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Curso
a
distncia
SEMESTRE
MDULO 1
Informtica
Instrumental
Fundamentos
de Anatomia
Humana e
Cinesiologia
Aplicados
Educao Fsica
Histria da
Educao e
da Educao
Fsica
Fundamentos
Biolgicos
Aplicados
Educao Fsica
Pedagogia da
Ginstica Escolar
Educao
Fsica
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Curso a distncia
Educao
Fsica
1 SEMESTRE - MDULO 1
Informtica Instrumental
Luiz Cezar dos Santos UnB
Fundamentos de Anatomia Humana e Cinesiologia Aplicados
Educao Fsica
Marcus Fraga Vieira UFG
Histria da Educao e da Educao Fsica
Alexandre Luiz Gonalves de Rezende UnB
Ari Lazzarotti Filho UFG
Fernando Mascarenhas - UFG
Fundamentos Biolgicos Aplicados Educao Fsica
Demilto Yamaguchi da Pureza UNIFAP
Keila Elizabeth Fontana UnB
Pedagogia da Ginstica Escolar
Lusirene Costa Bezerra Duckur UFG
Marlia de Goyaz UFG
COORDENAO DE PRODUO
DO MATERIAL PEDAGGICO
Saber EaD Cursos
E24
Sumrio
CONES ORGANIZADORES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
APRESENTAO DO CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
APRESENTAO DO MDULO 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
INFORMTICA INSTRUMENTAL
APRESENTAO DA DISCIPLINA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
1.1 Desvendando o Computador por Dentro e por Fora
1.1.1 Sistema Operacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1.2 Sistema de Computao . . . . . . . . . . . . . . . .
1.1.3 Os Componentes Funcionais do Computador
1.1.4 Equipamentos de Processamento . . . . . . . . .
1.1.5 Programas Especficos para o Nosso Curso . .
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Sumrio
Sumrio
Sumrio
10.2
10.3
10.4
10.5
Rim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198
Ureter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198
Bexiga Urinria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199
Uretra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .199
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Sumrio
Glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303
Referncias Bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .304
Bibliografia Recomendada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .305
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4.8
4.9
O Corao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estrutura Microscpica do Msculo Cardaco . . . . . . . . . . .
Sistema de Conduo do Corao . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fluxo Sangneo por meio do Corao . . . . . . . . . . . . . . . .
Sistema Arterial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5.1 Capilares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.5.2 Veias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Retorno do Sangue ao Corao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Terminologia da Funo Cardaca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.7.1 Ciclo Cardaco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.7.2 Volume de Ejeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.7.3 Frao de Ejeo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.7.4 Dbito Cardaco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.7.5 Freqncia Cardaca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Mecnica Circulatria: Hemodinmica . . . . . . . . . . . . . . . .
4.8.1 Presso Arterial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.8.2 Resistncia ao Fluxo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Alteraes na Presso e na Resistncia durante o Exerccio
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Fsico
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.379
.379
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.380
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.381
.382
.383
.383
.384
.384
.385
.386
.387
.387
.389
.389
.391
.391
.392
.392
.393
.394
Glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .398
Referncias Bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .404
Bibliografia Recomendada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .405
12
Sumrio
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .429
2.5. Elementos Corporais da Ginstica: Artstica ou Olmpica, Rtmica, Acrobtica e Aerbica .431
Glossrio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .506
Referncias Bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .507
Bibliografia Recomendada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .508
13
cones Organizadores
ATENO Existem conceitos, idias, lembretes que so importantes. Por isso,
sempre que voc vir tais destaques, ATENO!
REFLITA
Momento em que voc far uma pausa para pensar nas questes
apresentadas e aprofundar pontos relevantes.
SAIBA + Alm dos assuntos essenciais apresentados, o que existe que possa
14
Apresentao do Curso
O curso de Educao Fsica a Distncia do Programa PrLicenciatura, oferecido pela Universidade de Braslia em parceria
com as Universidades Federais dos Estados de Rondnia e do
Amap, com o apoio da Secretaria de Educao a Distncia e do
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao do Ministrio
da Educao (SEED/FNDE /MEC), tem por objetivo primordial a
formao de professores no graduados que atuam nas sries finais do Ensino Fundamental e Mdio.
A experincia profissional e
os estudos realizados o credenciam para a discusso,
superviso e orientao de
15
Apresentao do Mdulo 1
Bem-vindo ao Mdulo 1!
Estamos iniciando o curso. O primeiro perodo oferece
cinco disciplinas: Informtica Instrumental, Fundamentos de
Anatomia e Cinesiologia Aplicados Educao Fsica, Histria
da Educao e da Educao Fsica, Fundamentos Biolgicos
Aplicados Educao Fsica e Pedagogia da Ginstica.
Este o momento em que voc deve estar curioso sobre o contedo de cada uma dessas disciplinas. Ento, a seguir, vamos apresent-las.
Informtica Instrumental Voc aprender a utilizar alguns programas de computador que so muito teis no mundo acadmico. A disciplina organizada a partir da pesquisa
bibliogrfica, passando por atividades de manipulao de dados (planilha eletrnica), produo de texto. Finalizando com
a apresentao de trabalhos, que podem ser uma apresentao de slides ou um pster.
Fundamentos de Anatomia e Cinesiologia Aplicadas
Educao Fsica composta por 10 Unidades, com atividades de fixao. Tem como objetivo discutir aspectos biolgicos do corpo de cunho estrutural ou morfolgico, para oferecer uma base para compreender-se como a forma influencia o movimento, e vice-versa. Discute tambm como as diversas estruturas do corpo fornecem nutrientes para a produo de energia, oxignio para as reaes oxidativas, e compem as vias de eliminao de dejetos metablitos, isto ,
substncias indesejveis que so um subproduto de diversas
reaes e que precisam ser eliminadas.
Histria da Educao e da Educao Fsica Contribui para a
discusso da viso que se tinha do corpo e de como era feita a sua
educao, o que favorece melhor compreenso do significado
atribudo ao corpo, hoje. O processo de legitimao e reconhecimento da importncia da Educao Fsica, e da transformao da
tica distorcida que se tem sobre ela, no se restringe mudana
de como lidar com o corpo em si. Precisa tambm abranger a rede de representaes sociais, crenas e smbolos nos quais essas
prticas corporais esto historicamente ancoradas.
16
Caro(a) aluno(a),
Estamos iniciando mais uma
jornada. Acreditamos que
voc estava aguardando esta
oportunidade h muito tempo. Finalmente chegada a
hora de voc se atualizar nos
estudos e regularizar a sua
condio de professor.
No perca esta chance! Agarrea como se fosse um goleiro de
futebol defendendo a meta.
A dedicao de cada um, associada a sua experincia, e a
participao e interao de
todos os participantes deste
processo ser fundamental.
Se assim for, no final, ns teremos o mximo prazer de entregar o trofu conquistado
em suas prprias mos!
Prof. Alcir Braga Sanches
Coordenador
17
Informtica
Instrumental
INFORMTICA INSTRUMENTAL
Sobre o autor
Prof. Luiz Csar dos Santos
Ph. D. em Kinesiology, pela University of Waterloo, Canad. Mestre em Cincias
do Movimento Humano pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Especialista em Motricidade Humana pela UNESP Rio Claro. Licenciado em
Educao Fsica pela Faculdade de Educao Fsica da UnB.
Muito prazer!
Sou professor de graduao e ps-graduao na Universidade de Braslia (UnB).
Participei do curso de especializao presencial Aspectos Terico-Metodolgicos da Pesquisa em Educao Fsica, desenvolvido pela Faculdade de Educao Fsica/UnB, e do curso de especializao a distncia Esporte Escolar, ministrado pela Faculdade de Educao Fsica/UnB em parceria com o Centro de Educao a Distncia (CEAD - UnB) e o Ministrio do Esporte, como coordenador, supervisor, orientador e professor.
Atuei como professor de Educao Fsica no Ensino Mdio, na Secretaria de Educao do Distrito Federal.
Agora, terei a oportunidade de estar com vocs, alunos do curso de Licenciatura em Educao
Fsica a distncia, para juntos iniciarmos nossa viagem sobre a utilizao da informtica no dia-a-dia da
Educao Fsica.
Ento, prepare a sua bagagem e aproveite cada momento desta jornada!
21
Apresentao da Disciplina
Caro(a) aluno(a),
Nesta disciplina voc conhecer diversos programas de computador que facilitaro bastante
o seu dia-a-dia no curso de licenciatura em Educao Fsica.
Para facilitar a sua compreenso quanto ao tema, estruturamos a disciplina de modo semelhante ao processo de elaborao de um trabalho cientfico.
Na Unidade 1, Introduo, voc aprofundar os seus conhecimentos sobre o computador.
Na Unidade 2, Pesquisa Bibliogrfica, trabalharemos o processo de pesquisa bibliogrfica em
peridicos especializados da Educao Fsica por meio de diferentes bases de dados e sites especializados. Observe que a seleo de uma boa bibliografia fundamental para a identificao do problema a ser estudado.
Na Unidade 3, Planilha Eletrnica, o foco ser a manipulao de dados por uma planilha eletrnica. Voc aprender a utilizar frmulas, a elaborar tabelas e a construir grficos.
Uma vez processados os dados, a tarefa seguinte ser escrever o trabalho final. Assim, a Unidade
4, Editor de Texto, lhe fornecer subsdios para produzir um texto de alto padro de qualidade grfica.
O processo termina com a apresentao do trabalho via slide e/ou pster, que pode ser em
uma disciplina do curso ou em um evento cientfico da Educao Fsica.
Dessa forma, na Unidade 5, Apresentao de Slides, voc poder mostrar todo o seu trabalho
de uma forma objetiva, porm com alta qualidade de informao, contendo grficos, tabelas, imagens, por meio de um programa de apresentao de slides.
Bem, voc j tomou conhecimento dos assuntos que sero explorados em nossa disciplina.
Vamos comear o nosso trajeto?
Objetivo
Ao finalizar seu estudo, esperamos que voc possa:
aplicar os principais conceitos, tcnicas e ferramentas da informtica para um desenvolvimento da sua vida acadmica e da sua vida profissional.
23
INFORMTICA
INFORMTICAINSTRUMENTAL
INSTRUMENTAL
UNIDADE 1
UNIDADE 1
Introduo
Como as ferramentas da informtica podem auxiliar o seu desempenho no curso, a sua vida profissional e pessoal? O que um computador? Quais os elementos que o compem?
Com certeza a informtica, de alguma forma, faz parte do seu cotidiano e voc deve ter inmeras questes e curiosidades a respeito do tema.
Nesta Unidade inicial, abordaremos, de forma geral, os aspectos bsicos da informtica para que voc possa continuar os estudos da disciplina de uma forma mais produtiva.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
aprender os conceitos bsicos da informtica e
identificar os principais componentes do computador.
Bom estudo!
25
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 1
INTRODUO
Assim, o computador evoluiu na sua capacidade de armazenamento de textos, imagens, dados, possibilitando a todos um acesso
cada vez maior informao.
Essas informaes, contidas em computadores de todo o mundo e presentes na Internet, possibilitam aos usurios um acesso a novos mundos, novas culturas, sem a necessidade de locomoo fsica.
Mas, quais so os elementos que compem um computador?
Ele constitudo por uma srie de componentes fsicos e programas integrados e controlados por um sistema operacional.
26
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 1
INTRODUO
27
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 1
INTRODUO
Memria: um componente que tem por funo armazenar, internamente, toda informao manipulada pela mquina, caracterstica
que permite o processamento automtico de dados. A memria
classificada em dois tipos. Veja a seguir.
Memria principal (MP): a memria de armazenamento temporrio,
que guarda as instrues e os dados que esto sendo processados,
somente durante o processamento. uma memria voltil (RAM Random Access Memory Memria de Acesso Aleatrio ou Randmico), considerando que os dados s permanecem armazenados
enquanto houver energia eltrica. Na falta de energia, ou seja, quando o computador for desligado, todos os dados so perdidos.
Memria secundria (MS): a memria de armazenamento permanente, sem a necessidade de energia eltrica e, por esse motivo,
conhecida como memria no-voltil. Ela funciona como complemento da memria principal, para guardar dados. Observe que o
computador s consegue processar o que est na memria principal, assim como ocorre conosco. Como exemplos, podemos citar o
disco rgido, o disquete, o CD e o pendrive.
Unidades de Entrada e Sada: servem basicamente para a comunicao do computador com o meio externo. Eles provem o modo
pelo qual as informaes so transferidas de fora para dentro da
mquina e vice-versa, alm de compatibilizar essa transferncia
pelo equilbrio de velocidade entre os diferentes meios. Exemplos:
o teclado, o vdeo e a impressora.
da placa me, onde se encontram o microprocessador e vrios componentes que fazem a comunicao entre ele e os meios perifricos
externos e internos.
28
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 1
INTRODUO
www.amd.com.br,
www.intel.com.br,
www.viatech.com.
Os processadores comuns trabalham apenas com lgica digital binria. Existem processadores simples, que realizam um nmero
pequeno de tarefas, teis em aplicaes mais especficas, e tambm
h processadores mais sofisticados, utilizveis para os mais diferentes objetivos, desde que programados apropriadamente.
29
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 1
INTRODUO
Hora de praticar
Pesquise nas lojas da sua cidade ou na Internet trs configuraes diferentes de computador (tipo
desktop) com preos variando entre R$ 1.000,00 (hum mil reais) e R$ 1.500,00 (hum mil e quinhentos
reais). Avalie cada uma das configuraes obtidas considerando os critrios descritos abaixo.
(1) Custo-benefcio: o valor cobrado para a qualidade dos componentes presentes na configurao.
(2) Utilidade da mquina: a relao entre os componentes existentes na configurao e como o computador ser utilizado.
Essa atividade far parte do primeiro frum de discusses que ser realizado no ambiente Moodle. Assim, voc discutir os diferentes preos e configuraes com os demais colegas do curso.
30
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 1
A popularizao do com-
INTRODUO
necessrio aprender a utilizar o comEle est presente no coti- putador e usufruir dos benefcios que essa ferdiano das pessoas, seja para ramenta pode oferecer-nos.
pagar uma conta em um banco, conferir o preo
de um produto no supermercado, ou mesmo pagar a passagem do nibus na roleta magntica.
Esteja sempre aberto para novas informaes sobre os avanos da informtica e das
tecnologias associadas a ela!
Muito bem! Voc finalizou a Unidade 1! Siga em frente e ver como realizar uma pesquisa
bibliogrfica.
31
INFORMTICA
INFORMTICAINSTRUMENTAL
INSTRUMENTAL
UNIDADE 1
UNIDADE 2
Pesquisa Bibliogrfica
Voc j notou como a informatizao das bibliotecas possibilita a rpida busca de artigos
cientficos? Ir biblioteca tornou-se uma tarefa virtual que pode ser feita em qualquer lugar, seja
na universidade, no seu trabalho, na sua casa ou mesmo em um caf com acesso Internet.
Para auxiliar voc na elaborao de trabalhos do curso, tais como resumos de textos, projetos de pesquisa, apresentaes de artigos cientficos, a informtica disponibiliza ferramentas especficas que facilitam tanto a busca de artigos cientficos como a consulta em sites especializados da rea da Educao Fsica.
Nesta Unidade, voc aprender a realizar buscas em diferentes bases de dados, lembrandose sempre de que na Internet poder utilizar diferentes caminhos para chegar a um mesmo lugar.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
realizar pesquisas bibliogrficas utilizando a Internet;
acessar bases de dados relacionadas ao campo da Educao Fsica;
pesquisar artigos cientficos da rea da Educao Fsica em revistas peridicas utilizando,
o Portal da CAPES;
acessar sites de laboratrios, grupos de estudo e sociedades da rea de Educao Fsica e reas afins.
Boa viagem!
33
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 2
PESQUISA BIBLIOGRFICA
www.periodicos.capes.gov.br
34
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 1
PESQUISA BIBLIOGRFICA
Exemplo 1
Imagine que na disciplina Fundamentos Biolgicos Aplicados
Educao Fsica voc est estudando o controle neural do movimento e precisa encontrar artigos que falem sobre leses em determinadas reas do crebro e as suas conseqncias motoras.
Para realizar a tarefa, o primeiro passo ser delimitar a
rea de estudo para a Educao Fsica. Para isso, clique no boto Textos Completos.
35
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 2
PESQUISA BIBLIOGRFICA
Os arquivos PDF tm
exatamente a mesma
aparncia dos documentos
originais e preservam as
fontes, as imagens, os
elementos grficos e o
layout do arquivo de
origem, independentemente
do aplicativo e da
plataforma que foram
usados para cri-lo. HTML
uma linguagem
de marcao,
utilizada para produzir
pginas na Web.
Gait &
ou HTML (full text + links). Caso contrrio, acessar somente o resumo (abstract). Perceba que se desejar utilizar as figuras ou tabelas do
artigo na sua apresentao o formato HTML oferece mais opes.
36
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 2
PESQUISA BIBLIOGRFICA
Exemplo 2
Suponha que o professor da disciplina Histria da Educao e
da Educao Fsica solicitou aos alunos que comparem duas concepes de Educao Fsica: a higienista e a esportivista.
Para isso, temos de encontrar dois artigos, um para cada uma
das concepes e depois compar-los.
Dessa vez, realizaremos uma pesquisa rpida, procurando um
peridico pelo nome. Observe os caminhos a seguir.
Acesse o portal da CAPES.
Digite a palavra Educao Fsica no campo de busca rpida.
Clique no boto Busca.
Desse modo, voc encontrar revistas em portugus relacionadas Educao Fsica. Agora, basta procurar em cada uma delas os
artigos desejados.
Muitas revistas possuem um servio de aviso (Link Alert) sobre as novas publicaes. Para ter acesso a ele necessrio efetuar um cadastro no site da revista ou da base de dados.
Esse servio gratuito e tem a opo de realizar pesquisas com
palavras-chave. O resultado enviado para o e-mail cadastrado, contendo os ttulos dos artigos e o link de acesso para o texto integral.
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 2
PESQUISA BIBLIOGRFICA
38
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 2
PESQUISA BIBLIOGRFICA
39
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 2
PESQUISA BIBLIOGRFICA
Scielo: http://www.scielo.org/index.php/
Science Direct: http://www.sciencedirect.com/
Web of Science: http://scientific.thomson.com/products/wos/
Sade em Movimento: http://www.saudeemmovimento.com.br/
Human Kinetics: http://www.humankinetics.com/
PubMed: http://www.pubmedcentral.nih.gov/
http://www.mackenzie.br/editoramackenzie/revistas/edfisica/
Desporto: http://www.sedesporto.pt/revista_desporto.htm
Lecturas en educacin fsica y deportes: http://www.efdeportes.com
Motrivivncia: http://www.cds.ufsc.br/motrivivencia/motrivivencia.html
Movimento: http://www.ufrgs.br/esef/movimento/index.html
Movimento & Percepo:http://www.unipinhal.edu.br/movimentopercepcao
Revista Brasileira de Cineantropometria & Desempenho Humano:
http://www.rbcdh.ufsc.br/pagina.htm
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 2
PESQUISA BIBLIOGRFICA
Hora de praticar
Pesquise cinco artigos recentes sobre cinco temticas da Educao Fsica, em diferentes bases de dados e no portal de peridicos da CAPES.
Leia os artigos e preencha um quadro-sntese com as informaes a seguir.
Temtica
Temtica 1
Temtica 2
Temtica 3
Temtica 4
Autor
Ttulo do Artigo
Data de Publicao
Nome da Revista
Objetivo Principal
Contedos/Tpicos
Abordados no Artigo
Concluses
Mensagem Principal
Essa atividade faz parte do segundo frum de discusses no ambiente Moodle. Quando concluir o quadro voc deve divulg-lo aos seus colegas. Dessa forma, todos ampliaro o conhecimento sobre as discusses atuais da rea da Educao Fsica.
Bom trabalho!
41
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
Planilha Eletrnica
Nesta Unidade, aprenderemos a utilizar uma planilha eletrnica para realizar clculos, fazer
tabelas e construir grficos.
Embora o nosso curso de licenciatura no inclua atividades de pesquisa envolvendo grandes
coletas, manuseio e anlises de dados, existem atividades importantes na atuao do professor que
demandam a utilizao de uma planilha eletrnica.
A realizao de testes de capacidade fsica e a elaborao de fichas de acompanhamento da
aprendizagem so exemplos de situaes em que o professor de Educao Fsica pode contar com
o apoio das ferramentas da informtica para melhor sistematizar e apresentar o seu trabalho.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
criar uma ficha para coleta e organizao de dados de pesquisa, testes ou acompanhamento da aprendizagem;
apresentar dados na forma de figuras e/ou grficos;
realizar comparao entre duas ou mais variveis e
efetuar clculos matemticos utilizando uma planilha eletrnica.
Sucesso!
43
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Menus
44
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Repare que em cada um dos menus existe uma letra sublinhada. Essa configurao serve para abrir o menu, utilizando a tecla
45
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Em seguida, utilizando o boto de rolagem existente no canto inferior direito da clula, coloque os demais nmeros. Ou seja, clique no boto de
rolagem; fixe o boto esquerdo do mouse e o mova at a clula desejada (A31). Dessa forma, voc ter uma numerao crescente.
Essa regra vale, tambm, para as colunas. A rolagem para baixo, ou para a direita, gera uma seqncia crescente de nmeros a partir do nmero inicial. E a rolagem para cima ou para a esquerda gera
uma seqncia decrescente.
Agora, s digitar o nome dos alunos e incluir os dados dos testes medida que voc realizar a coleta.
Vamos imaginar que ao final do semestre voc far uma avaliao final dos seus alunos, para mostrar ao conselho de classe e dar um
feedback, tanto para os alunos como para os pais. Para isso, utilizaremos os dados contidos na Tabela 1, apresentada a seguir.
Incio do Semestre
Final do Semestre
Nome
Peso
Altura
Teste1
Teste2
Teste3
Teste1
Teste2
Teste3
Bruna
60,7
158,0
36
29
43
10
33
Greice
54,7
158,0
42
11
29
44
12
33
Iara
52,5
161,0
37
26
39
31
Marlia
64,3
170,0
29
27
34
30
Michele
60,8
165,0
34
24
38
10
29
Pmela
62,5
171,5
40
27
45
10
32
Patrcia
63,0
173,5
41
31
46
12
34
Renata
63,6
174,5
35
27
42
10
32
Silvia
65,0
168,4
44
26
44
12
31
10
Simone
66,0
171,8
46
25
45
14
30
46
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
As medidas de peso e estatura foram coletadas no incio do semestre, tendo em vista que uma turma do ensino mdio com idade em
torno de 17 anos.
Vamos dar uma organizada nessa planilha, para visualizar melhor os testes do incio e do final do semestre.
Clique na linha 1 (no nmero 1, no canto esquerdo). Voc notar que a linha toda ficou marcada em negrito.
Em seguida, para inserir uma linha acima dos dados, utilize o
menu Inserir e o comando Linhas.
Uma outra opo usar a tecla da direita do mouse para abrir a
janela de opes possveis para a situao. Depois, basta utilizar o comando Inserir Linhas.
Lembre-se de que a opo rpida pela
maioria das situaes.
Agora, na linha que foi criada, selecione as colunas E, F e G, simultaneamente, para torn-las apenas uma coluna. Utilize o menu
Formatar e o comando Mesclar Clulas.
Faa o mesmo nas colunas H, I e J.
Depois de mescladas, insira os textos: Incio do Semestre; Final
do Semestre.
Para melhorar a visualizao, utilize o menu
mando Alinhamento > Centralizado.
Formatar e o co-
47
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Hora de praticar
Exerccio 1: Elabore uma ficha de avaliao incluindo os seguintes dados: nome, idade, sexo, teste 1,
teste 2, teste 3.
Escolha trs tipos deferentes de testes e aplique em uma turma de alunos do ensino mdio.
Utilize esses dados para praticar os contedos desta Unidade.
48
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Um outro clique na mesma clula abrir o modo de edio e surgir a frmula dentro dessa clula e todas as clulas utilizadas na frmula ressaltadas com cores diferentes. Isso til quando a frmula possui vrias operaes matemticas que envolvem muitas clulas.
Pontuao
1 pt.
Entre 5% e 10%
2 pts.
3 pts.
4 pts.
Acima de 20%
5 pts.
Funo.
funo SE.
Clique no boto Prximo e uma nova janela aparecer. Nessa janela esto a explicao da funo e os campos a serem preenchidos.
49
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
No campo Testar digite o teste lgico que deve ser K3<5 para quando o % Melhora for abaixo de 5%.
O campo Valor_ento deve conter o resultado para quando a condio K3<5 for verdadeira. No caso, digite o valor 1 (pontuao).
O campo De outra forma_valor o resultado quando a condio K3<5 falsa. Assim, digite o valor 9. O valor 9 um nmero diferente das pontuaes existentes, para inserir uma frmula mais complexa.
Ao utilizar os campos mostrados no assistente, a funo SE serve para duas condies: uma verdadeira e outra falsa.
Para realizar um teste lgico, utilizando a funo SE, ser necessrio digit-lo na janela da frmula. A seguir, transcrevemos a ajuda do
BrOffice.org para entendermos melhor como funciona essa funo.
50
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
SINTAXE
SE (Teste; Valor_se_verdadeiro; De outra forma_valor)
Teste qualquer expresso ou valor que pode ser VERDADEIRO
ou FALSO.
51
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
SE (K3<5,1;(SE (K3<=10;2;(SE(K3<=15;3;(SE(K3<=20;4;(SE(K3>
20,5,999)))))))))
Note que o valor 999 representa um nmero diferente das condies anteriores. Caso ele aparea no resultado, significa que algo est errado com a sua frmula.
52
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Hora de praticar
Exerccio 2: Utilize a funo Lgico para estabelecer os conceitos para os alunos da tabela 1, considerando os critrios a seguir:
Pontuao
Abaixo de 2,1
Conceito
MI
MM
MS
SS
53
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
54
Indivduos
Peso
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
64,0
54,7
80,0
64,3
60,8
62,5
110,0
63,6
92,0
70,0
61,0
54,7
90,0
64,3
66,0
62,5
64,0
64,0
94,0
75,0
64,0
54,7
67,0
64,3
65,0
62,5
59,0
65,0
95,0
76,0
68,0
54,7
54,0
64,3
67,0
62,5
63,0
65,5
97,0
77,0
80,0
55,0
98,0
64,3
90,0
62,5
120,0
63,0
66,0
78,0
Estatura Indivduos
1,58
1,58
1,61
1,71
1,65
1,72
1,74
1,75
1,68
1,72
1,58
1,59
1,62
1,80
1,65
1,66
1,74
1,75
1,68
1,72
1,58
1,59
1,61
1,72
1,65
1,56
1,74
1,75
1,68
1,72
1,58
1,60
1,61
1,73
1,65
1,58
1,75
1,75
1,68
1,72
1,58
1,58
1,63
1,74
1,65
1,59
1,74
1,75
1,68
1,72
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Peso
Estatura
83,0
56,0
53,0
64,3
64,0
62,5
130,0
63,6
65,0
80,0
63,0
52,0
50,0
64,3
69,0
63,0
134,0
63,6
65,0
85,0
84,0
58,0
54,0
64,3
62,0
62,5
66,0
63,6
65,0
88,0
60,7
54,7
55,0
64,3
60,8
62,5
63,0
63,6
66,0
87,0
60,7
54,7
52,5
64,3
60,8
62,5
65,0
63,6
65,0
89,0
1,58
1,58
1,61
1,75
1,65
1,47
1,74
1,77
1,68
1,72
1,59
1,58
1,61
1,75
1,65
1,72
1,74
1,74
1,68
1,72
1,58
1,58
1,61
1,76
1,65
1,50
1,74
1,70
1,79
1,72
1,60
1,58
1,61
1,70
1,65
1,72
1,74
1,75
1,68
1,72
1,57
1,58
1,61
1,70
1,65
1,72
1,74
1,75
1,67
1,72
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
ndice (IMC)
< 18,8
Normal
18,5 a 24,9
Excessivo
25,0 a 29,9
Obesidade classe I
30,0 a 34,9
Obesidade classe II
35,0 a 39,9
Obesidade extra
> 40,0
Exerccio 4: Com base nos dados da tabela a seguir, calcule a nota final (mdia aritmtica) dos alunos.
Sempre que estiver incluindo valores, textos e frmulas, ou corrigindo dados existentes, basta clicar uma vez na clula e pressionar a tecla F2 que o
cursor ficar piscando e voc poder editar os dados da clula.
Alunos
1
2 Trimestre
3 Trimestre
4 Trimestre
10
10
10
10
10
10
10
55
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Idade
(anos)
Altura
(cm)
Peso
(kg)
TR Antes
(ms)
TR Aps
(ms)
60
171
77
289
280
62
172
78
300
289
63
174
77
287
280
61
175
79
305
288
65
169
80
312
290
62
167
69
303
291
63
170
74
304
292
64
165
73
300
291
61
171
73
305
290
10
60
168
70
308
291
11
62
169
73
297
288
12
63
167
69
295
287
13
63
166
69
302
291
14
65
175
73
306
299
15
61
164
74
299
288
16
60
172
75
299
295
17
64
172
74
289
280
18
65
173
73
303
300
19
62
168
81
304
301
20
63
169
79
300
299
Tabela 3. Comparao entre o Tempo de Reao Simples (TR) entre idosos com
diabetes, antes e aps um programa de atividades fsicas.
56
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Menu Inserir > Funo > Categoria Estatsticos > Funo Mdia
Para inserir os argumentos numricos, que representam amostra da populao, voc pode utilizar o assistente, inserindo Numero 1,
Numero 2, .... at o Numero N (final da amostra).
57
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
58
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Por qu? Veja bem, uma vez que as frmulas encontram-se nas
clulas da mdia e do desvio padro, quando executamos as funes
copiar e colar copiaremos essa frmula tambm. Por isso, as clulas
apresentam a informao #REF!. Nesse caso, preciso utilizar a funo
Altura (cm)
Peso (kg)
TR antes (ms)
TR Aps (ms)
Mdia
62,45
169,85
74,5
300,35
290,5
DP
1,64
3,2
3,71
6,46
6,21
59
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Seleo: seleciona um formato para o contedo da rea de transferncia que voc deseja colar.
Colar tudo: cola todo o contedo da clula (notas, formatos e objetos) no documento atual.
Adicionar:
Subtrair: subtrai os valores das clulas contidas na rea de transferncia dos valores das clulas de destino.
Multiplicar:
Dividir: divide os valores das clulas de destino pelos valores contidos nas clulas da rea de transferncia.
60
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Transpor: as clulas da coluna da esquerda se tornam a linha superior e vice-versa. Os objetos contidos na rea transferncia so dimensionados para encaixarem-se no intervalo de sada.
Link: insere o intervalo de clulas como link, de forma que as alteraes feitas nas clulas do arquivo sejam atualizadas no arquivo
de destino. Para garantir que as alteraes feitas em clulas vazias
do arquivo de origem sero atualizadas no arquivo de destino, verifique se a opo Inserir tudo tambm ser selecionada.
61
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Hora de praticar
Exerccio 5: Utilize o resultado do Exerccio 2 (tpico 3.2), em que voc estabeleceu conceitos para os
alunos, e construa uma tabela conforme o modelo a seguir:
Conceito
MI
Total de Alunos
MM
MS
SS
Exerccio 6: Utilize os resultados do Exerccio 3 (Tpico 3.2) para construir uma tabela que mostre o nmero de indivduos dentro de cada categoria: baixo, normal, excessivo, obesidade I, obesidade II e obesidade extra.
62
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
Jogador
Pontos
Equipe
Pontos
Jogador
Jogador
Pontos
Equipe
Pontos
Jogador
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
57
71
59
82
80
64
82
82
80
59
78
60
80
81
55
76
68
48
69
78
80
74
77
76
76
41
36
37
34
39
37
37
33
33
36
41
39
33
35
40
39
36
34
39
36
34
40
33
40
35
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
70
82
82
43
75
72
70
63
65
80
40
51
82
69
47
70
74
52
70
68
77
65
80
63
53
38
33
38
33
37
37
38
35
43
38
33
38
38
36
37
35
35
37
39
36
41
38
35
39
38
PLANILHA ELETRNICA
Tabela 4
63
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
64
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
janela Classificar.
Hora de praticar
Exerccio 7: O jogador com o menor percentual de pontos pertence equipe que fez menos pontos?
Localizar e
A planilha apresentada a seguir simula dados de uma competio feminina na modalidade Ginstica Artstica, incluindo todos os aparelhos. Assim, para identificar a vencedora precisamos fazer o somatrio de pontos em todos os aparelhos. Lembrando: Inserir > Funo > ca-
tegoria Matemtica > Funo > Soma. Utilize o cursor do mouse para
selecionar as clulas de B2 at E2 e tecle Enter.
Atleta
Trave
Barras
Assimtricas
Solo
Salto
Resultado
Final
A
B
C
15,17
14,85
14,95
15,85
13,90
13,95
15,27
15,17
14,32
13,67
14,67
13,22
16,17
15,92
15,57
14,77
14,70
15,47
15,15
15,25
14,52
15,35
14,60
14,57
61,76
61,19
59,36
59,64
57,87
57,21
D
E
F
65
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
putador que voc utilizar. Encontre mais informaes em Painel de Controle >
Configuraes Regionais.
Para solucionar esse problema vamos:
utilizar o menu Editar > Localizar e substituir, mudando os pontos por
vrgulas;
selecionar as colunas B, C, D e E > Editar > Localizar e substituir e
no campo Procurar por, digitar ".; e no campo Substituir por, digitar ,.
Repare que voc pode substituir uma clula de cada vez (boto
Substituir) ou fazer tudo ao mesmo tempo (boto Substituir tudo).
Veja que o valor na clula F1 mudou de 0 para 61,76.
Aproveite esse momento para dar uma olhada nas outras opes da funo Localizar e substituir. Faa alguns testes escolhendo diferentes opes e compare os resultados de cada uma delas. Essa funo tambm utilizada no editor de texto BrOffice.org Writer.
66
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Opes
Respostas
Meninos
Meninas
Total
32
18
50
64
36
Abaixo de 11
11 anos
12 anos
13 anos
Acima de 13 anos
Total
8
18
4
8
12
50
16
36
8
16
24
Sim
No
Total
44
6
50
88
12
Futebol
Voleibol
Basquetebol
Handebol
Atletismo
Jogos Recreativos
Total
16
8
7
4
7
8
50
32
16
14
8
14
16
Sade
Lazer
Fazer Amigos
Aprender a Jogar
Cuidar do Corpo
Me sentir bem
Total
23
8
15
30
10
22
108
21,2962963
7,40740741
13,8888889
27,7777778
9,25925926
20,3703704
Quadro 1
67
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Barra de Funes.
Voc sabia que pode
selecionar o intervalo para
fazer o grfico antes de
clicar no cone Inserir
Grfico? Basta selecionar o
intervalo B3:B4; pressionar
a tecla Ctrl e selecionar o
intervalo D3:D4. Uma outra
forma posicionar o mouse
em alguma clula dentro da
regio desejada e com um
clique no cone Inserir
Grfico o programa
seleciona o intervalo (em
negrito). Em seguida, um
novo clique no mouse abre
a janela Auto Formatao.
Inserir Grfico
existente na
Selecione as colunas B3:B4 e com a tecla Ctrl pressionada selecione tambm o intervalo D3:D4. Clique no cone Inserir Grfico. Observe que o ponteiro do mouse assume o formato de uma cruz com um pequeno smbolo de grfico.
Na planilha, arraste para abrir um retngulo que defina a localizao inicial e o tamanho do grfico. Assim que voc soltar o boto do
mouse, aparecer uma caixa de dilogo (AutoFormatao de Grfico)
na qual voc poder fazer alteraes em relao ao rtulo. Como os dados esto dispostos em colunas, escolha a opo
mo rtulo e tecle Prximo >>.
Prximo >>.
68
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Agora, vamos criar um outro tipo de grfico, porm desta vez utilizando o menu Inserir > Grfico.
69
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Na janela seguinte, voc pode incluir ou retirar as linha de grade (eixo x e eixo y) e tambm selecionar variaes de grfico de colunas. Na janela final, digite o ttulo principal do grfico Caractersticas
dos alunos em relao idade; os ttulos dos eixos x, Idade, e y, To-
70
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Hora de praticar
Exerccio 8: Utilize os resultados percentuais calculados para as perguntas 3, 4 e 5 (quadro 1). Em seguida, faa um grfico do tipo pizza e um grfico de barra para cada questo.
Observe que, muitas vezes, necessrio fazer alteraes no grfico para torn-lo mais claro e objetivo. Em geral, as alteraes envolvem mudanas no tamanho, nas cores, nos eixos.
Utilizaremos a Tabela 5, que apresenta os dados de dois alunos aprendendo a arremessar dardo em um alvo. A pontuao referese ao local em que os alunos acertaram o alvo. Note que a pontuao
do crculo do centro 100 e vai diminuindo em 5 pontos, na medida
em que se afasta dele.
Os dados apresentados na Tabela 5 incluem a fase de aquisio, onde eles executaram 50 arremessos, e a fase de reteno, 10
arremessos realizados no dia seguinte.
Tentativas
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Aluno 1
10
30
30
25
45
40
35
55
65
55
65
60
55
55
65
75
80
90
80
65
70
80
70
85
80
Aluno 2
40
45
60
70
75
80
70
80
80
75
80
85
80
80
85
90
80
85
85
90
90
85
90
90
90
Tentativas
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Aluno 1
100
90
95
70
100
80
100
85
75
100
95
85
90
100
80
100
95
100
85
95
80
95
100
95
75
Aluno 2
95
90
90
85
90
90
95
100
95
95
95
100
100
95
95
100
100
100
100
95
100
95
100
95
100
Tabela 5
71
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Para avaliar qual dos dois alunos teve uma melhor performance
ao longo da prtica dos arremessos, faremos um grfico com a fase
de aquisio.
Primeiro, digitaremos os dados de cada aluno em uma mesma
coluna.
Ao invs de fazermos um grfico com todos os arremessos,
usaremos os valores da mdia aritmtica calculada para cada bloco
de 5 tentativas.
Em seguida, organizaremos os dados conforme a tabela a seguir.
Blocos Tentativas
Aluno 1
Aluno 2
28
58
55
77
60
82
78
86
77
89
91
90
88
95
90
97
95
99
10
89
98
Grfico XY e tecle Prximo. Na seguinte, selecione a variante do grfico Spline Cbic e Criar.
Perceba que esse tipo de grfico utiliza funes matemticas para tornar os dados mais suaves, formando uma curva entre os pontos.
72
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
100
80
A luno 1
60
A luno 2
40
20
0
0
10
15
clique na tecla direita do mouse. Na janela Eixo X selecione Escala e altere o valor mximo para 12 e tecle OK.
73
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Pontuao
100
80
Aluno 1
60
Aluno 2
40
20
0
0
10
12
Blocos Tentativas
74
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
do nenhum dado em uma tabela do BrOffice.org Writer, escolha Inserir Objeto Grfico para inserir um grfico que contenha
exemplos de dados.
Voc pode alterar os exemplos de valores de dados, clicando duas
vezes no grfico e escolhendo Editar Dados do grfico. Caso
queira alterar os valores de um grfico obtido nas clulas selecionadas, voc precisar alterar os valores nas clulas da tabela. Se
o grfico estiver em um documento de texto, pressione F9 para
atualiz-lo.
Um mtodo fcil de alterar os nmeros em um grfico usar o recurso arrastar e soltar: selecione qualquer intervalo de clulas da
tabela e arraste-as e solte-as no grfico. O grfico ser atualizado
com novos valores.
A modificao dos dados do grfico possvel se, por exemplo, voc tiver copiado um grfico de um documento do BrOffice.org Calc
em um documento do BrOffice.org Writer e clicar duas vezes no
grfico do documento do BrOffice.org Writer. No entanto, lembre-se
de que voc s est editando a cpia e no o documento original.
Voc pode alterar o tipo de grfico a qualquer momento. Quando voc clicar duas vezes no grfico e escolher Formatar Tipo de grfico, ser exibida uma caixa de dilogo com vrios tipos a escolher.
Hora de praticar
Exerccio 9: Pesquise dicas sobre como trabalhar com um grfico.
Em seguida, elabore um pequeno manual, com at 3 pginas, e divulgue-o no frum da Unidade 3, para debater com os seus colegas.
75
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 3
PLANILHA ELETRNICA
Lembre-se de que a prtica fundamenve ter notado que o processo tal para a aprendizagem.
de organizao e tratamento de
Portanto, sempre que possvel, utilize o
dados de pesquisa e/ou de
BrOffice.org Calc.
aprendizagem demanda tempo.
Bem, completamos mais uma parte dos
Porm, com a ajuda do computador, esnossos estudos!
se tempo pode ser reduzido e destinado para
Embora esta Unidade tenha sido longa,
outras tarefas, tais como a interpretao e a disainda h muito que aprender sobre planilha
cusso dos resultados.
eletrnica.
Vamos em frente? A seguir, estude o editor de texto do BrOffice.org.
76
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
Editor de Texto
Voc sabia que, ao longo do curso, ter uma quantidade significativa de atividades a serem
escritas e encaminhadas para os seus professores?
Para auxiliar voc, abordaremos as principais opes durante a edio de um texto nesta
Unidade.
Embora a apresentao no seja a parte mais importante dos seus trabalhos, ela facilita ou
dificulta o entendimento do contedo. Portanto, vale a pena investir na aprendizagem da editorao
de texto.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
produzir textos com alto padro de apresentao;
elaborar sumrio, ou ndice;
formatar fonte e pargrafo e
inserir cabealho; rodap; notas de rodap; quebra de pgina e de nmero de pgina, e
banco de dados bibliogrficos.
s
Vamos l?
77
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
Manuais do BrOffice.org
Writer podem ser
encontrados no site:
www.broffice.org.br.
3. Barra padro: apresenta os botes para acessar os comandos bsicos e mais comuns do BrOffice.org Writer.
78
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
79
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
80
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
dos quadros.
Pgina: use os estilos da lista para formatar layout de pgina, incluindo os respectivos cabealhos e rodaps.
81
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
82
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
83
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
Insira um espao entre cada tpico e com o cursor, nesse intervalo, abra o menu Inserir > Quebra manual> Quebra de Pgina. Repita esse processo para cada intervalo entre os tpicos.
da Pgina). Em seguida, para uma melhor visualizao, coloque o nmero alinhado direita. Nesse momento, faa novamente o sumrio.
Observe que, agora, as pginas de cada tpico esto diferentes, pois cada um deles est em uma nova pgina.
84
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
85
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
Primeiro, organizaremos o espaamento entre as linhas e a separao dos pargrafos. Para visualizar os pargrafos, basta clicar no
cone que contm o smbolo , na barra padro. Assim, voc saber onde termina cada pargrafo.
Voc pode formatar cada pargrafo em separado, ou selecionar todo o texto e format-lo todo de uma s vez. Para formatar um
pargrafo por vez, basta colocar o cursor dentro do pargrafo ou selecionar todo ele. Veja, a seguir, algumas opes de formatao de
pargrafo.
Recuos e espaamento
No Exemplo 2, a seguir, escolhemos o recuo da primeira linha
em 2,2 e o espaamento duplo entre as linhas. Observe na figura o resultado, aps utilizarmos a tecla OK. Veja mais detalhes sobre as outras opes no menu Ajuda do Broffice.org Writer.
Exemplo 1
Exemplo 2
Alinhamento
As opes de alinhamento podem ser esquerda, direita, centro
ou justificado. No primeiro exemplo acima, o pargrafo foi formatado
no modo justificado e no segundo no modo centro.
Lembre-se de que voc pode digitar todo o texto e formatar os
pargrafos depois. Utilize as teclas rpidas existentes na barra de formatao (Alinhar Direita: ; Centralizado: ; Alinhar Esquerda: ;
Justificado: ).
Formatao da letra
Utilizaremos um texto sobre a Histria da Educao Fsica para aprender a formatar os caracteres.
86
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
Selecione o menu
as opes a seguir.
EDITOR DE TEXTO
Fonte: possui recursos de configurao tais como tipo, estilo, tamanho e idioma.
ou no texto selecionado.
87
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
Para isso, basta selecionar todo o pargrafo e escolher o estilo desejado e teclar OK.
Nessa mesma janela, escolha o tipo de fonte Regular, Itlico, Negrito ou Itlico Negrito e o seu tamanho.
88
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
Tamanho 10 e
Quando houver uma formatao de caractere no seu texto e voc desejar mudar
a letra de uma linha ou pargrafo, utilize o boto Pincel de Estilo, existente na
barra de formatao. Basta selecionar a formatao desejada; clicar no Pincel de
Estilo. Em seguida, passe o pincel (cursor) na rea desejada.
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
Observe que a funo da nota de rodap fornecer dados adicionais sobre o texto. Por isso, o leitor compreender o texto, mesmo
que no a leia.
Como inserir uma nota de rodap? Selecione o menu Inserir >
Nota de rodap.
91
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
Veja bem, a lista de artigos e livros que voc ler torna-se grande com o passar do tempo. Por isso, ser complicado elaborar referncias bibliogrficas para os trabalhos do curso e/ou para os artigos
a serem encaminhados publicao.
A idia bsica indexar os artigos, a partir de vrios critrios:
ttulo, autor, data de publicao, revista, palavras-chave. Desse modo,
a tarefa de encontrar um artigo e/ou de formatar as referncias bibliogrficas, de acordo com as normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas ABNT, ou com as normas especficas de uma determinada revista cientfica, fica bem fcil.
Escolha o menu Ferramentas > Banco de Dados Bibliogrficos
> ENTER.
Observe que o modelo apresentado mostra 22 campos, com
alguns j preenchidos.
Antes de aprender a manipular esse banco de dados, criaremos outro e, medida que formos inserindo novos dados, voc aprender a identificar os campos mais importantes e a elaborar uma referncia bibliogrfica.
no BrOffice.org?
Na segunda pergunta Aps salvar o arquivo de banco de dados, o que deseja fazer?, selecione as duas opes existentes: Abrir
o banco de dados para edio e Criar tabelas usando o Assistente
de Tabelas.
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 4
EDITOR DE TEXTO
Hora de praticar
Para praticar os contedos desta Unidade, solicitamos que voc elabore um texto, descrevendo as principais vantagens e desvantagens do ensino a distncia.
Aproveite a oportunidade para dividir com os seus colegas as suas dificuldades nas disciplinas deste
primeiro semestre e, tambm, as estratgias que voc tem utilizado para manter um bom aprendizado.
A formatao do texto :
letra - Comic Sans MS, tamanho 12;
espaamento entre as linhas de 1,5 e
alinhamento de pargrafo esquerda.
Para uma melhor visualizao das vantagens e das desvantagens, voc dever utilizar cores diferentes
ao longo do texto:
quando descrever as vantagens utilize a cor AZUL, NEGRITO e
quando falar sobre as desvantagens, VERMELHA, ITLICO.
Caso deseje criar mais alguma formatao especfica para realar algum aspecto da discusso, inclua
uma nota de rodap.
Ser criado um frum para a discusso dos textos produzidos.
Bom trabalho!
Voc percebeu que, em- precisa focalizar-se na melhor maneira de aprebora a Informtica parea com- sentar as suas idias e no somente na qualiplicada, o seu aprendizado dade da apresentao grfica.
apenas uma questo de paParabns! Voc finalizou o estudo de
cincia e treino, com persistncia.
mais uma Unidade. Desejamos que este conLembre-se de que a qualidade do texto tedo seja proveitoso para a sua vida.
est na clareza, na coeso, na coerncia e na
organizao das idias apresentadas.
95
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
Apresentao de Slides
Estamos finalizando a nossa disciplina e voc deve estar se perguntando: como mostrar
um trabalho de modo objetivo, porm com alta qualidade de informao, contendo grficos, tabelas, imagens?
Nesta Unidade, com o auxlio do programa
pais opes para elaborar uma apresentao de slides e confeccionar um pster para apresentao em eventos cientficos da rea da Educao Fsica.
Conforme frisamos, anteriormente, sempre que possvel recorra ao menu de ajuda e aos
manuais na Internet, para entender melhor as opes do programa.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
elaborar uma apresentao de slides e
criar um pster para apresentao em evento cientfico da Educao Fsica.
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
Impress,
Nesse caso, basta abrir o menu Arquivo > Novo > Apresentao. O assistente de apresentaes lhe mostrar cada passo na criao de uma apresentao de slides. Na janela do Assistente de Apresentaes, voc encontrar trs opes:
iniciar uma apresentao em branco;
utilizar um modelo j existente e
abrir uma apresentao j existente.
Vamos escolher a primeira opo. Tecle Proximo>> e, na janela apresentada, h opes sobre o design do slide e sobre a mdia de
sada se o seu objetivo for imprimir uma transparncia, mostr-la na
tela do projetor ou apresentar um slide fotogrfico.
Escolha uma opo de design (Apresentao e Planos de fun-
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
Para o ttulo principal, utilizaremos a cor VERDE. Para o primeiro nvel de texto escolhemos a fonte ARIAL,tamanho 32, na cor
AZUL. Para o segundo, a fonte ARIAL, tamanho 28, na cor VERMELHA. As formataes dos demais nveis esto apresentadas na figura abaixo.
Slide Mestre
Observe que para essa apresentao foram planejados somente cinco nveis de tpicos.
Quando o slide mestre estiver pronto, tecle Fechar Exibio
Mestre, na barra de opes do slide mestre e inicie a montagem da
apresentao.
No menu Inserir > Slide, insira quantos slides desejar.
100
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
Slide Final
Observe que a formatao do slide cores e formato das letras ficou idntica prevista no slide mestre.
101
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
Na elaborao de uma apresentao de slides voc pode incluir notas para ajudar na orientao do que falar durante a visualizao de cada slide.
Essas notas no so vistas pelo pblico, durante a exposio. A utilizao de
notas ajuda na memorizao das informaes relevantes a serem abordadas
durante a apresentao daquele slide e tambm contribuem para um melhor
planejamento do tempo total da apresentao.
Normal
Alterna para a exibio normal na qual possvel criar e editar slides.
103
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
Estrutura de Tpicos
Alterna para a exibio de estrutura de tpicos na qual possvel reordenar slides e editar os seus ttulos e cabealhos.
A barra Formatao de texto oferece as seguintes opes para ttulos de slides: Promover, Rebaixar, Mover para cima e Mover pa-
ra baixo.
tifique-se de que o cursor esteja no incio do ttulo e pressione Tab para rebaixar o ttulo um nvel na hierarquia.
Exibio de Notas
Alterne para a exibio de pgina de notas, em que voc pode
adicionar notas aos seus slides.
Exibio de Folhetos
Mude para a exibio de folhetos, em que possvel dimensionar vrios slides para ajust-los em uma pgina impressa.
Para modificar o nmero de slides que podem ser impressos
em uma pgina, escolha Formatar - Modificar layout.
Classificador de Slides
Exibe miniaturas dos slides.
Algumas observaes importantes:
Para alterar a ordem dos slides, escolha o menu Exibir > Classificador de sli-
cal. Observe que para selecionar vrios slides, basta manter pressionada a
tecla Shift e clicar nesses slides.
Para criar uma cpia de um slide selecionado, mantenha pressionada a
tecla Ctrl enquanto o arrasta. Note que o ponteiro do mouse transformase em um sinal de adio.
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
Formatar >
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
papel
a Orientao,
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
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UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
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UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
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INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
Hora de praticar
Para praticar, selecione dois artigos sobre temas abordados em duas disciplinas que voc est cursando neste semestre.
Elabore uma apresentao de slides para um dos artigos e um pster para o outro.
Aproveite a oportunidade para fixar os conhecimentos desta Unidade.
110
INFORMTICA INSTRUMENTAL
UNIDADE 5
APRESENTAO DE SLIDES
Desejamos que o aumento da sua bagagem" tenha sido uma tarefa leve e alegre,
com o objetivo de fazer melhor e com mais ra-
111
Referncias Bibliogrficas
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio de
Janeiro: Editora Trinta e Quatro, 1993.
TANENBAUM, Andrew. Sistemas operacionais modernos. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
SILBERSCHATZ, Avi et al. Operating system concepts. 7. ed. Hoboken: Wiley. 2005.
112
Bibliografia Recomendada
BROOKSHEAR, J. G. Cincia da Computao: uma viso abrangente. 5. ed. Porto Alegre: Bookman
Companhia Editora, 2000.
CAPRON, H. L.; JOHNSON, J.A.
2004.
Introduo Informtica.
113
Fundamentos
de Anatomia
Humana e
Cinesiologia
Aplicados
Educao Fsica
Sobre o autor
Prof. Marcus Fraga Vieira
Graduado em Engenharia Eltrica e Educao Fsica. Mestre em Engenharia Biomdica, pela Universidade de So Paulo (USP), com trabalho em modelos matemticos do crtex cerebelar e Doutor em Engenharia Biomdica, tambm pela USP, com trabalho em modelos matemticos de motoneurnios medulares.
Muito prazer!
H catorze anos, sou professor das disciplinas de Anatomia e Biomecnica do Curso de Licenciatura em Educao Fsica, da Faculdade de Educao Fsica, da Universidade Federal de Gois.
Desenvolvo diversas ferramentas de estudo e investigao na rea de Bioengenharia e Biomecnica com nfase em controle motor, aprendizagem, processamento de sinais biolgicos e anlise de movimento.
Meu tema favorito a filognese do movimento, atraindo o interesse sobre o assunto de professores de cursos como Artes Cnicas e Biologia.
Atualmente, tenho me dedicado com maior nfase ao estudo do controle motor, utilizando
ferramentas computacionais.
Meu mais recente desafio a educao a distncia, uma vez que a utilizao de tecnologias
multimdias no ensino e na pesquisa sempre me atraram muito.
Por isso mesmo, estou envolvido neste Projeto e, agora, convido todos vocs a iniciarmos
nossa caminhada!
117
Apresentao da Disciplina
Caro(a) aluno(a),
Nesta Disciplina, discutiremos aspectos biolgicos do corpo, de cunho estrutural ou morfolgico, com a finalidade de fornecer um embasamento para a compreenso de como a forma influencia o movimento e vice-versa.
Alm disso, importante destacar como as diversas estruturas do corpo do suporte ao movimento: fornecendo nutrientes para a produo de energia, oxignio para as reaes oxidativas e
compondo as vias de eliminao de dejetos metablitos substncias indesejveis que so um
subproduto de diversas reaes e precisam ser eliminadas.
Para facilitar a sua compreenso dos temas, estruturamos a disciplina em dez unidades.
Unidade 1 Introduo ao Estudo da Anatomia
Unidade 2 Sistema Esqueltico - Ossos
Unidade 3 Sistema Esqueltico - Articulaes
Unidade 4 Sistema Muscular
Unidade 5 Alavancas Musculares
Unidade 6 Sistema Nervoso
Unidade 7 Sistema Circulatrio
Unidade 8 Sistema Respiratrio
Unidade 9 Sistema Digestivo
Unidade 10 Sistema Urinrio
Consulte sempre a Bibliografia Recomendada e o Saiba Mais. Desse modo, voc encontrar
obras sobre Anatomia e links para livros e atlas anatmicos on-line. importante a visita a esses sites,
sobretudo pela riqueza das ilustraes ferramentas fundamentais no estudo dessa matria, dado
o seu carter descritivo.
Objetivos
Ao finalizar esta Disciplina, esperamos que voc possa:
examinar os conceitos fundamentais para o estudo da Anatomia e Cinesiologia;
discutir os aspectos morfolgico-estruturais do corpo;
discutir como os aspectos morfolgico-estruturais do corpo influenciam o movimento e
vice-e-versa e
analisar a interdependncia dos diversos sistemas do corpo e a sua influncia no movimento.
Desejamos a voc sucesso nesta caminhada que ora se inicia. Com certeza, haver momentos de contradies, descobertas, dvidas, prazer, incertezas, questionamentos, e, principalmente,
de crescimento!
119
UNIDADE 1
Introduo ao
Estudo da Anatomia
Nesta Unidade inicial, introduziremos as definies de Anatomia e Cinesiologia e os conceitos essenciais para o estudo desses contedos, como termos de referncia, planos e eixos.
Leia cuidadosamente o texto, consulte o Saiba Mais e a Bibliografia Recomendada, e realize a atividade proposta.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
conceituar Anatomia e Cinesiologia;
definir o objeto de estudo da Anatomia;
discutir os termos e as convenes utilizadas na descrio anatmica e
discutir as subdivises da Anatomia.
Bom estudo!
121
UNIDADE 1
122
UNIDADE 1
123
UNIDADE 1
Figura 2 Planos de Delimitao: ABCD formam o plano cranial; EFGH o plano podlico; ADEH o plano frontal; BCFG o plano dorsal; ABEF o plano lateral direito e
DCGH o plano lateral esquerdo.
124
UNIDADE 1
125
UNIDADE 1
126
UNIDADE 1
127
UNIDADE 1
to por sistemas.
128
UNIDADE 1
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes que se seguem no frum da disciplina e participe do debate.
1) Defina posio anatmica.
2) Assuma a posio anatmica e responda:
a) Que dedo da mo mais medial?
b) Que dedo da mo mais lateral?
c) Cite uma estrutura superficial que seja mediana.
d) Nos ps, os dedos correspondentes aos dos itens a e b assumem a mesma posio relativa?
3) Cite os planos de delimitao e os planos de seco.
4) Quais so os eixos de orientao?
5) Como o corpo dividido?
6) Defina os conceitos de normal, variao anatmica, anomalia e monstruosidade.
129
UNIDADE 1
A Cinesiologia preocupa-se com a anlise funcional das estruturas relacionadas ao movimento dos organismos vivos.
130
UNIDADE 2
Sistema Esqueltico: Ossos
Nesta Unidade, veremos o conceito de osso, as suas funes e a sua classificao. Observe que o Sistema Esqueltico, de grande importncia para a sustentao do corpo, formado pelos ossos e pelas articulaes, a serem estudadas na Unidade 3.
Para facilitar o seu aprendizado, procure ilustraes detalhadas dos ossos na Internet, consultando os links recomendados no Saiba Mais.
A descrio dos principais ossos fundamental para o estudo das articulaes e dos msculos. Perceba, sobretudo, as faces articulares dos ossos: elas daro a voc pistas de como funcionam as articulaes.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
conceituar osso;
discutir as funes dos ossos;
classificar os ossos e
discutir os tipos e as subdivises do esqueleto.
Vamos l!
131
UNIDADE 2
2.2 Ossos
2.2.1 Conceito e Funo
Ossos so peas relativamente rgidas, de formato varivel e
colorao ligeiramente amarelada.
132
UNIDADE 2
O esqueleto humano formado por 206 peas sseas, no incluindo os ossos sesamides. A contagem do nmero de ossos depende de:
fatores etrios alguns ossos se fundem com o desenvolvimento
da criana tornando-se uma nica pea ssea;
fatores individuais algumas pessoas tem mais ou menos ossos
do que outras e
critrios de contagem alguns anatomistas incluem os ossos da
orelha interna, outros no.
Observe que os ossos desempenham cinco funes:
1) formam o arcabouo de sustentao do corpo, nas diversas posturas que este assume, seja de forma esttica ou de forma dinmica;
2) desempenham importante funo de proteo a rgos vitais, como o Sistema Nervoso e rgos localizados na caixa torcica e na
cavidade plvica;
3) atuam como as hastes rgidas do sistema de alavancas do nosso corpo;
4) na funo hematopoitica, renovam as clulas sanguneas, que
so produzidas na medula ssea, localizada principalmente no interior dos ossos longos e
5) servem como reservatrio de ons, como o clcio e o fsforo.
133
UNIDADE 2
Figura 4 Endoesqueleto do Co
134
UNIDADE 2
135
UNIDADE 2
As epfises esto unidas difise pela cartilagem epifisial, tambm denominada linha epifisiria, formando a metfise. A metfise,
por sua vez, responsvel pelo crescimento do osso no sentido longitudinal. Veja que essa cartilagem calcifica quando cessa o crescimento do indivduo, em torno dos 21 anos de idade.
Observe que os ossos so revestidos externamente por uma membrana chamada de peristeo. O peristeo formado por duas lminas:
a mais externa serve de elemento de fixao para ligamentos e tendes, cujas fibras colgenas so contnuas s do peristeo, e
a mais interna, chamada de camada osteognica, porque responsvel pelo crescimento do osso no sentido do dimetro.
Perceba que as epfises so constitudas de osso esponjoso. Nelas esto presentes as faces articulares revestidas de cartilagem articular.
A difise formada por osso compacto e, no seu interior, no canal medular, localiza-se a medula ssea, responsvel pela formao
das clulas sanguneas.
136
UNIDADE 2
137
UNIDADE 2
Um exerccio importante
ser voc identificar
no atlas as estruturas
que compem os
acidentes sseos.
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes a seguir no frum da disciplina e participe do debate.
1) Defina osso.
2) Quais so as funes dos ossos?
3) Como o esqueleto se divide?
4) O que peristeo e qual a sua funo?
5) Como os ossos so classificados? D um exemplo de cada um dos tipos de ossos.
6) Por que os ossos tm formas e estruturas to variadas?
138
UNIDADE 3
Sistema Esqueltico:
Articulaes
Vimos, na Unidade anterior, que o Sistema Esqueltico formado pelos ossos e pelas articulaes, e estudamos os ossos.
Nesta Unidade, discutiremos as articulaes, as suas funes e a sua classificao. Debateremos, ainda, a sua importncia para o estudo dos movimentos.
Para facilitar o seu aprendizado, procure ilustraes detalhadas das articulaes na Internet.
A descrio das principais articulaes fundamental para voc entender como os movimentos
ocorrem por meio delas.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
conceituar articulao;
classificar as articulaes;
examinar a estrutura das articulaes e
discutir os movimentos possveis nas diversas articulaes do corpo.
Sucesso!
139
UNIDADE 3
Figura 1 Alguns exemplos de articulaes. Esq.: articulao do quadril, entre o fmur e o osso coxal. Dir.: articulao temporo-mandibular, entre a mandbula e o osso temporal.
a)
140
UNIDADE 3
b)
c)
141
UNIDADE 3
Sindesmose: tipo de articulao fibrosa bastante rgida. Os anatomistas concordam que existe somente um exemplo no corpo humano: a articulao tibiofibular distal.
142
UNIDADE 3
143
UNIDADE 3
A cavidade articular dividida por uma estrutura fibrosa. Quando a cavidade articular :
totalmente dividida em duas, chamada de disco articular. Exemplo: a articulao esterno-clavicular.
parcialmente dividida, denominada menisco. Exemplo: a articulao do joelho.
Figura 9 Esq.: Articulao esterno-clavicular: observe a presena do disco articular que divide completamente a cavidade articular em duas.
Dir.: Articulao do joelho: observe a presena dos meniscos que dividem parcialmente a cavidade articular. Observe no joelho a presena de ligamentos extracapsulares (ligamentos colaterais) e ligamentos intracapsulares (ligamentos cruzados).
144
UNIDADE 3
simples: apenas dois ossos esto envolvidos. Ex.: a articulao tibiofibular proximal, e
b) As articulaes sinoviais so classificadas em sete tipos, de acordo com a geometria das superfcies sseas em contato, como veremos a seguir.
Figura 11
145
UNIDADE 3
Condilares: os ossos articulam-se por meio de expanses nas suas extremidades, denominadas cndilos.
Ex.: a articulao metacarpofalangiana.
tm a forma de sela, isto , so cncavas em uma direo e convexas em outra. Ex.: a articulao carpometacrpica do primeiro dedo (polegar) da mo.
Figura 14
monoaxiais: as articulaes gnglimo e trocide, que permitem movimentos ao redor de um nico eixo. Ex.: a articulao interfalangiana.
146
UNIDADE 3
noso fibroso.
As articulaes sinoviais so articulaes que permitem grandes amplitudes de movimento. Desse modo, so consideradas mveis
em relao aos movimentos. Esses movimentos podem ser divididos
em trs tipos:
movimentos deslizantes;
movimentos angulares e
movimentos de rotao.
147
UNIDADE 3
Perceba que a flexo ocorre quando um segmento aproximase do outro e a extenso quando se afasta (Fig. 16).
Figura 16 Movimentos de flexo (a perna se aproxima da coxa) e extenso (a perna se afasta da coxa) do joelho.
b) Aduo e abduo
So movimentos que ocorrem no plano frontal, nos quais os
segmentos giram ao redor de um eixo ntero-posterior.
Perceba que a aduo ocorre quando o segmento aproxima-se
do plano mediano e a abduo quando o segmento afasta-se do plano mediano (Fig. 17).
Figura 17 Aduo (esq.) e abduo (dir.) do ombro. Na aduo, o membro superior aproxima-se do plano mediano; na abduo, afasta-se.
148
UNIDADE 3
c) Circunduo
a sucesso de movimentos de flexo: abduo, extenso e
aduo, nos quais o segmento descreve um cone no espao, cujo pice o centro da articulao solicitada (Fig. 18).
149
UNIDADE 3
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes a seguir no frum da disciplina e participe do debate.
1) Defina articulao.
2) Qual o critrio adotado para a classificao das articulaes?
3) Como as articulaes so classificadas?
4) Descreva os movimentos articulares no plano sagital.
5) Descreva os movimentos articulares no plano frontal.
6) Na figura abaixo, vemos a ginasta Jade Barbosa em um magnfico elemento ginstico no solo. Tendo como referncia a posio anatmica, responda:
a) Qual a posio do quadril esquerdo (fletido, abduzido)?
b) Qual a posio do quadril direito?
c) Qual a posio do tornozelo esquerdo?
d) Qual a posio do ombro direito?
e) Qual a posio das articulaes metacarpofalangianas da
mo esquerda?
f ) Qual a posio do joelho direito?
movimentos deslizantes;
cartilaginosas e
sinoviais.
150
UNIDADE 4
Sistema Muscular
Nesta Unidade, discutiremos os msculos, as suas funes e a sua classificao.
Perceba como os msculos so capazes de produzir fora, ativamente, por meio do seu
encurtamento, ou da sua contrao. Dessa forma, eles constituem a parte ativa do aparelho locomotor, enquanto os ossos e as articulaes formam a parte passiva.
Para facilitar o seu aprendizado, procure ilustraes detalhadas dos msculos na Internet.
A descrio dos principais msculos fundamental para o estudo dos movimentos, considerandose que eles desenvolvem tenso e movimentam as articulaes.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
conceituar msculo;
discutir a estrutura e a funo dos msculos;
classificar os msculos e
detalhar os componentes anatmicos do msculo.
Bom estudo!
151
UNIDADE 4
SISTEMA MUSCULAR
mento (contrao).
Os msculos so formados por feixes de clulas contrteis, denominados fibras musculares. Essas fibras so envoltas por uma lmina de tecido conjuntivo, chamada de epimsio, e fixam-se na lmina
externa do peristeo dos ossos por meio de um tendo (Fig. 1).
152
UNIDADE 4
SISTEMA MUSCULAR
Os tendes e as aponeuroses so praticamente inextensveis, formados por tecido conjuntivo denso e fibras colgenas. Ligam-se a ossos;
cartilagens; cpsulas articulares e septos intermusculares; derme (msculos da face) e ao tendo de outro msculo. H, tambm, tendes interpostos a ventres musculares que no servem de elemento de fixao.
153
UNIDADE 4
SISTEMA MUSCULAR
Insero
Segmento que
se desloca
Ponto fixo
Ponto mvel
Parte proximal
Parte distal
154
UNIDADE 4
SISTEMA MUSCULAR
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Observe que a fora gerada pela contrao muscular depende da seo transversa do msculo e do nmero de fibras nessa seo. Desse modo, os msculos cujas fibras so paralelas tm maior capacidade de encurtamento, ao passo que os msculos cujas fibras so oblquas geram foras mais intensas.
155
UNIDADE 4
SISTEMA MUSCULAR
Figura 6
Bipenados (Fig. 7), as fibras dispem-se de ambos os lados do tendo. Ex.: o msculo reto da coxa.
Figura 7
Figura 8
156
UNIDADE 4
SISTEMA MUSCULAR
Figura 9
Figura 10
157
UNIDADE 4
SISTEMA MUSCULAR
Quanto ao do msculo
Os msculos podem ser classificados e denominados de acordo com a sua ao principal, advinda da sua contrao.
Assim, temos msculo flexor; extensor; pronador; flexor plantar;
rotator medial; supinador e adutor.
Figura 12
158
UNIDADE 4
SISTEMA MUSCULAR
Exemplos
1. Na flexo do cotovelo, o msculo bceps braquial o msculo agonista, ao passo que o msculo trceps braquial o antagonista. Na
extenso do cotovelo, o papel desses msculos inverte-se: o trceps braquial o agonista e o bceps braquial o antagonista.
2. Na flexo dos dedos da mo, os msculos extensores do carpo
atuam como sinergistas, porque bloqueiam a ao de flexo do carpo, produzida pelos msculos flexores dos dedos.
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes a seguir no frum da disciplina e participe do debate.
1) Defina msculo.
2) Quais so os elementos constituintes do msculo esqueltico?
3) Como os msculos so classificados de acordo com o arranjo das suas fibras?
4) E quanto origem e insero?
5) Discuta a variedade de msculos existentes no nosso organismo.
159
UNIDADE 5
Alavancas Musculares
Nesta Unidade, discutiremos os conceitos de mquina simples e de alavancas musculares.
Esses conceitos so importantes para entendermos como os msculos, os ossos e as articulaes funcionam mecanicamente, como alavancas musculares.
Desse modo, podemos produzir externamente qualquer tipo de fora tenso, compresso, toro , a despeito dos msculos serem capazes apenas de encurtar-se, ou seja, produzir
tenso.
Leia cuidadosamente o texto, consulte o Saiba Mais e a Bibliografia Recomendada, e faa a atividade proposta.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
discutir o conceito de mquina simples;
definir alavanca;
classificar as alavancas e
relacionar o conceito de alavanca com as alavancas musculares.
Tenha uma excelente caminhada!
161
UNIDADE 5
ALAVANCAS MUSCULARES
162
UNIDADE 5
ALAVANCAS MUSCULARES
163
UNIDADE 5
ALAVANCAS MUSCULARES
164
UNIDADE 5
ALAVANCAS MUSCULARES
M msculo (fora)
R resistncia
F fulcro
(a) alavanca de 1 classe
(b) alavanca de 2 classe
(c) alavanca de 3 classe
165
UNIDADE 5
ALAVANCAS MUSCULARES
Nesse caso, temos uma alavanca de 3 classe: fora e resistncia esto do mesmo lado, em relao ao fulcro, sendo que a fora
est mais prxima dele. Observe:
a haste so os ossos do antebrao e da mo;
o fulcro a articulao do cotovelo, ao redor da qual o antebrao gira;
os msculos flexores do cotovelo (msculo bceps braquial e msculo braquial) so a fora e
a carga externa, o peso, a resistncia.
166
UNIDADE 5
ALAVANCAS MUSCULARES
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes a seguir no frum da disciplina e participe do debate.
1) Defina alavanca.
2) Identifique os elementos que compem uma alavanca.
3) Que elementos de nosso corpo correspondem aos elementos de uma alavanca?
4) Identifique os elementos e classifique as alavancas abaixo:
a) Antebrao com o cotovelo fletido a 90, brao na posio anatmica, segurando um halter.
b) Perna com o joelho fletido a 90, quadril fletido a 90, pessoa sentada em uma cadeira extensora.
c) Brao com o ombro abduzido a 90, em uma puxada afastada no pulley.
167
UNIDADE 6
Sistema Nervoso
Nesta Unidade, discutiremos o conceito e a importncia do Sistema Nervoso para a Educao Fsica.
Para a nossa rea, que trata, inclusive, do movimento humano, o conhecimento do Sistema Nervoso fundamental, pois ele que integra todas as informaes e codifica o movimento,
enviando os comandos para o Aparelho Locomotor.
Procure ilustraes detalhadas do Sistema Nervoso na Internet. A descrio das principais
estruturas do Sistema Nervoso essencial para o estudo funcional aplicado, que ser discutido na
disciplina Fundamentos Fisiolgicos da Educao Fsica.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
conceituar Sistema Nervoso;
discutir as divises do Sistema Nervoso e
descrever os elementos constituintes do Sistema Nervoso.
Desejamos a voc um excelente estudo!
169
UNIDADE 6
SISTEMA NERVOSO
6.1 Conceito
O Sistema Nervoso responsvel pelo controle e pela integrao de todos os demais sistemas. fundamental para a adaptao do
indivduo ao meio ambiente.
capaz de receber estmulos externos e, ao integr-los, elaborar respostas
adequadas.
Desse modo, fundamental para o controle dos movimentos.
Observe que muitas das funes do Sistema Nervoso so voluntrias, ou seja,
esto diretamente subordinadas nossa vontade, ao passo que outras so involuntrias, ocorrem sem a nossa conscincia.
170
UNIDADE 6
SISTEMA NERVOSO
Crebro
Cerebelo
Encfalo
Sistema
Nervoso
Central
Mesencfalo
Tronco
enceflico
Ponte
Bulbo
Medula
espinhal
Espinhais
Nervos
Cranianos
Sistema
Nervoso
Perifrico
Gnglios
Terminaes
Nervosas
Diviso Anatmica
Telencfalo
Crebro
Prosencfalo
Diencfalo
Mesencfalo
Mesencfalo
Metencfalo
Cerebelo e ponte
Mielencfalo
Bulbo
Rombencfalo
171
UNIDADE 6
SISTEMA NERVOSO
Aferente
Eferente
Aferente
Sistema Nervoso
Visceral
172
Eferente = Sistema
Nervoso autnomo
Simptico
Parassimptico
UNIDADE 6
SISTEMA NERVOSO
A meningite a inflamao
das meninges, causada por
diversos agentes
patognicos?
O lquor protege o Sistema Nervoso Central de choques mecnicos e produzido em formaes especiais chamadas plexos coriides.
173
UNIDADE 6
SISTEMA NERVOSO
Figura 3 Seo da medula espinhal, mostrando a disposio da substncia branca e substncia cinzenta.
No crebro e no cerebelo, a substncia cinzenta forma uma camada externa denominada crtex, ao passo que a substncia branca,
formada pelos axnios dos neurnios contidos no crtex, forma uma
camada mais interna.
174
UNIDADE 6
SISTEMA NERVOSO
175
UNIDADE 6
SISTEMA NERVOSO
176
UNIDADE 6
SISTEMA NERVOSO
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes a seguir no frum da disciplina e participe do debate.
1) Defina Sistema Nervoso.
2) Quais so os critrios adotados para a diviso do Sistema Nervoso?
3) Como se divide o Sistema Nervoso com base em critrios anatmicos?
4) Descreva a unidade funcional do Sistema Nervoso.
O Sistema Nervoso
177
UNIDADE 7
Sistema Circulatrio
Nesta Unidade, discutiremos o conceito e a importncia do Sistema Circulatrio para a Educao Fsica.
Note que, nessa rea, ao tratarmos do movimento humano, o conhecimento da morfologia
do Sistema Circulatrio e da sua capacidade de transporte de gases e nutrientes fundamental.
Procure ilustraes detalhadas do Sistema Circulatrio na Internet. A descrio das principais estruturas do Sistema Circulatrio essencial para um estudo funcional aplicado.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
conceituar Sistema Circulatrio;
discutir as divises do Sistema Circulatrio e
descrever as estruturas fundamentais que formam o Sistema Circulatrio.
Sucesso!
179
UNIDADE 7
SISTEMA CIRCULATRIO
7.3 Corao
O corao um rgo muscular oco que funciona como uma
bomba contrtil-propulsora.
O tecido muscular que o forma denominado tecido muscular
estriado cardaco.
Reconhecem-se quatro camadas no corao: o endocrdio, o
miocrdio (tecido muscular), o epicrdio e o pericrdio.
Perceba que ele dividido em quatro cavidades: dois trios,
acima, e dois ventrculos, abaixo.
180
UNIDADE 7
SISTEMA CIRCULATRIO
181
UNIDADE 7
SISTEMA CIRCULATRIO
Circulao pulmonar ou pequena circulao: sai do ventrculo direito pelo tronco pulmonar para a rede capilar dos pulmes e retorna
ao trio esquerdo pelas veias pulmonares.
querdo pela aorta at a rede capilar dos tecidos de todo o organismo, retornando ao trio direito pelas veias cava inferior e superior.
Veias: so tubos cilindrides, nos quais o sangue flui centripetamente, isto , dos tecidos ou pulmes para o corao. As veias, diferentes das artrias, possuem vlvulas em forma de bolsos, visando evitar o retorno do sangue.
182
UNIDADE 7
SISTEMA CIRCULATRIO
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes a seguir no frum da disciplina e participe do debate.
1) Conceitue Sistema Circulatrio.
2) Quais so as funes do Sistema Circulatrio?
3) Como o Sistema Circulatrio se divide?
4) Descreva o corao.
5) Descreva os tipos de circulao existentes.
O Sistema Circulatrio
lam humores, o sangue e a linfa, com a finalida- a circulao pulmonar, ou pequena circulao.
de de transportar oxignio e nutrientes a todo o
corpo e recolher os dejetos metablicos aos locais de excreo.
183
UNIDADE 8
Sistema Respiratrio
Nesta Unidade, discutiremos o conceito e a importncia do Sistema Respiratrio.
O conhecimento da morfologia do Sistema Respiratrio e da sua capacidade de captao
e excreo de gases fundamental no estudo do movimento. Os gases, sobretudo o oxignio, so
essenciais em vrias reaes celulares, para a produo de energia e calor.
Procure ilustraes detalhadas do Sistema Respiratrio na Internet. A descrio das principais estruturas do Sistema Respiratrio fundamental para um estudo funcional.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
conceituar Sistema Respiratrio;
discutir as divises do Sistema Respiratrio e
descrever as estruturas fundamentais que formam o Sistema Respiratrio.
Vamos adiante?!
185
UNIDADE 8
SISTEMA RESPIRATRIO
poro de conduo: conjunto de rgos tubulares cuja funo levar o ar aos pulmes, sendo formada pelos brnquios, pela traquia, pela laringe, pela faringe e pelo nariz, e
186
UNIDADE 8
SISTEMA RESPIRATRIO
187
UNIDADE 8
SISTEMA RESPIRATRIO
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes a seguir no frum da disciplina e participe do debate.
1) Conceitue Sistema Respiratrio.
2) Qual a funo do Sistema Respiratrio?
3) Como se divide o Sistema Respiratrio?
4) Quais so os rgos respiratrios por excelncia? Descreva-os.
O Sistema Respiratrio
um conjunto de rgos responsveis pela conduo de
gases e pelas trocas gasosas.
O rgo respiratrio por excelncia o pulmo, localizado em cada lado da caixa torcica.
188
UNIDADE 9
Sistema Digestivo
Nesta Unidade, trataremos do Sistema Digestivo, responsvel pelo processamento dos alimentos e absoro de nutrientes.
Esse estudo fundamental para a Educao Fsica, tendo em vista ser a base de toda a
produo de energia necessria para o movimento e as demais funes do indivduo vivo.
Leia cuidadosamente o texto, consulte o Saiba Mais e a Bibliografia Recomendada, e faa a atividade proposta.
Procure, tambm, ilustraes detalhadas do Sistema Digestivo na Internet. A descrio das
principais estruturas do Sistema Digestivo fundamental para o estudo funcional aplicado, que ser discutido na disciplina Fundamentos Fisiolgicos da Educao Fsica.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
conceituar Sistema Digestivo;
discutir as funes desempenhadas pelo Sistema Digestivo e
descrever as estruturas e os rgos que compem o Sistema Digestivo.
Bom estudo!
189
UNIDADE 9
SISTEMA DIGESTIVO
190
UNIDADE 9
SISTEMA DIGESTIVO
191
UNIDADE 9
SISTEMA DIGESTIVO
9.5 Estmago
uma dilatao do canal alimentar contnua ao esfago e
prossegue at o intestino (Fig. 3). Divide-se em quatro partes: a parte
crdica; o fundo; o corpo e a parte pilrica.
Apresenta dois orifcios: o stio crdico que se comunica com
o esfago e o stio pilrico, que se comunica com o duodeno, poro
inicial do intestino delgado.
Nesses lugares, o estmago apresenta feixes de fibras musculares lisas circulares e longitudinais que funcionam como uma vlvula, controlando o fluxo do bolo alimentar.
192
UNIDADE 9
SISTEMA DIGESTIVO
9.6 Intestino
Contnuo ao estmago, o intestino divide-se em duas partes,
conforme o calibre: intestino delgado e intestino grosso (Fig. 4).
O intestino delgado, por sua vez, divide-se em trs pores:
o duodeno, no qual desembocam o ducto coldoco, que conduz a
bile, e o ducto pancretico, que conduz a secreo pancretica;
o jejuno e
o leo, que termina no intestino grosso ao nvel da juno leocecoclica.
Os rgos abdominais so envoltos por uma membrana serosa,
formada por duas lminas contnuas: o peritnio parietal, que reveste
as paredes do abdome, e o peritnio visceral, que envolve as vsceras.
O jejuno e o leo esto presos parede posterior do abdome
por uma prega do peritnio denominada mesentrio.
O intestino grosso forma a poro terminal do canal alimentar
e divide-se em seis partes:
ccum;
clon ascendente;
clon transverso;
clon descendente;
clon sigmide e
reto, que se abre ao exterior
pelo nus.
193
UNIDADE 9
SISTEMA DIGESTIVO
ras e protenas: secreta a bile armazenada na vescula biliar, e participa de mecanismos de defesa.
Divide-se em lobos: direito, esquerdo, caudado e quadrado.
O pncreas localiza-se atrs do estmago, em contato com a
parede abdominal posterior.
O pncreas divide-se em trs partes: a cabea, o corpo e a cauda.
Possui dupla funo, como glndula endcrina e excrina. A
secreo endcrina a insulina e a excrina, o suco pancretico.
Veja a Figura 5.
194
UNIDADE 9
SISTEMA DIGESTIVO
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes a seguir no frum da disciplina e participe do debate.
1) Defina Sistema Digestivo.
2) Quais so as funes do Sistema Digestivo?
3) Como o Sistema Digestivo se divide?
4) Descreva o estmago.
5) Descreva os intestinos.
195
UNIDADE 10
Sistema Urinrio
Nesta Unidade discutiremos o conceito e a importncia do Sistema Urinrio.
Observe que a produo de energia e calor, fundamentais para o movimento, produz uma
srie de dejetos metablicos que precisam ser eliminados. O acmulo destes dejetos txico
ao organismo e a sua excreo, via Sistema Urinrio por meio da urina, muito importante.
Procure ilustraes detalhadas do Sistema Urinrio na Internet. A descrio das principais
estruturas do Sistema Urinrio fundamental para o estudo funcional aplicado que ser discutido
na disciplina Fundamentos Fisiolgicos da Educao Fsica.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
conceituar Sistema Urinrio;
discutir as funes do sistema urinrio e
descrever as estruturas fundamentais que formam o Sistema Urinrio.
Boa sorte na reta final!
197
UNIDADE 10
SISTEMA URINRIO
10.2 Rim
O rim um rgo par, abdominal, situado esquerda e direita da coluna vertebral.
Possui a forma de um gro de feijo, apresentando:
duas faces, anterior e posterior;
duas bordas, medial e lateral, e
duas extremidades, superior e inferior, denominadas plos.
Por uma abertura na borda medial, o hilo, passam o ureter, a
artria e a veia renais, os vasos linfticos e os nervos, constituindo,
em conjunto, o pedculo renal.
10.3 Ureter
Ureter um tubo muscular, de trajeto descendente, que une o
rim bexiga urinria.
198
UNIDADE 10
SISTEMA URINRIO
10.5 Uretra
o ltimo segmento das vias urinrias. Leva a urina da bexiga
urinria para o meio externo.
A uretra difere nos dois sexos, sendo mais longa no sexo masculino. No homem, uma via comum para a mico e a ejaculao.
Na mulher, serve apenas para a excreo da urina.
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes a seguir no frum da disciplina e participe do debate.
1) Defina Sistema Urinrio.
2) Qual a importncia do Sistema Urinrio?
3) Quais so os rgos responsveis pela filtragem do sangue e pela produo da urina? Descreva-os.
4) Qual a funo da bexiga urinria? Descreva-a.
5) Qual a diferena da uretra entre os homens e as mulheres?
Ela produzida nos rins nuo de urina, que chega pelos ureteres, em uma
pela filtragem do sangue e conduzida pelos urete- emisso peridica.
res bexiga urinria, onde armazenada.
Parabns! Com a concluso desta Unidade, finalizamos a disciplina Fundamentos de Anatomia
Humana e Cinesiologia Aplicados Educao Fsica.
Desejamos felicidade na sua misso de educar!
199
Saiba Mais
Atlas de Anatomia (on line)
http://www.innerbody.com/image/skelfov.html
http://www.atlasofanatomy.com/
Links Interessantes
http://www.afh.bio.br/digest/digest1.asp
http://www.afh.bio.br/
http://pt.wikipedia.org/wiki/Anatomia
http://www.todabiologia.com/anatomia/
http://www.auladeanatomia.com/
http://paginas.terra.com.br/educacao/anatomia/
http://www.discoverybrasil.com/diario_anatomia/interativo/
http://www.medstudents.com.br/basic/anatomia/anatomia.htm
http://www.msd-brazil.com/msdbrazil/patients/manual_Merck/mm_sec1_1.html
http://www.medlinks.com.br/Cool/
200
Glossrio
Alavancas musculares. Envolvem ossos, articula- Ossos. So peas relativamente rgidas, de fores e msculos, a fim de produzir os mais varia- mato varivel e colorao ligeiramente amarelada.
dos movimentos e tipos de foras, externamente.
Sistema Circulatrio.
um sistema fechado,
Anatomia. Termo de origem grega, significa cor- Sistema Digestivo. responsvel pelo procestar em partes (ana em partes, tomos cortar), samento dos alimentos e pela absoro dos nuuma referncia aos trabalhos de dissecao, trientes necessrios para a produo de energia
muito utilizados na pesquisa dessa Cincia.
Cinesiologia.
estudo do movimento (kinein mover, logos sustentao do corpo, constitudo pelo conjunto de ossos que formam o esqueleto e os eleestudar). Tambm conhecida como anatomia
mentos de ligao entre eles: as articulaes.
funcional, rene conhecimentos da anatomia e
Glndula excrina.
do indivduo ao meio ambiente. capaz de receber estmulos externos e, ao integrlos, elaborar respostas adequadas. Desse modo,
alimentar e a pele.
mente por meio de seu encurtamento, ou contrao. Constituem a parte ativa do aparelho lo-
201
Bibliografia Recomendada
Atlas de Anatomia
NETTER, F.H. Atlas de Anatomia Humana. Porto Alegre: Artmed, 2004.
SOBOTTA, J. Atlas de Anatomia Humana. 2 volumes. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006.
Livros-Textos
COSTA, P.H.L.; MATTIELO-ROSA, S. M.; VIOTTO, M.J.S.
Paulo: Manole, 2005.
FATTINI, C.A.; DANGELO, J.G. Anatomia Sistmica e Segmentar. Rio de Janeiro: Atheneu Editora, 2007.
GRAY, H.; GOSS, C.M. Grays Anatomia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.
OKUNO, E.; FRATIN, L. Desvendando a Fsica do Corpo Humano: biomecnica. So Paulo: Manole, 2003.
RASCH, P.J. Cinesiologia e Anatomia Aplicada. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1991.
Livros de Atividades
McCRACKEN, T.; TWITMEYER, A.
Guanabara Koogan, 2006.
WYNN, K.; ELSON, L.M. Anatomia: um livro para colorir. So Paulo: Roca, 2004.
202
Histria da
Educao e da
Educao Fsica
Sobre os autores
Prof. Alexandre Rezende
Graduado em Licenciatura em Educao Fsica pela Universidade de Braslia (UnB).
Especialista em Educao Fsica para Portadores de Deficincia, pela Universidade
Federal de Pernambuco (UFPE). Mestre em Educao e Doutor em Cincias da
Sade, pela Universidade de Braslia (UnB).
Muito prazer!
Eu, prof. Alexandre, sou professor na Universidade de Braslia (UnB), lotado na Faculdade de Educao Fsica, trabalhando com disciplinas da rea de Conhecimentos Scio-Filosficos. Ministrei aulas na rede pblica do Distrito Federal na rea de Educao Fsica Especial, com nfase em Psicomotricidade e Natao. Desenvolvo pesquisas na rea de Psicologia do Esporte, com nfase no estudo
do ensino e da avaliao das Habilidades Tticas nos Esportes de Invaso.
Gosto de dizer que me esforo para ser um educador, no porque tenho muitas coisas para ensinar, mas porque tenho grande prazer em estudar, porque me fascina aprender com o outro, porque
a prtica pedaggica se renova diante do desafio de experimentar novas e diferentes maneiras de
dialogar, e, principalmente, porque tudo isso me faz feliz, mesmo quando tenho que enfrentar as dificuldades do ser professor... Sendo assim, agradeo a oportunidade de estar junto com vocs e de
aprendermos juntos com a vida e sobre a vida.
205
Eu, prof. Ari, sou professor na Universidade Federal de Gois e atuo na Faculdade de Educao Fsica. Trabalho com as disciplinas Histria e Filosofia das Prticas Corporais, Lazer, Didtica e Prtica
de Ensino, Metodologia do Ensino do Futebol e Introduo ao Pensamento Cientfico.
Entre as atividades de pesquisa, sou vinculado ao Grupo de Estudos e Pesquisa em Esporte, Lazer
e Comunicao - UFG e com o Ncleo de Estudos e Pesquisas Educao e Sociedade Contempornea os meus projetos esto vinculados educao do corpo de escolares. Entre as vrias atividades que exero, sou Editor da Revista Pensar a Prtica (http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef) e
Coordeno o Portal de Peridicos da UFG (http://www.revistas.ufg.br/).
A aproximao que tenho com as Cincias Humanas e Sociais tem marcado minha formao e
atuao, e atravs desta que venho estabelecendo a relao com a Educao Fsica. Poder trabalhar com este curso um grande prazer e espero que a nossa disciplina possa contribuir na formao de novos professores.
Eu, prof. Fernando, sou professor na Universidade Federal de Gois (UFG), lotado na Faculdade de
Educao Fsica, trabalhando com as disciplinas Fundamentos Filosficos e Scio-histricos da Educao Fsica e Estudos do Lazer. Ministrei aulas na rede pblica do Estado de Minas Gerais. Desenvolvo
pesquisas na rea de Esporte e Lazer, com nfase nas linhas de Polticas Pblicas e Educao e Cultura.
Aprendi com o tempo que nossas experincias e histrias de vida, que so particulares, tm muito em comum com as experincias e histrias de vida de qualquer outro professor de Educao Fsica, isto porque somos influenciados pela prpria histria da Educao Fsica. Assim, espero poder
compartilhar tal experincia com vocs e contribuir no sentido de alargarmos nossa compreenso
sobre a Histria da Educao Fsica e o carter scio-histrico de sua prtica social e pedaggica.
Que a sementinha que, juntos, plantamos hoje se transforme em uma boa rvore que faa diferena!
206
Apresentao da Disciplina
Caro(a) aluno(a),
Nesta disciplina, voc estudar a Histria do corpo, da Educao e da Educao Fsica, o que
contribuir para a sua reflexo sobre os interesses ideolgicos que marcaram a construo social dos
discursos destes temas.
Ao se transformar em um leitor crtico da Histria, esperamos que voc aproprie-se desse recurso-chave para a sua qualificao profissional.
Dessa maneira, a nossa disciplina possui tambm um cunho prtico, dirigido para a utilizao
da Histria na sua prtica pedaggica, capacitando-o a ensinar Educao Fsica por meio dela, para
desenvolver o senso crtico dos educandos.
Outra dimenso prtica voltada para a produo de conhecimentos, relacionada com o registro da Histria da Educao Fsica, buscando despertar as vocaes dos interessados em atuar como historiadores e desenvolver em todos a sensibilidade para a importncia de um compromisso
com a preservao da memria social.
Para melhor orient-lo, dividimos a disciplina em duas Unidades.
Unidade 1 A Produo do Conhecimento Histrico
Unidade 2 A Histria do Corpo e da Educao Fsica
Objetivos
Ao finalizar esta Disciplina, esperamos que voc possa:
descobrir o prazer de ler Histria;
explicar a importncia do estudo da Histria em um curso de Educao Fsica;
refletir sobre a viso de corpo, construda ao longo da Histria da Civilizao Ocidental;
ensinar Educao Fsica por meio da Histria;
aprender a contar histrias;
organizar debates e dinmicas de grupo, tanto em aulas tericas como em rodas de conversa, durante as atividades prticas;
identificar fontes bibliogrficas relevantes e
construir um discurso histrico comprometido com o registro da memria social sobre as prticas corporais existentes na comunidade escolar ou circunvizinha.
Desejamos a voc um excelente estudo!
207
UNIDADE 1
A Produo do
Conhecimento Histrico
Nesta Unidade, veremos como a capacidade de fazer uma leitura crtica da Histria relaciona-se, diretamente, com a discusso de como o conhecimento histrico produzido e, paralelamente, com a identificao de qual a abordagem terica que fundamenta essa produo.
Aqui, voc responder s questes: O que Histria? Histria Cincia? Por quem essa
Histria foi escrita e para quem ela se destina?
Essas respostas daro suporte para que voc compreenda o papel que compete ao historiador da Educao Fsica, quando assume uma atitude de pesquisador, envolvendo-se com a
construo do conhecimento histrico, deixando de limitar-se sua transmisso.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
identificar as principais caractersticas do conhecimento histrico;
relacionar Histria, Cincia e Ideologia;
analisar o conceito de fontes histricas e o uso que se faz delas na construo do conhecimento histrico;
distinguir a quem compete escrever a Histria da Educao Fsica e quais so os seus interlocutores e
elaborar um projeto de registro da memria histrica das prticas corporais, existentes na
comunidade escolar ou circunvizinha.
Bom estudo!
209
210
Na perspectiva ps-moderna, a reflexo crtica sobre o conceito e o papel da Cincia provoca uma revoluo nessa postura tradicional de estudo da Histria.
Essa perspectiva alerta que preciso ter cuidado com os efeitos negativos de uma narrativa histrica desse tipo, que termina por
desprezar a possibilidade de histrias plurais que retratem diferentes
pontos de vista.
A crtica historiografia, que se pretende cientfica, afirma que,
ao invs de fatos retratando a realidade como ela era, o historiador
analisa um passado que lhe chega por meio de vestgios incompletos
e parciais.
Em outras palavras, o historiador conta apenas com fragmentos dispersos que, segundo Foucault (1986), precisam ser vistos como equivalentes aos artefatos arqueolgicos.
Esses vestgios no podem ser considerados como uma mera
transcrio do passado, como um meio de acesso direto aos acontecimentos e aos personagens, pois transmitem discursos profundamente
marcados pelo contexto de produo e pela forma subjetiva como os
seus autores interpretavam aquela realidade, naquele momento.
Assim, o documento histrico no o reflexo do acontecimento. O prprio documento necessita ser compreendido como um outro acontecimento, passando a ser considerado como um artefato, que exige uma anlise rigorosa da maneira pela qual foi produzido discursivamente e da prpria narrativa que constri e produz.
para
jogar
beisebol
211
E pondera que
(...) se a histria pretende ter vrios rostos, como se
afirma recentemente, importante que saiba conviver com diferentes formas de produo do conhecimento histrico, respeitando acima de tudo as propostas trazidas pelo pensamento diferencial. (JENKINS, 2004, p. 13)
Desse modo, a Histria constitui-se em um dentre uma srie de outros discursos possveis a respeito da realidade. Cada um desses discursos apropria-se
da realidade e lhe d um significado particular, de maneira que o contato que
temos com a realidade mediado pelos significados que lhe so atribudos por
todos esses discursos.
212
213
A culpa
da torcida!
214
Metodologia cientfica.
Estudo dos princpios
fundamentais de como a
Cincia deve proceder na
produo de
conhecimentos,
estabelecendo, dentre
outros critrios, a dvida
sistemtica; a
decomposio do problema
em partes, o emprego do
mtodo hipottico-dedutivo
e a necessidade de
observao e de
verificao.
215
Postura empirista
Postura ctica
216
217
seus procedimentos de rotina e suas opes metodolgicas, marcas do seu fazer emprico;
seu acesso aos vestgios do passado e suas opes metodolgicas
de lidar com os diversos tipos de fontes e pelos seus respectivos
materiais, marcas do passado;
seu estilo de redao e suas opes de texto, marcas da sua inteligibilidade e
sua escolha de um interlocutor, marcas da sua presena na realidade e das limitaes de expresso do autor e de apropriao das
idias do texto escrito pelo leitor.
218
como somos sujeitos que exercem poder no mbito de nossas relaes sociais e de nossa prtica pedaggica e cientfica.
219
Bonito!
Parece comigo...
220
221
Dessa maneira, o modelo modifica-se, podendo ser simbolizado como uma gangorra, que se caracteriza da seguinte maneira:
222
subdiviso do crculo, deixa de ter apenas trs partes, transformando-se numa imagem semelhante a de um caleidoscpio.
223
ponto de vista dele, para poder adquirir uma compreenso mais fidedigna da Histria?
Segundo Jenkins (2004), a empatia inalcanvel por vrias
razes.
Primeiro, a polmica filosfica em torno da questo: ou no
possvel algum entrar na cabea de outra pessoa?
Segundo, o historiador no capaz de se desvencilhar do seu
prprio modo de pensar, que programado no presente, para apropriar-se da racionalidade que presidia o passado, muitas vezes em outro lugar e por mais de uma pessoa.
Terceiro, como a Histria um discurso, existe tambm um dilema semntico a ser resolvido:
(...) o material do historiador consiste em declaraes feitas no passado e acerca do passado. Dado
o eterno processo de mudana lingstica no apenas no vocabulrio e na sintaxe, mas tambm no
significado, como que ele vai interpretar (...) suas
fontes? (...) O passado terra estrangeira: l as
pessoas falam outra lngua. (...) Nesse sentido, o
historiador assume uma funo muito semelhante a
de um tradutor, no sentido estrito do termo. (JENKINS, 2004, p. 69-70).
224
225
Mas, em seguida, considerar que a construo dos mtodos ginsticos est muito mais prxima da Educao Fsica do que o discurso mdico. Desse modo, passa a considerar o papel-chave desempenhado pelas instituies militares na criao e na difuso da ginstica.
Isso nos reporta ao cenrio europeu do Sculo XIX, marcado
pelo discurso doutrinrio de soberania nacional, percorrendo um caminho de influncias diversas, como, por exemplo, o pensamento poltico positivista, at chegar proximidade estabelecida entre as escolas
militares francesas e as brasileiras, que culmina com a adoo do Mtodo Francs como o mtodo oficial de Educao Fsica no Brasil.
Mas, quando falamos de ginstica estamos falando de Educao Fsica? Ou Educao Fsica refere-se a uma prtica corporal que
est, intimamente, relacionada com a escola?
Repare que, nas palavras de Kuhn (1996), parece que quanto
mais sabemos sobre o passado, mais difcil responder a questes
do tipo: Qual a causa...?
Segundo Jenkins (2004, p. 85), independente da resposta elaborada pelo pesquisador, o problema permanece, no quer desaparecer...
(...) aparentemente tais causas seriam uma cadeia
infinita que se estende para trs e para o exterior e
que voc precisa penetrar, no obstante o fato de
que nenhum mtodo [e nenhuma vivncia] conseguiria proporcionar-lhe pontos de apoio lgicos ou
definidos para uma explicao suficiente e necessria (JENKINS, 2004:85).
Os historiadores resistiram descaracterizao da Histria como Cincia, abrigando-se na viso de que a Histria de fato uma semicincia, na qual os dados d0 historiador no se prestam liberdade
artstica de criao. E de que a forma e o contedo das narrativas no
so uma questo de escolha, mas algo exigido pela prpria natureza
dos materiais histricos.
Assim, conforme Jenkins (2004), a Cincia, antes expulsa,
ruidosamente, pela porta da frente, foi sem muito entusiasmo readmitida pela porta dos fundos. Como resultado, a oscilao entre
Cincia e arte continuou sendo parte da problemtica interna da Histria dominante.
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Os historiadores, com a ampliao do conceito das fontes histricas, foram obrigados a expandir a sua formao original dirigida para a
interpretao de fontes documentais escritas , aprendendo a lidar com
outros tipos de materiais, tais como: fotos, filmes, gravaes, pinturas, objetos de arte, selos, msicas, objetos domsticos ou profissionais, etc.
Caso contrrio, no seriam capazes de construir um trabalho
multidisciplinar com especialistas dessas diferentes reas.
Eliane Lopes, pedagoga dedicada ao estudo da Histria da
Educao, afirma: se verdade que no se consegue fazer Histria
sem o devido conhecimento das teorias e metodologias especficas da
historiografia ento, os pesquisadores que se dedicam a uma Histria
aplicada esto s voltas com um problema desafiador.
Ser que os historiadores de carteirinha, ou seja, os pesquisadores com formao de nvel superior, bacharis em Histria, esto
dispostos a estudar os temas relacionados ao corpo, ao Esporte e
Educao Fsica?
E quando fazem isso, que tipo de respostas esto procurando?
Respostas que ajudem a entender melhor a Histria em si ou a Educao Fsica?
certo que no temos a carteirinha, pois, em geral,
no fizemos um curso de graduao em histria,
onde talvez... aprenderamos um contedo indispensvel formulao e consolidao de teorias da
histria. No entanto, somos ns os que temos os
problemas e so esses problemas, e no outros,
que estamos interessados em desvendar. (LOPES,
1996, p. 40).
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Veja que so muito grandes os riscos. E no vale a pena correr esses riscos, fazendo-se uma histria desavisadamente, isto ,
desconhecendo a historiografia, as implicaes tericas, ideolgicas e
acadmicas. (LOPES, 1996, p.40).
Desse modo, surge a Histria da Educao Fsica, como um ramo aplicado do estudo da Histria, que congrega tanto pesquisadores
com formao inicial em Histria como professores de Educao Fsica.
A riqueza do trabalho histrico coincide com a diversidade do
tipo de fontes utilizadas, desde que se utilize um rigor metodolgico no
confronto das informaes obtidas a partir delas. Cada fonte, cada
documento tem um valor relativo estabelecido a partir da possibilidade de coerncia com os outros. (LOPES, 1996, p. 38).
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Hora de praticar
Exerccio 1 - O Compromisso com o Registro das Diferentes Histrias Vividas no Interior da Educao Fsica
Convidamos voc a ter uma atitude que, apesar de preliminar ao estudo histrico, definir, futuramente,
a qualidade e a possibilidade da sua realizao: a organizao da memria histrica da nossa Educao
Fsica, ou seja, da Histria da Educao Fsica que voc considera importante e quer ajudar a contar.
Para isso, refletiremos sobre qual o tipo de material que selecionaremos para guardar como documento, para fazer parte de um arquivo de memria, como um museu, verificando o espao necessrio, o
mobilirio adequado, a forma de catalogao, a responsabilidade pela produo ou seleo dos documentos, as formas de acesso (direto ou por meio de solicitao), etc.
Para auxiliar na escolha, considere:
o que escreveremos, para que no futuro os pesquisadores possam ler e conhecer a nossa realidade
qual o nvel de detalhamento; que informaes devemos dar sobre quem escreve; se optamos
por uma biografia, ela precisa ser de uma pessoa padro ou algum especial, que difere das outras;
o que devemos fotografar, filmar, desenhar, esculpir, etc. e
o que devemos gravar, transformar em msica, a quem devemos entrevistar.
Considerando o exposto, construa junto com seus alunos, uma proposta para o registro da memria da
Educao Fsica, do Esporte e do Lazer na escola e na comunidade circunvizinha.
Depois, coloque essa proposta no frum e comente, tambm, as propostas relatadas pelos seus colegas.
Exerccio 2 - Prmio Contador de Histria da Educao Fsica
Os contos, os causos e as histrias sempre foram um forte vetor na construo da identidade cultural
de um grupo social, mantendo vivas tradies, lendas, muitas anedotas e algumas ironias e mentiras.
Exercer essa habilidade e exercitar esse hbito uma importante estratgia para compreenso da diversidade do universo da Educao Fsica, pois, alm da pretensa Histria oficial, h vrias outras histrias
do povo em geral, que muitas vezes no tm voz nem vez para relat-las, e terminam sendo esquecidas
no tempo...
Voc viveu, presenciou ou ouviu, ao longo da sua vida escolar, alguma experincia inusitada nas aulas de
Educao Fsica?
Conte-a para ns! A narrativa pode ajudar-nos a construir um bom acervo de memria da Histria da
Educao Fsica Escolar.
Exercite a sua memria, conte a sua histria, participe!
Coloque a sua histria no frum. Todos participaro da escolha das melhores histrias, que sero usadas
na ltima tarefa do curso.
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Cincia, a Histria aproxima-se da cincia, mas quando mais vantajoso ser Arte, ela muda de posio.
No espao atual da Histria, existe uma possibilidade em aberto para que tantos grupos de pes-
ela : uma prtica discursiva que possibilita s mentalidades do presente irem ao passado, para sondlo, e reorganiz-lo de maneira adequada s suas
vez de fato, ela muito mais fantasia, pois a objetividade e a imparcialidade so quimeras.
A empatia considerada como um conceito
viciado, considerando-se que algo impossvel.
Para tanto, preciso praticar uma metodologia reflexiva, comprometida com a anlise explcita
do porqu de ensinar esta ou aquela Histria e do
porqu de ensin-la desta ou daquela maneira.
Estudar Histria :
cimentos produzidos e
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UNIDADE 2
A Histria do Corpo
e da Educao Fsica
Nesta Unidade, veremos como o professor de Educao Fsica para assumir a responsabilidade de redimensionar o papel do corpo na formao da criana, ampliando o espao destinado s atividades corporais no currculo escolar precisa refletir sobre os diferentes significados
atribudos ao corpo, ao longo da Histria da cultura ocidental.
Perceberemos, tambm, a interface desse processo com as modificaes ocorridas nas
concepes de homem e sociedade, em trs perodos: a antigidade grega clssica, a religiosidade medieval e a Cincia Moderna.
Depois de estudarmos as razes histricas gerais do corpo, voltaremos a ateno para as razes especficas da Educao Fsica, compreendida como um fenmeno prprio da modernidade,
criada em um contexto scio-poltico marcado pelo liberalismo, dentro de um determinado cenrio
institucional, a escola, que lhe confere papis especficos.
Voc observar que a proximidade existente entre Educao Fsica e Educao faz com
que seja necessrio estabelecer um paralelo entre as diferentes concepes filosficas da Educao o idealismo, o realismo, o pragmatismo, o marxismo e o existencialismo , esclarecendo
a origem dos diferentes tipos de escolas, voltadas para: o aprender a conhecer; o aprender a
aprender; o aprender a fazer; o aprender a ser; o aprender a transformar a realidade; o aprender
a conviver e o aprender a respeitar a diversidade.
Em seguida, analisaremos as diferentes tendncias pedaggicas da Educao Fsica brasileira, para entendermos a relao existente entre a escola e a sociedade em cada uma de suas
abordagens: tradicional; nova; tecnicista e crtica-progressista.
E estudaremos como, atualmente, verifica-se uma ampliao do significado atribudo ao
conceito Educao Fsica, expresso pela:
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Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
analisar as implicaes da viso dicotmica do homem, dividido: na filosofia, em corpo e alma (inteligncia); na teologia, em corpo e alma (esprito); e na Cincia, em corpo e mente;
identificar a relao existente entre as prticas corporais, o contexto sociocultural e as relaes de poder vigentes em cada poca, entendendo o carter construdo da realidade social;
relacionar as razes histricas especficas da Educao Fsica, como um fenmeno datado e inserido num determinado contexto scio-poltico;
distinguir as tendncias pedaggicas da Educao Fsica brasileira e as mudanas ocorridas na compreenso do seu papel formativo, poltico e social, e
organizar debates, com os alunos de uma escola, discutindo temas histricos considerados importantes para a reflexo crtica sobre as contradies da realidade atual (como ela
est sendo...) e sobre o que queremos que ela seja.
Tenha uma excelente caminhada!
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Diagrama 1
Diagrama 2
Diagrama 3
O intuito do filsofo grego
no era falar de sua prpria
cultura, mas buscar a
verdade sobre o homem,
entendido num sentido
genrico e atemporal.
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Assim, muito mais do que resolver a questo, a postura dialtica torna ainda mais complexa a tarefa de entender quando, e em que
medida, cada um dos diagramas representa parte das relaes existentes entre as idias e o contexto histrico-cultural, exigindo, portanto, um olhar multireferenciado.
Engana-se quem acredita que o Diagrama 2 equivale ao carter dialtico, na medida em que indica uma relao de reciprocidade
entre as idias e o contexto sociocultural. A concepo dialtica no
se restringe a uma atitude conciliatria entre duas possibilidades, admitindo ora uma ora a outra. Muito pelo contrrio, ela est pautada no
movimento simultneo de oposio entre os contrrios.
Dessa maneira, o erro do Diagrama 2 est no fato da interseo sugerir que parte das idias podem ser totalmente independentes,
como se o pensador tivesse como manter sob controle a influncia
exercida pelo contexto sociocultural.
Na verdade, esse conjunto de influncias e alternativas est
presente todo o tempo. A melhor maneira de simbolizar graficamente
a dimenso dialtica o smbolo chins do Tao.
Porm, o que mais nos interessa nesta disciplina de Histria da
Educao e da Educao Fsica a compreenso de que cada uma
dessas posies verdadeira e, ao mesmo tempo, falsa. Veja que, ao
retratar uma parte da realidade, cada posio ajuda a compreend-la,
mas quando sugere que a realidade somente de uma maneira, termina por esconder as outras caractersticas, levando-nos a assumir
uma posio dogmtica.
Nesse sentido, como j afirmamos, o foco da discusso no mais definir qual
posio est correta, pois todas esto parcialmente corretas e ao mesmo tempo so insuficientes para conseguir explicar a complexidade da relao entre
as idias e realidade.
Somos convidados, ento, a investir na tentativa de esclarecer, mesmo que provisoriamente, quando e em que medida um
determinado discurso do passado se mostra mais ou menos condicionado e preso aos aspectos histrico-culturais da poca, e, ao
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Observe que a competncia tcnica uma condio indispensvel, que todos reconhecemos sem questionar. Porm, como est dirigida para a anlise dos meios mais eficientes ou mais criativos, visando alcanar determinados objetivos, constitui-se num princpio formal que no se aplica ao contedo e, quando visa resultados, nem
sempre respeita o indivduo.
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Talvez, a principal contribuio da Histria da Educao Fsica seja a compreenso da insero dialtica do sujeito na construo da realidade social,
deixando claro que o homem faz a sua prpria Histria, mas que no possui
autonomia nesse processo, pois est submisso ao contingenciamento da realidade social que o cerca e das circunstncias advindas do passado.
Somos, ao mesmo tempo, algum que tem poder para ditar novas condies, mas que estamos condicionados s anteriores. Entender como essas relaes aconteceram e conhecer quais foram as implicaes de determinadas escolhas, permite que se tomem decises
de forma mais consciente.
Melo (1997) analisa que no podemos descartar as contribuies da Histria no
conhecer e manter tradies, que se estabeleceram como um patrimnio construdo coletivamente pelas pessoas envolvidas com a Educao Fsica no passado, e que fazem parte da memria da sociedade e da nossa identidade cultural,
o que no impede que, hoje, tal imagem seja tanto enaltecida como criticada.
Por fim, alerta que
(...) isso de forma alguma significa que a Histria se
presta a conceder lies de moral, a buscar heris
ou bandidos ou a programar o futuro e se constituir
em uma verdade absoluta e inquestionvel. (MELO,
1997, p. 60).
Depois dessa reflexo, estamos em condies de iniciar a anlise da viso de corpo presente na filosofia grega.
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Perceba que cada cidade-estado grega deveria assumir a responsabilidade pela educao dos seus habitantes, selecionando, dentre os cidados, aqueles que se mostrassem aptos no estudo da matemtica, para serem preparados como guardies.
Futuramente, os guardies que se destacassem no domnio da
matemtica, prosseguiriam os estudos em direo lgica dialtica,
tendo em vista completar a sua formao como um filsofo.
Se o filsofo obtivesse sucesso nos estudos e demonstrasse
capacidade para utilizar a Cincia, e para entender e lidar com a realidade, estaria em condies de assumir o governo da cidade.
Porm, a fragilidade militar de uma cidade-estado, que se dedicava exclusivamente formao filosfica como foi o caso de Atenas, dominada na guerra por Esparta , fez com que Plato dedicasse uma ateno especial ao corpo na formao dos guardies, acrescentado mais um critrio de seleo.
Ao contrrio dos atletas, que costumavam ser especialistas numa determinada modalidade, para ser um guardio o cidado deveria,
por ocasio dos exerccios ginsticos, apresentar destrezas corporais
generalizadas, demonstrando ser capaz de adaptar-se diversidade
de situaes existentes num campo de batalha.
Desse modo, um bom guerreiro era, ao mesmo tempo, rpido e
resistente, forte e flexvel, capaz de ficar sem dormir e sem comer pelo
tempo que fosse necessrio, sem que isso debilitasse muito a sua sade.
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Note que a ateno especial conferida ao corpo, tambm, pautava-se na compreenso de que a falta de cuidado com a sade colocava em risco a vida do filsofo, abreviando, desnecessariamente, o
tempo de contribuio que ele poderia dedicar para o bem-estar coletivo de sua cidade-estado.
Assim, Plato defende uma educao comprometida com o desenvolvimento ideal e harmonioso, tanto da alma quanto do corpo.
Engana-se, porm, aquele que pensa que alma e corpo tm o mesmo valor.
Por um lado, a relao entre a alma e o corpo unidirecional ou seja, acredita-se que um corpo apto no consegue, com a sua aptido, tornar a alma boa
, por outro, uma alma excelente pode ajudar o corpo a aperfeioar-se.
Por isso, Plato entende que a primeira coisa a fazer formar
a alma do homem em sua plenitude, entregando-lhe em seguida o cuidado de velar pessoalmente do seu corpo (JAEGER, 1979, p.547).
Se olharmos novamente o diagrama do conhecimento, perceberemos que o segmento menor, correspondente imaginao e
crena, est diretamente relacionado com as informaes obtidas sobre a realidade a partir do corpo (rgos dos sentidos), que mantm o
indivduo preso na opinio comum e conduzem ao erro.
O segmento
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Assim, as posies contrrias ficavam restritas a outras interpretaes, tambm teolgicas, que estivessem pautadas nos mesmos
preceitos de f, ou seja, nos mesmos fundamentos judaico-cristos.
Perceba que o peso da divergncia que na discusso filosfica apenas marcava o brilhantismo de uma posio em relao outra , na discusso teolgica, assumia a dimenso de uma heresia,
estando o seu autor passvel de excomunho, pena considerada pior
do que a morte, pois representava condenao eterna, no apenas
para essa vida passageira, mas tambm para a vida eterna.
Em outras palavras, apresentar um discurso contrrio interpretao teolgica da Igreja implicava, em tese, na separao entre
aqueles que iriam ter direito ou no absolvio divina, definindo se
o indivduo iria padecer no inferno ou gozar das delcias do paraso.
Considere que o cotidiano, naquela poca, era marcado pelo
contato freqente com a morte, pela simplicidade de um modo de vida cheio de privaes e pelo trabalho penoso, tendo em vista que precisavam enfrentar as adversidades da natureza, sem os recursos tecnolgicos atuais.
Todas essas questes ampliavam a necessidade de se buscar
um sentido transcendente para a vida humana, expandindo o prestgio da instituio religiosa, que cuidava dos aspectos sobrenaturais e
sagrados, permitindo a sua resignificao.
Desse modo, a Igreja constri um poder secular, de carter poltico e, tambm, econmico, que transcende fronteiras e estende a
sua esfera de influncia, paulatinamente, sobre diversas partes do
mundo, construindo alianas e dando respaldo para a realizao de
diferentes estratgias de poder e dominao.
Essas colocaes iniciais permitem dimensionar quo profundamente o ideal de homem, na Idade Mdia, estava marcado pela interpretao asctica de uma teologia universal, que, tal como a filosofia grega, divide o homem novamente em duas partes: alma e corpo.
Segundo Paulo, na I
Epstola aos Corntios, a
sabedoria do homem
loucura diante de Deus.
A alma, agora, no significa mais inteligncia, mas volta-se para a dimenso espiritual, ou seja, para as caractersticas que fazem do
homem a imagem e semelhana de Deus.
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A teologia medieval, ao construir um discurso voltado exclusivamente para a preocupao com a salvao da alma, acentuou a separao entre o esprito, a dimenso divina ligada ao criador, e a natureza, dimenso humana ligada criatura.
Portanto, a exaltao mxima da alma, tem como corolrio a negao quase
que completa do corpo e das atividades a ele relacionadas, independente de
produzirem alegrias ou misrias.
O corpo era alvo de penitncias, prticas que afligiam e causavam tormento fsico, vistas como uma maneira de expiar os pecados
e obter o perdo divino. Era necessrio mortificar o corpo para diminuir a ndole pecaminosa do homem.
Segundo LeGoff (2006), a abstinncia e a continncia estavam
entre as virtudes mais destacadas, enquanto que a gula, a luxria, a
preguia e a avareza pelas coisas materiais, todas de certa forma relacionadas com o corpo, so consideradas pela Igreja como pecados
capitais, ou seja, vcios ou faltas graves cometidas pelo homem.
LeGoff (2006, p. 11) tambm destaca que
(...) o pecado original, fonte da desgraa humana,
que figura no Gnesis como um pecado de orgulho
e um desafio do homem contra Deus [algo, portanto, que poderia ser atribudo mais alma], torna-se
na Idade Mdia um pecado sexual (grifo nosso).
rosto, tendo que lavrar a terra, que comea a produzir espinhos e pragas,
enquanto que a mulher tem multiplicada, grandemente, a dor do parto.
Assim, o sentido concedido ao corpo, no imaginrio teolgico
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A viso dicotmica da filosofia grega, que estabelecia uma diviso dentro do prprio homem, entre corpo e alma, precisava ser revista, porque na perspectiva teolgica a separao a ser claramente
demarcada a existente entre Deus e o homem, ou seja, entre uma
dimenso espiritual/divina e outra carnal/humana.
H vrios relatos bblicos que ressaltam essa diferena:
porque a inclinao da carne morte; mas a inclinao do Esprito vida e paz (Rm 8:6);
o esprito o que vivifica, a carne para nada aproveita (Jo 6:63);
o que nascido da carne carne, e o que nascido do Esprito
esprito (Jo 3:6) e
vigiai e orai, para que no entreis em tentao; na verdade, o esprito est pronto, mas a carne fraca (Mt 6:41).
Essa constatao d origem concepo de que o homem,
para o cristianismo, composto de trs e no de duas partes: corpo,
alma, que equivalem carne, e esprito, que equivale a Deus.
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Independentemente das divergncias existentes entre as interpretaes teolgicas, precisamos ter clareza de que mesmo sendo teoricamente possvel
redimensionar o valor bblico atribudo ao corpo, resgatando uma positividade ,
na prtica, os valores que aliceram a cultura ocidental crist continuam profundamente marcados pela viso oficial da Igreja daquela poca, que confere
uma viso totalmente depreciativa e negativa do corpo.
2.3.3 Cincia Moderna: o Corpo na Cincia
A partir do Sculo XIX, a Cincia Moderna vai aos poucos conseguindo demonstrar que o homem, sem o auxlio de Deus, era capaz
no s de explicar como tambm de adquirir um domnio sobre as leis
da natureza.
Para Costa (1997, p. 35), os benefcios advindos dos novos
inventos, como o pra-raios e as vacinas, eram amplamente verificveis e pareciam coroar de xitos as atividades cientficas, ampliando, consideravelmente, a credibilidade alcanada pelo conhecimento cientfico.
A Cincia comeava, progressivamente, a ser vista como sinnimo de certeza e de progresso, entrando em disputa com o conhecimento teolgico. As explicaes sociolgicas e antropolgicas transferiram a religio da sua posio de destaque, como detentora da verdade, para a esfera da cultura, ou seja, como algo criado pelos homens com determinadas finalidades prticas.
Independentemente de ser defendida por uns ou repudiada
por outros, a igreja perdia, de qualquer maneira o importante papel de
explicar o mundo dos homens, passando a ser por eles explicada.
Para o pensamento cientfico emergente, so os homens que criam
os deuses e no o contrrio . A atitude niilista de Nietzsche, por fim,
anuncia: Deus est morto. (COSTA, 1997, p. 37).
Perceba que a racionalidade cientfica, com o apoio do mtodo experimental e da lgica matemtica, olha para o homem como um ser animal, que distingue-se dos demais animais em virtude de suas capacidades mentais, pois o nico capaz de pensar
e de falar.
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O mtodo cientfico, proposto por Ren Descartes (9999), recupera a interpretao de que a produo do conhecimento d-se a
partir dos rgos dos sentidos, possuindo, necessariamente, uma mediao corporal.
Dentre outras caractersticas importantes, o conhecimento, para ser considerado cientfico, precisa passar pelo crivo da comprovao objetiva, mediante a apresentao de fatos concretos, obtidos por
meio da observao direta da realidade estudada. Paralelamente, deve admitir a possibilidade de replicao, no duplo sentido, de ser passvel de contestao como, tambm, de permitir uma reproduo fiel
do experimento realizado.
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At os dias de hoje, o atestado de bito de uma pessoa somente dado quando se verifica que ocorreu morte cerebral. Logo, o homem estava novamente dividido em duas partes: res-cogita, parte racional do homem, que doravante assumia o papel criativo antes atribudo
a Deus, e res-extensa, parte corporal que era vista como um veculo,
que deve ser mantido em bom funcionamento, e como um instrumento,
que deve ser treinado para servir bem aos interesses da mente.
Segundo Santin (1990, p. 47), o conceito de homem da Cincia Moderna sustenta-se sobre as bordas de um abismo aberto entre
dois mundos, aparentemente inconciliveis e irredutveis, (...) razo e
corpo ou pensamento e existncia. Essa viso dualista exerce uma
influncia sobre toda nossa cultura ocidental crist, de tal maneira que
(...) de um lado esto os valores materiais e de outro lado os valores espirituais. Existem instituies
que cuidam dos bens do esprito e outras que se dedicam aos bens materiais. H uma patologia somtica e outra psiquitrica. H uma educao da mente ou do intelecto e uma educao fsica.
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estud-los parte a parte, isolando as demais variveis para poder testar e identificar as relaes de causa e efeito existentes nos fenmenos. O conhecimento obtido ao final, sobre cada uma das partes em
si, no pode ser interpretado de forma estanque e dissociada do todo,
de onde as partes foram retiradas.
Logo, a Cincia, ao estudar o corpo do homem, mesmo que decomposto da sua mente, no pode supor que corpo e mente so autnomos um do outro, pois no existe um homem que seja apenas
mente sem um corpo mesmo nos casos de doenas degenerativas
do corpo, a pessoa continua tendo um corpo definhado, mas um corpo , nem um homem que seja apenas corpo, sem uma mente essa situao de vida vegetativa permite, como j dito anteriormente,
que seja atestada a morte da pessoa.
Em parte, o dualismo antropolgico retoma uma posio semelhante que o corpo tinha na Antigidade Grega Clssica, deixando
evidente que, para o projeto do conhecimento cientfico, o corpo pouco ou nada significa.
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Os argumentos sero to mais convincentes quanto mais forem capazes de recorrer ao discurso da objetividade, indicando que,
a despeito dos interesses, a realidade , de acordo com a cincia...,
dessa ou daquela maneira. por isso que geralmente os maiores
idelogos so tendencialmente pessoas com formao superior (sic)
Demo (1995, p. 14).
Portanto, em toda produo cientfica encontramos suficiente
senso-comum e suficiente ideologia (DEMO, 1995:15). Ou seja, ao
lado das descobertas cientficas existe uma srie de outras questes,
que permanecem desconhecidas e sem explicao, indicando que
preciso ter senso crtico para fazer uma avaliao das contribuies
advindas do conhecimento cientfico sobre o corpo, como um todo, e
sobre a Educao Fsica, em particular, no importando qual seja a
rea de estudos em questo.
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nenhuma delas foi assim denominada pelos seus praticantes pois o nome de cada uma dessas prticas educativas corporais marca sua identidade singular, que no pode ser apropriada pela Educao Fsica.
Portanto, a expresso Educao Fsica precisa ser considerada como um termo datado, ou seja, criado dentro da cultura ocidental, em um momento especfico da sua Histria, com o propsito de designar algo: uma disciplina que inclui no currculo escolar um espao para a prtica de atividades corporais.
Observe que a Educao Fsica tem o seu significado definido em
funo do papel poltico que lhe atribudo nesse contexto sociocultural
em particular, de tal forma que no pode ser entendida desligada dele.
Desse modo, analisaremos as razes histricas especficas da
Educao Fsica na modernidade, refletindo sobre:
as prticas corporais, que lhe fornecem um contedo, e sobre as
quais ela constri os seus fundamentos metodolgicos a ginstica e o esporte;
o contexto sociocultural e educacional, que a envolve e lhe confere
um sentido poltico o nacionalismo europeu e a Revoluo Industrial inglesa e
o cenrio institucional, no qual a Educao Fsica nasce e para o
qual ela foi criada a escola.
Posteriormente, analisaremos as transformaes ocorridas no
significado da expresso Educao Fsica, que passa a designar prticas corporais, que ocorrem em outros cenrios institucionais, alm
da escola, e, ao mesmo tempo, passa a ser reconhecida como uma
rea de conhecimentos cientficos, enquanto uma Cincia aplicada.
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namento do organismo humano e, paralelamente, ampliam o conhecimento sobre a biomecnica dos movimentos corporais aspectos essenciais para a elaborao de mtodos comprometidos
com o uso da ginstica para promoo e reabilitao da sade;
2. a arte e a tcnica, que se dedicam ao aprimoramento da capacidade expressiva do corpo e reivindicam autonomia para os sujeitos na
criao de novas formas de movimento o artista no deve se
restringir apenas a executar coreografias, mas precisa resgatar o
prazer de viver seu corpo, explorando, experimentando e descobrindo suas possibilidades de comunicao por meio do movimento, aspectos essenciais para a elaborao de mtodos comprometidos com o uso da ginstica para formao humana e o aperfeioamento tcnico e
3. as Cincias Sociais, que influenciaram a construo do nacionalismo ideal poltico que conquista a sociedade civil medida que
defende o princpio da soberania nacional, luta pelo direito de cada
povo, em conformidade com seus valores culturais, em governar a
si prprio, marcando a substituio do poder do Rei, anteriormente
considerado supremo, pelo poder do Povo, pelo Povo e para o Povo , e criaram os princpios da teoria positivista substituindo
os dogmas religiosos pela aplicao das leis da natureza para explicar cientificamente o homem e a sociedade. A tentativa de derivar as Cincias Sociais das Cincias Naturais deu margem a um
modelo organicista da sociedade, concebida como um organismo
constitudo de partes integradas e coesas que funcionavam harmonicamente. (COSTA, 1997, p. 43).
Veja que as influncias relacionadas com as Cincias Naturais,
a arte e a tcnica sero objeto de um estudo mais detalhado em outras disciplinas, ou conforme o seu interesse em aprofundar os temas.
No caso da nossa disciplina, Histria da Educao e da Educao Fsica, a ateno volta-se para o terceiro conjunto de influncias,
verificando a insero social da Educao Fsica e as estratgias de
legitimao do discurso construdo em torno desses dois conceitos: o
nacionalismo e o positivismo.
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Com a tecnologia blica ainda incipiente, o poder de um exrcito era em grande parte dimensionado pela fora e pela agilidade corporal dos seus soldados. Logo, era imprescindvel que cada cidado
se prontificasse para reagir contra a ameaa externa, abraando o
propsito libertrio.
Portanto, nesse momento, o militarismo, que influenciou a ginstica, no era
parte de um processo de dominao e sim de um movimento social de luta e
de reao contra ela.
Betti (1991) comenta que, por exemplo, na Frana imperialista
de Napoleo, envolvida em um projeto de dominao de toda a Europa, no existia a necessidade de preparao militar do povo para a
defesa da nao. Dessa maneira, a iniciativa de promover um sistema
organizado de ginstica ocorreu tardiamente, em relao aos outros
pases europeus, apenas depois do fim do perodo napolenico.
Como na Histria existem diversos outros tipos de influncia
dos militares sobre o governo e a organizao poltica da sociedade,
preciso fazer uma distino entre os momentos que exigem uma
coeso interna provisria para se opor a uma ameaa externa ,
dos momentos nos quais os militares interferem diretamente no embate de foras internas, assumindo uma posio poltica na construo
de um determinado modelo social, como ocorreu no Brasil durante o
Estado Novo e na Ditadura Militar.
Betti (1991) destaca a experincia de Friedrich Ludwig Jahn
que criou, na Alemanha, uma associao de praticantes de ginstica,
adotando um mtodo denominado de Turnen.
A proposta de Jahn resgatava, de certa forma, a preocupao
de Plato com a formao de guardies. Enquanto professor primrio,
ele acreditava que a consolidao da nao alem dependia da estruturao de um sistema educacional comprometido com a formao integral do cidado.
Dentre as demais atividades escolares, sua proposta concede
um destaque especial para o papel social e poltico da Educao Fsica, que deveria contribuir para o fortalecimento do povo, despertando
o esprito pblico e a disposio de servir a ptria.
262
Aps contribuir de maneira efetiva para a libertao da Alemanha da dominao francesa, recebendo uma condecorao como heri nacional, Jahn passa a ser visto como uma ameaa para aqueles
que estavam no poder, pois a proximidade de valores entre o Turnen
e o ufanismo patritico alemo aumentou consideravelmente o nmero de adeptos.
As autoridades temiam que o Turnen servisse para
difuso de doutrinas liberais ento em voga, e proscreveram as sociedades ginsticas. O prprio Jahn
foi preso em 1819, acusado de traio (BETTI,
1991, p.37).
A Ginstica e o Positivismo
No caso do positivismo, observa-se uma transposio das idias
de Darwin (A Origem das Espcies, 1859), utilizadas para explicar a
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evoluo biolgica dos seres vivos, para anlise das culturas, que tambm vivem um processo contnuo de transformao, criando formas cada vez mais avanadas de existncia, com a finalidade de garantir sua
continuidade.
Desse modo, a cultura primitiva dos nativos que moravam nas
colnias, era vista como um exemplar, que ilustrava os estgios anteriores, pelos quais tinha passado a prpria cultura europia.
Para Costa (1997, p. 45),
(...) as sociedades mais simples e de tecnologia menos avanada deveriam dirigir-se naturalmente a nveis de maior complexidade e progresso na escala
de evoluo social, at atingir o topo, isto , a sociedade industrial europia.
Perceba que o positivismo deu origem a uma corrente de pensamento poltico, que influenciou quase todos os pases europeus
economicamente desenvolvidos, como, tambm, exerceu um poder
ideolgico especial sobre as instituies militares, que identificaramse com o seu princpio chave de organizao social: a ordem.
Segundo Auguste Comte (1844), principal sistematizador do
positivismo, o processo de evoluo social decorre da interao de
dois princpios: o dinmico que representa a possibilidade de mudana e de aperfeioamento da sociedade e o esttico responsvel pela preservao dos elementos estruturais e permanentes da
organizao social.
Do ponto de vista biolgico, esses princpios correspondem
aos aspectos ambientais, que exigem a adaptao do corpo s caractersticas do meio (dinmico), e aos aspectos genticos, que priorizam
as caractersticas corporais, que j demonstraram funcionar de maneira adequada (esttico).
De maneira semelhante,
o sentido do treinamento
fsico no deformar
nem prejudicar o
desenvolvimento ou o
funcionamento do corpo
humano, e sim aprimorar
as capacidades corporais
de rendimento.
264
Veja que esses dois princpios no so considerados hierarquicamente equivalentes. O relacionamento estabelecido entre o aspecto dinmico progresso , e o aspecto esttico ordem , deveria privilegiar o esttico sobre o dinmico, a conservao sobre a mudana, pois a principal funo do progresso aperfeioar os elementos que compem a ordem, e no destru-la.
O lema positivista, que est inclusive gravado na Bandeira Nacional: Ordem e Progresso, e que inspirou as instituies militares,
que possuam um lugar de destaque na manuteno da ordem social,
tem funo poltica constitucionalmente definida: proteger as estruturas democrticas e o Estado de Direito, assim como defender o territrio nacional.
Observe que a Educao Fsica foi convocada para desempenhar um papel crucial no conjunto das trs foras primordiais de uma
sociedade para o positivismo:
a raa, que constitua o fundamento biolgico de um pas;
o meio, que inclua os aspectos relacionados com a educao, a alimentao, a higiene do corpo e ao modo de vida da populao, e
o momento, resultado das oportunidades geradas pelo avano da
Cincia, da arte e da tcnica sobre como cuidar melhor do corpo,
papel que compete Educao Fsica.
A eugenia preconizava, para a populao de uma maneira geral, os mesmos princpios adotados no aperfeioamento gentico de
animais.
As orientaes podiam at reconhecer vantagens especficas
em cada um dos padres raciais, mas alertava para a necessidade de
se evitar a miscigenao, pois o cruzamento inter-racial acentuava os
aspectos negativos de cada raa.
Eugenia. Estudo
das condies mais
propcias para a
reproduo e o
melhoramento da
raa humana.
Porm, da mesma forma que a cultura europia era considerada mais evoluda que as outras, a raa branca, pertencente cultura
considerada superior e detentora de maior poder tecnolgico e econmico, era tambm apontada como a raa superior.
Portanto, o positivismo foi um pensamento desenvolvido a partir dos conceitos cientficos considerados vlidos na poca, que dedicou-se a glorificar a sociedade europia do Sculo XIX e a legitimar a
sua expanso, concedendo um lugar para o corpo, que no possua
na teologia medieval.
Por mais evidentes que tornem-se hoje os limites e os interesses ideolgicos, que fundamentavam os ideais positivistas, neces-
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srio considerar que, para os professores de Educao Fsica, que viveram naquela poca, esse pensamento representava uma vanguarda intelectual.
Dessa maneira, no tem sentido afirmar que os professores de Educao Fsica eram manipulados socialmente, como se os prprios cientistas da poca,
socilogos ou bilogos, tambm no o fossem.
Todos pensavam de forma mais ou menos semelhante e estavam, de certa forma, presos ao seu tempo, impossibilitados de desvincular-se e perceber essas estratgias de dominao.
A rigor, podemos, estranhamente, afirmar que tanto o positivismo como os ideais liberais, daquela poca, faziam parte de um processo de transformao social, marcando a transio de um modelo social
anterior, onde prevalecia o domnio da nobreza e do clero, para um novo modelo social, onde passou a prevalecer a burguesia e a Cincia.
No entanto, destacamos que, uma vez ocorrida a transformao social, isso no significa que o novo modelo de sociedade que
surge est isento de novas formas de dominao e de explorao, por
outros grupos sociais.
Assim, at que ponto
as posturas que hoje
so consideradas como
progressistas, fazendo
questo de se posicionar
como transformadoras...
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Europa
Inglaterra
voluo industrial, e da expanso do comrcio via martima, mercado consumidor e fornecedor de matria-prima, construindo um
vasto imprio colonial.
Perceba que o desenvolvimento econmico provocou uma srie de mudanas sociais, gerando transformaes em todas as esferas da vida social, o que guarda uma grande proximidade com o advento do esporte como uma prtica social, difundida no interior da sociedade inglesa.
O trabalho fabril atraiu uma grande parcela da populao do
campo para as cidades, dando incio a um acelerado processo de urbanizao. Observe que o esporte um fenmeno tipicamente urbano, medida que:
costuma exigir a reunio de um nmero maior de pessoas, o que
mais fcil de fazer nas cidades onde existe uma grande concen-
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pressupor a igualdade de condies e de direitos de todos, coroando os indivduos que se destacavam com o prestgio da vitria.
Tudo isso dentro de um esprito competitivo, que seguia rigorosas regras ticas e exigia um envolvimento totalmente desinteressado, expresso pelo conceito de amadorismo, deram ao esporte uma
forte identificao com a ideologia do liberalismo, ento em voga, contribuindo de maneira significativa para o interesse na sua difuso.
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pois tem plenas condies de ler, questionar a assinar os termos definidos de comum acordo.
Curiosamente, a liberdade recm-conquistada, vista inicialmente como um direito inalienvel do cidado, passa tambm a ser um dever social. A importncia da educao para a concretizao de um modelo social, pautado no exerccio do poder pelo povo, faz com que a educao:
seja considerada como obrigatria para o cidado, pois a possibilidade de
renncia compromete o funcionamento social e
seja ministrada de forma gratuita, para garantir o acesso de todos, transformando-se, assim, tambm em um dever do Estado.
Nessa lgica, as leis surgem como a melhor maneira para se
estabelecer um acordo entre homens, que por princpio nascem livres
e iguais, integrantes de um regime democrtico, que faculta a todos a
participao no governo.
Perceba que esse governo criado para preservar e proteger
os direitos individuais, desde que devidamente contingenciados pelos
direitos sociais, ou seja, os direitos individuais so restringidos em funo do direito dos outros e do direito coletivo.
Como ningum pode alegar o desconhecimento da lei para
isentar-se da responsabilidade pelos seus atos, o Estado deve garantir que todos sejam capazes de ler, caso contrrio, sua cidadania e,
conseqentemente, sua liberdade, esto em questo...
Nesse contexto social, a escola erigida como o grande instrumento para converter os sditos em cidados, redimindo os homens do seu duplo pecado histrico: a ignorncia, misria moral, e a
opresso, misria poltica'. (SAVIANI,1999, p. 10).
Restava, no entanto, a discusso sobre como deveria ser a escola. Coerente com o propsito de estender populao, de uma maneira geral, os mesmos direitos antes reservados para a nobreza, e,
na ausncia de um modelo alternativo, adotou-se a abordagem pedaggica tradicional da elite, para a escola.
Assim, a organizao do ensino centrou-se no professor, que
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precisava dominar o contedo com maestria. Na realidade, inicialmente, a figura do mestre confundia-se com a do filsofo, pois o contedo
apresentava uma predominncia filosfica, e depois com a do cientista, marcando a transio para o tipo de conhecimento que permitia ao
homem aproximar-se do conceito de verdade.
Nos dois casos, o professor era algum que dedicava-se produo do conhecimento e, pela sua familiaridade tanto com o processo de produo como com a lgica, que o fundamentava, transformava-se, por princpio, na melhor pessoa para transmiti-lo a outros.
Perceba que o acesso precrio aos livros, e a inexistncia de outras formas de registro da informao, davam ao ensino um carter eminentemente verbal, no qual o professor recitava as lies do alto da tribuna, enquanto os alunos, devidamente sentados, ouviam e anotavam
atentamente o contedo. Em seguida, o professor aplicava uma srie de
exerccios, que os alunos deveriam realizar correta e disciplinadamente.
Pela influncia de pedagogos como Jean Jacques Rousseau (1762) e Henri
Pestalozzi (1746-1827), que promoveram o resgate dos princpios educacionais preconizados pelos gregos, o currculo escolar perde o carter exclusivamente intelectual, herdado da tradio clerical, passando a se preocupar com
a formao integral da criana, ou seja, passando a incluir contedos relacionados com as artes e a educao do corpo.
Note que a incluso de um momento na rotina escolar, dedicado
educao do corpo, justificada, em primeiro lugar, pelo interesse na
promoo e na preservao da sade dos alunos. Claro, sem desconsiderar a preocupao, j muito destacada, com a preparao para a guerra. A esses dois aspectos somam-se outros argumentos importantes:
o carter ldico e prazeroso das atividades corporais contribui para
a compensao do desgaste intelectual das demais atividades escolares, auxiliando na melhoria do aproveitamento escolar e
a possibilidade das crianas e dosjovens terem um espao para liberar suas energias, at ento contidas pela dinmica das atividades realizadas na sala de aula, porm de uma forma canalizada para fins especficos, contribui de maneira significativa para o controle da disciplina escolar, aumentando a motivao dos alunos para irem escola.
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Dessa maneira, o espao concedido ao corpo, no currculo escolar, no se dirige para o corpo em si mesmo, no tem como foco
uma prtica corporal em particular, nem abre uma oportunidade livre
voltada para a explorao das propriedades corporais.
Muito pelo contrrio, o corpo aceito na escola como um meio
para auxiliar no alcance de alguns objetivos especficos, sejam eles de
natureza poltica e social, que definem o papel assumido pela prpria
escola diante do contexto scio-poltico, sejam de natureza pedaggica, afetos s necessidades inerentes ao cotidiano escolar.
Para demarcar essa caracterstica, a disciplina responsvel pelas atividades corporais precisava de um nome diferenciado. Se tal
disciplina fosse intitulada de ginstica, por exemplo, teria que se submeter aos objetivos e princpios que fundamentavam a ginstica, tal
como era ensinada e praticada fora dos domnios escolares, fugindo
assim ao controle das autoridades pedaggicas.
Assim, o termo Educao Fsica surge para demarcar a autonomia da escola
em escolher e definir a maneira como o corpo deveria ser tratado, colocandoo a servio dos ditames da instituio escolar e dos valores e finalidades estabelecidos pelo seu ideal pedaggico.
Portanto, podemos afirmar que a Educao Fsica, ao contrrio
de outras disciplinas, no possui um contedo especfico, ou melhor,
que possui um contedo diversificado, que varia ao longo da Histria
de acordo com concepo de homem que permeia o currculo escolar.
As atividades desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica esto geralmente relacionadas com as prticas corporais que
so valorizadas no contexto sociocultural da poca.
A Educao Fsica exerce, enquanto uma disciplina
escolar, uma funo institucional de avaliao, de seleo,
de adaptao e de controle, pautada nos princpios do ideal
pedaggico vigente, garantindo escola que a introduo
das atividades relacionadas ao corpo, por assim dizer, dominado, til e docilizado, contribuir efetivamente para o alcance de suas finalidades formativas.
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Observe que a Educao Fsica nasce como uma interveno profissional especfica, ou seja, a ao pedaggica do professor da disciplina do currculo escolar,
que era responsvel por cuidar da educao do corpo. Assim, a Educao Fsica
nasce como licenciatura, sem qualquer referncia a um bacharel correspondente.
Todas as outras disciplinas escolares primeiro aparecem como
reas de conhecimentos cientficos, dando origem a cursos superiores, que fornecem o grau de bacharel, para, depois, transformarem-se
tambm em disciplinas que faro parte do currculo escolar, exigindo
a formao de professores com o grau de licenciatura.
Com o passar do tempo, as prticas corporais se consolidam
em diferentes cenrios institucionais: o esporte nos clubes, a ginstica nas academias, a dana nos conservatrios, o lazer na rua e nos
hotis, a reabilitao nas clnicas e nos hospitais. No entanto, nenhuma dessas prticas corporais deu ensejo criao de um curso universitrio, que assumisse a responsabilidade pela formao de profissionais de nvel superior.
Como o diploma universitrio o nico expediente que atesta o
domnio dos conhecimentos cientficos, considerados imprescindveis
para o exerccio da profisso, aos poucos, o professor de Educao Fsica incumbido de responder pelas prticas corporais, que ocorrem
fora do contexto escolar, diversificando o seu campo de atuao.
Dessa maneira, atualmente, a Educao Fsica, inverte o seu papel social, deixa de ter um carter restritivo, voltado para selecionar uma prtica corporal considerada como adequada para atender aos interesses da escola, e assume um
carter abrangente, que engloba toda e qualquer forma de atividade fsica como parte da Educao Fsica, presente ou no no currculo de formao universitria, do professor ou do bacharel.
Paralelamente, em funo da sua insero no meio universitrio, aos poucos, a Educao Fsica amadurece o envolvimento com
uma perspectiva investigativa, com o intuito de participar ativamente
do processo de produo de novos conhecimentos, que subsidiem a
reflexo crtica sobre a sua prtica pedaggica e os princpios tericos
que a fundamentam.
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As perspectivas filosfica e
cientfica da Educao
Fsica higienista esto
comprometidas com o
preceito: mens sana in
corpore sano.
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entende que a escola deveria assumir um papel decisivo na correo desse problema.
Temos a uma postura tpica das teorias no-crticas, pois atribui escola um poder de influncia sobre a sociedade que ela, na verdade, no tem. Ao invs da escola transformar a realidade social, o
que verifica-se o determinismo exercido pela realidade social sobre
a escola, definindo como ela deve ser.
Veja que as perspectivas filosficas e cientficas, da tendncia
pedaggica militarista, esto pautadas na proteo da sociedade contra uma ameaa externa e na preparao blica adequada do guerreiro-soldado para o combate.
Conforme alerta Ghiraldelli Jr. (1991), no se deve confundir
a Educao Fsica militarista com a atividade fsica praticada no
meio militar.
Por exemplo, o Mtodo Ginstico Francs, que foi adotado como
proposta pedaggica oficial da Educao Fsica escolar em todo territrio brasileiro, apesar de no ter sido criado especificamente para a escola, possua captulos direcionados para crianas, que serviram de referncia para que pedagogos e mdicos estabelecessem os princpios
bsicos a serem observados no ensino da Educao Fsica escolar.
Enquanto os gregos
selecionavam os melhores
indivduos para serem
treinados, formando uma
milcia especial,
os europeus investiam
na militarizao do povo,
tendo em vista potencializar
a capacidade de civis
para contriburem, na
medida do possvel, para o
sucesso na guerra.
Nessa poca, a ginstica, recurso preferencial da Educao Fsica, ao ser aplicada na escola, seguia uma disciplina que, ao invs do controle militar em si
mesmo, estava muito mais fundamentada no cumprimento rigoroso dos preceitos cientficos, que estabeleciam os ngulos, as intensidades e as formas de
execuo dos movimentos, que deveriam ser seguidos, para que determinados
objetivos fossem atingidos.
Observe que lgico que uma coisa refora a outra, pois a instituio militar, como est organizada em torno do respeito hierarquia e da disciplina de treinamento, identifica-se com esse carter
prescritivo e objetivo da Cincia.
O interesse no fomento do processo de militarizao do povo,
por meio da Educao Fsica escolar, precisa, tambm, ser entendido
dentro de um contexto scio-poltico especfico.
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a postura dos alunos, que passam a ter que buscar o conhecimento por iniciativa prpria, consultando diversas fontes;
a organizao de pequenos grupos, que investem nas relaes interpessoais como um dos meios privilegiados de aprendizagem e
o ambiente escolar, que passa a dispor de materiais pedaggicos
diferenciados, bibliotecas nas prprias salas de aula, laboratrios
de Cincias, etc.
(...) a feio das escolas mudaria seu aspecto sombrio, disciplinado, silencioso e de paredes opacas, assumindo um ar alegre, movimentado, barulhento e multicolorido. (SAVIANI, 1999, p.13).
Apesar da seduo que os ideais humanistas, inspiradores da
escola nova, exercem sobre os educadores, os princpios pedaggicos supracitados no foram capazes de promover as mudanas desejadas na estrutura organizacional dos sistemas educacionais, principalmente pelo custo elevado da sua implantao. De acordo com Saviani (1999), as conseqncias geradas pela difuso do iderio escolanovista nas redes oficiais de ensino
(...) foram mais negativas que positivas uma vez
que, provocando o afrouxamento da disciplina e a
despreocupao com a transmisso de conhecimentos, acabou por rebaixar o nvel de ensino destinado s camadas populares as quais muito frequentemente tm na escola o nico meio de acesso
ao conhecimento elaborado. Em contrapartida, a
Escola Nova aprimorou a qualidade do ensino destinado s elites.
Paralelo ao movimento do escolanovismo, com o qual compartilha alguns princpios pedaggicos, surge uma escola de feies
pragmticas, que tambm se ope criticamente tendncia pedaggica tradicional, porm no chega a ser caracterizada por Saviani
(1999) como uma tendncia pedaggica. Como algumas de suas particularidades auxiliam na visualizao do quadro de influncias conceptuais, que marcaram a Histria da educao, a seguir, descreveremos o pragmatismo educacional.
A proposta pedaggica
da escola pragmtica
organiza-se em torno do
conceito de aprender a
fazer, fazendo. Reconhece,
dessa maneira, que a
aprendizagem beneficia-se
quando recorre a atividades
que possuem uma
dimenso mais concreta,
tornando-se, assim, mais
prxima do corpo.
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A escola pragmtica tem como foco o desenvolvimento de habilidades versteis, que capacitem o aluno para lidar com problemas
reais e diferenciados, inclusive desconhecidos. O valor do conhecimento no est em uma dimenso intrnseca a ele mesmo, mas em
funo da aplicao desse conhecimento na realidade de vida, de modo a contribuir efetivamente para a produo de uma tecnologia a servio da melhoria da qualidade de vida do homem e da promoo do
desenvolvimento social.
De acordo com o pragmatismo, a escola, por meio do conhecimento, precisa preparar o aluno para a vida como um todo, proporcionando-lhe experincias prticas de trabalho em grupo, onde so discutidas e vivenciadas diversas alternativas para resolver situaesproblemas consideradas significativas.
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Quando se comparam as habilidades requeridas pelas tendncias pedaggicas higienista e militarista com as exigidas pela Educao Fsica esportivista, observa-se que h um conflito: nem todos os
alunos que antes eram bem sucedidos na ginstica, pois demonstravam fora, velocidade, resistncia e flexibilidade, so capazes de,
tambm, destacar-se no esporte, que parece exigir habilidades de outro tipo, mais complexas e coordenativas.
Da mesma forma, a avaliao, que antes estava pautada em
indicadores biomtricos dos efeitos corporais de um programa de treinamento, ou na mensurao das mudanas no desempenho atltico,
agora passa a considerar a participao e as atitudes dos alunos, durante as atividades, como aspectos mais relevantes para verificar as
contribuies que a Educao Fsica oferece para uma educao por
meio do movimento.
Se por um lado, a busca de um sentido educativo mais abrangente para a Educao Fsica, refora a possibilidade de articulaes
interdisciplinares, importantes para a formao da criana, aproximando-a das demais disciplinas, por outro implica na perda da sua especificidade, daquilo que a diferencia das demais disciplinas, ou seja, do
que somente compete a ela fazer.
Retomando a discusso sobre a relao ideolgica existente
entre escola e sociedade, verifica-se que a Educao Fsica esportivista, recomendada pela escola nova, independente de suas crticas
pedaggicas s tendncias tradicionais, propondo diversas mudanas
no interior da escola, termina por adotar a mesma postura das tendncias higienista e militarista, na interpretao do papel poltico e social
da escola, acreditando que ela possui uma capacidade redentora e
capaz de resolver a questo da marginalidade teoria no-crtica.
Observe que, para a Educao Fsica esportivista, a marginalidade est na excluso do indivduo das atividades corporais ou na dificuldade dele para lidar com seu corpo, nas atividades cotidianas.
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Isso ocorre em funo da exigncia de um alto nvel de rendimento combinada com o desinteresse e a falta de habilidade corporal.
Portanto, a soluo aconteceria por meio da organizao dos alunos
em grupos de interesse, privilegiando as atividades ldicas, com foco
no aprender a jogar, jogando.
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O magistrio passou ento a ser submetido a um pesado e sufocante ritual, com resultados visivelmente negativos (...) Com isso o problema da marginalidade s tendeu a se agravar. (SAVIANI, 1999, p. 18).
Antes de analisar o espao reservado para a Educao Fsica
na proposta da escola tecnicista, vamos entender o que estava acontecendo com o esporte fora da escola.
O acelerado processo de difuso do esporte num curto perodo de tempo permite caracteriz-lo como uma instituio social autnoma, que carreou para si enorme importncia poltica e econmica.
(BETTI, 1991, p. 33).
Os princpios valorativos, que fundamentam as relaes sociais
em torno do esporte, possuem uma forte afinidade com os princpios
ideolgicos, que fundamentam o modelo social capitalista, pois ambos:
esto alicerados na supremacia que afirma a superioridade de um sobre os demais;
funcionam de acordo com a lgica da concorrncia, que torna, o outro, rival na competio para ver quem o melhor, e
esto centrados no rendimento, que prioriza o resultado
alcanado, em detrimento do sujeito, fazendo do homem
uma mquina.
O Estado, em particular, manifestou um grande interesse na utilizao poltica do esporte, como meio de propaganda ideolgica a favor do
modelo social vigente, tanto em uma dimenso interna, em que a vitria de
um atleta destacada como um indicador do sucesso da poltica de governo, como em uma dimenso internacional, em que a vitria uma ocasio
favorvel para angariar parte do prestgio obtido pelo atleta.
E como o
mercado v
o esporte?
290
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Logo, ao invs de um olhar abrangente, que se prope a retratar as principais tendncias da poca, a compreenso histrica mais
fidedigna ser construda por meio de um olhar mais prximo e detalhado da grande diversidade de situaes vividas, no momento histrico estudado.
O pesquisador precisa dirigir-se mais para anlise do embate
de foras e interesses, que interferiam nessas relaes sociais, a fim
de descrever uma interpretao do processo, que auxilie na discusso
dos significados histricos, que deram sentido a esses acordos sociais
e viabilizaram a sua efetivao.
Desse modo, quando se considera que o esporte passa a figurar como um dos principais espaos de valorizao do corpo na sociedade, torna-se mais fcil entender por que a Educao Fsica escolar
transforma-se, aos poucos, numa iniciao desportiva.
Se a tendncia pedaggica esportivista, inspirada nos princpios pedaggicos da escola nova, buscava muito mais o sentido ldico do esporte para a formao integral da criana, no perodo de 1945
at 1964 ela figurou muito mais como um discurso acadmico, que
no chegou a consubstanciar-se em uma metodologia educacional
especfica, vivida pelos professores nas aulas de Educao Fsica.
Ghiraldelli Jr (1991) descreve a tendncia pedaggica desse perodo como
Educao Fsica pedagogicista, ao invs da nossa opo, Educao Fsica
esportivista.
No entanto, tal divergncia explica-se pela necessidade de
marcar que a introduo do esporte, como o contedo privilegiado da
Educao Fsica, ocorreu em resposta a preocupaes pedaggicas,
e no especificamente esportivas, mesmo que por um curto perodo
de tempo. Como, tambm, para que se possa empregar o termo pedagogicista, fazendo referncia ao movimento de crise da identidade,
iniciado na dcada de 80, que marca a introduo das teorias crticas
na Educao Fsica, que deram incio a uma discusso mais profunda sobre o seu papel poltico e social.
Perceba que, sob a influncia dos princpios que fundamentavam a vertente tecnicista, que priorizava os meios, em detrimento do
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possvel atribuir todos os vcios e mazelas ao esporte e todas as virtudes Educao Fsica.
Betti (1991) afirma que o esporte, em si mesmo, no educativo nem anti-educativo; ele no possui nenhuma qualidade mgica,
ele aquilo que se fizer dele, logo, a prtica do esporte pode tanto
formar patifes como homens perfeitos preocupados com o fair-play.
Oliveira (1983, p.100), ao discutir as propriedades formativas
do esporte, faz uma afirmao semelhante, quando diz que as coisas
so boas ou ms, dependendo do uso que delas se faz.
No entanto, as crticas tendncia pedaggica competitivista so inmeras. A
preocupao com a descoberta de talentos e a preparao esportiva criou, nas
aulas, um clima aversivo para os alunos com dificuldades de coordenao motora e sem destreza corporal, em tese, os que deveriam ser alvo de uma ateno especial dos professores. A preocupao com a vitria e com a obteno
de prestgio social trouxe para dentro da escola problemas como a violncia, o
doping, a fraude e o comportamento desleal, que muitas vezes acontecem no
esporte competitivo. A preocupao excessiva com o rendimento e com o alcance de resultados rpidos conduz especializao precoce e a uma rotina
desgastante e penosa de treinos, que expe os jovens atletas s leses esportivas e ao abandono do esporte.
Retomando a anlise do papel social atribudo escola, a tendncia pedaggica tecnicista compreende o problema da marginalidade como algo decorrente da incompetncia, apresentando como soluo a organizao racional dos meios e a utilizao da tecnologia educacional para suprir as falhas do processo educativo, sejam elas dos
professores ou dos alunos.
A sua correspondente na Educao Fsica, a tendncia competitivista, v a marginalidade como a incompetncia esportiva, pois se o
aluno comprovar que possui um talento especial, ele pode se tornar um
campeo, conhecido internacionalmente, e sempre existem alguns
exemplos, que so utilizados com veemncia para confirmar essa tese.
Como evidente, o esporte se configura como uma alternativa
elitista, reservada para poucos que, alm de talentosos, foram persistentes e suportaram as agruras da vida esportiva. Essa nunca ser a
soluo para a maioria dos alunos.
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Portanto, a tendncia competitivista faz parte do grupo das teorias no crticas da educao, que entendem o problema da marginalidade como algo inerente escola ou, nesse caso, ao aluno que no
tem ou no desenvolveu as qualidades requeridas para ser
bem-sucedido socialmente. Essa linha de raciocnio ficou conhecida
no meio educacional como teoria do capital humano.
Essa teoria entende que o aluno precisa dedicar-se escola,
como parte do processo de ampliao do seu currculo de formao
profissional. medida que desenvolve habilidades especficas, que sero, futuramente, alvo de interesse do mercado de trabalho, tem a possibilidade de recuperar esse investimento, pois rene melhores condies para negociar o valor a ser pago pelo seu trabalho especializado.
Por outro lado, se o aluno fracassa na escola, indica que est
destitudo dos requisitos mnimos exigidos pelo mercado de trabalho,
sendo obrigado, ou melhor, reconhecendo como justo, a determinao
de que deve ocupar posies subalternas e com remunerao inferior
daqueles que possuem maior escolaridade.
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Ao contrrio das propostas pedaggicas anteriores, que estavam preocupadas em colocar coisas, consideradas importantes pela escola, para dentro da criana, sejam conhecimentos, tcnicas ou
padres de comportamento. Note que investir na subjetividade significa educar para a realizao pessoal e, em ltima instncia, para
a felicidade.
Uma postura radicalmente a favor do sujeito chega ao ponto de
discutir a verdadeira necessidade da prpria escola, pelo menos da
forma como se apresenta. Entende que a padronizao do currculo
incompatvel com uma educao voltada para os interesses individuais, por definio, especficos de cada pessoa, que tambm tem a
sua prpria maneira de estudar a aprender.
Em uma escola com essa postura no existem grandes problemas de disciplina e de motivao, pois nada obrigatrio. O indivduo
somente aprende quando os contedos so significativos para ele,
quando ele est totalmente engajado na realizao de um projeto e
tais conhecimentos so necessrios para que alcance seus objetivos.
A tendncia pedaggica existencialista deixa como contribuio o importante
alerta de que a escola precisa ter uma ateno especial para o aprender a ser,
pois sem essa preocupao, todo o resto que ela intentar fazer perde o sentido.
Todos passam a ser professores, dependendo do que sabem
fazer com excelncia ou da experincia que adquiriram e esto aptos
a compartilhar. Assim, todos so alunos, pois tm muito a aprender uns
com os outros, sobre a vida e sobre como se relacionar com os outros.
Ao colocar o homem no centro do processo educativo, a escola existencialista entrou em confronto direto com a tendncia tecnicista, transposta do meio produtivo para dentro da escola. Autores,
como Medina (1987) e Oliveira (1983), deram incio a um movimento
de reflexo crtica do papel desempenhado pela Educao Fsica,
conclamando para o resgate de suas funes educativas, esboando
uma proposta em sintonia com os princpios j descritos da escola
nova, redimensionados pela contribuio de autores como Paulo
Freire, que, nos seus primeiros escritos, demonstrava uma postura
existencialista crist.
296
297
298
Observe que Educao Fsica progressista a tendncia pedaggica pautada nesse projeto educacional, com uma face mais poltica e social.
So inmeros os desdobramentos da Educao Fsica progressista, assim como de outras tendncias que no se identificam
com a nfase no moto poltico, mas que tiveram uma participao
chave na discusso dos aspectos terico-metodolgicos, seja em perodos anteriores, seja durante a crise de identidade da Educao Fsica, como o caso, por exemplo, da psicomotricidade e da aprendizagem motora.
299
e, mesmo assim, seus argumentos ainda fazem sentido para muitos professores, que continuam a utiliz-los, de forma que todas essas
tendncias permanecem vivas nas cabeas dos professores atuais.
Por fim, fica o convite para que todos se transformem em leitores de Histria, dando prosseguimento reflexo dialtica sobre a natureza especfica da Educao Fsica e da escola, buscando a compreenso das complexas mediaes, pelas quais se d a sua insero contraditria na realidade social brasileira.
300
Hora de praticar
Na busca de uma aplicao prtica da disciplina Histria da Educao e da Educao Fsica, no cotidiano da escola, convidamos voc para uma imerso no contexto escolar, com o objetivo de testar algumas alternativas para ensinar a Educao Fsica por meio da Histria. Veja que a Histria pode ser usada como um recurso de: motivao, reflexo e informao.
Assim, nessa atividade, voc procurar uma escola que autorize a sua participao nas aulas de Educao Fsica.
Conversar com o professor dessa disciplina e combinar a possibilidade de iniciar, interromper ou terminar a aula, com um momento ou uma roda de conversa, para compartilhar com os estudantes um relato histrico.
Em seguida, envolver os alunos com a discusso das possveis interpretaes do que ocorreu e de suas
aplicaes aos dias atuais.
Aps a experincia, voc far um relatrio, descrevendo:
as dificuldades de contato com a escola e o professor;
a estrutura, fsica e material da escola, para a realizao das aulas;
a receptividade da turma em relao sua presena;
o planejamento da sua interveno momento adequado, Histria contada e forma de apresentao da Histria;
o relato das atividades desenvolvidas;
a anlise comparativa entre o planejado e o realizado e
a anlise dos resultados da ao pedaggica, detalhando as principais dificuldades, os aspectos positivos e as sugestes de mudanas.
Coloque o seu relatrio no frum e comente as experincias relatadas pelos seus colegas.
301
Comeamos a Unidade
A organizao social atual o resultado nido de acordo com o perfil preconizado pelo ideal
da coligao e do confronto das estruturas de pedaggico da poca, considerando os laos ideopoder existentes, na disputa pela primazia dos lgicos que unem a escola aos diferentes interesinteresses dos grupos que as mantm.
Estudar Histria significa tornar-se capaz
de fazer uma leitura crtica das influncias ideolgicas que marcam a nossa sociabilidade.
Assim, nos reportamos s razes histricas gerais da civilizao ocidental para compreender as mudanas ocorridas na viso de
corpo, de homem e de sociedade ao longo dos
tempos, como tambm as marcas que deixaram
ses em jogo na sociedade, e a dinmica do exerccio do poder no controle das relaes sociais.
Em seguida, acompanhamos, passo a
passo, as transformaes ocorridas na sociedade, na escola e na Educao Fsica, analisando
a entrada e a sada de personagens que ora
so protagonistas, ora ficam em segundo plano,
mas que nunca saram de cena.
Assim acontece com a ginstica, com o
sobre a nossa cultura, que continuam a nos in- esporte, com o lazer e com a Educao Fsica.
fluenciar at os dias atuais.
O homem, nos diversos projetos ontol- desejamos convidar voc para ler a realidade e
gicos, est quase sempre dividido com critrios tirar suas prprias concluses sobre o que
ora filosficos, ora teolgicos ou antropolgicos. aconteceu e como isso se correlaciona com o
Em todos esses projetos, o corpo, a partir
de uma anlise geral, sempre esteve em uma posio desfavorvel quando comparado com as
demais dimenses humanas, principalmente com
302
Glossrio
Alma. Na concepo idealista de Plato, a alma
entendida como inteligncia, ou seja, a instn- da realidade social na qual foram construdas
cia que coloca o homem em contato com a es- (Chau, 1980). Essa concepo esconde as rasncia das coisas: as idias.
dade de um determinado grupo, e passa a consider-la como algo inerente cultura humana.
Metodologia cientfica.
quando recorre a atividades que possuem uma fundamentais de como a Cincia deve proceder
dimenso mais concreta, tornando-se, assim, na produo de conhecimentos, estabelecendo,
mais prxima do corpo.
trata das questes relacionadas com a origem e o prego do mtodo hipottico-dedutivo e a necesprocesso de produo do conhecimento cientfico. sidade de observao e de verificao.
Eugenia. Estudo das condies mais propcias Maiutica. Arte de interrogar e fazer nascer as
303
Referncias Bibliogrficas
BETTI, Mauro. Educao Fsica e Sociedade. So Paulo: Ed Movimento, 1991.
CERTEAU, Michel de. A Escrita da Histria. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1982.
CHAU, Marilena. O que Ideologia? 4 ed. So Paulo: Ed Brasiliense, 1980.
COSTA, Maria Cristina. Sociologia: introduo cincia da sociedade. 2 ed. So Paulo: Ed. Moderna, 1997.
DEMO, Pedro. Metodologia Cientfica em Cincias Sociais. 3 ed. So Paulo: Editora Atlas, 1995.
FOUCAULT, Michel. A Arqueologia do Saber. Rio de Janeiro: Forense, 1986.
GHIRALDELLI JR, Paulo. Educao Fsica Progressista: a pedagogia crtico social dos contedos
e a educao fsica brasileira. 5 ed. So Paulo: Ed Loyola, 1991.
JAEGER, W. Paidia: a Formao do Homem Grego. So Paulo: Martins Fontes, 1979.
JENKINS, Keith. A Histria Repensada. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2004.
KUHN, Thomas. A Estrutura das Revolues Cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1996.
LEGOFF, Jacques. Uma Histria do Corpo na Idade Mdia. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2006.
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MEDINA, Joo Paulo Subir. A Educao Fsica Cuida do Corpo... e Mente: bases para a renovao e transformao da educao fsica. 7 ed. Campinas: Papirus, 1987.
MELO, Victor Andrade de. Por que devemos estudar Histria da Educao Fsica/Esportes nos
cursos de graduao? Motriz Revista de Educao Fsica - UNESP, Rio Claro, vol. 3, n. 1, p.5660, jun., 1997.
OLIVEIRA, Vitor. M. O que Educao Fsica? So Paulo: Brasiliense, 1983.
PIETTRE Bernard. Plato, A Repblica. Braslia: Ed. Universidade de Braslia, 1985.
RORTY, Richard. Contingncia, Ironia e Solidariedade. Lisboa: Ed. Presena, 1994.
SANTIN, Silvino. Educao Fsica: outros caminhos. Porto Alegre: EST, 1990.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. 32 ed. Campinas: Autores Associados, 1999.
304
Bibliografia Recomendada
BRACHT, Valter.
Vitria:
OLIVEIRA, Marcus Aurlio Taborda de. Educao Fsica Escolar e Ditadura Militar no Brasil (19681984): histria e historiografia. In Educao e Pesquisa, v.28, n.1, p. 51-75. So Paulo: USP, 2002.
305
Fundamentos
Biolgicos
Aplicados
Educao Fsica
FUNDAMENTOS BIOLGICOS
APLICADOS EDUCAO FSICA
Sobre os autores
Prof. Demilto Yamaguchi da Pureza
Mestre em Educao Fsica, pela Universidade So Judas Tadeu (SP), na linha de pesquisa Bases Biodinmicas da Atividade Fsica. Graduado em Educao Fsica, pela Universidade Estadual do Par (UEPA).
Muito prazer!
Eu, prof. Demilto, sou paraense, de Belm, onde me graduei. Posteriormente, realizei o curso de Mestrado em So Paulo.
Atualmente, resido e trabalho em Macap, Amap, como professor da Universidade Federal
do Amap (UNIFAP), ministrando aulas no Curso de Graduao em Educao Fsica.
Alm disso, coordeno o curso presencial e sou responsvel pela coordenao local do Curso
de Educao Fsica a Distncia.
Desenvolvo pesquisas na Unidade Bsica de Sade da Universidade Federal do Amap. No
momento, dedico-me ao Projeto de Atendimento Multiprofissional a Diabticos.
Eu, profa. Keila, professora da UnB, ministro aulas no Curso de Graduao em Educao Fsica e na Ps-Graduao. Sou orientadora de alunos dos Cursos de Ps-Graduao da Faculdade de
Cincias da Sade e da Faculdade de Educao Fsica (FEF). Participo tambm de Cursos de Especializao, presenciais e a distncia, e oriento alunos de iniciao cientfica do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico - CNPq.
Desenvolvo pesquisas no Laboratrio de Fisiologia do Exerccio da FEF, envolvendo os efeitos
da atividade fsica em parmetros fisiolgicos com e sem suplementao nutricional. E realizo avaliao ergoespiromtrica de atletas e anlise metablica de lactato.
Com a implementao da modalidade de ensino a distncia, elaboro material didtico para
essa modalidade.
Agora, convidamos voc a iniciar o trajeto dessa disciplina!
309
310
Apresentao da Disciplina
Caro(a) aluno(a),
Bem-vindos disciplina Fundamentos Biolgicos Aplicados Educao Fsica!
Nas prximas pginas, voc encontrar noes de como agentes externos e o estresse da atividade fsica desencadeiam os processos de adaptaes fisiolgicas controladas.
Estudar as funes dos sistemas fisiolgicos na manuteno da homeostasia celular, percebendo como esses sistemas atuam nos seus respectivos mecanismos de regulao, para a manuteno da integridade e da funcionabilidade biolgica.
Para facilitar a sua compreenso do contedo, estruturamos a disciplina em cinco Unidades.
Unidade 1 Fisiologia Celular.
Unidade 2 Controle Neural do Movimento Humano.
Unidade 3 Fisiologia Muscular.
Unidade 4 Sistema Cardiovascular.
Unidade 5 Fisiologia Pulmonar.
Objetivos
Ao finalizar esta Disciplina, esperamos que voc possa:
identificar o funcionamento dos sistemas orgnicos na manuteno da homeostasia;
distinguir os mecanismos de regulao dos sistemas na manuteno das funes biolgicas e
discutir as adaptaes fisiolgicas desencadeadas pelo exerccio fsico nos principais sistemas
orgnicos.
Desejamos a voc uma excelente caminhada!
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FUNDAMENTOS BIOLGICOS
APLICADOS EDUCAO FSICA
UNIDADE 1
Fisiologia Celular
Nesta primeira Unidade, abordaremos os constituintes celulares e as suas funes. Voc
aprender as caractersticas e as funes das organelas celulares e do ncleo, da membrana celular e dos tipos de transporte, por meio dessa membrana. E aprender, tambm, como o comportamento da clula nervosa.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
identificar as caractersticas e funes das organelas celulares;
distinguir os tipos de transporte pela membrana celular e
identificar o comportamento da clula nervosa.
Desejamos a voc um excelente estudo!
313
FISIOLOGIA CELULAR
1.1 Introduo
Para a manuteno das condies ideais e constantes de todas
as funes biolgicas, o organismo vivo depende de um grande nmero de processos regulatrios. Essa manuteno chama-se homeostase.
Voc sabia que se
ocorrerem modificaes
acentuadas, na homeostase
celular, o indivduo poder
apresentar graus variados
de diversas patologias, ou
mesmo morrer?
314
FISIOLOGIA CELULAR
1.2.1 Mitocndria
As mitocndrias so organelas de forma arredondada ou, mais
freqentemente, alongada, presentes no citoplasma das clulas.
Essas organelas possuem um dimetro aproximado de 0,5 a
1,0 m e um comprimento de 0,5 at 10 m.
No seu interior, h diversas invaginaes da membrana mito-
m (zmicrmetro ou mcron).
Est definido como um
milionsimo de metro, ou
1 x 10-6 m. Equivale
milsima parte do milmetro.
A letra a letra grega miu
(WIKIPDIA, 2007).
O espao formado por duas ou mais cristas mitocondriais denominado matriz mitocondrial.
A principal funo das mitocndrias liberar energia, gradualmente, das molculas de cidos graxos e glicose, provenientes dos
alimentos, produzindo calor e molculas de ATP (adenosina trifosfato).
Note que a energia armazenada no ATP usada pelas clulas para
realizar as suas diversas atividades.
As mitocndrias participam, tambm, de outros processos do
metabolismo celular, ou seja, do conjunto de processos qumicos de degradao e sntese de molculas, variveis conforme o tipo de clula.
A quantidade de mitocndrias est diretamente relacionada
com a necessidade de energia. So mais numerosas nas clulas com
metabolismo energtico alto, como as clulas musculares estriadas.
315
FISIOLOGIA CELULAR
Ribossomos. So os
locais onde se
processa a sntese
protica.
316
FISIOLOGIA CELULAR
1.2.4 Lisossomo
Os lisossomos so organelas esfricas de forma e tamanho
muito varivel, freqentemente medindo 0,5 a 3,0 m de dimetro.
Eles so depsitos de enzimas, utilizadas pelas clulas para digerir molculas introduzidas por pinocitose, por fagocitose, ou por organelas da prpria clula.
A destruio e a renovao de organelas um processo fisiolgico que permite clula manter os seus componentes em bom estado funcional e em quantidade adequada s suas necessidades do momento.
Perceba que as organelas desgastadas pelo uso so eliminadas e substitudas por organelas novas. As que no so mais necessrias so, simplesmente, removidas.
O nmero de lisossomos em uma clula pode variar muito, em
funo do tipo de clula e em certas circunstncias especiais. Por
exemplo, as clulas sangneas brancas apresentam, geralmente, um
317
FISIOLOGIA CELULAR
nmero elevado dessa organela. Em uma situao de ataque, por microorganismos, essas clulas teriam a funo de fagocitar os elementos estranhos.
1.2.5 Peroxissomos
Peroxissomos so organelas esfricas, envolvidas por membrana, caracterizadas pela presena de enzimas oxidativas, como a
catalase, a urato oxidase e a D-aminocidos.
A catalase uma enzima importante, pois oxida substncias txicas ao organismo.
Os peroxissomos tm papel importante na desintoxicao. Por
exemplo, cerca de metade do lcool etlico (etanol) consumido por uma
pessoa destrudo por oxidao nos peroxissomos do fgado e dos rins.
1.3 Ncleo
O ncleo uma estrutura, normalmente, arredondada, com
dimetro muito variado. Ocupa a regio central, em algumas clulas,
e, em outras, localiza-se mais na periferia.
delimitado pelo envoltrio nuclear, e comunica-se com o citoplasma por meio dos poros nucleares.
Esses poros controlam a entrada de informaes do citoplasma para o ncleo e desse para o citoplasma.
O nmero de ncleos por clulas varivel. Por exemplo:
os glbulos vermelhos so anucleados;
a maioria das clulas mononucleada e
as fibras musculares esquelticas so polinucleadas.
No interior do ncleo, observa-se, claramente, a cromatina, que
a reunio dos cromossomos celulares.
Veja que nesses cromossomos, mais propriamente nos gens,
que se encontra toda a codificao gentica.
318
FISIOLOGIA CELULAR
nm (nanometro). Vale um
miolionsimo de milmetro,
ou 1 x 10-9 m
(WIKIPDIA, 2007).
319
FISIOLOGIA CELULAR
Esse reconhecimento, pela ligao de uma molcula especifica com o receptor da membrana, desencadeia uma resposta que varia conforme a clula e o estmulo recebido.
A resposta pode ser contrao ou movimento celular, inibio
ou estimulao da secreo, sntese de anticorpos etc.
320
FISIOLOGIA CELULAR
321
FISIOLOGIA CELULAR
1.5.4 Osmose
Perceba que quando a membrana que separa os dois lados de
um sistema permevel ao solvente (gua) e impermevel ao soluto,
portanto, semipermevel, e num dos lados h gua pura e no outro
uma soluo qualquer, existe um gradiente de concentrao.
A osmose ocorrer quando duas solues de concentraes
diferentes forem separadas por uma membrana semipermevel, que
permita a passagem do solvente (gua), mas no do soluto.
Nesse caso, haver a passagem de gua, atravs dessa membrana, ou seja, ocorrer um deslocamento hdrico a favor de um gradiente de concentrao.
Se a clula no se deformar quando colocada numa soluo,
porque a concentrao dessa soluo igual do contedo celular,
ou seja, diz-se que a soluo isotnica.
Esse transporte de gua ou de qualquer outro solvente, que se
realiza na tentativa de igualar a concentrao entre os dois meios separados por uma membrana semipermevel, denominado osmose.
A osmose tambm um processo passivo: no requer energia
nem molculas transportadoras.
322
FISIOLOGIA CELULAR
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes que se seguem no frum da disciplina e participe do debate.
1) O que homeostase?
2) Descreva as funes das mitocndrias; reticulo endoplasmtico; aparelho de Golgi; lisossomos e
peroxissomos.
3) Quais as funes do ncleo?
4) Quais as funes da membrana celular?
5) Cite e descreva os tipos de transporte pela membrana.
323
FISIOLOGIA CELULAR
A membrana celular separa o meio intracelular do meio extracelular e a principal responsvel pelo controle da entrada e da sada de substncias da clula.
composta por uma bicamada lipdica,
contnua, com protenas inseridas ou aderidas
sua superfcie. A camada lipdica impede ou reduz
a passagem de partculas polares, mas facilita a
passagem de partculas apoIares.
A passagem de algumas molculas, por
meio da membrana plasmtica, pode ser por
transporte passivo sem consumo de energia
324
UNIDADE 2
Controle Neural do
Movimento Humano
Nesta Unidade, apresentaremos a voc um esboo do controle neural do movimento humano, destacando:
a estrutura e funo dos nervos;
a transmisso do impulso nervoso e
a funo e ativao das unidades.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
descrever como a excitao se processa e o mtodo como os estmulos so conduzidos e
identificar como o corpo funciona para permitir o movimento humano.
Sucesso!
325
ncleo;
vrias fibras nervosas curtas, denominadas dendritos e
uma fibra nervosa mais longa, chamada de axnio.
Os dendritos transmitem impulsos nervosos na direo do corpo celular, enquanto o axnio transmite esses impulsos a partir do corpo celular.
Prximo da sua extremidade, um axnio divide-se em numerosos ramos: so os terminais axnicos, ou fibrilas terminais.
As pontas desses terminais so dilatadas, formando pequenos
bulbos, denominados botes sinpticos.
Esses botes alojam numerosas vesculas, repletas de substncias qumicas, denominadas neurotransmissores, utilizadas na comunicao entre um neurnio e outra clula.
Nas grandes fibras nervosas, como as que inervam a maioria dos
msculos esquelticos, o axnio circundado por uma bainha de mielina.
Essa bainha formada, principalmente, por lipdeos (gordura) e protenas.
326
327
membrana.
potencial de repouso de
potencial de ao.
328
Em algumas fibras nervosas, a bainha de mielina, quando presente, isola a parte do nervo que circunda os distrbios eltricos. Desse modo, sobre o segmento de fibra recoberto por mielina no se pode gerar nem propagar um impulso nervoso.
Em vez disso, o impulso nervoso espalha-se apenas nos ndulos
de Ranvier, isto , de ndulo para ndulo, por toda a extenso da fibra.
Esses saltos de ndulo para ndulo, chamados de conduo sal-
Ou seja, os neurnios comunicam-se entre si por meio de pontos de transmisso do impulso, chamados de sinapses.
O neurnio que envia impulso pela sinapse denominado pr-sinptico e os terminais axnicos so nomeados terminais pr-sinpticos.
Da mesma maneira, o neurnio que recebe o impulso no lado
oposto da sinapse denominado ps-sinptico e apresenta receptores ps-sinpticos.
Os terminais axnicos e os receptores ps-sinpticos no tm
contato fsico e so separados por um espao estreito, a fenda sinptica.
329
Quando o impulso alcana a fenda sinptica, o transmissor qumico descarregado. Dependendo do tipo de transmissor liberado, teremos uma das duas situaes relatadas a seguir.
A membrana ps-sinptica (neurnio) excitada e cria-se um potencial de ao.
inibida e diz-se que se tornou hiperpolarizada.
No primeiro caso, no aumento do potencial eltrico do neurnio
ps-sinptico, o potencial da membrana de repouso denominado potencial ps-sinptico excitatrio (PPSE).
Se o aumento na voltagem for adequado aumento de aproximadamente 11 mV (milivolts) acima do potencial de repouso de 70
mV , o neurnio disparar, ou seja, enviar o impulso (estmulo) que
se propagar.
Se o PPSE for inferior a 11 mV, o neurnio no emitir qualquer
descarga e, conseqentemente, o estmulo se perder.
330
Perceba que o nvel eltrico mnimo no qual um neurnio dispara, ou seja, transmite um impulso, chamado de limiar para a excitao.
No segundo caso, em que o transmissor qumico produz hiperpolarizao, o neurnio ps-sinptico inibido e impedido de desencadear um potencial de ao. Em outras palavras, criou-se um potencial ps-sinptico inibitrio (PPSI) dentro do neurnio.
O termo hiperpolarizao refere-se ao fortalecimento do potencial da membrana de repouso, o que dificulta alcanar o limiar, ou
o desencadear de um potencial de ao.
331
332
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334
dois movimentos (contraes) somam-se, de modo que, agora, a tenso gerada pela unidade motora maior do que a produzida por um
nico movimento.
Se os estmulos forem repetidos regularmente, com freqncia
suficientemente alta, a somao continua at ocorrer a fuso completa dos movimentos (contraes) individuais.
Nessas condies, diz-se que a unidade motora encontra-se
em tetania: tenso mantida em um alto nvel, enquanto os estmulos
continuarem, ou at surgir a fadiga.
A tenso desenvolvida durante a tetania, como resultado da somao por ondas, pode ser de trs a quatro vezes maior do que a de
uma nica contrao.
2.9 Proprioceptores
Os proprioceptores so rgos sensoriais encontrados dentro
dos msculos e das articulaes.
A funo dos proprioceptores a de conduzir informaes sensoriais para o Sistema Nervoso Central, a partir de msculos; tendes;
ligamentos e articulaes.
335
Esses rgos esto relacionados com a Cinestesia ou sentido cinestsico que, em geral, indica, inconscientemente, onde as
partes de nosso corpo esto em relao ao meio ambiente.
Os proprioceptores permitem que tenhamos um movimento
uniforme e coordenado, para, por exemplo, golpear uma bola de golfe, realizar uma corrida em casa, ou, simplesmente, subir sem tropear um lance de uma escada desconhecida.
Eles ajudam-nos, tambm, a mantermos a postura corporal e o
tnus muscular normais. Observe que a tendncia da mandbula a
cair, da cabea a inclinar-se para a frente e dos joelhos a encurvaremse, em virtude dos efeitos da gravidade, so neutralizadas pelos denominados msculos antigravitacionais, que retransmitem a informao acerca da posio no espao.
H dois importantes rgos sensoriais musculares relacionados com a Cinestesia:
os fusos musculares e
os rgos tendinosos de Golgi.
336
337
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes que se seguem no frum da disciplina e participe do debate.
1) Nomeie as diferentes regies de um neurnio.
2) Descreva um potencial de ao. O que necessrio antes de um potencial de ao ser disparado?
Uma vez disparado, qual a seqncia de eventos?
3) Explique como um impulso eltrico transmitido de um neurnio pr-sinptico a um neurnio pssinptico. Descreva uma sinapse e uma juno neuromuscular.
4) O que uma unidade motora? Como as unidades motoras so recrutadas?
5) Descreva o papel do fuso muscular no controle da ao muscular e onde est localizado.
6) Descreva o papel dos rgos tendinosos de Golgi no controle da ao muscular e onde esto localizados.
queltico.
miar de disparo.
desejadas;
338
UNIDADE 3
Fisiologia Muscular
Nesta Unidade, abordaremos a estrutura e funo do msculo esqueltico e das fibras
musculares, e como eles produzem o movimento corporal.
Voc aprender as diferenas entre os tipos de fibras musculares e por que essas diferenas
so importantes para o desempenho fsico.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
identificar os componentes do msculo esqueltico;
discutir como os msculos geram fora e produzem movimentos e
diferenciar os tipos de fibras musculares e seu impacto sobre o desempenho fsico.
Bom estudo!
339
FISIOLOGIA MUSCULAR
Endomsio a poro de tecido conjuntivo que cobre cada fibra ou clula muscular.
Presa ao endomsio, percebemos a
celular da fibra muscular.
sarcolema: a membrana
sarcoplasma, que a
340
FISIOLOGIA MUSCULAR
3.2.1 Sarcmero
Se observarmos uma miofibrila individual, no microscpio eletrnico, veremos faixas alternadas claras e escuras ao longo do seu
comprimento, que lhe conferem um aspecto estriado caracterstico.
As estrias claras das miofibrilas so chamadas de faixa I ou
banda I. J as estrias escuras so nomeadas faixa A ou banda A.
A linha Z divide em metades iguais a banda I. A unidade entre duas linhas Z
denominada sarcmero, que a menor unidade funcional de um msculo.
341
FISIOLOGIA MUSCULAR
Perceba que, durante a contrao, os filamentos de actina deslizam por sobre os filamentos de miosina, ocorrendo o desaparecimento da zona H.
342
FISIOLOGIA MUSCULAR
Esses tbulos constituem o sistema T, ou, simplesmente, os tbulos T responsveis pela propagao do impulso nervoso, desde
o sarcolema at as pores mais profundas da fibra.
343
FISIOLOGIA MUSCULAR
As linhas Z aderem ao sarcolema e conferem maior estabilidade a essa estrutura. Presumivelmente, mantm os filamentos de actina alinhados.
Essas linhas Z podem, tambm, desempenhar algum papel na
transmisso dos impulsos nervosos do sarcolema para as miofibrilas.
Observe que a protena actina composta de molculas globulares unidas, formando uma dupla hlice. O aspecto desse padro
muito semelhante a uma corrente de prolas tranadas.
As actinas no participam simplesmente como cabos passivos a serem puxados durante a contrao muscular esto envolvidas qumica e mecanicamente no processo de contrao.
E, apesar de o filamento fino ser denominado filamento de actina, na verdade contm duas outras protenas importantes: a tropomiosina e a troponina.
A tropomiosina uma protena em forma de tubo que se retorce em torno dos filamentos de actina.
A troponina uma protena que se fixa em intervalos regulares,
tanto aos filamentos de actina como aos de tropomiosina.
Os filamentos de miosina possuem minsculas projees proticas, em cada extremidade, que se estendem na direo dos filamentos de actina.
Essas minsculas projees proticas so chamadas de pontes cruzadas e, juntamente com os filamentos de actina, desempenham um papel importante no processo da contrao.
344
FISIOLOGIA MUSCULAR
345
FISIOLOGIA MUSCULAR
3.3.1 Repouso
Em repouso, o conjunto de uma molcula de ATP ligada extremidade da ponte cruzada denominado complexo ATP-ponte cruzada no-carregado.
Como mencionamos, o clcio na forma de Ca++ armazenado
em grandes quantidades nas vesculas do retculo sarco-plasmtico.
Na ausncia de Ca++ livre, a troponina e a tropomiosina do filamento de actina inibem a ligao entre a ponte cruzada de miosina e
a actina, isto , diz-se que a actina e a miosina no esto acopladas.
346
FISIOLOGIA MUSCULAR
3.3.3 Contrao
Perceba que a formao de actomiosina ativa um componente
enzimtico do filamento de miosina, chamado de miosina ATPase.
A miosina ATPase acarreta o fracionamento do ATP em ADP e
Pi (fosfato inorgnico), liberando grande quantidade de energia.
Essa energia liberada permite a translocao da ponte cruzada
para um novo ngulo, ou acarreta colapso, de modo que o filamento
de actina, ao qual est preso, desliza sobre o filamento de miosina, na
direo do centro do sarcmero.
Assim sendo, o msculo desenvolve tenso e encurta-se.
3.3.4 Restaurao
No decorrer de uma contrao de um segundo, uma nica ponte cruzada de miosina pode ligar-se e desligar-se centenas de vezes
das reas ativas sobre os filamentos de actina.
Para faz-lo, a ponte cruzada de miosina restaurar a sua carga.
347
FISIOLOGIA MUSCULAR
3.3.5 Relaxamento
Veja que, quando cessa o fluxo de impulsos nervosos sobre o
nervo motor, que inerva o msculo, o Ca++ separa-se da troponina e
ser bombeado (bomba de clcio), ativamente, e armazenado nas
vesculas externas do reticulo sarcoplasmtico.
A remoo do Ca++ altera a interao troponina-tropomiosina,
desativa o filamento de actina e interrompe a formao dos complexos
ATP-ponte cruzada.
A atividade ATPase da miosina tambm desativada e cessa
todo e qualquer fracionamento de ATP.
Desse modo, os filamentos musculares retornam s suas posies originais e o msculo relaxa.
348
Todas as fibras musculares atuam sob condies tanto aerbias como anaerbias. A diferena que algumas so mais equipa-
FISIOLOGIA MUSCULAR
das, bioqumica e estruturalmente, para trabalhar em condies aerbias, e, outras, para trabalhar em condies anaerbias.
Nos seres humanos, as fibras do tipo aerbias (na presena de
oxignio) denominam-se tipo I, so vermelhas e de contrao lenta (CL).
As fibras de contrao lenta so eficientes na produo de ATP
a partir da oxidao de carboidratos e gorduras e apresentam
um nvel elevado de resistncia aerbia. Por isso, elas so recrutadas,
mais freqentemente, durante:
eventos de resistncia de baixa intensidade, a exemplo da maratona, e
a maioria das atividades dirias, quando as necessidades de fora
muscular so baixas, como, por exemplo, na marcha.
As fibras tipo anaerbias (sem oxignio) chamam-se tipo II.
So brancas e de contrao rpida (CR).
Observe que, na ausncia de quantidade suficiente de oxignio, o ATP formado por vias anaerbias, que no so oxidativas.
Em geral, as fibras de contrao rpida so ativadas por contraes aceleradas e poderosas, e dependem quase que exclusivamente do metabolismo anaerbio para a produo de energia.
A ativao das fibras de contrao rpida desempenha um importante papel nos esportes com paradas e arranques, ou com mudanas de ritmo. Como exemplo, citamos o basquete e o futebol, que
exigem, freqentemente, um fornecimento rpido de energia que s
gerada pelas vias anaerbicas.
As fibras tipo II subdividem-se em:
349
FISIOLOGIA MUSCULAR
350
FISIOLOGIA MUSCULAR
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes que se seguem no frum da disciplina e participe do debate.
1) Relacione e defina os componentes de uma fibra muscular.
2) Qual o papel do clcio na ao muscular?
3) Descreva a teoria do filamento deslizante.
4) Quais as caractersticas bsicas das fibras musculares de contrao lenta?
5) Quais as caractersticas bsicas das fibras musculares de contrao rpida?
Os tecidos conjuntivos do
msculo esqueltico so:
o endomsio, que circunda as fibras ou clulas musculares;
o perimsio, que envolve os feixes dos fascculos, e
o epimsio, que encaixa o msculo inteiro.
A membrana celular da fibra muscular
denominada sarcolema.
Cada fibra ou clula muscular contm centenas de cordes proticos chamados de miofibrilas,
dentro das quais est alojada a unidade contrtil.
As estrias claras das miofibrilas so nomeadas faixa I e as estrias escuras, faixa A. As faixas contm dois filamentos proticos: actina e miosina. Os filamentos de actina contm, tambm, as
protenas troponina e tropomiosina. Os filamentos
de miosina possuem minsculas projees proticas, denominadas pontes cruzadas, que se estendem na direo dos filamentos de actina.
O retculo sarcoplasmtico uma rede de tbulos que cercam cada miofibrila. Ele ajuda a propagar o impulso nervoso por todo o msculo e a armazenar e liberar clcio (Ca++). Esses so eventos importantes nos processos contrteis e de recuperao.
Parabns! Voc realizou mais uma Unidade! Vamos adiante! A seguir, aprofunde os seus
conhecimentos sobre Sistema Cardiovascular.
351
UNIDADE 4
Sistema Cardiovascular
Nesta Unidade, estudaremos a estrutura e funo do Sistema Cardiovascular.
Voc entender como esse Sistema fornece suprimento adequado de sangue aos msculos ativos, para suprir as demandas durante a realizao de atividades fsicas.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
distinguir a estrutura do sistema cardiovascular;
descrever a funo do sistema cardiovascular e
identificar o suprimento adequado de sangue para suprir os tecidos do corpo.
Vamos l!
353
SISTEMA CARDIOVASCULAR
4.1 O Corao
O corao localiza-se na parte centro-mediana da cavidade torcica, com aproximadamente dois teros da sua massa esquerda
da linha mdia do corpo.
O corao constitudo por inmeros componentes, tais como:
msculo cardaco;
vlvulas;
grandes vasos;
marcapasso e sistema de conduo eltrica;
vasos coronarianos;
inervao pelo sistema nervoso autnomo e
um saco fibrosseroso, que circunda o corao, denominado pericrdio.
A sua principal funo bombear sangue por meio do Sistema
Circulatrio, para que possa suprir adequadamente os tecidos.
354
SISTEMA CARDIOVASCULAR
De fato, admite-se que a contrao do miocrdio processase de acordo com a teoria do deslizamento dos filamentos da contrao muscular.
Entretanto, sob outros aspectos, o msculo cardaco bastante diferente do msculo esqueltico.
No msculo cardaco, as clulas so mais curtas e contm
maior quantidade de mioglobina e de mitocndrias.
A energia nas clulas cardacas produzida, predominantemente, pelas vias aerbias, com a utilizao de glicose, lactato e cidos graxos livres como fontes de energia.
Alm disso, todas as fibras ou clulas miocrdicas individuais esto anatomicamente conectadas pelos chamados discos intercalados.
Perceba que esses discos nada mais so do que membranas
celulares, que se fundem e formam uma juno em fenda, cuja resistncia eltrica baixa em comparao com outras reas da membrana celular das fibras.
Por meio dessas junes em fenda, os ons conseguem difundir-se, prontamente, permitindo que os impulsos eltricos possam dirigir-se, longitudinalmente, de uma fibra para outra.
Considerando-se que todas as fibras do msculo cardaco esto
interconectadas, o corao age como se fosse uma nica e grande fibra.
Todo o msculo cardaco obedece lei do tudo ou nada, ao
passo que, no msculo esqueltico, apenas as unidades motoras individuais e as suas fibras associadas obedecem a essa lei.
Esse arranjo recebe a designao de sinccio funcional. Nessa
expresso, o termo funcional quer dizer que quando uma fibra se contrai, todas as outras tambm se contraem. E sinccio significa que todas as clulas esto interconectadas.
Na realidade, existem dois sinccios funcionais: um para os
trios e outro para os ventrculos. Isto , primeiro, os trios se contraem juntos e, a seguir, os ventrculos.
Esse arranjo forma o movimento sincrnico do sangue por
meio do corao, produzindo uma ao de bombeamento eficaz.
355
SISTEMA CARDIOVASCULAR
356
SISTEMA CARDIOVASCULAR
Essas fibras espalham-se por todo o miocrdio ventricular para estimularem uma contrao coordenada.
357
SISTEMA CARDIOVASCULAR
O sangue que percorreu o seu trajeto entre as clulas do corpo, liberando oxignio e nutrientes e retirando produtos metablicos,
retorna por meio das grandes veias veia cava superior e veia cava
inferior , ao trio direito. Esse trio a cmara que recebe todo o
sangue desoxigenado do corpo.
A partir do trio direito, o sangue passa por meio da vlvula tricspide para o interior do ventrculo direito. Quando o ventrculo direito contrai-se, essa vlvula fecha-se, prevenindo o fluxo retrgrado do
sangue para o trio direito. Isso mantm a vlvula pulmonar aberta, fazendo com que o sangue seja ejetado para as artrias pulmonares e
na direo dos pulmes.
Por essa razo, o lado direito do corao conhecido como lado pulmonar, que envia o sangue, que circulou pelo corpo, para ser
reoxigenado nos pulmes.
Aps o suprimento fresco de oxignio, o sangue sai dos pulmes. As veias pulmonares, ento, transportam esse sangue recmoxigenado de volta ao corao e para o interior do trio esquerdo.
Do trio esquerdo, o sangue passa pela vlvula bicspide (mitral) e entra no interior do ventrculo esquerdo. Ao mesmo tempo, o
ventrculo esquerdo contrai-se e a vlvula bicspide fecha-se, prevenindo o fluxo sangneo retrgrado para o trio esquerdo.
358
SISTEMA CARDIOVASCULAR
4.5.1 Capilares
As arterolas ramificam-se e formam vasos menores e menos
musculares, denominados metarterloas.
359
SISTEMA CARDIOVASCULAR
4.5.2 Veias
Perceba que, quando os capilares lanam o sangue desoxigenado, a continuidade do sistema vascular mantm-se dentro das vnulas,
ou pequenas veias, com as quais se unem, quase por gotejamento.
Em seguida, o fluxo sangneo aumenta um pouco, uma vez
que a rea em corte transversal do sistema venoso agora menor do
que a dos capilares.
As veias menores, da parte inferior do corpo, desguam dentro
da maior veia do organismo, a veia cava inferior que leva o sangue
do abdome, da pelve e das extremidades inferiores de volta para o
trio direito.
O sangue venoso proveniente dos vasos sangneos tributrios nas regies da cabea, do pescoo e do ombro, assim como do
trax e de parte da parede abdominal flui para dentro da veia cava
superior e alcana a veia cava inferior ao nvel do corao.
A seguir, essa mistura de sangue proveniente das partes superiores e inferiores do corpo designada sangue venoso misto penetra na parte superior do trio direito e desce para o ventrculo direito, onde ser bombeada para os pulmes, pela artria pulmonar.
Veja que a permuta gasosa processa-se na rede alvolo-capilar
dos pulmes e, a seguir, o sangue retorna nas veias pulmonares ao lado esquerdo do corao, para reiniciar a sua passagem pelo corpo.
360
SISTEMA CARDIOVASCULAR
361
SISTEMA CARDIOVASCULAR
Geralmente, em repouso, o intervalo de tempo sistlico representa mais ou menos 1/3 (um tero) do tempo do ciclo cardaco total.
Portanto, em repouso, o intervalo de tempo diastlico de 2/3 (dois
teros) do tempo do ciclo cardaco.
Se um ciclo cardaco
completo leva um
segundo, o intervalo de
tempo sistlico ser
de aproximadamente
0,33 segundos.
362
O mecanismo de
SISTEMA CARDIOVASCULAR
363
SISTEMA CARDIOVASCULAR
364
SISTEMA CARDIOVASCULAR
365
SISTEMA CARDIOVASCULAR
diastlica.
Fizemos isso, pois Pmdia a presso circulatria mais importante. ela, mais do que qualquer outra, que determina a velocidade
do fluxo sangneo pelo circuito sistmico e reflete melhor a presso
que supre o tecido em qualquer momento especfico.
Observe que a determinao precisa de Pmdia no simples.
No se trata apenas do valor comum ou mdio das presses sistlica e
diastlica, porque a distole costuma durar mais tempo do que a sstole.
366
SISTEMA CARDIOVASCULAR
367
SISTEMA CARDIOVASCULAR
Pela mesma razo, quanto mais longo for o vaso, maior ser a
superfcie vascular em contato com o sangue e maior ser a resistncia.
Alm disso, quando o dimetro do vaso modifica-se, a resistncia ao fluxo tambm se modifica. Por exemplo, quanto menor for o dimetro de um vaso, maior ser a poro do sangue que entra em contato com as paredes desse vaso e, como resultado, maior ser o atrito.
Chamamos de
vasodilatao o
aumento no dimetro
dos vasos sangneos
e vasoconstrio
a sua reduo.
O oposto vlido para a vasodilatao. Esclarecendo: a resistncia ao fluxo varia inversamente quarta potncia do raio (metade
do dimetro) do vaso. Em outra palavras, se o raio do vaso duplicar, a
resistncia diminuir 16 vezes e se o raio for reduzido metade, a resistncia aumentar 16 vezes.
Por essa razo, as alteraes no dimetro do vaso (aumento
= vasodilatao; reduo = vasoconstrio), que ocorrem principalmente nas arterolas, controlam em grande parte o fluxo sangneo
por meio do circuito sistmico.
Em repouso, o Sistema Nervoso Simptico o fator predominante que influencia o dimetro do vaso e, portanto, a TsPr.
368
SISTEMA CARDIOVASCULAR
produto,
duplo
PFP = PAS x FC
Observe que as modificaes na freqncia cardaca e na presso arterial contribuem do mesmo modo para as mudanas no PFP.
Os valores tpicos para o PFP variam de, aproximadamente,
6.000 em repouso, com FC = 50 bpm (batimentos por minuto) e PAS =
120 mmHg, a 40.000, com FC = 200 bpm e PAS = 200 mmHg, ou
mais, dependendo da intensidade da modalidade do exerccio.
Um maior trabalho do miocrdio pode impor um risco desnecessrio s pessoas com um suprimento comprometido de oxignio
ao miocrdio, como ocorre na coronariopatia.
369
SISTEMA CARDIOVASCULAR
4.11 Hipertenso
A hipertenso arterial o termo clinico que descreve a condio da presso arterial cronicamente elevada, ou seja, acima dos valores apresentados pelos indivduos normais e saudveis.
Note que, em aproximadamente 90% dos casos, a causa da hipertenso arterial desconhecida. Mas, embora, possa ser necessria a utilizao de um tratamento farmacolgico, na maioria dos casos,
a hipertenso pode ser controlada de modo eficaz por meio de perda
de peso, dieta adequada e exerccio.
Segundo as V Diretrizes Brasileiras de Hipertenso (SBH,
2007), a presso arterial classificada conforme a tabela a seguir.
Classificao
PAS (mmHg)
PAD (mmHg)
tima
< 120
< 80
Normal
< 130
< 85
Limtrofe
130-139
85-89
Hipertenso Estgio I
140-159
90-99
Hipertenso Estgio II
160-179
100-109
> 180
> 110
> 140
< 90
O valor mais alto de sistlica ou diastlica estabelece o estgio do quadro hipertensivo. Quando as presses sistlica e diastlica situam-se em categorias diferentes,
a maior deve ser utilizada para classificao do estgio.
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes a seguir no frum da disciplina e participe do debate.
1) Descreva o fluxo sangneo por meio do corao, identificando as principais estruturas ao longo
desse trajeto e a funo de cada uma dessas estruturas.
2) O que ciclo cardaco? Quais so as suas fases?
3) Identificar e descrever trs fatores que ajudam a manter o retorno venoso durante o exerccio.
4) Defina presso sistlica, mdia e diastlica.
5) Descreva as alteraes na presso arterial durante uma sesso de exerccio.
6) Quais os principais determinantes do desempenho cardaco?
7) O que significa efeito cronotrpico negativo?
8) Identificar e descrever dois fatores que influenciam a resistncia ao fluxo sangneo.
370
SISTEMA CARDIOVASCULAR
O miocrdio um sinccio de fibras entre- tam o volume de ejeo so a pr-carga e a conlaadas, que permite a propagao uniforme de tratilidade miocrdica.
uma onda de despolarizao por todo o corao,
para que as fibras se contraiam.
O corao possui um ritmo inerente de dois principais fatores hemodinmicos so a presdespolarizao, com origem no ndulo sinoatrial so arterial e a resistncia ao fluxo. O primeiro deno trio direito. A seguir, espalha-se pelo trio at termina a velocidade do fluxo sangneo pela ciro ndulo atrioventricular, o feixe de His, os ramos culao sistmica e o segundo causada pelo
esquerdo e direito do feixe e, a partir da, por am- atrito entre o sangue e as paredes dos vasos.
bos os ventrculos, por intermdio do sistema de fibras de Purkinje.
Ciclo cardaco refere-se s alteraes quanto diastlica nos pacientes com presso alta
eltricas e mecnicas que ocorrem no corao (hipertenso).
Muito bem! Mais uma Unidade finalizada! V em frente e estude a Fisiologia Pulmonar.
371
UNIDADE 5
Fisiologia Pulmonar
Nesta ltima Unidade, abordaremos a mecnica da respirao.
Voc perceber como se processam as trocas gasosas, nos nveis alvolo-capilar e capilar-tecido, e o mecanismo de regulao, incluindo o equilbrio cido-bsico do organismo.
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
discutir os aspectos mecnicos e musculares da inspirao e da expirao, durante o repouso e o exerccio;
definir as medidas estticas e dinmicas da funo pulmonar e a sua relao com o desempenho no exerccio;
identificar o transporte de oxignio, no plasma, e o transporte combinado hemoglobina;
listar as formas de transporte do dixido de carbono no sangue;
descrever como acontece a regulao do sistema respiratrio;
identificar os fatores que regulam a ventilao e
diferenciar as aes dos sistemas de tamponamento qumico e fisiolgico.
Bom estudo!
373
FISIOLOGIA PULMONAR
374
FISIOLOGIA PULMONAR
5.2.1 Inspirao
A inspirao um processo ativo, que envolve o diafragma e
os msculos intercostais externos.
As costelas e o esterno so movidos pelos msculos intercostais externos. As costelas movem-se, para dentro e para fora, em um
movimento semelhante ao de uma ala de balde. O esterno move-se
para cima e para baixo, em um movimento semelhante ao de uma alavanca de bomba. Ao mesmo tempo, o diafragma contrai-se, achatando-se em direo ao abdome.
Veja que, durante a inspirao, o msculo diafragma contraise, retifica-se e desce na direo da cavidade abdominal at 10 cm.
O alongamento e o aumento de volume da cavidade torcica
induzem a uma expanso do ar existente nos pulmes, fazendo com
que a sua presso, denominada presso intrapulmonar, caia para nveis ligeiramente inferiores ao da presso atmosfrica. Como resultado, a presso intrapulmonar inferior presso do ar fora do corpo.
Como o trato respiratrio apresenta uma abertura para o exterior, o ar entra nos pulmes para reduzir essa diferena de presso.
Dessa forma, o ar levado aos pulmes.
375
FISIOLOGIA PULMONAR
Observe que, durante a respirao forada, como, tambm, durante o exerccio intenso, a inspirao auxiliada ainda mais pela
ao de outros msculos, como os escalenos e os esternocleidomastideos, na regio cervical, e os peitorais, na regio torcica.
Durante a respirao regular, esses msculos ajudam a elevar
as costelas ainda mais.
Inspirao
5.2.2 Expirao
Em repouso, a expirao geralmente um processo passivo,
que envolve o relaxamento dos msculos inspiratrios e a retrao
elstica do tecido pulmonar.
Quando o diafragma relaxa, retorna sua posio normal, arqueada para cima. Quando os msculos intercostais externos relaxam, as costelas e o esterno descem novamente s suas posies de
repouso.
Ao mesmo tempo, a natureza elstica do tecido pulmonar faz
com que ele contraia-se, retornando sua posio de repouso. Isso
aumenta a presso intratorcica e, por essa razo, o ar forado para fora dos pulmes. Assim, a expirao completa.
376
FISIOLOGIA PULMONAR
Perceba que, durante a expirao forada, a expirao tornase um processo mais ativo. Os msculos intercostais internos tracionam, ativamente, as costelas, para baixo, auxiliados pelos msculos
grandes dorsais e quadrados lombares.
A contrao dos msculos abdominais aumenta a presso intra-abdominal, forando as vsceras abdominais para cima, contra o
diafragma. Esses msculos tambm tracionam a caixa torcica para
baixo e para dentro.
Expirao
377
FISIOLOGIA PULMONAR
Volume ou
capacidade pulmonar
Definio
Aumento
3.100 ml
Reduo
1.200 ml
Reduo
1.200 ml
Ligeira reduo
6.000 ml
Ligeira reduo
4.800 ml
Ligeira reduo
3.600 ml
Aumento
incurso respiratria.
Volume reserva
inspiratrio (VRI)
a inspirao terminal.
Volume reserva
expiratrio (VRE)
a expirao terminal.
Capacidade pulmonar
total (CPT)
inspirao mxima.
5.4 Ventilao-Minuto
A quantidade de ar que inspiramos ou expiramos, em um minuto, chama-se ventilao-minuto.
Essa quantidade pode ser determinada, ao se conhecer o volume da corrente (VC), isto , o quanto de ar expiramos, em uma incurso respiratria, e a freqncia respiratria (f), ou seja, quantas incurses respiratrias realizamos em um minuto.
Assim, sendo:
VE, ventilao (l/min),
VC, volume da corrente (l) e
378
FISIOLOGIA PULMONAR
5.5.2 Dispnia
Dispnia uma falta de ar excessiva, ou angstia subjetiva ao
respirar.
Durante o exerccio, a sensao de incapacidade de respirar,
particularmente nos novatos, acompanha habitualmente as concentra-
379
FISIOLOGIA PULMONAR
do nos pulmes. Essa manobra ocorre, comumente, durante o levantamento de pesos e em outras atividades semelhantes que exigem uma
aplicao rpida e mxima de fora, por um curto perodo de tempo.
380
FISIOLOGIA PULMONAR
381
FISIOLOGIA PULMONAR
Na interface do sangue alvolo-capilar, as diferenas na presso parcial entre os gases significam que O2 se difundir para o sangue e CO2 para os alvolos. Desse modo, o que era sangue venoso
transforma-se em sangue arterializado.
O sangue permanece nos capilares pulmonares por, aproximadamente, 0,75 segundo em condies de repouso.
No entanto, o equilbrio entre o sangue venoso e o arterial estar completo, em metade desse perodo de tempo, ou seja, 0,3 a 0,4
segundo.
At mesmo durante um exerccio mximo, o perodo de tempo
em que o sangue permanece nos capilares pulmonares, em geral,
suficiente para garantir que o equilbrio seja alcanado, tambm, entre 0,3 e 0,4 segundo.
Portanto, durante o exerccio, apesar de a velocidade do sangue que percorre os capilares aumentar, a PO2 e a PCO2 do sangue
arterial sero mantidas, ou apenas ligeiramente reduzidas, em comparao aos valores de repouso.
Existe uma situao semelhante, nas membranas tecidual-capilares. A PO2 do sangue arterial mais alta do que aquela dos tecidos. Assim, o oxignio difunde-se do sangue para os tecidos.
O fenmeno oposto ocorre com o CO2+. A PCO2, mais alta nos
tecidos, promove a sua difuso dos tecidos para o sangue capilar. Conseqentemente, o sangue arterial transforma-se, outra vez, em sangue
venoso, e o processo da permuta gasosa repete-se, indefinidamente.
A transio de sangue arterial para venoso processa-se em
poucos dcimos de segundo, e o oposto da transio de sangue venoso para arterial.
Quanto maior a atividade metablica do tecido, mais baixa ser
a PO2 e mais alta a PCO2 do sangue venoso, que drena esse tecido.
382
FISIOLOGIA PULMONAR
383
FISIOLOGIA PULMONAR
Note que cada grupo heme capaz de combinar-se, quimicamente, com uma molcula de O2 e que h quatro grupos heme em cada molcula de hemoglobina. Ento, uma molcula de Hb combina-se
com quatro molculas de O2, do seguinte modo:
Hb4 + 4 O2
Hb4O8
de hemoglobina.
O valor cai de 5% a 10% para as mulheres e alcana, em mdia, cerca de 14 dl de sangue.
A razo das concentraes mais altas de hemoglobina nos homens relaciona-se aos efeitos estimulantes do hormnio masculino,
testosterona, sobre a produo de hemcias.
Observe que cada grama de hemoglobina combina-se com
1,34 ml de oxignio. Assim, quando se conhece o contedo de hemoglobina no sangue, sua capacidade carreadora de oxignio calculada da seguinte forma:
capacidade do sangue = hemoglobina x capacidade da hemoglobina
em carrear oxignio
em carrear oxignio
Por exemplo, a capacidade do sangue masculino em carrear
oxignio 20,1 mlO2 (15 g/dl de sangue x 1,34 ml/g).
Ou seja, se houver uma saturao plena com oxignio e com
nveis normais de hemoglobina do sangue, a hemoglobina carrearia
cerca de 20 ml de oxignio em cada decilitro (dl) de sangue total.
384
FISIOLOGIA PULMONAR
O fenmeno da ligao cooperativa explica a curva sigmide de saturao de oxignio, ou seja, a curva com formato de S da hemoglobina.
A curva de dissociao de oxiemoglobina ilustra a saturao de
hemoglobina com oxignio, para vrios valores de PO2, incluindo o
gs alvolo-capilar ao nvel do mar (PO2, 100 mmHg).
Observe que a ordenada da direita fornece a quantidade de oxignio carreada, em cada decilitro de sangue normal, para um determinado valor de PO2 plasmtica.
Os fsico-qumicos estabelecem as curvas de dissociao contedo em oxignio e saturao percentual ,
expondo cerca de 200 ml de sangue, em um vaso de vidro
lacrado (tonmetro), a vrias presses de oxignio para um
determinado pH, em um banho de gua de temperatura conhecida. A saturao percentual assim calculada:
O2 combinado com hemoglobina
saturao percentual =
capacidade de carrear O2 da hemoglobina
Veja que a saturao de 100% indica que o oxignio combinado com a hemoglobina igual capacidade carreadora de oxignio
da hemoglobina.
385
FISIOLOGIA PULMONAR
H2CO3
Para que essa reao ocorra com alguma velocidade, necessria uma enzima denominada anidrase carbnica.
Essa enzima ausente no plasma. Porm, encontra-se altamente concentrada nas hemcias. Portanto, a formao de H2CO3
processa-se, principalmente, dentro das hemcias.
Com a mesma velocidade com que o H2CO3 formado, ele
sofre ionizao. Em outras palavras, o H2CO3 dissocia-se em um on
hidrognio (H+) e um on bicarbonato (HCO3-), da seguinte maneira:
H2CO3
H+ + HCO3-
H2CO3
H+ + HCO3-
386
FISIOLOGIA PULMONAR
Essa uma das razes de o aumento na produo de CO2 estar associado ao aumento da acidez.
No plasma, o H+ tamponado, ou seja, removido da circulao
pelas protenas plasmticas. Dentro das hemcias, onde formada a
maior parte dos ons H+, a hemoglobina funciona como um tampo.
interessante observar que a hemoglobina um tampo mais
eficaz do que a oxiemoglobina. Assim, medida que o O2 dissocia-se da
hemoglobina e difunde-se para dentro dos tecidos, o tamponamento dos
H+ facilitado haver maior formao de HCO3- e um maior transporte de CO2, sem qualquer alterao substancial na acidez do sangue.
Alm disso, convm lembrar que um aumento na acidez do
sangue desvia a curva de dissociao de oxiemoglobina para a direita, favorecendo o fornecimento de O2 aos tecidos e, tambm, a liberao de Hb, que um melhor tampo.
387
FISIOLOGIA PULMONAR
Veja que qualquer aumento na PO2 alveolar acelera a oxigenao do sangue nos capilares alveolares.
Durante o exerccio ligeiro e moderado, a ventilao pulmonar
est acoplada, intimamente, ao metabolismo, de forma proporcional
ao consumo de oxignio e produo de dixido de carbono.
Nessas condies, a PCO2 alveolar e arterial alcana, geralmente, 40 mmHg.
Durante o exerccio extenuante, com um componente anaerbico relativamente grande, as concentraes de dixido de carbono e,
conseqentemente, dos ons H+, aumentam, de modo a proporcionar
um estmulo ventilatrio adicional.
s vezes, a hiperventilao resultante reduz a PCO2 alveolar e
arterial para apenas 25 mmHg.
Perceba que, durante a realizao de um exerccio, qualquer
reduo na PCO2 arterial poderia reduzir o impulso ventilatrio, representado pelo dixido de carbono.
Com base nas alteraes das presses dos gases alveolares e
arteriais, podemos questionar como os quimiorreceptores perifricos
exercem influncia sobre a ventilao do exerccio.
Uma possvel explicao, considera o padro de ventilao
que faz a PCO2 alvolo-capilar alcanar valores ligeiramente mais baixos no final da inalao e valores mais altos no final da expirao.
Durante o exerccio moderado, apesar de os nveis mdios de
oxignio arterial, dixido de carbono e pH permanecerem bem-regulados, os quimiorreceptores podem detectar, durante a respirao, oscilaes plasmticas cclicas nessas variveis que influenciam a ventilao do exerccio.
Qualquer aumento na sensibilidade dos quimiorreceptores facilita, tambm, o controle da ventilao do exerccio por esses receptores.
No incio e por ocasio da parada do exerccio, a rapidez da
resposta ventilatria sugere, enfaticamente, que um influxo diferente
das modificaes na PCO2 arterial e na concentrao dos ons H+ media essas fases da hiperpnia do exerccio.
388
FISIOLOGIA PULMONAR
389
FISIOLOGIA PULMONAR
Note que o influxo perifrico cortical e locomotor continua durante todo o perodo do exerccio.
Aps um curto plat, de aproximadamente 20 segundos, a
ventilao-minuto sobe exponencialmente, na fase II, para alcanar
um nvel estvel relacionado s demandas para a permuta gasosa
metablica.
O influxo do comando central, incluindo fatores intrnsecos aos
neurnios respiratrios no bulbo, acarreta uma potencializao em
curto prazo, o que faz aumentar a sua resposta para a mesma estimulao continua.
Isso leva a ventilao-minuto para um nvel mais alto.
Assim, o influxo proveniente dos quimiorreceptores perifricos
nos corpsculos carotdeos contribui, tambm, para a regulao durante a fase II.
Veja que a fase III, fase final do controle, envolve uma sintonia
delicada da ventilao em estado estvel por meio de mecanismos
sensoriais perifricos de retroalimentao.
Nessa fase, a modulao das presses dos gases alveolares
resulta de estmulos centrais e reflexos, provenientes dos principais
co-produtos do metabolismo muscular aumentado concentrao do
dixido de carbono e dos ons H+.
Esses fatores estimulam os neurnios no-mielinizados dos
quimiorreceptores, que na fase IV comunicam-se com regies do Sistema Nervoso Central, para regular a funo cardiorespiratria.
No exerccio extenuante, o prprio nion lactato, alm da acidose
ltica, contribui com um estmulo adicional para aumentar a ventilao.
Reflexos relacionados ao fluxo sangneo pulmonar e ao movimento mecnico dos pulmes, e dos msculos respiratrios proporcionam, tambm, um influxo regulador.
Perceba que o declnio brusco na ventilao, quando o exerccio interrompido, reflete a retirada tanto do impulso do comando
central como do influxo sensorial, proveniente dos msculos previamente ativos.
390
FISIOLOGIA PULMONAR
391
FISIOLOGIA PULMONAR
H2O + CO2
O excesso de dixido de carbono no-metablico, liberado na
reao de tamponamento, estimula a ventilao pulmonar, acarretando aumentos desproporcionais na relao VE/VO2max.
O dixido de carbono adicional, exalado em virtude do tamponamento dos cidos, faz a relao da permuta respiratria (R:
VCO2/VO2) ser superior a 1,00.
392
FISIOLOGIA PULMONAR
Os pesquisadores acreditavam, erroneamente, que o aumento desproporcional em VE e o aumento de R acima de 1,00 indicavam
as demandas de oxignio mitocondrial, com um aumento resultante
na transferncia de energia anaerbica.
Os pesquisadores
afirmavam que VL apontaria
o limiar para a anaerobiose,
denominado limiar
anaerbico, ou,
simplesmente, AL, para
indicar a dependncia da
gliclise anaerbica.
393
FISIOLOGIA PULMONAR
394
FISIOLOGIA PULMONAR
395
FISIOLOGIA PULMONAR
Para manter uma reserva constante de tampes, o H+ acumulado removido do organismo, por meio dos rins e do Sistema Urinrio.
Os rins filtram o H+ do sangue, juntamente com outros produtos
de degradao metablica. Isso prov uma forma de eliminar o H+ do
corpo, enquanto mantida a concentrao do bicarbonato extracelular.
Hora de praticar
Para a consolidao da sua aprendizagem, responda s questes a seguir no frum da disciplina e participe do debate.
1) Quais so as fases da ventilao? Descreva-as.
2) Quais so os principais msculos da inspirao?
3) Defina volume corrente; capacidade vital; volume residual e capacidade pulmonar total.
4) O que ventilao-minuto?
5) Descreva a natureza das alteraes ventilatrias no incio do exerccio, durante o exerccio e durante a recuperao.
6) Descreva o transporte de oxignio pelo sangue.
7) Descreva o transporte de dixido de carbono pelo sangue.
8) Explique o limiar ventilatrio.
9) Descreva os fatores que podem influenciar a produo do lactato durante o exerccio.
10) De que maneira o pH dos lquidos intra e extracelular mantido dentro de uma faixa relativamente estreita? Explique.
396
FISIOLOGIA PULMONAR
Os pulmes e todo o Sis- baixa. O oxignio carreado em pequenas quantema Respiratrio so respons- tidades, no plasma, e em grandes quantidades
veis pela permuta de O2 e CO2 pelas hemcias. O dixido de carbono carreado
entre o meio externo e o meio in- como oxignio, tanto em soluo fsica como em
terno do nosso organismo.
combinao qumica.
O limiar de lactato a intensidade do exerccio, durante a qual se observa um aumento nolinear na concentrao sangunea de lactato. O limiar de lactato influenciado pelos fatores que afetam tanto a sua produo como a sua eliminao.
Quando o pH dos lquidos corporais aumenta, a ventilao diminui, retendo CO2. Quando
o pH dos lquidos corporais diminui, a ventilao
aumenta, para expulsar o CO2. O grau em que o
pH dos lquidos corporais afetado pelo acmulo
de CO2 depende da quantidade de HCO3- disponvel para a operao de tamponamento.
Parabns! Com a concluso desta Unidade, finalizamos a disciplina Fundamentos Biolgicos Aplicados Educao Fsica.
Desejamos a voc sucesso em todo o Curso!
397
Glossrio
Acetilcolina (ACh). Substncia qumica que par-
ticipa de vrias funes fisiolgicas importan- rada pela desintegrao desse composto.
tes, como a transmisso de um impulso nervoso e de uma fibra nervosa para outra por meio
de uma sinapse.
neurotransmissora inibitria.
Metablito responsvel
pulmonares.
Acidose. Condio de reserva alcalina reduzida Artria. Vaso que conduz o sangue para longe
(bicarbonato) do sangue e de outros lquidos
do corao.
mal do pH.
o muscular.
Bomba de Sdio-Potssio.
Fenmeno celular
tina e miosina, no qual as pontes cruzadas de terior da clula e movimentar K+, para dentro demiosina formam uma ligao qumica com lo- la, contra os seus gradientes de difuso e forcais selecionados nos filamentos de actina.
as eletroqumicas.
Adenosina Trifosfato (ATP). Composto qumico Botes Sinpticos. Regies ampliadas nas excomplexo, formado com a energia liberada pelo tremidades do axnio que armazenam uma
alimento, e armazenado em todas as clulas, substncia transmissora qumica (neurotransparticularmente nos msculos. A clula s con- missor) a ser liberada pela fenda sinptica.
398
Glossrio
Quantidade de sangue
bombeada pelo corao em um minuto. Produto do volume de ejeo pela freqncia crdica.
Capilar. Uma delicada rede de pequenos vasos, Distole. A fase de repouso do ciclo cardaco.
localizados entre as artrias e as veias, onde Difuso. Movimento casual das molculas, deocorrem as permutas entre tecido e sangue.
Ciclo Cardaco.
Enzima.
das de sarcoplasma.
Colesterol.
Faixa I. rea de uma miofibrila que contm actina, cortada por uma linha Z.
399
Glossrio
Fibra Nervosa No-Mielinizada. Fibra nervosa, Intersticial. Refere-se rea ou ao espao entre
totalmente desprovida de bainha de mielina.
as clulas.
Glicose. Um acar.
dos graxos.
ca motora terminal.
Gradao. Capacidade dos msculos produzi- Lei do Tudo ou Nada. Para uma fibra muscular, ou
rem fora de intensidade varivel e fora, ou nervosa estimulada, a contrao ou a propagao
tenso, leve, para a mxima.
do impulso nervoso completa ou nula: uma vez
Hiperpolarizao. Um excesso no processo de re- Limiar de Lactato. Ponto em que ocorre um au-
polarizao, que faz o potencial da membrana ce- mento no-linear no lactato sangneo, durante
lular chegar abaixo do nvel normal de repouso.
o exerccio.
Hormnio.
Impulso Nervoso. Um distrbio eltrico no pon- Membrana. Delicada camada de tecido, que reco-
400
Glossrio
Mioglobina.
Miosina.
muscular.
Mitocndria.
transporte de eltrons.
Neurnio Ps-sinptico.
Presso Arterial.
pecializada de tecido, localizada no trio direito ta o sangue por meio do sistema circulatrio.
401
Glossrio
Presso Diastlica.
artrias.
Presso Sistlica.
artrias.
Produto Freqncia-Presso.
Teoria dos Filamentos Deslizantes ou do Deslizamento dos Filamentos. Um mecanismo proposto para a contrao muscular, pelo qual o
e H2O na presena de O2 para liberar energia Substncia qumica utilizada para a comunicaqumica.
o entre um neurnio e uma outra clula.
trao muscular.
Sinapse.
com outro.
muscular.
lema, que funcionam como parte do reticulo sar- coplasmtico, que ocorrem, paralelamente, s
coplasmtico. Tambm denominados tbulos miofibrilas do msculo e terminam nas vescutransversos.
402
las externas.
Glossrio
Volume mximo
Veia. Vaso que conduz sangue para o corao. Volume Reserva Inspiratrio. Volume mximo
Ventilao-Minuto. A quantidade de ar inspirado de ar inspirado, aps a inspirao final.
ou expirado em um minuto.
403
Referncias Bibliogrficas
Sociedade Brasileira de Hipertenso (SBH). Diagnstico e Classificao. In: V Diretrizes Brasileiras de Hipertenso, 2006. Disponvel em <http://www.sbh.org.br/download/V_diretrizes/V_Diretrizes_de_Hipertensao_parte_3_www-sbh-org-br.ppt>. Acesso em: 6 dez. 2007.
WIKIPDIA. A enciclopdia livre. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org>. Acesso em: 31 out. 2007.
404
Bibliografia Recomendada
COSTILL, David L.; WILMORE, Jack H.
Manole, 2001.
DE ROBERTIS, Eduardo M. F.; HIB, Jos; PONZIO, Roberto. Biologia Celular e Molecular. 14 ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
FOSS, Merle L.; KETEYIAN, Steven J. Bases Fisiolgicas do Exerccio e do Esporte. 6 ed. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2000.
JUNQUEIRA, Luiz C.; CARNEIRO, Jos.
Koogan, 2005.
MCARDLE, William; KATCH, Frank I.; KATCH, Victor L. Fisiologia do Exerccio:
e desempenho humano. 5 ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
energia, nutrio
405
Pedagogia
da Ginstica
Escolar
Sobre as autoras
Profas. Lusirene Costa Bezerra Duckur
e Marlia de Goyaz
A primeira tocantinense, de Tocantnia. Mestre em Educao Fsica, pela Universidade de Campinas (UNICAMP), professora do CEPAE/UFG.
Graduada em Educao Fsica pela Escola Superior de Educao Fsica e
Fisioterapia do Estado de Gois (ESEFFEGO). Especialista em Metodologia do Ensino Superior e Educao Fsica Escolar.
A segunda goiana, de Anpolis. Mestre em Educao Fsica, pela Universidade de Campinas (UNICAMP), Professora da Faculdade de Educao Fsica da Universidade Federal de Gois (FEF/UFG). Coordenadora do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar da FEF/UFG. Lder do Circus: grupo de estudos e pesquisas em pedagogia da ginstica (Certificado pelo CNPq). Especialista em Educao e Motricidade, formada em
Educao Fsica pela ESEFFEGO.
Muito prazer!
409
A disciplina Pedagogia da Ginstica foi construda por ns com a expectativa de levar os conhecimentos especficos da ginstica escolar aos alunos de diferentes plos do Brasil, buscando a reflexo sobre a importncia da apropriao dos seus conhecimentos no ensino bsico para a formao
de cidados criativos, crticos e autnomos. Mas, para isso, dependemos da participao ativa de todos os alunos deste curso.
Ento, agora, convidamos todos vocs a iniciarmos nossa caminhada!
410
Apresentao da Disciplina
Caro(a) aluno(a),
Esta disciplina traz a ginstica numa perspectiva crtica de educao, compreendendo a escola como um espao adequado para a
apreenso dos conhecimentos construdos ao longo do tempo, vlidos,
atuais e importantes para a formao do aluno do ensino bsico.
Nessa concepo, o aluno considerado um ser concreto, em
constante relao com o mundo que o cerca, transformando-o e sendo
transformado por ele, com amplas possibilidades de tornar-se sujeito da
prpria histria ao exercer a sua cidadania.
Aqui voc tambm ter a oportunidade de ver que, alm da dimenso tcnica da ginstica e das questes referentes s capacidades
fsicas bsicas para desenvolver a qualidade do movimento, importante o aluno dominar conceitos, compreender que existem diferentes
manifestaes gmnicas e formas criativas de pratic-las com prazer.
Manifestaes gmnicas.
Modelos de ginstica
construdos ao longo do
tempo, voltados para
diferentes finalidades, tais
como esttica corporal,
melhoria da condio fsica
e/ou da sade,
desempenho esportivo,
correo postural, bem
estar e prazer.
fundamental ainda que ele compreenda e situe a ginstica como um contedo da Educao Fsica, to importante quanto os demais,
contextualizando-a histrico, social e culturalmente.
Para facilitar a sua compreenso, quanto dimenso da Ginstica Escolar e as suas possibilidades pedaggicas, organizamos a disciplina em cinco unidades que, por sua vez, esto divididas em tpicos.
Na Unidade 1, Ginstica Escolar e suas Possibilidades Pedaggicas,
voc identificar as caractersticas da Ginstica Escolar como contedo da Educao Fsica, historicamente construdo e socioculturalmente desenvolvido, e reconhecer a importncia da educao crtica como base para a construo de um referencial pedaggico.
411
Objetivo
Ao finalizar esta Disciplina, esperamos que voc possa:
construir estratgias didtico-pedaggicas de sistematizao dos contedos da Ginstica Escolar, numa perspectiva crtica de educao, tendo como referncia a realidade
da sua escola.
412
UNIDADE 1
Ginstica Escolar e suas
Possibilidades Pedaggicas
Para comearmos a nossa discusso sobre a ginstica no ambiente escolar necessrio reconhecermos que esse espao tem caractersticas e objetivos diferenciados dos outros
campos de atuao da Educao Fsica. Portanto, no podemos transportar os modelos de aulas dos clubes, das academias e de outros ambientes de ensino para a escola, desconsiderando a sua especificidade.
Como forma de auxlio a essa reflexo, trataremos, a seguir, de alguns aspectos da histria da ginstica. Ao ler esta unidade, pense na sua escola, nos seus alunos, nas atividades que
voc desenvolve, nas observaes que os outros professores fazem a respeito das suas aulas e
na sua atuao como professor de Educao Fsica.
Que ginstica
temos na escola?
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
identificar as caractersticas da Ginstica Escolar como contedo da Educao Fsica, historicamente construdo e socioculturalmente desenvolvido, e
reconhecer a importncia da educao crtica como base para a construo de um referencial pedaggico.
413
414
Veja que a melhoria da condio fsica, da esttica e do desempenho est presente de forma marcante nas vrias propostas de ginstica em diferentes pocas no Brasil.
A concepo de ginstica baseada nos princpios de ordem e
disciplina chegou ao pas pelos mtodos alemo, sueco e francs, introduzidos pelo exrcito e por imigrantes.
A partir de 1940, dada a esportivizao das aulas de Educao
Fsica, elas passam a ter um carter seletivo, desconsiderando condies, individualidades e anseios dos alunos, tendo como fim a busca
de talentos esportivos.
Em conseqncia da supervalorizao do esporte, h uma diminuio na prtica de ginstica, que desde a introduo dos mtodos
europeus era defendida enquanto contedo hegemnico da Educao
Fsica, sendo at mesmo confundida com ela.
Observe que o foco da ateno da Educao Fsica passou para o aprimoramento dos esportes e, apesar de a ginstica assumir
nesse perodo a forma esportiva, no consegue manter a sua hegemonia como contedo daquela disciplina. Percebemos como causas
dessa questo:
a falta de aparelhos especficos para a sua prtica nesse modelo;
os problemas relacionados capacitao de professores com pouca formao nessa rea e
o interesse no aprimoramento das atividades esportivas coletivas.
Atualmente, vrios tipos de ginstica so oferecidos nas academias visando a atrair praticantes. Alguns programas de ginstica so
at mesmo patenteados e vendidos como mercadoria s pessoas e
academias, que pretendem us-los nas suas aulas, buscando melhorar o desempenho e a sade ou ento conquistar o corpo da moda.
http://www.cdof.com.br.
415
Epistemologia.
Conjunto de
conhecimentos que tm por
objeto o conhecimento
cientfico, visando a
explicar os seus
condicionamentos (sejam
eles tcnicos, histricos, ou
sociais, sejam lgicos,
matemticos, ou
lingsticos), sistematizar as
suas relaes, esclarecer
os seus vnculos, e avaliar
os seus resultados
e aplicaes.
(FERREIRA, 2004).
Educao crtico-reflexiva.
416
Nos seus estudos, Escobar (1997) detectou que para a seleo de contedos de ensino da Educao Fsica a escola utiliza como critrios:
a repercusso na mdia;
a especialidade e identidade do professor com uma determinada
prtica e
Tecnicismo. Viso
417
direito ao prazer de aprender, que o que almejamos com uma proposta de ensino da ginstica que busca uma excitao agradvel na
sua prtica.
Contudo, essa prtica no surge do nada, visto que a evoluo
dinmica, partindo de uma construo j consolidada, mas passvel
de mudana, eclodindo em uma histria prpria. Observe as palavras
de Demo (2001, p. 61).
Recomear pode ser visualizado como apenas repetir, fase aps fase, uma sempre posterior a outra, sobretudo repetitivas. Todavia, pode ser compreendido
como recriar, se atentarmos para o fato de que toda a
histria gerada na anterior. Dizemos recomear porque no podemos propriamente criar do nada no
histrico criar do nada. Toda fase conseqente e
subseqente, o que leva a reencontrar na nova pelo
menos algo da velha. Por vezes, porm, predomina o
novo, o signo da revoluo e da criatividade.
Assim, para buscarmos uma soluo atual, que rume ao encontro dos interesses da sociedade, preciso compreender o processo de construo histrico-social da ginstica, tendo em vista as particularidades desse processo, que nos revelam as possibilidades demudana ou de recriao.
Nesse cenrio, preciso legitimar a presena da ginstica na
escola, procurando promov-la por meio de um espao amplo de liberdade, onde os alunos possam vivenciar as prprias aes corporais
de forma prazerosa, dando sentido s mesmas.
Para isso, os fundamentos da ginstica devem ser problematizados, criando-se um espao aberto colaborao, criatividade e
crtica de valores socialmente impostos.
A partir da compreenso de que a escola um espao de apropriao do saber, tendo como papel primordial a difuso de contedos
culturais vivos, concretos e universais, e de que a ginstica tem contedos a serem ensinados, propomos uma metodologia de ensino que
observe os princpios de uma perspectiva crtica de educao.
Nesse sentido, necessrio que o aluno compreenda como o
conhecimento foi produzido historicamente pela humanidade e qual o
seu papel na histria dessa produo.
Em relao ginstica, entendemos que o seu conhecimento
pode ser compreendido como uma forma sistematizada de atividade
418
Hora de praticar
O primeiro exerccio que voc dever fazer o de reflexo.
Converse com seus colegas na escola sobre as experincias que tiveram nas aulas de Educao Fsica
durante a formao no Ensino Bsico, e procure saber se eles conseguem dar explicaes sobre os conhecimentos trabalhados nas aulas ou se lembram apenas das atividades desenvolvidas.
Como a ginstica era dada nessas aulas? Pense tambm na sua experincia.
Em seguida, tente situar as experincias relatadas ao recorte histrico que fizemos da ginstica.
Reflita sobre a necessidade de trabalhar a ginstica na escola como um conhecimento to importante
na formao do aluno quanto os demais conhecimentos que fazem parte de sua formao. E, para isso,
preciso que o aluno alm de fazer ginstica compreenda e d explicaes sobre ela.
A leitura do livro Metodologia de Ensino da Educao Fsica Escolar (COLETIVO DE AUTORES, 1992), indicado nas nossas referncias bibliogrficas, e a visita aos sites recomendados podero qualificar a sua reflexo.
Aps analisar criticamente esses dados da realidade, confrontando-os com as questes tratadas no referencial terico, elabore um texto de duas laudas com o tema O ensino da ginstica na escola: limites
e possibilidades a partir dos dados da realidade escolar.
Salve em formato rtf, como tarefa1pegin, coloque seu nome e envie-o plataforma do curso at a
data marcada.
419
420
PEDAGOGIA
DA GINSTICA
ESCOLAR
Pedagogia
da Ginstica
Escolar
UNIDADE 1
UNIDADE 2
Os Contedos
da Ginstica Escolar
Aps refletirmos sobre a especificidade da ginstica no ambiente escolar, seguiremos em
frente identificando o que ensinar nas aulas de ginstica no ensino bsico.
importante lembrar que, em uma perspectiva conservadora de educao, a ginstica est vinculada busca da aptido fsica e, sendo assim, segue a mesma lgica das aulas de ginstica realizadas fora do ambiente escolar.
A proposta de contedos apresentada a seguir baseada em uma perspectiva crtica de
educao. Ela est vinculada historicidade da ginstica, ao significado e relevncia dos seus
contedos na formao de alunos criativos, crticos e atuantes. Ao estud-la, procure fazer os nexos entre as questes levantadas e os elementos corporais ginsticos apresentados.
Como voc trabalha
os contedos da
ginstica?
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
conceituar os elementos ginsticos;
identificar os elementos ginsticos e
diferenciar as possibilidades pedaggicas dos elementos ginsticos.
421
422
Acreditamos que possvel trabalhar com esses modelos, contribuindo para uma conscientizao crtica do aluno, ao buscar superar as informaes do senso comum e da indstria do consumo, ofertando a ele o conhecimento elaborado sem submisso lgica do esporte de alto nvel.
Para tanto, a organizao dos contedos da ginstica escolar
precisa considerar o seu processo histrico e os avanos que ocorreram
durante essa evoluo. Apresentaremos, a seguir, como esses contedos podem ser sistematizados para serem ensinados no ensino bsico.
423
Hora de praticar
Aqui voc ir explorar com seus alunos os recursos fsicos naturais ou construdos na sua escola.
Trabalhe os conceitos das diferentes habilidades naturais do ser humano, visando que os alunos descubram
as suas possibilidades de realizar os elementos bsicos da ginstica ao utilizar o espao que a escola possui.
Exemplos:
saltar as depresses do terreno;
pendurar nas rvores;
transpor obstculos;
correr em diferentes direes e
equilibrar sobre troncos, meio-fio, muretas, tbuas.
Use a sua criatividade e a dos alunos. Lembre-se de trabalhar os conceitos dos elementos ginsticos e
de discutir com os alunos as variveis desses elementos e o significado dos mesmos na ginstica, que
apresenta uma esttica prpria.
Os exerccios analticos
so detalhados na
disciplina Fundamentos
da Anatomia Humana e
Cinesiologia Aplicados
Educao Fsica.
tcnicas que na ginstica possuem um significado esttico prprio, embora possam estar presentes em outras formas de expresso corporal.
Observe: as diversas modalidades gmnicas apresentam esses
elementos corporais ginsticos, que podem ser trabalhados a partir de
sua tematizao, explorando-se as suas variveis sem enquadr-los
ou submet-los a cdigos de pontuao.
Alm dos movimentos de flexo, extenso, rotao, aduo e
abduo, que so comuns nos exerccios analticos (localizados) existem outros que so bsicos na ginstica, conforme detalhamos a seguir.
Saltos: envolvem o ato de desprenderse da ao da gravidade a partir de um
impulso ao perder o contato com a superfcie e voltar a ter contato, amortecendo a queda. Os saltos tambm podem ser feitos sobre obstculos ou a
partir do apoio em aparelhos. De acordo
com a posio do corpo, os saltos recebem algumas denominaes especficas na ginstica: carpado; grupado; estendido; tesoura; gazela; jet.
424
Giros: correspondem a dar voltas em torno de eixos corporais, tendo variaes quanto ao ponto de apoio, ao nvel, posio de tronco e pernas e ao nmero de voltas. Exemplos: compasso; pass;
atittude; arabesque; giro em aparelhos.
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426
Passos:
consistem em
deslocamentos na posio de p que variam
quanto ao movimento
das pernas. Exemplos:
passo une passo; passo
com as pernas estendidas; passo cruzado.
427
Corridas: correspondem a deslocamentos rpidos com o apoio alternado dos ps, perdendo ligeiramente o contato do corpo com a
superfcie. Exemplos: com pernas estendidas; com pernas flexionadas, elevando calcanhares; chass.
Apoios: envolvem a manuteno do peso do corpo sustentado pelo contato de uma (ou mais) de suas partes em uma superfcie.
Exemplos: apoio facial invertido; parada de trs apoios; esquadro.
428
Rolamentos: referem-se a dar voltas em um dos eixos do corpo sobre uma superfcie. Exemplos: rolamento para frente grupado; rolamento para trs com as pernas estendidas.
429
Hora de praticar
Aqui, voc estimular e incentivar os alunos para a construo de seqncias, realizando brincadeiras
com expresso corporal.
Em aula, organize os alunos em duplas, nomeados por 1 e 2, e proponha uma brincadeira de sombras.
1 fase
O componente nmero 1 de cada uma das duplas imitar os movimentos do nmero 2, que se deslocar no espao de aula, realizando movimentos amplos no ritmo da marcao feita pelo professor ou
no ritmo de uma msica.
Aps alguns segundos, o professor, por meio de uma batida mais forte ou da interrupo da msica, sinalizar a parada sbita dos alunos.
Cada dupla observar a pose em que parou e a memorizar.
Em seguida, o professor indicar a inverso da posio dos componentes das duplas. Agora, o nmero
1 criar novos movimentos e o nmero 2 ir imit-lo.
Repete-se o processo algumas vezes, sempre lembrando que cada movimento esttico precisar ser
memorizado pela dupla.
2 fase
O professor solicitar aos alunos a juno de duas ou trs duplas e formar novos grupos.
Cada dupla ter de ensinar aos colegas do grupo as poses em que pararam durante a 1 fase da atividade.
O grupo memorizar as poses de todas as duplas.
3 fase
O professor propor a construo de pequenas seqncias de movimentos, passando de uma pose
outra sem interromper a seqncia.
Os alunos escolhero a formao do grupo e o nmero de repeties de cada movimento, buscando a
sincronia de movimentos entre os componentes do grupo.
O ritmo poder ser marcado pelo prprio grupo ou por uma msica.
Se os alunos quiserem, podem introduzir outros movimentos para ligar os movimentos gerados pelas
poses iniciais. O importante a construo coletiva de uma seqncia criativa de movimentos corporais.
Ao final, cada aluno ter dado a sua parcela de contribuio para a construo da seqncia por meio
de uma brincadeira.
Aps cada grupo vivenciar a sua seqncia, procurando melhor-la, far uma apresentao para a turma.
importante estimular os comentrios da turma sobre o processo de construo das seqncias e
o produto final, destacando os avanos, as dificuldades e a importncia do trabalho criativo na sua
formao.
Essa atividade tambm poder ser realizada utilizando-se materiais alternativos, tais como: lenos, elstico, lenol.
Depois de realizar essa vivncia na escola, entre no frum da semana 3 e converse sobre ela com seus
colegas de curso, comentando tambm as experincias relatadas por eles.
430
431
Como voc pode notar, so muitos os contedos a serem trabalhados nas aulas de Ginstica Escolar. Ela no est restrita execuo mecnica de movimentos padronizados.
Lembre-se de que os temas sobre a ginstica competitiva devem ser discutidos com os alunos durante as aulas, para que eles ampliem e aprofundem o seu conhecimento.
Hora de praticar
De forma esquemtica, liste os contedos da ginstica a serem trabalhados na escola, apontados at
agora, observando a lgica de ampliao e do aprofundamento dos conhecimentos.
Entre os contedos listados, escolha um tema e planeje uma aula, indicando todos os seus passos.
Observe que o objetivo dessa aula ser o aluno explicar o conhecimento trabalhado.
Envie a sua proposta para o frum da semana 5 e comente nesse espao as idias dos seus colegas.
432
mos a discusso sobre os con- balhar criativamente a combinao de elementedos da Ginstica Escolar, tos corporais, superando o modelo de padres
destacando que ela difere no de movimento.
processo de ensino-aprendizagem, de outros
433
PEDAGOGIA
DA GINSTICA
ESCOLAR
Pedagogia
da Ginstica
Escolar
UNIDADE 1
UNIDADE 3
Os Modelos
Esportivos de Ginstica
Os modelos esportivos de ginstica so as manifestaes institucionalizadas, submetidas aos cdigos e normas oficiais para competies, que exigem um desempenho fsico e tcnico baseado num
padro de alto nvel. Cada um deles tem caractersticas prprias, podendo ser trabalhados na escola sem a preocupao com as exigncias do padro competitivo, conforme vimos na unidade anterior.
Contudo, importante que os alunos identifiquem essas exigncias para que possam diferenciar a Ginstica Escolar da ginstica
em outras reas de atuao da Educao Fsica.
Assim, apontaremos, a seguir, alguns dados bsicos desses
modelos a serem abordados na escola. Lembre-se de observar o nvel das turmas e o tempo pedaggico destinado ginstica nas aulas
de Educao Fsica.
Situaremos, tambm, esses fundamentos e o modo de sua organizao nas diferentes modalidades gmnicas, e evidenciaremos os
elementos tcnicos e o processo de construo dessas modalidades.
Lembramos que as modalidades gmnicas tambm so contedos da Ginstica Escolar e podem ser trabalhadas nas aulas de
Educao Fsica. No entanto, no devem ser orientadas pela lgica do
esporte competitivo. Nesta Unidade, elas aparecem destacadas para
abordarmos algumas questes especficas dos modelos competitivos.
Se a sua escola no oferece condies para a prtica das atividades especficas dos modelos esportivos de ginstica, voc poder abordar
esses contedos de outras maneiras, como, por exemplo, por meio de vdeos, aulas expositivas com imagens, visitas a grupos de praticantes.
Ento, vamos aos tpicos?
Para conhecer os
aparelhos com suas
dimenses, detalhes sobre
as provas, as vestimentas e
as regras oficiais visite os
sites: www.ginasticas.com,
www.cbginastica.com.br e
www.ginasticaolimpica.com.
Na sua escola, h
condies para a
prtica dos modelos
esportivos de ginstica?
435
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
definir os modelos esportivos de ginstica;
descrever os modelos esportivos de ginstica e
distinguir suas possibilidades pedaggicas.
Pesquise sobre a
Ginstica Internacional
criada por Jahn na
bibliografia consultada
que trata da histria da
ginstica (LANGLADE &
LANGLADE, 1970).
436
Originalmente, a ginstica artstica surgiu baseada nas atividades naturais de desenvolvimento humano. Na atualidade, com a influncia do desenvolvimento tcnico e da sofisticao tecnolgica, ela
alterou-se para uma forma mais artificial.
437
Equipamentos Bsicos
Salto sobre o cavalo: cavalo para saltos de 1,10 m de altura, atualmente substitudo por uma mesa de saltos. Trampolim oficial modelo Reuter e colcho denso de 20 cm de altura para amortecer a queda (material auxiliar, tal como: plinto de seis mdulos e mini-tramp).
Os aparelhos oficiais a seguir possuem colches sob eles para dar segurana nas sries e sadas.
Paralelas assimtricas: 2,30 m x 1,50 m de altura.
Trave de equilbrio 5 m x 10 cm
Barra fixa
Cavalo com ala
Argolas
438
Vestimenta Feminina
necessrio usar roupas confortveis, confeccionadas em
tecido elstico, como lycra, malha, elanca, para permitir a amplitude dos movimentos.
Nas provas femininas, as ginastas devem usar collant. At
2000, s podiam ser de mangas longas. A partir de 2001, foi liberado
o uso de mangas curtas ou sem mangas. O uso de sapatilhas e de
meia soquete opcional. Os cabelos precisam ficar bem presos.
Vestimenta masculina
Para provas de salto e solo, os ginastas devem usar leotard
sem mangas e short. Para as demais provas necessitam usar uma
cala de malha justa ao corpo e presa por alas nos ps.
Posturas Bsicas
A seguir, relacionaremos as principais posies
assumidas pelo corpo na realizao de exerccios ginsticos.
Estendida:
439
Eixos do Corpo
Longitudinal
Transversal
Os eixos do corpo so
estudados com
detalhes na disciplina
Fundamentos da
Anatomia e da
Cinesiologia aplicadas
Educao Fsica.
ntero-posterior
440
b) Rolamento de peixe (mergulho): esse rolamento mantm as caractersticas do rolamento para frente grupado. No entanto, na fase principal o corpo estendido at um ngulo perna/tronco de 90o/130o, estendendo os braos com amplitude para frente e dirigindo o olhar para o lugar onde o rolamento ser efetuado. Depois da colocao das
mos no solo, deve-se encostar o queixo no peito. Observe que esse
rolamento caracteriza-se pela fase sem apoio.
c) Rolamento para trs: na posio inicial de p, flexionar o tronco grupando; rolar para trs, colocando as mos rapidamente ao lado da cabea para no pressionar a parte posterior da cabea, sustentando o peso
do corpo nos braos. Finaliza-se o rolamento voltando posio inicial.
441
Falhas observadas:
manter o corpo carpado e
realizar o exerccio com as pernas flexionadas.
442
f) Esquadros
Falhas observadas:
flexionar os braos ou o tronco;
elevar muito as pernas e
projetar a cabea para trs.
443
Falhas observadas:
flexionar braos e
deixar o quadril muito atrs.
Esquadro em V: apoiar os braos estendidos, elevar simultaneamente o quadril e as pernas estendidas, forando o menor ngulo
possvel entre as pernas e o tronco.
444
Falhas observadas:
no manter o corpo ereto e
no manter a linha do quadril perpendicular linha das pernas.
Espacate Frontal: com o tronco ereto, afastar as pernas lateralmente, mantendo a linha que passa transversalmente pelo quadril na
mesma linha das pernas, formando entre elas um ngulo de 180o
apoiadas no solo.
Falhas observadas:
no manter o corpo ereto.
Falhas observadas:
flexionar os braos;
apoiar as mos muito frente dos ps;
lanar calcanhares antes do quadril;
atrasar o lanamento das pernas ficando em quatro apoios e
selar o corpo quando ficar em apoio invertido na vertical.
445
Falhas observadas:
apoiar o tero mdio da cabea ao invs do tero anterior;
o desenho dos trs apoios no formar um tringulo aproximado do
eqiltero e
no distribuir o peso do corpo nos trs apoios.
Falhas observadas:
demorar a fazer a extenso dos braos e quadril;
446
447
No apoio das mos, as pontas dos dedos so colocadas quase a um ngulo reto em relao direo do movimento e o olhar
dirigido entre as pontas dos dedos (linha imaginria).
Falhas observadas:
colocao da mo prxima ao p;
distncia das mos de apoio muito curta ou muito longa;
no elevar a cabea nuca;
flexionar o quadril durante a reverso e
braos insuficientemente estendidos.
448
l) Rondada (reverso lateral com 1/4 de giro na direo da corrida): inicia-se da mesma forma que a roda. No entanto, na fase da parada de
mos, as pernas so unidas e realizado de giro na direo da corrida, colocando as pernas quase unidas ao mesmo tempo no solo.
m) Ponte: pode ser realizada para frente ou para trs, com o apoio das
mos e dos ps no solo, curvando a coluna para trs, com o quadril
elevado. Isso exige muita flexibilidade nas articulaes dos ombros e
do quadril, bem como da coluna vertebral, que deve ficar curvada em
toda a sua extenso, evitando uma flexo exagerada na regio lombar. Para a execuo de uma boa ponte necessrio relizar um bom
trabalho de mobilidade articular e alongamento dos msculos da cintura escapular e do quadril, principalmente do psoas-ilaco.
449
450
Falhas observadas:
mos muito afastadas na fase de apoio ou viradas para os lados;
iniciar o movimento de extenso muito cedo ou muito tarde e
no completar a extenso dos braos total e intensivamente.
Voada
451
Com o lanamento enrgico da outra perna e repulso da perna apoiada, o corpo projetado, passando rapidamente pela parada
de mos, finalizando na posio de p.
Aps a fase de parada de mos, braos e mos repulsionam
fortemente, passando por uma fase de vo alto (corpo selado), cabea nuca e braos estendidos.
A perna de impulso dever alcanar a perna livre logo aps a
parada de mos, finalizando com o apoio dos ps ao mesmo tempo.
Falhas observadas:
avanar os ombros aps o apoio das mos;
corrida muito longa e rpida;
flexionar os braos no apoio, favorecendo o avano dos ombros e
desviar a cabea para os lados.
Reverso com uma perna (Uberschlag com uma perna): nesse tipo
de reverso a passagem das pernas no movimento de vo alternada. No se deve uni-las em nenhuma fase do vo. Finaliza-se
com uma perna no solo e a outra estendida.
Falhas observadas:
no realizar a repulso das mos e
diminuir ou eliminar a fase de vo, assemelhando o exerccio a uma
ponte para frente.
452
453
Obs.: fundamental o lanamento energtico para trs (o salto raso facilita a rapidez na rotao).
Falhas observadas:
antecipar o movimento da cabea nuca;
impulso do salto muito alta e
flexionar os braos no apoio.
Falhas observadas:
repulso insuficiente no incio do salto;
salto muito amplo;
no grupar o corpo durante o vo e
antecipar ou retardar o incio da abertura do corpo na descida.
454
455
456
457
458
Pegada
Pode ser seguro em pronao ou em supinao, com uma s
Pronao. Rotao da mo
com a palma voltada para
baixo e o polegar voltado
para o corpo.
b) Rotao
Na mo
No pescoo
Na cintura
No p
No tornozelo
Arco na vertical com circunduo no brao
Arco na vertical com apoio no solo
Arco na vertical com apoio na palma da mo
Arco na horizontal seguro pelas mos, de frente, para trs com hiperextenso do tronco
459
c) Circundar
Com um ou com dois braos, frente e ao lado do corpo, nos
planos:
frontal; e
horizontal.
d) Balanceamento
Com o p, com uma mo, com as duas mos, em diferentes
planos.
Com o arco na vertical, frontalmente
Com o arco na horizontal, frontalmente
Lateral
Dorsal
460
e) Movimentos em oito
Com uma mo, com as duas mos, de joelhos, em p, em diferentes planos.
Lateral
Horizontal
Frontal-dorsal
f) Passagem
Sobre o arco, saltando, chutando a perna e rolando
Dentro do arco, com rolamento, saltando, na posio grupada, na
posio da vela
461
g) Prensar
Com o p no solo, arco vertical
Entre as pernas, arco vertical
Entre os braos
Entre os braos e tronco
h) Lanar
Girando, para frente, para cima, para trs, com uma mo, com
duas mos e com o p.
Com o arco vertical
Com o arco horizontal
Com o arco diagonal
Com o arco em rotao horizontal
i) Quicar
Em diferentes planos
Com o arco vertical
Com o arco horizontal segurado pelas mos (bater)
j) Arrastar
Com a mo, com o p, com a perna, em p, deitado, variando
a movimentao do arco.
Com o arco na vertical
Com o arco na horizontal
Com o arco inclinado
462
ii. Bola
De borracha ou de material sinttico, com um dimetro de 18
cm a 20 cm, peso mnimo de 400 g.
Os movimentos mais comuns com a bola so:
ondas;
crculos;
lanamentos e capturas;
movimentos com a bola equilibrada na mo e
saltos e giros com a bola no cho e nas diferentes partes do corpo.
Pegada
A mo segue o formato da bola.
463
b) Quicar
Em seqncia ritmada, alto, baixo.
Com o ombro
Com o antebrao
Com o peito
Com as duas mos
Com uma mo
Com as costas
Com o p
c) Rolar
Sobre o corpo
Em p, de uma mo para outra, frontalmente
Em p, de uma mo para outra, dorsalmente
Em p, de cima para baixo pelo brao
Em p, pelas costas, do quadril para as mos
Em p, pelas costas, das mos para o quadril
Em p, do quadril para os braos com hiperextenso do tronco
Ajoelhada, de uma mo para outra, frontalmente
Ajoelhada, de uma mo para outra, dorsalmente
Ajoelhada, do quadril para a mo, frontalmente com hiperextenso
do tronco
464
Sobre o solo
Em decbito ventral rolando sobre a bola
Executando um saltito
Executando um rolamento de frente
Executando um salto
d) Circundar
Com uma mo ou com duas mos.
Frontal
Lateral
Com o corpo em ascenso (da posio de joelhos para a posio
de p)
e) Movimento em oito
Em p, 1/2 oito para dentro
Em p, frontal para dentro
Ajoelhada, frontal para dentro
Em p, frontal para fora
Sentado no espacate
465
g) Equilibrar
Em uma mo
No(s) p(s)
Nas costas
No(s) brao(s)
No pescoo
h) Prensar
Entre os ps
Entre as mos
Entre o peito e uma mo
Entre os joelhos
Entre a mo e o pescoo
Entre o cho e as pernas
Entre as pernas e o tronco
466
iii. Corda
De cnhamo (linho) ou de material sinttico, sem punhos, mas com
ns nas pontas. O seu comprimento proporcional ao tamanho da ginasta. Deve ser controlada permanentemente embora no tenha firmeza.
Desenvolve a resistncia, a flexibilidade, a fora, a velocidade,
a agilidade e a coordenao. Seus movimentos caractersticos so:
balanos;
rotaes;
crculos;
lanamentos;
capturas e
figuras em oito.
Pegada
Deve ser segura na ponta dos dedos.
Corda aberta
Com as pernas unidas e estendidas
Com as pernas alternadas e estendidas
Com as pernas alternadas e flexionadas
Com as pernas unidas e flexionadas
Com pequenos chutes frente
467
Saltito duplo
Com as pernas unidas e estendidas
Com as pernas unidas e flexionadas
Com uma perna flexionada e outra estendida
b) Saltar
Corda aberta
Jet
Gazela
Gazela estendido com hiperextenso da coluna
Giro salto
Corda cruzada
Gazela
Salto duplo
Jet
Gazela
Gazela estendida
468
d) Circundar
Em diferentes planos, parado ou em deslocamento.
Com a corda aberta segura pelas duas mos, frontalmente
Com a corda fechada segura pelas duas mos, frontalmente
Com a corda segura por uma mo, frontalmente
Com a corda segura por uma mo, lateralmente
Com a corda segura por uma mo, no plano horizontal alto, mdio
e baixo
Com volta do corpo
e) Movimento em oito
De joelhos, de p, com seqncia.
Com a corda aberta segura pelas duas
mos, lateralmente
Com a corda segura por uma mo, lateralmente
Com a corda dobrada segura por uma
mo, lateralmente
469
f) Lanar
Com a corda dobrada, aberta, formando figuras, com rotao,
para frente, para trs e para o lado.
Com uma mo
Verticalmente, com circunduo lateral para trs
Verticalmente, com circunduo para frente
Verticalmente, segura em uma extremidade
Verticalmente, com a corda dobrada
Com o p
Verticalmente, com a corda dobrada em duas e n na extremidade
470
h) Espiral
Cowboy frente
Cowboy acima da cabea
Cowboy lateral
i) Pegadas e soltura
Note que a soltura da corda precede os movimentos apresentados, os quais representam as variaes de recuperao.
De costas, em cima da cabea, em baixo da perna, nos planos:
frontal;
lateral e
dorsal.
j) Quicadas
Com a corda segura por uma extremidade, quicar a outra batendo
no solo
Ajoelhada, com a corda segura no meio pelas mos, quicar as duas
extremidades batendo-as no solo
Em p, com a corda segura no meio por uma mo, quicar as duas
extremidades
471
k) Arrastar
Deitado
Sentado
De joelhos
Em p
Dobrando a corda
l) Dobrar
Em duas partes (duas extremidades unidas)
Em trs partes
Em quatro partes
m) Girar
Em diferentes planos (vertical, horizontal), segurando com uma
mo ou com as duas.
Sobre a cabea
Ao lado do corpo
Sob o corpo
Atrs e frente do corpo
n) Formar figuras
Espiral
Em X nos braos e nas pernas
"Novelo"
Formas geomtricas
472
iv. Fita
De seda, de cetim ou de outro tecido similar. A largura de 4
cm a 6 cm e o seu comprimento de 6 m no mnimo. O seu peso deve ser de, no mnimo, 35 g.
Est presa a um basto de madeira ou de material sinttico,
com o dimetro mximo de 1 cm, cujo comprimento de 50 cm a 60 cm,
incluindo o anel de fixao. A extremidade inferior pode ser coberta,
por uma fita adesiva ou por material anti-escorregadio. A fixao entre
o cabo e a fita no deve ultrapassar 7 cm.
A fita deve permanecer em movimento constante e seus movimentos caractersticos so:
espirais;
serpentinas;
balanos;
crculos;
lanamentos;
capturas e
figuras (oito).
Pegada
Nas serpentinas e grandes desenhos, coloca-se o indicador sobre o
basto. Nas espirais o basto gira livremente na mo.
473
b) Serpentina
Movimento de vai-e-vem: flexo e extenso do punho ou aduo-abduo, no cho, frente, ao lado e atrs do corpo.
474
c) Lanar
Para frente, para cima, para trs, para o lado, formando desenhos.
Com a mo pelo estilete
Com a mo pela fita
Com o p pela fita (boomerang)
Posio da fita na preparao para o lanamento anterior
e) Movimento em oito
frente, ao lado e atrs do corpo.
Em p com a fita horizontal
Ajoelhada com a fita horizontal
Em p com deslocamento, estando a fita horizontal segura pela
extremidade
f) Enrolar (envolver)
No corpo
No(s) brao(s)
Na(s) perna(s)
No tronco
475
g) Dobrar
Em vrias partes
Enrol-la
h) Soltura (escapada)
Com uma mo, com as duas mos, com diferentes amplitudes.
Soltar e recuperar com a mesma mo
Soltar com uma mo e recuperar com a outra
i) Impulsos
Com diferentes desenhos da fita.
De uma mo para outra
De uma mo para a mesma mo
v) Maas
De madeira ou de plstico, o seu comprimento varia de 40 cm a
50 cm, pesando cada uma no mnimo 150 g. Tem a forma de uma garrafa e composta de trs partes: cabea (mximo 3 cm), pescoo e corpo.
Desenvolve destreza e coordenao. Os seus movimentos caractersticos so:
balanos;
crculos pequenos;
lanamentos;
capturas,
moinhos e
batidas rtmicas.
476
Pegada
Na maioria das vezes, as maas so seguras pelas
cabeas, ficando no prolongamento dos braos com o dedo indicador no pescoo da maa.
Nos pequenos crculos, a cabea da maa gira livremente na mo (entre o polegar e o indicador). Nas passagens diante do corpo, de um lado para outro, abrandase a pegada para a maa girar, finalizando o exerccio com
a colocao do indicador no pescoo da maa.
O aparelho deve ficar afastado do corpo da ginasta.
O movimento deve ser finalizado com a travagem das maas. As mos devem ser colocadas no prolongamento dos
braos. As maas podem ser postas, de passagem, sobre
uma parte do corpo.
No plano frontal
Simples, estando com as maas na horizontal, sob os braos
Simples, estando com as maas na horizontal, sobre os braos
Simples, estando com as maas na vertical, para fora
Simples, estando com as maas na vertical, para dentro
Em oito, estando com as maas na horizontal
Em oito, estando com as maas na vertical
477
No plano lateral
Simples, estando as maas na horizontal, sob os braos
Simples, estando as maas na horizontal, sobre os braos
Simples, estando as maas na vertical
Em oito, estando as maas na horizontal
Em oito, estando as maas na vertical
No plano dorsal
Simples, estando as maas na vertical
b) Molinetes
Em diferentes planos, com diferentes sentidos.
No plano frontal, estando as maas na horizontal
No plano frontal, estando as maas na vertical
No plano dorsal, estando as maas na vertical
Acima da cabea, estando as maas na vertical
c) Lanar
Lanar uma maa
frente
Ao lado
478
Atrs
Com rotao, frente
Com rotao, lateral
Com rotao, para trs
d) Movimentos assimtricos
Uma maa em pequeno crculo na vertical e a outra
horizontal
Uma maa em pequeno crculo para frente e a outrapara trs
Lanamento de uma maa no plano vertical e a outrano plano horizontal
479
f) Circundar
Para frente, para trs, para o lado, com pequena ou grande
amplitude, em diferentes apoios.
Frontal, simetricamente
Frontal, assimetricamente
Lateral, simetricamente
Lateral, assimetricamente
g) Batidas
Das maas
No solo, simultaneamente
No solo, alternadamente
Em ritmos diferentes
h) Rolar
No corpo todo
Em partes do corpo
Pelo brao
480
Pelas pernas
No solo em crculo, simultaneamente
No solo em crculo, alternadamente
i) Rotao
Para frente
Para trs
Para o lado
Esses elementos corporais podem ser vivenciados na escola adaptando-se
os aparelhos ou utilizando-se outros aparelhos alternativos.
Arco
481
Equilibrar:
Bola
Ondas: circundando-a.
Corda
Saltar: saltando entre ela, lanando-a ou movimentando-a em oito.
482
Fita
Saltar: lanando-a, circundando-a, passando sobre ela ou com escapadas.
Maas
Saltar: lanando-as, com batidas ou com rotao.
Saltitar: com pequenos crculos, com batidas ou com molinete.
Rolar: rolando-as no cho, lanando-as ou prensando-as.
483
Vestimenta
O vesturio da ginstica rtmica evoluiu da seguinte forma:
nos anos 20, era praticada com saia;
nos anos 30, com calo;
nos anos 50-60, com maillot e
a partir de 1993, maillot e collant.
484
Calistenia. Sistema
baseado no Mtodo Sueco
(exerccios analticos) com
influncia do Mtodo
Alemo (movimentos
rtmicos).
485
Outros pases de alto nvel no esporte so: Argentina, Austrlia, Nova Zelndia, Estados Unidos, Japo, Alemanha, Itlia, Espanha
e Romnia.
As categorias da ginstica aerbica esportiva so:
individual masculina;
individual feminina;
pares mistos;
trios e
grupos.
As suas rotinas so realizadas com msica em menos de 2 minutos, em um tablado de 7 m x 7 m para apresentaes individuais,
de duplas e trios e 10 m x 10 m para grupos.
Os equipamentos necessrios para sua prtica so: piso com
amortecimento apropriado para absorver o impacto dos movimentos
executados e CD Player. Observe que o piso oficial revestido de madeira e fica em um palco de 80 cm a 1,40 m de altura.
A rotina da ginstica aerbica esportiva composta por exerccios equilibrados, sendo executados com a melhor postura e a melhor
tcnica possveis.
Em todas as categorias, cada rotina deve apresentar at doze
elementos, respeitando-se os limites de valores de cada elemento.
Dessa forma, ao final da rotina, o ginasta ter apresentado:
dinamismo;
fora esttica;
flexibilidade;
equilbrio;
habilidade para executar saltos;
carisma;
resistncia;
486
487
Tambm necessrio demonstrar fora e flexibilidade de ambos os lados do corpo, sem repetio de nenhum elemento. Considere que o desempenho completo de uma rotina deve realizar-se junto
com a totalidade da composio musical.
Nesse requisito sero avaliados:
a coreografia;
a apresentao;
a musicalidade e
o companheirismo.
ii. Execuo
Note que nesse quesito todo o exerccio cujo desempenho no
se realize de acordo com a definio da ginstica aerbica de competio, est sujeito a descontos. Isso porque a correta execuo tcnica permite um melhor controle do movimento, evitando tambm possveis leses.
importante lembrar que na ginstica aerbica desportiva no
esto permitidas as hiperextenses da coluna vertebral, nem os suportes de peso extra. A inteno que em todo o momento se observe uma linha natural da postura.
Dentro da execuo coreogrfica de dupla, trio e grupos, no
permitido mais de quatro 'lifts' (figuras, formaes) em toda a rotina,
incluindo a pose inicial e final.
Nessa exigncia sero avaliados:
a coordenao;
a intensidade;
a postura;
o sincronismo e
a dificuldade dos elementos utilizados.
488
489
A ginstica acrobtica engloba em suas rotinas diversos movimentos de solo da ginstica artstica. Note que os movimentos isolados, a acrobacia em si, so basicamente compostos por mortais. Muitos deles impulsionados:
pelos parceiros exerccios dinmicos;
por equilbrios e fora exerccios estticos e
por exerccios individuais saltos, giros, equilbrios.
Pesquise o site:
http://www.ginasticas.com
e veja a semelhana
entre os exerccios das
duas modalidades.
Categorias
1. Dupla mista
2. Dupla feminina
3. Dupla masculina
4. Grupo feminino (3 integrantes)
5. Grupo masculino (4 integrantes)
Observe que os acrobatas executam rotinas criativas com a cabea, mos e ps dos seus parceiros, tornando este esporte intrigante.
As rotinas so apresentadas em um tablado de 12 m x 12 m,
acompanhadas por msica e compem uma coreografia. As sries
so executadas dentro de no mximo 2 minutos e 30 segundos.
O nvel tcnico das competies costuma ser muito elevado em
praticamente todas as categorias, impondo aos ginastas acrobticos
um treino de no mnimo 3 horas por dia e cinco vezes por semana.
490
491
492
493
Categorias
A ginstica de trampolim dividida em trs categorias, conforme apresentamos a seguir.
Trampolim
a categoria mais conhecida. O
aparelho onde so executados os movimentos conhecido popularmente como cama
elstica e mede 5 m x 3 m x 1,15 m.
Nele, o atleta atinge uma altura aproximada de 5 a 6 metros e precisa ter estabilidade nos saltos preliminares. Inicia a execuo de 20 elementos tcnicos, sem interrupes, divididos em duas sries de 10.
Nessa categoria, h tambm a prova de trampolim sincronizado, onde os atletas se apresentam em trampolins diferentes, devendo
executar os elementos simultaneamente.
Duplo Mini-Trampolim
Como o prprio nome diz, o aparelho dessa categoria menor
que o trampolim. O atleta salta nele depois de uma corrida e executa
dois elementos tcnicos distintos sem interrupo.
494
Tumbling
A prova dessa categoria composta por trs sries de oito exerccios acrobticos variados, similares aos do solo da ginstica olmpica.
Eles so executados continuamente em linha reta sobre a pista.
495
Hora de praticar
Agora que j vimos os modelos esportivos de ginstica, pense sobre as possibilidades de trabalhar esses contedos com as suas turmas, considerando a realidade da sua escola.
Lembre-se que para alm de fazer preciso compreender e para facilitar esse processo podemos utilizar alguns recursos tecnolgicos.
No frum da semana 6, aponte as alternativas que voc encontrou para trabalhar esses temas.
Na Unidade 3, definimos
as diferentes modalidades esportivas de ginstica, descrevendo os seus elementos corporais.
Lembramos que as regras das modalidaReforamos que essas modalidades devem ser abordadas na escola para que o aluno des esportivas sofrem alteraes aps cada
compreenda suas caractersticas e suas possi- olimpada e que detalhes sobre essas modalidades e sobre as regras para as competies ofibilidades de experimentao nesse espao.
ciais podem ser visualizados nos sites indicados.
Nas nossas referncias bibliogrficas e
496
UNIDADE 4
Ginstica Geral
A seguir, veremos uma manifestao gmnica que vem sendo considerada adequada para
a escola: a ginstica geral, atualmente chamada tambm de ginstica para todos pela sua natureza de livre participao de pessoas de diferentes grupos e idades.
Voc j pensou
como poderia praticar
a ginstica geral na
sua escola?
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
conceituar a ginstica geral;
identificar a ginstica geral e
diferenciar as possibilidades pedaggicas da ginstica geral.
497
GINSTICA GERAL
Observe que:
possvel praticar a ginstica geral desde as sries ou ciclos iniciais, visto o seu carter no ser competitivo;
valoriza a cultura individual e coletiva;
possibilita a participao de um nmero indefinido de pessoas;
valoriza os conhecimentos prvios do aluno;
a ginstica artstica, a ginstica rtmica e a ginstica acrobtica podem ser exploradas, lanando-se mo de seus elementos bsicos,
sem o compromisso com tcnicas e regulamentos vinculados aos
seus cdigos de pontuao;
utiliza materiais convencionais e alternativos. Por exemplo, eles podem ser objetos que fazem parte do cotidiano do aluno e
pode tambm ser orientada para o lazer, dados a sua amplitude, o
seu carter recreativo no competitivo e o objetivo do prazer pela
sua prtica.
A ginstica geral possui forma livre e criativa e sua composio
coreogrfica est descrita na frmula:
elementos ginsticos + modalidades gmnicas + dana +
artes + formas de expresso corporal + criatividade
498
GINSTICA GERAL
A vivncia dos alunos em atividades gmnicas diferenciadas facilita a participao na ginstica geral, visto que ela tem como base os
fundamentos bsicos da ginstica combinados com elementos corporais das diferentes modalidades gmnicas, bem como com outras
reas do conhecimento, tais como: esportes, jogos, danas, folclore,
temas sociais.
A tematizao das aulas favorece o envolvimento dos alunos,
aproximando a cultura popular da cultura elaborada de modo significativo, abrindo espao para a reflexo sobre as diferentes formas de
apropriao dos conhecimentos.
Nesse campo aberto criatividade possvel despertar a curiosidade e o interesse dos alunos, por meio da concretizao de um
espao de busca de afinidades entre as situaes imaginrias da aula com atividades desencadeadas na vida real.
Assim, a metodologia adotada para chegarmos ginstica geral parte da explorao das diferentes manifestaes da ginstica, evidenciando os aspectos que caracterizam cada uma delas, e das possibilidades de ao a partir do movimento criativo, superando os cdigos e normas.
499
GINSTICA GERAL
Observe que a ginstica geral faz parte dos contedos da Ginstica Escolar e que no a inclumos na Unidade 3 apenas para lhe dar um
destaque, tendo em vista ela englobar as vrias manifestaes gmnicas.
Hora de praticar
Desenvolva uma proposta de Ginstica Geral para uma das turmas da sua escola.
Registre esse processo por meio de um relato, com fotos e comentrios sobre as dificuldades e avanos
nesse trabalho.
Siga as orientaes dadas nesse material e leia o livro Ginstica Geral e Educao Fsica Escolar de Eliana Ayoub, citado nas referncias bibliogrficas desta disciplina. No seu relato cite essa obra e outras a
sua escolha.
Envie esse trabalho para o seu tutor na concluso da disciplina (trabalho final). A prxima unidade vai
dar mais subsdios para voc realizar essa tarefa.
mo desenvolver essa proposta, que estimula a precisa favorecer a participao coletiva dos alucriatividade dos alunos e permite a discusso de nos, no havendo imposio de movimentos patemas scio-culturais na busca de um tema gera- dronizados pelo professor.
dor para a composio coreogrfica.
Bem, completamos mais uma parte dos nossos estudos! Aprofunde o seu conhecimento sobre a organizao metodolgica das aulas de ginstica a seguir.
500
UNIDADE 5
A Organizao Metodolgica
das Aulas de Ginstica
No processo de ensino-aprendizagem dos contedos especficos da ginstica esto implcitos outros conhecimentos que so bsicos para a atividade do professor.
Esses conhecimentos do suporte na organizao do trabalho pedaggico e na apreenso
dos conhecimentos especficos da ginstica e sero tratados a seguir para facilitar a compreenso da estruturao do esquema corporal e do espao gmnico nas aulas.
Ao considerar que objetivo, contedo e metodologia so interdependentes (LIBNEO,
1991), acreditamos que o modo, ou seja, o como transmitir os contedos pode melhorar o processo ensino-aprendizagem, garantindo o saber escolar.
Como voc pode
ensinar ginstica?
Objetivos
Ao finalizar esta Unidade, esperamos que voc possa:
selecionar contedos para as aulas de Ginstica Escolar a partir de uma viso crtica de
educao e
comparar estratgias didtico-pedaggicas para a Ginstica Escolar numa perspectiva
crtica de educao.
501
502
Cran. Significa
audcia, coragem.
A incorporao contnua dessas estruturas leva o aluno ao domnio corporal em situaes inusitadas que muitas vezes aparentam
um perigo relativo, mas que so controladas nas aulas.
Na medida em que so realizadas novas atividades, envolvendo uma maior complexidade, as atividades perceptivas unidas s atividades sensrio-motoras sero enriquecidas.
Todo movimento novo, com o mesmo contedo ser incorporado a aquele vivenciado anteriormente, absorvendo aquelas estruturas
sensrio-motoras j existentes, de mltiplas maneiras em funo das
caractersticas e necessidades tcnicas dos diferentes gestos gmnicos.
As formas globais da atividade inicial possibilitam a ao conjunta de diferentes percepes em diferentes situaes e nveis, contribuindo para o processo criativo a partir das diferentes combinaes
dos elementos corporais ginsticos.
Para Carrasco (1982), pela interiorizao das condutas, aquilo
que parecia um caos de gestos diversos ser organizado em um universo gmnico coerente.
Para que o aluno possa aprender e dominar os vrios elementos corporais ginsticos, que apresentam um maior grau de dificuldade, importante buscar uma boa organizao dos quadros sensoriais,
coordenados s estruturas de atividade em totalidades motoras coerentes. Elas, combinadas ou aprofundadas, enriquecero as organizaes e as adaptaes futuras.
503
Note que para o ensino da ginstica na escola numa perspectiva crtica de educao preciso optar por uma metodologia que visa ultrapassar os limites impostos pelo modelo conservador de educao fsica, que tem como mtodo de aula a reproduo mecnica de
exerccios padronizados, sem reflexo pedaggica.
Nessa concepo, a metodologia far a ligao entre os conhecimentos histricos e culturais e os construdos e adquiridos pelos
alunos no seu meio scio-cultural.
Dessa forma, o dilogo professor-aluno torna-se fundamental,
tendo em vista que essa proposta no se baseia em comandos e repeties mecnicas.
Mediao. Comunicao
dialgica, interveno.
O professor precisa envolver-se na mediao dos conhecimentos, no se limitando a uma simples troca de idias, tendo em vista que
as relaes sociais incidem sobre o processo de ensino-aprendizagem.
A partir do dilogo, o professor busca extrair dos alunos os conhecimentos que eles trazem sobre os temas trabalhados, inserindo a
essa realidade novos conhecimentos. Esse dilogo ultrapassa a verbalizao, integrando a expresso corporal que para a Educao Fsica uma forma de linguagem.
Hora de praticar
Agora que voc j conhece a diversidade de elementos que compem a ginstica, reflita sobre como
ela poder ser trabalhada nas suas aulas de Educao Fsica.
O ponto de partida conhecer o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da sua escola. Em seguida, discuta
com seus colegas a importncia da Educao Fsica e da ginstica na formao global do aluno.
A partir da realidade da escola, selecione os contedos que podem contribuir para o alcance dos objetivos apontados no PPP, no Plano Geral da Educao Fsica e no Plano de Ensino das suas turmas.
Observe que a ginstica no ser o nico contedo a ser trabalhado nas aulas de Educao Fsica. Assim, voc dever selecionar dos contedos abordados neste mdulo os significativos para a sua realidade e distribu-los no tempo disponvel para as suas aulas, observando o nvel das turmas.
Lembre-se que esses contedos devem ser ampliados e aprofundados na medida em que as turmas
avanarem.
504
Esses conhecimentos so bsicos para vomos como selecionar contedos c estruturar as suas aulas e acompanhar o desenpara as suas aulas e como com- volvimento dos seus alunos. Muitos deles ainda separar estratgias didtico-peda- ro aprofundados em outras matrias do curso.
ggicas para a Ginstica Escolar na perspectiva
Comparamos algumas estratgias metocrtica de educao.
dolgicas, defendendo a perspectiva crtica de
Mostramos a voc que uma aula de gins- educao para o ensino da ginstica e destacantica envolve muitos conhecimentos, sendo alguns do nela a importncia da interveno do professor
deles implcitos nos contedos especficos da gi- no processo de ensino-aprendizagem.
nstica, indicados nas unidades anteriores.
Pronto, finalizamos a nossa disciplina!
Estamos cientes de que tratamos de temas muito importantes sem aprofund-los, dada
a sua extenso. Porm, os objetivos sero atingidos se voc tiver despertado o interesse para
buscar mais informaes.
Ficou com vontade de saber mais? Veja as referncias bibliogrficas e a bibliografia recomendada, elas tambm podem ajud-lo.
Esperamos que tenha gostado e siga em frente com bastante empenho. Felicidades!
505
Glossrio
Anaerbica.
Capacidades fsicas bsicas. Tema a ser abordado na escola para que o aluno possa orientar-se quanto aos programas de atividade fsica.
Epistemologia.
Conjunto de conhecimentos
que tm por objeto o conhecimento cientfico,
visando a explicar os seus condicionamentos
(sejam eles tcnicos, histricos, ou sociais, sejam lgicos, matemticos, ou lingsticos), sistematizar as suas relaes, esclarecer os seus
vnculos, e avaliar os seus resultados e aplicaes (FERREIRA, 2004).
Educao crtico-reflexiva. Nesta perspectiva, o Supinao. Movimento dos msculos supinadoaluno sujeito ativo do processo ensino-aprendizagem, contribuindo para a transformao social da realidade e o professor o mediador
desse processo, valorizando os conhecimentos
prvios do educando, que deve refletir sobre o
conhecimento apreendido.
506
Referncias Bibliogrficas
AYOUB. Eliana. Ginstica
UNICAMP, 2003.
CARRASCO. Roland. Ginstica de Aparelhos: a atividade do principiante. Programas Pedaggicos. So Paulo: Manole, 1982.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992.
DEMO, Pedro. Dialtica da Felicidade: Um olhar sociolgico ps-moderno. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2001.
DIECKERT & KOCH. Ginstica olmpica: exerccios progressivos e metdicos. So Paulo: Ao Livro Tcnico, 1988. Faltam as iniciais dos nomes dos autores.
ESCOBAR. Micheli Ortega. Transformao
de Mestrado. Campinas: UNICAMP,1997.
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda.
Curitiba: Editora Positivo, 2004.
507
Bibliografia Recomendada
BERRA, Monique. A ginstica rtmica esportiva: a tcnica, o treino, a competio. Lisboa: Editorial
Estampa, 1997.
BROCHADO, Fernando A. e BROCHADO, Mnica Maria V. Fundamentos de Ginstica Artstica e de
Trampolins - Coleo Educao Fsica no Ensino Superior. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.
CARRASCO, Roland. Ginstica de Aparelhos: Preparao Fsica. So Paulo: Manole, 1982a.
______. Ginstica Olmpica: Pedagogia dos Aparelhos. So Paulo: Manole, 1982b.
______. Ginstica nos Aparelhos: Cadernos tcnicos do treinador. So Paulo: Manole, 1982c.
DALIO, Jocimar. Da cultura do Corpo. Campinas, Papiros 1995.
DUARTE, Regina Horta. Noites circenses. Campinas, SP: Ed. da UNICAMP, 1995.
ELIAS, N e DUNNING, E. A busca da excitao. Lisboa: DIFEL, 1992.
FREIRE, Joo Batista. Educao de corpo inteiro Teoria e pratica da Educao Fsica. So Paulo: Scipione, 1989.
GOYAZ, Marlia. A pedagogia da Ginstica e suas manifestaes ldicas. In: Manifestaes dos
Esportes 1 Ed. Braslia: UNB/CEAD, 2005, v.5, p. 50-85.
______. As possibilidades ldicas da ginstica e sua relao com o lazer e com a sociedade. Revista Pensar a Prtica. V.9, n.1, p.101-115, 2006.
KUNZ, Elenor. Transformaes Didtico-Pedaggica do Esporte. Iju: Editora Uniju, 1994.
_____. Educao Fsica: ensino & mudanas. Iju: Editora Uniju, 1991.
LAFFRANCHI, Brbara. Treinamento desportivo aplicado ginstica rtmica. Paran: UNOPAR, 2001.
LANGLADE, Alberto e LANGLADE, Nelly. Teoria General de la Gimnasia. Buenos Aires: Stadium, 1970.
LEGUET, Jacques. As aes motoras em ginstica esportiva. So Paulo: Manole, 1987.
MOREIRA, W. WEY (org.).
pinas: Papirus, 1995.
SOARES, Carmen. Educao fsica: razes europias e Brasil. Campinas: Autores Associados, 1994.
SWEENY, James M. Ginstica Olmpica. So Paulo: Difel, 1975.
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Livros Grtis
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