VICTOR PEDRO SANTANNA DE MORAES

A EDUCAO AMBIENTAL NO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS PBLICAS MUNICIPAIS DE BELM

Trabalho de Concluso de Curso TCC apresentado a Faculdade de Geografia e Cartografia da UFPA como requisito parcial para a obteno da graduao de bacharelado e licenciatura em geografia.

Orientador: Prof. Dr. Carlos Bordalo Junior

Belm/PA 2009
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VICTOR PEDRO SANTANNA DE MORAES

A EDUCAO AMBIENTAL E A GEOGRAFIA NO ENSINO FUNDAMENTAL DAS ESCOLAS PBLICAS MUNICIPAIS DE BELM

Trabalho de Concluso de Curso TCC apresentado a Faculdade de Geografia e Cartografia da UFPA como requisito parcial para a obteno da graduao de bacharelado e licenciatura em geografia.

Aprovao em ____ de setembro de 2009

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________ Orientador

_________________________________________ Examinador

__________________________________________ Orientador
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Dedico este trabalho primeiro a meus pais, e em seguida a todos os outros de minha famlia, que se empenharam durante toda minha vida para que este momento acontecesse.

AGRADECIMENTOS

Ao Professor Bordalo, pela dedicao e pela orientao dos trabalhos;

Ao Professor Clay, pela ajuda e pacincia cruciais concretizao de minha formatura;

Ao Professor Naum, pela extrema disciplina e por me fazer olhar com mais seriedade questo pedaggica;

Professora Mrcia, por tudo;

meus amigos de curso que acabaram por coorientar este trabalho;

Aos Professores e alunos das escolas que me receberam com carinho;

RESUMO

O objetivo deste trabalho proporcionar uma aproximao terica e temtica entre geografia e educao ambiental e Conhecer as abordagens sobre EA realizadas por professores de Geografia das escolas pblicas ensino fundamental. Para o qual comeamos levantando um breve histrico do surgimento da questo ambiental que vai desde a revoluo industrial, e a mudana no modelo de produo, ate a institucionalizao da questo ambiental no Brasil, e a conseqente criao de uma legislao ambiental e seu seqente desdobramento para a educao ambiental. A partir da lana-se os olhares para a questo ambiental dentro da esfera de ensino formal no Brasil, norteada pelos conceitos de interdisciplinaridade e transversalidade, faz-se necessrio ento relacionar os conceitos de educao ambiental produzidos ao longo da historia. A partir de onde comea uma aproximao com a cincia geogrfica e seus focos de abordagem, analisando a relao entre produo/apropriao do espao e degradao ambiental. Estas questes abordadas culminaro nas observaes sobre a pesquisa de campo desenvolvida nas escolas selecionadas, onde analisaremos a prticas, estas existentes ou no, dos educadores a respeito de educao ambiental.

Palavras-chave: EDUCAO AMBIENTAL ENSINO FUNDAMENTAL GEOGRAFIA PRODUO DO ESPAO PRTICAS DE ENSINO.

ABSTRACT

The objective of this work is to provide a theoretical approach and focus between geography and environmental education and be familiar with the approaches to the task for geography teachers in public school education. To which we started raising a brief history of the emergence of environmental issues ranging from the industrial revolution and the change in the production model, until the institutionalization of environmental concerns in Brazil, and the subsequent creation of environmental legislation and its sequential development for education environment. Since then cast into the eyes of the environmental issue within the sphere of formal education in Brazil, guided by the concepts of interdisciplinary and crossdisciplinary, it is then necessary to relate the concepts of environmental education produced throughout history. From where one gets closer to science and geographical focus of its approach, analyzing the relationship between production / appropriation of space and environmental degradation. The questions addressed will culminate in the comments on the survey carried out in selected schools, where we analyze the practices, they exist or not, educators about environmental education.

Keywords: ENVIRONMENTAL EDUCATION ELEMENTARY SCHOOL GEOGRAPHY PRODUCTION OF SPACE PRACTICE TEACHING.

NDICE
1 - INTRODUO .............................................................................. ................................................................ 8. 2 UMA BREVE LEITURA SOBRE A QUESTO AMBIENTAL................... ....................................... ......12. 2.1 Construindo as bases da questo ambiental................................................... ........... ..................................1 2. 2.2 - A institucionalisao da questo ambiental no Brasil...... ............................. ................ ..............................1 4. 2.3 - Legislao brasileira sobre educao ambiental.................................................................................. .......17. . 3 A QUESTO AMBIENTAL E EDUCAO ................................ ................................ ...................... 20. 3.1 - Educao ambiental e ensino formal no Brasil ................................ ................................ .................... 21. 3.2 - Os PCNs e a Geografia............................................................................ ................ ....................... ..........22. 3.2 - A questo da transversalidade............................................................................ ................ ........................23. 3.2 Uma evoluo de conceitos da educao ambiental ................................ ................................ ............ 24. 3.3 - Racionalidade, modernidade, educao e a problemtica ambiental ................................ ..................... 27. 3.4 - A aproximao com a geografia ................................ ................................ ................................ ......... 29.

4 - A PESAQUISA EM CAMPO: UMA ANALISE SOBRE AS ESCOLAS: ................................ .............. 33. 4.1 - Uma abordagem de educao ................................ ................................ ................................ ............. 33. 4.2 - Apresentao das escolas................................ ................................ ................................ .................... 33. 4.3 - Os professores e as consideraes sobre a pesquisa de campo ................................ ............................. 35. 4.4 - Analise dos textos produzidos pelos alunos ................................ ................................ ......................... 39. 4.5 - A didtica em sala de aula................................................................................................... ........... ............ 40. 4.6 - Formas de avaliao ................................ ................................ ................................ ........................... 41. 5 - CONSIDERAES FINAIS ................................ ................................ ................................ ................ 42. 6 - BIBLIOGRAFIAS ................................ ................................ ................................ ................................ 44.

1 - INTRODUO

O conceito de Educao Ambiental sempre esteve interligado ao conceito de meio ambiente e ao modo como este apropriado. O conceito de meio ambiente, atrelado a um reducionismo natural, no permite apreciar as interdependncias nem a contribuio das cincias sociais e outras compreenso e melhoria do ambiente humano. No perodo em que estamos nenhum outro tema parece mais presente no seio da sociedade do que a questo ambiental. Um conceito muito usado na pedagogia e aplicado ao ensino de forma geral o conceito de interdisciplinaridade, e no imaginamos tema melhor para desenvolver essa funo seno este ambiental. A sociedade hoje vive em torno desta preocupao, dialogando questes relacionadas ao ambiente e prpria manuteno da vida, podemos citar a exemplo degradao ambiental, processos produtivos, conservaopreservao, distribuio de riquezas, sustentabilidade. As atenes esto voltadas para estes problemas, e diversos setores da sociedade tm se organizado e buscado alternativas para solucion-los. Uma delas a conscientizao para as questes ambientais atravs da educao escolar. No inteno abordar neste trabalho, com maior nfase, a questo da interdisciplinaridade, e sim chamar ateno para o carter transversal da educao ambiental assim abordada dos Parmetros Curriculares Nacionais a qual norteia e soma esforos de diferentes cincias. Seria relevante citar as palavras de Clsio Silva, gegrafo, pedagogo e amigo, que disse certa vez que o estudo das relaes entre sociedade-natureza, assim como suas experincias em sala de aula, lhe motivaram, guiaram seu interesse pela educao e pela escola como meios privilegiados para o surgimento de uma nova conscincia, necessria para a sustentabilidade da vida. Assim, se pode entender que a escola tem um papel fundamental diante da necessidade de reflexo e da busca por solues para os problemas ambientais, e que ser professor e ter a possibilidade de mediar dilogos sobre questes to complexas, so minhas motivaes para investigar como as escolas participam desse momento de transformao, e como podem atuar de forma responsvel e construtiva.

Iniciaremos esta pesquisa procurando investigar como a educao ambiental ocorre nas escolas pblicas da rede municipal de Belm, estado do Par, utilizando o ensino de Geografia como referncia para a anlise do discurso ambiental nas escolas e Como os , professores podem contribuir para a disseminao de novas idias, diante do desafio da (re) construo de uma leitura de mundo mais interessada na questo ambiental? Algumas questes secundrias, porem igualmente importantes, como o papel da transversalidade nesse processo de inter-relao dos saberes, e como esses saberes so articulados na prtica cotidiana? Ajudaram a compor os problemas a serem explorados. Assim, de uma forma geral, buscou-se tratar das questes ambientais, nas sries iniciais da rede pblica municipal de Belm, adotando como foco da analise a 5 serie em duas escolas: a Fundao Centro de Referencia em Educao Ambiental Professor Eidorfe Moreira e a E.M. Monsenhor Jos Maria Azevedo, ambas as escolas localizadas na ilha de Caratateua, esturio guajarino e distrito administrativo do municpio de Belm. Iniciando o projeto, apresentamos no captulo primeiro, uma reviso bibliogrfica a cerca da questo que nos propomos a discutir: a educao ambiental, da sua origem at o momento atual; a delimitao terica afunilando o entendimento sobre EA. No segundo capitulo, procuramos abordara, os possveis conceitos de EA, a relao entre meio ambiente e educao, e, de forma geral, uma aproximao terica e temtica da educao ambiental com a geografia, No capitulo trs, apresentamos o processo de pesquisa com as entrevistas e a analise do material produzido pelos alunos e seus resultados. Onde se procurou saber dos professores, em que trabalham e como concebem, em linhas gerais, o desenvolvimento das questes ambientais em sala de aula. Finalmente, apresentaremos o entendimento que fiz sobre educao ambiental e geografia, e comentrios s prticas dos professores do ensino fundamental no municpio de Belm, ilha de Caratateua, no que se refere s questes ambientais. A presena da educao ambiental como prtica pedaggica no ensino formal ainda se da de forma incipiente, comeou a ser elaborada ainda na dcada de 1960, at os dias de hoje. Apesar do volume de trabalhos sobre a temtica ambiental para a escola, mas sem deixar de reconhecer e valorizar as importantes conquistas nesse campo, ainda no podemos considerar um campo estvel. As transformaes das sociedades e do conceito de educao ambiental movidas pela prpria dinmica das sociedades e da forma de apropriao do espao fazem
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com que este campo de conhecimento, constitudo fora da escolarizao formal, ainda no tenha ganho forma definida. A questo ambiental vem sendo gradativamente inserida na prtica pedaggica de inmeros professores, das mais diversas reas do conhecimento e nveis educacionais, da Educao bsica Universitria (e recentemente incorporado a grade curricular do curso de licenciatura e bacharelado em geografia da UFPA como disciplina regular). A abordagem nos PCNs sobre as questes ambientais e seu carter transversal norteia professores a refletir sobre o assunto, justificando assim, a importncia de pensarmos sempre a educao ambiental e sua estreita relao com a escola. Resumindo assim, que o que se pretende aqui verificar como a EA compreendida pelos professores e de que forma as prticas vem se desenvolvendo na rea de estudo em questo juntamente com a importncia da educao ambiental para o ensino de geografia. Este o contexto do qual partem os objetivos gerais e especficos propostos para o trabalho, que tem por pretenso dialogar sobre os conceitos bsicos e norteadores acerca da Educao Ambiental e identificar prticas desenvolvidas pelos professores das sries iniciais da rede municipal de ensino de Belm relacionado s questes ambientais. E assim podermos conhecer as abordagens sobre EA realizada por professores de Geografia das escolas pblicas ensino fundamental, localizadas no municpio e observar que princpios e temas da EA so privilegiados no processo ensino-aprendisagem, alem de fazer uma aproximao terica e temtica com a geografia e formar opinio sobre a importncia da educao ambiental para o ensino de geografia. O estabelecimento destes objetivos conduz a um conjunto de questionamentos, os quais reforo, procuramos explanar analisando a 5 serie do ensino fundamental. A partir do tema e dos objetivos deste trabalho, podemos considerar a Geografia a cincia que por excelncia trabalha com as questes ambientais na escola dentro de um contexto de interdisciplinaridade/transversalidade e sem perder de vista a relao sociedadenatureza? De que maneira o ensino de geografia pode contribuir para o conhecimento dos problemas ambientais locais e para a ampliao de uma leitura do mundo, que estabelea a relao entre o local e o global, permitindo uma perspectiva ambiental sobre o espao geogrfico?

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Diante dessas questes acreditamos encontrar um cenrio de desigualdade, visto que em primeira analise, a fundao escola bosque tem uma lgica voltada para formao em educao ambiental. No que se refere a geografia, a empiria nos diz que h interlocuo entre EA e a cincia geogrfica visto que eixos temticos comuns a geografia como sociedade e natureza ou meio ambiente e desenvolvimento sustentvel so por excelncia eixos que trabalham a questo ambiental, e o trabalho dos professores sob estes eixos podem contribuir e muito para o combate aos problemas ambientais locais. Conforme nos diz Milton Santos (2002, p. 264), o espao a casa do homem e tambm a sua priso, uma vez que este pode servir aos interesses de alguns. Assim, a Educao Ambiental, enquanto contedo do ensino bsico tratado pela Geografia, tem importncia fundamental para a construo de uma sociedade mais igualitria e para o uso racional dos recursos naturais, uma vez que os mais pobres so os mais afetados pela degradao do Planeta. Para a realizao deste trabalho, foram adotadas algumas estratgias fundamentais para o desenvolvimento do projeto de pesquisa, como a pesquisa bibliogrfica, que foi realizada em livros, produes acadmicas, documentos oficiais e materiais diversos. Esta foi realizada atravs de leitura completa, de fichamentos, e consultas a internet os quais se resumiram a uma base confivel durante o processo de construo do trabalho. A partir da entramos num segundo momento que se refere a pesquisa de campo. A pesquisa de campo foi realizada a partir de entrevistas por questionrio semiestruturado em questes fechadas e abertas , com as quais pretendo obter o perfil dos entrevistados, e a categorizao dos discursos sobre os conceitos de educao ambiental e das prticas cotidianas. Referente ainda ao processo de entrevista trabalhamos tambm com o conceito de grupo focal, que se trata da realizao entrevistas coletivas, foram reunidos grupos de alunos para debates sobre questes referentes educao e meio ambiente e a qualidade do ensino na escola. Segundo (FUENTES, 2006), O grupo focal permite ao pesquisador conseguir boa quantidade de informao em um perodo de tempo mais curto; permite o conhecimento das representaes, percepes, crenas, hbitos, valores, restries, preconceitos, linguagens e simbologias no trato de uma dada questo por um grupo.
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2 - UMA BREVE LEITURA SOBRE A QUESTO AMBIENTAL

2.1 - Construindo as bases da questo ambiental

Segundo Espinosa (1993), a partir da Revoluo Industrial, adota-se um novo modelo de produo baseado, principalmente, no uso intensivo de energia fssil, na super explorao dos recursos naturais e no uso do ambiente natural, (ar, gua e solo) como depsito de dejetos, o que foi apontado como a principal causa da degradao ambiental atual. Os problemas ambientais no passaram a existir somente aps a Revoluo Industrial. Certamente que os impactos da ao dos seres humanos se ampliaram violentamente com o desenvolvimento tecnolgico e com o aumento da populao mundial provocados por essa Revoluo. Os primeiros grandes impactos da Revoluo Industrial, ou os primeiros sintomas da crise ambiental, surgiram na dcada de 50.
Em 1952, o smog, poluio atmosfrica de origem industrial, provocou muitas mortes em Londres. A cidade de Nova York viveu o mesmo problema no perodo de 1952 a 1960. Em 1953, a cidade japonesa de Minamata enfrentou o problema da poluio industrial por mercrio e milhares de pessoas foram intoxicadas. Alguns anos depois, a poluio por mercrio aparece novamente, desta vez na cidade de Niigata, tambm no Japo

(Porto, 1996; Czapski, 1998). Em 1971, ocorre a primeira reunio do Conselho Interministerial da Coordenao do Programa sobre o Homem e a Biosfera, MAB (onde Participaram cerca de 30 pases e diversos organismos internacionais FAO,OMS, IUCN), na qual as discusses comeam a dar nfase ao carter multidisciplinar do meio ambiente, considerando a conservao da natureza no s como questo cientfica, mas, sobretudo, de carter poltico, social e econmico, ou seja, de aes antrpicas sobre a biosfera. Esta concepo, determinante para a questo ambiental, consolida-se em 1982, quando a Comisso Mundial para o Meio Ambiente e Desenvolvimento publica, no Relatrio Brutndtland, o conceito de desenvolvimento sustentvel fazendo oposio ao crescimento econmico mundial sem limites. O relatrio sugere um desenvolvimento que atenda as necessidades do presente sem comprometer a capacidade das geraes futuras de atenderem suas prprias necessidades. A partir de ento,
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esse conceito usado como base s discusses dos modelos econmicos, sociais e polticos a serem adotados s questes internacionais e nacionais sobre meio ambiente. Em 1972, o Clube de Roma publicou um relatrio chamado Os Limites do Crescimento, onde se fazia uma previso bastante pessimista do futuro da humanidade, caso as bases do modelo de explorao no fossem modificadas. No mesmo ano, a Organizao das Naes Unidas (ONU) realizou em Estocolmo, Sucia, a Conferncia das Naes Unidas sobre o Ambiente Humano, onde foi criado o Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA). Em 1975, na cidade de Belgrado, ocorreu o Seminrio Internacional de Educao Ambiental, o qual resultou na famosa Carta de Belgrado. Neste encontro, 65 pases se reuniram para formular os princpios orientadores do Programa Internacional de Educao Ambiental (PIEA), que passa, ento, a existir formalmente. Ocorrida em 1977, a Conferncia Intergovernamental de Tbilise, primeira conferncia dedicada especialmente EA, constri seus princpios, objetivos e estratgias de implementao internacionalmente reconhecidas. Tais como o enfoque humanstico, holstico, sistmico, descentralizado, democrtico e participativo. A base fundamental da Conferncia foi a recomendao aos Estados-Membros que integrassem a EA s polticas nacionais e a definio de se confiar escola um papel determinante no conjunto da Educao Ambiental e organizar, com este objetivo, uma ao sistemtica na educao primria e secundria (SORRENTINO, 1998), quando a EA compreendida como tema a ser contemplado em cada rea de conhecimento, e no como disciplina especfica, singular. O discurso de EA em Tbilisi aparece mais articulado. Ao analisarmos as recomendaes da Unesco se pode observar a transio de uma concepo de educao ambiental centrada na modificao de valores e comportamentos individuais, para uma preocupao com a transformao como projeto coletivo (p. 45). Loureiro (2004) tambm observa avanos nas propostas de Tbilisi, que une a EA ao meio educativo, articulando as dimenses ambientais e sociais. E tambm ressalta o cuidado que se tem em no creditar somente EA a responsabilidade de reverter o quadro da crise ambiental. (SORRENTINO, Op. cit.) Assim diante desse contexto instalado no cenrio mundial:
Inicia-se um profundo questionamento dos conceitos progresso e crescimento econmico. Algumas correntes de pensamento afirmavam que o crescimento econmico e os padres de consumo (nos nveis da poca) no so compatveis com os recursos naturais existentes. Uma das idias centrais era a de que os seres humanos no s estavam deliberadamente destruindo o meio ambiente, exterminando espcies vegetais e animais, como tambm

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colocando sua prpria espcie em risco de extino (Ehlers, 1995). Parte dessas correntes buscava formas de sensibilizar a opinio pblica sobre a urgncia da discusso acerca dos custos ambientais e sociais do desenvolvimento. Previam a necessidade de serem desenvolvidas novas bases para o crescimento econmico, bases compatveis com a preservao dos recursos naturais existentes. Dentro desse processo dinmico e efervescente de discusso, esboaram-se os conceitos Sustentabilidade e Desenvolvimento Sustentvel, como a base terica para repensar, em termos perenes, a questo do crescimento econmico e do desenvolvimento.

(Marcatto, 2002) Em 1997, no Japo, realizou-se a Conveno das partes sobre Mudanas Climticas que discutiu sobre a grande emisso de gases poluentes na atmosfera. Nesse encontro foi assinado o Protocolo de Kyoto, onde os pases desenvolvidos assumem o compromisso de reduo da quantidade de gases que provocam o efeito estufa ou aquecimento terrestre. Para que o Protocolo possa ser aprovado e entrar em vigor, precisa ser ratificado por pases responsveis por 55% das emisses de gases do efeito estufa, verificados em 1990. O perodo previsto para entrar em vigor as aes de reduo dos gases entre 2008 e 2012 Em agosto de 2002 realizou-se em Johannesburgo, frica do Sul, o Encontro da Terra, tambm conhecida como Rio+10, pois teve a finalidade de avaliar as decises tomadas na Conferncia do Rio em 1992. Nesse encontro foi realizado um balano dos dez anos da Agenda 21 e reafirmou-se a insustentabilidade do modelo econmico vigente. A EA, dentro da perspectiva desse evento, afirmada como uma estratgia para alcanar o desenvolvimento sustentvel.

2.2 - A institucionalizao da questo ambiental no Brasil Ao final de 1973, como resultado da grande presso internacional que o governo brasileiro sofreu aps a Conferncia de Estocolmo, criado o primeiro organismo oficial brasileiro para gesto integrada de meio ambiente. A Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA) funcionou entre os anos de 1974 e 1989 e, aps esse perodo, une-se com outros organismos oficiais e forma o Instituto Brasileiro de Meio Ambiente (IBAMA). Apesar dos seus limites institucionais, a SEMA exerceu na poca um papel importante na estruturao de polticas pblicas voltadas para o meio ambiente. Foi responsvel pelo primeiro esforo de incorporar a temtica ambiental no ensino formal ao organizar em Braslia, juntamente com a Fundao Educacional do Distrito Federal e a Fundao da Universidade de Braslia, cursos de extenso para professores de ensino fundamental. Entre 1977 e 1981, desenvolveu o
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projeto de Educao Ambiental de Ceilndia (DF) que foi pioneiro ao pensar um currculo interdisciplinar e unir a educao escolar com as demandas da sua comunidade e tambm fomentou a discusso ambiental nas Universidades ao promover uma srie de debates e seminrios. Em 1986, com o amparo do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico (CNPq), da Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e Pnuma, organiza o I Curso de Especializao em Educao Ambiental, juntamente com a Universidade de Braslia (UnB), voltada para formao de profissionais de nvel superior (DIAS, 1991; MEYER, 1994). No Brasil esse pensamento globalizante em relao s questes ambientais se efetivou com a promulgao da Poltica Nacional de Meio Ambiente (PNMA) em 1981. Foi a primeira lei que assegurou um tratamento abrangente, sistemtico e instrumentalizado para a proteo do meio ambiente em todo o territrio nacional. Na Constituio Federal Brasileira de 1988, vrios dispositivos institudos pela PNMA foram explicitamente recepcionados, o qual vale citar o artigo 225, no 1, inciso VI promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. Em 1991, ocorreu o Encontro Nacional de Polticas e Metodologias para a Educao Ambiental, promovido pelo MEC e SEMA, com apoio da UNESCO/Embaixada do Canad em Braslia, com a finalidade de discutir diretrizes para definio da Poltica da Educao Ambiental e foi assinada a Portaria 678/91 do MEC, determinando que a educao escolar deveria contemplar a EA, permeando todo o currculo nos diferentes nveis e modalidades de ensino, enfatizando a necessidade de investir na capacitao de professores. Assim, foram criadas duas instncias no Poder Executivo, destinadas a lidar exclusivamente com a Educao Ambiental, que segundo FREIRE (2006), seriam: o Grupo de Trabalho de Educao Ambiental do MEC, que em 1993 se transformou na Coordenao Geral de Educao Ambiental (COEA/MEC), com o objetivo de definir com as Secretarias Estaduais de Educao, as metas e estratgias para a implantao da EA no pas e elaborar proposta de atuao do MEC na rea da educao formal e no-formal para a Conferncia da ONU sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento. E a Diviso de Educao Ambiental do Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA), cujas funes serviram para institucionalizao da Poltica de Educao Ambiental no mbito do SISNAMA. No ano seguinte, o IBAMA instituiu os Ncleos de Educao Ambiental em todas as suas superintendncias estaduais, visando operacionalizar as aes educativas no processo de gesto ambiental na esfera estadual. (FREIRE et al, 2006; BRASIL, 2005)
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Quatro anos aps a promulgao da Constituio, realizado no Rio de Janeiro A , Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento (Rio-92), reunindo cerca de 130 pases, foi um dos maiores encontros de discusses sobre o meio ambiente. Dessa Conferncia resultaram alguns documentos que permearo as polticas dos governos para o futuro do meio ambiente. Um dos principais documentos resultantes do evento foi a Agenda 21, que se constitui em um programa recomendado aos governos, agncias de desenvolvimento, rgos das Naes Unidas, organizaes no governamentais e sociedade civil de um modo geral, para ser colocado em prtica a partir de sua aprovao, em 14 de junho de 1992, e implementado ao longo do sculo 21. A partir de ento, tem-se uma serie de acontecimentos que incentivam e legitimam a ao de EA, J em 1993, o MEC instituiu um Grupo de Trabalho para EA, com o objetivo de coordenar, apoiar, acompanhar, avaliar e orientar as aes, metas e estratgias para a implementao da EA nos sistemas de ensino em todos os nveis e modalidades concretizando as recomendaes aprovadas na ECO 92 (FREIRE et al, 2006). Nessa perspectiva, os Ministrios da Educao, Meio Ambiente, Cultura, Cincias e Tecnologia criaram, em 1994, o Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA) com o objetivo de capacitar os profissionais dos sistemas de educao formal e no-formal, supletivo e profissionalizante, em seus diversos nveis e modalidades. O ProNEA busca atingir trs diretrizes: (a) capacitao de gestores e educadores; (b) desenvolvimento de aes educativas e; (c) desenvolvimento de instrumentos e metodologias (FREIRE et al, 2006; BRASIL, 2006). Embora tenhamos feito aqui meramente uma apresentao cronolgica dos fatos a cerca do processo de construo da questo ambiental no Brasil, no podemos perder de vista que esse processo marcado por tendncias e ideologias polticas e acadmicas as quais , norteiam o processo de construo do conhecimento acerca da educao ambiental influenciam na forma como este apropriado. Tendo em vista esse carter de diviso ideolgica e poltica que se instala no processo de construo e desenvolvimento da gesto ambiental no Brasil, adotamos aqui uma propostasntese de periodizao do processo de desenvolvimento da gesto ambiental. Para Bordalo (1999), o desenvolvimento da poltica ambiental no pas seque uma periodizao organizada em trs fases, na qual denomina a primeira como perodo conservacionista, que vai da dcada de 1930 a 1970, no perodo criam-se as primeiras
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normatizaes para apropriao e explorao dos recursos naturais, e na dcada de 1970 que se inicia a institucionalizao da gesto ambiental no pais com a criao da SEMA. A segunda, que chama de poltico-institucional, ocorre durante a dcada de 1980, e marca o pice da interveno estatal, com a constituio federal de 1988, a distribuio da competncia para todas as esferas do estado e com os estudos de impacto ambiental coordenados pelo SISNAMA e a terceira, na dcada de 1990, que assume um carter descentralizado e participativo, com a participao da sociedade civil e a difuso do conceito de sustentabilidade. Lago (2002), citando Reigota (1995), Carvalho (1998) e Medina (1994), nos diz que:
existem, no Brasil e no mundo, duas vertentes que disputam a .hegemonia para orientar os fundamentos da educao ambiental. So elas: a vertente Ecolgico-preservacionista e a vertente Scio-ambiental. De acordo com Medina, a primeira tendncia conceituada como de treinamento, onde ocorre a transmisso de conceitos especficos importantes, mas que no so suficientes, e a segunda uma abordagem que considera os aspectos polticos, sociais, econmicos, culturais, ambientais e histricos, numa viso integrada, necessria para a construo de um conhecimento crtico e consciente sobre o meio ambiente.

2.3 - A legislao brasileira sobre educao ambiental Marcatto (2002), ao analisar a legislao brasileira sobre EA afirma que existem vrios artigos, captulos e leis brasileiras com importncia para a educao ambiental. Uma das primeiras leis que cita a educao ambiental a Lei Federal N 6938, de 1981, que institui a Poltica Nacional do Meio Ambiente. A lei aponta a necessidade de que a Educao Ambiental seja oferecida em todos os nveis de ensino. A Constituio Federal do Brasil, promulgada no ano de 1988, estabelece, em seu artigo 225, que: Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as atuais e futuras geraes; cabendo ao Poder Pblico promover a educao ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Lei N 9394, de dezembro de 1996, reafirma os princpios definidos na Constituio com relao Educao Ambiental: A Educao Ambiental ser considerada na concepo dos contedos curriculares de todos os nveis de ensino, sem constituir disciplina especfica, implicando desenvolvimento de hbitos e atitudes
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sadias de conservao ambiental e respeito natureza, a partir do cotidiano da vida, da escola e da sociedade. No ano de 1997, foram divulgados os novos Parmetros Curriculares Nacionais - PCN. Os PCNs foram desenvolvidos pelo MEC com o objetivo de fornecer orientao para os professores. A proposta que eles sejam utilizados como instrumento de apoio s discusses pedaggicas na escola, na elaborao de projetos educativos, no planejamento de aulas e na reflexo sobre a prtica educativa e na anlise do material didtico. Os PCN enfatizam a interdisciplinaridade e o desenvolvimento da cidadania entre os educandos. Os PCN estabelecem que alguns temas especiais devem ser discutidos pelo conjunto das disciplinas da escola, no constituindo-se em disciplinas especficas. So os chamados temas transversais. Temas transversais definidos pelos PCN: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual e pluralidade cultural. No entanto, uma lei merece destaque por ser o marco que propiciou a legitimao da Educao Ambiental como poltica pblica nos sistemas de ensino: a Lei n 9.795, de 28 de abril de 1999, que dispe sobre a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), determina a incluso da EA de modo organizado e oficial no sistema escolar brasileiro. Dentre as polticas publicas, o Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA) merece destaque. Em dezembro de 1994 foi criado pela presidncia da repblica o (PRONEA), em funo da Constituio Federal de 1988 e dos compromissos internacionais assumidos com a Conferncia do Rio, compartilhado pelo ento Ministrio do Meio Ambiente, dos Recursos Hdricos e da Amaznia Legal e pelo Ministrio da Educao e do Desporto, com a parceria do Ministrio da Cultura e do Ministrio da Cincia e Tecnologia. O PRONEA foi executado pela Coordenao de Educao Ambiental do MEC e pelos setores correspondentes do MMA/IBAMA, responsveis pelas aes voltadas respectivamente ao sistema de ensino e gesto ambiental, embora tambm tenha envolvido em sua execuo, outras entidades pblicas e privadas do pas (BRASIL, 2003). O ProNEA busca atingir trs diretrizes: (a) capacitao de gestores e educadores; (b) desenvolvimento de aes educativas e; (c) desenvolvimento de instrumentos e metodologias. Dentro dessas linhas de ao e estratgias responsvel por realizar, a cada dois anos, a Conferncia Nacional de Educao Ambiental, precedida de conferncias estaduais e o apoio Rede Brasileira de Educao Ambiental na realizao dos Fruns Brasileiros de Educao Ambiental antecedidos por fruns estaduais (BRASIL, 2003).

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Em 1995 foi criada a Cmara Tcnica temporria de Educao Ambiental no Conselho Nacional de Meio Ambiente - CONAMA, que foi determinante para o fortalecimento da EA no Brasil.

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3 - A QUESTO AMBIENTAL E EDUCAO

A EA surge a partir dos anos de 1960 sobre a tica conservacionista, como j foi periodizado, reflexo da realidade histrica e da lgica social e poltica do perodo. Como j visto anteriormente, grandes conferncias internacionais, a partir de 70, tornaram a criao de programas de educao ambiental imperativo para transformao da sociedade. Assim, polticas de educao ambiental fazem parte das aes do estado que as implanta nos sistemas educacionais Acumulando leituras sobre a questo ao longo do curso de graduao em geografia pudemos perceber que a Educao Ambiental est ligada a dois eixos que me parecem essenciais: a questo dos desequilbrios ecolgicos, dos desgastes da natureza, e a questo da educao. Parece-nos obvio a primeira vista, porem, o que nos interessa questionar a que abordagens e a que lgicas esto ligadas seus estudos e prticas? Os desequilbrios ambientais e a educao so heranas de um modelo de desenvolvimento socioeconmico que se caracteriza pela reduo da realidade a seu nvel material econmico (Tristo, 2005). Dentro desta realidade a educao tem em sua herana a diviso do conhecimento em disciplinas que fragmentam a realidade, pela reduo do ser humano a um sujeito racional, pela diviso das culturas. Segundo Munhoz (2004), uma das formas de levar educao ambiental comunidade pela ao direta do professor na sala de aula e em atividades extracurriculares. Atravs de atividades como leitura, trabalhos escolares, pesquisas e debates, os alunos podero entender os problemas que afetam a comunidade onde vivem. Porem, preciso atentar para as formas como esses conceitos so apropriados pelos educadores ambientais e que posicionamentos poltico pedaggicos seriam mais relevantes?
A diversidade de nomenclaturas hoje enunciadas (referente aos diversos adjetivos atribudos ao substantivo ambiental, educao ambiental, ecologismo ambiental, educao ambiental critica...), retrata um momento da educao ambiental que aponta para a necessidade de se re-significar os sentidos identitrios e fundamentais dos diferentes posicionamentos poltico pedaggicos. (...) O fato que designar diferentemente esse fazer educativo voltado questo ambiental, convencionalmente intitulado de Educao Ambiental,

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tambm estabelece outras identidades, enunciadas no prprio nome, carregadas de significados (LAYRARGUES, 2004).

Observar o espao geogrfico sob uma perspectiva ambiental significa tornar claras as inter-relaes e interdependncias dos diversos elementos que compe a mesma. medida que a humanidade evolui suas tcnicas, aumenta sua capacidade de intervir na natureza para satisfao de necessidades e desejos produzidos pela lgica materialista-desenvolvimentista, surgem tenses e conflitos quanto ao uso do espao e dos recursos. Um modelo de civilizao tem se imposto com o passar dos sculos, alicerado na industrializao, com sua forma de produo e organizao do trabalho, com os modelos de otimizao de explorao dos recursos naturais, a mecanizao da agricultura, o uso intensivo do solo, a utilizao de agrotxicos e a concentrao populacional nas cidades.

3.1 - Educao ambiental e ensino formal no Brasil A educao ambiental no ensino formal tem enfrentado inmeros desafios, entre os quais poderamos destacar o de como se inserir de forma central nas prticas escolares a partir de sua condio de transversalidade. A EA tem como ideal a interdisciplinaridade e uma nova viso de organizao do conhecimento, o que a fez constituir-se como temtica transversal, porem sua essncia inovadora pode ser uma faca de dois gumes, pois isso pode significar tanto ganhar o significado de estar em todo lugar quanto, ao mesmo tempo, no pertencer a nenhum dos lugares j estabelecidos na atual estrutura curricular de ensino. A EA encontra-se numa encruzilhada, ou muda ao menos minimamente essa estrutura ou permanece a margem, sem construir mediaes adequadas e experincias significativas de aprendizado pessoal e institucional. Em 1996 a Secretaria de Educao Fundamental - SEF definiu as grandes diretrizes bsicas que deveriam ento orientar os processos de ensino-aprendizagem no ensino fundamental, que tem como temas norteadores a dignidade da pessoa humana, a igualdade de direitos, participao e co-responsabilidade pela vida social. Ressaltando a importncia da educao para formao de seres sociais reflexivos e crticos. O MEC, via Secretaria de Educao Fundamental SEF, lanou os Parmetros Curriculares Nacionais PCNs do Ensino Fundamental, com a inteno de ampliar e
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aprofundar um debate educacional envolvendo escolas, pais, governos e sociedade, para que servissem de apoio s discusses e ao desenvolvimento do projeto educativo das escolas, reflexo sobre a prtica pedaggica, ao planejamento das aulas, anlise e seleo de materiais didticos e de recursos tecnolgicos e, em especial, que pudessem contribuir para a formao e reciclagem dos professores. (BRASIL, 2001)

3.2 - Os PCNs e a Geografia A Geografia, na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), tem um tratamento especfico enquanto campo de conhecimento, uma vez que oferece instrumentos essenciais para compreenso e interveno na sociedade. A partir de determinadas leituras podemos compreender como diferentes sociedades interagem com a natureza na construo de seu espao, as singularidades e as similaridades dos lugares em que vivemos, e, assim, adquirirmos uma conscincia maior dos vnculos identitarios que estabelecemos com os mesmos. Tambm podemos conhecer as mltiplas relaes entre os lugares, distantes no tempo e no espao, assim como as cristalizaes do passado no presente do passado no presente (Santos, 1980). Nos PCNs, a parte de Geografia prope um trabalho pedaggico que se prope a ampliar a capacidade dos alunos, do ensino fundamental, de interpretar, comparar e representar o lugar em que vivem a partir de diferentes paisagens e espaos geogrficos. A primeira parte descreve uma epistemologia da Geografia, enquanto cincia e disciplina escolar, mostrando suas tendncias atuais e sua importncia na formao do ser social. Nesta so expostos tambm os conceitos, os procedimentos e as atitudes a serem ensinados, para que os alunos se aproximem e compreendam a dinmica deste campo de conhecimento. Na segunda parte, encontramos sugestes de como pode ser trabalhado a disciplina, nas sries iniciais. Finalizando, o documento traz uma srie de indicaes sobre a organizao do trabalho escolar do ponto de vista didtico. Nas orientaes didticas, os princpios e os procedimentos de Geografia so apresentados como recursos a serem utilizados pelo professor no planejamento de suas aulas e na definio das atividades a serem propostas para os alunos.
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3.3 - A questo da transversalidade Como foi sugerido anteriormente, Interdisciplinaridade e transversalidade so questes essenciais para se abordar a temtica ambiental, pois no h como abordar-la partindo de uma viso tradicional, fragmentadora, sob uma perspectiva rgida. importante apresentar alguns conceitos sobre Interdisciplinaridade e

transversalidade, para compreender como eles so praticados, no cotidiano escolar e na construo do conhecimento. O intuito maior ao abordarmos estes dois conceitos tratar da aproximao dos campos do conhecimento, o qual comea com a noo de multidisciplinaridade. Segundo Oliveira (2007), Multidisciplinaridade o conjunto de disciplinas que simultaneamente tratam de uma dada questo, sem que os profissionais envolvidos estabeleam entre si efetivas relaes no campo tcnico ou cientfico, porem este um conceito ainda muito fechado, as disciplinas no se integram para resolver problemas a cerca da temtica. J um conceito mais abrangente o de interdisciplinaridade, apesar dos estudos acerca da interdisciplinaridade terem muito a contribuir, um conceito desgastado por conta de sua utilizao avulsa. Trabalhar a interdisciplinaridade uma possibilidade de relacionar contedos das diferentes reas, respeitando as peculiaridades de cada uma destas reas. A Interdisciplinaridade rompe com os limites das disciplinas, visando garantir a construo de um conhecimento globalizante Nesse sentido, Fazenda afirma que a interdisciplinaridade um termo utilizado para caracterizar a colaborao existente entre disciplinas diversas ou entre setores heterogneos de uma mesma cincia (...) caracteriza-se por uma intensa reciprocidade nas trocas, visando um enriquecimento mtuo. (FAZENDA, 1996, p.41). Portanto para se alcanar uma prtica interdisciplinar devemos realizar trocas entre os conhecimentos, mtodos, experincias e vises de mundo, objetivando sempre o enriquecimento mtuo. Alguns autores classificam interdisciplinaridade como uma postura que surge a partir da necessidade de tentar compreender a realidade de forma mais abrangente.

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Abro um parntese aqui para entrar finalmente, na questo da transversalidade que por definio, relaciona-se a temas que perpassam, atravessam diferentes campos do conhecimento, porm sem constituir novos campos disciplinares. A transversalidade ento pressupe pontos de encontro das distintas reas do saber, transpassa a noo fragmentaria de contedo e abre a noo de parte da realidade. A transversalidade um desafio maior do que em princpio se pretende propor, a abordagem de temas transversais sugere, a meu ver de forma direta, a globalizao do currculo. Assim, dentro de nossa analise, podemos compreender interdisciplinaridade convertese em um veiculo transversalidade, e esta j se configura como necessidade e como reao diante das insuficincias do paradigma mecanicista.

3.4 - Uma evoluo de conceitos da educao ambiental Diversas classificaes e denominaes explicitaram as concepes que preencheram de sentido as prticas e reflexes pedaggicas relacionadas questo ambiental, as concepes e perspectivas mais relevantes ao desenvolvimento deste trabalho sero abordadas posteriormente. Neste primeiro momento o intuito abordar de forma geral e apontar suas extensas vocaes. O Congresso de Belgrado, promovido pela UNESCO em 1975, definiu a Educao Ambiental como sendo um processo que visa:
(...) formar uma populao mundial consciente e preocupada com o ambiente e com os problemas que lhe dizem respeito, uma populao que tenha os conhecimentos, as competncias, o estado de esprito, as motivaes e o sentido de participao e engajamento que lhe permita trabalhar individualmente e coletivamente para resolver os problemas atuais e impedir que se repitam (...)

(citado por SEARA FILHO, G. 1987).

No Captulo 36 da Agenda 21, a Educao Ambiental definida como o processo que busca:
(...) desenvolver uma populao que seja consciente e preocupada com o meio ambiente e com os problemas que lhes so associados. Uma populao que tenha conhecimentos, habilidades, atitudes, motivaes e compromissos para trabalhar, individual e coletivamente, na busca de solues para os problemas existentes e para a preveno dos novos (...) (Captulo 36 da Agenda 21).

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Para Loureiro:
A constatao dos fatos histricos, considerando principalmente, o atual cenrio de descuido com os nossos recursos naturais e com a Vida, podemos afirmar que, para verdadeiramente transformarmos o quadro de crise em que vivemos, a EA se define como elemento estratgico na formao da ampla conscincia crtica das relaes sociais que situam a insero humana na natureza (LOUREIRO, 2003 In: Layrargues, 2004 ).

Layargues, (2004), ao abordar a esfera educacional, nos diz que:

... Educao Ambiental, portanto o nome que historicamente se convencionou dar s prticas educativas relacionadas questo ambiental. Assim, Educao Ambiental designa uma qualidade especial que define uma classe de caractersticas que juntas, permitem o reconhecimento de sua identidade, diante de uma Educao que antes no era ambiental.

Para Brando (2002):

devemos aprender que a EA no outra matria a mais nas nossas escolas. No um dado contedo pedaggico extra destinado a aumentar a carga de contedos de nossos currculos escolares. No uma nova ideologia ou uma nova pedagogia atrelada aos novos paradigmas, pois dentro de suas inmeras vocaes e vertentes cabem diferentes filosofias de vida, diversas ideologias e diferentes pedagogias.

Sauv (1996) e Carvalho (2003) nos lembram que a EA adentra no campo educacional, mas a interface dos campos ambientais e educativos uma conquista da sociedade que vai alm de um acessrio s diversas formas de educaes, constituindo-se como um substantivo poltico forte que redimensiona o campo educacional e ambiental. Reconhecer o pertencimento da EA ao campo ambiental, posicionando-a na esteira dos movimentos sociais e ecolgicos mais que ao campo institucional educativo estrito senso , de certa forma, uma tomada de posio nesta disputa poltico-conceitual (Carvalho, op.cit.). Assim podemos resumir que a EA outro ponto de partida, um outro aprender a saber, olhar, sentir, viver e socializar. um cenrio cultural e pedaggico de convergncia de diversos campos de saber, de sentido e de ao que deveria vir a ser um caminho de encontros por meio do qual toda a educao que praticamos possa no apenas ser reformulada, mas sim transformada.
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De posse disto, no que ser apresentado a seguir, Partimos do pressuposto de que a educao ambiental est imbuda de um contedo poltico e de que a ao educativa situa-se numa ampla e complexa relao de conflitos, histrica, social e culturalmente condicionados. Uma vs que este estudo voltado, principalmente analise dos conceitos e praticas adotadas na escola publica, desenvolve - se uma reflexo, ao longo do trabalho, e mais maciamente nesse primeiro momento, destacando, algumas passagens dos PCN de Meio Ambiente que consideramos relevantes para a apreenso da concepo de Educao Ambiental, sejam estas tradicionais ou no. De modo geral, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) propem que a escola dever, ao longo das oito sries do ensino fundamental, oferecer meios efetivos para cada aluno compreender os fatos naturais e humanos referentes a essa temtica, desenvolver suas potencialidades e adotar comportamentos pessoais e sociais que lhe permitam viver numa relao construtiva consigo mesmo e com seu meio, colaborando para que a sociedade seja ambientalmente sustentvel e socialmente justa; protegendo e preservando todas as manifestaes de vida no planeta e garantindo as condies para que ela prospere em toda a sua fora, abundncia e diversidade. E no que diz respeito s perspectivas na esfera do currculo, conforme assin-la Silva (2003, p. 17), In apud velloso (2006, p. 60):
(...) uma teoria defini-se pelos conceitos que utiliza para conceber a realidade. (...). O autor define, da seguinte maneira, as grandes categorias de teoria do currculo e os conceitos a elas associados: s teorias tradicionais referem-se os conceitos ensino, aprendizagem, avaliao, metodologia, didtica, organizao, planejamento, eficincia e objetivos; s teorias crticas, ideologia, reproduo cultural e social, poder, classe social, capitalismo, relaes sociais de produo, conscientizao, emancipao e libertao, currculo oculto e resistncia; s teorias ps-crticas, identidade, alteridade, diferena, subjetividade, significao e discurso, saberpoder, representao, cultura, gnero, raa, etnia, sexualidade e multiculturalismo.

Aqui o discurso dos PCN apresenta, acerca da questo ambiental e da educao ambiental propriamente dita, uma tendncia conservadora na temtica:
(...) fundamental a sociedade impor regras ao crescimento, explorao e distribuio dos recursos de modo a garantir a qualidade de vida daqueles que deles dependam e dos que vivem no espao do entorno em que so extrados ou processados. Portanto, deve-se cuidar, para que o uso econmico dos bens da Terra pelos seres humanos tenha um carter de conservao, isto , que gere o menor impacto possvel e respeite as condies de mxima renovabilidade dos recursos (...)

(BRASIL, 1998, p. 173).

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J em outros trechos, uma orientao crtica na qual o processo educativo est comprometido com a contextualizao e o aprofundamento da problemtica ambiental nas relaes sociais: (...) a questo ambiental impe s sociedades a busca de novas formas de pensar e agir, individual e coletivamente, de novos caminhos e modelos de produo de bens, para suprir necessidades humanas, e relaes sociais que no perpetuem tantas desigualdades e excluso social, e, ao mesmo tempo, que garantam a sustentabilidade ecolgica. Isso implica um novo universo de valores no qual a educao tem um importante papel a desempenhar (BRASIL, 1998, p. 180).

3.5 - Racionalidade, modernidade, educao e a problemtica ambiental SALINAS (1989), In: BORDOLOZZI (1997), nos diz que dentro da construo de um pensamento racional seria coerente esperar que o acmulo de conhecimentos permitisse ao homem dominar de forma plena a natureza racionalizando indefinidamente suas condies de vida, baseado na crena de que razo cincia e tecnologia impulsionariam a historia continuamente em direo a verdade e a melhoria das condies de vida, porem, o quadro de crises, mais civilizatrias que ambientais, se constituem no prprio cenrio da modernidade reforando que nada considerado mais atual em qualquer poca que a obsesso pela tecnologia e seus efeitos sobre a humanidade pois a forma de explorao dos recursos naturais estabelecida pelo homem, associada a explorao cruel do modo de produo que resulta no modelo de degradao ambiental em que vivemos . A esses termos, a racionalidade passou a ser uma faca de dois gumes quando esta inseri a natureza no processo produtivo incorporando-a em sua cultura de dominao, ignorando sua prpria existncia enquanto integrante da natureza. A revoluo cientifica (sec. XVIII), de modo geral, instituiu uma feio mecanicista natureza. Com a revoluo industrial, ocorrem tambm mudanas nas condies econmicas, sociais, polticas e culturais instaurando uma reformulao nas necessidades de consumo, provocado pelo modo de produo capitalista como aponta (LEFEBVRE In: SANTOS, 1994) quando mostra que o modo de produo atual esta voltado mais para uma revoluo cientifica e tcnica e no social e poltica.
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De acordo com BORDOLOZZI (1997) em meados do sculo XX, com a expanso econmica e o processo de globalizao instalados no mundo, e a formao de multinacionais, intensificam-se as formas de apropriao da natureza, A sociedade da produo industrial, tecnolgica e cientifica transforma natureza em recurso e organiza-se de forma cada vez mais eficaz explorao, tornando-se irracional. A partir destes entendimentos a cerca de razo, modernidade e educao ambiental, torna-se mais clara a percepo dessa necessidade de trazer a temtica ambiental para a sala de aula. Os novos Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 19998) propem trabalhar a questo ambiental de forma transversal. Temas transversais so temas norteadores dos saberes dentro do currculo da escolaridade obrigatria, traam eixos que guiam os contedos, as praticas, e as orientaes didticas de todas as disciplinas. Com isso pretende que esses -se temas ajam como saberes integradores das reas convencionais relacionando-as aos temas atuais. A luz dos pensamentos de Bordolozzi, podemos entender que papel da educao e ao nosso entendimento por conseqncia do educador contribuir para a mudana paradigmtica do saber atravs de aes que possam gerar agentes crticos e modificadores da realidade. Dentro de um caminho mais bem delineado na esfera do papel da educao esta a , compreenso da organizao do espao e das relaes sociais, e nestas a resposta para formao de um cidado comprometido com a questo ambiental, da a importncia do ensino de geografia, o qual tem essas questes em sua base construtiva, seu objeto de estudo: o espao geogrfico. Desse modo, a educao pode abrir caminhos para o desenvolvimento de novos valores necessrios ao encaminhamento de uma mudana paradigmtica do saber, o que ocasionara uma conscientizao da importncia da produo de novos conhecimentos, rompendo segundo LEFEBVRE (op. Cit.), com os fatores de homogeneizao hierarquizao e fragmentao do cotidiano (...). E pode-se entender tambm que as transformaes que se verificam no mundo atual trazem consigo preocupaes que historicamente envolvem a pesquisa e o ensino de geografia, e que esta se encontra, mais que nunca, instigada a responder a questionamentos como: Como relacionar o local e o global? Como sensibilizar os alunos para a importncia do
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conhecimento da geografia para a sua vida em suas mltiplas dimenses e, em especial, para a compreenso dos problemas ambientais? Trata-se de questes que indicam que emerge a necessidade de se repensar a contribuio do ensino da Geografia temtica ambiental na Educao Bsica. Entende-se que, para que o ensino forme o aluno do ponto de vista reflexivo, flexvel, crtico e criativo, fundamental que este se torne um agente da pesquisa da realidade, e no somente um receptor do conhecimento produzido por outros. Nesse sentido, espao geogrfico passa a ser entendido como o resultado de uma construo do conhecimento e no um dado preexistente em si (OLIVEIRA, 1990, p. 28).

3.6 - Uma aproximao com a geografia: Geografia, sociedade e educao Este tpico tem por pretenso aproximar a problemtica ambiental ao ensino de geografia, apontando os principais objetos e justificativas do estudo, e procurando apresentar quais so os paradigmas que constroem a viso do educador de geografia. Se partirmos do pressuposto da produo do espao como um produto da ao humana, encontramos as bases para adequao das lentes entre geografia e educao ambiental, uma vez que a produo do espao, atravs do trabalho humano, implica na transformao da natureza, e a partir da, podemos demonstrar a importncia das mesmas sociedade. Podemos observar a estreita relao do olhar geogrfico com a formao do tecido social Quando a geografia interpreta a formao da sociedade a partir das relaes de proximidade, levando a compreenso geogrfica dos lugares um pouco alem da objetividade do
mundo fsico, tendo como objeto o espao vivido. Isso esta demonstrado de forma clara em
FRMONT: O espao vivido toma dimenses sociais medida que se forma, da criana at o homem. A me e o pai, os irmos, os camaradas e os professores, os parentes e as amizades, os grupos profissionais e as relaes de vizinhana, mais alm a sociedade regional ou o vasto mundo da sociedade global constituem outras tantas pessoas ou grupos que animam os crculos da vida. As relaes sociais manifestam-se atravs de certas reparties espaciais. Inversamente, as estruturas do espao humanizado no podem ser captadas sem referncia ao conjunto das relaes de sociedade. (FRMONT, 1980 In: REFFATTI, 2001 ).

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Esta interpretao pode tambm ser aplicada escola, como vemos em Rego:
A escola espao privilegiado para educar a intersubjetividade pode ser tambm o espao onde a geografia supere a disciplinaridade coisificante para se converter na produo de saberes que faam da transformao do espao vivido o objeto catalisador de pensamentos e aes dos educandos. O conhecimento geogrfico produzido na escola pode ser o explicitamente do dilogo entre a interioridade dos indivduos e a exterioridade das condies do espao geogrfico que os condiciona sendo esse dilogo mediado pelas dinmicas intersubjetivas estabelecidas na relao educacional, intersubjetividades que podem chegar a acordos referentes no somente ao como compreender, mas tambm, em alguma medida, ao como transformar a realidade cotidianamente vivida. (Rego, 2000 In: REFFATTI, 2001 ).

A Geografia, concebida de uma maneira crtica, tem como primeira preocupao a transformao da ordem social: Os gegrafos crticos, em suas diferenciadas orientaes, assumem a perspectiva popular, da transformao da ordem social. Buscam uma geografia mais generosa e um espao mais justo, que seja organizado em funo dos interesses dos homens (MORAES, 1997, p. 127). A luz das idias de Milton Santos (1996), podemos dizer que o que marca a entrada do sculo XXI a velocidade das transformaes da sociedade e o fluxo de informaes, a rapidez com que acontecem as coisas acaba influenciando na transformao do espao trazendo conseqncias que nem sempre so pensadas junto aos movimentos de produo e apropriao em suas diferentes escalas, causando certos impactos ao meio. Alguns dos temas mais discutidos na atualidade so referentes a questo ambiental, secas, enchentes, desmatamento, monoculturas, reserva hdrica entre outros. A emergncia destes problemas ambientais nas ltimas dcadas trouxeram novos desafios tanto sociedade quanto s cincias, no raro vermos movimentos sociais nas manchetes ou trabalhos acadmicos que utilizam paradigmas da temtica ambiental. Souza Santos (1996) In: Goettems (2006), defende que estamos numa fase de transio paradigmtica, tanto no mbito epistemolgico como no social: do paradigma da modernidade para um outro que, por no ter ainda um nome, por muitos autores caracterizado como ps-modernidade. Um dos sinais de desgaste da modernidade demonstrado pelas degradaes ambientais, resultantes do processo de desenvolvimento que

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se d como sinnimo de acumulao capitalista, e que acaba gerando uma viso de natureza enquanto recurso, como mera condio de produo. A partir desta viso de natureza enquanto recurso forma-se as bases para a apropriao e o controle dos espaos que dispe destes recursos. O estabelecimento de controle e relaes de poder dentro de um determinado espao configura um territrio, organizando novos recortes geogrficos. Essa relao sociedade/natureza, baseada na apropriao de recursos, discutida na cincia geogrfica, como afirma Moraes (1994, p. 83), quando diz que: Algumas disciplinas tm aspectos da temtica ambiental dentro de seu horizonte tradicional de pesquisa. o caso da Geografia, por exemplo, que tem na relao homem/natureza um de seus mais clssicos temas de reflexo. Portanto, entendemos que a Geografia uma das cincias, que pode e deve trabalhar a Educao Ambiental como parte de sua rea de atuao. Assim, a Educao Ambiental presente no contedo do ensino bsico tratado pela Geografia, tem importncia fundamental para a construo de uma sociedade mais igualitria e para o uso racional dos recursos naturais, uma vez que os mais pobres so os mais afetados pela degradao do Planeta. Isto justifica a pertinncia e a importncia da Educao Ambiental. Isso se deve ao tamanho do problema que a sociedade conseguiu gerar no que tange maneira de interferir no ambiente Partimos assim do entendimento de que o ensino de geografia deve incorporar a problemtica ambiental e esclarecer que um mesmo espao pode constituir-se de diferentes problemas ambientais ou problemas ambientais semelhantes podem ocorrer em espaos distintos, porem, o que no se diferenciam so as causas que os originam. Assim, embora os problemas ambientais possam ter essas configuraes, suas causas so oriundas de um mesmo processo histrico de produo do espao geogrfico e de sua organizao e gestoterritorial. Dessa forma, a prpria observao dos cenrios de degradao ambiental mostra a necessidade de uma autntica educao ambiental. (BORTOLOZZI, 1997). A geografia, ao abordar a questo ambiental, deve procurar no interpretar sociedade e natureza como plos antagnicos e excludentes, e sim possibilitar uma abordagem crtica das prticas concretas dos atores que atuam na organizao do espao

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BORTOLOZZI (1997) ressalta tambm que os conhecimentos produzidos nas prticas escolares podem contribuir para uma gesto adequada dos problemas ambientais e para caminhar para um desenvolvimento sustentvel, pois isso ser possvel se contarmos com a participao de cidados conscientes. Segundo ele, questes como esta so pertinentes ao intuito deste trabalho de tentar aproximar problemtica ambiental, ensino e geografia, pois, enfatiza a necessidade da integrao entre escola e comunidade atravs de praticas docentes voltadas para uma EA integradora, onde a escola entendida como parte de espao geogrfico que foi socialmente construdo e tambm como um lugar de contradies que, se por um lado (re)produz formas estticas de explicar a realidade, por outro, pode apresentar elementos geradores de mudanas Introduzimos aqui, rapidamente, a questo da interdisciplinaridade, a qual entendemos ser uma ferramenta indispensvel para uma mudana paradigmtica na forma como se apresenta o saber, ou seja, a busca de uma viso mais completa da realidade. No processo de analise das escolas, a prxis no ensino de geografia, ao que posso compreender o desenvolvimento da educao ambiental, em alguns casos, parece estar perpetuando as mentalidades e praticas conservadoras j existentes em vez de construir novos pontos de vista. A questo da integrao no ensino de geografia deve ter dentro de si o conhecimento da realidade prxima ao aluno, como forma de educ-lo para cidadania. Assim, o ensino de geografia pode explicar como o espao geogrfico produzido socialmente. Sem esquecer que importante considerar tambm as vises que o professor de geografia tem sobre a questo da educao ambiental, pois suas praticas de ensino so guiadas pelas mesmas.

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4 - A PERQUISA EM CAMPO: UMA ANALISE DAS ESCOLAS

4.1 - Uma abordagem de educao No campo de abrangncia da educao e suas abordagens, desta camos aqui as de concepo dialtica, com as tradies marxistas e humanistas. Como a abordagem histricosocial crtica, elaborada por Saviani (2003), a qual faz parte tambm da tradio emancipatria. Para Saviani (2003), Uma teoria pedaggica crtica se "levar em conta os determinantes sociais da educao"; no-crtica se "acreditar (...) ter a educao o poder de determinar as relaes sociais, gozando de uma autonomia plena em relao social" (p.93). Ele nos diz que a pedagogia histrico-crtica, embora "consciente da determinao exercida pela sociedade sobre a educao", fato que a torna crtica, acredita que "a educao tambm interfere sobre a sociedade, podendo contribuir para a sua prpria transformao" (p.94), fato que a torna histrica. Ainda segundo Saviani, vivel, mesmo numa sociedade capitalista, "uma educao que no seja, necessariamente, reprodutora da situao vigente, e sim adequada aos interesses da maioria, aos interesses daquele grande contingente da sociedade brasileira, explorado pela classe dominante" (p.94). A educao, para Saviani, transmisso do saber, e precisa ser transmitido aos que esto sendo educados. Ento em resumo, uma teoria pedaggica, para ser histrico-crtica precisa reconhecer que a educao determinada socialmente, mas tambm admitir que ela possa transformar as condies sociais. estrutura

4.2 - Apresentao das escolas Foram selecionadas duas escolas municipais como objetos de pesquisa Para desenvolvimento do processo emprico cujos resultados sero apresentados e analisados posteriormente a Fundao Centro de Referencia em Educao Ambiental Professor Eidorfe
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Moreira e a E.M. Monsenhor Jos Maria Azevedo, ambas as escolas localizadas na ilha de Caratateua, ilha do esturio Guajarino e distrito administrativo do municpio de Belm. Estas foram selecionadas, primeiramente, por sua localizao geogrfica, por pertencerem a mesma localidade e terem como base as mesmas caractersticas ambientais ; pela proposta pedaggica, caracterstica esta referente fundao Escola Bosque, e por serem da mesma esfera administrativa (municpio de Belm). As escolas esto situadas na regio insular de Belm, nos domnios da bacia hidrogrfica do rio Maguari (ilha de Caratateua), na regio metropolitana de Belm, local de grande extenso de reas verdes e recursos naturais que so utilizados pela populao local, principalmente com a economia informal com o turismo de lazer ou de frias para fins recreativos (balnerio), para fins de subsistncia (a exemplo a pesca artesanal), ou pela economia formal, representada por companhias de transporte martimo, movelarias, etc.. Segundo seu prprio estatuto, finalidade da Escola Bosque fomentar a educao ambiental em carter formal e no formal, difundindo-a prioritariamente junto Rede Municipal de Ensino de Belm, mediante a formao de profissionais ligados rea de estudos sobre o meio ambiente e a implementao de projetos e aes educacionais voltados para a sua preservao. Atuando em parceria com a Secretaria Municipal de Educao, a Escola tem tambm como prioridade o atendimento demanda educacional das ilhas, que representam 69% da superfcie do Municpio de Belm. A proposta de formao educacional oferecida pela Escola Bosque baseia-se nos princpios da democratizao, no que se refere formao profissional, qualifica tcnicos em Manejo de Flora, Manejo de Fauna e Ecoturismo, voltados para o atendimento das demandas da regio amaznica. A E.M. Monsenhor Jos Maria Azevedo, apesar de no ter a mesma conduo do trabalho pedaggico este foco direcionado essencialmente a educao ambiental, est localizada em um bairro um pouco mais afastado das reas de aglomerao populacional, onde reside uma camada mais tradicional da comunidade. A populao predominante do lugar de famlias de baixa renda. Nesta comunidade configuram-se relaes de proximidade e vizinhana, aliceradas pela sobre-ocupao de descendentes que tambm caracteriza o lugar. De acordo com os dilogos do grupo focal, que veremos melhor a seguir, os alunos de ambas as escolas, em geral vem de famlias humildes que tem como base de seu sustento prestao servios, comumente informais.
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Conclu assim, que a E.M. Monsenhor Jos Maria Azevedo seria a escola mais adequada para se comparar com os resultados da Fundao Centro de Referencia em Educao Ambiental Professor Eidorfe Moreira.

4.3 - Os professores e as consideraes sobre a pesquisa de campo Foram selecionados para realizao deste trabalho oito professores como objetos de pesquisa Para desenvolvimento do processo emprico, porem, apenas trs professores se dispuseram a responder os questionrios, ainda com a restrio de no utilizar seus nomes no trabalho. Foram buscadas ainda outras escolas, entretanto no houve interesse por parte dos professores em participar do projeto. Pensou-se ainda na possibilidade de trabalhar com professores de outras disciplinas que estavam dispostos a colaborar com o estudo, porem essa alternativa descaracterizaria o trabalho que se refere mais a abordagem dos professores de geografia em relao aplicao da EA. Para a realizao deste trabalho, levamos em conta ento, a disposio dos professores em colaborar e dividir suas experincias e concepes no ensino de geografia. Assim, foram entrevistados 03 professores de geografia que vamos denominar professores A, B e C, por motivos de proibio do uso pleno dos dados obtidos na entrevista com o propsito de analisar a percepo que eles tm do conceito de educao ambiental e suas aplicaes. Buscou-se investigar os mtodos adotados por esses professores para trabalharem esse tema na 5 srie do ensino fundamental nas escolas municipais. Quanto ao tempo de atuao dos educadores, atuam como professor entre cinco e dez anos, dois possuem apenas graduao e especializao e um possui mestrado importante salientar que nenhum dos professores, nem o mais antigo exercendo a docncia na ilha, residem no local. Portanto, pode-se dizer que os professores que atuam nas escolas em questo apresentam significativa experincia no trabalho como educadores.

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A experincia de trabalho como educador um requisito importante para o processo de ensino e aprendizagem, tanto para o desenvolvimento das prticas de ensino como para a formao do professor. Todos os professores entrevistados trabalham Educao Ambiental utilizando principalmente estratgias como textos informativos, exemplos e contedos inseridos em aula e conscientizao e preocupao com problemas ambientais em escala global. Geralmente, atividades em Educao Ambiental no so aplicadas regularmente no cotidiano do ensino formal, a maioria ocorre oportunamente seguindo o calendrio escolar. Alguns dados quantitativos foram levantados para caracterizar o trabalho desenvolvido pelos professores do Ensino Fundamental das escolas municipais de Belm. Optou pela -se aplicao de um questionrio semi estruturado em questes abertas e fechadas para a obteno de um panorama geral a respeito do trabalho dos professores de geografia, sobre as questes ambientais. O objetivo aqui , portanto, apresentar os resultados do questionrio respondido pelos professores. A partir da pergunta elaborada para o questionrio: Voc costuma desenvolver alguma atividade extraclasse com seus alunos durante o ano letivo ? Comente. Pudemos extrair alguns dados muito importantes ao trabalho. O professor (B) e o professor (C) declararam desenvolver alguma atividade extraclasse com os alunos, referindo-se a atividades realizadas fora da escola. Os professores denominaram essas atividades como Trabalho de Campo. Entende-se como Trabalho de Campo um momento, que permite obter, por meio da observao e do registro, os dados qualitativos e quantitativos que posteriormente sero trabalhados em sala de aula. No dialogo com os alunos, dentro da dinmica do grupo focal, indicaram respostas que confirmam o grande interesse dos alunos por esse tipo de atividade, e confirmam a potencialidade quanto ao desenvolvimento da aprendizagem de contedos de Geografia, ou de qualquer outra disciplina. O mtodo de estudo, possibilita a realizao de uma pesquisa bsica e aplicada, o que requer a utilizao de certos procedimentos metodolgicos para observao, documentao e a interpretao de dados tericos e empricos.

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A responsabilidade do professor de Geografia assume particular importncia nesse sentido, visto que estes afirmaram tomar iniciativa para a realizao de pesquisa de campo em suas escolas. Todos os professores entrevistados durante as conversas declararam que a prtica pode auxili-los na abordagem de uma multiplicidade de temas e contedos, tanto do entorno da escola como de aspectos com os quais a comunidade escolar no convive diretamente e que podem vir a ser objeto de estudo. Porem, Um dado relevante indicado pelo questionrio refere-se localizao das reas escolhidas, pelos professores, para a realizao de Trabalho de Campo, geralmente desenvolvem esse tipo de atividade fora do bairro em que se localiza a escola (geralmente reas fechadas como parques bosques ou museus) o professor da escola bosque relatou que realiza tais atividades em caminhadas por trilhas dentro do prprio espao escolar. Trata-se de um dado que denota certa falta de preocupao com a observao do entorno da escola , levando principalmente em considerao a geomorfologia da rea, que se constitui em parte por falsias, e o processo de ocupao e uso do solo com as invases em reas vitais ou de risco que diretamente relacionado ao tema e poderia ser abordado durante um estudo de qualidade de vida. Relacionando ao que a priori nos soou como falta de preocupao com a situao ambiental local, relevante analisar o item seis do questionrio que se refere a formao das unidades de paisagem nas margens fluviais ilha de Caratateua. Pedimos aos professores que pontuassem e/ou marcassem os elementos que compem a paisagem da orla, divididas em categorias como: unidades de paisagem, processos elicos e hidrodinmicos, formas de relevo resultante destes processos e formas de ocupao e uso da orla. Foi ignorada nos questionrios dos professores A e B a unidade de paisagem terra firme, alem de terem sido respondidas erradamente (ou ao menos de maneira incompleta) nos trs questionrios as formas de relevo que compem a paisagem da orla dentre as quais no foram assinaladas promontrios e enseadas. A atividade nos revelou, alem da falta de preocupao com a realidade local, algo mais grave que a falta de conhecimento em geografia fsica, conhecimento este necessrio abordagem dos temas da EA.

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A dificuldade no trabalho da EA e com a adoo dos trabalhos de campo como prtica freqente nos planos de curso podem ter outra explicao alem das apresentadas pelos professores. Por outro lado levantado dentro de sala de aula discusses como o problema da poluio e tratamento da gua ou a produo e destinao do lixo domstico na ilha, bem como apontamento de provveis solues para os problemas, o que sem duvida um ponto positivo no processo de (re)construo do saber. Estes so dados que remetem discusso terica desenvolvida no segundo captulo, no qual se procurou contextualizar, do ponto de vista do conhecimento, a relevncia da geografia para a educao ambiental um detalhe a ser acrescentado que nenhum dos professores respondeu que h participao dos alunos na fase de planejamento das atividades, como sugere um modelo participativo.
(...) Acredita-se que a participao dos alunos em todas as etapas da realizao do Estudo do Meio fundamental, tanto para conseguir o envolvimento e o compromisso de todos como para possibilitar a aprendizagem nas diversas etapas, desde a escolha do tema at a socializao dos resultados.

(OLIVEIRA, 1990) Conforme discutido no captulo dois, a utilizao da interdisciplinaridade no caminho transversalidade fundamental para o estudo integrado do meio, devido sua complexidade e suas mltiplas possibilidades de leitura. Visto isso, procurou-se mensurar a preocupao dos professores com a questo, e as respostas obtidas, utilizando como ilustrao as palavras do professor B, foram que:
embora tenha vontade de desenvolver atividade em conjunto com outras disciplinas torna-se difcil na pratica por causa do tempo, da permanncia do professor em uma s escola. Fica difcil realizar projetos a longo prazo tendo que estar em trs ou quatro escolas diariamente

Somente o professor da escola bosque, realizou ou incentivou algum projeto em Educao Ambiental em sua escola fora do contexto de Feira de Cincias ou Amostras Culturais, que so parte do cronograma da escola. Trabalhos de Ecologia, Reciclagem e Visitas Ecolgicas, tambm fora dos contextos citados anteriormente, no foram observados em quantidade relevante. Em rpida dinmica, foi pedido no questionrio que marcassem e/ou sugerissem tpicos em que pudessem abordar as praticas de educao ambiental. Os tpicos
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"Conservao e Preservao do Meio Ambiente", "a sociedade e o Meio Ambiente" e "Prticas de Conscientizao" foram considerados o mais adequados para atividades em Educao Ambiental. Procuramos identificar, ainda por meio do questionrio mencionado, as principais dificuldades para a realizao do Estudo do Meio. Os principais obstculos apontados foram, em primeiro, a falta de recursos e/ou material, seguido da falta de tempo e depois de incentivo/apoio por parte da instituio a qual faz parte. Com relao falta de tempo, esta uma realidade para a maioria dos professores da rede pblica, uma vez que eles cumprem em mdia 40 horas/aulas na semana o que na maioria das vezes superior, e haja verdade que a realidade do professor hoje que para alcanar um padro de vida razovel professores tende se submeter a cargas horrias cada vez maiores. Tal situao reflete a insuficincia de verbas para as escolas pblicas em geral. A Educao Ambiental deve se apresentar de forma constante no cotidiano, a apresentao de "folders", cartazes, ou eventos isolados, que so mais abundantes nas datas comemorativas, no configuram uma mudana na interpretao do espao e no suficiente para formar ou mudar valores. Junto com as observaes houve tambm conversas com os professores, a respeito das condies de trabalho na escola pblica, das condies salariais e do trabalho realizado por eles com seus alunos. Adotamos tambm, como j foi citada, a conversa em grupo com os alunos, apesar da conscincia de que nossa presena por si s j alterava a rotina de seu cotidiano. Procurou-se tambm analisar turmas de mesmo perodo, no caso matutino, para que pudssemos ter um perfil semelhante entre os alunos.

4.4 - Anlise dos textos produzidos pelos alunos Desse modo, foi sugerida a idia de que alm das observaes das aulas seria interessante ter um registro dos alunos. Sob a iniciativa de um dos professores foi sugerida uma redao a eles com o tema problemas e solues ambientais na ilha de Caratateua. O que nos chamou a ateno para a facilidade no trato com elementos da problemtica
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ambiental numa escala global, respeitando a idade e a capacidade de sistematizao de informaes de alunos egressos na 5 serie, o que nos refora a idia de que a questo ambiental esta estreitamente ligada a totalidade das realidades sociais. Neste processo podemos observar tambm uma equivalncia no volume de informaes de ambas as turmas. Tantos detalhes fizeram com que a anlise das redaes fosse adotada como um dos componentes centrais do processo de pesquisa. Em cada redao buscamos identificar idias aplicadas de acordo com o tema proposto, referente a questo ambiental, ainda que de forma desorganizada, pude notar que os alunos se valiam, grosso modo, de conhecimentos geogrficos para o desenvolvimento de seus textos, como mencionar Aspectos naturais, sociais e culturais; uso da natureza pela sociedade; degradao da paisagem e citao de rgos como o IBAMA dentro de suas opinies. Podemos observar certa confuso na aplicao dos conceitos de paisagem e natureza, quando a maioria dos alunos relaciona natureza ao que pode ser percebido com a viso. As observaes apreciadas s foram levadas em considerao quando verificamos a incidncia nas duas turmas. J nas analises entre alunos de uma mesma turma podemos observar uma distancia significativa entre o volume de informaes e o trato com os problemas comuns ao cotidiano. Dentre as razes para isso jamais poderemos nos esquecer que analisamos indivduos com subjetividade, o que j nos basta para no devermos esperar uniformidade. Outras razes possveis so a influncia familiar e o histrico escolar, esclarecendo que alguns alunos vieram de outras escolas.

4.5 - A didtica em sala de aula As escolas utilizam como material de ensino os livros didticos de geografia da 5 serie distribudos pelo MEC, via SEMEC (secretaria municipal de educao), salvo o professor da Fundao Escola Bosque, que tambm utiliza material de elaborao prpria. As aulas tm durao de 45 minutos, dos quais na escola Monsenhor foi preenchido apenas com parte expositiva, em que o professor apresenta e explica o assunto. J na Escola Bosque o professor preocupou-se em organizar dinmicas que explicassem o contedo e resoluo de exerccios.

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4.6 - Formas de avaliao Na escola Monsenhor as formas de avaliao so tradicionais, ou seja, baseadas em provas, sendo estas, testes de mltipla escolha com algumas questes dissertativas. Enquanto na escola bosque, a maioria das avaliaes dada em produo de textos ou seminrios. Conclui-se ento, que a escola Monsenhor desenvolve uma educao essencialmente tradicional, as prticas de ensino e os contedos no so trabalhados de forma significativa, e a formao do aluno no direcionada a nada, sendo tratada apenas como quesito obrigatrio obteno de diploma de ensino fundamental. J da fundao escola bosque se pode dizer que desenvolve uma pedagogia significativa, critica, flexvel e fluida. As praticas de ensino e os contedos so trabalhados sob a perspectiva histrico-crtica, e so organizados com um objetivo muito bem definido que a preparao dos alunos para o nvel tcnico ofertado pela escola. Contudo um a questo nos surpreende que a questo das redaes, com tantas caractersticas diferentes, sobre tudo com relao a forma como o ensino transmitido, por que os alunos apresentaram tanta proximidade no volume de informaes a cerca do tema? Uma primeira explicao possvel e retomada aqui, a questo da difuso do debate sobre os temas ambientais pelos diversos veculos e nveis sociais globalizando os temas e incorporando-os ao cotidiano da vida humana. Os resultados reforam o que afirma Dias (2001), o professor hoje no atende as necessidades ao que se refere a desenvolver um trabalho que incorpore a temtica ambiental de forma consciente. Dois dos trs professores entrevistados no se sentem preparados para trabalhar a Educao Ambiental, e mencionaram a falta de recurso ou material, tempo e estmulo como principais obstculos.

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5 - CONSIDERAES FINAIS
Os exemplos de degradao ambiental no municpio de Belm, em especial na regio das ilhas, nas reas de barra-praial popularmente denominadas praias, so inmeros: rios e igaraps transformados em canais de escoamento de detritos; retirada da vegetao, que agravam o problema das enchentes; contaminao das guas subterrneas, dentre outros Entretanto, nem sempre esses desequilbrios ambientais so devidamente explorados e questionados no mbito do ensino da geografia, ou mesmo de outras disciplinas. O ensino de Geografia que tenha como um de seus objetivos a educao ambiental deve ser realizado com a preocupao de no tornar os alunos pessoas que carreguem para si as responsabilidades de problemas dos quais eles pouco participaram como atores. A possibilidade de vermos alunos que guardam para si tais responsabilidades acaba por omitir os principais responsveis, como as corporaes industriais dos pases ricos que se espalham por diversas partes do mundo. A respeito do ensino observado nas escolas selecionadas para o projeto, baseado nas consideraes apresentadas aqui, constatou-se que no esto sendo aplicadas praticas que objetivem a educao ambiental. Defendemos a idia de uma prtica de ensino-aprendizagem que leve ao aluno condies de exercer sua autonomia e buscar entre outros valores a liberdade e a justia. Quando constatamos que a geografia como todo, e em nosso caso enquanto campo de ensino, no capaz de fazer frente a discursos tendenciosos e tradicionalistas, que inibem o exerccio da crtica, a ponto de formar alunos que reproduzem com impressionante facilidade alguns interesses que no so necessariamente os seus, vemos que hora de repensarmos prticas e conceitos. Esta a razo de nos preocupamos com um ensino de geografia contextualizado numa rea de temas ambientais. O futuro deve ser marcado com comprometimento e com a interlocuo dos saberes e das instituies sociais, inclusive a familiar, e pelas reformas necessrias ao seu desenvolvimento, caso contrario, no ser possvel formar um cidado nos valores propostos pelos PCNs, sobretudo em relao a transversalidade ambiental. Os Parmetros Curriculares Nacionais (MEC, 1997) sustentam que o educador precisa estar atualizado possibilitando atitudes de participao, questionamento e busca de informaes junto com os alunos, direcionando a aprendizagem para a discusso, o saber
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reflexivo e a prtica da pesquisa. Porem, no nos garante condies necessrias a essa qualificao, enfrentamos uma realidade onde no h estrutura de trabalho na maioria dos colgios pblicos, nos submetemos a cargas horrias estendidas por conta da garantia de sobrevivncia. Seria pertinente tambm expor aqui nossas inquietaes, Muitas outras questes foram apresentando a necessidade de serem respondidas, a exemplo a formao d professor de o geografia e a capacidade de abordagem do tema de EA, bem como as a diferenciao entre as diversas instituies que oferecem atualmente o curso no estado. Teria diferenciao com relao a prtica pedaggica? O fato da Educao Ambiental ser fragmentada, mal conceituada e mal trabalhada no ensino formal pode ser resultante da preparao inadequada da graduao. O que se percebe que, em se tratando de Educao Ambiental, a graduao pode no estar cumprindo seu papel de preparar futuros professores para terem a conscincia e vontade de buscar o novo. Outra questo a falta de literatura de carter geogrfico com relao ao tema de EA, ao longo de nossa pesquisa foram encontradas dezenas de estudos sobre gesto ambiental ou educao ambiental ligada a outra cincia. Tal deficincia da geografia acaba por aproxima nos da pedagogia, que possui material abundante sobre o assunto. Porem nos vemos as voltas com uma questo central neste trabalho que inquieta constantemente os educadores: como, a partir das prticas cotidianas, podemos exercitar nossos conhecimentos em educao ambiental, o que fazer para que o conhecimento produzido transcenda a dimenso do papel e influencie de maneira positiva nas sociedades? Cada educador deve responder essa questo de acordo com o contexto em que est inserido.

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