Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Ensino à Distancia.

Trabalho de campo das práticas pedagógicas I

César Tomás Chaicomo -708226761

Curso: Licenciatura em Ensino de Matemática

Disciplina: Práticas Pedagógicas I

Ano de frequência: 1º Ano

Turma:B

Chimoio, Julho de 2022.

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 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Ensino à Distancia.

Trabalho de campo das práticas pedagógicas I

Trabalho da disciplina das práticas

pedagógicas submetido ao curso de
licenciatura em ensino de matemática com
fim avaliativo.

Tutora: Madalena Sarafim

Chimoio, Julho de 2022.

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 Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
 Índice 0.5
 Introdução 0.5
Aspectos
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
Introdução  Descrição dos
1.0
objectivos
 Metodologia adequada
2.0
ao objecto do trabalho
 Articulação e domínio
do discurso académico
Conteúdo (expressão escrita 3.0
cuidada, coerência /
Análise e coesão textual)
discussão  Revisão bibliográfica
nacional e internacional
2.0
relevante na área de
estudo
 Exploração dos dados 2.5
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
Aspectos tamanho de letra,
Formatação 1.0
gerais paragrafo, espaçamento
entre linhas

Normas APA
 Rigor e coerência das
Referências 6ª edição em
citações/referências 2.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

3
 Índice pág.

0. Introdução ……………………………………………………………………………..5
1. Breve historial da escola ………………………………………………………………6
2. Estrutura organizacional da escola ……………………………………………………6
2.1 Organograma da escola ……………………………………………………………….7
3. Ambiente físico da escola …………………………………………………………….7
4. Organização do ensino por ciclo de formação ………………………………………..8
5. Órgãos de gestão escolar e suas funções ……………………………………………...9
6. Documentos normativos existentes na escola …………………………………….…11
7. Supervisão pedagógica ………………………………………………………………12
8. Medidas de prevenção da COVID-19 ……………………………………………….12
9. Conclusão ……………………………………………………………………………13
10. Referencias bibliográficas …………………………………………………………...14

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 0. Introdução

O presente trabalho da disciplina das Praticas Pedagógicas I, é fruto da entrevista realizada na

Escola primaria do 1º e 2º grau de Inhazónia no Distrito de Báruè. O objectivo deste trabalho
é trazer a realidade educativa vivida no campo de estudo. A introdução de inovações no novo
currículo do ensino primário trouxe bastante expectativa ao nível da sociedade moçambicana,
originando várias opiniões, algumas com um optimismo e outras pouco cépticas, No âmbito
social é bastante pertinente hoje discutir a reforma curricular do ensino primário no que
concerne ao seu impacto no desempenho escolar, isto porque a sociedade é parte interessante
dos resultados do processo educativo como refere o plano curricular do ensino primário, ao
apontar que o ensino primário joga um papel importante no processo de socialização das
crianças, na transmissão de conhecimentos fundamentais como leitura, escrita e calculo.
Actualmente, a educação é encarada como fundamental para a luta contra o desemprego,
chave da prosperidade económica, motor do progresso social, científico e tecnológico,
dinamizadora cultural e alicerce para a preservação de valores democráticos e para o êxito
individual (Papadopoulos, 2005, p. 20), devendo ser capaz de proporcionar a todos uma base
a partir da qual cada indivíduo possa adquirir as competências de que necessita (Hughes,
2005, p. 41).

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 1. Historial da Escola

Segundo as informações adquiridas por um professor antigo da escola, fez-nos saber que o
nome que a localidade leva Inhazónia, foi assim designado devido a existência até então de
um rio chamado Nhazónia.

No tempo colonial os Portugueses fundaram nesta região a religião católica (MISSAU SÃO
PAULO) e nela havia uma escola Pré- Primária que leccionava até a 4ª classe. Inhazónia foi
uma localidade dos poucos pontos do país a se beneficiar de uma escola que leccionava a 6ªe
7ª classes pouco tempo após a era colonial e muitos vinham de províncias e distritos
próximos para se ingressarem.

2. Estrutura organizacional da Escola

Toda a instituição escolar necessita de uma estrutura de organização interna, geralmente

prevista no Regimento Escolar ou em legislação específica estadual ou distrital. O termo
estrutura tem aqui o sentido de ordenamento e disposição das funções que asseguram o
funcionamento de um todo, no caso a Escola Primaria do 1º e 2º grau de Inhazónia.
A escola se encontra estruturada da seguinte maneira:
1º Conselho de Escola:
3º Director Adjunto da Escola
4º Chefe da Secretaria
5º Coordenadores (ciclos, classes e áreas)
6º Professores
7º Alunos e
8º Pais e ou encarregados de educação.

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2.1 Organograma da Escola

CONSELHO DE ESCOLA

DIRECTOR DA ESCOLA

DIRECTOR ADJUNTO DA ESCOLA CHEFE DA SECRETARIA

COORDENADORES DE :

- CICLOS
- CLASSES E - PROFESSORES

- ÁREAS

- ALUNOS

PAIS E ̸ ENCARREGADOS DA EDUCACAO

3. AMBIENTE FÍSICO DA ESCOLA

A escola primaria do 1º e 2º grau de Inhazónia, localiza - se a 12km a norte da vila de Cata

ndica, sede do distrito de Báruè, província de Manica.

A escola está localizada dentro de um bairro chamado Macossa pelo que os seus limites estão
dentro deste mesmo bairro. Pátio da escola é arenoso e sua grande parte esta coberta por relva
e possui varias plantas fruteiras e de sombra o que tem servido bastante na conservação e
protecção do solo razão pela qual não sofre alterações negativas por acção da chuva.

A escola possui uma vedação precária feita de pau-a- pique, não tem guarda para questões de
segurança. Não tem igualmente cantina nem balneários, apenas possui algumas latrinas vulgo
W.C.

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Tem salas de aulas de construção convencional, e funciona com uma secretaria e três
gabinetes minimamente equipados, não possui sala de professores. O rácio professor- aluno é
45 alunos, entre tanto existem turmas abaixo e outras acima dos 45 alunos.

Há poucos recursos matérias disponíveis, os edifícios encontram se na sede da escola e são de

construção convencional, alguns deles inacabados.

Fig.1 Vista frontal da escola fonte do autor

4. ORGANIZAÇÃO DO ENSINO POR CICLOS DE FORMAÇÃO

O ciclo é uma unidade de aprendizagem com o objectivo de desenvolver habilidades e

competências específicas. O I ciclo está orientado para o desenvolvimento de habilidades e
competências de leitura, escrita, contagem de números e realização de operações básicas,
higiene pessoal, relação com as outras pessoas, consigo próprio e com o meio. O II ciclo tem
em vista o aprofundar das habilidades e competências do ciclo anterior, introduzindo ainda
novas aprendizagens na área de Ciências Sociais e Naturais. Por seu turno, o III ciclo
consolida e amplia as competências adquiridas nos ciclos anteriores e prepara o aluno para a
continuação dos estudos e/ou para a vida (MINED, 2003).
Nos ciclos “a reprovação se mostra não somente inútil, mas injusta tem total fundamento
suprimí-la ou mesmo limitá-la severamente, porque não é uma resposta eficaz e equânime às
dificuldades de aprendizagem” (PERRENOUD, 2004, P. 37).
De acordo com a revisão pontual do subsistema de ensino em Moçambique, os ciclos de
ensino na escola Primaria do 1º e 2º grau de Inhazónia estão organizados da seguinte
maneira:
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I ciclo - compreende alunos da 1ª à 3ª classes com um total de 749 alunos
II ciclo - compreende alunos da 4ª à 6ª classe com um total de 694 alunos
Fora de ciclos está a 7ª classe com um total de 228 alunos totalizando 1671 alunos que
actualmente a escola possui.

5. ÓRGÃOS DE GESTÃO ESCOLAR E SUAS FUNÇÕES

a) Conselho de escola
Para ( RIBAS JUNIOR, 1999, FREITAS,2000) a função do conselho da escola é estimular a
melhoria da qualidade educacional e de promover o fortalecimento comunitário e a
aprendizagem pessoal, alem de ser exemplo de iniciativa objectivando incentivar possíveis
canais da participação representativa da escola publica.
O Conselho de Escola tem atribuições consultivas, deliberativas e fiscais em questões
definidas no Ministério da Educação e Desenvolvimento Humano e no regimento Escolar.
Essas questões, geralmente, envolvem aspectos pedagógicos, administrativos e financeiros. o
Conselho da escola actual ,foi eleito no início do ano lectivo passado 2021.

b) O Director
Para Libâneo (2013), o director ou gestor da escola é o responsável pelo funcionamento
administrativo e pedagógico desempenhando principalmente a gestão geral da instituição
escolar. Assim o director escolar “encarna um tipo de profissional com conhecimentos e
habilidades para exercer liderança, iniciativa e utilizar práticas de trabalhos em grupo para
assegurar a participação de alunos, professores, especialistas e pais nos processos de tomada
de decisões e na solução dos problemas” (2013, p. 96).
Na escola primaria do 1º e 2º grau de Inhazónia o director questionado quanto as suas funções
ele disse ser o líder responsável pelo bom funcionamento da escola, pelo cumprimento das
normas, pela realização dos objectivos, pela execução das actividades e pelo controlo da
disciplina. E ele quem detêm a informação fundamental para a tomada de decisão e pode
utilizá-la para influenciar o funcionamento de outros órgãos.
c) Director Adjunto da Escola
Na escola visitada ficou se a saber que o director da escola realiza ou desempenha as
seguintes funções:
 Organização – orienta e controla a planificação e o desenvolvimento do processo de
ensino e aprendizagem ao nível escolar.

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  Supervisão – garante a aplicação do currículo aprovado pelo ministério da educação,
identifica as insuficiências científicas e pedagógico-didacticas dos professores e
auxilia na supervisão das mesmas, propõe cursos de capacitação sempre que se
revelam necessidades.
d) Sector Administrativo da escola
São tarefas da chefe da secretaria da escola:
 Tarefas administrativas – organizar e manter actualizada a colectânea da legislação
de interesse para o desenvolvimento das actividades escolares, organiza e executa o
processo de recepção, registo, emissão e envio de correspondência.
 Tarefas pessoais – asseguram a organização e controlo dos processos individuais dos
professores, alunos e restantes trabalhadores.
 Tarefa financeira – prepara e apresenta o projecto do orçamento anual da escola,
seguindo orientações superiores, garante a execução do orçamento e receita da
escola, prepara e apresenta periodicamente o processo de contas de acordo com as
normas em vigor, zela pelos cumprimentos de prazos de processamento e de
pagamento dos salários na escola.

e) Corpo Docente
O Corpo docente é constituído por um total de trinta e quatro (34) professores em exercício
na escola, que tem como função básica realizar o objectivo prioritário da escola, o ensino. Os
professores de todas as disciplinas formam, junto com a direcção uma equipe escolar. Além
do seu papel específico de docência das disciplinas, os professores também têm
responsabilidades de participar na elaboração do plano escolar ou projecto pedagógico-
curricular, na realização das actividades da escola e nas decisões dos Conselhos de Escola e
de classe ou reuniões com os pais.
f) ados de Educação

Strick e Smith (1998) citados por Beleboni (2001), ressaltam que o ambiente doméstico
exerce um importante papel para determinar se qualquer criança aprende bem ou mal. As
crianças que recebem um incentivo carinhoso durante toda a vida tendem a ter atitudes
positivas, tanto sobre a aprendizagem quanto sobre si mesmas.

Na escola, segundo como avançou o director na entrevista que compete aos pais e ou
encarregados de educação as seguintes funções:

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 Acompanhar regularmente as actividades dos seus educandos, Incentivando-os na
realização das tarefas escolares; ajudar a desenvolver hábitos de trabalho e atitudes de
cooperação nomeadamente, Assiduidade, pontualidade e cumprimento atempado das suas
obrigações escolares;
 Respeito pelo trabalho dos colegas e disponibilidade para a entreajuda.
 Seguir atentamente as informações fornecidas pela escola, no que se refere a actividades
desenvolvidas pela escola; Faltas dos educandos; Resultados da avaliação...
 Contactar com os professores, para trocar opiniões sobre aspectos relacionados com a
integração na vida escolar dos seus educandos.

Fig.2 vista lateral da escola fonte do autor

6. DOCUMENTOS NORMATIVOS EXISTENTES NA ESCOLA

a) Regulamento interno da escola: é o documento que define algumas normas que não
é contemplado no regimento escolar.
b) Regulamento de avaliação: corresponde a um dos componentes do processo de
ensino e aprendizagem que busca comparar o que foi adquirido com o que se pretende
alcançar.
c) Estatuto geral dos funcionários e agentes do estado (EGFAE): estabelece as
normas jurídicas aplicáveis a relação de trabalho entre o estado e seus funcionários e
agentes.

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 d) Regulamento geral do ensino básico (REGEB): é um documento de carácter
normativo que norteia o funcionamento das escolas e processo de avaliação que se
realiza ao longo do desenvolvimento do processo de ensino e aprendizagem no ensino
básico.
7. SUPERVISÃO PEDAGÓGICA

De acordo com Vieira (1993), a supervisão pode definir-se como “actuação de monitorização
sistemática da prática pedagógica, sobretudo através de procedimentos de reflexão e
experimentação nas suas dimensões analítica e interpessoal, de observação como estratégia
de formação e de didáctica como campo especializado de reflexão/experimentação pelo
professor.” Nesta perspectiva, identificamos que o objecto da supervisão é a prática
pedagógica do professor, cuja função essencial da supervisão é a monitorização dessa prática
e contribuir directamente para o desenvolvimento profissional do professor.
No dizer de Alarcão e Tavares (1987: 34), “ensinar os professores a ensinar deve ser o
objectivo principal de toda a supervisão pedagógica”, devendo a mesma ser levada a cabo por
professores com experiência e competência demonstrada ao longo do seu percurso profi
ssional, com vista à promoção do desenvolvimento profissional dos professores.
No concernente a realização de supervisão pedagógica na escola, o director disse ser ele e o
director adjunto da escola os que realizam esta actividade e acontece num período de duas em
duas semanas sem contar com a supervisão distrital. Segundo as suas declarações na escola
funcionam dois tipos de supervisão:
a) Supervisão pedagógica organizacional – O supervisor de lidera e orienta o
professor, promovendo o trabalho colaborativo, fazendo uma crítica construtiva,
aceitando as diferenças individuais, sem descurar o saber.
b) Supervisão pedagógica escolar – esta serve para ver o empenho e o desempenho de
cada professor, acontece sem prévio aviso.

8. MEDIDAS DE PREVENCAO DA COVID-19 CRIADAS PELA ESCOLA

 A escola esta vedada embora a vedação seja de material de construção local para
evitar contactos físico de alunos com outras pessoas externas
 A escola dispõe de baldes com agua e sabão para a lavagem das mãos
 O uso de mascaras no recinto escolar é de carácter obrigatório
 As salas de aulas estão devidamente marcadas obedecendo deste modo o
distanciamento entre alunos.

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 9. Conclusão

Terminado o presente trabalho de campo, percebo então que a escola é nos dias de hoje um
conjunto de pessoas que age, interage, aprende e desenvolve-se como uma comunidade
educativa e aprendente, de conhecimento e de desenvolvimento. É no ambiente familiar e
escolar que o sujeito se prepara de acordo com os padrões culturais e sócio – históricos
predefinidos para actuar na sociedade. A Família e a Escola constituem-se como referências
fundamentais para a formação do educando e é nessa articulação que a educação acontece de
forma insubstituível. Os desafios para o contexto moçambicano são variados e muitos passam
pela melhoria das condições sociais, económicas e políticas do país. Podemos, com base nos
estudos efectuados até agora apresentar os seguintes desafios: melhorar o processo de
condução de reformas, tornando-os mais inclusivos, participativos e democráticos,
envolvendo os vários actores e sensibilizando-os para a mudança; melhorar as políticas e
práticas, tanto de formação inicial como contínua de professores; formar continuamente os
professores para realizarem a avaliação formativa; melhorar as infra-estruturas e mobiliário
escolar; capacitar professores e gestores escolares para a implementação das reformas e
inovações curriculares; melhorar as condições de trabalho e o salário dos professores; garantir
que todo o aluno do Ensino Básico se sente numa carteira e tenha acesso ao livro de
distribuição gratuita; reduzir o rácio aluno/professor; garantir apoio aos alunos através do
ADE (Apoio Directo as Escolas) em material escolar e lanche; sensibilizar os pais e
encarregados de educação e a comunidade em geral para esta nova perspectiva de escola e
avaliação.

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 10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

MINED. Balanço da introdução do Sistema Nacional de Educação. Maputo: MINED,

1991.
MOÇAMBIQUE. Política Nacional de Educação e estratégias de implementação.
Maputo, Conselho de Ministros, 1995.
Didácticas e práticas de ensino e aprendizagem em Moçambique: competência,
renovação e qualidade. Maputo: Alcance Editores, 2014. p. 260-269.
PAPADOPOULOS, G. Aprender para o século XXI. In: DELORS, J. (Org.). A educação
para o século XXI: questões e perspectivas. Porto Alegre: Artmed, 2005. p. 19-34.

LIBÂNEO, José Carlos. O sistema de organização e gestão da escola In: LIBÂNEO, José
Carlos. Organização e Gestão da Escola - teoria e prática. São Paulo, Heccus, 2013.

KLEIN, L. R. Fundamentos teóricos – os ciclos de aprendizagem e a qualidade da escola

pública. In: Seminário de Educação e Políticas Educacionais: qualidade da escola pública e
os Ciclos de Aprendizagem. Curitiba, 2003.

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