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Gênero e modos retóricos: Uma Revisão da Literatura

Max Flores Figueiredo
Universidade Federal de Santa Maria, maxfloresf2@gmail.com:

RESUMO. Este trabalho discute os conceitos de gênero, modos retóricos, tipos de

texto, reconhecimento de padrões textuais como definido por Paltrigde (1996),
Meurer (2002), Lucena (2000) e Humphrey (2007) a fim de organizar e rever estes
conceitos.
Palavras-chave: Gênero. Modos retóricos. Tipos de texto.

1. INTRODUÇÃO

A tradição do ensino da língua inglesa tem estado sujeita a mudanças tremendas,

especialmente durante os últimos dois séculos. Talvez em maior proporção do que qualquer
outra disciplina, enquanto o ensino da Matemática ou da Física, ou seja, a metodologia de
ensino da Matemática ou da Física, permaneceu, em maior ou menor grau, a mesma, o que
dificilmente acontece com o ensino do inglês ou da língua em geral. Numa tentativa de
organizar e rever conceitos considerados importantes para uma sala de aula de ELT, este
trabalho discutirá as definições em uso quando se fala de modos retóricos, gênero, tipo de texto
e reconhecimento de padrões textuais.

2. EMBASAMENTO TEÓRICO

Quando Brian Paltridge escreveu "Genre, Text Type, and the Language Learning
Classroom" em 1996, a sala de aula ELT estava vendo um aumento no uso do gênero, no
entanto, não era raro encontrar este conceito misturado com o conceito de tipos de texto. Para
esclarecer este equívoco, Paltridge sugere que o gênero descreve tipos de atividades, tais como
orações, "que ocorrem regularmente na sociedade" e "são consideradas pela comunidade de fala
como sendo do mesmo tipo". Swales (1990:58) enquanto o tipo de texto agrupa textos
semelhantes em forma lingüística, independentemente do gênero.
Enquanto o mesmo tipo de texto pode pertencer a uma variedade de gêneros diferentes,
o mesmo gênero também pode conter uma variedade de padrão linguístico dentro de si mesmo.
O artigo sugere uma análise dos textos considerando a estrutura genérica e a estrutura do texto
em um método de solução de problemas baseado em Hammond et al. 1992:57. Ele classifica o
texto em seções, que são situação, problema, solução, avaliação e lembra ao leitor que a ordem
em que cada seção aparece não é necessariamente imutável. As aplicações deste método em
uma aula de inglês também são brevemente discutidas. Para Paltridge, gênero e tipo de texto
funcionam como dois lados da mesma moeda, um complementa o outro no processo de
compreensão do que está por trás da organização de um texto. Este conceito sugerido de tipos
de texto também seria chamado de modos retóricos e, de acordo com o autor, é uma ferramenta
valiosa para melhorar a compreensão dos textos pelos estudantes.
Estes conceitos seriam postos em prática por Lucena em "Situação - Problema - Solução
- Avaliação": Reconhecendo como estas funções são sinalizadas em um texto", escrito no ano
2000. Este trabalho traz uma análise de texto onde o autor identifica o padrão Situação -
Problema - Solução - Avaliação em um trecho extraído de uma revista intitulada Speak up. Ele
reforça a idéia de que o reconhecimento destes padrões pode melhorar a capacidade dos
estudantes de escrever textos.
Referindo-se ao trabalho de Paltridge, Meurer escreve em 2002 Genre as Diversity, e
Rhetorical Mode as Unity in Language Use, argumentando que os modos retóricos podem ser
incorporados como uma ferramenta na análise de gêneros em Linguística Funcional Sistêmica
(SFL) e outras tradições de análise de gênero. De maneira semelhante a Paltridge, ele faz uma
distinção entre os modos de gênero e retórica.
Definindo o gênero como tipos de texto razoavelmente estáveis, orais ou escritos,
formais ou informais, que podem ser reconhecidos por sua estrutura retórica e função, ou seja,
sua organização e função, formadas por grupos coexistentes de componentes semióticos, tanto
denotativos como conotativos, usados para alcançar determinados propósitos em meios sociais
reconhecidos. E dividindo os modos retóricos em tradicionais e organizacionais, sendo o
primeiro as estratégias textuais de exposição, argumentação, descrição e narração, incluindo
subcategorias como ilustração, classificação, explicação, processo e definição e o segundo
compreendendo princípios semânticos textuais de organização que podem subdividir-se ainda
mais em modos retóricos macrosestruturais e microestruturais.
Meurer propõe modos de retórica macroestrutural que incluem relações de cláusulas que
constituem estruturas de Texto Básico e os modos de retórica microestrutural incluem relações
semânticas convencionais, tais como correspondência, retrospecção ou rotulagem. Ele
encapsula perfeitamente a diferença entre gênero e tipos de texto como "gênero significa
diversidade, enquanto os modos retóricos significam unidade" e reforça que gêneros podem ter
modo que um modo e o mesmo modo acontece para gêneros diferentes.
Outro tópico explorado são as relações de cláusulas, que são definidas como
mecanismos retóricos de organização do texto e, como tal, também constituem modos retóricos
específicos que ocorrem em diferentes gêneros. A noção de relação de cláusulas aplica-se tanto
à interpretação como à produção do texto. Elas são limitadas em número e em número de
padrões de combinação convencionalmente preferidos. Elas se dividem em Relações de
Cláusula Básica, nosso estoque de relações entre duas cláusulas ou sentenças quando reunidas,
e Estruturas de Texto Básico, as estruturas básicas de mensagem que atuam como contextos
lingüísticos particulares ou veículos para Relações de Cláusula Básica. Por exemplo, Situation-
Evaluation, Hypoyhetical-Real, Preview-Detail ou Preview-Example. As Relações da Cláusula
Básica incluem relações de micro-níveis, tais como seqüência lógica e correspondência. Ele
conclui destacando a necessidade de mais pesquisas, pois o impacto do gênero e dos modos
retóricos ainda não era bem compreendido na época.
Para preencher esta lacuna na pesquisa, vem Humphrey com "The Use of Textual
Patterns in Reading" em 2007, ele fornece uma análise para um trecho de um texto e identifica
cinco elementos principais do padrão de solução de problemas: Situação - Problema - Resposta
ao problema - Resultado da resposta - Avaliação do resultado da resposta e encontra o padrão
'Geral-específico' para estar presente como uma estrutura subordinada (menor). Ele usa esta
análise para apoiar sua tese de que a compreensão dos padrões discursivos permite aos
estudantes prever o que segue e como o texto se desenvolverá, melhorando suas habilidades de
leitura, Humphrey usa especificamente estudantes de nível L2 em seu trabalho, pois neste nível
muitas vezes pode ler um texto em voz alta e compreender o vocabulário de um texto, mas não
consegue compreender sua mensagem geral.
Ele define que a microanálise se concentra em vocabulário e gramática, incluindo
relações coesas e regularidades gramaticais, enquanto a acro-análise investiga a organização de
textos, tais como padrões e tipos. A aprendizagem de padrões de texto pode permitir aos
estudantes decodificar a linguagem falada/escrita no nível de estrutura macro. Entretanto, para
fins de interpretação de textos, ambos podem ser considerados eficientes, podem ser
considerados como requisitos mútuos.
Os itens lexicais são enfatizados em seu trabalho como cruciais para a compreensão da
organização do texto, pois uma determinada palavra pode ser um sinal para uma propriedade
textual, por exemplo, a palavra crise e problema que pode ser usada para reconhecer que uma
frase apresenta um problema.
O autor afirma que existem três padrões principais para o reconhecimento do texto,
Problem-Solution, de acordo com Hoey (1983) qualquer gênero de texto inclui esta estrutura e
consiste em quatro partes Situation-Problem-Response-Evaluation; General-Specific, este
consiste em um texto que começa com uma declaração inicial ampla, seguida por uma série de
declarações progressivamente mais específicas; e Claim-Counter-Claimer-Claim que consiste
em uma série de reivindicações e reivindicações contrastantes, que é apresentada sobre um
determinado tópico.
Talvez a contribuição mais importante do trabalho de Humphrey seja o 'levantamento'
de duas 'problemáticas': ensinar aos estudantes como identificar modos retóricos é um problema
em si mesmo, pode requerer tempo para praticar e aplicar tal conhecimento à leitura real;
construir esquemas dos leitores sobre a língua-alvo também é uma necessidade na compreensão
de contextos e padrões específicos da cultura na qual aquela língua é falada.

3. METODOLOGIA

A fim de encontrar uma definição para os conceitos de Modos Retóricos, Gênero, Tipo
de Texto e Padres Textuais, os textos XYZ foram lidos e posteriormente resumidos e analisados
neste presente texto.

4. ANÁLISE

Tudo considerado; podemos definir gênero como práticas sociais "que ocorrem
regularmente na sociedade" e "são consideradas pela comunidade da fala como sendo do mesmo
tipo" (SWALES,1990:58), como tipos de texto razoavelmente estáveis, orais ou escritos,
formais ou informais, que podem ser reconhecidos por sua estrutura retórica e função
(MEURER,2002) que representam variedade; tipos de texto como agrupando textos similares
em forma linguística, independentemente do gênero (PALTRIDGE,1996)

Modos retóricos. Tipos de texto.

5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
As referências deverão ser apresentadas de acordo com a Norma ABNT NBR 6023.