Aula 1- Conteúdos de Matemática para o Ensino Fundamental I

Apresentação da disciplina
Objetivos:
 Resgatar e aprofundar os principais conteúdos e ideias fundamentais da matemática
que servem de base para a formação dos estudantes ao longo da Educação Básica.
 Compreender as relações entre os conteúdos matemáticos, suas implicações e
intersecções no processo de aprendizagem de diferentes unidades temáticas da área,
sendo elas: Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, e Probabilidade e
Estatística.
 Reconstruir a relação pessoal com a matemática, considerando a importância do
conhecimento acerca de seus conteúdos, conceitos e ideias fundamentais para sua
formação.
Habilidades específicas:
 Identificar quais são os conteúdos e as ideias fundamentais da matemática
recomendados pela Base Nacional Comum Curricular para os anos iniciais do Ensino
Fundamental.
 Aprimorar o raciocínio lógico-matemático e o espírito investigativo do futuro
pedagogo a partir do reconhecimento da importância da matemática como ciência e
como produto cultural da humanidade que contribui para solucionar problemas de
diferentes naturezas.
 Implementar conteúdos matemáticos em situações cotidianas e didáticas.
Processo de democratização da aprendizagem matemática- Para refletir
 O pedagogo realmente precisa “saber” matemática para lecionar? sim
 Os conhecimentos adquiridos ao longo da escolarização básica do pedagogo são
suficientes para ensinar matemática? Não, pois os conteúdos mudam.
 O que é preciso saber para ensinar matemática nos anos iniciais do Ensino
Fundamental?
 A relação pessoal do pedagogo com a matemática pode influenciar ou não a
formação de seus estudantes? sim
A área de Matemática
Afinal, o que é matemática, para que serve e qual é a sua importância para a formação
do cidadão?
 Ciência humana em constante evolução.
 Patrimônio histórico da humanidade, cujos fundamentos foram desenvolvidos e se
desenvolvem a partir de problemas da vida cotidiana.
 Linguagem universal.
 Ferramenta para compreensão e desenvolvimento de outras ciências, tecnologias e
áreas de conhecimento.
 Componente curricular do sistema educacional.
 Prática e utilitária indispensável para o exercício da cidadania.
A formação do pedagogo e o conhecimento matemático
 Ensinar matemática é um “dom” ou uma habilidade que se aprimora conforme o
desenvolvimento profissional do professor? Não é um dom, o professor se aprimora
com o tempo.
 Para ensinar matemática, basta o domínio dos conteúdos?
 A natureza da área de conhecimento, por si só, pode decidir o dinamismo e a postura
do professor em sala de aula ou é uma questão de didática?

Interatividade 1- resposta (B) Conhecimento didático do conteúdo (repertório que

o professor tem em relação a metodologia, e recursos metodológicos, como ensinar
e como se aprende)
Documentos curriculares oficiais
 Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018).
 Currículos elaborados por Secretarias de Educação (estaduais e municipais).

Base Nacional Comum Curricular

 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo
que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os
alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de
modo que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento, em
conformidade com o que preceitua o Plano Nacional da Educação (PNE) (BRASIL,
2018, p. 7).
A matemática nos anos iniciais do Ensino Fundamental
Unidades temáticas
 Números.
 Álgebra.
 Geometria.
 Grandezas e Medidas.
 Probabilidade e Estatística.
Essas unidades temáticas se referem a temas gerais, no sentido mais amplo, do que deve
ser ensinado nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Interatividade 2- resposta (C) Geometria (unidade temática responsável pelo
ensino das figuras espaciais, ou seja, de figuras tridimensionais e de
bidimensionais)
Aprendizagem matemática
Para você, como ocorre o processo de aprendizagem? Como aprendemos os conteúdos e
conceitos matemáticos?
Em sua opinião, a aprendizagem se desenvolve por memorização, repetição e exercícios
de fixação ou existem outras formas de aprender? Se for apenas isso não.
Enfoques, crenças e concepções:
 Tradicional: organização hierárquica e linear dos conteúdos, atividades de repetição,
memorização, mecânicas e descontextualizadas que priorizam a coordenação motora.
 Empírico-ativista: experimentação e manipulação espontânea de materiais
concretos, pouca preocupação com o contexto social. Aprendizagem ocorre de forma
espontânea com quase nenhuma mediação do professor.
 Letramento matemático: aprendizagem em que os estudantes têm o direito de
vivenciar práticas sociais que exigem a aplicação de conceitos e processos matemáticos,
como resolução de problemas, investigações, provas e demonstrações, representação e
comunicação.
Processos matemáticos
 Resolução de problemas: elemento principal da atividade matemática, se constitui
como um “caminho” para ensinar conceitos e conteúdos matemáticos.
 Investigações: de natureza aberta, passível de vários caminhos e resultados de
resolução.
 Provas e demonstrações: vinculadas à necessidade de justificar o “fazer
matemático”, envolvem o registro do pensamento matemático e a comunicação para
explicar estratégias e caminhos pessoais de resolução.
 Representações: envolvem a linguagem natural (oral ou escrita) e uso de símbolos ou
representações figurais e gráficas, diagramas e esquemas.
 Comunicação: processo relacionado à expressão oral ou escrita de ideias
matemáticas.
Interatividade 3- resposta (B) Investigação.
Unidade temática: álgebra
 Principal novidade da BNCC (2018).
 Iniciação ao pensamento algébrico, sem a necessidade do uso de notações formais.
“A Álgebra é uma unidade temática que favorece o desenvolvimento de um tipo
especial de pensamento sobre situações matemáticas que envolvem a observação e
análise de dados numéricos ou figurais, padrões, regularidades ou relações matemáticas
representadas por meio de diferentes recursos, por exemplo, linguagem, símbolos
matemáticos, desenhos etc.” (VECE, 2022, p. 43).
 Generalização: se refere à ação de identificar padrões ou regularidades, em uma
situação particular, de maneira que possam ser considerados e aplicados para a mesma
situação ou em outras semelhantes.
Tipos de pensamento algébrico:
 Pensamento relacional: construção de generalizações a partir de relações numéricas
e das operações aritméticas e suas propriedades, e ainda da noção de equivalência
associada à igualdade.
 Pensamento funcional: construção, descrição e raciocínio sobre funções, além de
incluir generalizações a partir do estabelecimento de relações entre os dados.
 O pensamento relacional é o mais explorado nos anos iniciais do Ensino
Fundamental.
Raciocínio algébrico: padrão, sequência e termo
O que é padrão? Está associado à ideia de repetição (quando há um motivo que se repete
de forma cíclica e infinitamente) e ao crescimento (quando um termo específico sobre
uma alteração de forma previsível em relação ao(s) termo(s) anterior(es).
O que é sequência? Conjunto de elementos (figuras ou números) que, de maneira
ordenada, se repete de forma cíclica ou crescente. (padrão esta aqui dentro)
O que é termo? Elementos (figuras ou números) de uma sequência.
Sequência de repetição e de crescimento
Interatividade 4- resposta (A) Azul.