erbos de Dizer

Os V
Verbos
em Resenhas Acadmicas

Siderlene MUNIZ-OLIVEIRA
LAEL / PUCSP
Resumo: Temos como objetivo, neste artigo, apresentar os resultados
de uma pesquisa de mestrado, onde fizemos um levantamento de
verbos introdutores de discurso relatado em resenhas acadmicas e
propomos uma classificao para os verbos, apontando algumas
sugestes para o processo de ensino-aprendizagem de resenhas no
que se refere utilizao dos verbos de dizer. Utilizamos para a
classificao dos verbos conceitos do interacionismo scio-discursivo,
como as operaes de linguagem.
Palavras-Chave: Resenhas, discurso relatado, textos acadmicos,
capacidades de linguagem.
Abstract: We aims in this paper to present the findings of a masters
degree research, which collecting and proposing a classification for
reported speech introductory verbs, pointing some suggestions for
critical review teaching and learning as far as reported speech verbs are
concerned. We use for this classification some theoreticalmethodological framework of socio-discursive interactionism, such
linguistic operations.
Key Words: Critical review, reported speech, academic texts, language
capacities.
Resumen: Tenemos como objetivo, en este artculo, presentar los
resultados de una investigacin de mster, donde hicimos un
levantamiento de verbos introdutores de discurso relatado en reseas
acadmicas y proponemos una clasificacin para los verbos, apuntando
algunas sugerencias para el proceso de enseanza de reseas en el que
se refiere a la utilizacin de los verbos de decir. Utilizamos para la
1

Agradeo ao CNPq pelo apoio financeiro.

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 8/1, p. 103-129, jun. 2005

103

clasificacin de los verbos conceptos del interacionismo sociodiscursivo, como las operaciones de lenguaje.
Palavras claves: Reseas, discurso relatado, capacidad de lenguaje,
texto acadmico.
Introduo
Diversos pesquisadores vm revelando a dificuldade dos
alunos de graduao na produo de textos acadmicos (MACHADO,
2004; SILVA; MATA, 2002; MATNCIO, 2002; MOTTA-ROTH,
2003). Dentre esses pesquisadores, podemos citar Silva e Mata (2002)
e Matncio (2002) que trabalham com o gnero resumo e Machado
(2004) que trabalha com o gnero resenha, visando construir propostas
para as dificuldades que os alunos de graduao revelam ao produzir
esses textos e relatar o discurso do outro. Muniz-Oliveira (2004) afirma
que a dificuldade em inserir as vozes no texto ao relatar o discurso do
outro no s dos alunos de graduao, mas tambm dos alunos de
ps-graduao, pois esses alunos tambm apresentam esta dificuldade
para redigir textos pertencentes a diferentes gneros acadmicos como
resumos, resenhas, projetos de pesquisa, artigos, dissertaes e teses.
Diante dessa problemtica, os alunos apresentam
dificuldades no s para separar as vozes como tambm para empregar
os verbos adequados ao relatar o discurso do outro. Assim, este artigo
tem o objetivo de apresentar os resultados de uma pesquisa de
mestrado2 na qual foi feito um levantamento dos verbos usados para
inserir o discurso do outro em resenhas acadmicas, atentando para as
diferenas de significados dos verbos e propondo uma classificao
para os mesmos.
Em nosso estudo, consideramos a resenha um metatexto,3
ou seja, um texto que mantm uma relao de comentrio sobre outro
texto. A resenha tem como funo contextualizar a disciplina na qual a
2

Pesquisa realizada por Muniz-Oliveira (2004), integrante do grupo ALTER

(Anlise de Linguagem, Trabalhado Educacional e suas Relaes) da PUC-SP,
coordenado pela minha orientadora Profa. Dra. Anna Rachel Machado, a quem
agradeo as orientaes valiosas para a realizao da pesquisa.
3
Ver classificao de Genette (1981).
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obra se insere, situar o autor da obra resenhada na disciplina em questo,

descrever a obra, ressaltando a estrutura da mesma, tornando conhecido
um livro recentemente publicado. A resenha crtica, alm dessas
caractersticas da resenha, apresenta como caracterstica fundamental a
avaliao da obra resenhada, sendo o objetivo do resenhador o de
convencer o destinatrio sobre a validade da obra a partir do julgamento
de valor. Nas resenhas crticas, alm dos itens lexicais avaliativos que
podem aparecer tambm nas resenhas, j que no h neutralidade na
linguagem, h uma parte, geralmente nos ltimos pargrafos, dedicada
exatamente avaliao do livro, no qual se destacam pontos especficos
da obra resenhada, podendo, ainda, o resenhador recomendar ou no
o livro ou recomend-lo apesar das falhas indicadas (ARAJO, 1996;
BEZERRA, 2001; MACHADO, no prelo a; MOTTA-ROTH, 1995).
1 O Discurso Direto e o Discurso Indireto
Seguindo a concepo dialgica de linguagem,
encontramos em uma enunciao as vozes dos diferentes papis
desempenhados pelos participantes em um discurso. Assim, o discurso
constitudo de modo polifnico, em um jogo de vrias vozes que se
cruzam, em complementao ou em contradio (BAKHTIN, 2000).
Considerando que o discurso constitudo de modo
polifnico, a presena do outro pode estar marcada lingisticamente
por meio de formas gramaticais, ou pode ser identificvel a partir do
prprio enunciado. Vrios so os autores que se dedicaram a identificar
e a categorizar as marcas da polifonia no discurso em geral
(MAINGUENEAU, 1997, 2001; AUTHIER-REVUZ, 1982, 2001).
Uma das autoras mais importantes Authier-Revuz (1982), que
desenvolveu os conceitos de heterogeneidade constitutiva e
heterogeneidade mostrada como caractersticas do discurso.
Para a autora, a heterogeneidade constitutiva no produz
marcas que evidenciam presena do outro na produo do discurso,
porm deixa entrever os diversos discursos que lhe deram origem e
que representam os diferentes grupos sociais em que circulam. A
heterogeneidade constitutiva seria, para a autora, o princpio que
fundamenta a prpria natureza da linguagem. Por sua vez, a
heterogeneidade mostrada, oriunda de diversas fontes enunciativas, se
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torna evidente por meio das formas de discurso relatado, de conotao

autonmica, de ironia, de imitao etc.
Auhier-Revuz (2001), ao estudar as formas do discurso
relatado, como o discurso direto e o discurso indireto, postula que o
que um DR (discurso relatado) relata no uma frase ou um enunciado,
mas um ato de enunciao, definido por um par de interlocutores que
est situado numa situao X num determinado tempo e lugar. Assim,
para a autora, o DR um ato de enunciao caracterizado como um
acontecimento particular e objeto de outro ato de enunciao, que
uma mensagem caracterizada como constituindo um DR.
Para Authier-Revuz (2001), o que caracteriza todo DR
(como o discurso direto e discurso indireto) que a situao de
enunciao, na qual e pela qual a mensagem relatada ganha sentido,
no uma situao de fato, como em um ato de fala ordinrio, mas
est presente apenas pela descrio que o interlocutor faz dela na
mensagem caracterizada como constituindo um DR. Disso decorre a
extrema importncia dos sintagmas introdutores do DR, nos quais
esto em jogo a variedade lexical dos verbos dicendi, cujo sentido indica
que h uma enunciao encaixada em outra. Assim, o verbo introdutor
fornece um certo quadro no interior do qual ser interpretado o discurso
citado.
Para a autora, no que se refere estrutura sinttica do
discurso indireto, no s a clssica subordinao em que verbo dicendi
+ que Joo disse que faz com que reconheamos um discurso indireto,
pois h diversas outras estruturas sintticas para o mesmo. Podemos
citar como exemplo a subordinao no infinitivo como Joo pediu
para vir, a orao que tem como complemento um nome Joo
ordenou a partida e, at mesmo, h outros determinados verbos,
que, sozinhos, mostram outra enunciao como Joo felicitou-a.
Em nossa pesquisa, iremos analisar os verbos introdutores
de discurso relatado (discurso direto e discurso indireto, daqui em
diante DD e DI) em resenhas acadmicas. O nosso estudo vai enfatizar,
a partir dos verbos, as operaes que o resenhador atribui ao autor do
texto resenhado, visando compreender quais operaes so
interpretadas pelo resenhador, o que consideramos fundamental para
o ensino-aprendizagem de resenhas e, conseqentemente, poder auxiliar
o trabalho do professor.
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Assim, vamos utilizar, de forma mais geral, os

pressupostos do interacionismo scio-discursivo (ISD), que considera
o texto como a materializao de uma ao de linguagem constituda
por uma srie de operaes.
Considerando a resenha crtica a materializao de uma
ao de linguagem, vamos tentar compreender como o resenhador
interpreta as operaes de linguagem do autor do texto resenhado e
de que forma essas operaes so interpretadas pela comunidade
acadmica de modo mais ou menos normatizada. Assim, na prxima
seo, vamos apresentar alguns conceitos do ISD como operao de
linguagem e capacidades de linguagem, conceitos esses que nortearo o nosso
trabalho.
2 As Operaes de Linguagem, as Capacidades de Linguagem
e o Modelo de Anlise
2.1 As operaes de linguagem
Para o ISD, as operaes de linguagem compreendem
os processos particulares para a realizao das aes de linguagem que
so necessrias para a concretizao das tarefas. Desse modo, a forma
de se atingir os objetivos da ao constitui-se como tarefas a serem
realizadas por meio de determinadas operaes (MACHADO, no prelo
b).
Essas operaes, segundo Bronckart (2003, p. 109), no
descrevem os mecanismos mentais e comportamentais que um agente
pe em funcionamento on line, isto , na temporalidade e no curso
efetivo da produo de um texto; mas considerando as possibilidades,
buscam conceitualizar e hierarquizar as escolhas ou decises que as
caractersticas de um texto revelam objetivamente. Essas operaes
no podem ser consideradas puramente cognitivas, mas j pr-existem
historicamente no ambiente scio-semitico e quando o agente se
apropria delas, consistem sempre nessa interao dialtica entre
dimenses histrico-sociais dos gneros, dimenses semnticas das
lnguas naturais e dimenses sincrnicas das representaes sobre as
situaes de ao. Essas operaes, no decorrer da histria foram se
constituindo, e o ser humano, no seu desenvolvimento, apropria-se
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dela. Desse modo, importante enfatizar que seu carter no

meramente cognitivo, mas scio-histrico de construo. 4
A ao de linguagem pode ser vista como um conjunto
de operaes que envolvem a linguagem, constituindo uma unidade,
podendo ser atribuda a responsabilidade de sua realizao a um
indivduo particular, que seria movido por motivos e orientado por
objetivos, no quadro de uma atividade social. Quando o agente tem
domnio, maestria nessas operaes, pode-se dizer que ele desenvolveu
capacidades necessrias para a ao. Essas aes, operaes e
capacidades no so inatas, mas aprendidas no decorrer da histria
dos agentes, no quadro das diferentes atividades e avaliaes sociais de
que participam (MACHADO, 2004).
2.2 Capacidades de linguagem
A partir das definies de operao e ao, os
pesquisadores de Genebra construram um quadro terico para
conceitualizar a ao de linguagem, pretendendo caracterizar o conjunto
de operaes que esto nela envolvidas. Do mesmo modo, o conceito
de capacidades de linguagem (DOLZ; PASQUIER; BRONCKART,
1993) visa caracterizar a maestria dos agentes nessas operaes
(MACHADO, no prelo b). Assim, compreendemos por que tanto as
operaes quanto as capacidades esto classificadas em trs tipos: de
ao, discursivas e lingstico-discursivas.
As capacidades de ao envolveriam operaes de
mobilizao de representaes sobre o contexto-fsico e scio-subjetivo,
no qual se desenvolve a ao de linguagem, sobre os contedos a
serem verbalizados e a operao de escolha de um determinado
gnero de texto.
As capacidades discursivas implicam as operaes de
gerenciamento da infra-estruturao geral do texto, que constituda
pelo plano global do texto, pelos tipos de discurso e pelas seqncias5
que eventualmente possam aparecer e pelas outras formas de
planificao global e local do contedo do texto.
4
5

Machado (2004) em comunicao oral.

Para maiores esclarecimentos sobre as seqncias e os tipos de discurso ver
Bronckart (1999).

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J as capacidades lingstico-discursivas esto relacionadas

ao domnio das operaes mais diretamente implicadas na produo
textual, isto , ao uso efetivo das unidades lingsticas, envolvendo:
Operaes de textualizao, que explicitam as relaes
entre os diferentes segmentos textuais (conexo e
coeso nominal e verbal);
operaes de estabelecimento das responsabilidades
enunciativas, envolvendo as de gerenciamento das
vozes e as de expresses do posicionamento do agente
nos enunciados;
operaes de construo de enunciados e de seleo
de itens lexicais.
importante esclarecer que as operaes esto em
interao constante, sendo que sua classificao em trs tipos s
possvel do ponto de vista terico/didtico (MACHADO, no prelo
b).
2.3 O modelo de anlise
Bronckart (2003) props, de forma correspondente aos
trs tipos de capacidades de linguagem, um modelo de anlise que
envolve a definio da situao de ao de linguagem que influencia os
aspectos textuais e anlise do texto produzido.
Na primeira fase, levantamos hipteses sobre as
representaes que o produtor possivelmente detm sobre o contexto
fsico, o contexto scio-subjetivo e os contedos a serem mobilizados
para a produo. Pode-se relacionar essa fase da anlise s capacidades
de ao.
Para a segunda fase, que consiste na anlise do texto
propriamente dito, so propostos trs nveis de anlise, da chamada
arquitetura textual. Em relao ao primeiro nvel, analisamos a infraestrutura textual, constituda pelo plano global do texto, os tipos de
discursos e sua articulao que est relacionado s capacidades
discursivas. No segundo nvel, analisamos os mecanismos de
textualizao (conexo, coeso nominal e coeso verbal) e no terceiro
nvel analisamos os mecanismos enunciativos, ou seja, os mecanismos
de insero das diferentes vozes e as modalizaes. Esses dois nveis
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mecanismos de textualizao e os mecanismos enunciativos podem

ser associados s capacidades lingstico-discursivas.
3 Procedimentos Metodolgicos
As resenhas analisadas foram selecionadas da revista
D.E.L.T.A, que considerada um dos mais antigos e prestigiosos
peridicos brasileiros da rea de lingstica.
O corpus consiste em um total de 20 resenhas selecionadas
da DELTA. Selecionamos o perodo de 1998 a 2002 e,
compreendendo esse perodo, fizemos uma seleo, aleatria, de 20
resenhas.
Primeiramente, fizemos um levantamento dos verbos
introdutores de DR em todas as resenhas. Em seguida, a partir das
capacidades de linguagem (DOLZ; SCHNEUWLY, 1998) e com base
no modelo de anlise de Bronckart (2003) apresentados anteriormente,
fizemos uma anlise dos verbos de acordo com a operao de
linguagem a que se refere o verbo. Para a anlise, utilizamos tambm
outros autores que nos possibilitaram compreender o sentido de cada
verbo como Vanderveken (1985); Borba (1990), Charaudeau (1992).
4 Resultados das Anlises
Nesta seo, apresentaremos os resultados das anlises.
tecendo comentrios, primeiramente, a respeito da ocorrncia geral
dos verbos introdutores de discurso relatado em nosso corpus. Em
seguida, proporemos a classificao para esses verbos, com base nas
operaes de linguagem de ao, discursivas e lingstico-discursivas.
4.1 A ocorrncia dos verbos de dizer no corpus analisado
Nossa anlise permitiu observar que h uma quantidade
e uma variedade muito grande de verbos usados para inserir o DR
(DD e DI), totalizando 246 ocorrncias de 87 verbos diferentes.
Notamos, ainda, a diferena muito grande entre o nmero de
ocorrncias de verbos usados para inserir o DD (apenas 8) em relao
ao nmero de ocorrncias para inserir o DI (238).
110

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 8/1, p. 103-129, jun. 2005

Verificamos tambm que h verbos que ocorrem muito

mais freqentemente do que outros. Como exemplo, podemos citar
os verbos propor (17 ocorrncias), mostrar (16 ocorrncias), apresentar
(15 ocorrncias) e discutir (13 ocorrncias), e muitos verbos como, por
exemplo, descrever (1 ocorrncia), declarar (2 ocorrncias) e criticar (3
ocorrncias) que apresentaram baixa ocorrncia. Vejamos, a seguir, os
verbos encontramos em nosso corpus e a sua ocorrncia.
Quadro 1 Lista dos verbos introdutores de DI
com mais de 3 ocorrncias
Discurso
indireto

Ocorrncia

Discurso
Indireto

Ocorrncia

Propor
Mostrar
Apresentar

17
16
15

Considerar
Chamar a ateno
Afirmar

5
5
5

Discutir
Argumentar
Concluir
Observar
Demonstrar

13
8
8
8
7

4
4
4
4
4

Abordar
Sugerir

7
6

Advogar
Apontar
Destacar
Criticar
Tecer
consideraes
Estabelecer

Quadro 2 Verbos introdutores de DI

com 3 e 2 ocorrncias
Discurso indireto
Acrescentar
Admitir
Analisar
Assinalar
Assumir
Declarar
Defender a tese/possibilidade
Definir
Enfatizar
Expor

Discurso indireto
Focalizar
Indicar
Introduzir
Lanar a hiptese
Postular
Relatar
Retomar
Salientar
Tratar

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Quadro 3 Verbos introdutores de DI com apenas 1 ocorrncia

Discurso indireto
Alertar
Ampliar
Aprofundar
Assegurar
Avanar na questo
Buscar comprovar a
hiptese
Centrar
Comentar
Condenar
Confessar
Confronta
Convidar
Crer
Denominar
Descrever (Procura)
Discorrer
Distinguir
Elucidar
Esclarecer
Examinar
Fazer questo de nos
lembrar
Fazer sumrio
Falar

Discurso indireto
Fazer referncia
Fazer reviso crtica
Justificar
Realar
Resumir
Revisitar
Reiterar
Relacionar
Rever
Levantar uma srie de questes
Mencionar
Negar
Notar
Traar a histria
Parte de uma exposio
Perguntar
Fornecer argumentos
Privilegiar
Reconhecer
Trazer a imagem
Sintetizar
Sustentar

Quadro 4 Lista de verbos introdutores de DD

112

Discurso direto
Dizer
Concluir

Ocorrncia
2
2

Assinalar
Afirmar
Pretender
Terminar seu artigo

1
1
1
1

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Para este artigo, selecionamos alguns desses verbos para

serem classificados de acordo com nossos pressupostos.
4.2 Classificao dos verbos referentes a operaes de linguagem
atribuda ao autor resenhado
Os verbos foram classificados com base nas operaes
propostas por Bronckart, Pasquier e Dolz (1993) e por Dolz &
Schneuwly (1998). importante esclarecer o leitor de que os verbos
classificados referem-se s operaes que o resenhador considera como
tendo sido realizadas pelo autor resenhado no decorrer do processo
de produo do texto resenhado.
4.2.1 Verbos referentes a operaes de ao
Em relao s operaes de ao, encontramos alguns
verbos referentes ao objetivo ou efeito que o autor resenhado visa a
produzir no destinatrio. Podemos citar, como exemplo, os verbos
convidar e (nos) lembrar, como se pode ver nos seguintes enunciados:
Atravs dessas perguntas, o autor convida o leitor a compartilhar
com ele a tarefa de levar adiante as questes discutidas [...]
(RAJAGOPALAN, 2001).
De acordo com nossa anlise, os verbos que classificamos
como referentes a operaes de ao indicam o efeito que o autor
resenhado estaria buscando produzir no destinatrio, efeito este que
no dado diretamente por seu texto, mas que resulta de uma
interpretao do resenhador. Ou seja, o resenhador interpreta que o
autor resenhado desenvolve uma operao que visa a produzir algum
efeito no destinatrio.
Dos verbos encontrados em relao a esse tipo de
operao, decidimos, para uma melhor explicao dessa proposta de
classificao, deter-nos em uma discusso mais qualitativa de alguns
desses verbos. O primeiro deles o verbo propor, dado que foi esse
verbo que apresentou o maior nmero de ocorrncias (17), que pode
ser exemplificado no enunciado a seguir.
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Trudgill prope, ento, que mais pesquisas sejam feitas na direo

proposta em seu texto, proposta esta que abre mais espao para
os fatores de natureza sociolgica na viso Laboviana da
mudana lingstica (OLIVEIRA, 1999).
De acordo com o dicionrio de Borba (1990), o verbo
propor, nesse enunciado analisado, significa sugerir, apresentar, submeter
considerao, fazer a proposta de. Para Charaudeau (1992), uma proposio
indica que o destinatrio est na posio de receber uma oferta de que
ele beneficirio, podendo aceit-la ou recus-la. Assim, mesmo no
havendo referncia direta ao destinatrio, a partir do sentido do verbo,
a presena desse destinatrio nas representaes do produtor
facilmente infervel, ficando clara a relao que se estabelece entre
enunciador e destinatrio.
De acordo com esse enunciado, o autor resenhado estaria
propondo que mais pesquisas sejam feitas, ficando evidente a posio
social de pesquisador do enunciador/autor da obra resenhada, que
supe um leitor tambm pesquisador, para o qual se dirige a proposta.
Na verdade, o resenhador que interpreta que esse autor dirige uma
proposta ao destinatrio.
Outro desses verbos, que so referentes a operaes de
ao, com nmero de ocorrncias significativo, o verbo sugerir,
conforme se pode observar no seguinte enunciado:
Deborah Tannen e Cynthia Wallat propem uma diferenciao
dos tipos de estrutura de expectativa: enquadre e esquema. As
autoras sugerem que se use o conceito de enquadre para denominar
as informaes que so co-construdas numa interao [...]
(OSTERMANN, 1999).
De acordo com Charaudeau (1992), uma sugesto est
relacionada a uma ao a realizar; portanto, o locutor supe que o
interlocutor esteja numa posio desfavorvel; o interlocutor
beneficirio de uma proposta para melhorar a sua situao, sendo livre
para aceit-la ou no.
Encontramos, ainda, entre os verbos referentes a
operaes de ao, o verbo apresentar, que tambm teve um grande
nmero de ocorrncias (15), como, por exemplo, em:
114

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 8/1, p. 103-129, jun. 2005

Erickson e Schultz tambm apresentam uma proposta metodolgica,

passo a passo, de como se investigar a organizao social da
interao a partir de dados audiovisuais (OSTERMANN, 1999).
Nesse enunciado, o sentido desse verbo submeter
apreciao, ao juzo, ao exame (Borba, 1990). Percebemos que a resenhadora
interpreta o efeito que o autor resenhado quer produzir no destinatrio,
que levar este a apreciar, julgar uma proposta metodolgica, aceitandoa ou refutando-a.
Ainda em relao s operaes de ao, observamos que
o resenhador tambm utiliza verbos que se referem s intenes do
autor resenhado como os verbos procurar e buscar, nos seguintes
enunciados:
Aps discorrer sobre a relatividade das listas de itens e sobre a
distino entre polissemia e homonmia, o autor procura
demonstrar como podem ser descritas as entradas lexicais do
portugus (GONALVES, 2000).
A autora busca comprovar a hiptese de que a perda do
subjuntivo no francs falado nessas comunidades decorrente
de um processo de convergncia entre a lngua minoritria, o
francs, e a lngua majoritria, o ingls, ou seja, um caso de
mudana induzida por contato lingstico (PAIVA, 1999).
Os sentidos desses verbos so bastante semelhantes: buscar
indica tentativa e procurar significa empregar todos os recursos para, esforar-se,
empenhar-se. Assim, o resenhador interpreta que o autor resenhado tem
inteno de demonstrar, de comprovar a hiptese e de apresentar um guia. Ou
seja, o resenhador, ao utilizar esses verbos, atribui ao autor resenhado
intenes para a atividade realizada pelo autor resenhado.
A seguir, apresentamos de modo sinttico os verbos
classificados como referentes s capacidades de ao:

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 8/1, p. 103-129, jun. 2005

115

Verbos referentes a capacidade de ao

apresentar
procurar
buscar
propor
convidar
submeter considerao
fazer a proposta de
sugerir
lembrar

4.2.2 Verbos referentes a operaes discursivas

Nossa anlise nos revelou que as operaes discursivas
inferidas pelo resenhador so de diferentes tipos. Em primeiro lugar,
observamos que h verbos que se referem ao estabelecimento de um
plano global pelo autor resenhado, indicando as partes maiores
constitutivas do texto, cujos exemplos mais tpicos so os verbos comear
e terminar, como exemplificamos nos seguintes enunciados:
O captulo 2 estuda o problema do foco do ponto de vista da
prosdia. A autora comea afirmando que as lnguas recorrem a
diferentes meios para a identificao do foco [...] (KATO, 2000).
no contexto dessa discusso que a pergunta final com a qual
Celani termina seu artigo [...] h lugar para reinos no domnio do
saber? adquire suma importncia (RAJAGOPALAN, 1999).
Outro tipo de operao discursiva atribuda ao autor
resenhado, como as operaes de organizao seqencial, explicitada
por outros verbos. Como exemplos, observamos que h verbos que
indicam a organizao em seqncia argumentativa, como os verbos
argumentar, defender a tese, justificar nos seguintes enunciados:
Langacker argumenta que o verbo ouvir polissmico, com
sentidos diferentes [...] (MOURA, 2000).
Defendendo a posio de que a Morfologia deve ser vista
como componente autnomo da Gramtica, independente da
Sintaxe ou da Fonologia, o autor justifica a orientao gerativista
assumida no livro (GONALVES, 2000).
A autora defende a tese de que o texto narrativo no se restringe
transformao da experincia (PAIVA, 1999).
116

SIGNUM: Estud. Ling., Londrina, n. 8/1, p. 103-129, jun. 2005

O resenhador, ao usar os verbos argumentar e defender a

tese, interpreta que o autor resenhado organizou os contedos do texto
em forma de seqncias argumentativas. Tanto o verbo argumentar
quanto o verbo justificar indica que o resenhador interpreta que o autor
resenhado considera que o objeto do discurso pode ser contestado e,
por isso, argumenta e justifica, Assim, esses verbos indicam que o texto
traz uma seqncia argumentativa, que tem a funo de convencer o
destinatrio da validade de posicionamento do autor diante de um
objeto de discurso visto como contestvel. Portanto, o resenhador, ao
usar esses verbos, interpreta que operaes referentes organizao
argumentativa so desenvolvidas pelo autor resenhado.
J, outros verbos indicam que o autor resenhado
desenvolveu a operao de organizao em forma de seqncia
explicativa, como o caso do verbo esclarecer, como podemos ver no
seguinte enunciado:
No captulo 5, Kleiber aprofunda seu debate com Nunberg e
esclarece sua alternativa terica, baseada na noo de metonmia
integrada (MOURA, 2000).
Ao utilizar o verbo esclarecer, o resenhador interpreta a
organizao seqencial, considerando que o objeto de discurso visto
pelo autor resenhado como de difcil compreenso, o que o leva a
explicar.
Outros verbos mostram que o resenhador interpreta que
o autor resenhado desenvolveu a operao de organizao seqencial,
construindo seqncia descritiva de aes6, utilizando verbos como
descrever como se pode ver nos seguintes enunciados:
O autor procura descrever as circunstncias em que os reparos
aparecem [...] (Paiva, 1999).
Ao utilizar o verbo descrever o resenhador indica que o
autor resenhado faz o destinatrio ver em detalhe os elementos de um
objeto de discurso ou as diferentes aes desenvolvidas no decorrer
6

Script para Bronckart (ver MACHADO, 1998).

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do tempo. Assim, o resenhador interpreta as operaes do autor

resenhado de guiar o olhar do destinatrio pelas diferentes partes
do texto.
Observamos, tambm, que h diferentes verbos que se
referem a segmentos expositivos, como os verbos definir, lanar a hiptese,
analisar e denominar que se referem a uma forma de organizao no
convencional, de esquematizao. Podemos exemplificar esses verbos
nos seguintes enunciados:
[...] o autor prope que a Morfologia Flexional constitui parte
do componente morfolgico que atua na interface com a Sintaxe
e, por isso, define flexo como sendo um Mecanismo Lingstico
(MLF), em que a Morfologia e a Sintaxe interagem
(GONALVES, 2000).
Clark lana a hiptese de denominador comum, pela qual a
interao consiste em duas pistas paralelas de aes onde as
pessoas tentam nivelar suas aes conjuntas para estabelecerem
um denominador comum, que sirva para os propsitos do
momento (COSTA, 2001).
Ao longo das 432 pginas, Clark no s analisa e denomina os
fatos relativos ao uso da linguagem numa perspectiva terica
inovadora como, sobretudo, prope uma teoria sobre a natureza
da linguagem (COSTA, 2001).
Por exemplo, ao usar o verbo analisar o resenhador
interpreta que o autor resenhado desenvolveu operaes de decompor
um todo em seus elementos constitutivos (BORBA, 1990). Assim, o resenhador
interpreta que o autor resenhado organiza partes de seu texto em forma
de anlise.
Em relao a esses enunciados citados anteriormente,
observamos que o resenhador interpreta que o autor resenhado
desenvolveu as operaes de definir um objeto de discurso, lanar uma hiptese,
nomear um objeto de discurso e analisar.
Finalmente, h verbos que indicam que o autor resenhado
mobiliza um determinado contedo, de forma geral, sem fazer meno
forma de organizao, como abordar, discutir e focalizar.
118

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No captulo 5, Santos aborda especificamente o caso de alunos

falantes de espanhol, e no captulo 6, Montenegro discorre sobre
estudantes norte-americanos (FURTOSO; GIMENEZ, 2000).
Lobato discute advrbios e sintagmas preposicionais, dentro do
quadro terico da gramtica gerativa enquanto Leito focaliza,
sob uma perspectiva funcional-cognitiva, o processo de
mudana em direo a uma especializao de formas [...]
(DUARTE, 1999).
Em sntese, podemos dizer que, em relao utilizao
dos verbos referentes s operaes discursivas, o resenhador, na
verdade, est interpretando possveis operaes do autor resenhado
referentes mobilizao de contedos, ao modo de abord-los e
organiz-los, j que o que se descreve so operaes do autor resenhado
que no so, quase que como regra geral, diretamente explicitadas no
texto. Desse modo, essa descrio resulta da interpretao das operaes
desenvolvidas pelo autor resenhado, materializadas em formas textuais.
Apresentamos no quadro a seguir os verbos discutidos
nessa subseo:
Verbos referentes a operaes discursivas
abordar
descrever
analisar
discutir
argumentar
esclarecer
comear
focalizar
defender a tese
justificar
definir
lanar a hiptese
denominar
terminar

4.2.3 Verbos referentes a operaes lingstico-discursivas

Em relao meno a operaes lingstico-discursivas,
observamos que h verbos que se referem ao estabelecimento de
coerncia temtica e de coerncia pragmtica. No que diz respeito ao
estabelecimento de coerncia temtica, encontramos verbos referentes
a relaes existentes entre os diferentes nveis de organizao de um
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texto, como os verbos chamar a ateno, enfatizar, verbos esses usados

pelo resenhador para interpretar que o autor resenhado desenvolve
operaes com o propsito de marcar a relevncia maior de um ou
de outro aspecto do tema abordado. Como exemplos, temos:
Conforme o autor chama a ateno, as pistas de contextualizao
so internalizadas pelos falantes e so ativadas durante a interao
social [...] O autor tambm enfatiza o fato das convenes de
contextualizao permanecerem muitas vezes no-verbalizadas
durante o aprendizado de uma lngua estrangeira
(OSTERMANN, 1999).
Alm disso, encontramos verbos que indicam que o autor
resenhado articula os contedos dos enunciados, marcando a progresso
temtica, como o caso dos verbos avanar na questo e aprofundar, nos
exemplos a seguir.
No captulo 3, Clark avana na questo do que sejam aes
conjuntas propriamente e como elas funcionam no uso da
linguagem (COSTA, 2001).
No captulo 5, Kleiber aprofunda seu debate com Nunberg e
esclarece sua alternativa terica, baseada na noo de metonmia
integrada (MOURA, 2000).
J em relao ao estabelecimento de coerncia pragmtica,
encontramos diferentes verbos que se referem s operaes de insero
de vozes, como o caso do verbo retomar e de fazer referncia no
enunciado a seguir, em que o resenhador interpreta que o autor
resenhado estabeleceu relaes intertextuais com outros autores/textos:
O autor faz, ainda, referncia a vrios nomes e trabalhos voltados
para crioulstica em diferentes regies. Alis, essa uma seo
constituda por citaes e referncias, num verdadeiro desafio a
qualquer vivente (OLIVEIRA, 1998).
Trabalhando dentro do quadro desenvolvido por Weinreich,
Labov & Herzog (1968), Ferguson retoma duas questes l
colocadas : (1) por que acontece [...], (2) como uma dada
[....] (OLIVEIRA, 1999).
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O resenhador, ao usar o verbo retomar, indica que o autor

resenhado traz em cena outros autores para retomar duas questes
colocadas por eles, o que evidencia a relao estabelecida com outras
vozes.
Outros verbos, como condenar e criticar, indicam a
interpretao do resenhador sobre o posicionamento do autor em
relao s vozes inseridas, como podemos ver nos seguintes
enunciados:
Sob o ttulo de Cassandra, Fnix e outros mitos, Marcos
Bagno no poupa ironia em condenar a arrogncia com que alguns
se acham no direito de opinar a respeito de como os outros
devem se comportar em matria de linguagem
(RAJAGOPALAN, 2002).
Ao criticar os cientistas cognitivos por tenderem a estudar os
falantes e os ouvintes, como indivduos e os cientistas sociais,
por outro lado, por tenderem a estudar o uso da linguagem
como uma atividade exclusivamente conjunta, ou seja, rejeitando
os pensamentos e aes dos indivduos, Clark abre espao para
lanar a sua teoria (COSTA, 2001).
Ainda em relao s operaes lingstico-discursivas,
encontramos verbos que se referem possvel operao de
estabelecimento de posicionamento (em relao verdade do
enunciado) desenvolvida pelo autor resenhado, como os verbos postular,
assumir e advogar tal como podemos ver nos exemplos abaixo.
Interpretando tais fatos, Z postula que eles decorrem do fato
de que o caso nominativo no italiano, ao contrrio do espanhol,
precisa ser abertamente checado em Spec de T, com exceo
das construes locativas (KATO, 2000).
Z assume com Kayne (1994) que todas as lnguas projetam seus
complementos direita [...] (KATO, 2000)
[...] o autor adota como pano de fundo a viso ps-moderna
da cincia e da distribuio de conhecimentos e advoga uma
postura abertamente crtica (RAJAGOPALAN, 1999).
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Como vemos, a maioria dos verbos diz respeito a uma

interpretao segundo a qual o autor resenhado considera como
verdadeiros os enunciados que a eles se seguem. Assim, por exemplo,
o verbo advogar significa defender, sustentar, sendo que, para Vanderveken
(1985), sustentar uma proposio afirmar publicamente e com fora. J o
verbo postular significa defender como verdadeiro. O verbo assumir significa
tomar para si e ainda estabelece, no enunciado acima, a relao com
outras vozes.
J o verbo dizer tem um valor de posicionamento mais
neutro em relao verdade do enunciado, como se pode ver no
seguinte enunciado:
Mas a relao entre a pintura e o livro de Mey se revela ainda
mais emaranhada. Para complicar as coisas ainda mais, diz Mey,
as primeiras tiragens do livro apresentaram um outro fator
complicado(RAJAGAPOLAN, 2001).
A seguir, fizemos uma sntese dos verbos classificados
como referentes a operaes lingstico-discursivas.
Verbos referentes a operaes lingstico-discursivas
advogar
criticar
aprofundar
dizer
assumir
enfatizar
avanar na questo
fazer referncia
condenar
postular
chamar a ateno
retomar

Em suma, podemos constatar que o resenhador utiliza

verbos que se referem:
1) s operaes de ao, verbos estes usados pelo
resenhador quando ele interpreta o objetivo ou o
efeito que o autor resenhado quer atingir;
2) s operaes discursivas, verbos estes usados pelo
resenhador quando ele interpreta o modo de
organizao e de escolha do contedo temtico
desenvolvidos pelo autor resenhado;
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3) s operaes lingstico-discursivas, verbos estes usados

pelo resenhador quando ele interpreta a relevncia
temtica, a articulao dos segmentos do texto, o
estabelecimento de relaes com outras vozes.
5 Comentrios dos Resultados
A partir do sentido dos verbos, propomos uma
classificao para os mesmos, porm necessrio esclarecer que no
se trata de uma classificao rgida, estanque, pois sabemos que as
operaes esto em interao constante, sendo classificadas em trs
tipos apenas do ponto de vista terico e didtico. Dessa forma, muitos
verbos que classificamos como indicando uma das operaes de
linguagem, na verdade, podem indicar mais de uma das operaes ao
mesmo tempo.
Para explicar essa interao, podemos retomar os
exemplos dos enunciados nos quais h os verbos esclarecer e argumentar,
referentes s seqncias explicativa e argumentativa, respectivamente.
No captulo 5, Kleiber aprofunda seu debate com Nunberg e
esclarece sua alternativa terica, baseada na noo de metonmia
integrada (MOURA, 2000).
Langacker argumenta que o verbo ouvir polissmico, com
sentidos diferentes [...] (MOURA, 2000).
O resenhador, ao usar o verbo esclarecer, interpreta que o
autor resenhado tem o objetivo de fazer o destinatrio compreender
um objeto de discurso visto como de difcil compreenso pelo
destinatrio, e ao usar o verbo argumentar o resenhador interpreta que
o autor resenhado tem o objetivo de convencer o destinatrio da
validade de seu posicionamento diante de um objeto visto como
contestvel. Assim, os verbos esclarecer e argumentar indicam a organizao
dos contedos em seqncia argumentativa e explicativa, mas, ao
mesmo tempo, indicam que o autor resenhado visa a atingir um
determinado objetivo em relao ao destinatrio.
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Portanto, enfatizamos que as operaes no so estanques

e, portanto, tambm no estanque a sua interpretao pelo resenhador.
Ao propormos a classificao, evidenciamos a interpretao da
operao dominante que o resenhador atribui ao autor resenhado.
Assim, pela anlise desenvolvida, considerando que se trata
de resenhador especialista e, portanto, de um bom leitor, podemos
deduzir que, para desenvolver a resenha, ele mobiliza representaes
adequadas sobre o contexto fsico e scio-subjetivo da ao de
linguagem do autor resenhado; identifica os tipos de seqncias e as
outras formas de organizao existentes no texto resenhado; observa
as relaes estabelecidas entre os diferentes nveis de organizao do
texto; percebe o modo de gerenciamento das vozes e o modo de o
autor resenhado se posicionar diante de um enunciado.
Concluso
Aps compreender as fronteiras do discurso relatado,
foi possvel a identificao dos verbos. A anlise dos dados marca
nitidamente a resenha como um gnero metatexual, com uma
quantidade e uma variedade muito grande de verbos usados para relatar
o discurso do outro, totalizando 86 verbos em 20 resenhas, sendo
predominante o discurso indireto (com 237 ocorrncias) e quase
insignificante o discurso direto (com 8 ocorrncias). A predominncia
do uso do discurso indireto parece ser uma caracterstica do gnero
em questo e da comunidade discursiva em que esse gnero circula.
Verificamos que, em relao aos verbos referentes s
operaes de ao, encontramos alguns verbos como convidar, que tm
como funo levar o destinatrio a fazer algo e, o resenhador, ao usar
esses verbos, est interpretando as operaes do autor resenhado em
relao ao destinatrio. Por sua vez, no que se refere aos verbos
referentes s operaes discursivas, encontramos muitos verbos
referentes s operaes de apresentao e de organizao do contedo
temtico. J, no que diz respeito aos verbos referentes s operaes
lingstico-discursivas, o resenhador utiliza verbos que se referem tanto
s operaes de estabelecimento de coerncia temtica, interpretando
que o autor resenhado desenvolveu operaes referentes ao
estabelecimento da relevncia temtica e referentes articulao dos
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diferentes segmentos textuais, quanto s operaes de estabelecimento

da coerncia pragmtica, interpretando que o autor resenhado
desenvolveu operaes de relacionamento entre diferentes autores/
textos e de insero de suas vozes e operaes para o estabelecimento
de seu posicionamento em relao ao grau de verdade do enunciado.
A partir dessa anlise, parece-nos que podemos defender
a tese de que o ensino de produo de resenhas passa necessariamente
pelo ensino da interpretao das diferentes operaes de linguagem.
Essa tese, a nosso ver, tambm seria vlida para o ensino da produo
de outros gneros acadmicos metatextuais, ou que apresentam
segmentos metatextuais, como os resumos, os projetos de pesquisa,
os artigos, as dissertaes e as teses, e tambm para o ensino de outros
gneros pertencentes a outras esferas de atividade, por exemplo, a
jornalstica, que se caracterizam pela metatextualidade. Assim, para a
maestria nas operaes necessrias para a produo desses textos,
necessrio um trabalho aprofundado e intenso do texto comentado
que esteja ligado capacidade de interpretar as operaes realizadas
pelo autor comentado.

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