a interpretao de
eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a
acomodao se refere mudana da estrutura cognitiva para compreender
o meio. O desenvolvimento cognitivo consiste de um esforo constante para
se adaptar ao meio em termos de assimilao e acomodao.
230.
Resposta: D
Comentrio
Planejar prever e organizar as aes com determinadas finalidades, para
se conseguir atingir mudanas.
Para o educador que trabalha com uma perspectiva inclusiva, que se
preocupa com as reais condies culturais de seus alunos, o planejamento
do ensino deve considerar os valores, os saberes e as experincias prticas
que eles possuem, selecionando e organizando os contedos do ensino
coerentemente com essas condies.
Os projetos de escola e o planejamento do ensino no so documentos
prontos e acabados. Na verdade, so estruturados como um processo. So
alterados de acordo com mudanas processadas no ambiente escolar, na
comunidade e nos alunos na sala de aula.
231.
Resposta: C
Comentrio
Gardner descreve nove dimenses da inteligncia. Os testes tradicionais de
inteligncia s levam em considerao as inteligncias verbal e a
lgica/matemtica. Essa nova teoria tornou-se conhecida como teoria das
inteligncias mltiplas.
232.
283
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Resposta: A
Comentrio
Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criana,
descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele prprio chama de fases de
transio (PIAGET, 1975). Essas 4 fases so :
Sensrio-motor (0 2 anos);
Pr-operatrio ( 2 7,8 anos);
Operatrio-concreto ( 8 11 anos);
Operatrio-formal (8 14 anos);
233.
Resposta: A
Comentrio
Segundo Gardner e os critrios utilizados para classificar os fatores
constituintes da inteligncia ou habilidades humanas, foram identificadas as
seguintes inteligncias:
Lgico-matemtica;
Lingustica;
Musical;
Espacial;
Corporal-cinestsica;
Intrapessoal;
Interpessoal;
Naturalista;
Existencial.
234.
Resposta: D
Comentrio
A avaliao formativa enfoca o papel do estudante, a aprendizagem e a
necessidade de o educador repensar o trabalho para melhor-lo. A prtica
surge da preocupao com o processo de aprendizagem e no s com o
produto ou com as notas como ponto final da aprendizagem. Testes,
anlises de relatrios, provas, apresentaes orais, comentrios ou
produo de textos se aplicam tambm perspectiva tradicional de ensino.
235.
Resposta: D
Comentrio
O projeto pedaggico um planejamento de trabalho participativo. Deve
atender as necessidades de aprendizagem locais, estimulando a criticidade
e a criatividade. A concepo de um projeto pedaggico deve apresentar,
dentre outras, as seguintes caractersticas:
284
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236.
Resposta: A
Comentrio
Vide comentrios sobre Didtica.
237.
Resposta: D
Comentrio
A Didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de
ensino destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica. A
didtica estuda os processos de ensino e aprendizagem.
238.
Resposta: A
Comentrio
Na tendncia progressista libertadora os contedos so trabalhados como
temas geradores. Esta tendncia no atua em escolas, porm visa levar
professores e alunos a atingir um nvel de conscincia da realidade em que
vivem na busca da transformao social.
239.
Resposta: D
Comentrio
A tendncia moralista caracterizada por seu objetivo normatizador,
prescritivo. Valores e atitudes corretas definidas a priori constituem seu
contedo de ensino.
240.
Resposta: C
Comentrio
O plano de aula composto por tema, objetivos, contedo, materiais,
procedimentos didticos e possveis intervenes e avaliao.
285
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241.
Resposta: C
Comentrio
A educao de jovens e adultos possui trs funes: reparadora,
equalizadora, qualificadora.
A funo reparadora refere-se no s entrada dos jovens e adultos no
circuito dos direitos civis pela restaurao de um direito negado o direito a
uma escola de qualidade mas tambm o reconhecimento da igualdade de
todo e qualquer ser humano quanto ao acesso a um bem real, social e
simbolicamente importante. A funo equalizadora relaciona-se igualdade
de oportunidades que possibilitaro aos indivduos novas inseres no
mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e nos canais de
participao. A funo qualificadora a funo permanente e, mais que
uma funo, o prprio sentido da educao de jovens e adultos; refere-se
educao permanente, com base no carter incompleto do ser humano,
cujo potencial de desenvolvimento e de adequao pode se atualizar em
quadros escolares ou no escolares.
242.
Resposta: D
Comentrio
Vide cartilha do FUNDEB.
243.
Resposta: D
Comentrio
A relao professor-aluno existe num amplo contexto de aspectos
discutveis e de curiosidades. Um exemplo da parte docente est nos
aspectos cognoscitivos e socioemocional que respectivamente relacionam
as formas de comunicao dos contedos escolares e as tarefas escolares
indicadas aos alunos.
244.
Resposta: C
Comentrio
H uma preocupao com ensino de qualidade mais do que com a
educao de qualidade. Ensino e educao so conceitos diferentes. No
ensino se organizam uma srie de atividades didticas para ajudar os
alunos a que compreendam reas especficas do conhecimento. Na
educao o foco, alm de ensinar, ajudar a integrar ensino e vida,
conhecimento e tica, reflexo e ao, a ter uma viso de totalidade. Falase muito de ensino de qualidade. Muitas escolas e universidades so
colocadas no pedestal, como modelos de qualidade. Na verdade, em geral,
no temos ensino de qualidade. Temos alguns cursos, faculdades,
286
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245.
Resposta: E
Comentrio
As novas prticas pedaggicas buscam um entrosamento maior entre as
disciplinas, fazendo com que todos busquem uma reflexo de igualdade
dentro do currculo. O estudo interdisciplinar busca conceitos bsicos e
funcionais dentro do contexto da realidade do aluno, constatando a
abrangncia e interao das partes envolvidas neste novo contexto
educacional.
246.
Resposta: A
Comentrio
Existindo projeto pedaggico prprio, torna-se bem mais fcil planejar o ano
letivo, ou rever e aperfeioar a oferta curricular, aprimorar expedientes
avaliativos, demonstrando a capacidade de evoluo positiva crescente.
possvel lanar desafios estratgicos como: diminuir a repetncia, introduzir
ndices crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didticas
alternativas, atingir posio de excelncia.
Assim, o PPP prev todas as atividades da escola, do pedaggico ao
administrativo, devendo ser uma das metas da proposta construir uma
escola democrtica, capaz de contemplar vontades da comunidade na qual
ele surge, tanto na sua elaborao quanto na sua operacionalizao, desde
professores, tcnicos, pais, representantes de alunos, funcionrios e outros
membros da comunidade escolar.
247.
Resposta: D
Comentrio
A qualidade na educao no pode ser boa se a qualidade do professor, do
aluno, da comunidade, ruim. No podemos separar a qualidade da
educao da qualidade como um todo, como se fosse possvel ser de
qualidade ao entrar na escola e piorar a qualidade ao sair dela.
248.
Resposta: B
Comentrio
Vide comentrio sobre interdisciplinaridade nas questes anteriores.
249.
287
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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Resposta: D
Comentrio
Conhecimento integrar a informao no nosso referencial tornando-a
significativa para ns. Alguns alunos esto acostumados a receber tudo
pronto do professor e, portanto, no aceitam esta mudana na forma de
ensinar.
O conhecimento se d no processo rico de interao externo e interno.
Conseguimos compreender melhor o mundo e os outros, equilibrando os
processos de interao e de interiorizao. Pela interao, entramos em
contato com tudo o que nos rodeia, captamos as mensagens, mas a
compreenso s se completa com a interiorizao, com o processo de
sntese pessoal de reelaborao de tudo que captamos pela interao.
250.
Resposta: B
Comentrio
A informao o primeiro passo para conhecer. Conhecer relacionar,
integrar, contextualizar, fazer nosso o que vem de fora. Conhecer
aprofundar os nveis de descoberta, conseguir chegar ao nvel de
sabedoria, da integrao total.
A tecnologia apresenta-se como meio para colaborar no processo de
aprendizagem. Ela tem sua importncia apenas como um instrumento para
favorecer a aprendizagem de algum. No a tecnologia que vai resolver o
problema educacional do Brasil. Poder colaborar se for usada
adequadamente.
Nesse contexto, o surgimento da informtica e da telemtica que
proporcionam a oportunidade de entrar em contato com as mais recentes
informaes, pesquisas e produes cientficas do mundo em todas as
reas possibilitam o desenvolvimento da aprendizagem distncia.
251.
Resposta: B
Comentrio
Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a escola tem condies de
intervir para melhorar sua qualidade de acordo com seus prprios critrios e
prioridades.
252.
Resposta: A
Comentrio
Ensinar como transmisso de conhecimento significa que h um
conhecimento pronto, acabado e que a tarefa do educando simplesmente
absorver e memorizar.
288
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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253.
Resposta: F
Comentrio
De acordo com mile Durkheim, cada indivduo exerce uma funo
especfica na sociedade e sua m execuo significa um desregramento da
prpria sociedade. Sua interpretao de sociedade est diretamente
relacionada ao estudo do fato social, que para ele apresenta caractersticas
especficas: exterioridade e a coercitividade. O fato social exterior na
medida em que existe antes do prprio indivduo e coercitivo na medida em
que a sociedade impe tais postulados, sem o consentimento prvio do
indivduo.
254.
Resposta: V
Comentrio
Em seus estudos, Durkheim concluiu que os fatos sociais atingem toda a
sociedade, o que s possvel se admitirmos que a sociedade um todo
integrado. Se tudo na sociedade est interligado, qualquer alterao afeta
toda a sociedade, o que quer dizer que se algo no vai bem em algum setor
da sociedade, toda ela sentir o efeito. Partindo deste raciocnio ele
desenvolve dois dos seus principais conceitos: Instituio Social e Anomia.
255.
Resposta: V
Comentrio
289
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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256.
Resposta: V
Comentrio
Conforme Durkheim, se para o educador a educao um exerccio de
autoridade, para a criana se trata de um esforo penoso em que ela
dever ultrapassar sua prpria natureza individual e elevar-se a ser social
uma atividade, em geral, pouco prazerosa. Se a vida social grave e sria,
contnua, a educao tambm deve ser assim. Para o aluno, a educao
um trabalho constante de aprender a se autoconter, algo que no tempo da
infncia s pode se dar atravs do dever moral.
257.
Resposta: V
Comentrio
A tendncia liberal tradicional se caracteriza por acentuar o ensino
humanstico, de cultura geral. O aluno educado para atingir sua plena
realizao atravs de seu prprio esforo. Quanto aos pressupostos de
aprendizagem, a ideia de que o ensino consiste em repassar os
conhecimentos para o esprito da criana acompanhada de outra: a de
que a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto, sem
levar em conta as caractersticas prprias de cada idade.
258.
Resposta: F
Comentrio
A tendncia liberal renovada acentua o sentido da cultura como
desenvolvimento das aptides individuais. A escola continua, dessa forma,
a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as
necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve imitar a vida.
259.
Resposta: F
Comentrio
A escola progressista libertria parte do pressuposto de que somente o
vivido pelo educando incorporado e utilizado em situaes novas, por isso
o saber sistematizado s ter relevncia se for possvel seu uso prtico. A
nfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda forma de
represso, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No
ensino da lngua, procura valorizar o texto produzido pelo aluno, alm da
negociao de sentidos na leitura.
260.
290
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Resposta: V
Comentrio
A formao continuada de professores justifica-se para que se criem
condies geradoras de competncias e inovaes para intervenes
propositivas nas situaes que vo ocorrendo. uma concepo de
formao que faz das prticas profissionais dos professores contextos de
requalificao do coletivo de trabalho. Os professores devem ser agentes
ativos de seu prprio conhecimento e o contexto de trabalho deve propiciar
espaos de requalificao da competncia profissional.
261.
Resposta: F
Comentrio
A relao professor-aluno uma condio do processo de aprendizagem e
no se pode desvincul-la daquilo que a permeia: um programa, normas da
instituio de ensino que, em dvidas, influenciam nesse processo. E da
surge um conflito inerente a essa relao na escola: uma relao que se
baseia no convvio de classes sociais, culturas, valores e objetivos
diferentes.
262.
Resposta: V
Comentrio
A gesto da sala de aula, a relao professor x aluno, aluno x aluno, a
observao in loco ou participante, as histrias de vida, a pesquisa
participante estruturada, o uso do dirio de bordo tem alimentado pesquisas
de relevncia fundamental no cenrio educacional brasileiro.
O trabalho docente complexo, interativo e prtico, define-se pela
concretizao e dialogicidade entre o aluno e o professor, portanto
interpessoal e intersubjetivo.
263.
Resposta: F
Comentrio
De acordo com a tendncia liberal tradicional, o aluno educado para
atingir sua plena realizao atravs de seu prprio esforo. Sendo assim, as
diferenas de classe social no so consideradas e toda a prtica escolar
no tem nenhuma relao com o cotidiano do aluno. Os contedos so
organizados pelo professor, numa sequncia lgica, e a avaliao
realizada atravs de provas escritas e exerccios de casa.
264.
Resposta: F
Comentrio
291
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265.
Resposta: V
Comentrio
A relao aluno-professor estabelecida de forma individual e nica.
importante construir meios neste relacionamento atravs dos quais seja
possvel a soluo de impasses, ou seja, a renegociao do contrato em
casos especiais. O contrato por si s no garante o reconhecimento e
respeito autoridade do professor. necessrio que o agente restabelea
seu papel de forma a reconstruir sua relao diariamente, ou seja, se faz
necessrio assinalar que o reconhecimento de agente com autoridade no
algo natural e/ou automtico, e isso se far presente nas atitudes do
agente.
266.
Resposta: V
Comentrio
O ensino centrado no paradigma inatista baseia-se na crena de que as
capacidades bsicas do ser humano, sua personalidade, potenciais,
valores, comportamentos, formas de pensar e de conhecer so inatas, ou
seja, acredita-se que o indivduo j nasce com o conhecimento necessrio
para o seu desenvolvimento. Ento, este paradigma considera o papel da
escola como agente que contribui para que a potencialidade do sujeito se
desenvolva. A escola, neste caso, limita-se questo hereditria e
organicista da pessoa.
267.
Resposta: F
Comentrio
Para o paradigma inatista, o meio em que o sujeito vive no contribui para o
seu desenvolvimento. como se o sujeito fosse isolado desse meio e seu
desenvolvimento depende exclusivamente do fator hereditrio garantido
desde seu nascimento.
268.
Resposta: V
Comentrio
292
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269.
Resposta: V
Comentrio
A gesto participativa caracteriza-se por uma fora de atuao consciente,
pela qual os membros da escola reconhecem e assumem seu poder de
influenciar na determinao da dinmica dessa unidade escola, de sua
cultura e de seus resultados.
270.
Resposta: F
Comentrio
O entendimento do conceito de gesto j pressupe, em si, a ideia de
participao, isto , do trabalho associado de pessoas analisando
situaes, decidindo sobre seu encaminhamento e agindo sobre elas em
conjunto. Isso porque o xito de uma organizao depende da ao
construtiva conjunta de seus componentes, pelo trabalho associado,
mediante reciprocidade que cria um todo orientado por uma vontade
coletiva.
271.
Resposta: V
Comentrio
A abordagem participativa na gesto escolar demanda maior participao
de todos os interessados no processo decisrio da escola, envolvendo-os
tambm na realizao das mltiplas tarefas de gesto. Esta abordagem
tambm amplia a fonte de habilidades e de experincias que podem ser
aplicadas na gesto das escolas.
272.
Resposta: V
Comentrio
A gesto participativa assenta-se em vrios pressupostos, valores
inquestionveis subjacentes em todos os desdobramentos da gesto: a
realidade e o conhecimento so construdos socialmente, equidade entre os
seres humanos, reconhecimento do valor potencial em cada um deles, e
reconhecimento da existncia de grupos sociais pluralistas, constituindo
sistemas de pessoas e grupos heterogneos.
293
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273.
Resposta: F
Comentrio
Vide comentrios sobre gesto participativa.
274.
Resposta: V
Comentrio
O clima relacional de uma escola provm, basicamente, dos educadores
que nela atuam. So eles que determinam as relaes internas, atravs do
acolhimento, da aceitao, da empatia, da real comunicao, do dilogo, do
ouvir e do escutar, do partilhar interesses, preocupaes e esperanas.
A vivncia de uma metodologia participativa em que as relaes solidrias
de convivncia pontificam, provocam, mesmo que lentamente, a
concretizao de uma nova ordem social, iniciando pela parcela menor, que
a escola. Faz-se necessrio propiciar comunidade escolar a vivncia de
uma nova dimenso da vida social, na qual no participe s da execuo,
mas tambm da discusso dos rumos da instituio escolar. Em outras
palavras, sendo presena ativa e criativa no ambiente escolar.
275.
Resposta: V
Comentrio
O processo de transmisso-apropriao do conhecimento tem sido o
terreno firme onde se sustenta a defesa da escola, procurando identificar
formas de organizao do ensino e prticas pedaggicas eficazes, no para
formar a conscincia poltica dos trabalhadores, nem tampouco mudar a
sociedade, mas para atingir um objetivo mais adequado aos limites da
atuao institucional: instrumentar melhor os que vo atuar na realidade
social.
Instrumentar, neste sentido, criar condies para a aquisio dos cdigos
da leitura/escrita e da matemtica e um conhecimento cientfico do mundo
fsico e social, necessidades de aprendizagem consideradas indispensveis
para viver num mundo cada vez mais diversificado, cambiante e saturado
de informaes.
276.
Resposta: F
Comentrio
Quando h participao e quando h gesto, essas conseguem estabelecer
espao e clima para que todos os seus membros discutam e decidam sobre
os procedimentos a serem adotados e h tambm compromisso e
responsabilidade quando da sua implementao, ou seja, a vontade coletiva
294
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277.
Resposta: F
Comentrio
Quando defendemos a ideia de uma gesto participativa, pressupomos a
necessidade da existncia de uma escola bem dirigida, organizada pela
vontade da maioria, que defenda uma atitude aberta e democrtica. No
caso da gesto, participar significa atuar conscientemente dentro do
contexto no qual encontra-se inserido, mantendo-se informado ao buscar
dados necessrios para fundamentar a elaborao de projetos, com boas
chances de sucesso e tomando parte no ato de gerir.
278.
Resposta: V
Comentrio
A participao da comunidade escolar na elaborao de projetos
pedaggicos que a mesma pretenda desenvolver acontece a partir de
encontros e reunies na prpria escola. Trazer a comunidade para o debate
sobre a prtica a ser viabilizada no interior da escola, representa o ponto
alto no processo de gesto participativa, enquanto enfrentamento e
negociao do caminho que queremos dar para a educao no meio em
que vivemos. A estratgia do envolvimento e participao da comunidade
externa no cotidiano escolar conduz a um comprometimento maior desta
para com o desenvolvimento da escola, a transformao social e a
construo da democracia, enquanto gesto compartilhada.
279.
Resposta: F
Comentrio
Diante de um novo aluno e da necessidade de um novo tipo de professor,
as escolas atuais encontram um desafio que h muito tempo no se
desenhava: manter-se indispensvel. No uma tarefa fcil, considerando
que a escola atual deve no s atender s demandas que surgiram nos
ltimos anos - e so muitas - como tambm preparar-se para um futuro
prximo de mudanas to rpidas e intensas quanto as que ocorrem com o
comportamento de seus alunos.
280.
Resposta: V
Comentrio
Trabalho e educao so atividades especificamente humanas. Isso
significa que, rigorosamente falando, apenas o ser humano trabalha e
educa.
295
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281.
Resposta: C
Comentrio
Frases de Paulo Freire:
Ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua
produo ou a sua construo.
Quem ensina, aprende ao ensinar e quem aprende, ensina ao aprender.
Ao planejar necessrio levar em conta as caractersticas e necessidades
de aprendizagem dos alunos; os objetivos educacionais da escola e seu
projeto pedaggico; o contedo de cada srie; os objetivos e seu
compromisso pessoal com o ensino; as condies objetivas de trabalho.
282.
Resposta: A
Comentrio
Os contedos de ensino desta tendncia so baseados em informaes e
princpios cientficos de leis, estabelecidos e ordenados numa sequncia
lgico-psicolgica, ou seja, eles devem ser mensurveis, eliminando
qualquer sinal d subjetividade. Sendo assim, os contedos devem estar
embasados na objetividade do conhecimento. Seus mtodos so
programados por passos sequenciados, empregada na instruo
programada, nas tcnicas de micro ensino, multimeios, mdulos, inclusive a
programao de livros didticos.
283.
Resposta: B
Comentrio
A escola libertadora, tambm conhecida como pedagogia de Paulo Freire,
vincula a educao luta e organizao de classe do oprimido. Segundo
GADOTTI (1988), Paulo Freire no considera o papel informativo, o ato de
conhecimento na relao educativa, mas insiste que o conhecimento no
suficiente se, ao lado e junto deste, no se elabora uma nova teoria do
conhecimento e se os oprimidos no podem adquirir uma nova estrutura do
conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar seus prprios
conhecimentos e apropriar-se de outros.
Como pressuposto de aprendizagem, a fora motivadora deve decorrer da
codificao de uma situao-problema que ser analisada criticamente,
envolvendo o exerccio da abstrao, pelo qual se procura alcanar, por
meio de representaes da realidade concreta, a razo de ser dos fatos.
284.
296
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Resposta: D
Comentrio
A didtica estuda os princpios, as normas e as tcnicas que devem regular
qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno. Enfim, estuda os
diferentes processos de ensino e aprendizagem.
285.
Resposta: A
Comentrio
De acordo com Libneo, a teoria pedaggica de Paulo Freire no tem uma
proposta explcita para a Didtica. H, no entanto, uma didtica implcita na
orientao do trabalho escolar, cujo ensino centrado na realidade social:
uma didtica que busca desenvolver o processo educativo como tarefa
que se d no interior dos grupos sociais e por isso o professor
coordenador das atividades que se organizam sempre pela ao conjunta
dele e dos alunos.
286.
Resposta: C
Comentrio
O erro deve ser considerado como uma forma construtiva do saber, como
uma fonte de crescimento, e no como uma ferramenta de excluso. Cabe
escola, ao professor, como meios diretos da formao de identidades
crticas e no conformidades, dar o passo maior em busca de uma
educao que valorize as vivncias de cada um e que tenha por objetivo
primeiro a conscientizao do ser humano, enquanto ser social, da
importncia que cada um tem na formao de uma sociedade mais justa,
menos excludente e mais interessante no ser, no no fazer. O erro, no caso
da aprendizagem escolar, pode ocorrer na manifestao da conduta
aprendida. No existem leis, nem preceitos pr-determinados, ou punies
assumidos em cdigos que sejam tidas como universais neste caso.
287.
Resposta: E
Comentrio
A aula expositiva dialgica inaugura outro significado para a atuao do
professor e do aluno ao instituir o dilogo como mediador do trabalho em
sala de aula. Nesse sentido a discusso utilizada como estratgia para o
aluno confrontar suas ideias com os pensamentos de seus interlocutores
(professor, colega, textos de referncia, atividades prticas, etc) num
processo cujo objetivo tornar mais profundos e complexos os
conhecimentos que o estudante possui sobre o tema abordado.
288.
Resposta: C
297
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Comentrio
O Projeto Poltico Pedaggico, de acordo com VEIGA (2001), um
instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito, quando, de que
maneira, por quem para chegar a que resultados. Alm disso, explicita uma
filosofia e harmoniza as diretrizes da educao nacional com a realidade da
escola, traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a
clientela. a valorizao da identidade da escola e um chamamento
responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa. Esta
ideia implica a necessidade de uma relao contratual, isto , o projeto deve
ser aceito por todos os envolvidos, da a importncia de que seja elaborado
participativa e democraticamente.
289.
Resposta: D
Comentrio
A avaliao diagnstica contnua e se d no dia-a-dia da sala de aula,
permitindo que o professor faa intervenes privilegiando a aprendizagem
dos alunos. Deste modo, capaz de perceber o que o aluno pode fazer
sozinho, de forma independente, e com a ajuda de outros colegas ou do
professor. A avaliao diagnstica ajuda o aluno a crescer e a se
desenvolver tanto cognitiva quanto emocionalmente, auxilia a formao de
um cidado reflexivo, autnomo, crtico, capaz de viver e conviver,
participando e interagindo num mundo em permanente mudana e
evoluo.
290.
Resposta: C
Comentrio
A complexidade da avaliao passa pela cultura sedimentada da
mensurao e abrange um leque de possibilidades que vai do aspecto
mercadolgico empresarial ao aspecto pedaggico da aprendizagem, da
avaliao de procedimentos e competncias avaliao da aprendizagem.
291.
Resposta: B
Comentrio
As tendncias pedaggicas podem ser divididas em dois grupos, liberal e
progressista. A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por
funo preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais, de
acordo com as aptides individuais, por isso os indivduos precisam
aprender a se adaptar aos valores e s normas vigentes na sociedade de
classes
atravs
do
desenvolvimento
da
cultura
individual.
A pedagogia progressista parte de uma anlise crtica das realidades
sociais, sustentando implicitamente as finalidades sociopolticas da
educao, so contra o autoritarismo e valorizam a experincia vivida como
base da relao educativa e a ideia de autogesto pedaggica, dando mais
298
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292.
Resposta: C
Comentrio
Os princpios norteadores do Projeto Poltico Pedaggico esto fundados
nos princpios que devero nortear a escola, para que esta seja
democrtica, pblica, gratuita e que tenha a autonomia para elaborar suas
propostas pedaggicas. Trata-se principalmente de igualdade de condies,
valorizao do profissional e gesto democrtica.
293.
Resposta: C
Comentrio
O conceito de reflexo um tema que perpassa grande parte das obras de
Paulo Freire. Segundo o autor, quando a prtica tomada como
curiosidade, ento essa prtica vai despertar horizontes de possibilidades.
A prtica docente crtica, implicante do pensar certo, envolve o movimento
dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Por isso que na
formao permanente dos professores o momento fundamental o da
reflexo crtica sobre a prtica.
294.
Resposta: B
Comentrio
A teoria scio-histrica de Vygotsky entende que a aprendizagem no
uma mera aquisio de informaes, no acontece a partir de uma simples
associao de ideias armazenadas na memria, mas um processo
interno, ativo e interpessoal.
295.
Resposta: A
Comentrio
De um modo geral, em um plano de trabalho a dinmica e as aes da
direo, do pessoal de apoio tcnico pedaggico, professores e
funcionrios deve estar pautada na misso, na busca de princpios de
gesto e pedaggicos, na definio das polticas institucionais e na
definio dos objetivos para solidificar a posio da escola como entidade
formadora de profissionais aptos a desempenhar um papel transformador
na sociedade atual.
Aes para a reduo da evaso e reprovao, criao de um clima mais
motivador na unidade, a capacitao continuada dos docentes, o incentivo
de uma participao mais ativa dos pais, dos funcionrios administrativos e
professores na gesto escolar, dentre outras medidas, devem estar entre as
299
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prioridades.
296.
Resposta: D
Comentrio
A orientao educacional tida como um processo dinmico, contnuo e
sistemtico, estando integrada em todo o currculo escolar sempre
encarando o aluno como um ser global que devem desenvolver-se
harmoniosa e equilibradamente em todos os aspectos: intelectual, fsico,
social, esttico, poltico, educacional e vocacional.
A orientao educacional se prope em ser um processo educacional
organizado, dinmico e contnuo. Atua no educando atravs de tcnicas
adequadas s diferentes faixas etrias, com a finalidade de orient-lo na
sua formao integral, levando-o ao conhecimento de si mesmo, de suas
capacidades e dificuldades, oferecendo-lhe elementos para um ajustamento
harmonioso ao meio escolar e social em que vive.
297.
Resposta: A
Comentrio
O trabalho de um orientador educacional reveste-se de grande importncia,
complexidade e responsabilidade e, para que seja realizado a contento,
exige-se muito desse profissional, no s em termos de formao, de
atualizao constante e de caractersticas de personalidade como tambm
de comportamento tico.
O planejamento educacional deve ser entendido como um processo
contnuo que se preocupa com o para onde ir e quais as maneiras
adequadas para chegar l, tendo em vista a situao presente e
possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda
tanto as necessidades da sociedade, quanto as do indivduo.
298.
Resposta: B
Comentrio
Superviso pedaggica um processo tcnico-pedaggico que visa a
promoo e manuteno da unidade da atuao docente com vistas
realizao dos objetivos educacionais do estabelecimento de ensino, por
meio de um servio planejado que possibilite a eficincia e a eficcia da
ao educativa. Sua finalidade bsica a promoo da melhoria do sistema
ensino-aprendizagem.
De acordo com Rudolf Lenhard, o orientador pedaggico eficiente ser um
lder, por fora do que sabe, do que pode, do que cr. O exerccio de
mando solapa a sua funo, pois no se pode substituir e coordenar, ao
mesmo tempo ou alternadamente, as vontades individuais.
300
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299.
Resposta: E
Comentrio
A construo do Projeto Poltico Pedaggico necessita de uma ao
conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica devero prever momentos
coletivos para este fim.
Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser
feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos
que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que
temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura
que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos
manter.
300.
Resposta: C
Comentrio
De acordo com o autor, avaliar localizar necessidades e se comprometer
com sua superao. Em qualquer situao de vida, a questo bsica da
avaliao : o que estou avaliando? No sentido escolar, ela s deve
acontecer para haver interveno no processo de ensino e aprendizagem.
301.
Resposta: D
Comentrio
A avaliao concebida como um elemento integrador entre a
aprendizagem do aluno e a atuao do professor no processo de
construo do conhecimento e envolve mltiplos aspectos. Esta deve ser
entendida como um conjunto de atuaes e aes e tem por funo
realimentar, sustentar e adequar a interveno pedaggica. A verificao e
o controle do rendimento escolar para efeito de avaliao uma funo
didtica. A avaliao do ensino e da aprendizagem deve ser vista como um
processo sistemtico e contnuo, no decurso do qual vo sendo obtidas
informaes, atribuindo-lhes valores.
302.
Resposta: F
Comentrio
O processo educativo transcende a formalidade escolar, pois uma criana
ao falar as primeiras palavras e dar os primeiros passos j consegue
assimilar vrias aprendizagens atravs do contato com o mundo, medida
que h aumento na aprendizagem mais complexa a educao se torna, e
isso acompanha o indivduo por toda a vida.
301
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303.
Resposta: V
Comentrio
A educao no pode ser um processo passivo, pois quando aprende o
educando desenvolve sua potencialidade, sua capacidade de pensar e ver
o mundo e automaticamente cresce como indivduo que compe e pode
mudar a sociedade.
304.
Resposta: F
Comentrio
Humanizao trata-se de conhecimento que advm do desenvolvimento
humano. Nesse processo, o Ser Humano busca aprimorar todas as suas
capacidades, interagindo com o meio no qual se encontra. Para isso, dispe
de instrumentos, naturais ou no, que servem como facilitadores para
obteno de resultados.
305.
Resposta: V
Comentrio
Segundo Piaget, o desenvolvimento um esforo por lograr o equilbrio
entre dois conjuntos de princpios que operam no presente: assimilao do
mundo ao pensamento representativo tal como se tenha desenvolvido neste
momento, e acomodao ao mundo por meio de mudanas no pensamento
que o representem melhor. O pensamento em cada nvel de
desenvolvimento pode descrever-se formalmente em termos lgicos,
sincrnicos. O presente influi no desenvolvimento enquanto processo
nutritivo alimento o termo de Piaget que o estenderia instalando-se
sobre ele. Na concepo piagetiana no h nem reforma nem libertao, e
seria absurdo imaginar um movimento de protesto contra o estgio das
operaes concretas. Esta etapa passar tambm com mais alimento, e
seria to absurdo discutir sobre ela como seria para a crislida enfadar-se
prematuramente por no ser ainda uma mariposa.
306.
Resposta: V
Comentrio
Segundo Piaget, independentemente do estgio de desenvolvimento, o
problema fundamental sempre a manuteno da ordem formal no
pensamento em presena da influncia da experincia. Esta a razo pela
qual seus experimentos tratavam sempre da conservao da invarincia em
torno de uma experincia inequvoca.
307.
302
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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Resposta: F
Comentrio
Para Vygotsky, a mente humana nem cresce naturalmente, por bem
alimentada que esteja, nem se encontra livre das travas das limitaes
histricas. A inteligncia consiste na capacidade para compreender e utilizar
os dispositivos intelectuais e lingusticos, culturalmente transmitidos como
prteses da mente.
O desenvolvimento cognitivo tem como facilitador atividades ou situaes
que envolvam aprendizes e que requeiram adaptao destes. Os materiais
de aprendizado e atividades devem envolver um nvel apropriado de
operaes motoras ou mentais para uma criana de uma dada idade.
preciso evitar o pedido para que os aprendizes realizem tarefas que estejam
alm de suas capacidades.
308.
Resposta: V
Comentrio
Embora os estgios de desenvolvimento cognitivo identificados por Piaget
estejam associados a faixas de idade, eles variam para cada indivduo.
Alm disso, cada estgio tem diversas formas estruturais detalhadas. Basta
observar que o perodo operacional concreto tem mais de quarenta
estruturas distintas, cobrindo classificao e relaes, relaes espaciais,
tempo, movimento, oportunidade, nmero, conservao e medida.
309.
Resposta: F
Comentrio
A percepo uma atividade cognitiva que no se limita ao registro da
informao sensorial. Implica a atribuio de sentido, que remete para a
nossa experincia.
A percepo um processo cognitivo atravs do qual contactamos com o
mundo. Caracteriza-se por exigir a presena da realidade a conhecer.
A memria pode ser entendida como o registro de todas as experincias
existentes na conscincia, bem como a qualidade, extenso e preciso
dessas lembranas. A memria a capacidade do crebro em armazenar,
reter e recordas a informao.
310.
Resposta: F
Comentrio
A qualidade na educao no pode ser boa se a qualidade do professor, do
aluno, da comunidade, ruim. No podemos separar a qualidade da
educao da qualidade como um todo.
303
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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311.
Resposta: V
Comentrio
A escola pode contribuir para a reproduo da ordem social ou participar de
sua formao. O ato pedaggico vem sempre carregado de sentido e se
vincula a determinadas concepes (autoritrias ou democrticas) de modo
explcito ou no.
312.
Resposta: F
Comentrio
Quanto mais a escola se preocupa com o qu ensinar e como ensinar,
maior a probabilidade de ela se tornar eficaz. Constitui-se, portanto, um
desafio para as equipes gestoras encaminhar o trabalho da escola para
uma vivncia curricular que envolva a todos e que amplie as possibilidades
de os alunos desenvolverem, no espao da escola, as competncias
necessrias integrao na vida contempornea e ao exerccio da
cidadania.
313.
Resposta: V
Comentrio
A modernidade organizacional surge como uma necessidade. Primeiro,
porque o mundo tecnolgico, da racionalidade instrumental, ostenta uma
grandiosidade e uma aparncia que sufoca as subjetividades; depois,
porque tratar as pessoas como sujeitos, com suas especificidades e
diferenas, parece ser o caminho mais adequado ao resgate do indivduo,
na sua essncia, se, de fato, tenta-se recolocar o homem no centro da
histria.
314.
Resposta: V
Comentrio
A avaliao do rendimento escolar muitas vezes reflete que algumas
instituies e alguns professores no usa a avaliao corretamente,
eventualmente no respeitando o ambiente na qual o aluno est inserido e
tambm que os instrumentos de avaliao so apenas medidores, e com
isso afastam-se das caractersticas humanas. Avaliar um ato complexo
que tem que ser feito com responsabilidade e comprometimento tico e
moral.
315.
Resposta: V
304
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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Comentrio
A seleo dos objetivos de ensino considerada um elemento fundamental
no processo de planejamento da prtica educativa, pois d segurana ao
educador, orientando a sua atuao pedaggica, ajudando-o na seleo
dos meios mais adequados para a realizao de seu trabalho.
Definem-se objetivos educacionais como os resultados que o educador
espera alcanar por meio de uma ao educativa intencional e sistemtica.
316.
Resposta: V
Comentrio
Conforme Libneo, os professores que no tomam partido de forma
consciente e crtica, ante as contradies sociais, acabam repassando par a
prtica profissional valores, ideais, concepes sobre a sociedade
contrrios aos interesses da populao majoritria da sociedade. Assim
sendo, os objetivos educacionais so uma exigncia indispensvel para o
trabalho docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em sua
explicitao, seja no planejamento escolar, seja no desenvolvimento das
aulas.
317.
Resposta: V
Comentrio
Na elaborao dos objetivos voltados prtica educativa fundamental
levar em conta, dentre outras caractersticas, o tempo que se dispe, as
condies em que se realiza o ensino, a capacidade de assimilao dos
alunos conforme a idade e nvel de desenvolvimento mental e a utilidade
dos objetivos para motivar e encaminhar a atividade dos alunos.
318.
Resposta: F
Comentrio
A gesto democrtica da educao formal est associada ao
estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e organizao de
aes que desencadeiem a participao social: na formulao de polticas
educacionais; no planejamento; na tomada de decises; na definio do uso
de recursos e necessidades de investimento; na execuo das deliberaes
coletivas; nos momentos de avaliao da escola e da poltica educacional.
319.
Resposta: E
Comentrio
Ao professor cabe ser o mediador do educando levando-o a aprender em
todos os aspectos, ou seja, na aquisio e desenvolvimento de
305
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320.
Resposta: B
Comentrio
A leitura representa uma atividade de grande importncia
cada indivduo. atravs dela que podemos interagir e
mundo a nossa volta e sua prpria formao, realizar
contribuem para o nosso crescimento e para agir ativa e
sociedade.
para a vida de
compreender o
atividades que
criticamente na
321.
Resposta: E
Comentrio
Na perspectiva construtivista, a avaliao da aprendizagem est interligada
ao ensino e ocorre atravs da observao do professor sobre o trabalho dos
estudantes.
322.
Resposta: C
Comentrio
Vygotsky baseou toda sua obra na linguagem e sua relao com o
pensamento. Para ele, a histria da sociedade e o desenvolvimento do
homem esto totalmente ligados, de forma que no seria possvel separlos. Desde que nascem, as crianas tm constante interao com os
adultos, pois estes, naturalmente, procuram passar para as crianas sua
maneira de se relacionar e sua cultura.
Assim, para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre
pessoas. Ele defende a ideia de que no h desenvolvimento pronto e
previsto dentro de ns que vai se atualizando conforme o tempo passa. O
desenvolvimento pensado como um processo, onde esto presentes a
maturao do organismo, o contato com a cultura produzida pela
humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem.
306
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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323.
Resposta: C
Comentrio
A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico
necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica
devero prever momentos coletivos para este fim.
324.
Resposta: B
Comentrio
O trabalho com a interdisciplinaridade na escola comea j nas sries
iniciais do Ensino Fundamental. A imensa maioria das propostas
curriculares que orienta o trabalho pedaggico dos professores de
educao bsica tem nas disciplinas acadmicas tradicionais sua principal
fonte de contedos e de organizao dos conhecimentos.
325.
Resposta: C
Comentrio
A concepo construtivista define a aprendizagem como um processo de
troca mtua entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O
aluno um elemento ativo que age e constri sua aprendizagem. Cabe ao
professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e
utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma
reelaborao das hipteses levantadas, favorecendo a construo do
conhecimento.
326.
Resposta: C
Comentrio
Escola inclusiva aquela que garante a qualidade de ensino educacional a
cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e
respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e
necessidades. Assim, uma escola somente poder ser considerada
inclusiva quando estiver organizada para favorecer a cada aluno,
independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social ou
qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que garante o
acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a
serem mobilizados.
327.
Resposta: A
Comentrio
307
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328.
Resposta: B
Comentrio
Segundo Demerval Saviani, acerca da diferenciao entre as escolas
crticas das escolas no crticas, diz que a marginalidade vista como um
problema social e a educao, estaria, por esta razo, capacitada a intervir
eficazmente na sociedade, transformando-a, tornando-a melhor, corrigindo
as injustias; em suma, promovendo a equalizao social. Estas teorias
consideram, pois, apenas a ao da educao sobre a sociedade.
329.
Resposta: C
Comentrio
A didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de
ensino, destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica.
330.
Resposta: B
Comentrio
A avaliao de fundamental importncia para garantir ao professor o
direcionamento de suas atividades em sala de aula. Sem uma avaliao
escolar bem planejada e bem desenvolvida o professor desenvolve suas
atividades s cegas, apenas na intuio e o aluno no tem parmetros
seguros para orientar seu comportamento, seus estudos e toda sua vida
escolar.
Portanto, a avaliao no s orienta o professor no desenvolvimento do
ensino, como tambm o aluno em relao a seu comportamento e seu
processo de aprendizagem.
331.
Resposta: C
Comentrio
V. Comentrios sobre trabalho docente; e Pedagogia da Autonomia Paulo
Freire.
332.
Resposta: D
308
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Comentrio
O ato de aprender talvez a mais remota habilidade humana, mas a
conciliao da construo do conhecimento e da tica na sua aplicao
hoje um dos principais desafios. A cultura construda pela humanidade, seja
na histria, na filosofia ou cincia precisa ser transmitida aos alunos, que
devem ser incentivados a dar passos adiante, o conhecimento devendo ser
aprimorado.
333.
Resposta: C
Comentrio
A mudana no perfil e nas incumbncias do professor, exigidas pela LDB e
pela reforma educacional em implementao, so um bom exemplo da
necessidade de os profissionais e as instituies serem flexveis para podre
acompanha-las, e um bom exemplo da necessidade de se continuar
aprendendo. Se verdade que necessrio rever a formao inicial dos
professores tambm verdade que as escolas e os professores em
exerccio devem se atualizar frente s novas demandas. Estamos, portanto,
no mbito da formao continuada.
Assim, a escola o local privilegiado para a formao continuada. Estudos
sobre capacitao docente tm revelado que projetos de formao eficazes
fora desenvolvidos a partir das demandas dos profissionais envolvidos no
trabalho escolar.
334.
Resposta: B
Comentrio
O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do ambiente
escolar que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem, de
forma implcita para aprendizagens sociais relevantes.
335.
Resposta: B
Comentrio
O tema Educao e Trabalho no aparece na grade curricular brasileira da
educao bsica como disciplina, nem tampouco no currculo formal. No
obstante, pela sua importncia, de se entender que dever perpassar por
todas as disciplinas e contedos de forma transversal. O trabalho,
entendido como categoria terico-prtica e como tema, dever ser fator
gerador e, ao mesmo tempo, objeto da interdisciplinaridade.
336.
Resposta: E
Comentrio
309
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A escrita tem uma funo social, que traz consigo a ideia de representao.
Alfabetizar trabalhar a leitura em suas diferentes funes. Quando
trabalhamos a leitura a escrita de maneira interdisciplinar, temos a
oportunidade de introduzir o aluno no mundo da produo da leitura e
escrita em situao real de uso.
No suficiente ensinar o sistema de leitura e escrita ou a escrita correta
das palavras, mas, preciso orientar os alunos a ler e a produzir textos, o
que estabelece tambm uma interveno pedaggica ordenada. O ingresso
no mundo da leitura e escrita vivel atravs da assimilao do sistema
alfabtico e do desenvolvimento das capacidades de ler e produzir diversos
gneros textuais. Os gneros textuais so instrumentos culturais e,
portanto, se organizam e se transformam nas prticas de linguagem.
337.
Resposta: B
Comentrio
A avaliao democrtica sugere uma classificao poltica dos estudos
avaliativos, cujos conceitos chaves so: sigilo, negociao e acessibilidade,
ou seja, direito do usurio informao e utilizao dos resultados da
avaliao para melhorar ou redirecionar as prprias atividades.
A avaliao um processo abrangente da existncia humana, que implica
uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos,
suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso
sobre o que fazer para superar obstculos.
338.
Resposta: C
Comentrio
Qualquer reflexo acerca da qualidade do ensino de uma dada disciplina
pressupe uma determinada concepo sobre a funo da educao em
geral. Ainda que no tenhamos conscincia dela, esta concepo o nosso
ponto de referncia para a elaborao de juzos de valor acerca da boa ou
m qualidade do ensino de uma disciplina.
A escola e a educao parecem ter ambas as funes: reproduzem a
sociedade numa dinmica conservadora e, simultaneamente renovadora.
Porque h elementos da nossa cultura, da nossa histria e tradio que
importante preservar, a escola funciona como um instrumento privilegiado
nessa ao de conservao, nesse ato de transmisso da memria de uma
civilizao. esta funo conservadora que permite viabilizar a insero de
cada indivduo no meio social em que nasceu.
339.
Resposta: D
Comentrio
310
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340.
Resposta: E
Comentrio
V. comentrios sobre teorias de Vygotsky; e desenvolvimento e linguagem,
em questes anteriores.
341.
Resposta: C
Comentrio
Para a teoria sociocultural, o desenvolvimento cognitivo limitado a um
determinado potencial para cada intervalo de idade (ZDP); o indivduo deve
estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o
conhecimento surge primeiro no grupo, para s depois ser interiorizado. A
aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com
outros alunos.
342.
Resposta: E
Comentrio
Em oposio tendncia tradicional liberal, pensamentos humanistas so
difundidos no contexto educacional brasileiro. Dessa forma, as ideias
modernas so utilizadas como instrumento de ao poltica, baseadas em
princpios democrticos.
343.
Resposta: E
Comentrio
Didtica se caracteriza como mediao entre as bases terico-cientficas da
educao escolar e a prtica docente. Ela opera como uma ponte entre o
que e como do processo pedaggico escolar. A teoria pedaggica orienta
a ao educativa escolar mediante objetivos, contedos, tarefas da
formao cultural e cientifica, tendo em vista exigncias sociais concretas.
A didtica , pois, uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo
311
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344.
Resposta: C
Comentrio
As estratgias de ensino devem incluir funes de orientao no
desempenho das atividades, explanaes dos fenmenos e processos, e
correes, bem como de adaptaes especficas e individuais, gerando
desafios, explicaes, exemplos e/ou contraexemplos no decorrer das
interaes.
345.
Resposta: A
Comentrio
A instruo programada o nome da mais conhecida aplicao educacional
desenvolvida por Skinner. Consiste em dividir o material a ser ensinado em
mdulos, ou seja, pequenos segmentos logicamente encadeados. Na
instruo programada o aprendiz recebe uma instruo, sendo logo em
seguida questionado sobre seu contedo e, tambm imediatamente, recebe
o feedback. Visa fundamentalmente a memorizao de conceitos.
346.
Resposta: C
Comentrio
Ao professor compete alm dos ensinamentos dos contedos, usar de sua
criatividade para tornar seus alunos capazes de refletir criticamente sobre
temticas de discusso nacional e internacional, relacionando-as com
problemas vivenciados pelos mesmos, advindos de tais temticas, fruto da
prpria atuao do homem no mundo. Mas para que isso acontea,
preciso recorrer criatividade.
347.
Resposta: C
Comentrio
Relembre em comentrios anteriores os mtodos de ensino.
348.
Resposta: E
Comentrio
Relembre as tecnologias aplicadas na sala de aula em questes anteriores.
349.
312
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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Resposta: A
Comentrio
Relembre os comentrios sobre interdisciplinaridade na sala de aula em
questes anteriores.
350.
Resposta: E
Comentrio
Relembre os comentrios sobre Avaliao nas questes anteriores.
OBS.: a avaliao um dos temas amplamente explorados em provas de
concursos pblicos. Por isso, fundamental basear os estudos nos temas
mais explorados pelas bancas examinadoras.
351.
Resposta: B
Comentrio
A postura quanto ao contedo curricular no est relacionada com
estratgias de avaliao nesta questo. Para relembrar, reveja comentrios
sobre avaliao nas questes anteriores.
352.
Resposta: E
Comentrio
O relacionamento professor-aluno e a comunicao na sala de aula so
considerados pontos estratgicos para uma atuao docente de qualidade e
uma aprendizagem coerente com as necessidades atuais.
353.
Resposta: E
Comentrio
O processo avaliativo parte do pressuposto de que se defrontar com
dificuldades inerente ao ato de aprender. Assim, o diagnstico de
dificuldades e facilidades deve ser compreendido no como um veredito
que ir culpar ou absolver o aluno, mas sim como uma anlise da situao
escolar atual do aluno, em funo das condies de ensino que esto
sendo oferecidas.
354.
Resposta: A
Comentrio
A instituio escolar ao dar importncia aos contedos revela um
compromisso em garantir o acesso aos saberes historicamente
313
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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355.
Resposta: B
Comentrio
Relembre comentrios sobre planejamento e plano de ensino em questes
anteriores.
356.
Resposta: D
Comentrio
A avaliao escolar no deve ser empregada quando no se tem interesse
em aperfeioar o ensino e, consequentemente, quando no se definiu o
sentido que ser dado aos resultados da avaliao. A avaliao escolar
exige tambm que o professor tenha claro, antes de sua utilizao, o
significado que ele atribui a sua ao educativa.
357.
Resposta: A
Comentrio
Relembre os comentrios acerca das tendncias pedaggicas.
Obs.: as tendncias pedaggicas constituem tema amplamente explorado
pelas bancas organizadoras de concursos pblicos. Nos ltimos anos, a
maioria dos concursos que trouxeram conhecimentos pedaggicos entre as
questes incluram o tema tendncias pedaggicas.
358.
Resposta: C
Comentrio
A formao escolar deve possibilitar aos alunos condies para o
desenvolvimento de competncias e conscincia profissional, mas no
restringir-se ao ensino de habilidades imediatamente demandadas pelo
mercado de trabalho.
Um ensino de qualidade que intenciona a formao de cidados capazes de
interferir criticamente na realidade para transform-la deve, tambm,
contemplar o desenvolvimento de capacidades que possibilitem adaptaes
s complexas condies e alternativas de trabalho que temos hoje e a lidar
com a rapidez na produo e circulao de novos conhecimentos e
informaes que tm sido crescentes.
314
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359.
Resposta: E
Comentrio
O planejamento do ensino, como atividade que prepara, organiza e orienta
a ao docente, deve levar em considerao os condicionantes da prtica,
ou seja, as condies objetivas da escola, dos alunos e do currculo. Por
exemplo, a existncia ou no de laboratrios ou sala ambiente pode inibir
ou favorecer determinadas aes; do mesmo modo, o nmero de alunos em
classe, a heterogeneidade dos grupos e o nmero de aulas que se tem para
o tratamento de um tpico do currculo so fatores que precisam ser
levados em conta para organizar as atividades de ensino na sala de aula.
360.
Resposta: B
Comentrio
O papel da escola passa a ser mais significativo ainda, uma vez que lida
com um saber que muitas vezes precisa ser repensado, reavaliado e
reestruturado. Infelizmente, nem sempre a escola cumpre o objetivo da
educao que desejamos, de cunho democrtico, socializando o saber e os
meios para aprend-lo e transform-lo. Assim, torna-se necessrio a
implantao de uma escola cidad, onde os alunos tenham acesso a uma
educao de qualidade, capaz de assegurar o conhecimento historicamente
acumulado, sem preconceitos, sem discriminao, discutindo sua
autonomia e educando para que o aluno seja capaz de encontrar resposta
para o que pergunta.
361.
Resposta: C
Comentrio
O professor tem um papel fundamental de coordenar o processo de ensino
e aprendizagem na sua sala de aula. preciso organizar todas as suas
aes em torno da aprendizagem de seus alunos.
O planejamento do ensino tem como principal funo garantir a coerncia
entre as atividades que o professor desenvolve com seus alunos e as
aprendizagens que pretende proporcionar a eles.
362.
Resposta: A
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre planejamento e plano de ensino.
363.
315
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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Resposta: D
Comentrio
na sala de aula que professores e alunos tm a oportunidade de trocar
conhecimentos, de construir uma aprendizagem slida e coletiva,
ultrapassando os contedos e denunciando a realidade como se apresenta,
podendo ser encarada como um dos espaos de resistncia.
A organizao interdisciplinar efetiva a atitude interdisciplinar, expressandose na elaborao coletiva de projetos pedaggicos. Comea a integrao
dos professores, garantindo a unidade do trabalho educativo negociado.
364.
Resposta: D
Comentrio
Relembre comentrios sobre democracia na escola.
365.
Resposta: E
Comentrio
Um ensino de qualidade que intenciona a formao de cidados capazes de
interferir criticamente na realidade para transform-la deve, tambm,
contemplar o desenvolvimento de capacidades que possibilitem adaptaes
s complexas condies e alternativas de trabalho que temos hoje e a lidar
com a rapidez na produo e circulao de novos conhecimentos e
informaes que tm sido crescentes.
366.
Resposta: B
Comentrio
Reveja comentrios
anteriores.
sobre
sucesso/fracasso
escolar
nas
questes
367.
Resposta: B
Comentrio
Reveja comentrios sobre avaliao nas questes anteriores.
368.
Resposta: C
Comentrio
A escola que forma para a cidadania deve contemplar alguns elementos
bsicos como criticidade e autonomia, inserindo-os em contedos escolares
considerados relevantes para a formao do cidado participativo e atuante
316
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em seu meio.
A escola precisa oferecer servios de qualidade e um produto de qualidade,
de modo que os alunos que passam por ela ganhem melhores e mais
efetivas condies do exerccio da liberdade poltica e intelectual.
369.
Resposta: V
Comentrio
Para Zabala (2007), a avaliao inicial o planejamento da ao que deve
ser flexvel podendo ser mudada e entendida como hiptese de interveno
que feita em sala de aula, por meio de uma prova simples de escrita em
que o professor verifica se o aluno sabe ou no os contedos conceituais
do processo de aprendizagem que muitas vezes so limitados. Para que
seja planejada essa ao avaliativa de interveno, considerada por pais,
professores e alunos como um instrumento, que qualifica as aprendizagens
dos alunos, por meio dos resultados obtidos e como sendo um processo
pessoal e coletivo de interao dos alunos no ensino e aprendizagem.
370.
Resposta: A
Comentrio
A pedagogia um campo de conhecimento terico e de prticas que integra
e sistematiza diferentes conhecimentos e processos de outros campos
cientficos visando dar unicidade investigao e s aes em relao ao
seu objeto, a prtica educativa. Como teoria e prtica, a Pedagogia formula
objetivos e prope formas organizativas e metodolgicas de viabilizao da
educao humana. A questo central da Pedagogia , portanto, a formao
humana mediante a qual os indivduos adquirem aquelas caractersticas
humanas necessrias para a vida em sociedade, considerando uma
realidade sempre em mudana.
371.
Resposta: D
Comentrio
As escolas confessionais so instituies criadas por grupos de pessoas
fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas. Tais estabelecimentos de
ensino so assim denominados porque atendem orientao confessional
e ideologia especfica. Portanto, o Brasil reconhece a existncia de escolas
orientadas por grupos religiosos. As famlias, ao matricularem os filhos
nestas escolas, assumem que aceitam as orientaes religiosas difundidas
nestes espaos.
372.
Resposta: E
317
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Comentrio
De acordo com Cortella, foi no incio dos anos 1980 que foi gestada uma
outra concepo que buscou resgatar a positividade das anteriores,
procurando superar tanto a fragilidade inocente contida no otimismo
desenfreado quanto o imobilismo fatal presente no pessimismo militante. A
ela chamaremos otimismo crtico, ao pretender indicar o valor que a Escola
deve ter, sem cair na noo de neutralidade ou coloca-la como intil para a
transformao social.
Esta concepo deseja apontar a natureza contraditria das instituies
sociais e, a, a possibilidade de mudanas; a educao, dessa maneira,
teria uma funo conservadora e uma funo inovadora ao mesmo tempo.
373.
Resposta: D
Comentrio
Os princpios norteadores do Projeto Poltico Pedaggico esto fundados
nos princpios que devero nortear a escola, para que esta seja
democrtica, pblica, gratuita e que tenha autonomia para elaborar suas
propostas pedaggicas. So a igualdade de condies, a valorizao
profissional e a gesto democrtica.
374.
Resposta: A
Comentrio
A autonomia da escola uma questo importante para o delineamento de
sua identidade. A autonomia anula a dependncia.
Para ser autnoma, a escola no pode depender somente dos rgos
centrais e intermedirios que definem a poltica da qual ela no passa de
executora. Ela concebe sua proposta pedaggica ou projeto pedaggico e
tem autonomia para execut-lo e avalia-lo ao assumir uma nova atitude de
liderana, no sentido de refletir sobre as finalidades sociopolticas e
culturais da escola.
A autonomia pedaggica consiste na liberdade de ensino e pesquisa. Est
estreitamente ligada identidade, funo social, clientela, organizao
curricular, avaliao, bem como aos resultados e, portanto, essncia do
projeto pedaggico da escola.
375.
Resposta: B
Comentrio
Avaliar envolve valor, e valor envolve pessoa. Na avaliao mediadora o
professor deve interpretar a prova no para saber o que o aluno no sabe,
mas para pensar nas estratgias pedaggicas que ele dever utilizar para
318
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376.
Resposta: F
Comentrio
A escola tem uma funo bem definida, tem seu projeto pedaggico e no
pode se tornar um mero receptor dos diferentes projetos que lhe so
apresentados. A comunidade escolar deve participar da elaborao da
proposta pedaggica, conhecer e analisar novos projetos antes de decidir
se deseja ou no implement-los saber quem est propondo a ao, por
que e para quem, alm de avaliar os benefcios educacionais a curto, mdio
e longo prazos.
377.
Resposta: V
Comentrio
No contexto das transformaes da sociedade contempornea, dado as
novas demandas e exigncias sociais, decorrentes das alteraes
articuladas a reestruturao produtiva em curso, cabe destacar o carter
histrico da qualidade da educao na medida em que os conceitos, as
concepes e as representaes sobre a temtica alteram-se no tempo e
espao.
378.
Resposta: V
Comentrio
Na aprendizagem, o professor o norte que ajuda o aluno a descobrir, a
reconstruir e a posicionar-se frente ao conhecimento. No processo de
aprendizagem o aluno no constri sozinho o conhecimento. Essa
construo feita continuamente com outros e na interao com os outros.
As prticas pedaggicas em sala de aula devem exceder uma viso
fragmentada e descontextualizada do ensino, tornando as aprendizagens
significativas.
379.
Resposta: F
Comentrio
A tendncia progressista crtico-social dos contedos, diferentemente da
libertadora e libertria, acentua a primazia dos contedos no seu confronto
com as realidades sociais. A atuao da escola consiste na preparao do
aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um
instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para
319
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380.
Resposta: V
Comentrio
Saviani (1986), na teoria crtico-reprodutivista, destaca: impossvel que o
professor desenvolva uma prtica crtica: a prtica pedaggica situa-se
sempre no mbito da violncia simblica, da inculcao ideolgica, da
reproduo das relaes de produo. Para cumprir essa funo,
necessrio que os educadores desconheam seu papel e quanto mais eles
ignoram que esto reproduzindo, mais eficaz a reproduo.
381.
Resposta: F
Comentrio
As teorias crticas iniciam um questionamento sobre as desigualdades e
injustias provocadas pela presena das teorias tradicionais no sistema de
ensino, j que as ditas tradicionais no questionam o conhecimento em si,
apenas valorizam o mecanismo de eficcia da reproduo desse
conhecimento. Silva (2004) chama a ateno para o fato de que as teorias
crticas do currculo deslocam a nfase dos conceitos pedaggicos do
processo ensino-aprendizagem para conceitos mais ideolgicos,
possibilitando ver a educao sob uma nova perspectiva.
382.
Resposta: V
Comentrio
O estudo do pensamento e da linguagem uma das reas da psicologia em
que particularmente importante ter-se uma compreenso clara das
relaes interfuncionais existentes.
Segundo Piaget, o elo que liga todas as caractersticas especficas da
lgica infantil o egocentrismo do pensamento das crianas. Ele reporta
todas as outras caractersticas que descobriu, quais sejam, o realismo
intelectual, o sincretismo e a dificuldade de compreender as relaes, a este
trao nuclear e descreve o egocentrismo como ocupando uma posio
intermdia, gentica, estrutural e funcionalmente, entre o pensamento
autstico e o pensamento orientado.
383.
Resposta: V
Comentrio
Partindo da perspectiva educacional, o aluno um cidado em
desenvolvimento. Existe uma interao entre as expectativas dos alunos, as
expectativas institucionais e sociais e as possibilidades concretas de cada
320
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384.
Resposta: F
Comentrio
Para Piaget, o conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito
com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a
aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do
sujeito como de sua relao com os objetos.
Na concepo piagetiana, a aquisio de conhecimento s ocorre mediante
a consolidao das estruturas de pensamento e portanto sempre se d
aps a consolidao do esquema que a suporta, da mesma forma a
passagem de um estdio a outro est dependente da consolidao e
superao do anterior.
385.
Resposta: V
Comentrio
O condicionamento operante de Skinner refere-se ao procedimento atravs
do qual modelada uma resposta no organismo atravs de reforo
diferencial e aproximaes sucessivas. onde a resposta gera uma
consequncia e esta consequncia afeta a sua probabilidade de ocorrer
novamente; se a consequncia for reforadora, aumenta a probabilidade, se
for punitiva, alm de diminuir a probabilidade de sua ocorrncia futura, gera
outros efeitos colaterais.
386.
Resposta: F
Comentrio
Conforme Wallon, a aprendizagem no depende apenas do ensino de
contedos: para que ela ocorra, so necessrios afeto e movimento
tambm. preciso ficar atento aos interesses dos pequenos e deixa-los se
deslocar livremente para que faam descobertas. Levando em conta que as
escolas davam muita importncia inteligncia e ao desempenho, props
que considerassem o ser humano de modo integral. Isso significa introduzir
na rotina atividades diversificadas, como jogos. Preocupado com o carter
utilitarista do ensino, Wallon pontuou que a diverso deve ter fins em si
mesma, possibilitando s crianas o despertar de capacidades, como a
articulao com os colegas, sem preocupaes didticas.
Vygotsky destacou a importncia do professor como mediador e
responsvel por ampliar o repertrio cultural das crianas. Consciente de
que elas se comunicam pelo brincar, Vygotsky considerou uma interveno
321
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387.
Resposta: V
Comentrio
No analfabetismo funcional a pessoa, mesmo com a capacidade de
decodificar minimamente as letras, geralmente frases, sentenas, textos
curtos e os nmeros, no desenvolve a habilidade de interpretao de
textos e de fazer as operaes matemticas.
388.
Resposta: V
Comentrio
As matrizes de referncia no podem ser confundidas com as matrizes
curriculares, pois engloba todo o currculo escolar. Tambm no podem ser
confundidas com procedimentos ou estratgias de ensino.
389.
Resposta: V
Comentrio
A didtica tem um papel fundamental nos cursos de licenciatura. Constituise disciplina que orienta para a prtica pedaggica reflexiva atuante no
processo de aprendizagem sistematizando os pontos relevantes, que
devero ir ao encontro do que est acontecendo alm dos muros das
Instituies de Ensino Superior.
390.
Resposta: E
Comentrio
A formao do professor abrange duas dimenses: a formao tericocientfica, incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas em
que o docente vai especializar-se e a formao pedaggica que envolve os
conhecimentos da Filosofia, Sociologia, Histria da Educao e da prpria
pedagogia que contribuem para o esclarecimento do fenmeno educativo
no contexto histrico-social; a formao tcnico-prtica visando
preparao profissional especfica para a docncia, incluindo a didtica, as
metodologias especficas, Psicologia da Educao, a pesquisa
educacional e outras.
391.
322
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Resposta: C
Comentrio
O princpio da gesto democrtica da educao pblica, com status
constitucional, e os dispositivos legais relativos sua implementao,
representam os valores e significados dos educadores que preconizam uma
educao emancipadora, como exerccio de cidadania em uma sociedade
democrtica. So resultado de um processo instituinte do novo fundamento
de gesto democrtica da educao a desfazer o paradigma patrimonialista.
Mas esses dispositivos legais, por si s, no mudam cultura e valores.
Somente as prticas iluminadas pelo novo paradigma podem mudar
culturas e valores.
392.
Resposta: B
Comentrio
O trabalho educativo uma atividade mediadora entre o indivduo e a
cultura humana. Deve ser realizado de forma intencional e regido pela
finalidade de garantir a universalizao das mximas possibilidades
geradas pelo processo histrico de desenvolvimento do gnero humano a
todos os indivduos, indistintamente, de modo a contribuir de forma
afirmativa para a prtica social dos educandos.
393.
Resposta: D
Comentrio
Entendendo a educao como uma prtica que ocorre em diferentes
espaos e momentos da produo da vida social, deve-se ressaltar o papel
da educao escolar nos processos formativos por meio dos diferentes
nveis, ciclos e modalidades educativas. Tal concepo reala a importncia
das polticas pblicas, particularmente as polticas sociais educativas, no
que se refere ao enfrentamento das questes extra-escolares que
interferem no processo educativo. E, sobretudo, definio das finalidades
educacionais e dos princpios que orientam o processo ensinoaprendizagem e sua articulao com a trajetria histrico-cultural dos
alunos e com o projeto de nao no estabelecimento de diretrizes e bases
para o sistema educacional.
394.
Resposta: B
Comentrio
O trabalho docente constitui um dos fatores mais discutidos em todas as
ocasies em que se trata da melhoria do ensino. O estudo das relaes do
ambiente e da organizao do trabalho docente, bem como suas reais
condies vividas pelos professores dentro e fora do ambiente escolar,
constituem uma necessidade em entender quais so esses determinantes
que afetam no processo ensino-aprendizagem e fazer uma reflexo das
323
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395.
Resposta: E
Comentrio
Em grande parte das escolas brasileiras a baixa qualidade do ensino, as
prticas educativas excludentes, o despreparo e as constantes trocas de
professores, a falta de reconhecimento do saber do aluno, as ideias
preconcebidas quanto provenincia social do aluno e de sua famlia
produz uma experincia escolar pobre, passando-se assim anos e anos e
refletindo nos pais a sensao de que os filhos nada aprenderam, e o fato
que quase nada lhes foi ensinado, seno a obedincia e a submisso.
O discurso dos docentes toma como foco as queixas e dificuldades no
relacionamento com os alunos, com os pais dos alunos, com a instituio
escolar e com as mudanas na poltica educacional. Em relao aos alunos,
vo salientar a dificuldade para controla-los e conquistar seu interesse,
assim como para manter disciplina.
396.
Resposta: C
Comentrio
O cotidiano do professor na sala de aula e fora dela, da educao
fundamental ps-graduao, explorado como numa codificao,
enquanto espao de reafirmao, negociao, criao, resoluo de
saberes que constituem os contedos obrigatrios organizao
programtica e o desenvolvimento da formao docente. So contedos
que, extrapolando os j cristalizados pela prtica escolar, o educador
progressista, principalmente, no pode prescindir para o exerccio da
pedagogia da autonomia: uma pedagogia fundada na tica, no respeito
dignidade e prpria autonomia do educando. Como os demais saberes,
ela demanda do educador um exerccio permanente.
397.
Resposta: A
Comentrio
A escola necessita desenvolver a capacidade de pensar o seu trabalho a
longo prazo, com objetivos a serem atingidos anual, bienal, trienal e
quinquenalmente. Embora isto seja difcil num pas em que no se tem
clareza poltica e econmica do que vai ocorrer amanh, este argumento
no deve ser utilizado para que a escola planeje (quando o faz) somente o
seu dia seguinte.
A construo do trabalho coletivo nas escolas pblicas exige que os
educadores tenham clareza dos fatores que inviabilizam, atualmente, esta
forma de trabalho.
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Neste ponto, cabe refletir sobre quem so os alunos e qual a realidade com
a qual convivem dentro e fora da escola.
398.
Resposta: C
Comentrio
A ao mediadora uma postura construtivista em educao, onde a
relao dialgica, de troca discusses, provocaes dos alunos, possibilita
entendimento progressivo entre professor/aluno.
Vide comentrios sobre avaliao mediadora.
399.
Resposta: E
Comentrio
A avaliao mediadora passa por trs princpios: a de investigao precoce
(o professor faz provocaes intelectuais significativas), a de provisoriedade
(sem fazer juzos do aluno), e o da complementaridade (complementa
respostas velhas a um novo entendimento). Cabe ao pesquisador descobrir
o mundo, mas cabe ao avaliador torn-lo melhor.
A mediao se d relacionando experincias passadas s futuras,
relacionado propostas de aprendizagens a estruturas cognitivas do
educando, organizando experincias, refletivo sobre o estudo, com
participao ativa na soluo de problemas com a apreciao de valores e
diferenas individuais. O educador toma conscincia do estudante no
alcance de metas individuais, promovendo interaes a partir da
curiosidade intelectual, originalidade, criatividade, confrontaes.
400.
Resposta: V
Comentrio
Conforme o autor, os grupos de educadores, os corpos docentes que
realizam efetivamente os processos educativos no mbito do sistema de
formao em vigor, so chamados, de uma maneira ou de outra, a definir
sua prtica em relao aos saberes que possuem e transmitem. De fato,
parece banal, mas um professor , antes de tudo, algum que sabe alguma
coisa e cuja funo consiste em transmitir esse saber a outros. No entanto,
essa banalidade se transforma em interrogao e em problema a partir do
momento em que preciso especificar a natureza das relaes que os
professores do ensino fundamental e do ensino mdio estabelecem com os
saberes, assim como a natureza dos saberes desses mesmos professores.
401.
Resposta: V
325
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Comentrio
Pode-se definir o saber docente como um saber plural, formado pelo
amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao
profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais.
402.
Resposta: F
Comentrio
A alternativa est incorreta.
Conforme o autor mencionado no enunciado, pode-se chamar de saberes
experienciais o conjunto de saberes atualizados, adquiridos e necessrios
no mbito da prtica da profisso docente e que no provm das
instituies de formao nem dos currculos.
Questes com enunciados assim so muito comuns em provas de
concursos pblicos. O objetivo confundir o candidato que, desatento, pode
responder incorretamente.
403.
Resposta: F
Comentrio
Dentre outras propostas pedaggicas igualmente discutidas e gradualmente
implementadas, a readequao dos espaos e mobilirio para o pblico que
ingressa na escola constitui atitude lgica para atender s novas exigncias
da sociedade em constante mudana e das modificaes realizadas no
mbito do ensino fundamental.
404.
Resposta: F
Comentrio
A nova organizao do ensino fundamental implica a readequao de
espao, materiais didticos, mobilirio e equipamentos, etc. Diante das
modificaes em curso, sempre tempo de repensar as formas de
organizao da sala de aula, bem como do tempo escolar.
405.
Resposta: F
Comentrio
Atualmente percebe-se em parte das escolas brasileiras, no ensino de
determinadas disciplinas, a influncia persistente das tendncias
tradicionais escolanovista e tecnicista permeando a ao dos
professores no ensino-aprendizagem. Tantas dcadas se passaram e elas
permanecem fortes em muitos estabelecimentos de ensino, norteando a
prtica de grande parte dos professores.
326
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406.
Resposta: F
Comentrio
A anlise das tendncias pedaggicas no Brasil deixa evidente a influncia
dos grandes movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que
expressam as especificidades de nossa histria poltica, social e cultural, a
cada perodo em que so consideradas. Pode-se identificar, na tradio
pedaggica brasileira, a presena de quatro grandes tendncias: a
tradicional, a renovada, a tecnicista e aquelas marcadas centralmente por
preocupaes sociais e polticas. Tais tendncias sero sintetizadas em
grandes traos que tentam recuperar os pontos mais significativos de cada
uma das propostas.
407.
Resposta: F
Comentrio
Pode-se identificar, na tradio pedaggica brasileira, a presena de quatro
grandes tendncias: a tradicional, a renovada, a tecnicista e aquelas
marcadas centralmente por preocupaes sociais e polticas. Tais
tendncias sero sintetizadas em grandes traos que tentam recuperar os
pontos mais significativos de cada uma das propostas.
408.
Resposta: V
Comentrio
A pedagogia renovada uma concepo que inclui vrias correntes que,
de uma forma ou de outra, esto ligadas ao movimento da Escola Nova ou
Escola Ativa. Tais correntes, embora admitam divergncias, assumem um
mesmo princpio norteador de valorizao do indivduo como ser livre, ativo
e social. O centro da atividade escolar no o professor nem os contedos
disciplinares, mas sim o aluno, como ser ativo e curioso. O mais importante
no o ensino, mas o processo de aprendizagem. Em oposio Escola
Tradicional, a Escola Nova destaca o princpio da aprendizagem por
descoberta e estabelece que a atitude de aprendizagem parte do interesse
dos alunos, que, por sua vez, aprendem fundamentalmente pela
experincia, pelo que descobrem por si mesmos.
409.
Resposta: F
Comentrio
O plano de ensino geralmente um documento base que serve como
referncia aos docentes, evidenciando os objetivos da disciplina em
questo e disciplinando de forma detalhada os itens a serem ministrados.
327
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410.
Resposta: V
Comentrio
A concretizao do Planejamento de Ensino ocorre na sala de aula, com um
professor e sua classe desenvolvendo atividades de ensino e de
aprendizagem. Sala de aula, aqui, no deve ser considerada apenas o
espao entre quatro paredes, com carteiras e uma lousa; mas sim, todo e
qualquer espao no qual atividades de ensino e aprendizagem estejam
ocorrendo.
411.
Resposta: F
Comentrio
O planejamento deve ser feito, de uma perspectiva democrtica, de maneira
coletiva e servindo de base para as atividades de ensino e de
aprendizagem planejadas pelos professores para serem desenvolvidas em
sala de aula. Esse planejamento do processo de ensino e aprendizagem
que os professores devem construir para orientar sua ao pedaggica na
sala de aula que se chama de Planejamento de Ensino.
412.
Resposta: V
Comentrio
Mtodos de ensino so as aes do professor no sentido de organizar as
atividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos em
relao a um contedo especfico, tendo como resultado a assimilao dos
conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e
operativas dos alunos.
413.
Resposta: V
Comentrio
fundamental que os mtodos de ensino utilizados pelo professor sejam
claros e estimulem os alunos atividade mental, estimulando o uso de suas
habilidades para construir o conhecimento e no simplesmente aprender
fazendo. O professor deve esclarecer sobre os objetivos da aula e sobre a
importncia dos novos conhecimentos na sequncia dos estudos, ou para
atender a necessidades futuras.
414.
Resposta: F
Comentrio
Vide comentrios sobre mtodos pedaggicos de ensino.
328
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415.
Resposta: A
Comentrio
O sentido da avaliao na escola, seja ela qual for a proposta pedaggica,
como a de no aprovao no pode ser entendida como uma proposta de
no avaliao, de aprovao automtica. Ela tem que ser analisada num
processo amplo, na observao do professor em entender suas falas,
argumentos, perguntas debates, nos desafios em busca de alternativas e
conquistas de autonomia.
A ao mediadora uma postura construtivista em educao, onde a
relao dialgica, de troca discusses, provocaes dos alunos, possibilita
entendimento progressivo entre professor/aluno.
A avaliao mediadora possibilita investigar, mediar, aproximar hipteses
aos alunos e provoc-los em seguida; perceber pontos de vistas para
construir um caminho comum para o conhecimento cientfico
aprofundamento terico e domnio do professor. Pressupe uma anlise
qualitativa, uma avaliao no de produto, mas do processo, se d
constantemente atravs de cadernos, observaes do dia a dia, terica
usa-se registros.
416.
Resposta: B
Comentrio
A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao de
todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de
uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas
escolas de modo que estas respondam diversidade dos alunos. uma
abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas
singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e
a insero social de todos.
417.
Resposta: E
Comentrio
Libneo nos diz: ao compartilharmos, no dia a dia do ensinar e do aprender,
ideias, percepes, sentimentos, gestos, atitudes e modo de ao, sempre
ressignificados e reelaborados em cada um, vamos internalizando
conhecimentos, habilidades, experincias, valores, rumo a um agir crticoreflexivo, autnomo, criativo e eficaz, solidrio. Tido em nome do direito
vida e dignidade de todo ser humano, do reconhecimento das
subjetividades, das identidades culturais, da riqueza de uma vida em
comum, da justia e da igualdade social. Talvez possa ser esse um dos
modos de fazer pedagogia.
329
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418.
Resposta: C
Comentrio
A condio bsica para transformar as prticas cotidianas dos professores
atrel-los s formas concretas de trabalho, ampliando suas
responsabilidades e reas de atuao na condio de um professor que
seja produtor intelectual e no um simples manipulador de ferramentas
pedaggicas que atendem s necessidades de uma sociedade capitalista.
A formao dos professores, seja na forma inicial ou continuada, deve
favorecer a construo de uma identidade pessoal, profissional e
organizacional que lhes propiciem o desenvolvimento de seus projetos de
vida: o desenvolvimento de competncias e habilidades nas esferas
pessoais, sociais e profissionais.
Ademais, a gesto democrtica da educao formal est associada ao
estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e organizao de
aes que desencadeiem a participao social: na formulao de polticas
educacionais; no planejamento; na tomada de decises; na definio do uso
de recursos e necessidades de investimento; na execuo das deliberaes
coletivas; nos momentos de avaliao da escola e da poltica educacional.
419.
Resposta: E
Comentrio
Trabalho e educao so atividades especificamente humanas. Isso
significa que, rigorosamente falando, apenas o ser humano trabalha e
educa.
Quando o homem considera as manifestaes de sua prpria existncia
como algo desligado dela, ou seja, como algo independente do processo
que as produziu, ele est vivendo no mundo da pseudo-concreticidade. No
processo de produo de sua prpria existncia o homem se defronta com
situaes ineludveis, isto : enfrenta necessidades de cuja satisfao
depende a continuidade mesma da existncia.
420.
Resposta: V
Comentrio
Conforme Paulo Freire:
[...] Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o
da reflexo crtica sobre a prtica. E pensando criticamente a prtica de
hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O prprio
discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem de ser de tal modo
concreto que quase se confunda com a prtica. O seu "distanciamento"
epistemolgico da prtica enquanto objeto de sua anlise, deve dela
330
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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421.
Resposta: V
Comentrio
V. Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire Ensinar exige curiosidade.
422.
Resposta: F
Comentrio
V. comentrios sobre teorias da aprendizagem.
423.
Resposta: V
Comentrio
V. comentrios sobre assimilao, acomodao e equilbrio.
424.
Resposta: F
Comentrio
Na abordagem de Vygotsky a linguagem tem um papel de construtor e de
propulsor do pensamento. Para ele, aprendizado no desenvolvimento. O
aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento
mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de
outra forma, seriam impossveis de acontecer.
Nos estudos de Piaget, a teoria da equilibrao, de uma maneira geral, trata
de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e assim,
considerada como um mecanismo auto-regulador, necessria para
assegurar criana uma interao eficiente dela com o meio ambiente.
425.
Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre sucesso/fracasso escolar.
426.
331
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Resposta: V
Comentrio
A aprendizagem humana est relacionada educao e desenvolvimento
pessoal. Deve ser devidamente orientada e favorecida quando o indivduo
est motivado.
A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e
resolver problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso total da
inteligncia geral. Este uso total pede o livre exerccio da curiosidade, a
faculdade expandida e a mais viva durante a infncia e a adolescncia, que
com frequncia a instruo extingue.
427.
Resposta: F
Comentrio
Uma boa avaliao visa a reduzir incertezas, melhorar a efetividade das
aes e a propiciar a tomada de decises relevantes.
Obs.: relembre comentrios anteriores sobre avaliao.
428.
Resposta: V
Comentrio
A avaliao formativa a componente indispensvel e indissocivel da
prtica pedaggica. Suas mltiplas funes consubstanciam na orientao
e regulao do processo ensino-aprendizagem no mbito da aprendizagem
significativa. Para o aluno, a funo dessa concepo de avaliao
fornecer subsdios para que ele compreenda o seu prprio processo de
aprendizagem e o funcionamento de suas capacidades cognitivas
subjacentes na resoluo de problemas.
429.
Resposta: F
Comentrio
A avaliao diagnstica realiza-se no incio do curso, do ano letivo, do
semestre/trimestre, da unidade ou de um novo tema e pretende identificar
alunos com padro aceitvel de conhecimentos, constatar deficincias em
termos de pr-requisitos e constatar particularidades.
430.
Resposta: F
Comentrio
Relembre comentrios sobre avaliao em questes anteriores. Considere
que este um tema constante em provas de concursos pblicos em que
constam conhecimentos pedaggicos entre os contedos exigidos.
332
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431.
Resposta: V
Comentrio
Avaliao um processo contnuo de pesquisas que visa a interpretar os
conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista
mudanas esperadas no comportamento dos alunos, propostas nos
objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas de
planificao do trabalho e da escola como um todo.
432.
Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre avaliao.
433.
Resposta: V
Comentrio
Relembre o assunto consultando comentrios em questes anteriores.
434.
Resposta: F
Comentrio
A importncia da avaliao reside na sua funo social e pedaggica. A
avaliao tem a funo diagnstica psico-pedaggica e didtica.
435.
Resposta: A
Comentrio
De acordo com Saviani, currculo so as atividades nucleares
desenvolvidas na escola, ou seja, o que de mais importante ela tem a fazer.
Sobreleva aqui a questo do contedo escolar que na opinio do autor o
saber sistematizado.
As relaes de poder que permeiam todo o relacionamento social tambm
se fazem presentes na organizao curricular. Desvendar esse emaranhado
complexo e visualizar com maior clareza aquilo que necessrio para uma
sociedade mais justa um desafio para os educadores.
436.
Resposta: D
Comentrio
333
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437.
Resposta: B
Comentrio
Segundo Libneo, nesta tendncia o papel da escola consiste na
preparao intelectual e moral dos alunos para assumir sua posio na
sociedade. O compromisso das escolas com a cultura, os problemas
sociais pertencem sociedade. O caminho cultural em direo ao saber o
mesmo para todos os alunos, desde que se esforce. Assim os menos
capazes devem lugar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar
junto aos capazes. Caso no consigam, devem procurar o ensino mais
profissionalizante.
438.
Resposta: C
Comentrio
A relao professor-aluno no deve ser uma relao de imposio, mas
sim, uma relao de cooperao, de respeito e de crescimento. O aluno
deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo no seu processo de
construo de conhecimento.
A relao educador-educando fundamental em todos os nveis e
modalidades de ensino. O professor e os colegas formam um conjunto de
mediadores da cultura que possibilita progressos no desenvolvimento do
aluno. Nessa perspectiva, cabe analisar no somente a relao professoraluno, como tambm a relao aluno-aluno. Para Vygotsky, a construo do
conhecimento se dar coletivamente, portanto, sem ignorar a ao
intrapsquica do sujeito.
439.
Resposta: A
Comentrio
Os desafios do mundo contemporneo, particularmente
transformaes pelas quais a educao escolar precisa
diretamente sobre os cursos de formao inicial e
professores, cujos saberes e prticas, tradicionalmente
disseminados, do sinais inequvocos de esgotamento.
os relativos s
passar, incidem
continuada de
estabelecidos e
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440.
Resposta: B
Comentrio
Se o ato de ensinar e aprender consiste na realizao de mudanas e
aquisies de comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais, o ato
de avaliar consiste em verificar se eles esto sendo realmente atingidos e
em que grau se d essa consecuo, para ajudar o aluno a avanar na
aprendizagem e na construo do seu saber. Assim a avaliao assume
uma dimenso orientadora, pois permite que o aluno tome conscincia de
seus avanos e dificuldades, para continuar progredindo na construo do
conhecimento. A forma de encarar e realizar a avaliao reflete a atitude do
professor em sua interao com a classe bem como sua relao com o
aluno.
441.
Resposta: B
Comentrio
A avaliao institucional est relacionada melhoria da qualidade da
educao, orientao da expanso de sua oferta, ao aumento
permanente da sua eficcia institucional e aprofundamento dos
compromissos e responsabilidades sociais das instituies de educao.
442.
Resposta: A
Comentrio
As investigaes sobre o currculo e sobre as disciplinas ocupam cada vez
mais espao nos estudos educacionais. Segundo Moreira (2003), para os
socilogos das disciplinas escolares, a histria do currculo tem por meta
explicar por que certo conhecimento ensinar nas escolas em determinado
momento e local e por que ele conservado, excludo ou alterado.
Projetos Polticos Pedaggicos das escolas e particularmente docentes tm
um papel fundamental ao traduzir para a prtica concreta as diretrizes
formuladas em mbito nacional, estadual ou municipal. E cabe aos gestores
o importante papel de mediar as discusses curriculares destinadas ao
esclarecimento da funo que os docentes desempenham na produo do
currculo que as escolas colocam efetivamente em ao.
443.
Resposta: B
335
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Comentrio
A interdisciplinaridade oferece uma nova postura diante do conhecimento,
uma mudana de atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca
do ser como pessoal integral. A interdisciplinaridade visa garantir a
construo de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das
disciplinas. Todos ganham com a interdisciplinaridade. Os alunos, porque
aprendem a trabalhar em grupo, habituam-se a essa experincia de
aprendizagem grupal e melhoram a integrao com os colegas. Os
professores, porque se veem compelidos pelos prprios alunos, a ampliar
os conhecimentos de outras reas; tm menos problemas de disciplina e
melhora a interao com os colegas de trabalho.
444.
Resposta: C
Comentrio
A educao desempenha um papel essencial na formao de cidados
responsveis, nas muitas dimenses que cada indivduo contm em si
mesmo e que exerce em situaes e circunstncias oportunas. A educao
deve instrumentalizar o homem como um ser capaz de agir sobre o mundo
e, ao mesmo tempo, compreender a ao exercida. A escola no a
transmissora de um ser acabado e definitivo, no devendo separar teoria e
prtica, educao e vida. A escola ideal no separa cultura, trabalho e
educao. (ARANHA, 1996)
445.
Resposta: D
Comentrio
A funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos
alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes
do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. Na
prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais importante por que
a que possibilita a avaliao do cumprimento da funo pedaggicodidtica e a que da sentido pedaggico funo de controle. A avaliao
diagnstica ocorre no incio, durante e no final do desenvolvimento das
aulas ou unidades didticas. No incio, verificam-se as condies prvias
dos alunos de modo a prepara-los para o estudo da matria nova. Esta
etapa inicial de sondagem de conhecimentos e de experincias j
disponveis bem como de provimento dos pr-requisitos para a sequncia
da unidade didtica. Durante o processo de transmisso e assimilao
feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os
resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dvidas, estimulando-os a
continuarem trabalhando at que alcancem resultados positivos. Ao mesmo
tempo, essa avaliao fornece ao professor informaes sobre como ele
est conduzindo o seu trabalho: andamento da matria, adequao de
mtodos e materiais, comunicao com os alunos, adequabilidade da sua
linguagem, etc. Finalmente, necessrio avaliar os resultados da
aprendizagem no final de uma unidade didtica, do bimestre ou do ano
letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho tambm
336
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446.
Resposta: A
Comentrio
De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do
indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se
constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua
comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o
pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos.
So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos
sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a
histria da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal
desta criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar.
Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel
crucial na determinao de como a criana vai aprender a pensar, uma vez
que formas avanadas de pensamento so transmitidas criana atravs
de palavras.
Para Vygotsky, um claro entendimento das relaes entre pensamento e
lngua necessrio para que se entenda o processo de desenvolvimento
intelectual. Linguagem no apenas uma expresso do conhecimento
adquirido pela criana. Existe uma inter-relao fundamental entre
pensamento e linguagem, um proporcionando recursos ao outro. Desta
forma a linguagem tem um papel essencial na formao do pensamento e
do carter do indivduo.
447.
Resposta: A
Comentrio
Se chamamos acomodao ao resultado das presses exercidas pelo meio,
podemos ento dizer que a adaptao um equilbrio entre a assimilao e
a acomodao.
Esta definio aplica-se tambm prpria inteligncia. A inteligncia , de
337
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448.
Resposta: V
Comentrio
A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico
necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica
devero prever momentos coletivos para este fim.
Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser
feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos
que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que
temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura
que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos
manter.
449.
Resposta: V
Comentrio
A prtica docente crtica, implicante do pensar certo, envolve o movimento
dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. O saber que a
prtica docente espontnea ou quase espontnea, desarmada,
indiscutivelmente produz um saber ingnuo, um saber de experincia
feito, a que falta a rigorosidade metdica que caracteriza a curiosidade
epistemolgica do sujeito. Este no o saber que a rigorosidade do pensar
certo procura. Por isso, fundamental que, na prtica da formao docente,
o aprendiz de educador assuma que o indispensvel pensar certo no
presente dos deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados
intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o
pensar certo que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio
aprendiz em comunho com o professor formador.
Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da
reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje
ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
450.
Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios sobre educao e prtica docente em questes
338
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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anteriores.
451.
Resposta: F
Comentrio
O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao
mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma
funo determinada socialmente, a de introduzir as crianas e jovens no
mundo da cultura e do trabalho; tal objetivo social no surge
espontaneamente na experincia das crianas jovens, mas supe as
perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do professor.
Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia entre
influncias externas e condies internas dos alunos; o professor deve
organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e
independente dos alunos.
Desse modo, a quantificao deve transformar-se em qualificao, isto ,
numa apreciao qualitativa dos resultados verificados.
452.
Resposta: F
Comentrio
A atitude do professor em sala de aula importante para criar climas de
ateno e concentrao, sem que se perca alegria. As aulas tanto podem
inibir o aluno quanto fazer que atue de maneira indisciplinada. Portanto, o
papel do professor o de mediador e facilitador; que interage com os
alunos na construo do saber. Neste sentido, muito importante ajudar os
professores a saber ensinar, garantindo assim que todos os alunos possam
aprender e desenvolver seu raciocnio.
Alguns professores sentem que seu relacionamento com os alunos
determina o clima emocional da sala de aula. Esse clima poder ser
positivo, de apoio ao aluno, quando o relacionamento afetuoso, cordial.
Neste caso, o aluno sente segurana, no teme a crtica e a censura do
professor. Seu nvel de ansiedade mantem-se baixo e ele pode trabalhar
descontrado, criar, render mais intelectualmente.
453.
Resposta: F
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre Projeto Poltico Pedaggico.
454.
Resposta: V
Comentrio
339
O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
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455.
Resposta: F
Comentrio
Vygotsky desenvolveu inmeros conceitos fundamentais para que
compreendamos a origem de nossas concepes e a forma como as
exprimimos. O trabalho de Vygotsky ajuda a explicar o desenvolvimento
cognitivo do ser humano e tambm serve como base das recentes
tendncias na lingustica aplicada em direo a metodologias de ensino de
lnguas estrangeiras menos planificadas e mais naturais e humanas, mais
comunicativas e baseadas na experincia prtica em ambientes
multiculturais de convvio.
456.
Resposta: V
Comentrio
De acordo com o autor, o ser humano a um s tempo fsico, biolgico,
psquico, cultural, social, histrico. Esta unidade complexa da natureza
humana totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas,
tendo-se tornado impossvel aprender o que significa ser humano. preciso
restaur-la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome
conhecimento e conscincia, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa
e de sua identidade comum a todos os outros humanos.
457.
Resposta: V
Comentrio
Relembre em questes anteriores o tema relao professor-aluno.
458.
Resposta: D
Comentrio
Frase de Paulo Freire:
No basta saber que Eva viu a uva. preciso compreender qual a posio
que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e
quem lucra com esse trabalho.
O mtodo Paulo Freire consiste numa proposta para a alfabetizao de
adultos desenvolvida pelo educador Paulo Freire, que criticava o sistema
tradicional que utilizava a cartilha como ferramenta central da didtica para
o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas ensinavam pelo mtodo da
repetio d e palavras soltas ou de frases criadas de forma forosa.
340
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459.
Resposta: E
Comentrio
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos
atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo
cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimento prexistente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas
inteligncia e construo de conhecimento, mas, basicamente, identificao
pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas. Na aprendizagem
escolar, existem os seguintes elementos centrais, para que o
desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a
situao de aprendizagem.
460.
Resposta: C
Comentrio
A tendncia atual das reformas educacionais tem na gesto da educao e
da escola um de seus pilares de transformao. As tendncias atuais do
debate educacional expressam de maneira bem clara a mudana do
cenrio socioeconmico dos ltimos anos.
A construo da identidade institucional de cada escola ser, ento,
resultado da organizao autnoma do corpo burocrtico estreitamente
vinculado aos interesses da comunidade.
461.
Resposta: C
Comentrio
A incluso da pessoa deficiente no sistema educacional regular tem
acentuado nas ltimas dcadas. Este processo no depende apenas
uma ampla legislao, mas de mudanas significativas na escola e
sociedade, exigindo a participao de todos os agentes envolvidos
educao formal.
se
de
na
na
462.
Resposta: B
Comentrio
Trata-se de modelo em que o professor acredita que o aluno s aprender
algo a partir da construo de seu conhecimento, seja por aes ou por
pensamentos e tem como princpio fundamental, a reflexo. O docente tem
341
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463.
Resposta: A
Comentrio
A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho
docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e
aprendizagem. Atravs dela, os resultados, que so comparados com os
objetivos propostos, afim de contatar progressos, dificuldades, e reorientar o
trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os
objetivos propostos, a fim de contestar progressos, dificuldades, e orientar o
trabalho para as correes necessrias. O ato de avaliar deve no apenas
estar inserido no processo de educao, mas, normalmente, contribuir para
pleno desenvolvimento do profissional.
464.
Resposta: B
Comentrio
Conforme Paulo Freire, no momento em que os seres humanos, intervindo
no suporte, foram criando o mundo, inventando a linguagem, com que
passaram a dar nome s coisas que faziam com a ao sobre o mundo, na
medida em que se foram habilitando a inteligir o mundo e criaram por
consequncia a necessria comunicabilidade do inteligido, j no foi
possvel existir a no ser disponvel tenso radical e profunda entre o bem
e o mal, entre a dignidade e a indignidade, decncia e o despudor, entre
boniteza e a feira do mundo. Quem dizer, j no foi possvel existir sem
assumir o direito e o dever de optar, de decidir, de lugar, de fazer poltica. E
tudo isso nos traz de novo imperiosidade da prtica formadora, de
natureza eminentemente tica. E tudo isso no traz radicalidade de
esperana. Sei que as coisas podem at piorar, mas sei tambm que
possvel intervir para melhor-las.
465.
Resposta: E
Comentrio
Para Paulo Freire, o pensar certo, do ponto de vista do professor, implica no
respeito ao senso comum existente no educando, durante o processo de
sua necessria superao. O respeito e o estmulo capacidade criadora
contribuiro para que ele possa sair da conscincia ingnua e passe a ter
uma conscincia crtica.
342
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466.
Resposta: A
Comentrio
O autoritarismo por parte dos professores aparece como uma das principais
questes que influenciam a relao professor-aluno. relevante notar que a
questo disciplinar necessria em sala de aula, porm as regras ou limites
criados devem ser discutidos com o outro participante do processo, o aluno,
para que os mesmos desenvolvam autonomia de ideais e principalmente
uma viso crtica de mundo.
467.
Resposta: C
Comentrio
A prtica educativa enquanto prtica humana absolutamente tica. A
razo afetiva e fundamental de tais atitudes se enraza na dimenso
metafsica do ser humano. Segundo Freire trata-se da vocao ontolgica
para o ser mais e da sua natureza constituindo-se social e historicamente,
como presena no mundo como algo original e singular, uma presena no
mundo, com o mundo e com os outros. no domnio da deciso, da
avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se instaura a
necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica se torna
inevitvel e sua transgresso possvel, um desvalor, jamais uma virtude.
De acordo com Freire, cabe ao educador testemunhar o direito de
comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a assuno do
direito ao respeito por parte dos educandos.
468.
Resposta: D
Comentrio
A parceria entre escola e comunidade indispensvel para uma Educao
de qualidade e depende de uma boa relao entre familiares, gestores,
professores, funcionrios e estudantes.
A aproximao da relao entre escola e comunidade gera benefcios aos
moradores e prpria comunidade escolar, alm de restabelecer relaes
mtuas de respeito e confiana.
A atuao da famlia na escola deve ser complementar ao educativa.
Hoje em dia, fundamental que a escola saiba se articular de forma
eficiente com os familiares e com a comunidade, incorporando novas
experincias e saberes.
469.
343
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Resposta: B
Comentrio
A democratizao das prticas sociais envolve, necessariamente,
transformaes no campo da ao pedaggica. A revalorizao das
relaes interpessoais de solidariedade e de cooperao, o reconhecimento
do carter coletivo dos processos de construo dos conhecimentos, da
identidade e do desenvolvimento da autonomia intelectual e social.
Ao democratizante no interior da escola ocorre pela transformao das
prticas sociais reais que se desenvolvem no seu interior, tendo em vista a
necessidade de se ampliar os espaos de participao, os debates
respeitando-se as diferenas e criando condies para uma participao
autnoma.
A construo de uma sociedade democrtica implica o desenvolvimento de
uma ao democrtica concreta em todos os espaos de interao social,
inclusive na escola.
470.
Resposta: C
Comentrio
A didtica, na tendncia pedaggica tradicional, est embasada na
transmisso cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo
um carter dogmtico aos contedos de ensino e percebendo o professor
como figura principal do processo ensino-aprendizagem.
A pedagogia crtico-social dos contedos atribui grande importncia
Didtica, considerando que esta tem como objetivo a direo do processo
de ensinar, tendo em vista as finalidades sociopolticas e pedaggicas e as
condies e meios formativos, convergindo para promover a autoatividade
dos alunos que a aprendizagem.
471.
Resposta: D
Comentrio
O Projeto Poltico-Pedaggico, como instrumento poltico, cultural e
cientfico, decorrente de construo coletiva, dever englobar o conjunto de
atividades vivenciadas pelo aluno, durante o perodo de sua formao.
Envolve, dentre outros princpios norteadores, a ao articulada e
cooperativa dos professores, enquanto principais agentes responsveis
pela efetivao do Projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos e participao
conjunta dos alunos no seu processo de desenvolvimento humano e
profissional de forma contnua e autnoma.
472.
Resposta: B
344
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Comentrio
A formao do professor pesquisador se apresenta como um movimento
contra-hegemnico e como um estmulo implementao de novas
modalidades de formao, onde se acorda os argumentos da relao entre
pesquisa, formao do professor e prtica docente. Nessa perspectiva, ao
apropriar-se de novos conceitos e linguagens, o professor situa-se como
leitor crtico de si e de sua circunstncia, de modo a investigar sua ao e
renovar sua prtica, tornando-se um professor reflexivo.
473.
Resposta: F
Comentrio
Na instituio educacional, o orientador educacional um dos profissionais
da equipe de gesto. Ele trabalha diretamente com os alunos, ajudando-os
em seu desenvolvimento pessoal; em parceria com os professores, para
compreender o comportamento dos estudantes e agir de maneira adequada
em relao a eles; com a escola, na organizao e realizao da proposta
pedaggica; e com a comunidade, orientando, ouvindo e dialogando com
pais e responsveis.
474.
Resposta: F
Comentrio
Professores e orientadores educacionais tm diferenas marcantes de
atuao. O profissional de sala de aula est voltado para o processo de
ensino-aprendizagem na especificidade de sua rea de conhecimento. J o
orientador no tem currculo a seguir. Seu compromisso com a formao
permanente no que diz respeito a valores, atitudes, emoes e sentimentos,
sempre discutindo, analisando e criticando.
475.
Resposta: F
Comentrio
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica
do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da
dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est
atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de
implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa
razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas
opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que
devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos
estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de
planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios
345
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476.
Resposta: V
Comentrio
A compreenso a um s tempo meio e fim da comunicao humana.
346
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477.
Resposta: V
Comentrio
Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser
feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos
que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que
temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura
que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos
manter.
478.
Resposta: V
Comentrio
fundamental que, na prtica da formao docente, o aprendiz de
educador assuma que o indispensvel pensar certo no presente dos
deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados intelectuais
escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o pensar certo que
supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio aprendiz em
comunho com o professor formador.
Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da
reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje
ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
479.
Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios sobre avaliao em questes anteriores.
480.
Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre Projeto Poltico Pedaggico.
481.
Resposta: V
Comentrio
A educao deve conduzir antropo-tica, levando em conta o carter
347
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482.
Resposta: V
Comentrio
A construo do Projeto Poltico Pedaggico necessita de uma ao
conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica devero prever momentos
coletivos para este fim.
Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser
feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos
que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que
temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura
que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos
manter.
483.
Resposta: V
Comentrio
Relembre em questes anteriores o tema Planejamento do ensino.
484.
Resposta: V
Comentrio
Conforme Morin, a era planetria necessita situar tudo no contexto e no
complexo planetrio. O conhecimento do mundo como mundo
necessidade ao mesmo tempo intelectual e vital. o problema universal de
todo cidado do novo milnio: como ter acesso s informaes sobre o
348
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485.
Resposta: V
Comentrio
Vygotsky desenvolveu inmeros conceitos fundamentais para que
compreendamos a origem de nossas concepes e a forma como as
exprimimos. O trabalho de Vygotsky ajuda a explicar o desenvolvimento
cognitivo do ser humano e tambm serve como base das recentes
tendncias na lingustica aplicada em direo a metodologias de ensino de
lnguas estrangeiras menos planificadas e mais naturais e humanas, mais
comunicativas e baseadas na experincia prtica em ambientes
multiculturais de convvio.
Um dos princpios bsicos da teoria de Vygotsky o conceito de zona de
desenvolvimento prximo. Zona de desenvolvimento prximo representa a
diferena entre a capacidade da criana de resolver problemas por si
prpria e a diferena entre a capacidade da criana de resolv-los com
ajuda de algum. Em outras palavras, teramos uma zona de
desenvolvimento auto-suficiente que abrange todas as funes e atividades
que a criana consegue desempenhar por seus prprios meios, sem ajuda
externa.
486.
Resposta: V
Comentrio
A atividade de ensinar vista, comumente, como transmisso da matria
aos alunos, realizao de exerccios repetitivos, memorizao de definies
e frmulas. O professor passa a matria, os alunos escutam, respondem
o interrogatrio do professor para reproduzir o que est no livro didtico,
praticam o que foi transmitido em exerccios de classe ou tarefas de casa e
decoram tudo para a prova. Este o tipo de ensino existente na maioria de
nossas escolas, uma forma peculiar e empobrecida do que se costuma
chamar de ensino tradicional. Vejamos quais so as limitaes
pedaggicas e didticas desse tipo de ensino.
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487.
Resposta: V
Comentrio
Segundo o autor, o sculo XX foi o da aliana entre duas barbries: a
primeira vem das profundezas dos tempos e traz guerra, massacre,
deportao, fanatismo. A segunda, glida, annima, vem do mago da
racionalizao, que s conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo,
seus sentimentos, sua alma, e que multiplica o poderio da morte e da
servido tcnico-industriais.
Para ultrapassar esta era de barbrie, preciso antes de tudo reconhecer
sua herana. Tal herana dupla, a um s tempo herana de morte e
herana de nascimento.
488.
Resposta: E
Comentrio
Ao professor cabe ser o mediador do educando levando-o a aprender em
todos os aspectos, ou seja, na aquisio e desenvolvimento de
conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes, valores, ideias ou qualquer
tipo de aprendizagem necessria para o educador.
O professor agente de educao integral e no apenas transmissor de
conhecimentos, e de vital importncia promover o desenvolvimento de
seu aluno levando a adquirir atitudes, prticas, reflexo, orientando-o e
assistindo-o na promoo de um ambiente escolar mais significativo.
489.
Resposta: B
Comentrio
A leitura representa uma atividade de grande importncia
cada indivduo. atravs dela que podemos interagir e
mundo a nossa volta e sua prpria formao, realizar
contribuem para o nosso crescimento e para agir ativa e
sociedade.
para a vida de
compreender o
atividades que
criticamente na
490.
352
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Resposta: E
Comentrio
Na perspectiva construtivista, a avaliao da aprendizagem est interligada
ao ensino e ocorre atravs da observao do professor sobre o trabalho dos
estudantes.
491.
Resposta: C
Comentrio
Vygotsky baseou toda sua obra na linguagem e sua relao com o
pensamento. Para ele, a histria da sociedade e o desenvolvimento do
homem esto totalmente ligados, de forma que no seria possvel separlos. Desde que nascem, as crianas tm constante interao com os
adultos, pois estes, naturalmente, procuram passar para as crianas sua
maneira de se relacionar e sua cultura.
Assim, para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre
pessoas. Ele defende a ideia de que no h desenvolvimento pronto e
previsto dentro de ns que vai se atualizando conforme o tempo passa. O
desenvolvimento pensado como um processo, onde esto presentes a
maturao do organismo, o contato com a cultura produzida pela
humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem.
492.
Resposta: C
Comentrio
A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico
necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica
devero prever momentos coletivos para este fim.
493.
Resposta: B
Comentrio
O trabalho com a interdisciplinaridade na escola comea j nas sries
iniciais do Ensino Fundamental. A imensa maioria das propostas
curriculares que orienta o trabalho pedaggico dos professores de
educao bsica tem nas disciplinas acadmicas tradicionais sua principal
fonte de contedos e de organizao dos conhecimentos.
494.
Resposta: C
Comentrio
A concepo construtivista define a aprendizagem como um processo de
troca mtua entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O
aluno um elemento ativo que age e constri sua aprendizagem. Cabe ao
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495.
Resposta: C
Comentrio
Escola inclusiva aquela que garante a qualidade de ensino educacional a
cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e
respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e
necessidades. Assim, uma escola somente poder ser considerada
inclusiva quando estiver organizada para favorecer a cada aluno,
independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social ou
qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que garante o
acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a
serem mobilizados.
496.
Resposta: A
Comentrio
Para tirar proveito de trabalhos pedaggicos de projetos, o professor dever
intervir de maneira intencional nas atividades a serem realizadas pelas
crianas, at porque, segundo Zaballa, por trs de qualquer interveno
pedaggica consciente, se escondem uma anlise sociolgica e uma
tomada de posio, que sempre ideolgica.
497.
Resposta: B
Comentrio
Segundo Demerval Saviani, acerca da diferenciao entre as escolas
crticas das escolas no crticas, diz que a marginalidade vista como um
problema social e a educao, estaria, por esta razo, capacitada a intervir
eficazmente na sociedade, transformando-a, tornando-a melhor, corrigindo
as injustias; em suma, promovendo a equalizao social. Estas teorias
consideram, pois, apenas a ao da educao sobre a sociedade.
498.
Resposta: C
Comentrio
A didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de
ensino, destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica.
499.
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Resposta: A
Comentrio
A pedagogia um campo de conhecimento terico e de prticas que integra
e sistematiza diferentes conhecimentos e processos de outros campos
cientficos visando dar unicidade investigao e s aes em relao ao
seu objeto, a prtica educativa. Como teoria e prtica, a Pedagogia formula
objetivos e prope formas organizativas e metodolgicas de viabilizao da
educao humana. A questo central da Pedagogia , portanto, a formao
humana mediante a qual os indivduos adquirem aquelas caractersticas
humanas necessrias para a vida em sociedade, considerando uma
realidade sempre em mudana.
500.
Resposta: D
Comentrio
As escolas confessionais so instituies criadas por grupos de pessoas
fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas. Tais estabelecimentos de
ensino so assim denominados porque atendem orientao confessional
e ideologia especfica. Portanto, o Brasil reconhece a existncia de escolas
orientadas por grupos religiosos. As famlias, ao matricularem os filhos
nestas escolas, assumem que aceitam as orientaes religiosas difundidas
nestes espaos.
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