1

UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

CENTRO DE ENSINO Á DISTÂNCIA

Análise das Característica dos Conteúdos de Biologia, nos diferentes níveis de Ensino.

Alice Da Conceicao José Mabdjaia

708212488

Curso: Licenciatura Em Ensino de Biologia

Disciplina: Ecologia Geral

Ano de frequência: 3º ano

Maputo, Agosto de 2023

 2

Folha de Feedback

Classificação

Categorias Indicadores Padrões Nota

Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor

 Capa 0.5

 Índice 0.5

Aspectos  Introdução 0.5

Estrutura
organizacionais  Discussão 0.5

 Conclusão 0.5

 Bibliografia 0.5

 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)

 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos

 Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho

 Articulação e
domínio do discurso
académico
2.0
(expressão escrita
Conteúdo
cuidada, coerência /
coesão textual)

Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área de
estudo

 Exploração dos
2.0
dados

 Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos

 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação parágrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas

Normas APA 6ª  Rigor e coerência

Referências edição em das
4.0
Bibliográficas citações e citações/referências
bibliografia bibliográficas
 3

Folha para recomendações de melhoria: A ser preenchida pelo/a tutor/a

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________
 4

Índice
Introdução ......................................................................................................................... 5

Objectivos: ....................................................................................................................... 6

Geral ............................................................................................................................. 6

Específicos ................................................................................................................... 6

Metodologia ..................................................................................................................... 6

Objectivos do Ensino de Biologia .................................................................................... 7

Conteúdos temáticos das diversas unidades que formam os conteúdos gerais do 1º e 2º

ciclo .................................................................................................................................. 8

Análise do programa de ensino de biologia do 1º e 2º ciclo secundário ......................... 9

Metodologia Aplicada no Ensino de Biologia ............................................................... 10

Modalidades Didácticas no Ensino de Biologia ............................................................ 11

Conclusão ....................................................................................................................... 13

Referências Bibliográficas .............................................................................................. 14

 5

Introdução

O Ensino Secundário Geral (ESG) integrado caracteriza-se por desenvolver, no aluno, um

conjunto de conhecimentos, habilidades, valores e atitudes de forma articulada com todas
as áreas de aprendizagem, que compõem o currículo, conjugados com as actividades
práticas e apoiado por um sistema de avaliação, predominantemente formativo. A
concretização deste princípio permite levar os alunos a analisar os fenómenos sob
diferentes perspectivas, relacionando várias áreas de conhecimentos.

Os programas de ensino, os materiais escolares, sobretudo o livro do aluno e o manual do

professor são instrumentos que facilitam o trabalho do professor, ajudando e mostrando
as possibilidades de abordagem integrada das diferentes unidades temáticas.

O desenvolvimento de projectos comuns potenciam a integração, através do

envolvimento de professores e alunos na busca metódica de informação em diferentes
fontes e na sua sistematização com a qualidade e o rigor requeridos neste nível de ensino.
Assim, a integração permite, por um lado, que a partir de um mesmo projecto o aluno
possa exercitar vários aspectos específicos das disciplinas e questões transversais. Por
outro lado, os professores das diferentes disciplinas poderão, em conjunto, fazer um
acompanhamento do progresso do aluno e ter uma imagem do desempenho do aluno,
através do mesmo instrumento.

A integração acontece na escola, na sala de aula ou fora dela, através do trabalho do

professor, da direcção e dos demais intervenientes, na organização e realização de
actividades práticas. A escola deverá fazer um aproveitamento de todas as possibilidades
que o meio escolar e circunvizinho oferecem, para uma formação integral do aluno.

Nesta perspectiva, os conteúdos e as aprendizagens são retomados em diferentes

momentos do processo de ensino-aprendizagem, isto é, nos programas, os temas
sucedem-se de forma cíclica e gradativa de maneira a que estejam interligados, de um
estágio para o outro.
 6

Objectivos:
Geral

 Analisar as Característica dos Conteúdos de Biologia, nos diferentes níveis de

Ensino.
Específicos

 Conhecer os conteúdos temáticos das diversas unidades que formam os conteúdos

gerais do 1º e 2º ciclo;

 Analisar os objectivos e conteúdo dos programas de ensino- 8ª à 12ª Classes;

 Aplicar os métodos alternativos nas aulas de biologia;

 Utilizar os factos históricos nas aulas de Biologia.

Metodologia

Para a materialização do presente trabalho teve se como método a pesquisa bibliográfica,

este método consistiu na consulta de material já publicado, constituído principalmente de:
livros, revistas, artigos científicos, monografias, dissertações, teses que abordam sobre a
Análise das Característica dos Conteúdos de Biologia, nos diferentes níveis de Ensino.
Este método foi a base fundamental, no que diz respeito aos conceitos chaves, que serão
úteis na compilação do trabalho e todo material utilizado encontra-se citado nas
referências bibliográficas.
 7

Objectivos do Ensino de Biologia

MINEDH/INDE (2010, p. 19) afirma que, a partir das Orientações Curriculares para o
Ensino básico, na parte que trata do ensino de Biologia, embora não esteja indicado como
destaque, podemos elencar como objectivos para o ensino dessa disciplina:

1 - Possibilitar ao aluno a participação nos debates contemporâneos que exigem

conhecimento biológico; norteando-o para um posicionamento frente a questões
polémicas como o uso de transgénicos, a clonagem, a reprodução assistida, entre outros
assuntos, além de outras, como as suas acções do dia-a-dia: os cuidados com corpo, com
a alimentação, com a sexualidade;

2 - Possibilitar ao aluno desenvolver as habilidades necessárias para a compreensão do

papel do homem na natureza;

3 - Desenvolver a alfabetização científica, composta por três dimensões: aquisição de um

vocabulário básico de conceitos científicos, a compreensão da natureza do método
científico e a compreensão sobre o impacto da ciência e da tecnologia sobre os indivíduos
e a sociedade;

4 - Viabilizar o domínio do conhecimento científico sistematizado na educação formal,

reconhecendo sua relação com o quotidiano e as possibilidades do uso dos conhecimentos
apreendidos em situações diferenciadas da vida;

5 - Propiciar condições para que o educando compreenda a vida como manifestação de

sistemas organizados e integrados, em constante interacção com o ambiente
físicoquímico;

6 - Capacitar o aluno para estabelecer relações que lhe permitam reconhecer que tais
sistemas se perpetuam por meio da reprodução e se modificam no tempo em função do
processo evolutivo, responsável pela enorme diversidade de organismos e das intrincadas
relações estabelecidas pelos seres vivos entre si e com o ambiente;
 8

7- Propiciar condições para que o educando possa conhecer os fundamentos básicos da

investigação científica e reconhecer a ciência como uma actividade humana em constante
transformação, fruto da conjunção de factores históricos, sociais, políticos, económicos,
culturais, religiosos e tecnológicos, e, portanto, não neutra; compreender e interpretar os
impactos do desenvolvimento científico e tecnológico na sociedade e no ambiente;

8 - Capacitar o educando para interpretar fatos e fenómenos – naturais ou não – sob a

óptica da ciência, mais especificamente da Biologia, para que, simultaneamente, adquira
uma visão crítica que lhe permita tomar decisões usando sua instrução nessa área do
conhecimento (MINEDH/INDE, 2010, p. 19).
Conteúdos temáticos das diversas unidades que formam os conteúdos gerais do 1º e 2º
ciclo

Segundo MINEDH/INDE (2010, p. 67) os conteúdos de ciências e de biologia tratam, no

ensino fundamental e no ensino médio, da aprendizagem de assuntos relacionados ao ar,
água, solo, seres vivos, corpo humano, à relação desses com o meio ambiente, a noções
de química e de física.

 Tipos de célula (procariótica e eucariótica)

 Classificação dos seres vivos em 5 reinos.

 Importância de fermentação.

 Organismos no solo.

 Organismos decompositores.

 Processos comuns dentro de um ecossistema.

 Ciclo de Nitrogénio.

 Sistemas de classificação dos seres vivos (breve historial da sistemática e sua

evolução).

 Reino Monera- seres procariotas.

 Doenças causadas por bactérias (cólera, tuberculose, difteria e tétano),

sintomatologia e medidas de prevenção.
 9

 Vírus e doenças virais (SIDA, sarampo, varicela, varíola, raiva); sintomatologia,

modo de transmissão e profilaxia das doenças.

 Reino fungi.

 Doenças do sistema respiratório.

 Tuberculose.
Análise do programa de ensino de biologia do 1º e 2º ciclo secundário

Segundo o MEC & INDE (2007: p.102) Programa de ensino é um documento que
permite organizar e detalhar um processo pedagógico, isto é, refere – se ao conjunto de
objectivos, produtos e actividades que se formulam, produzem e desenvolvem para
resolver uma parte do problema que se encara através de um plano global ou estratégico.

Analisando os Programas de Biologia, da 8ª à 12ª classe (INDE, 2010), constata-se que

todos eles propõem a abordagem de conteúdos de Microbiologia que têm relação com e
relevância para o dia-a-dia das pessoas, embora isso dependa, pelo menos em parte, de
serem abordados, ou não, de um modo contextualizado.

Áreas Curriculares As áreas curriculares do ESG representam um conjunto de saberes,

valores e atitudes interrelacionados entre si. Estas integram um conjunto de disciplinas
orientadas para domínios de estudo específicos. Os conteúdos das disciplinas estão
organizados tendo em conta a perspectiva da abordagem integrada. Neste âmbito,
preconiza-se ainda a introdução de disciplinas integradas na segunda fase de
implementação do presente Plano curricular (MINEDH/INDE, 2010, p. 45).

O ESG1 dá continuidade às áreas de conhecimento já iniciadas no EB, nomeadamente,

Comunicação e Ciências Sociais; Matemática e Ciências Naturais e Actividades Práticas
e Tecnológicas (Ibidem).

MEC & INDE (2007, p. 31) afirma que, as áreas curriculares do ESG2 e as respectivas
disciplinas estão organizadas tendo em conta áreas de especialização no Ensino Superior.
Assim, este ciclo compreende:

(i) um Tronco Comum constituído por disciplinas obrigatórias;

 10

(ii) (ii) áreas específicas nomeadamente: Comunicação e Ciências Sociais,

Matemática e Ciências Naturais; Artes Visuais e Cénicas e;

(iii) (iii) Disciplinas Profissionalizantes, a saber: Noções de Empreendedorismo,

Introdução à Psicologia e Pedagogia, Agropecuária, Turismo e cursos
técnicoprofissionais.
Metodologia Aplicada no Ensino de Biologia

Rossasi e Polinarski (2011, p. 65) afirma que, tem-se a clareza de que o professor não
pode ser refém dessa única fonte, por melhor que venha a tornar-se sua qualidade. Assim
o universo das contribuições para didácticas, como livros, revistas, suplementos de
jornais (impressos ou digitais), videocassetes, TVs educativas e de divulgação científica e
rede web precisa estar mais presente e de modo sistemática na educação escolar. Mais do
que necessário, é imperativo se seu uso crítico e consciente pelo docente. As tensões
injunções e interesses, também comerciais, desse universo só reforçam a necessidade de
estar alerta para seu uso crítico e consciente.

As metodologias mais utilizadas em sala de aula no ensino de biologia são: aula

explicativa e o livro didáctico, essas metodologias são caracterizadas dentro do ensino
fragmentado, pois elas auxiliam para um ensino de memorização e não propiciam uma
aprendizagem significativa em que desenvolva cidadãos críticos e actuantes em
sociedade, pois não desenvolve estas habilidades (Carmo e Schimin, 2008, p. 112).

A experimentação é uma metodologia efectiva para o ensino de conteúdo de biologia

conforme demonstrado por diversos autores. De fato, a observação de fenómenos através
de experimentos é de extrema importância para a aprendizagem, desde que alinhemos a
prática com o conteúdo teórico. Nesse contexto, pensamos que o roteiro elaborado nesse
trabalho sirva de modelo para as aulas experimentais de biologia e que inspirarão os
professores de biologia e de outras áreas a explorarem ainda mais as suas aulas práticas.
Essa nova abordagem do conteúdo, com certeza terá um impacto positivo sobre a
aprendizagem dos estudantes. No entanto, sabe-se que essas práticas experimentais em
muitos casos são dispendiosas, porém o resultado ao final é extremamente gratificante
(Krasilchik, 2000, p. 87).

MINEDH/INDE (2010, p. 28) afirma que, no ESG, a aprendizagem da Biologia visa:

 11

• contribuir para a compreensão científica do mundo através da utilização dos

conhecimentos biológicos na explicação da unidade e diversidade da matéria viva;

• desenvolver habilidades que lhes permitam aplicar os conhecimentos na resolução de

problemas específicos, quer da disciplina quer da vida prática social, mediante
observações, a realização de experiências, excursões, manipulação de instrumentos,
aplicação de teorias, leis e princípios no estudo de fenómenos biológicos;

• promover comportamento responsável perante a sexualidade bem como com a saúde

individual e colectiva a partir dos conhecimentos e fundamentos da educação para a
saúde;

• criar nos alunos o amor pela natureza, estabelecendo relações afectivas com os
organismos;

• contribuir para a protecção conservação e uso sustentável dos recursos naturais, em

especial da diversidade biológica do nosso país, em benefício da sociedade actual e
futura.
Modalidades Didácticas no Ensino de Biologia

Os conteúdos de Biologia são bastante dinâmicos e os professores podem utilizar diversas

modalidades didácticas para explicar o assunto aos alunos. Dentre estas se têm alguns
exemplos, como: a aula expositiva dialogada, os modelos didácticos, os jogos didácticos,
as aulas práticas, seminários, filmes, documentários entre tantas outras. Para Silva,
Morais e Cunha (2011, p. 56), quanto aos recursos didácticos, existem várias opções de
recursos visuais, que podem ser utilizados pelos professores na intenção de alcançar o
objectivo da disciplina, como quadro - negro, retroprojectores, filme, diapositivos (data
show e PCTV) e modelos.
 12

As aulas práticas são muito dinâmicas e possibilitam aos alunos um contacto directo com
o conteúdo abordado e, também, unem os conhecimentos práticos e teóricos. Dessa
forma, se a actividade estiver ligada, directamente, com a realidade do aluno, esse
aprendizado será, certamente, muito mais efectivo do que o aprendizado do conteúdo
visto apenas em sala de aula. Para Demo (2011, p. 76), a aula que apenas repassa
conhecimento, ou a escola que somente se define como socializadora do conhecimento,
não sai do ponto de partida e, na prática, atrapalha o aluno, porque o deixa como objecto
de ensino e instrução se transformando em mero treinamento

Krasilchik (2000, p. 14) salienta que dentre as modalidades didácticas existentes, tais
como:

 Aulas expositivas;

 Discussões;

 Demonstrações;

 Aulas práticas;

 Excursões;

 Projectos;

 Mapas conceituais; e

 Mídia e ensino.
 13

Conclusão

Conclui-se que os conteúdos de ciências e de biologia tratam, no ensino fundamental e no

ensino médio, da aprendizagem de assuntos relacionados ao ar, água, solo, seres vivos,
corpo humano, à relação desses com o meio ambiente, a noções de química e de física.

Programa de ensino é um documento que permite organizar e detalhar um processo

pedagógico, isto é, refere – se ao conjunto de objectivos, produtos e actividades que se
formulam, produzem e desenvolvem para resolver uma parte do problema que se encara
através de um plano global ou estratégico.

As áreas curriculares do ESG representam um conjunto de saberes, valores e atitudes

interrelacionados entre si. Estas integram um conjunto de disciplinas orientadas para
domínios de estudo específicos. Os conteúdos das disciplinas estão organizados tendo em
conta a perspectiva da abordagem integrada. Neste âmbito, preconiza-se ainda a
introdução de disciplinas integradas na segunda fase de implementação do presente Plano
curricular (MINEDH/INDE, 2010, p. 45).

As metodologias mais utilizadas em sala de aula no ensino de biologia são: aula

explicativa e o livro didáctico, essas metodologias são caracterizadas dentro do ensino
fragmentado, pois elas auxiliam para um ensino de memorização e não propiciam uma
aprendizagem significativa em que desenvolva cidadãos críticos e actuantes em
sociedade, pois não desenvolve estas habilidades.

Os conteúdos de Biologia são bastante dinâmicos e os professores podem utilizar diversas

modalidades didácticas para explicar o assunto aos alunos. Dentre estas se têm alguns
exemplos, como: a aula expositiva dialogada, os modelos didácticos, os jogos didácticos,
as aulas práticas, seminários, filmes, documentários entre tantas outras. Para Silva,
Morais e Cunha (2011, p. 56), quanto aos recursos didácticos, existem várias opções de
recursos visuais, que podem ser utilizados pelos professores na intenção de alcançar o
objectivo da disciplina, como quadro-negro, retroprojetores, filme, diapositivos (data
show e PCTV) e modelos.
 14

Referências Bibliográficas

Carmo, S.; Schimin, E.S. O ensino da biologia através da experimentação, 2008.

Disponível em: <http://www.
diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/10854.pdf>. Acesso em: 20 agosto. 2023.

Demo, P. Educar pela pesquisa. Campinas: Autores Associados, 2011.

Krasilchik, M. REFORMAS E REALIDADE o caso do ensino das ciências. São Paulo

em Perspectiva, 2000.

MEDH/INDE. Plano curricular do ensino secundário geral. Maputo: Imprensa Nacional,

2010.

MEC & INDE. Plano Curricular do Ensino Secundário Geral (PCESG) - Documento
Orientador, Objectivos, Política, Estrutura, Plano de Estudos e Estratégias de
Implementação. Maputo, INDE, 2007.

Rossasi, L. B., & Polinarski, C. A. Reflexões sobre metodologia para o ensino de

Biologia: Uma perspectiva a partir da prática docente, 2011. Acesso em 15 agosto., 2023,
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/491-4.pdf.

Silva, F.S.S.; Morais, L.J.O.; Cunha, I.P.R. Dificuldades dos professores de Biologia em
ministrar aulas práticas em escolas públicas e privadas do município de Imperatriz (MA).
Rev UNIMA, 2011, p.135-149.