Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Monografia
CARACTERIZAO DAS ACTIVIDADES DESPORTIVAS ABORDADAS NA EDUCAO FSICA E NO DESPORTO ESCOLAR NAS ESCOLAS DO 3 CICLO DA RAM
Monografia
Sandra Camacho
MONOGRAFIA
CARACTERIZAO DAS ACTIVIDADES DESPORTIVAS ABORDADAS NA EDUCAO FSICA E NO DESPORTO ESCOLAR NAS ESCOLAS DO 3 CICLO DA RAM
Monografia
Sandra Camacho
1. Introduo
Monografia
Sandra Camacho
O presente estudo, denominado Caracterizao das Actividades Desportivas abordadas na Educao Fsica e no Desporto Escolar nas Escolas do 3 Ciclo da RAM, encontra-se inserido no mbito da cadeira de monografia, relativa ao 5 ano da Licenciatura em Educao Fsica e Desporto da Universidade da Madeira. Rocha( s/d), afirma que a Educao Fsica um conjunto de exerccios que tem como objectivo libertar todas as energias do corpo humano, coorden-las e disciplin-las, a fim de que as condies de sade se tornem melhores". Ainda segundo o mesmo autor, uma parte importante do currculo moderno da educao geral. Compreende actividades fsicas e todos os tipos de desportos destinados a melhorar a postura, desenvolver o fsico e contribuir para uma boa sade e o bem-estar geral das pessoas, proporcionando tambm lazer e divertimento". Segundo o DSDEAPS (2006/07), o Desporto Escolar uma actividade de complemento curricular e tem por objectivo proporcionar actividades de complemento recreativo/ldico, de formao, ou de orientao desportiva. Tem ainda como finalidade que o desporto se integre na vida escolar, surgindo como uma componente da actividade educativa proporcionada pelo estabelecimento de ensino, e a seleco das prticas desportivas dever respeitar as tradies e hbitos organizacionais de cada escola e da comunidade envolvente. Posto isto, o objectivo central deste estudo a realizao de uma caracterizao das modalidades abordadas, tanto a nvel da Educao Fsica como do Desporto Escolar, nas escolas do 3 Ciclo da Regio Autnoma da Madeira. Assim sendo, o presente trabalho encontra-se dividido em 4 captulos fulcrais: o Captulo I Apresentao do Tema O primeiro captulo deste trabalho essencialmente direccionado para a apresentao do tema central da pesquisa, fazendo ainda referncia ao seu objectivo e a pertinncia do mesmo.
Monografia
Sandra Camacho
Neste captulo, pretendemos realizar uma anlise da literatura que se enquadra no presente trabalho de investigao, ou seja, literatura esta fundamentada em diversos autores tendo por base a Educao Fsica e o Desporto Escolar. o Captulo III Estudo Realizado Neste captulo iremos descrever a parte prtica do nosso trabalho, a qual consiste numa anlise e caracterizao dos planos anuais de Educao Fsica e das modalidades praticadas ao nvel do Desporto Escolar nas escolas do 3 Ciclo da RAM. Realizaremos ainda uma comparao entre a Educao Fsica e o Desporto Escolar, resultado tambm das diversas snteses efectuadas ao longo de toda a discusso dos resultados. Ainda, para melhor compreender o estudo em causa, ser realizada uma reflexo baseada num inqurito aplicado a vrios professores de Educao Fsica do 3 Ciclo das escolas da RAM. o Captulo IV Consideraes Finais Neste ponto do trabalho sero apresentadas as principais ilaes referentes a este trabalho, quer a nvel da pesquisa bibliogrfica realizada, quer do estudo prtico realizado.
2. - Objectivos
Monografia Sandra Camacho 5
Caracterizar as actividades desportivas abordadas no mbito da disciplina de Educao Fsica e no mbito do Desporto Escolar das escolas do 3 Ciclo da RAM.
3. Pertinncia do Tema
Monografia
Sandra Camacho
notria a importncia da Educao Fsica junto das crianas e jovens em idade escolar, pois os alunos podem beneficiar e em muito por terem a possibilidade de vivenciarem experincias motoras ao nvel das modalidades praticadas na Educao Fsica, alargando ainda essas experincias aquando da prtica das mesmas e/ou outras no mbito do Desporto Escolar. Seguindo esta ideia, o Programa Nacional de Educao Fsica defende que todos os alunos devero ter a possibilidade de participar em situaes de aprendizagem do grande e vasto leque de modalidade que a mesma disciplina oferece, por forma a garantir o seu ecletismo, permitindo ainda que a mesma promova a incluso dos alunos e o seu desenvolvimento multilateral. Assim, no mbito da disciplina de Educao Fsica, o aluno deve integrar um conjunto de atitudes, capacidades, conhecimentos e hbitos, contudo dever ainda adquirir competncias em diferentes domnios e matrias prprias da disciplina, com base em experincias motoras vividas, de modo ecltico, tendo sempre como objectivo a constante da qualidade de vida, da sade e do bem-estar. Pina (2002, pp.27) afirma que as relaes entre a educao fsica e o desporto escolar nunca foram muito pacficas, tendo sido objecto de grandes discusses, preocupaes, divergncias e contradies ou incompreenso e, ainda hoje fazem sentir alguns ecos no seio dos profissionais de educao fsica com reflexos no desenvolvimento deste processo na escola. Devido a estas divergncias e contradies entre a Educao Fsica e o Desporto Escolar, que se repercutem num eco no seio dos profissionais de Educao Fsica, efectuamos todo um trabalho de campo de modo a compreender melhor o que se passa em cada uma destas disciplinas, que essencialmente se distinguem pelo seu carcter, quer seja curricular ou no curricular. Com base na reviso bibliogrfica, que constitui o corpo realizao do presente trabalho, constatamos que a temtica que abordamos tem sido objecto de uma reduzida pesquisa de investigao cientfica. Assim sendo, podemos referir que o nosso trabalho, ganha outra importncia no sentido de colaborar para um maior esclarecimento do ponto da situao, uma vez que este estudo foi alargado e complementa-se a outros dois estudos realizados simultaneamente no 2 Ciclo de ensino e no ensino Secundrio.
Monografia
Sandra Camacho
1. Introduo
Monografia Sandra Camacho 8
Neste captulo, pretendemos apresentar a literatura que se enquadra no presente trabalho de investigao, focando assim, algumas reflexes de diferentes autores. Inicialmente, iremos definir a Educao Fsica, contextualizar a mesma e verificar a sua importncia, fazendo uma leve referncia aos seus princpios, finalidades e objectivos. Posteriormente iremos enquadrar a Educao Fsica no espao escolar, seguindo-se a Educao Fsica e o Desporto Escolar e, por fim, realizaremos uma breve anlise Sistemtica das Actividades Desportivas, segundo Fernando Almada.
Monografia
Sandra Camacho
ajudam a nossa formao e crescimento. A EDUCAO FISICA um meio especfico da educao; interessa-se pelo indivduo, pelo seu desenvolvimento integral e bemestar geral. Rene a aprendizagem terica e prtica com vista ao aperfeioamento das suas potencialidades. Ainda, segundo o mesmo autor (s.d.; pp.3), a EDUCAO tem por misso nuclear preparar a juventude para o mundo de amanh. A EDUCAO FSICA uma disciplina curricular pelo facto de lhe ser reconhecido o seu contributo para o desenvolvimento harmonioso do ser humano. Na formao da personalidade fundamental saber aquilo que se quer. Mota (1997), defende que a Educao Fsica a actividade realizada em estreita relao com o crebro no intuito de que adquira a capacidade, cada vez mais desenvolvida, de adaptao a novas situaes, ou seja, que o aluno reaja inteligente e adequadamente s situaes que se colocam, tendo em linha de conta as informaes fornecidas pela sensao e pela percepo. A Educao Fsica, para Carreiro da Costa (1996), concretiza-se ao longo da vida dos cidados, nos diferentes contextos educativos e sociais, correspondendo a um projecto educativo e social que visa permitir aceder ao grau mais elevado possvel de excelncia motora e vivncia plena, autnoma e satisfatria, das actividades fsicas e desportivas. Realamos que as citaes, abaixo discriminadas, so direccionadas ao consumidor, ou seja, o aluno. Para Calado (s.d.; pp. 9), a Educao Fsica, a par de outras disciplinas, procura contribuir para a tua formao na aquisio de um conjunto de atitudes, capacidades, conhecimentos e hbitos. J Barata e Coelho (2004, pp.14) afirmam que a Educao Fsica Correr, saltar, arremessar, puxar e empurrar, rolar, trepar, parar e arrancar, mudar de direco so algumas das habilidade corporais que podes realizar. Podemos dizer que, tal como existe um vocabulrio que te permite escrever frases, tambm h um vocabulrio corporal que te possibilita realizar diferentes sequncias de movimentos. Quanto maior e mais variado for o teu vocabulrio motor, melhor ser o domnio dos teus movimentos e mais disponvel estars para novas aprendizagens. No entanto, Costa (2004, pp. 4) afirma que a escola o local privilegiado para a formao da personalidade da juventude, onde o mais importante a forma como se consegue alcanar os objectivos propostos. Embora as actividades nas aulas sejam
Monografia
Sandra Camacho
10
diferentes entre si, todas tm a mesma inteno educativa que as une: educao do corpo pelo movimento. A ideia de Educao Fsica aparece assim como um todo, que engloba diversas actividades. Quando praticadas de forma adequada, so um forte estmulo para que se atinja um completo estado de bem-estar fsico, mental e social. Ainda, segundo Barata e Olimpo (1997, pp.10) a educao fsica no pretende fazer de ti um campeo, mas pode dar uma grande ajuda, atravs dos meios que utiliza: os jogos, os jogos desportivos, a ginstica, o atletismo, as actividades rtmicas e expressivas e as actividades na natureza. As aulas de educao fsica visam melhorar, entre outros aspectos, as qualidades fsicas corporais. Em forma de concluso, Calado (s.d.; pp.8) ainda explica que hoje mais importante que nunca considerarmos as actividades socio-culturais determinantes na formao integral, na dignificao e valorizao das pessoas como cidados conscientes e autnomos. Numa sociedade contaminada por valores anti-naturais e vcios de alto efeito destruidor, as actividades fsicas desempenham um papel relevante na preveno de perturbaes biolgicas e psicolgicas. O seu forte contributo para a formao integral dos jovens em idades escolares pressupe aco e conhecimento.
Monografia
Sandra Camacho
11
rgos governamentais lhe confere e das condies indispensveis pratica fsica que as escolas dispunham. Os primeiros programas de Educao Fsica para o ciclo preparatrio aparecem em 1968. Estes so alterados em 1971, ano em que a Educao Fsica passou a estar sob tutela da Direco Geral de Educao Fsica e Educao Escolar, saindo definitivamente da alada da Mocidade Portuguesa. No ano lectivo de 1974/75 so publicados os programas para o ensino preparatrio. No entanto, existiam professores alheios a esse facto. A classificao qualitativa da disciplina passa a ser obrigatria, apesar dos alunos s poderem reprovar por falta de assiduidade. Em 1979 so aprovados os programas de Educao Fsica para o ensino primrio. Em 1991 aprova-se o regime jurdico da Educao Fsica e do Desporto Escolar: a Educao Fsica uma disciplina curricular obrigatria dos ensinos bsico e secundrio, desenvolve-se atravs de programas prprios e dispe de 3 horas semanais. Em 2001, aps o Ministrio da Educao referir a necessidade de uma reorganizao do currculo, de analisar e experimentar situaes, e de muita resistncia por parte dos professores de E.F., praticamente nada se alterou na disciplina. Quero com isto dizer, que pelo o menos no prejudicou a carga horria que a disciplina dispunha mas tambm em nada a beneficiou.
Monografia
Sandra Camacho
12
da responsabilidade do professor escolher e aplicar as solues pedaggicas e metodologicamente mais adequadas, procurando assim, atravs dos meios que lhes so atribudos, que os efeitos da actividade do aluno correspondam aos objectivos do programa. Nesta perspectiva, existe a necessidade de se criar, em todas as escolas, as condies materiais e pedaggicas para que cada aluno possa usufruir dos benefcios da Educao Fsica. Ainda, segundo o PNEF (2001, pp. 4) os programas constituem, portanto, um guia para a aco do professor, que, sendo motivada pelo desenvolvimento dos seus alunos, encontra aqui os indicadores para orientar a sua prtica, em coordenao com os professores de EF da escola (e das escolas em curso) e tambm com os seus colegas das outras disciplinas. Nesta perspectiva do trabalho pedaggico, as metas dos programas devem constituir tambm objecto da motivao dos alunos, inspirando as suas representaes e empenho de aperfeioamento pessoal no mbito da Educao Fsica, na escola e ao longo da vida. A concepo de Educao Fsica seguida neste plano curricular (conjunto dos programas de EF) vem sistematizar esses benefcios, centrando-se no valor educativo da actividade fsica pedagogicamente orientada para o desenvolvimento multilateral e harmonioso do aluno. Ainda a salientar, que o programa tem em conta os aspectos especficos do desenvolvimento cognitivo, psicomotor e scio-afectivo relacionados com os diversos tipos de actividades. Em forma de concluso, podemos afirmar que o Programa Nacional no s veio clarificar o que essencial e comum Educao Fsica em todas as escolas, no que concerne s competncias expressas nos objectivos de Ciclo, como veio tambm especificar as matrias, provocando uma dinmica de deciso curricular das escolas.
Monografia
Sandra Camacho
13
mudana de mentalidade dos professores, dirigentes escolares, gestores pblicos e alunos para se configurar uma Educao Fsica pautada nas novas imposies legais e principalmente nas exigncias pedaggicas que a coloca como componente curricular que tem objectivos, contedos, metodologias de ensino e processo de avaliao, a exemplo dos demais componentes da escola, e que as aces dos professores sejam capazes de expressar sua real importncia na educao escolarizada.
Monografia
Sandra Camacho
15
Assim, o contedo de cada uma das matrias encontra-se especificado em trs nveis: Introduo onde se incluem as habilidades, tcnicas e conhecimentos que representam a aptido especfica ou preparao de base (fundamentos); Elementar nvel onde se discrimina os contedos constituintes do domnio (mestria) da matria nos seus elementos principais e j com carcter mais formal, relativamente modalidade da Cultura Fsica a que se referem; Avanado que estabelece os contedos e formas de participao nas actividades tpicas da matria, correspondentes ao nvel superior, que poder ser atingido no quadro da disciplina de Educao. Ainda a salientar que existe uma parte do que comum (ou igual) para todas as escolas, outra parte so alternativas a adoptar localmente, pelo departamento curricular de EF ou pelo professor. Os motivos que justificam a escolha deste modelo so, fundamentalmente, os seguintes: A parte comum a todas as escolas, garante no s a homogeneidade do currculo real, a determinado nvel de desenvolvimento, como tambm determina a atribuio a cada escola dos meios necessrios realizao de todas as reas (extenso) da EF; A parte alternativas a adoptar localmente, determinar o
aproveitamento das caractersticas prprias ou condies especiais, existentes em cada escola e tambm incluir matrias ou partes de matria (determinados nveis de aperfeioamento), de acordo com a optimizao dessas caractersticas ou com as possibilidades de alunos de aptides mais elevadas.
Monografia
Sandra Camacho
16
Monografia
Sandra Camacho
17
Monografia
Sandra Camacho
18
Monografia
Sandra Camacho
19
Melhorar a aptido fsica, elevando as capacidades fsicas de modo harmonioso e adequado s necessidades de desenvolvimento do aluno. Promover a aprendizagem de conhecimentos relativos aos processos de elevao e manuteno das capacidades fsicas. Assegurar a aprendizagem de um conjunto de matrias representativas das diferentes actividades fsicas, promovendo o desenvolvimento multilateral e harmonioso do aluno, atravs da prtica de: - Actividades fsicas desportivas nas suas dimenses tcnica, tctica, regulamentar e organizativa; - Actividades fsicas expressivas (danas), nas suas dimenses tcnica, decomposio e interpretao; - Actividades fsicas de explorao da Natureza, nas suas dimenses tcnica, organizativa e ecolgica; - Jogos tradicionais e populares. Promover o gosto pela prtica regular das actividades fsicas e assegurar a compreenso da sua importncia como factor de sade e componente da cultura, na dimenso individual e social. Promover a formao de hbitos, atitudes e conhecimentos relativos interpretao e participao nas estruturas sociais, no seio dos quais se desenvolvem as actividades fsicas, valorizando: - A iniciativa e a responsabilidade pessoal, a cooperao e a solidariedade; - A tica desportiva; - A higiene e a segurana pessoal e colectiva; - A conscincia cvica na preservao de condies de realizao das actividades fsicas, em especial da qualidade do ambiente.
Monografia
Sandra Camacho
20
Monografia
Sandra Camacho
21
Apoiar, estimular e desenvolver o desportivismo, o esprito de equipa e as atitudes de cooperao, solidariedade, autonomia e criatividade, bem como a capacidade de interpretao e de compreenso das potencialidades do desporto como expresso cultural e factor de desenvolvimento humano; Contribuir para a integrao e reabilitao dos alunos portadores de deficincias, atravs de actividades que atendam s suas caractersticas especficas.
Monografia
Sandra Camacho
22
Na escola ensina-se e aprende-se; na escola e atravs da escola que muitos dos hbitos futuros se podem ganhar e manter ao longo da vida. Neste sentido, uma escola que permita o desenvolvimento criativo e livre do aluno est a cumprir com a sua funo educativa. Espaos como a biblioteca (onde se aprende a estar, se pode ler, estudar, ouvir msica ou ver um filme) so indispensveis para a criao de hbitos futuros de leitura, consulta ou pesquisa de informao. A participao dos alunos nos diferentes rgos de gesto da escola (Conselho Pedaggico, Assembleia de Escola, Associao de Estudantes, etc.) contribui muito para a formao do seu carcter. A frequncia de locais como os clubes existentes na escola (ludoteca, centro de recursos, clube cvico, clube verde, clube de lnguas, etc.) constitui-se como uma mais valia de desenvolvimento da autonomia, responsabilidade e formao cvica dos alunos. Por fim, a participao dos alunos na organizao de eventos sejam eles de carcter desportivo, informativo ou ldico, representa sempre um caminho para o seu desenvolvimento equilibrado e traduz-se no futuro num precioso ba de experincias acumuladas que vo sendo aprimoradas ao longo da vida. No seguimento do pensamento anterior, surge assim a necessidade de se criar, em todas as escolas, as condies materiais e pedaggicas para que cada aluno possa usufruir dos benefcios da Educao Fsica, exigindo uma prtica no sentido de haver uma perspectiva do desenvolvimento integral do aluno. Os programas de Educao Fsica procuram satisfazer esta exigncia. A concepo de Educao Fsica, seguida neste plano curricular, vem sistematizar esses benefcios, centrando-se no valor educativo da actividade fsica, pedagogicamente orientada para o desenvolvimento multilateral e harmonioso do aluno.
Monografia
Sandra Camacho
23
aluno a ajustar-se s contrariedades do dia-a-dia e s condies do mundo exterior, enfrentando o futuro com uma atitude positiva. Romo e Pais (2006, pp.13), afirmam que a Educao Fsica um processo ao longo da vida, e particularmente para todos os jovens, emerge dela uma necessidade de qualidade, pois: o meio mais efectivo (eficaz) de prover nos jovens (seja qual for a capacidade/incapacidade, o sexo, a idade, a cultura, a raa, a etnia, a religio ou o nvel social, com habilidades, atitudes, valores e conhecimentos) o entendimento para uma participao em actividades fsicas e desportivas ao longo da vida; Ajuda os jovens a chegarem a uma integrao segura e a um adequado desenvolvimento da mente, corpo e equilbrio; a nica alternativa escolar cujo foco principal incide sobre o corpo, actividade fsica, desenvolvimento fsico e sade; Ajuda os jovens a desenvolverem padres de interesse por actividade fsica, os quais so essenciais para um desenvolvimento desejvel e colabora na construo dos fundamentos para um estilo de vida saudvel na idade adulta; Ajuda os jovens a desenvolverem o respeito pelo seu corpo e o dos outros; Desenvolve nos jovens o entendimento do papel da actividade fsica como promotora de sade; Contribui para a confiana e a auto-estima dos jovens; reala o desenvolvimento social, preparando os jovens para enfrentarem competies, vencendo e perdendo, cooperando e colaborando.
Monografia
Sandra Camacho
24
Contudo, a grande importncia que a Educao Fsica assume na escola, deve-se, tambm, em grande parte ao seu importante papel. Assim, Saavedra (s.d.; pp.70) afirma que: Papel educativo A Educao Fsica tem de ser encarada como qualquer outro processo de cultura. Ao dizermos que a Educao Fsica dever ser, e , uma prtica educativa, no nos referimos s prtica exclusiva do desporto, mas sim a outros aspectos, como a arbitragem, direco de clubes, responsabilizao, etc. A Educao Fsica tem o papel de educar, de dar criana e ao jovem um enriquecimento das suas experincias, e fazer com que a criana e o jovem estimulem a observao e a reflexo sobre si prprios e sobre o que os rodeia. A Educao fsica tem o papel de habituar o jovem a organizar os meios em que se insere com vista a um objectivo especfico. Papel recreativo Este aspecto o mais leve, o que atrai maior nmero de pessoas e o nico que o poder conhece e mal. O jovem v na Educao Fsica uma forma de diverso, de libertao do seu corpo; o jovem tem oportunidade de dar largas s suas potencialidades fsicas que, na maior parte das vezes, se encontram fechadas. Este aspecto de uma importncia inegvel na vida da criana, do jovem ou do idoso. Papel salutar e higinico Grande nmero de doenas existentes nos nossos dias, como o stress e outras, originadas pela sedentarizao do homem e pela vida muito activa, encontram na Educao Fsica e na prtica desportiva uma grande oposio. Papel sociopsicolgico Um dos objectivos da Educao Fsica facilitar e intensificar as relaes entre os alunos e toda a sociedade que os rodeia, permitir a experincia colectiva e favorecer a aprendizagem das outras disciplinas. A prtica do desporto serve, tambm, para uma organizao dos alunos em grupos de trabalho e uma facilidade de convivncia e de presena em grupo. A Educao Fsica neste campo ainda tem outro papel importante que o da descompresso das ideias, o do escape sociedade, burocracia e ao enciclopedismo do ensino.
Monografia
Sandra Camacho
25
Afirma ainda, Costa (s.d.; pp. 5) a Educao Fsica tem uma dupla aco na preparao da juventude: - Durante a sua frequncia, na escola, com o ingresso no desporto extra-escolar; - Aps a sua frequncia, com o ingresso no desporto como ocupao dos tempos livres. Este autor defende ainda que o objectivo fundamental da aprendizagem e educao formar o jovem para dominar a sua vida futura conhecimentos, habilidades, mentalidade e formas de comportamento. Assim, a Educao Fsica deve ter como paradigma: 1. - Educao para a Organizao Desportiva - Interpretar criticamente a organizao desportiva ao nvel da gesto das instituies e das estruturas desportivas. - Analisar as diferenas entre o Desporto e a Educao Fsica. - Analisar as diferenas entre o desporto de rendimento e o desporto de recreao e suas prticas. 2. - Educao para o Desporto - Conhecer e compreender os fundamentos do treino, as suas leis biolgicas, as suas alteraes orgnicas e a preveno sobre o treino intensivo precoce. - Realizar debates sobre assuntos relativos interpretao e participao nas estruturas sociais como factor de elevao cultural dos praticantes e da comunidade em geral. - Avaliar as actividades desportivas nas suas dimenses tcnica, tctica, regulamentar e organizativa. - Analisar o movimento olmpico da Antiguidade at aos nossos dias, numa perspectiva histrica, econmica, poltica e social. 3. - Educao para o Lazer - Conhecer e compreender os fundamentos do exerccio fsico e as suas prticas como factor de sade e de cultura, na dimenso individual e social.
Monografia
Sandra Camacho
26
- Formar uma conscincia cvica na preservao de condies de realizao do exerccio fsico, em especial de qualidade ambiental, como forma de vida mais saudvel. - Realizar debates sobre assuntos relacionados com a cultura fsica, como factor da condio fsica das populaes e da possibilidade de prtica das suas modalidades. - Realizar as actividades rtmicas e expressivas - dana e jogos tradicionais populares. 4. - Educao para a Sade - Conhecer o funcionamento do corpo humano e das suas alteraes. - Conhecer e aplicar formas de elevar o nvel funcional das capacidades motoras. - Realizar debates sobre os factores de sade e riscos associados prtica das actividades fsicas. 5. - Educao para a Participao - Promover a formao de hbitos, atitudes e conhecimentos, valorizando a responsabilidade, a cooperao e jogo limpo. - Conhecer os aspectos fundamentais da preveno desportiva ao nvel das leses desportivas e da ansiedade na competio. - Realizar debates sobre assuntos relacionados com a tica desportiva e sua participao nas actividades desportivas.
Monografia
Sandra Camacho
27
Monografia
Sandra Camacho
28
Assumindo-se o Desporto Escolar como um subsistema totalmente integrado no sistema educativo, deve, contudo, ser tambm um sector autnomo do sistema desportivo, onde poder estabelecer ligaes com os outros subsistemas, numa situao de igualdade institucional, nomeadamente, no quadro das relaes com os clubes e as federaes desportivas, salvaguardando sempre o primado da educao, das suas estruturas prprias e da sua unidade de direco. Por outro lado, imperativo se torna sublinhar a necessria coerncia sistmica entre a rea ou disciplina de Educao Fsica e o Desporto Escolar como actividade de complemento curricular, assegurando a respectiva estrutura orgnica de forma coerente e operativa desde a escola administrao central. O Desporto Escolar decorre, com efeito, tal como as demais actividades escolares, sob a responsabilidade dos rgos de gesto e administrao dos estabelecimentos de educao e ensino, constituindo a escola a unidade organizativa de base do Desporto Escolar. No respeito pelas caractersticas especficas de cada regio, o Desporto Escolar deve basear-se num sistema aberto de modalidades e de prticas desportivas que sero organizadas, integrando de modo harmonioso as dimenses prprias desta actividade, designadamente, o ensino, o treino, a recreao e a competio. Ainda, porque o Desporto Escolar se situa no domnio da rea formal das prticas desportivas, atende-se que s deve ser desenvolvido, a nvel de cada escola, desde que estejam garantidas as condies pedaggicas, tcnicas e organizacionais que salvaguardem a dignidade do acto pedaggico e desportivo. No entanto, Andrade (1996, pp. 22) refere que a relevncia atribuda Educao Fsica e ao Desporto Escolar decorreu do facto de que o desenvolvimento das dimenses, sentidos e domnios da prtica desportiva est estreitamente associado expresso, ao nvel do desporto infantil e juvenil. Como sabemos, na idade escolar que se formam interesses com razes slidas e duradoiras, que podem ser constitudos os alicerces para uma prtica desportiva para toda a vida. Assim, constitui uma tarefa central comum Educao Fsica e ao Desporto Escolar -realizar de modo mais profundo, e abrangente a formao desportivacorporal de base de todos os alunos. Entusiasmar cada vez um maior nmero de crianas e jovens pelo desporto, formar atitudes duradoiros e positivas para com o desporto e a actividade fsica, enraizar profundamente o sentido e a necessidade de
Monografia
Sandra Camacho
29
uma prtica desportiva regular. O esforo que tem vindo a ser realizado nesta matria, no impede que renovarmos a Educao Fsica e o Desporto Escolar, de forma a cumprirem e poderem estar altura da sua tarefa pedaggica-social. Assim, torna-se necessrio criar na escola e colocar disposio dos alunos, dentro dos condicionalismos que sabemos existir, uma vasta variedade de prtica desportiva, por forma a irmos ao encontro dos interesses e motivaes dos alunos, da necessidade de compreenderem a importncia de uma exercitao continuada, de jogo, de movimento, dos treinos, de competio, de rendimento bem como de socializao, de convvio, de comunicao e de interaco. O ensino e a prtica do Desporto na Escola tero de se compactuar pela qualidade. E qualidade significa assumir e desenvolver, ao mais alto nvel, os interesses e expectativas dos alunos, bem como rentabilizar ao mximo os recursos humanos existentes. necessrio que o ensino e a prtica do Desporto na Escola assentem e favoream uma unidade de condio, de competncia, de motivao, de emoo de conscincia, de vivncia e experincia, de participao activa e responsvel dos alunos.
Monografia
Sandra Camacho
30
motivar os seus alunos a empenharem-se a longo prazo em outras modalidades desportivas fora do sistema escolar. Aos alunos oferecida por sua vez a oportunidade de conhecer as mais variadas modalidades desportivas e de escolherem aquelas que mais se identificam. Ainda, segundo o Modelo de Bases (2002, pp. 3) o Desporto Escolar enquanto organizao a actividades de treino semanal, para os alunos inscritos (segundo as regras e os critrios de organizao e de participao especficos da modalidade), na unidade "grupo-equipa". Actividades de convvio/competio interna e inter-escolas, cobrindo as diversas reas (tipos de actividade) consideradas no programa de Educao Fsica, em todas as escolas ou agrupamentos de escolas, incluindo actividades pontuais, com deslocao para fora da escola, em modalidades de explorao da natureza (orientao, canoagem, escalada, ciclismo ou BTT, surf, etc.) e/ou em convvios de demonstrao ou competio. Assim, podemos afirmar que, apesar do carcter facultativo do Desporto Escolar, o mesmo dever ser integrado no plano da escola, tendo em conta as suas opes e as realidades especficas, podendo estabelecer ligaes com outros subsistemas, nomeadamente no quadro das relaes com Federaes/Associaes Desportivas. Soares (1997, pp. 25) vem corroborar o pargrafo anterior, pois afirma que o Desporto Escolar um sistema totalmente integrado no sistema educativo, contudo, ser tambm um sector autnomo do sistema desportivo, onde poder estabelecer ligaes com os outros subsistemas, numa situao de igualdade institucional, nomeadamente no quadro das relaes com os clubes e as federaes desportivas, salvaguardando-se sempre o primado da educao, das suas estruturas prprias e da sua unidade de direco. Em forma de concluso, Pina (2002, pp.30) reala que as relaes entre a educao fsica e o desporto escolar nunca foram muito pacficas, tendo sido objecto de grandes discusses, preocupaes, divergncias e contradies ou incompreenses e, ainda hoje se fazem sentir alguns ecos no seio dos profissionais de educao fsica com reflexos no desenvolvimento deste processo na escola.
Monografia
Sandra Camacho
31
Monografia
Sandra Camacho
32
Proporcionar a todos os alunos, dentro da Escola, actividades desportivas de carcter recreativo/ldico, de formao, ou de orientao desportiva; Proporcionar actividades de formao e/ou orientao desportiva, tendo em vista a aquisio de competncias fsicas, tcnicas e tcticas, na via de uma evoluo desportiva e da formao integral do jovem.
Monografia
Sandra Camacho
33
-Objectivos Convencionais surgiram por mero acordo entre as partes e, embora obrigue a uma dinmica que lhe prpria, poderia ser substituda pelo seu contrrio sem que a lgica do jogo sofresse alteraes. Posto isto, esta taxonomia encontra-se dividida em seis categorias, assim, Almada (1994, pp. 21) assegura que a justificao da Taxononia encontra-se expressa na especificidade de cada um dos modelos apresentados, o que lhe confere um carcter funcional, prprio para a utilizao no quadro das gesto das actividades desportivas. So identificados seis problemas e so apresentados, portanto, seis modelos para o tratamento do conhecimento, a saber: 1 Desportos Individuais 2 Desportos Colectivos 3 Desportos de Combate 4 Desportos de Grandes Espaos 5 Desportos de Adaptao ao Meio 6 Desportos de Confrontao Directa 1 - Desportos Individuais Caractersticas mais Marcantes - Privilegiam o conhecimento de alguns aspectos do praticante; o desempenho independente da forma de oposio do adversrio. Tipo de Objectivos - Convencionais. Variveis Principais em Jogo - O conhecimento dos limites do eu em algumas variveis. 2 - Desportos Colectivos Caractersticas mais Marcantes - Privilegiam a diviso do trabalho, implicando portanto o desempenho de funes especficas e o domnio da dinmica das suas coordenaes (dinmica de grupos).
Monografia Sandra Camacho 34
Tipo de Objectivos - Convencionais. Variveis Principais em Jogo - A funo a desempenhar; - A dinmica de grupos.
3 - Desportos de Combate Caractersticas mais Marcantes - Privilegiam o conhecimento do eu, no confronto com situaes crticas (a noo de morte, mesmo que simbolizada, est sempre presente) e no dilogo com o outro. Tipo de Objectivos - Reais. Variveis Principais em Jogo - O conhecimento do eu total integrado no grupo. 4 - Desportos de Grandes Espaos Caractersticas mais Marcantes - Privilegiam a relao do homem com o meio em espao abertos. Tipo de Objectivos - Reais. Variveis Principais em Jogo - As capacidades de relao do Homem com os espaos de grandes dimenses e a consequente solicitao da capacidade de adaptao e percepo da sua integrao num contexto universal.
Monografia
Sandra Camacho
35
5 - Desportos de Adaptao ao Meio Caractersticas mais Marcantes - Privilegiam a relao com um meio diferente daquele em que o praticante automatizou, j h o domnio dos factores de integrao. Tipo de Objectivos - Reais. Variveis Principais em Jogo - Adaptao ao meio.
6 - Desportos de Confrontao Directa Caractersticas mais Marcantes - Privilegiam o dilogo com o opositor, normalmente por meio de um objecto interposto. Tipo de Objectivos - Convencionais. Variveis Principais em Jogo - Meios de dilogo com o opositor.
Ainda, segundo Almada (1994, pp. 38) pensamos que uma actividade desportiva dever estar sempre centrada no Homem que a prtica e no nas formas que tenha, na constituio das equipas que a praticam, ou em qualquer outro factor, por mais importante que este seja. O que procuramos gerir so os problemas encarados pelo praticante e , portanto, nesta perspectiva que teremos de definir a funcionalidade que temos de servir quando operacionalizamos a nossa aco de gesto das actividades desportivas. Em jeito de concluso, Lopes (2002) volta a sublinhar que esta taxonomia til porque permite fazer uma gesto eficiente das actividades desportivas no seu todo, baseado na atitude do praticante e nos problemas encarados por este.
Monografia
Sandra Camacho
36
Monografia
Sandra Camacho
37
1. Introduo
Neste captulo iremos descrever a parte prtica do nosso trabalho, que consistiu na caracterizao e anlise dos planos anuais de Educao Fsica e das modalidades praticadas ao nvel do Desporto Escolar nas escolas do 3 Ciclo da RAM. Assim, segue-se a apresentao e discusso dos resultados obtidos. Primeiro, apresentamos um quadro com uma estatstica descritiva de cada grupo, sendo, simultaneamente, apresentados e discutidos/analisados os resultados.
2. Metodologia Utilizada
2.1. - Caracterizao da Amostra
De um total de 28 escolas do 3 Ciclo existentes na RAM, 26 delas tm definido pelo grupo disciplinar, o plano anual para a leccionao da Educao Fsica. Duas escolas no tinham definido nenhum planeamento anual para as aulas de Educao Fsica, pois este, nestes estabelecimentos, feito segundo a disponibilidade das instalaes para cada professor da escola. Relativamente ao Desporto Escolar, todas as escolas participaram durante este ano lectivo, perfazendo um total de 28 escolas, com pelo menos um ncleo de modalidade desportiva. Neste sentido, foram tratados e analisados os dados obtidos pelas escolas que nos forneceram as modalidades (nucleares e alternativas) previstas a leccionar nas aulas de Educao Fsica e a participar no Desporto Escolar para o 3 Ciclo.
Nmero de Escolas do Estudo Educao Fsica 3 Ciclo Desporto Escolar 3 Ciclo
Quadro 1 Amostra Total do 3 Ciclo
26 Escolas 28 Escolas
Monografia
Sandra Camacho
38
Para uma melhor compreenso das opes feitas por cada escola, achamos pertinente elaborar e aplicar um questionrio (anexo 3). Este foi composto por seis questes abertas, trs das quais referentes s aulas de Educao Fsica e as outras trs relativas ao Desporto Escolar. A aplicao do questionrio foi efectuada por ns e as escolas foram seleccionadas aleatoriamente. Terminado os questionrios, passamos ao tratamento das respostas obtidas, transcrevendo-as em Microsoft Excel, onde colocamos todas as palavras ou frases chaves das respostas, no sentido de facilitar a anlise e interpretao dos resultados. Findo, todo este processo, passamos anlise e discusso dos resultados, na qual confrontamos e comparamos os dados consoante a pertinncia e de modo a enriquecer ainda mais esta caracterizao.
Monografia
Sandra Camacho
40
Taxononia de F. Almada
Proposta PNEF Andebol, Basquetebol, Voleibol, Futebol. Ginstica, Atletismo, Patinagem. Luta -----------------Orientao Raquetas
Desportos Colectivos
Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa
Assim, esta anlise ser realizada em torno das modalidades Nucleares e Alternativas, mais ou menos abordadas nas escolas do 3 Ciclo da RAM. Contudo, fizemos ainda uma anlise muito mais pormenorizada, ou seja, efectuamos uma: Anlise geral; Anlise por Concelhos (onde separamos o concelho do Funchal dos restantes); Anlise consoante o nmero de alunos (diferenciando as escolas com menos de 500 alunos, de 500 a 999 alunos, de 1000 a 1499 alunos e finalmente as escolas com mais de 1500 alunos).
Monografia
Sandra Camacho
41
Assim, para uma melhor compreenso deste trabalho, esquematizmo-lo do seguinte modo:
Educao Fsica Sistematizao segundo a Taxonomia de F. Almada: - Anlise geral; - Anlise por Concelhos; - Anlise consoante o nmero de alunos. Modalidades abordadas no 3 Ciclo: - Anlise geral; - Anlise por Concelhos; - Anlise consoante o nmero de alunos.
Desporto Escolar Sistematizao segundo a Taxonomia de F. Almada: - Anlise geral; - Anlise por Concelhos; - Anlise consoante o nmero de alunos. Modalidades abordadas no 3 Ciclo - Anlise geral; - Anlise por Concelhos; - Anlise consoante o nmero de alunos.
Antes de concluir este ponto, ainda realizmos a comparao entre as modalidades praticadas nas aulas de Educao Fsica e as modalidades oferecidas no Desporto Escolar e, confrontmos, com os dados recolhidos dos questionrios aplicados, de forma a melhor compreender o porqu da maior ou menor percentagem da abordagem de certas modalidades, quer na Educao Fsica quer no Desporto Escolar. Para finalizar, ainda efectuaremos uma sntese, ou seja, um apanhado de todas as informaes pertinentes e/ou relevantes.
Monografia Sandra Camacho 42
Pela anlise do quadro n 3, podemos verificar que o Programa Nacional de Educao Fsica, privilegia essencialmente a prtica, em todos os anos do 3 Ciclo, das Modalidades Colectivas (33,3%) e dos Desportos Individuais (25%), segundo a Taxonomia de Fernando Almada. Referente s restantes modalidades, observamos uma reduzida percentagem para a prtica das mesmas. H ainda a salientar que, a nvel de Desportos dos Grandes Espaos, o Programa no oferece nenhuma modalidade para a prtica da mesma. Podemos concluir, que a tendncia para estas modalidades, como podemos constatar pelo Programa Nacional de Educao Fsica, ir privilegia a prtica de determinadas modalidades em detrimento de outras, o que por seu turno, e da nossa
Monografia
Sandra Camacho
43
opinio, ir acabar por provocar lacunas a nvel do desenvolvimento motor dos alunos.
Monografia
Sandra Camacho
44
% de Abordagem
D. Com.
D. Col.
D. G. E.
D. Ind.
D. A. M.
D. C. D.
Atravs desta figura conseguimos analisar a frequncia com que certas classificaes foram escolhidas em detrimento de outras. Assim, verificamos que a maioria das escolas do 7 e 8 ano abordam na sua totalidade os Desportos Colectivos e os Individuais (100%), contudo o 9 ano o que apresenta uma menor percentagem de abordagem de ambas as modalidades (96,2%). Os Desportos de Confrontao Directa encontram-se na 3 modalidade mais abordada, no 3 Ciclo, variando somente a percentagem de abordagem, pois apresentam uma percentagem de 76,9 n0 7 e 8 Ano e de 69,2 no 9 Ano.
Monografia
Dana
J. T.
Sandra Camacho
45
No que concerne ao conjunto de modalidades menos abordadas, tais como: os Desportos de Combate, os Desportos de Adaptao ao Meio, a Dana e os Jogos Tradicionais; observou-se que a Dana a mais praticada, dentro do grupo das modalidades menos praticadas. H, ainda, a salientar que os Desportos de Grandes Espaos a modalidade que nenhuma escola do 3 Ciclo aborda.
7 Ano Modalidades Alternativas Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa Indefinido N de Escolas 3 8 0 0 1 0 4 % 11,5% 30,8% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 15,4% 8 Ano N de Escolas 3 9 0 0 1 0 4 % 11,5% 34,6% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 15,4% 9 Ano N de Escolas 4 10 0 0 1 0 5 % 15,4% 38,5% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 19,2%
40% 35%
% de Abordagem
D. Com.
D. G. E.
D. A. M.
D. C. D.
D. Col.
D. Ind.
Dos dados referentes figura n 2, depreendemos que as escolas do 3 Ciclo no leccionam nenhuma modalidade a nvel dos Desportos de Combate, Desportos de Grande Espaos e os Desportos de Confrontao Directa, em contrapartida os Desportos Individuais a modalidade mais abordada, apresentando uma percentagem de 38,5 no 9 Ano, 34,6 no 8 Ano e 30,8 no 7 Ano.
Monografia
Indefinido
0%
Sandra Camacho
46
Os Desportos Colectivos e os Indefinidos surgem aps os Individuais, com percentagem idnticas em todos os anos, ou seja, 11,5% e 15,4%, respectivamente. J os Desportos de Adaptao ao Meio apresentam uma percentagem de 3,8 em todo o 3 Ciclo.
Quadro 6 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo do Concelho do Funchal
40% 35%
% de Abordagem
D. Com.
D. Col.
D. G. E.
D. Ind.
D. A. M.
D. C. D.
Figura 3 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo do Concelho do Funchal
Atravs dos dados expressos na figura n3, deparmo-nos que 3,8% das escolas do Concelho do Funchal, abordam os Desportos Colectivos e os Individuais. No 3 Ciclo, os Desportos de Confrontao Directa so a 3 modalidade mais abordada, mas com uma maior percentagem de prtica o 8 Ano. Em contrapartida, a
Monografia
Dana
J.T.
0%
Sandra Camacho
47
Dana, volta a destacar-se por ser a mais praticada, dentro do grupo das modalidades menos praticadas, com uma maior incidncia no 7 Ano. Nenhuma escola do Concelho do Funchal, a nvel do 9 Ano, aborda a modalidade de Desportos de Combate, bem como os Desportos de Grandes Espaos, s que desta em todo o 3 Ciclo.
7 Ano Modalidades Nucleares Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa Dana Jogos Tradicionais N de Escolas 16 16 1 0 2 14 2 1 % 61,5% 61,5% 3,8% 0,0% 7,7% 53,8% 7,7% 3,8% 8 Ano N de Escolas 16 16 3 0 1 13 3 1 % 61,5% 61,5% 11,5% 0,0% 3,8% 50,0% 11,5% 3,8% 9 Ano N de Escolas 16 16 3 0 1 13 3 1 % 61,5% 61,5% 11,5% 0,0% 3,8% 50,0% 11,5% 3,8%
Quadro 7 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo fora do Concelho do Funchal
70% 60%
% de Abordagem
D. Com.
D. Col.
D. G. E.
D. Ind.
D. A. M.
D. C. D.
Figura 4 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo fora do Concelho do Funchal
No que concerne s modalidades nucleares, fora do Concelho do Funchal, voltamos a constatar um predomnio da prtica dos Desportos Colectivos e Individuais (61,5%).
Monografia
Dana
J.T.
0%
Sandra Camacho
48
Os Desportos de Confrontao Directa so novamente a 3 modalidade mais abordada, com a sua maior incidncia de prtica a nvel do 3 ano. Como verificamos no grfico anterior, os Desportos de Combate no so praticados nas escolas do Concelho do Funchal, a nvel do 9 Ano, mas em contrapartida os mesmos passam a ser abordados nas escolas fora deste concelho, na ordem de 11,5 %.
7 Ano Modalidades Alternativas Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao Directa Indefinido N de Escolas 1 2 0 0 0 0 1 % 3,8% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 7,1%
Quadro 8 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 3 Ciclo do Concelho do Funchal
25% 20%
% de Abordagem
15% 10% 5% 0%
D. Com.
D. G. E.
D. A. M.
D. C. D.
D. Col.
D. Ind.
Figura 5 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo do Concelho do Funchal
Monografia
Indefinido
Sandra Camacho
49
Quanto s modalidades alternativas do Concelho do Funchal, constatamos que no existe qualquer prtica, quer a nvel dos Desportos de Combate, quer nos Desportos de Grandes Espaos e dos Desportos de Confrontao Directa e de Adaptao ao Meio. Contudo, os Desportos Individuais so a modalidade mais abordada, com uma percentagem de 38,5 no 9 Ano, 34,6 no 8 ano e de 30,8 no 7 Ano. Logo de seguida encontram-se o Indefinido e os Desportos Colectivos.
7 Ano Modalidades Alternativas Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa Indefinido N de Escolas 2 6 0 0 1 0 3 % 7,7% 23,1% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 11,5%
Quadro 9 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo fora do Concelho do Funchal
30% 25%
% de Abordagem
D. A. M.
Figura 6 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 3 Ciclo fora do Concelho do Funchal
Monografia
Indefinido
D. Ind.
D. G. E.
D. Com.
D. C. D.
D. Col.
0%
Sandra Camacho
50
A figura n 6, apresenta muitas semelhanas figura anterior, pois os Desportos Individuais voltam a ser a modalidade mais abordada, contudo a sua prtica mais predominante no 8 e 9 Ano (26,9%). Verificou-se ainda que, as Escolas do Concelho do Funchal, bem como as de fora do Concelho do Funchal do 3 Ciclo, no praticam as modalidades: Desportos de Combate, Desportos de Grande Espao e Desportos de Confrontao Directa, com a excepo dos Desportos de Adaptao ao Meio, que passar a ser praticados nas Escolas fora do Concelho do Funchal, com uma percentagem de 3,8.
Modalidades Nucleares
Quadro 10 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 7 Ano consoante o nmero de alunos
% de Abordagem
D. Com.
D. G. E.
D. C. D.
D. Col.
D. Ind.
Modalidades Nucleares 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos
Figura 7 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 7 Ano consoante o nmero de alunos
Monografia
D. A. M.
Dana
J.T.
0%
Sandra Camacho
51
No que se refere s modalidades nucleares do 7 Ano, distribudos pelas escolas consoante o nmero de alunos, verificamos que, nas escolas com menor nmero de alunos, os Desportos Colectivos e os Desportos Individuais apresentam uma percentagem maior na sua prtica, havendo um decrscimo, consoante o crescer do nmero de alunos. Os Desportos de Confrontao Directa voltam a ser a 3 modalidade mais abordada, sendo leccionada por cerca de 46,2% nas escolas com menos de 500 alunos, sendo menos abordadas as outras categorias. Os Desportos de Combate s so praticados nas escolas com menos de 500 alunos, em contrapartida, a Dana, s no praticada nas escolas entre 1000 a 1499 alunos. Nas escolas entre 500 a 999 alunos e de 1000 a 1499 alunos, os Desportos de Adaptao ao Meio e os Jogos Tradicionais no so abordados.
Modalidades Nucleares
0-499 Alunos N de Escolas % 50,0% 50,0% 15,4% 0,0% 3,8% 42,3% 11,5% 3,8%
N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 7 7 0 0 0 7 1 0 26,9% 26,9% 0,0% 0,0% 0,0% 26,9% 3,8% 0,0% 3 3 0 0 0 1 0 0 11,5% 11,5% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 0,0%
1500 ou + Alunos N de Escolas % 3 3 1 0 1 1 1 1 11,5% 11,5% 3,8% 0,0% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8%
D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Dana Jogos Tradicionais
13 13 4 0 1 11 3 1
Quadro 11 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 8 Ano consoante o nmero de alunos
Monografia
Sandra Camacho
52
% de Abordagem
D. Com.
D. Col.
D. G. E.
D. Ind.
D. A. M.
D. C. D.
Modalidades Nucleares 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos
Figura 8 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 8 Ano consoante o nmero de alunos
Na anlise figura 8, verificou-se que a situao idntica do 7 Ano, pois h um predomnio dos Desportos Colectivos e Individuais, seguindo-se os Desportos de Confrontao Directa. Em relao aos Desportos de Adaptao ao Meio, Dana e Jogos Tradicionais, volta-se a constatar a situao da figura anterior. A nica diferena que verificamos a nvel dos Desportos de Combate, pois estes s eram abordados no 7 Ano em escolas com menos de 500 alunos, enquanto que no 8 Ano so praticados nestas e nas escolas com mais de 1500 alunos.
Modalidades Nucleares
0-499 Alunos N de Escolas % 46,2% 46,2% 3,8% 0,0% 7,7% 15,4% 7,7% 3,8%
N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de Escolas 7 7 0 0 0 5 1 0 % 26,9% 26,9% 0,0% 0,0% 0,0% 19,2% 3,8% 0,0% N de Escolas 3 3 0 0 0 1 0 0 % 11,5% 11,5% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 0,0%
Dana
J.T.
1500 ou + Alunos N de Escolas 3 3 0 0 1 2 1 1 % 11,5% 11,5% 0,0% 0,0% 3,8% 7,7% 3,8% 3,8%
D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Dana Jogos Tradicionais
12 12 1 0 2 4 2 1
Quadro 12 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 9 Ano consoante o nmero de alunos
Monografia
Sandra Camacho
53
% de Abordagem
D. Com.
D. Col.
D. G. E.
D. Ind.
D. A. M.
D. C. D.
Modalidades Nucleares 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos
Figura 9 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no 9 Ano consoante o nmero de alunos
A Figura n 9 em tudo idntica do 7 Ano, oscilando somente a percentagem de prtica entre cada um dos desportos.
Modalidades Alternativas
0-499 Alunos N de Escolas % 3,8% 11,5% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 7,7%
N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 0 4 0 0 0 0 1 0,0% 15,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0 1 0 0 0 0 1 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8%
Dana
J.T.
1500 ou + Alunos N de Escolas % 2 1 0 0 0 0 0 7,7% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Indefinido
1 2 0 0 1 0 2
Quadro 13 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 7 Ano consoante o nmero de alunos
Monografia
Sandra Camacho
54
16% 14%
% de Abordagem
12% 10% 8% 6% 4% 2%
D. Com.
D. Col.
D. G. E.
D. Ind.
D. A. M.
D. C. D.
Modalidades Alternativas 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos
Figura 10 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 7 Ano consoante o nmero de alunos
No que se refere s modalidades alternativas, consoante o nmero de alunos, constatamos que a mais abordada os Desportos Individuais, com maior percentagem de prtica nas escolas de 500 a 999 alunos, com 15,4%. Em contrapartida, os Desportos de Combate, Desportos de Grandes Espaos e Desportos de Confrontao Directa no so abordados em nenhuma das escolas do 7 Ano. Relativamente aos Indefinidos, s no so abordados nas escolas com mais de 1500 alunos e, os Desportos Colectivos, nas escolas constitudas por 500 a 999 alunos e 1000 a 1499 alunos. Ainda, em relao, aos Desportos de Adaptao ao Meio, s so abordados nas escolas com menos de 500 alunos.
Monografia
Indefinido
0%
Sandra Camacho
55
N de Alunos Modalidades Alternativas 0-499 Alunos N de Escolas 1 3 0 0 1 0 2 % 3,8% 11,5% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 7,7% 500-999 Alunos N de Escolas 1 4 0 0 0 0 1 % 3,8% 15,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 1000-1499 Alunos N de Escolas % 0 1 0 0 0 0 1 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 1500 ou + Alunos N de Escolas % 1 1 0 0 0 0 0 3,8% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Indefinido
Quadro 14 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 8 Ano consoante o nmero de alunos
16% 14%
% de Abordagem
12% 10% 8% 6% 4% 2%
D. A. M.
D. G. E.
D. Ind.
D. Com.
D. C. D.
D. Col.
Modalidades Alternativas 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos
Figura 11 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 8 Ano consoante o nmero de alunos
Ao analisarmos a figura 11, voltou-se a constatar que uma rplica do que se passa no 7 Ano. S que, no caso dos Desportos Colectivos, passa a haver uma prtica na ordem de 3,8%, nas escolas com 500 a 999 alunos.
Monografia
Indefinido
0%
Sandra Camacho
56
Modalidades Alternativas
0-499 Alunos N de Escolas 1 3 0 0 1 0 2 % 3,8% 7,7% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 7,7%
N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 1 5 0 0 0 0 2 3,8% 19,2% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 7,7% 0 1 0 0 0 0 1 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8%
1500 ou + Alunos N de Escolas % 2 1 0 0 0 0 0 7,7% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Indefinido
Quadro 15 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 9 Ano consoante o nmero de alunos
% de Abordagem
D. Com.
D. Col.
D. G. E.
D. Ind.
D. A. M.
D. C. D.
Modalidades Alternativas 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos
Figura 12 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no 9 Ano consoante o nmero de alunos
Ao compararmos a figura n 12 com a figura relativa ao 7 Ano, deparamo-nos com uma figura em tudo igual. Contudo, h a salientar que a diferena, entre ambas, simplesmente a oscilao das percentagens das modalidades abordadas.
Monografia
Indefinido
Sandra Camacho
57
SNTESE
Assim:
Quanto s modalidades nucleares, de referir que em todas as categorias, anlise geral, por concelho e consoante o nmero de alunos, constatamos um predomnio dos Desportos Colectivos e Individuais. Logo de seguida encontram-se os Desportos de Confrontao Directa. Do conjunto de modalidades menos praticadas, a Dana, destaca-se por ser a mais praticada, contudo no 7, 8e 9 ano j no abordada em escolas entre 1000 a 1499 alunos. Nas escolas fora do Concelho do Funchal, apresenta uma maior taxa de prtica no 8 e 9 ano e, ainda, no 7 ano nas Escolas do Concelho do Funchal. De salientar que os Desportos de Combate, apesar da sua fraca percentagem de prtica, tambm no abordada no 9 ano das escolas do Concelho do Funchal. Relativamente categoria, consoante o nmero de alunos, a mesma modalidade s abordada em escolas com menos de 500 alunos no 7, 8 e 9 anos e, ainda, em escolas com mais de 1500 alunos do 8 ano. Os Desportos de Adaptao ao Meio e os Jogos Tradicionais, s no so abordados na categoria consoante o nmero de alunos no 7, 8 e 9 anos nas escolas constitudas entre 500 a 999 alunos e 1000 a 1499 alunos. A modalidade, Desportos de Grandes Espaos, a nica que no abordada em nenhum dos 3 anos do 3 Ciclo e em nenhuma das categorias apresentadas.
Monografia
Sandra Camacho
58
SNTESE
Assim: No que concerne s modalidades alternativas, de referir que em todas as categorias, anlise geral, por concelho e consoante o nmero de alunos, constatamos um predomnio dos Desportos Individuais, Indefinido e os Colectivos. Contudo, os Desportos Colectivos no so abordados no 7 em escolas constitudas entre 500 a 999 alunos e em escolas com 1000 a 1499 alunos, nesta ainda verifica-se o mesmo nos 8 e 9 anos. Esta situao repete-se nos Indefinidos em todos os anos do 3 Ciclo nas escolas com mais de 1500 alunos. Os Desportos de Combate, os Desportos de Grandes Espaos e, ainda, os Desportos de Confrontao Directa, constituem o conjunto de modalidades que no so abordadas em nenhuma das categorias analisadas. Apesar da pouca percentagem de prtica dos Desportos de Adaptao ao Meio, verificamos que no 7, 8 e 9 ano, as escolas com menos de 500 alunos, no efectua a abordagem. H a referir que nas escolas, pertencentes ao Concelho do Funchal, esta modalidade no praticada em todo o 3 Ciclo.
Monografia
Sandra Camacho
59
Monografia
Sandra Camacho
60
% de Abordagem
And.
Vol.
Atl.
Ori.
D. R.
Dos dados referentes figura n 13, constatamos que as modalidades mais praticadas, numa percentagem superior a 50, ou seja, pois mais de metade das escolas fazem a abordagem: aos Desportos Colectivos (Andebol, Basquetebol, Voleibol e Futebol), Ginstica, aos Desportos de Raquete e ao Atletismo. Podemos, ainda, tirar a ilao de que a Ginstica a modalidade mais abordada no 7 Ano e, por sequncia, o Andebol, o Basquetebol e o Futebol. Sendo o Voleibol a modalidade mais abordada no 8 Ano.
Monografia
Dana
D. C.
Bas.
J. T.
Fut.
Gin.
Pat.
Sandra Camacho
61
A Patinagem, a Dana, os Desportos de Combate, a Orientao e os Jogos Tradicionais, constituem o grupo de modalidades que so menos abordadas nas escolas, cuja percentagem inferior a 20.
7 Ano Modalidades Alternativas Natao Corfebol Rguebi Futsal Outras Actividades Canoagem N de Escolas 8 2 1 1 4 1 % 30,8% 7,7% 3,8% 3,8% 15,4% 3,8%
40% 35%
% de Abordagem
Futsal
Rg.
Como os prprios dados demonstram, observamos que a Natao a modalidade mais abordada em todo o 3 Ciclo, com uma maior incidncia no 9 Ano (38,5%). A categoria de Outras Actividades, corresponde modalidade que praticada em menor escala, ou seja, para quase metade da representatividade da Natao, enquanto que as restantes modalidades apresentam uma percentagem muito inferior (entre 3,8 a 7,7%).
Monografia
O. A.
Corf.
Can.
0%
Nat.
Sandra Camacho
62
Modalidades Nucleares Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo Desportos de Raquete Patinagem Dana Desportos de Combate Orientao Jogos Tradicionais
40% 35%
% de Abordagem
And.
Vol.
Atl.
D. R.
Atravs da observao da figura n 15, podemos referir que os Desportos Colectivos, a Ginstica, o Atletismo e os Desportos de Raquete, so as modalidades mais abordadas. Contudo, a nvel do 7 Ano, menos praticado o Andebol, o Atletismo e os Desportos de Raquete, sendo a Ginstica, a mais praticada.
Monografia
Dana
D. C.
Bas.
J. T.
Fut.
Gin.
Pat.
Ori.
0%
Sandra Camacho
63
Do conjunto das modalidades mais abordadas, os Desportos de Raquete, destaca-se por ser a menos abordada, contudo apresenta uma maior incidncia de prtica no 9 Ano. De salientar que a Patinagem, a Dana, os Desportos Combate, a Orientao e os Jogos Tradicionais, pertencem ao grupo das modalidades com menor prtica.
Modalidades Nucleares Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo Desportos de Raquete Patinagem Dana Desportos de Combate Orientao Jogos Tradicionais
8 Ano 9 Ano 7 Ano N de N de N de % % % Escolas Escolas Escolas 13 50,0% 11 42,3% 12 46,2% 14 53,8% 13 50,0% 13 50,0% 15 57,7% 12 46,2% 12 46,2% 13 50,0% 15 57,7% 13 50,0% 15 57,7% 13 50,0% 13 50,0% 7 26,9% 11 42,3% 9 34,6% 14 53,8% 13 50,0% 13 50,0% 2 7,7% 1 3,8% 1 3,8% 2 7,7% 3 11,5% 2 7,7% 1 3,8% 3 11,5% 1 3,8% 2 7,7% 1 3,8% 1 3,8% 1 3,8% 1 3,8% 1 3,8%
60% 50%
% de Abordagem
And.
Vol.
Atl.
D. R.
Monografia
Dana
D. C.
Bas.
J. T.
Fut.
Gin.
Pat.
Ori.
0%
Sandra Camacho
64
Nesta figura, podemos constatar que se repete o conjunto de modalidades com maior e menor abordagem. No entanto, verificamos que no 7 Ano, o Futebol, o Basquetebol, o Andebol, a Ginstica e os Desportos de Raquete, so os mais abordados, enquanto que no 8 Ano, o Voleibol e o Atletismo so os mais praticados. Dentro das modalidades menos abordadas, a Orientao e a Patinagem so as que tm uma maior prtica no 7 Ano; a Dana e os Desportos de Combate, no 8 Ano e, ainda, com uma percentagem de 3,8 em todo o Ciclo, os Jogos Tradicionais.
7 Ano Modalidades Alternativas Natao Corfebol Rguebi Futsal Outras Actividades Canoagem N de Escolas 2 1 0 0 1 0 % 14,3% 7,1% 0,0% 0,0% 7,1% 0,0%
16% 14%
% de Abordagem
12% 10% 8% 6% 4% 2%
Rg.
O. A.
Monografia
Futsal
Can.
Corf.
0%
Nat.
Sandra Camacho
65
A partir dos dados da figura 17, observamos que a Natao a modalidade mais praticada nos 7 e 9 Anos, decrescendo no 8 Ano (7,7%). Com uma percentagem de 7,1, encontram-se todos os anos do referido ciclo, as modalidades do Corfebol e Outras Actividades. O Rguebi, o Futsal e a Canoagem, pertencem ao grupo das modalidades que nenhuma escola do Concelho do Funchal aborda.
7 Ano Modalidades Alternativas Natao Corfebol Rguebi Futsal Outras Actividades Canoagem N de Escolas 6 1 1 1 3 1 % 23,1% 3,8% 3,8% 3,8% 11,5% 3,8%
25% 20%
% de Abordagem
15% 10% 5% 0%
Rg.
O. A.
Atravs dos dados esquematizados na figura n 18, verificamos algumas semelhanas, pois a Natao volta a ser a modalidade mais abordada, com menor incidncia no 7 Ano (23,1%), seguindo-se, as Outras Actividades, sendo mais praticada no 9 Ano (15,4%).
Monografia
Futsal
Can.
Corf.
Nat.
Sandra Camacho
66
Nas escolas fora do Concelho do Funchal, cerca de 3,8% pratica o Corfebol nos7 e 9 Anos, no havendo qualquer prtica no 8 ano. Em relao s modalidades que no tinham qualquer abordagem no Concelho do Funchal, nomeadamente, o Rguebi, o Futsal e a Canoagem, as mesmas passam a ter uma percentagem significativa de prtica nas escolas fora do Concelho do Funchal. De salientar que o Rguebi e o Futsal so as mais praticadas no ltimo ano do 3 Ciclo.
Modalidades Nucleares
0-499 Alunos N de Escolas 11 11 12 11 12 8 12 2 3 2 2 1 % 42,3% 42,3% 46,2% 42,3% 46,2% 30,8% 46,2% 7,7% 11,5% 7,7% 7,7% 3,8%
1500 ou + Alunos N de Escolas % 2 3 3 2 3 2 2 1 1 1 1 1 7,7% 11,5% 11,5% 7,7% 11,5% 7,7% 7,7% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8%
Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo D. Raquete Patinagem Dana D. Combate Orientao Jogos tradicionais
Monografia
Sandra Camacho
67
% de Abordagem
And.
Vol.
Atl.
D. R.
Modalidades Nucleares Modalidades Nucleares 0-499 Alunos Modalidades Nucleares 1000-1499 Alunos Modalidades Nucleares 500-999 Alunos Modalidades Nucleares 1500 ou + Alunos
O conjunto das modalidades nucleares mais abordadas: o Futebol, o Basquetebol, o Andebol, o Voleibol, a Ginstica, o Atletismo e os Desportos de Raquete, sendo tambm mais praticado a nvel das escolas com menos de 500 alunos. No entanto, o Andebol, o Atletismo e os Desportos de Raquete so os menos praticados em escolas com o nmero de alunos entre 1000 a 1499. As modalidades menos praticadas so a Patinagem, a Dana, os Desportos de Combate, a Orientao e os Jogos Tradicionais. De salientar que a Patinagem no praticada em escolas, cujo nmero de alunos varia entre 500 a 999; a Dana, no praticada na categoria seguinte (1000 a 1499 alunos), enquanto que os Desportos de Combate, a Orientao e os Jogos Tradicionais no so praticados em ambas as categorias mencionadas.
Monografia
Dana
D. C.
Bas.
J. T.
Fut.
Gin.
Pat.
Ori.
Sandra Camacho
68
Modalidades Nucleares
0-499 Alunos N de Escolas 9 13 10 13 12 8 11 3 3 4 1 1 % 34,6% 50,0% 38,5% 50,0% 46,2% 30,8% 42,3% 11,5% 11,5% 15,4% 3,8% 3,8%
N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 5 6 6 6 6 5 7 0 1 0 0 0 19,2% 23,1% 23,1% 23,1% 23,1% 19,2% 26,9% 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 3 1 3 2 1 3 1 0 0 0 0 0 11,5% 3,8% 11,5% 7,7% 3,8% 11,5% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%
1500 ou + Alunos N de Escolas 3 2 2 3 2 3 1 1 1 2 1 1 % 11,5% 7,7% 7,7% 11,5% 7,7% 11,5% 3,8% 3,8% 3,8% 7,7% 3,8% 3,8%
Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo D. Raquete Patinagem Dana D. Combate Orientao Jogos tradicionais
% de Abordagem
And.
Vol.
Atl.
D. R.
Modallidades Nucleares Modalidades Nucleares 0-499 Alunos Modalidades Nucleares 1000-1499 Alunos Modalidades Nucleares 500-999 Alunos Modalidades Nucleares 1500 ou + Alunos
Pela observao da figura 19, verificou-se a grande semelhana com a figura anterior. Assim, voltam a se destacar o grupo de modalidades com um maior grau de prtica e o de menor prtica. O Futebol, o Basquetebol, o Andebol, o Voleibol, a Ginstica, o Atletismo e os Desportos de Raquete, tambm so as modalidades mais praticadas a nvel das escolas com menos de 500 alunos. Enquanto que na figura anterior, o Andebol, o Atletismo e os Desportos de Raquete eram as menos praticadas em escolas com o
Monografia Sandra Camacho 69
Dana
D. C.
Bas.
J. T.
Fut.
Gin.
Pat.
Ori.
nmero de alunos entre 1000 a 1499, nesta figura, passa a ser o Basquetebol, o Voleibol e a Ginstica. Os menos praticados so novamente a Patinagem, a Dana, os Desportos de Combate, a Orientao e os Jogos Tradicionais. A referir que esta figura quase igual anterior, havendo uma diferena no que concerne Patinagem, que passa a no ser tambm praticada nas escolas de 1000 a 1499 alunos.
N de Alunos Modalidades Nucleares 0-499 Alunos N de Escolas 10 11 10 11 11 8 10 2 2 1 2 1 % 38,5% 42,3% 38,5% 42,3% 42,3% 30,8% 38,5% 7,7% 7,7% 3,8% 7,7% 3,8% 500-999 Alunos N de Escolas 7 5 6 7 5 6 5 0 1 0 0 0 % 26,9% 19,2% 23,1% 26,9% 19,2% 23,1% 19,2% 0,0% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 1000-1499 Alunos N de Escolas 2 3 2 2 3 1 1 0 0 0 0 0 % 7,7% 11,5% 7,7% 7,7% 11,5% 3,8% 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 1500 ou + Alunos N de Escolas % 2 3 3 2 3 2 2 1 1 1 1 1 7,7% 11,5% 11,5% 7,7% 11,5% 7,7% 7,7% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8% 3,8%
Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo D. Raquete Patinagem Dana D. Combate Orientao Jogos tradicionais
40% 35%
% de Abordagem
And.
Vol.
Atl.
D. R.
Modalides Nucleares Modalidades Nucleares 0-499 Alunos Modalidades Nucleares 1000-1499 Alunos Modalidades Nucleares 500-999 Alunos Modalidades Nucleares 1500 ou + Alunos
Monografia
Dana
D. C.
Bas.
J. T.
Fut.
Gin.
Pat.
Ori.
0%
Sandra Camacho
70
Como podemos verificar pela figura n 20, podemos afirmar que esta volta a apresentar o mesmo leque de modalidade para as mais e menos praticadas, sendo o conjunto das mais praticadas, muito idntico figura respeitante ao 7 ano. O mesmo acontece com as menos abordadas, variando somente na prtica da Patinagem que idntica do 8 Ano.
Modalidades Alternativas
N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 4 0 0 0 1 0 15,4% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0% 1 0 0 0 1 0 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0%
16% 14%
% de Abordagem
12% 10% 8% 6% 4% 2%
Rg.
O. A.
Modalidades Alternativas Modalidades Alternativas 0-499 Alunos Modalidades Alternativas 1000-1499 Alunos Modalidades Alternativas 500-999 Alunos Modalidades Alternativas 1500 ou + Alunos
Aps a observao da figura 21, verificamos que a Natao a modalidade privilegiada na abordagem, uma vez que a mesma praticas, independentemente do nmero de alunos por escola, o que j no se verifica nas restantes modalidades.
Monografia
Futsal
Can.
Corf.
0%
Nat.
Sandra Camacho
71
O Corfebol e o Rguebi s so abordados em escolas com mais de 1500 alunos; em contrapartida as Outras Actividades no so abordadas. Nas escolas com menos de 500 alunos, as nicas modalidades praticas so o Futsal e a Canoagem
Modalidades Alternativas
N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 3 0 1 0 1 0 11,5% 0,0% 3,8% 0,0% 3,8% 0,0% 1 0 0 0 1 0 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0%
12% 10%
% de Abordagem
8% 6% 4% 2% 0%
Nat.
O. A.
Rg.
Modalidades Alternativas Modalidades Alternativas 0-499 Alunos Modalidades Alternativas 1000-1499 Alunos Modalidades Alternativas 500-999 Alunos Modalidades Alternativas 1500 ou + Alunos
Volta-se a constatar que esta figura muito similar anterior, na parte correspondente ao 7 Ano, apresentando uma nica diferena e a nvel do Rguebi, pois este s era praticado nas escolas com mais de 1500 alunos e agora passa a ser prtica corrente em escolas constitudas entre 500 a 999 alunos.
Monografia
Futsal
Corf.
Sandra Camacho
Can.
72
Modalidades Alternativas
N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 5 0 1 1 2 0 19,2% 0,0% 3,8% 3,8% 7,7% 0,0% 1 0 0 0 1 0 3,8% 0,0% 0,0% 0,0% 3,8% 0,0%
% de Abordagem
Rg.
O. A.
Modalidades Alternativas 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos
A prtica das modalidades, Natao, Corfebol, Outras Actividades e Canoagem, assinaladas nesta figura, muito idntica figura referente do 7 Ano. A nica alterao que se verifica a nvel do Rguebi e do Futsal, pois passam a ser abordadas em duas das categorias, consoante o nmero de alunos, destacando-se o Rguebi em escolas entre 500 a 999 alunos e nas com mais de 1500 alunos e, o Futsal, em escolas com menos de 500 alunos e nas de 500 a 999 alunos.
Monografia
Futsal
Can.
Corf.
Nat.
Sandra Camacho
73
SNTESE
Assim: Relativamente s modalidades nucleares, observmos que, todas as Escolas da do 3 Ciclo da RAM, apresentam como modalidades mais abordadas, o seguinte conjunto: Futebol, Basquetebol, Andebol, Voleibol, Ginstica, Atletismo e Desportos de Raquete. Mesmo assim, estes ltimos dois so os menos praticados. Salienta-se que a Ginstica a mais praticada, no Concelho do Funchal, a nvel do 7 Ano, enquanto que nas escolas fora do Concelho do Funchal, a mesma repete-se, juntamente com o Andebol e o Voleibol no 8 ano. As modalidades menos praticadas so: Concelho do Funchal e 9 Ano - Desportos de Raquete; Fora do Concelho do Funchal e 7 Ano Atletismo. Consoante o nmero de alunos verifica-se a predominncia de abordagem destas modalidades, a nvel das escolas com menos de 500 alunos. A menor incidncia de prtica, observa-se em escolas constitudas por 1000 a 1499 alunos e nas superiores a 1500 alunos. O conjunto de modalidades menos abordadas, pertence Patinagem, Dana, Desportos de Combate. Orientao e Jogos Tradicionais. Salientamos que os Desportos de Combate, a Orientao e os Jogos Tradicionais, s so abordados em escolas com menos de 500 alunos e nas superiores a 1500 alunos, de todo o 3 Ciclo. A Dana, no abordada nas escolas com 1000 a 1499 alunos. A Patinagem, no 7 Ano, no praticada em escolas com 500 a 999 alunos, enquanto que no 8 e 9 Ano, para alm desta, tambm no praticada em escolas entre 1000 a 1499 alunos.
Monografia
Sandra Camacho
74
SNTESE
Assim: No que concerne s modalidades alternativas, abordados nas escolas do 3 Ciclo da RAM, constatou-se que a modalidade mais abordada a Natao, verificando-se o mesmo nas escolas dentro e fora do Concelho do Funchal. Contudo, nas escolas do Concelho do Funchal, as modalidades como o Rguebi e a Canoagem no apresentam qualquer percentagem de prtica. Em relao s escolas fora do Concelho do Funchal, constatou-se que estas modalidades alternativas so abordadas, havendo excepo no Corfebol, a nvel do 8 Ano. Na categoria, consoante o nmero de alunos, a Natao, praticada em todas as escolas do 3 Ciclo, independentemente do nmero de alunos, enquanto que o Corfebol s abordado em todo o Ciclo nas escolas com mais de 1500 alunos. Constatmos ainda que: A Canoagem - tambm s abordada nas escolas com menos de 500 alunos; As Outras Actividades s no so abordadas nas escolas com mais de 1500 alunos; No Rguebi e Futsal, no 7, 8 e 9 Ano, as escolas no fazem qualquer percentagem de abordagem, encontrando-se distribuda aleatoriamente pelas diversas categorias.
Monografia
Sandra Camacho
75
Programa Nmero % Desportos Colectivos 4 33,3% Desportos Individuais 3 25% Desportos de Combate 1 8,3% Desportos dos Grandes Espaos 0 0% Desportos de Adaptao ao Meio 1 8,3% Desportos de Confrontao directa 1 8,3% Dana 1 8,3% Jogos Tradicionais 1 8,3% Modalidades Nucleares
Quadro n28 Modalidades do Programa Nacional, segundo a Taxononia de F. Almada
Monografia
Sandra Camacho
76
Pela anlise do quadro n 28 e segundo a Taxonomia de Fernando Almada, verifica-se que o Programa Nacional de Educao Fsica, privilegia essencialmente a prtica, em todos os anos do 3 Ciclo, das Modalidades Colectivas, em cerca de 33,3% e, dos Desportos Individuais razo de 25%). Nas restantes modalidades, observamos uma reduzida percentagem para a sua prtica. Salientamos que, a nvel dos Desportos de Grandes Espaos, o Programa no oferece nenhuma modalidade para a prtica da mesma. Pode-se, assim, concluir que a tendncia para estas modalidades, como se pode constatar no Programa Nacional de Educao Fsica, ir privilegiar a prtica de determinadas modalidades em detrimento de outras, o que por seu turno, e em nossa opinio, ir acabar por provocar lacunas a nvel do desenvolvimento motor dos alunos.
3.2.2. - Sistematizao das modalidades praticadas no Desporto Escolar, segundo a Taxonomia de F. Almada
Neste ponto, efectuaremos uma anlise quer das modalidades nucleares, quer das alternativas abordadas em todo o 3 Ciclo das escolas, que compem a rede escolar da Regio Autnoma da Madeira. Neste contexto, iremos incluir e confrontar as mesmas, consoante a taxonomia de Fernando Almada, efectuando uma anlise geral, por concelhos e consoante o nmero de alunos. De salientar que, aps o tratamento de dados, existem certas categorias que no foram integradas na referida taxonomia, quer a nvel das modalidades nucleares, quer nas alternativas, pelo facto das informaes recolhidas no mencionarem qualquer modalidade referente quelas categorias. A destacar, ainda, que desta recolha, surgiram modalidades, cujas caractersticas no se enquadravam em qualquer das categorias da taxonomia, assim, adaptmo-las seguinte categoria: DANA Neste parmetro, inclumos a dana e todas as suas variantes abordadas nas aulas, uma vez que as mesmas podem ser praticadas nas diversas variantes.
Monografia
Sandra Camacho
77
Quadro n29 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas no Desporto Escolar
% de Abordagem
D. Com.
D. G. E.
D. C. D.
D. Col.
D. Ind.
Modalidade Nucleares
Atravs dos dados esquematizados na figura 23, verificamos que a modalidade mais praticada, na totalidade das escolas, a dos Desportos Colectivos, seguindo-se os Desportos de Confrontao Directa e os Individuais. Os Desportos de Combate e a Dana so as modalidades menos praticadas, apresentando uma percentagem de 32,1 a 25%, respectivamente. No entanto, os Desportos de Grandes Espaos e os da Adaptao ao Meio, so as nicas modalidades que nenhuma escola do 3 Ciclo oferece para a prtica no Desporto Escolar.
Monografia
D. A. M.
Dana
0%
Sandra Camacho
78
Desporto Escolar Modalidades Alternativas Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa N de Escolas 6 10 0 0 6 0 % 21,4% 35,7% 0,0% 0,0% 21,4% 0,0%
Quadro n30 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas no Desporto Escolar
% de Abordagem
D. Com.
D. G. E.
Modalidades Alternativas
Ao analisarmos a figura 24, nota-se uma predominncia dos Desportos Individuais, na ordem dos 37,5%, seguindo-se os Desportos Colectivos e os da Adaptao ao Meio, com uma percentagem de 21,4. Notou-se ainda que as modalidades como os Desportos de Combate, os Desportos de Grandes Espaos e os Desportos de Confrontao Directa, so as nicas que no so abordadas no 3 Ciclo das escolas da RAM.
Monografia
D. A. M.
D. C. D.
D. Col.
D. Ind.
0%
Sandra Camacho
79
Quadro n31 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas por Concelho no Desporto Escolar
70% 60%
% de Abordagem
D. G. E.
D. A. M.
D. Ind.
D. C. D.
D. Col.
Figura 27 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares praticadas por concelho no Desporto Escolar
Como podemos verificar na figura 24, os Desportos de Grandes Espaos e de Adaptao ao Meio so as modalidades que no so abordadas pelas escola dos concelhos da Regio. No que concerne s restantes categorias, tais como: os Desportos Colectivos, os Individuais, os de Combate, os de Confrontao Directa e a Dana, so as modalidades maioritariamente praticadas, no Desporto Escolar, nos concelhos fora do Concelho do Funchal.
Monografia
D. Com.
Dana
0%
Sandra Camacho
80
Funchal Modalidades Alternativas Desportos Colectivos Desportos Individuais Desportos de Combate Desportos dos Grandes Espaos Desportos de Adaptao ao Meio Desportos de Confrontao directa N de Escolas 1 1 0 0 1 0 % 3,6% 7,1% 0,0% 0,0% 7,1% 0,0%
Quadro n32 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas por Concelho no Desporto Escolar
35% 30%
% de Abordagem
D. G. E.
D. A. M.
D. Ind.
Figura 28 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas praticadas por concelho no Desporto Escolar
Pela observao desta figura, podemos verificar que os Desportos Colectivos, os Individuais e os Desportos de Adaptao ao Meio, so as modalidades mais oferecidas nas escolas fora do Concelho do Funchal, para a prtica do Desporto Escolar. Contudo, os Desportos de Combate, os de Grande Espao e os de Confrontao Directa, destacam-se por serem os que no so oferecidos para a prtica no Desporto Escolar.
Monografia
D. Com.
D. C. D.
D. Col.
0%
Sandra Camacho
81
Modalidades Nucleares
0-499 Alunos N de Escolas % 46,4% 28,6% 7,1% 0,0% 0,0% 28,6% 7,1%
1500 ou + Alunos N de Escolas % 3 2 1 0 0 3 3 10,7% 7,1% 3,6% 0,0% 0,0% 10,7% 10,7%
D. Colectivos D. Individuais D. Combate D. Grandes Espaos D. Adaptao ao Meio D. Confrontao Directa Dana
13 8 2 0 0 8 2
Quadro n33 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares, praticadas consoante o nmero de alunos no Desporto Escolar
50% 45%
% de Abordagem
D. G. E.
D. A. M.
D. Ind.
D. C. D.
D. Col.
Modalidades Alternativas 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos
Figura 29 Sistematizao das modalidades desportivas nucleares, praticadas consoante o nmero de alunos no Desporto Escolar
notrio, pela observao da figura 25, que s os Desportos de Grandes Espaos e os de Adaptao ao Meio, pertencem ao grupo das modalidades que no so oferecidas para a prtica do Desporto Escolar. A salientar que as escolas com menos de 500 alunos so as que apresentam a maior taxa de abordagem, em relao aos Desportos Colectivos, Individuais e os de Confrontao Directa.
Monografia
D. Com.
Dana
0%
Sandra Camacho
82
Nas escolas com mais de 1500 alunos, verifica-se a menor percentagem de abordagem a nvel dos Desportos Colectivos, Individuais, Combate e de Confrontao Directa. A Dana, apresenta uma menor oferta em escolas constitudas entre 500 a 999 alunos e, ainda, nas de 1000 a 1499 alunos.
Modalidades Alternativas
N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 2 6 0 0 2 0 7,1% 21,4% 0,0% 0,0% 7,1% 0,0% 1 1 0 0 2 0 3,6% 3,6% 0,0% 0,0% 7,1% 0,0%
2 2 0 0 1 0
Quadro n34 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas, praticadas consoante o nmero de alunos no Desporto Escolar
25,0% 20,0%
% de Abordagem
D. Com.
D. Col.
D. G. E.
D. Ind.
Modalidades Alternativas 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos
Figura 30 Sistematizao das modalidades desportivas alternativas, praticadas consoante o nmero de alunos no Desporto Escolar
Aps a observao dos dados referentes figura 26, verificamos que os Desportos Colectivos, os Individuais e os de Adaptao ao Meio, correspondem ao conjunto de modalidades mais oferecidas no Desporto Escolar.
Monografia
D. A. M.
D. C. D.
Sandra Camacho
83
Contudo, verifica-se uma maior incidncia de prtica nos Desportos Colectivos, em escolas com menos de 500 alunos e ainda nas de 500 a 999 alunos, sendo nesta ltima onde existe a maior prtica dos Desportos Individuais. J os Desportos de Adaptao ao Meio, so os mais oferecidos nas escolas com 500 a 999 alunos e nas de 1000 a 1499 alunos. O grupo de modalidades que no oferece qualquer prtica para o Desporto Escolar, corresponde aos Desportos de Combate, aos Desportos de Grande Espao e, ainda, aos Desportos de Confrontao Directa.
Monografia
Sandra Camacho
84
SINTESE
Assim: Quanto s Modalidades Nucleares do Desporto Escolar, verificmos que os Desportos Colectivos, os Desportos de Confrontao Directa e os Desportos Individuais, constituem o leque de modalidades mais oferecidas. J os Desportos de Combate e a Dana, fazem parte do conjunto de modalidades menos abordadas. Os mesmos grupos voltam a surgir, quer nas escolas do Concelho do Funchal, quer nas escolas fora do Concelho do Funchal, com um maior predomnio de prtica nas escolas fora do Concelho do Funchal. Em conformidade com o nmero de alunos, verificmos que se destacam novamente o mesmo grupo de modalidades, no qual os Desportos Colectivos, os Desportos Individuais e os Desportos de Confrontao Directa so os mais oferecidos, nas escolas com menos de 500 alunos e, menos oferecidos, nas escolas com mais de 1500 alunos. A Dana mais praticada nas escolas com mais de 1500 alunos, mas em contrapartida os Desportos de Combate so os menos praticados na mesma categoria. Para finalizar, os Desportos de Grandes Espaos e os Desportos de Adaptao ao Meio so as nicas modalidades que no so oferecidas em qualquer categoria para a prtica no Desporto Escolar.
Monografia
Sandra Camacho
85
SNTESE
Assim: Os Desportos Individuais apresentam uma maior percentagem de oferta nas modalidades alternativas para a prtica no Desporto Escolar. Logo a seguir, encontram-se os Desportos de Adaptao ao Meio e os Desportos Colectivos. J as modalidades como os Desportos de Combate, os Desportos de Grandes Espaos e os Desportos de Confrontao Directa, constituem o grupo de modalidades que no oferecem qualquer prtica a nvel do Desporto Escolar. Pelo exposto anteriormente, volta-se a observar que repete-se os mesmos grupos de maior ou menor oferta, quer nas escolas pertencentes ao Concelho do Funchal, quer fora do mesmo, contudo h um maior predomnio destas a nvel das escolas fora do Concelho do Funchal. H a salientar, ainda, que os mesmos grupos de modalidades mais ou menos oferecidas surgem novamente na categoria, consoante o nmero de alunos, contudo podemos afirmar o grande realce da oferta dos Desportos Individuais a nvel das escolas constitudas entre 500 a 1499 alunos.
Monografia
Sandra Camacho
86
% de Abordagem
D. Com
Dana
Tenis
And.
Modalidades Nucleares
Monografia
Bad.
Bas.
J. T.
Gin.
Pat.
Fut.
Vol.
Ori.
0%
Atl.
Sandra Camacho
87
Pelo que se encontra descrito na figura 27, verificmos que Voleibol a modalidade mais oferecida, com uma percentagem de 82,1. Seguindo-se a esta, o Futebol (71,4%), depois, o Basquetebol, o Tnis e o Badminton (67,9%). Logo atrs destes, encontram-se o Andebol e a Ginstica (53,6%) e por ltimo o Atletismo (53,6%). A Dana e os Desportos de Combate pertencem s modalidades que so menos oferecidas, ficando-se por 25% e 32,1%, respectivamente. A Patinagem, a Orientao e os Jogos Tradicionais, no apresentam qualquer percentagem de oferta.
Desporto Escolar Modalidades Alternativas Natao Corfebol Rguebi Futsal Canoagem N de Escolas 10 0 0 6 6 % 35,7% 0,0% 0,0% 21,4% 21,4%
40% 35%
% de Abordagem
Nat.
Rg.
Modalidades Alternativas
Na observao desta figura, constata-se que a Natao a modalidade mais oferecida (35,7%). Logo a seguir vem o Futsal e a Canoagem (21,4%). O Corfebol e o Rguebi, correspondem s nicas modalidades alternativas a no serem oferecidas para a prtica no Desporto Escolar.
Monografia
Futs.
Corf.
Can.
0%
Sandra Camacho
88
Modalidades Nucleares Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo Tnis Badminton Patinagem Dana Desportos de Combate Orientao Jogos Tradicionais
Quadro n37 Modalidades desportivas nucleares praticadas por concelho no Desporto Escolar
60% 50%
% de Abordagem
D. Com
Vol.
Atl.
Gin.
Pat.
Fut.
Ori.
And.
Tenis
Bad.
Bas.
Relativamente s modalidades nucleares, constatmos na figura 29, que o grupo das modalidades mais abordadas, corresponde, o Futebol, o Basquetebol; o Andebol, o Voleibol, a Ginstica, o Atletismo, o Tnis e o Badminton, mas essencialmente nos concelhos fora do Concelho do Funchal. Ainda, h a salientar que o Voleibol a modalidade de maior oferta.
Monografia Sandra Camacho 89
Dana
J. T.
A Dana e os Desportos de Combate, englobam-se no grupo das menos praticadas, contudo apresentam uma maior oferta nos concelhos fora do Concelho do Funchal. Em contrapartida, as que no apresentam qualquer tipo de oferta para a prtica no Desporto Escolar, so a Patinagem, a Orientao e os Jogos Tradicionais.
Funchal Modalidades Alternativas Natao Corfebol Rguebi Futsal Canoagem N de Escolas 1 0 0 1 1 % 3,6% 0,0% 0,0% 7,1% 7,1%
Quadro n38 Modalidades desportivas alternativas praticadas por concelho no Desporto Escolar
35% 30%
% de Abordagem
Rg.
A figura 29, apresenta como as modalidades mais oferecidas: a Natao, o Futsal e a Canoagem, verificando-se um predomnio da primeira , em cerca de 32,1%, nas escolas fora do Concelho do Funchal, seguido do Futsal e da Canoagem (17,9%). O Corfebol e o Rguebi so as nicas que no so oferecidas para a prtica no Desporto Escolar.
Monografia
Futs.
Sandra Camacho
Can.
Corf.
Nat.
0%
90
Modalidades Nucleares
0-499 Alunos N de Escolas % 28,6% 21,4% 17,9% 28,6% 17,9% 17,9% 21,4% 21,4% 0,0% 7,1% 7,1% 0,0% 0,0%
1500 ou + Alunos N de Escolas % 2 3 1 3 2 1 2 2 0 3 1 0 0 7,1% 10,7% 3,6% 10,7% 7,1% 3,6% 7,1% 7,1% 0,0% 10,7% 3,6% 0,0% 0,0%
Futebol Basquetebol Andebol Voleibol Ginstica Atletismo Tnis Badminton Patinagem Dana Desportos de Combate Orientao Jogos Tradicionais
8 6 5 8 5 5 6 6 0 2 2 0 0
Quadro n39 Modalidades desportivas nucleares praticadas, consoante o nmero de alunos, no Desporto Escolar
30% 25%
% de Abordagem
And.
Vol.
Atl.
Ori.
Bad.
Dana
Bas.
Tenis
Modalidades Nucleares 0-499 Alunos 500-999 Alunos 1000-1499 Alunos 1500 ou + Alunos
Figura 35 Modalidades desportivas nucleares praticadas, consoante o nmero de alunos, no Desporto Escolar
Monografia
D. Com
J. T.
Fut.
Gin.
Pat.
Sandra Camacho
91
Na anlise desta figura, verificmos que o Futebol, o Basquetebol, o Andebol, o Voleibol, a Ginstica, o Atletismo, o Tnis e o Badminton, constituem o grupo das modalidades mais oferecidas, sendo o Futebol e o Voleibol as mais praticadas nas escolas com menos de 500 alunos. Nesta ordem de ideias, segue-se o Tnis e o Badminton, nas escolas com o nmero de 500 a 999 alunos. Dentro da categoria das modalidades mais abordadas, todas as modalidades so menos oferecidas nas escolas com mais de 1500 alunos. A Dana e os Desportos de Combate voltam a pertencer ao conjunto das menos oferecidas para a prtica no Desporto Escolar. A Patinagem, a Orientao e os Jogos Tradicionais, integram-se nas modalidades sem qualquer percentagem de oferta.
Modalidades Alternativas
N de Alunos 1000-1499 500-999 Alunos Alunos N de N de Escolas % Escolas % 6 0 0 2 2 21,4% 0,0% 0,0% 7,1% 7,1% 1 0 0 1 2 3,6% 0,0% 0,0% 3,6% 7,1%
Monografia
Sandra Camacho
92
25,0% 20,0% 15,0% % de Abordagem 10,0% 5,0% 0,0% Nat. Corf. Rg. Futs. Can. Modalidades Alternativas
0-499 Alunos
500-999 Alunos
1000-1499 Alunos
1500 ou + Alunos
Figura 36 Modalidades desportivas alternativas praticadas, consoante o nmero de alunos, no Desporto Escolar
Aps a observao da figura 31, verificmos que o Corfebol e o Rguebi so as nicas modalidades em que no existe qualquer percentagem de oferta para a prtica no Desporto Escolar. J a Natao, o Futsal e a Canoagem, pertencem ao grupo das modalidades mais oferecidas, sendo que na Natao a oferta maior nas escolas, constitudas entre 500 a 999 alunos, o Futsal, nesta ltima e nas escolas com menos de 500 alunos. J, a Canoagem, tambm tem uma maior oferta nas escolas com 500 a 999 alunos e nas de 1000 a 1499 Alunos.
Monografia
Sandra Camacho
93
SNTESE
Assim: Quanto s modalidades nucleares do Desporto Escolar, podemos afirmar que apresentam sempre o mesmo leque de modalidades. Assim, os Desportos Colectivos (Andebol, Basquetebol, Voleibol e o Futebol), os Desportos de Raquete e a Ginstica, so os mais oferecidos, contudo o Voleibol a modalidade que se destaca em relao a todas as outras. Os Jogos Tradicionais, a Orientao e a Patinagem, pertencem ao conjunto de modalidades, que se repetem ao longo de todas as categorias, como as que no apresentam qualquer tipo de oferta para a prtica no Desporto Escolar. A Dana e os Desportos de Combate so as menos abordadas. Todos estes conjuntos de modalidades repetem-se nas escolas consoante o Concelho, com maior predomnio das mesmas Fora do Concelho do Funchal. A mesma situao, quanto aos grupos, volta-se a constatar nas escolas consoante o nmero de alunos. Relativamente as modalidades alternativas do Desporto Escolar,
verificmos que em todas as categorias, apresentam sempre o mesmo leque de modalidades mais praticadas, ou seja, a Natao, o Futsal e a Canoagem. No que diz respeito s escolas por concelho, este mesmo conjunto volta a se destacar, com uma maior incidncia, nas escolas fora do Concelho do Funchal. Na categoria, consoante o nmero de alunos, estes grupos repetem-se, contudo, a natao a mais abordada nas escolas com menos de 500 alunos. Ainda h a salientar que as modalidades como o Corfebol e o Rguebi, so as nicas modalidades a no oferecer qualquer pratica no Desporto Escolar.
Monografia
Sandra Camacho
94
Monografia
Sandra Camacho
95
Em jeito de concluso, podemos afirmar que os alunos com a prtica dos Desportos Colectivos, dos Individuais e dos da Confrontao Directa, tero o privilgio de vivenciar a diviso do trabalho, implicando o desempenho de funes especficas e o domnio da dinmica de grupo; o conhecimento de alguns aspectos do praticante, ou seja, o conhecimento dos limites do eu; e, podero ainda, ter o privilgio de vivenciar situaes onde h o dilogo com o opositor, normalmente por meio de um objecto interposto. Por outro lado, a no prtica dos Desportos de Adaptao ao Meio, os Desportos de Combate e os Desportos de Grandes Espaos, acabar por limitar as vivncias dos alunos no que concerne ao estabelecimento de uma relao com um meio diferente daquele a que j automatizou; ao no poderem vivenciar situaes do conhecimento do eu no confronto com situaes crticas e no dilogo com o outro; e, ainda, no tero a possibilidade de criar uma relao com o meio em espaos abertos. Conclumos, assim, que a maior ou menor prtica de certas classificaes vai possibilitar aos alunos uma maior ou menor vivncia, possibilitando por seu turno um maior ou menor incremento equilibrado de variveis importantssimas no desenvolvimento motor dos alunos.
Monografia
Sandra Camacho
96
No que concerne s modalidades alternativas, constatmos que, tanto na Educao Fsica como no Desporto Escolar, a modalidade mais praticada a Natao. A diferena entre eles, deve-se ao facto que no Desporto Escolar ainda so praticadas, para alm da Natao, modalidades como o Futsal e a Canoagem. As modalidades que no so abordadas, na Educao Fsica, so o Rguebi e a Canoagem, enquanto que no Desporto Escolar, passam a ser o Corfebol e o Rguebi. Sendo a Educao Fsica uma disciplina curricular, o aluno obrigado a praticar as modalidades que constituem o plano anual da sua escola, fazendo com que s tenha o privilgio de praticar certas modalidades, enquanto que o Desporto Escolar permite que o aluno pratique modalidades para alm das praticadas na Educao Fsica, bem como as que vo de encontro aos seus desejos e interesses. Para finalizar, nossa opinio, que a maior ou menor prtica, na Educao Fsica e no Desporto Escolar, vai possibilitar o desenvolvimento integral do aluno, da que seja importante que o mesmo vivencie um nmero ilimitado de modalidades, pois cada uma delas tem um papel de extrema importncia na sua formao pessoal.
O questionrio foi efectuado na sua totalidade, nalguns casos, somente aos Delegados de Grupo, noutros, ao coordenador do Desporto Escolar e ainda, noutros casos, a ambos (em que o delegado, respondeu s 3 questes relativas Educao Fsica e o coordenador, s do Desporto Escolar). Aquando da impossibilidade destes intervenientes, dado o pouco tempo til que dispnhamos, realizmos os questionrios a professores de Educao Fsica da escola em causa. Para Gonalves (1998) citado por Vasconcelos (2006), existem dois tipos de questes na elaborao dos inquritos, as abertas e as fechadas. O questionrio por ns realizado possui perguntas abertas, o que segundo este autor, deixa, de um modo geral, ao inquirido, uma certa margem de liberdade para se expressar, permitindo-lhe utilizar as suas prprias palavras para fazer os comentrios que quiser, e dar, se assim o entender, uma grande variedade de respostas, indo mesmo para alm daquelas esperadas pelo prprio investigador. No entanto, os questionrios, tambm possuem limitaes, como a eventual subjectividade ou a falta de sinceridade nas respostas, contudo este pareceu-nos ser o instrumento mais apropriado para o que pretendido
Monografia
Sandra Camacho
98
Aps o tratamento dos dados dos questionrios e no que concerne Educao Fsica, podemos ento afirmar, pela observao da figura 37, que certas modalidades nucleares no so maioritariamente abordadas nas Escolas, por falta de condies materiais e espaciais, o que nos leva a concluir que esta falta no permite efectuar a abordagem das diversas modalidades numa mesma instalao, ou que ainda os professores no queiram ajustar ao que pretendem. Contudo, razes como: Formao e Falta de vontade dos professores; Insuficiente nmero de professores, bem como a Grande Carga Horria dos Professores, so motivos pelos quais influenciam as escolhas de determinadas modalidades em vez de outras, no permitindo assim uma maior diversidade de prtica das modalidades nas aulas de Educao Fsica. Os quatro factores directamente ligados aos professores, nomeadamente, a Formao, Falta de vontade, Insuficiente nmero de professores e a Grande carga horria, acabam por ser o factor determinante pela no prtica das diversas modalidades na Educao Fsica.
Monografia
Sandra Camacho
99
Outra razo apontada foi a Motivao dos alunos, da conclumos que esta poder ser devido ao modo de apreender a modalidade apresentada pelo professor, o gosto pela modalidade e/ou falta de prtica da mesma. 2 Porque que so abordadas estas modalidades no nucleares e no outras?
RAZES APRESENTADAS Formao dos Professores Recursos Materiais Recursos Espaciais Em funo do Tempo Disponvel (Ano Lectivo) Motivao dos Alunos Adequadas as Caractersticas da Escolas Deciso do Grupo Disciplinar NMERO DE RESPOSTAS DADAS 1 7 6 1 2 1 1
Quadro n 42 Razes pelas quais so abordadas certas modalidades Alternativas e outras no.
A principal justificao para a no prtica das modalidades alternativas, referidas na figura 38, essencialmente a mesma que verificmos anteriormente, ou seja, a falta de condies materiais e espaciais. Outra das razes apresentadas, deve-se ao facto de muitas das modalidades terem sido escolhidas pelo grupo disciplinar, outras porque so as mais adequadas s caractersticas da escola, pela motivao dos alunos e em funo do tempo disponvel, ou seja, em funo da disponibilidade do ano lectivo.
Monografia
3 Se tivesse total liberdade da escola que modalidades escolheria para abordar nas aulas de Educao Fsica?
RAZES APRESENTADAS As Mesmas Orientao Patinagem Madeiraball Bodyboard Surf Natao Canoagem Vela Windsurf Plo Aqutico Rguebi Corfebol Hquei em Patins Hquei em Campo Btt Parapente Asa Delta Basebol Atletismo Ginstica Dana Badminton Desportos Radicais Desportos de Colectivos Desportos de Ar Livre Desporto de Combate NMERO DE RESPOSTAS DADAS 2 4 1 2 1 1 4 3 1 1 1 1 3 1 2 3 2 1 1 2 3 2 1 2 1 2 1
Quadro n 43 Modalidades escolhidas pelos professores para a prtica nas aulas de Educao Fsica
Monografia
Modalidades escolhidas pelos Professores para aprtica nas aulas de Educao Fsica
Desporto de Combate Desportos de Ar Livre Desportos de Colectivos Desportos Radicais Badminton Dana Ginstica Atletismo Basebol Asa Delta Parapente Btt Hquei em Campo Hquei em Patins Corfebol Rguebi Plo Aqutico Windsurf Vela Canoagem Natao Surf Bodyboard Madeiraball Patinagem Orientao As Mesmas 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5
Monografia
No que concerne s modalidades de livre escolha, por parte dos professores, constatmos um alargado leque das mesmas que escolheriam para a prtica nas suas aulas de Educao Fsica. Assim, verificmos uma escolha predominante das modalidades como: Natao, Orientao, Canoagem, Corfebol, Btt e Atletismo, todas estas presentes no plano anual da maioria das escolas, at aqui nada de novo, no entanto, surgem respostas interessantes como: Surf, Bodyboard, Vela, Windsurf, Plo Aqutico, Hquei em Patins e em Campo, Parapente e Asa Delta. Assim, no se entende a no prtica destas ltimas modalidades, j que existe grande vontade por parte dos professores. Julgamos que poder ser por falta de meios materiais e/ou monetrios, bem como a acomodao dos prprios professores em plas em prtica e inovar a sua aplicao, pois mais fcil abordar o que j conhecido.
Monografia
Quanto ao Desporto Escolar e pela observao da figura 40, observmos que s certas modalidades so praticadas essencialmente por falta de condies materiais e espaciais, bem como pela motivao dos alunos. Ainda assim, certos grupos de modalidades surgem nas escolas para a prtica no Desporto Escolar, devido falta de vontade dos Professores, consoante o horrio do Espao e a carga horria do Professor, pela motivao dos Professores, entre outras. Contudo e porque o Desporto Escolar direccionado para os alunos, certas modalidades so escolhidas, porque so as suas preferidas, por serem aquelas em que os alunos se sentem mais aptos e tambm por haver uma maior adeso. Ainda, constata-se que as modalidades praticadas a nvel do Desporto Escolar so maioritariamente escolhidas pela escola e pelos respectivos professores, apesar de tentarem ir de encontro aos interesses e desejos dos alunos.
Monografia
Referente figura 41, verificmos que as razes apontadas pelas escolas em que no so abordadas outras modalidades no Desporto Escolar, so muito variadas. Tal como se constatou na figura anterior, certas modalidades no so abordadas devido falta de condies materiais e espaciais e por falta de motivao dos alunos. Ainda surgem razes como a formao dos Professores, o insuficiente nmero de
Monografia Sandra Camacho 105
professores e ainda consoante o tipo de formao do Professor que passa pela escola, o que ir permitir uma maior ou menor variedade de modalidades. nossa opinio, que a principal ilao pela no abordagem destas modalidades no Desporto Escolar, deve-se ao medo que o professor possui em no inovar, ou seja, por no se sentir vontade no domnio da matria. Podemos, ainda, pensar que o questionrio por no ser seguro, poder ter influenciado o professor a dar outras justificaes, nomeadamente a da falta de motivao dos alunos, o que implicitamente est interligada sua no prtica.
3 Se tivesse total liberdade de escolha, que modalidades escolheria para abordar no Desporto Escolar?
RAZES APRESENTADAS As Mesmas Orientao Rguebi Voleibol Futebol Actividades ao Ar Livre Judo Canoagem Atletismo Ginstica Btt Bodyboard Badminton Basebol NMERO DE RESPOSTAS DADAS 4 2 2 2 1 1 1 3 1 3 1 1 1 1
Monografia
Aquando da observao da figura 42, verificmos que nas modalidades escolhidas, se os Professores tivessem total liberdade, seriam praticamente as mesmas que j abordam e, maioritariamente, a Canoagem, a Ginstica, a Orientao, o Rguebi e o Voleibol, entre outras. No entanto, ainda, surgem modalidades como: Actividades ao ar livre, Btt, Bodyboard e o Basebol. Em jeito de concluso, aps a aplicao do questionrio e em confronto com as figuras correspondentes s modalidades nucleares e alternativas abordadas na Educao Fsica e no Desporto Escolar, deparmo-nos com um vasto leque de razes, pelas quais as mesmas so ou no so abordadas. No entanto, verificmos que, em grande parte, deve-se s condies das escolas, ou seja, devido falta ou no de materiais e/ou espaos, enunciando-se posteriormente outros motivos, tais como: formao e motivao dos Professores, motivao dos alunos, horrios, vontade dos Professores na abordagem de determinada modalidade, etc.
Monografia
Monografia
1. Introduo
Neste ponto do trabalho, sero apresentadas as principais ilaes que podemos tirar, quer a nvel da pesquisa bibliogrfica feita, quer do estudo prtico realizado. Sero tambm apresentadas propostas para futuros trabalhos nesta rea, ou seja, na caracterizao das actividades desportivas, no mbito da Educao Fsica e do Desporto Escolar, sendo tambm indicadas possveis solues de forma a superar os obstculos encontrados com a realizao deste estudo.
2. Concluses do Estudo
Para podermos retirar as principais ilaes de todo este processo de investigao, optmos por fazer uma reflexo partindo da anlise realizada dos resultados, isto , tal como j foi referido anteriormente, observou-se que as modalidades ditas Tradicionais so as que imperam, ou seja, os Desportos Colectivos, quer tanto na Educao Fsica, quer no Desporto Escolar. J as modalidades como o Atletismo, a Ginstica e os Desportos de Raquete surgem posteriormente. A Natao a modalidade alternativa mais abordada, tanto na Educao Fsica como no Desporto Escolar. Assim que nos deparmos com a prtica de certas modalidades em detrimento de outras, conclumos logo que existem escolas que no cumprem com o Programa. Como explicao mais plausvel, os Professores, referem a da falta de condies materiais e/ou espaciais da escola, reforando, ainda, com a falta de motivao por parte dos alunos. Muitas vezes, esquecem-se que o factor de maior impacto o prprio professor, pois ao no fazer a abordagem para a prtica de outras modalidades, deve-se ao facto da sua formao, o vontade e a sua motivao, conforme pudemos constatar no questionrio aplicado. Achamos relevante salientar que, para o cumprimento do Programa, temos que ser inovadores, criando novas formas pedaggicas de ensino, independentemente da situao em que o Professor se encontre, nunca esquecendo que o principal objectivo o desenvolvimento integral do aluno. Observmos, ainda, que os 3 anos que compem o 3 Ciclo, so em muito parecidos no que concerne s modalidades mais ou menos abordadas, at nas que nem apresentam qualquer taxa de prtica, quer a nvel das modalidades nucleares,
Monografia
quer a nvel das modalidades alternativas. Assim, estes aspectos provocaro lacunas nos alunos, pois no sero desenvolvidas as suas potencialidades. nossa opinio, que os Professores de Educao Fsica, devero tomar uma posio, com o intuito de valorizar cada vez mais a sua profisso, ou seja, tomar iniciativas tendo sempre por base a importncia do desenvolvimento do aluno. Em suma, e como j foi referido anteriormente, sabido que a Educao Fsica tem um papel importantssimo no desenvolvimento multilateral do aluno, pois para alm de ser uma disciplina curricular, permite ao indivduo atingir uma harmonia motora e intelectual, desenvolvendo capacidades que posteriormente sero imprescindveis para o seu desenvolvimento pessoal e social. Para tal, cada vez mais urgente a necessidade de inovar, sendo neste contexto essencial a motivao do professor, pois em situaes adversas, poder levar a bom porto os objectivos primordiais da Educao Fsica. Em forma de concluso e aps todo o este processo de investigao realizado, verificmos que a Educao Fsica e do Desporto Escolar tm uma extrema importncia, por serem reas eclticas, inclusivas e que visam o desenvolvimento multilateral do aluno, no entanto, aquando no terreno deparmo-nos com uma realidade um pouco diferente daquela que gostaramos de encontrar.
Monografia
Fazer um cruzamento de dados, do 2 e 3 Ciclo com o Secundrio, de modo a verificar quais as modalidades mais ou menos abordadas na Educao Fsica e no Desporto Escolar, em toda a rede escolar da Regio Autnoma da Madeira, permitindo assim verificar o seu estado geral, bem como a necessidade ou no de implementar melhorias. Realizar um levantamento dos Professores por Ciclo, verificando quais as modalidades que praticaram, aquando da sua formao superior, de forma a entender se as mesmas iro influenciar a sua abordagem enquanto professores. Relativamente aos questionrios, uma outra proposta, seria o aprofundar das questes para melhor compreender a realidade escolar que se constata na Educao Fsica e no Desporto Escolar. Professores ainda poderiam criar, uma vez por ms, dias alusivos a certas modalidades. Por exemplo, no caso de criarmos o ms dos Desportos de Combate, o que aconteceria seria do gnero, as duas primeiras semanas eram direccionadas para a prtica das mesmas, durante as aulas de Educao Fsica, e nas restantes semanas seriam para competies intra-turma, interturmas e numa fase mais avanada inter escolas. Elaborar um levantamento das instalaes e materiais das escolas, de forma a clarificar os porqus do no cumprimento do Programa, uma vez que os Professores se queixam da falta de condies das mesmas. Todas estas propostas apresentadas, foram elaboradas com o intuito de serem implementadas nas aulas de Educao Fsica. Contudo, o Desporto Escolar , em grande parte uma rplica, das modalidades abordadas na escola, assim se aos poucos e poucos as modalidades menos praticadas nas aulas de Educao Fsica forem ganhando fora, motivadas por estas intervenes, verificaremos que a mdio e longo prazo, tambm estas modalidades, iro ganhar uma fora expressiva no Desporto Escolar.
Monografia
4. Bibliografia
ALMADA, F. (1994). Cadernos da Sistemtica das Actividades Desportivas n 2 Apresentao da Base Conceptual da Sistemtica das Actividades Desportivas Taxonomia e Modelos de Tratamento do Conhecimento. Lisboa. 2 Edio. Edies FMH. ANDRADE, A. (1996). Desporto Escolar: o nosso desafio. Revista Painel Desportivo, Junho, pp.21-23 BARATA, J. & OLIMPO, C.(2004). Hoje h Educao Fsica Educao Fsica, 5 e 6 anos. Lisboa. 1 Edio. Texto Editora. BARATA, J. & OLIMPO, C. (1997) Hoje h Educao Fsica Educao Fsica, 6 ano. Lisboa. 1 Edio. Texto Editora. CARREIRO DA COSTA, F. (1996). Formao de Professores: Objectivos, Contedos e Estratgias. Formao de Professores em Educao Fsica, Concepes, Investigao, Prtica. Edies FMH. Lisboa. CALADO, J. (s.d.). Em forma 5 e 6 Educao Fsica, Segundo Ciclo do Ensino Bsico. Areal Editores. CALADO, J. & CALADO, P. (s.d.). Educao Fsica 5 e 6anos, Segundo Ciclo do Ensino Bsico. Areal Editores. CNAPEF (2002). Dez anos aps a reforma Perspectivas para a Educao Fsica e o Desporto Escolar, . Carta Aberta Abril. COSTA, D. (s.d.). Jogo Limpo Dossier do Professor, Educao Fsica7,8 e 9 anos. Porto: Porto Editora. COSTA, D. (s.d.). Educao Fsica e Desporto Escolar Dossier do Professor, 9 anos. Porto Editora. COSTA, J. & LINHARES, J. (s.d.). Manual de Educao Fsica e Desportiva 5 e 6 anos de escolaridades. Porto Editora
Monografia
FERREIRA, E. (2004). A Disciplina de Educao Fsica: oferta e procura de licenciados de Educaes Fsica. Revista Ludens, n 4 Abril Junho, pp. 21-25. JACINTO, J. & COMDIAS, J. & MIRA, J. & CARVALHO, L. (2001). Programa de Educao Fsica Ensino Bsico, 3 Ciclo. Novembro. LOPES, H. (2002). Sistematizao Taxononia de Fernando Almada in apontamentos da Cadeira da Sistemtica das Actividades Desportivas (SAD) I e II UMa. MATHEWS, D. (1980). Propsitos e Objectivos da Educao Fsica Medida e avaliao em educao fsica. Rio de Janeiro: Editora Interamericana. MOTA, R. (1997). A Educao Fsica e o Desporto Escolar. Revista Horizonte. Vol. XII, n 16 Maro Abril. PINA, M. (2002). Desporto Escolar Estado actual e perspectiva. Revista Horizonte. Vol. XVII, n 101, Janeiro Fevereiro. ROMO, P., & PAIS, S. (2006) Organizao e Desenvolvimento Desportivo 12 ano. Porto Editora. SAAVEDRA, A. (s.d.). Introduo a Educao Fsica 10/11 Anos de Escolaridade. Edies Asa. SOARES, J. (1997). Desporto Escolar Organizao e perspectivas futuras. Edio: O Desporto Madeira.
FORMATO ELECTRNICOS
Educao fsica e o Desporto Escolar decreto de lei n 95/91, 26 de Fevereiro. Retirado17 de Maio de http://resea.aveiro-digital.net/legis/37.htm MELO, J. (2006). Perspectivas da Educao Fsica Escolar: reflexo sobre a Educao Fsica como componente curricular Revista brasileira de Educao Fsica, So Paulo, Vol. XX, Setembro. Retirado a 20 de Julho de: http://www.usp.br/eef/xipalops2006/53_Anais_p188.pdf
Monografia
SILVEIRA, J. (s.d.). A Educao Fsica escolar nas escolas pblicas e os seus contedos: uma anlise sobre a postura dos educadores acerca de seu campo de trabalho retirado a 17 de Maio de http://www.confef.org.br/arquivos/artigo.doc
RODRIGUES, A. (s.d.). Jornal On-line do Agrupamento de Escolas de Ribeira do Neiva. Desporto escolar. Retirado a 17 de Maio de http://www.eb23-ribeiraneiva.rcts.pt/florescerdoneiva/2005-06/06-desportoescolar/index.htm Artigo n3 do Decreto de lei n 95/96, 26 de Fevereiro retirado a 26 de Maio de http://resea.aveiro-digital.net/legis/37.htm
Monografia
5. Anexos
Monografia
ANEXO I OFCIOS
Monografia
Licenciatura em Educao Fsica e Desporto 5 ano Monografia Ramo Ensino Sandra Camacho 965715433; sandracamacho59@hotmail.com
Exmo. Presidente do Conselho Executivo da ___________________________ Data: ______________ Assunto: Trabalho de Investigao Alunos finalistas de Licenciatura em Educao Fsica e Desporto da Universidade da Madeira, esto a realizar, no corrente ano lectivo, uma monografia na rea da Educao Fsica, sobre os Planos Anuais de Educao Fsica. Por este ser um processo que implica uma investigao acerca de algumas variveis presentes na realidade escolar actual, vimos por este meio solicitar a Vossa Excelncia, autorizao para recolher na vossa escola as seguintes informaes/dados: 1- Plano Anual de Educao Fsica com as modalidades/contedos a leccionar no presente ano lectivo, para cada perodo (2 / 3 ciclos e Secundrio); 2- Nmero de Professores de Educao Fsica da Escola (2 / 3 ciclos e Secundrio); 3- Modalidades praticadas ao nvel do Desporto Escolar (2 / 3 ciclos e Secundrio); 4- Nmero de alunos da Escola (2 / 3 ciclos e Secundrio); 5- Instalaes Desportivas disponveis para as aulas de Educao Fsica.
Prontamente voltaremos a entrar em contacto com Vossa Excelncia, agradecendo desde j a ateno dispensada. Com os melhores cumprimentos,
P/ Estagirios __________________
Monografia
A NEXO II QUADRO
Monografia
3 Ciclo Escola X 1 P 7 Ano 2 P 3 P 1 P Plano Anual de 8 Ano 2 P Educao Fsica 3 P 1 P 9 Ano 2 P 3 P Desporto Escolar Modalidades N de N Total Professores de Alunos de E. F. da Escola
Monografia
ANEXOIII QUESTIONRIOS
Monografia
- Educao Fsica: 1. Porque que no so abordadas algumas das modalidades nucleares nesta escola? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________
2. Porque que so abordadas estas modalidades no nucleares e no outras? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________
3. Se tivesse total liberdade de escolha que modalidades escolheria para abordar nas aulas de Educao Fsica? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ___________________________________________
- Desporto Escolar 4. Qual a razo para a abordagem destas modalidades no desporto escolar? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________
Monografia Sandra Camacho 121
5. Porque razo no so abordadas outras modalidades, no mbito do desporto escolar? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ __________________________________________
6. Se tivesse total liberdade de escolha, que modalidades escolhia para abordar no desporto escolar? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ____________________________________________
Monografia