Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Tema
-Análise das Característica dos Conteúdos de Biologia, nos diferentes níveis de
Ensino.

Nome do estudante: Olivia Hilario

Código:708211256

Curso: Biologia
Disciplina: Didactica de Biologia II
Ano de Frequência: 3ºAno
Turma: “I”

Nampula, Setembro de 2023

1
 Universidade católica de Moçambique

Instituto de Ensino a distância

(Análise das Característica dos Conteúdos de Biologia, nos diferentes níveis de

Ensino.)

Nome do estudante: Olívia Hilario- Código:708211256

Trabalho apresentado para avaliação no módulo de: Didáctica de

Biologia II do, curso de Licenciatura em ensino de Biologia da
Universidade Católica de Moçambique, Instituto de Ensino a distância,
orientado pelo:

O tutor:

Nampula, Setembro de 2023

2
 Folha de Feedback
Classificação
Categorias Indicadores Padrões Pontuação Nota do
Subtotal
máxima tutor
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos  Introdução 0.5
Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
 Articulação e
domínio do discurso
académico
Conteúdo 2.0
(expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e
 Revisão bibliográfica
discussão
nacional e
internacionais 2.
relevantes na área de
estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA 6ª
 Rigor e coerência das
Referências edição em
citações/referências 4.0
Bibliográficas citações e
bibliográficas
bibliografia

3
Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo tutor
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

4
Índice
Introdução ........................................................................................................................................ 6

Objectivo geral ................................................................................................................................ 6

Objectivos específicos ..................................................................................................................... 6

CONTEXTUALICÃO .................................................................................................................... 7

Análise das Característica dos Conteúdos de Biologia, nos diferentes níveis de Ensino. ............... 7

Os conteúdos temáticos das diversas unidades que formam os conteúdos gerais ........................... 8

Os objectivos e conteúdos dos programas de ensino- 8ª à 12ª Classes ........................................... 9

Conteúdos da 8ª Classe .................................................................................................................... 9

Conteúdos da 9ª Classe .................................................................................................................... 9

Conteúdos da 10ª Classe .................................................................................................................. 9

Conteudos da 11ª classe ................................................................................................................. 10

Conteudos da 12ª classe ................................................................................................................. 10

Os objectivos dos programas de ensino- 8ª à 12ª Classes ............................................................. 10

Os métodos alternativos nas aulas de biologia .............................................................................. 11

Os factos Históricos nas aulas de Biologia .................................................................................... 13

Conclusão ...................................................................................................................................... 15

Referencias Bibliográficas ............................................................................................................. 16

5
Introdução

O presente trabalho, aborda sobre “análise das Característica dos Conteúdos de Biologia, nos
diferentes níveis de Ensino” Portanto, o ensino de Biologia abrange uma ampla variedade de
conteúdos, que são geralmente organizados de acordo com os diferentes níveis de ensino. É
importante lembrar que esses são apenas alguns dos principais temas abordados no ensino de
Biologia.

Os conteúdos específicos podem variar de acordo com o currículo adoptado em cada instituição
de ensino e o nível de ensino em que a disciplina é ministrada. Além disso, avanços científicos e
descobertas recentes podem levar à inclusão de novos tópicos no ensino da Biologia (Novak,
2010).

Para desenvolver este tema, o autor recorreu a pesquisa bibliográfica. A pesquisa bibliográfica é
desenvolvida a partir de material publicado como: artigos científicos, teses, livros, etc. Importa
salientar que, com este trabalho pretende-se atingir as seguintes metas:

Objectivo geral

 Analisar as Característica dos Conteúdos de Biologia, nos diferentes níveis de Ensino.

Objectivos específicos

 Reconhecer os objectivos e conteúdos dos programas de ensino- 8ª à 12ª Classes;

 Descrever os métodos alternativos nas aulas de biologia;

 Reconhecer a utilização dos factos Históricos nas aulas de Biologia.

Este tema é de extrema importância por parte da estudante, pós irá familiariza-la sobre o
conteúdo em alusão. Além disso, espera-se com grande espectativa a aquisição de uma
classificação académica.

Quanto a estrutura, o trabalho compõe o seguinte: Capa, Índice, Introdução, desenvolvimento,

Metodologia usada, Conclusão ou considerações finais e Bibliografia.

6
CONTEXTUALICÃO

Análise das Característica dos Conteúdos de Biologia, nos diferentes níveis de Ensino.

O ensino de Biologia abrange uma ampla variedade de conteúdos, que são geralmente
organizados de acordo com os diferentes níveis de ensino. É importante lembrar que esses são
apenas alguns dos principais temas abordados no ensino de Biologia.

Os conteúdos específicos podem variar de acordo com o currículo adoptado em cada instituição
de ensino e o nível de ensino em que a disciplina é ministrada. Além disso, avanços científicos e
descobertas recentes podem levar à inclusão de novos tópicos no ensino da Biologia (Novak,
2010).

Segundo Libâneo (1994) "A Didáctica se caracteriza como um campo de estudos e de realizações
práticas que tem por objecto de análise os processos de ensino e aprendizagem, considerados em
sua unidade e que, portanto, mantêm estreita relação entre si."

Didáctica é a maneira de ensinar, é o conjunto de técnicas e princípios que têm por finalidade
orientar a aprendizagem dos conteúdos curriculares, assegurando uma assimilação activa e critica
dos mesmos. (Pimenta, 2005).

O Sistema Nacional de Educação (SNE) em Moçambique, criado pela Lei n°. 4/83, de 23de
Março, foi revisto para se adequar às condições socioeconómicas do País, através da lei n°6/92,
de 6 de Maio. O objectivo dessa revisão foi o de garantir uma formação integral ao cidadão
moçambicano, para que adquira e desenvolva conhecimentos e capacidades intelectuais. Esta
mudança obrigava a uma revisão curricular, incluindo dos programas das diversas disciplinas, de
modo a que a escola passasse a preparar melhor os alunos para a vida.

Analisando os Programas de Biologia, da 8ª à 12ª classe (INDE, 2010), constata-se que todos eles
propõem a abordagem de conteúdos que têm relação com e relevância para o dia-a-dia das
pessoas, embora isso dependa, pelo menos em parte, de serem abordados, ou não, de um modo
contextualizado.

Segundo Oda & Delizoicov, (2011) a contextualização dos conteúdos a ensinar uma estratégia
que pode ser adoptada para dar significado ao conhecimento escolar torna-se relevante investigar
em que medida os documentos orientadores do ensino, anteriormente referidos, reconhecem a
7
problemática da contextualização e incentivam a adopção de abordagens contextualizadas de
conteúdos curriculares relevantes para os cidadãos,

Os conteúdos temáticos das diversas unidades que formam os conteúdos gerais

Nunes (2010) apresenta alguns dos principais temas abordados no ensino de Biologia de forma
geral:

Introdução à Biologia: conceitos básicos, métodos científicos, organização dos seres vivos, níveis
de organização biológica, características da vida.

Citologia: estudo das células, suas estruturas e funções, componentes celulares, organelas,
membrana celular, transporte celular, reprodução celular.

Genética: princípios básicos da hereditariedade, DNA, RNA, códigos genéticos, mutações, leis de
Mendel, herança genética, genética humana.

Ecologia: interações entre seres vivos e o meio ambiente, cadeias e teias alimentares, relações
ecológicas, ciclos biogeoquímicos, ecossistemas, biodiversidade, conservação ambiental.

Fisiologia: funcionamento dos sistemas dos organismos vivos, como sistema nervoso, sistema
circulatório, sistema respiratório, sistema digestório, sistema excretor, sistema endócrino.

Anatomia: estrutura e organização dos diferentes sistemas e órgãos do corpo humano e de outros
seres vivos.

Evolução: teoria da evolução, seleção natural, evidências da evolução, especiação, origem da

vida, história evolutiva dos seres vivos.

Microbiologia: estudo de microrganismos, como bactérias, vírus, protozoários e fungos, suas

características, importância e interações com os seres vivos.

Botânica: estudo das plantas, suas estruturas, reprodução, classificação, fisiologia vegetal,
fotossíntese, ecologia vegetal.

Zoologia: estudo dos animais, sua classificação, características, sistemas, fisiologia animal,
comportamento animal.

8
Os objectivos e conteúdos dos programas de ensino- 8ª à 12ª Classes

Conteúdos da 8ª Classe

1º Unidade: Biologia como Ciência;

2º Unidade: Posição do Homem no Reino Animal;

3º Unidade: O sistema ósseo-muscular no Homem;

4º Unidade: Metabolísmo e outros sistemas do corpo;

5º Unidade: Sensibilidade e regulação;

6º Unidade: A pele.

7ºUnidade: Reprodução e ontogenio.

Conteúdos da 9ª Classe

1º Unidade:Introdução ao Estudo das plantas

2º Unidade: A vida das planta

3º Unidade: Metabolismo das Plantas

4º Unidade: Reprodução das Plantas

5ºUnidade: Crescimento, desenvolvimento e Regulação

6ºUnidade: O solo.

Conteúdos da 10ª Classe

1º Unidade: Genética;

2º Unidade: Evolução;

3º Unidade: Ecologia.

9
Conteudos da 11ª classe

1ª Unidade: sistema dos seres vivos;

2ª Unidade: diversidade e classificação dos seres vivos do reino monerao ao Plantae;

3ª Unidade: estudo e classificação dos seres vivos – reino dos animais.

Conteudos da 12ª classe

1ª Unidade: Citologia.

2ª Unidade: Fisiologia Vegetal.

3ª Unidade: Fisiologia animal.

Os objectivos dos programas de ensino- 8ª à 12ª Classes

No final do ano lectivo de aprendizagem os alunos deverão ser capazes de:

Definir a Biologia;
Reconhecer as características dos seres vivos;
Reconhecer que o corpo humano, tal como o corpo dos outros organismos, é constituído
por células;
Identificar o metabolismo celular como um processo de síntese e degradação de
substâncias;
Argumentar que os sistemas digestivo, respiratório, circulatório e excretor são
responsáveis pelas trocas de matéria e energia com o ambiente;
Identificar o sistema nervoso e hormonal como responsáveis pela regulação e
coordenação dos processos dentro do organismo, assim como entre o organismo e o
ambiente;
Explicar a posição do Homem no Reino Animal;
Reconhecer que o Homem tem a responsabilidade individual e social de contribuir para a
manutenção conservação da sua saúde;
Identificar os órgãos e sistemas em representações;
Descrever, explicar e interpretar fenómenos e processos biológicos que decorrem no
corpo humano;
10
 Desenvolver capacidades de aplicar conhecimentos químicos e físicos na explicação de
fenómenos e processos fisiológicos;
Adquirir, justificar e aplicar os conhecimentos sobre a relação entre estrutura e função
para desenvolver hábitos saudáveis;
Desenvolver capacidades de definir e operar com conceitos básicos;
Realizar experiências, interpretar e apresentar os resultados;
Desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo;
Desenvolver atitudes e hábitos que contribuem para uma vida saudável;
Ter a responsabilidade individual e social de aplicar as regras de higiene;
Ter a consciência da existência da unidade e variabilidade na natureza viva;
Ter a convicção que a observação e a experiência são métodos fundamentais na aquisição
de conhecimentos;
Criar uma atitude activa no concernente ao reconhecimento de que os resultados da
ciência biológica devem ser utilizados a favor do Homem e não contra o Homem;
Desenvolver atitudes como iniciativa, solidariedade, exactidão, resistência,
independência.

Os métodos alternativos nas aulas de biologia

Os métodos alternativos nas aulas de Biologia (jogos, teatros literatura e quadros de paredes)
visam melhorar a compreensão dos conteúdos de Biologia leccionados teoricamente e criar o
interesse no aluno em saber fazer manuseando objectivos e estimulando a parte psicomotora e
cognitiva e habilidades intelectuais na investigação científica da área biológica.

De acordo com Longo, (2012). Explica que, os usos dos métodos alternativos como recursos
didácticos, vários objectivos podem ser atingidos, relacionados a cognição (desenvolvimento da
inteligência e da personalidade, fundamentais para a construção de conhecimentos) afeição
(desenvolvimento da sensibilidade e da estima e actuação no sentido de estreitar laços de amizade
e afectividade), socialização (simulação de vida em grupo), motivação (envolvimento da acção,
do desafio e mobilização da curiosidade) e criatividade.

Por contribuir para os processos de ensino aprendizagem na disciplina de Biologia, a utilização

de jogos didácticos como prática de ensino deve estar presente por ser facilitadora do
11
aprendizado e da compreensão do conteúdo de forma lúdica, motivadora e divertida,
possibilitando uma estreita relação dos conteúdos aprendidos com a vida quotidiana tornando os
alunos mais competentes na elaboração de respostas criativa e eficazes para solucionar
problemas.

Para Silva, (2013). O cordel é uma modalidade de literatura que, por sua simplicidade na forma
de abordagem dos muitos temas, se torna um elemento muito eficiente e motivador da leitura na
sala de aula. A utilização da literatura de cordel como recurso pedagógico tem sido explorada por
diversos educadores, por sua fácil adequação ao processo de ensino aprendizagem e pelo seu
mecanismo de valorização da cultura de raiz.

Ao integrar a Biologia com a literatura de cordel, o professor está buscando essa interacção entre
o científico e o popular, principalmente desertando o aluno para uma apropriação mais sólida dos
conteúdos.

Os recursos didácticos compreendem uma diversidade de instrumentos e métodos pedagógicos

que são utilizados como suporte experimental no desenvolvimento das aulas e na organização do
processo de ensino aprendizagem. Eles servem como objectos de motivação do interesse para
aprender dos conteúdos.

Métodos alternativos são abordagens diferentes para ensinar um determinado assunto fora do
padrão normal. Os métodos alternativos são importantes para as aulas de biologia porque podem
aumentar o engajamento dos alunos, estimular a sua criatividade e tornar o processo de
aprendizagem mais dinâmico e interessante.

Além disso eles podem atender as necessidades individuais dos alunos, promover a participação
activa e facilitar a compreensão e retenção do conteúdo. Numa aula de biologia os métodos
alternativos ajudam os alunos a compreender os conceitos complexos, explorar a natureza e os
processos biológicos de forma prática, estimular o pensamento crítico e despertar o interesse pela
ciência.

Jogos teatrais possuem potencial pedagógico quando aplicados no contexto escolar. Além do
próprio aprendizado teatral, eles desenvolvem habilidades relacionadas à expressão, imaginação,
criação e atenção, que estão também envolvidas nos processos de aprendizagem ademais, o jogo
pressupõe a participação do outro, comunicação, negociação e troca de elementos dos reportórios
12
simbólicos de cada um, culminando em algo novo e gerador de novos sentidos e ao estimular o
contacto com o outro, o estudante se abre à sociabilidade e tolerância, colocando-se no lugar dos
demais.

Os factos Históricos nas aulas de Biologia

Entre os relatos históricos, a bola e a boneca aparecem como os brinquedos mais antigos, com
registros de seu uso entre diferentes culturas.

Encontramos dados históricos que descrevem a utilização de jogos de tabuleiro: na Mesopotâmia,

de aproximadamente 3.000 a.C.; e no Egipto, onde, no templo de Kurna, construído em cerca de
1400 a.C., foi encontrada uma espécie de tabuleiro em que participavam dois jogadores com nove
fichas cada um (Delgado Neto, 2005).

Segundo Carneiro (2015) "os jogos servem como instrumento pedagógico e, desde a
Antiguidade, possuem uma função que vai além do entretenimento, servindo como ferramenta de
aprendizagem" (p.65).

Aristóteles sugere, para a educação de crianças pequenas, o uso de jogos que imitem actividades
sérias, de ocupações adultas, como forma de preparo para a vida futura, mas, nessa época, ainda
não se discutia o emprego do jogo como recurso para o ensino da leitura e do cálculo (Kishimoto,
1995, p. 39).

Além disso, dever-se-á ministrar a essas crianças instrução básica em todas as matérias
necessárias; sendo, por exemplo, ensinado ao aprendiz de carpinteiro, sob forma de brinquedo, o
manejo da régua e da trena; aquele que será um soldado, como montar e demais coisas
pertinentes. E assim, por meio de seus brinquedos e jogos, nos esforçaríamos por dirigir os gostos
e desejos das crianças para a direcção do objecto que constitui seu objectivo principal
relativamente à idade adulta (Platão, 1999, p. 92).

Segundo Castro (2005), os trabalhos de Piaget foram essenciais para a conceituação do lúdico,
uma vez que estabeleceram uma “classificação genética baseada na evolução das estruturas”,
destacando expressões como: brincadeiras, brinquedo, actividade lúdica e exporte. As linhas que

13
separam jogos, exportes, ginástica, brincadeiras ou danças são ténues, servindo mais para uma
definição didáctica (p.13).

Contudo, não é fácil definir o que é o jogo, devido à sua subjectividade, permitindo assim que
cada pessoa interprete à sua maneira o que é um jogo, podendo se tratar de “jogos políticos, de
adultos, de crianças, de animais ou amarelinha, xadrez, adivinhas, contar histórias [...] e uma
infinidade de outros” (Kishimoto, 2011, p. 15).

Segundo alguns autores como Santos e Miranda (2016) "apesar de não ser fácil estabelecer uma
definição para o que vem a ser o jogo, há consenso sobre sua importância para o processo de
aprendizagem"(p.35).

Como destacado por Santos (2018) "as actividades lúdicas podem contribuir significativamente
para o processo de construção do conhecimento da criança”. Por meio do jogo didáctico, vários
objectivos podem ser alcançados:

✓ o desenvolvimento da inteligência e da personalidade;

✓ o desenvolvimento da sensibilidade, da estima e da amizade;
✓a ampliação dos contactos sociais; o aumento da motivação; e
✓o estímulo à criatividade (Miranda, 2002).

Vygotsky (2007), apontando a importância da brincadeira para o desenvolvimento infantil,

comenta que o jogo permite à criança ingressar em um processo de autodescoberta,
desenvolvendo o seu potencial criativo.

Para Campos, Bortoloto e Felício (2003), os jogos didácticos tornam-se aliados no

desenvolvimento psicossocial, já que estabelecem conexões importantes entre professor e alunos,
possibilitando a transmissão do conhecimento de modo mais motivador e dinâmico. Os autores
ressaltam que é importante a busca por alternativas que colaborem no desenvolvimento do
processo de ensino, principalmente numa era em que o educador compete, a todo instante, com
diversas ferramentas tecnológicas mais atraentes do que muitas das propostas apresentadas em
sala de aula (p.16).

14
Conclusão

Depois das buscas em torno do tema, baseando nas revisões literárias já publicadas, conclui-se
que o ensino de Biologia abrange uma ampla variedade de conteúdos, que são geralmente
organizados de acordo com os diferentes níveis de ensino. É importante lembrar que esses são
apenas alguns dos principais temas abordados no ensino de Biologia.

Os conteúdos específicos podem variar de acordo com o currículo adoptado em cada instituição
de ensino e o nível de ensino em que a disciplina é ministrada. Além disso, avanços científicos e
descobertas recentes podem levar à inclusão de novos tópicos no ensino da Biologia (Novak,
2010).

Segundo Libâneo (1994) "A Didáctica se caracteriza como um campo de estudos e de realizações
práticas que tem por objecto de análise os processos de ensino e aprendizagem, considerados em
sua unidade e que, portanto, mantêm estreita relação entre si."

Didáctica é a maneira de ensinar, é o conjunto de técnicas e princípios que têm por finalidade
orientar a aprendizagem dos conteúdos curriculares, assegurando uma assimilação activa e critica
dos mesmos. (Pimenta, 2005).

O Sistema Nacional de Educação (SNE) em Moçambique, criado pela Lei n°. 4/83, de 23de
Março, foi revisto para se adequar às condições socioeconómicas do País, através da lei n°6/92,
de 6 de Maio. O objectivo dessa revisão foi o de garantir uma formação integral ao cidadão
moçambicano, para que adquira e desenvolva conhecimentos e capacidades intelectuais. Esta
mudança obrigava a uma revisão curricular, incluindo dos programas das diversas disciplinas, de
modo a que a escola passasse a preparar melhor os alunos para a vida.

Os métodos alternativos nas aulas de Biologia ( jogos, teatros literaturas e quadros de paredes) visam
estimular o aluno no sector psicomotor e cognitivo igualmente cria interesse ao aluno no saber fazer e
descoberta de novas habilidades intelectuais e aplicar no quotidiano consolidando deste modo as
aulas teóricas ora aprendidas.

15
Referencias Bibliográficas

Módulo de Didáctica de Biologia II da UCM (páginas 25 a 28).

Programa de ensino de Biologia da 8ª classe (páginas 2 a 9).

França, M. S. L. M.; Farias, I. M. S. & Cardoso, N. S. C. (2015). Noções básicas param o professor
de Ciências Biológicas. 3ª edição. Revista Fortaleza: Ceará. Brasil. (páginas 77 a 99).

Módulo de Didáctica de Biologia II da UCM (páginas 19 a 24).

Programas de ensino de Biologia da: 8ª classe (páginas 14 a 26); da 9ª classe (páginas 12 a 23); da 10ª
classe (páginas 15 a 30); 11ª classe (14 a 29); 12ª classe (16 a 29).

16