ENSINO FUNDAMENTAL

ANOS INICIAIS

Álgebra nos anos iniciais

Principais mudanças em Matemática
nos anos iniciais de acordo com a BNCC
Objetivo da pauta

Conhecer os focos da unidade temática

Álgebra para os anos iniciais e sua
relação com o desenvolvimento do
letramento Matemático pelos alunos.
Agenda do dia
50 min Aquecimento

40 min As unidades temáticas de matemática na BNCC

1h 20 min Próxima estação: pensamento algébrico!

40 min Um mergulho nas competências específicas

20 min Fechamento, Linkando os cursos e Avaliação

10 min Avaliação
Acolhimento

 Nome
 A escola em que trabalha
 A disciplina que leciona
 • Álgebra desde cedo, de Nova Escola.

• Como ensinar álgebra nos anos iniciais, de Nova Escola.

• Conheça os principais pontos em cada unidade temática de Mate

mática
, de Nova Escola.
Para saber mais • Base Nacional Comum Curricular.

• Ensino e Aprendizagem de Matemática Através da Resolução de P

roblemas Como Prática
Sociointeracionista, em Bolema.

• Matemática para explicar e entender o mundo, de Nova Escola.

• E-book
O desenvolvimento do pensamento algébrico na Educação Básica,
da Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM).

• O ensino da álgebra, de Nova Escola.

Atividade 1

Aquecimento
Objetivo: Aprofundar a compreensão acerca do
Letramento Matemático e dos processos matemáticos
relacionando-os com as ações didáticas desenvolvidas.
Atividade 1

Tempo: 30 minutos para o trabalho nos grupos

Organização dos grupos:

• Cada grupo deve ter no máximo 5 pessoas

• De 1 a 5 relatos no grupo

• Cada grupo deve ter um coordenador de discussão,

um controlador de tempo e um relator
Atividade 1

Até 10 min se houver de 1 a 2 relatos no grupo.

Até 5 min se houver de 3 a 5 relatos no grupo.

No momento do relato não há interrupção dos

participantes do grupo.

Enquanto os relatos acontecem, façam anotações

Quadro Registro da Roda de Conversa.

Façam o fechamento da discussão e o relator faz a

síntese para ser compartilhada no grande grupo.
 Atividade 1

Processos Matemáticos
Tipo de atividade
presentes na atividade Favoreceu o
(resolução de
Nome do (resolução de problemas, letramento Sugestões/Dúvidas/
problema, jogo,
educador comunicação, argumentação, matemático (sim, Comentários
trabalho de grupo,
investigação, modelagem não, em parte)
debate, etc.)
matemática)
Atividade 1
Antes de prosseguir
Leituras Complementares:
• Letramento matemático leva alunos para além dos cálculos, Nova Escola.
• Conheça os principais pontos em cada unidade temática de Matemática, de
Nova Escola
• Páginas entre 268 e 277 da Base Nacional Comum Curricular

Tivemos a oportunidade de retomar características da prática pedagógica que

promovem o Letramento Matemático e de refletir sobre as atividades que
desenvolvemos em suas escolas a partir das sugestões da seção Linkando os
cursos. Agora, vamos falar das unidades temáticas e seus principais focos para
os anos iniciais do fundamental propostos pela BNCC, em especial a Álgebra.
Atividade 2

As unidades temáticas
de Matemática na BNCC
Objetivo: Conhecer as unidades temáticas da
Matemática na BNCC, identificando as características
de cada unidade temática nos anos iniciais do
fundamental, em especial de Álgebra.
Atividade 2

Mantenham os grupos de trabalho da atividade

anterior, mudando o relator, o coordenador de
tempo e o facilitador do diálogo.

Em 10 minutos, façam uma lista das unidades

temáticas de Matemática que hoje trabalham
em sala de aula e as principais ideias que nelas
estão envolvidas.

Anotem os resultados da conversa, usando

caneta azul ou preta.
Atividade 2

A BNCC leva em conta os diferentes campos

que compõem a Matemática.

Considera que eles reúnem um conjunto de

ideias fundamentais.

Considera que essas ideias fundamentais são

importantes para o desenvolvimento do
pensamento matemático dos alunos e
devem se converter, na escola, em objetos
de conhecimento.
Atividade 2

Por isso propõe cinco unidades temáticas,

correlacionadas, que orientam a formulação de
habilidades a ser desenvolvidas ao longo do
Ensino Fundamental.

Cada uma delas pode receber ênfase diferente,

a depender do ano de escolarização.
Números

Objetiva desenvolver o pensamento numérico,

relacionado à capacidade de contar, quantificar,
julgar e interpretar argumentos baseados em
quantidades, além de noções de aproximação,
proporcionalidade, equivalência e ordem.
BNCC pág. 266
Álgebra

A ênfase é no desenvolvimento do pensamento algébrico,

que permite compreender e representar relações entre
grandezas, equivalências, variação, interdependência e
proporcionalidade. O trabalho com esta unidade temática
objetiva a percepção de regularidades e padrões de
sequências numéricas e não numéricas, para interpretar
representações gráficas e simbólicas e para resolver
problemas por meio de equações e inequações.
BNCC pág. 268
Geometria

Apresenta como objeto de conhecimento a posição e

deslocamentos no espaço, formas e relações entre elementos
de figuras planas e espaciais, almejando o desenvolvimento do
raciocínio necessário para investigar propriedades, fazer
conjecturas e produzir argumentos a partir dos conhecimentos
de geometria. Esta unidade temática também contempla o
trabalho com as transformações geométricas e as habilidades
de construção, representação e interdependência.
BNCC pág. 269
Grandezas
e medidas

Esta unidade contribui para a consolidação e ampliação de

conceitos trabalhados em outros eixos, como o conceito de
número, a aplicação de noções geométricas e o desenvolvimento
do pensamento algébrico. Além de oportunizar, a partir do
conhecimento das relações métricas, a interlocução com outros
campos, como, por exemplo, Ciências (nos conceitos de densidade
e grandezas, por exemplo) ou Geografia (no trabalho com
coordenadas geográficas, escalas de mapas etc.).
BNCC pág. 271
Probabilidade
e estatística

Nessa unidade, o principal objetivo é aprender a

coletar, organizar, representar, interpretar, analisar
dados nos mais variados contextos e tomar
decisões a partir deles. O trabalho com esta
unidade temática deve capacitar o aluno para
utilizar os conceitos estatísticos na compreensão
e na comunicação de fenômenos da realidade.
BNCC pág. 272
Modelo de quadro para painéis
Nome da área temática

Semelhanças Diferenças
Atividade 2

AS UNIDADES TEMÁTICAS SÃO IMPORTANTES PORQUE...

• cada uma delas é um campo de interesse com organização própria

em termos de linguagens, conceitos e especialmente habilidades e
objetos de estudo.

• são uma opção didática, que envolve uma concepção de ensino e

aprendizagem, diferente da tendência de um ensino fragmentado,
ou que prioriza números e operações, ignorando ou dando pouca
ênfase às demais áreas do conhecimento.

• os alunos aprendem fazendo conexões e relações entre diferentes

conceitos e procedimentos matemáticos.
Atividade 2

AS UNIDADES TEMÁTICAS SÃO IMPORTANTES PORQUE...

• propiciam aos alunos uma visão integrada do

conhecimento matemático.

• estabelecem relações entre conhecimentos e

procedimentos matemáticos.

• relacionam umas com as outras diferentes

representações de conceitos e procedimentos.

• permitem a aplicação da matemática a outras

áreas do conhecimento.
Atividade 2

SEGUNDA PARTE
Após as vivências, as
Como será desenvolvida
modificações que eu faria
Mantenham a organização dos grupos. a álgebra nos anos iniciais
ao responder a pergunta
do ensino fundamental?
ao lado
Estamos falando sobre a unidade temática
Álgebra, portanto as atividades seguintes são
oportunidades para aprofundar o conhecimento
sobre o tema.

Em seguida, observem o quadro ao lado e

respondam no próprio material de anotações.
Atividade 2
Antes de prosseguir
Leituras Complementares:
• Pensamento algébrico nos primeiros anos de
escolaridade
, da Escola Superior de Educação do Instituto
Politécnico de Setúbal
• Rotação por estações.
Atividade 2
Antes de prosseguir
Tivemos a oportunidade de retomar características da prática
pedagógica que promovem o letramento matemático e
refletir sobre as atividades que desenvolveram nas escolas por
sugestão da seção Linkando os cursos.
Conhecemos também as unidades temáticas e suas principais
ideias apresentadas na BNCC e refletiram sobre o trabalho
com álgebra nos anos iniciais. A próxima atividade visa
aprofundar a compreensão a respeito da unidade temática
Álgebra, uma das maiores inovações apresentadas em
matemática pela BNCC.
Atividade 3

Próxima estação -
pensamento algébrico!
Objetivo: Caracterizar o pensamento algébrico,
associando a ele os principais objetos de
conhecimento propostos para álgebra nos anos
iniciais pela BNCC.
Atividade 3
Dividam-se em até oito grupos de até cinco pessoas.
Cada grupo será uma estação e irá ganhar um
número. Vocês verão atividades específicas para
cada um.
Vocês terão dez minutos para resolver o desafio de
cada estação e avançam para estação seguinte.
Atividade 3
Hora da análise!
Compartilhem as suas soluções e a
forma que chegaram até ela! Vamos
tirar dúvidas e até analisar diferentes
formas de resolvê-las.
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 1 - O segredo de André

Entreguei várias figuras para André, nosso

amigo mágico. Ele pensou em um segredo para
organizar essas figuras. Será que conseguimos
descobrir o segredo que André pensou?

a) Como as figuras foram organizadas?

b) As figuras seguem uma ordem de repetição? Qual?

c) Você conseguiu descobrir o segredo de André?

Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 1 - O segredo de André

a) Primeiro um menino, depois uma menina,

depois um menino, depois uma menina…

b) Menino/menina - menino/menina -
menino/menina…

c) Iniciar com a figura de um menino, depois uma menina, seguir

nessa ordem, sempre intercalando um menino e uma menina.
(Existem outras formas de expressar esse “segredo”, que é a
regularidade observada na sequência)
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 2 - Verdadeiro ou Falso

Sem resolver as contas, apenas analisando as escritas matemáticas, marque V ou F

2+3=3+2
3+5=4+5
6=5+1
3 + 8 = 8 + 3 = 11
3 + 8 = 11 - 2 = 9

b. Justifique sua resposta quando considerou uma escrita falsa.

Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 2 - Verdadeiro ou Falso

2 + 3 = 3 + 2 Verdadeiro

3 + 5 = 4 +5 Falso pois 3 + 5 não é equivalente a 4 + 5.

6 = 5 + 1 Verdadeiro

3 + 8 = 8 + 3 = 11 Verdadeiro

3 + 8 = 11 - 2 = 9 Falso pois 3 + 8 não é equivalente a

11 - 2 e, portanto, não é equivalente a 9.
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 3 - Completando escritas

Sem fazer os cálculos, complete as escritas

para que elas sejam verdadeiras:

4+2= +3

4+2= 3+

12 + 9 = 10 + 8 +

8= +2
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 3 - Completando escritas

Sem fazer os cálculos, complete as escritas

para que elas sejam verdadeiras:

4+2= 3 +3

4+2= 3+ 3

12 + 9 = 10 + 8 + 3

8= 6 +2
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 4 - A estratégia de João

João considera muito fácil fazer algumas subtrações, por exemplo 39 - 5 = 34.

Mas ele acha que fazer 32 - 5 já não é tão simples. Ele diz que quando é assim, prefere somar 5 ao 32 e
depois subtrair 10. Então ele faz 32 + 5 - 10 = 27 que é o mesmo que 32 -5.

• A estratégia de João funciona com outras subtrações? Dê exemplos para mostrar que sim ou que não.

• Como João teria feito na seguinte situação: 73 - 6 = 73 + - 10

• Como o João usaria sua estratégia para fazer 83 - 7 e 125 - 9?

• Explique porque a estratégia de João funciona.

Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 4 - A estratégia de João

• A estratégia de João funciona com outras subtrações? Dê exemplos

para mostrar que sim ou que não.
Funciona sempre. Queremos ouvir!

• Como João teria feito na seguinte situação: 73 - 6 = 73 + - 10

Ele precisaria somar 4, pois 6 = 10 - 4.

• Como o João usaria sua estratégia para fazer 83 - 7 e 125 - 9?

83 + 3 - 10 pois (7 = 10 - 3) e 125 + 1 - 10 (pois 9 = 10 -1)
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 4 - A estratégia de João

• Explique porque a estratégia de João funciona.

Ele substitui o número que está sendo subtraído por uma
diferença cujo minuendo é 10.
Exemplos:
83 - 7 = 83 - (10 - 3) = 83 - 10 + 3 = 83 + 3 – 10
125 - 9 = 125 - (10 - 1) = 125 - 10 + 1 = 125 +1 - 10
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 5 - Desafio do Padrão

Observe esta sequência de figuras:

a) Quantos quadradinhos terá a próxima figura

dessa sequência? Faça um desenho.

b) Como seria o desenho da 10ª figura da

sequência? Quantos quadradinhos teria?

c) Essa sequência tem um padrão. Descubra qual

é e escreva com suas palavras qual é ele.
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 5 - Desafio do Padrão a)

Observe esta sequência de figuras:

a) 21 quadradinhos

b) 55 quadradinhos
b)
c) O primeiro elemento é 1 quadradinho. A partir do segundo, cada
elemento da sequência é constituído por todos os quadradinhos
do elemento anterior mais a quantidade de quadradinhos
correspondente ao lugar que o elemento ocupa na sequência.
(Existem outras formas de expressar esse padrão.)
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 6 - Contando rodas

Número de Número de
a) Uma bicicleta tem duas rodas. Total de rodas Total de rodas
bicicletas bicicletas
Quantas rodas têm juntas três
1 16
bicicletas? E quatro? E 10?
2
b) Represente a resolução de cada
20
pergunta. Pode ser com desenhos 3
ou uma escrita matemática. 2.X
4
c) Complete a tabela
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 6 - Contando rodas

Número de Número de
a) 3 bicicletas: 6 rodas; 4 bicicletas: 8 Total de rodas Total de rodas
bicicletas bicicletas
rodas; 10 bicicletas: 20 rodas.
1 2 8 16
b) Em cada caso, a representação deve
2 4
indicar que o número de rodas é o
10 20
dobro do número de bicicletas. Ex: 2 3 6
x 3 = 6; 2 x 4 = 8; 2 x 5 = 10. x 2.X
4 8
c) Complete a tabela
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 6 - Contando rodas

d) Escreva uma forma de calcular o total de rodas

para um número qualquer de bicicletas.

e) A escrita
300 = 2 x _______
corresponde a que quantidade de bicicletas?
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 6 - Contando rodas

d) Número de bicicletas: x
Número de rodas: 2x

e) 150 bicicletas
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 7 - Não faça contas

Em cada situação, não precisa resolver, apenas representar em

linguagem matemática a situação, de modo que se alguém quiser,
possa encontrar a quantidade de pássaros que ficaram na árvore:

a) Há treze pássaros pousados em uma árvore. Chegam mais 10

e depois mais cinco.

b) Há treze pássaros pousados em uma árvore. Chegam mais 9

e seis levantam voo.
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 7 - Não faça contas

Em cada situação, não precisa resolver, apenas representar em

linguagem matemática a situação, de modo que se alguém quiser,
possa encontrar a quantidade de pássaros que ficaram na árvore:

a) 13 + 10 + 5

b) 13 + 9 - 6
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 8 - O segredo de Lucas

Lucas pensou em um segredo para organizar

estas figuras. Vamos descobrir qual é?

a) O que vocês observam na organização c) Você descobriu o segredo de Lucas para a

dessas figuras? organização dessas figuras?

b) Qual a ordem de repetição d) Usando o segredo que você descobriu,

das figuras? qual seria a 10ª figura?
Atividade 3

RESOLUÇÃO COMENTADA DAS ATIVIDADES DAS ESTAÇÕES

Estação 8 - O segredo de Lucas

Lucas pensou em um segredo para organizar

estas figuras. Vamos descobrir qual é?

a) Elas estão organizadas em uma sequência c) Repetir sempre esse padrão: Pato, porco,
que se repete de quatro em quatro. cavalo e vaca, nessa ordem.

b) Pato, porco, cavalo e vaca. d) Porco

Atividade 3

VAMOS COMENTAR CADA UM DESSES

OBJETOS DE CONHECIMENTO?

• Padrões figurais e numéricos - investigação de regularidades ou

padrões em sequências.

• Identificação de regularidade de sequências e determinação de

elementos ausentes na sequência.

• Propriedades da igualdade.

• Relações entre adição e subtração e entre multiplicação e divisão.

• Grandezas diretamente proporcionais.

Atividade 3

EM QUAIS ESTAÇÕES
APARECERAM?

• Padrões figurais e numéricos - investigação de regularidades ou

padrões em sequências: 1, 5, 8.

• Identificação de regularidade de sequências e determinação de

elementos ausentes na sequência: 1, 5, 6, 8.

• Propriedades da igualdade: 2, 3, 4.

• Relações entre adição e subtração: 2, 4, 7.

• Grandezas diretamente proporcionais: 6.

Atividade 3

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Estação 1 - O segredo de André: Padrões de equivalência, isto é: se 7 é equivalente a 3

figurais e numéricos: investigação de + 4 e 3 + 4 é equivalente a 1 + 6, ambos são
regularidades ou padrões em sequências; equivalentes a 7.)
Identificação de regularidade de sequências
• Estação 3 - Completando escritas:
e determinação de elementos ausentes
Propriedades da igualdade (a igualdade é
na sequência.
simétrica, isto é se 3 + 4 = 7, então 7 = 3 + 4).
• Estação 2 - Verdadeiro ou Falso: Propriedades
• Estação 4 - A estratégia de João: Relação
da igualdade (a igualdade é simétrica, isto é
entre adição e subtração; propriedade
se 3 + 4 = 7, então 7 = 3 + 4; a igualdade é
da igualdade.
transitiva e o sinal de igualdade tem sentido
Atividade 3

OBJETOS DE CONHECIMENTO

• Estação 5 - Desafio do Padrão: Padrões • Estação 7 - Não faça contas: Relação

figurais e numéricos: investigação de entre adição e subtração; propriedade
regularidades ou padrões em sequências; da igualdade.
Identificação de regularidade de sequências
• Estação 8 - O segredo de Lucas: Padrões
e determinação de elementos ausentes
figurais e numéricos: investigação de
na sequência.
regularidades ou padrões em sequências;
• Estação 6 - Contando rodas: Identificação de Identificação de regularidade de sequências
regularidade de sequências e determinação e determinação de elementos ausentes
de elementos ausentes na sequência; na sequência.
Grandezas diretamente proporcionais.
Atividade 3

PENSAMENTO ALGÉBRICO

• Para desenvolver o pensamento algébrico, os estudantes precisam vivenciar situações nas quais:
o identifiquem e generalizem padrões numéricos e geométricos.
o expressem relações matemáticas usando representações simbólicas.
o identifiquem propriedades das operações (sem foco no nome, apenas nas relções).
o modelem situações problema expressando a resolução por desenhos, palavras, gráficos,
tabelas ou símbolos.
o identifiquem situações nas quais se uma grandeza varia a outra também varia (envolva
proporcionalidade).
Atividade 3

PENSAMENTO ALGÉBRICO

De um modo amplo, podemos entender pensamento algébrico como:

“um processo no qual os alunos generalizam ideias matemáticas de um

conjunto particular de exemplos, estabelecem generalizações por meio
de argumentação, e expressam-nas, cada vez mais, em caminhos formais
e apropriados à sua idade.”

Isto significa que há progressão no desenvolvimento do pensamento

algébrico e o domínio da linguagem matemática será determinante
para esse avanço. As equações e os símbolos algébricos serão objeto
de conhecimento dos anos finais do ensino fundamental.
Atividade 3
Antes de prosseguir
Leituras Complementares:
• Texto da página 267 da Base Nacional Comum Curricular.
Atividade 3
Antes de prosseguir
Passamos pelo letramento e pelas unidades temáticas e
observou que há um conjunto de objetos do conhecimento
associado a cada unidade. Foi realizado um aprofundamento
na unidade Álgebra e seus objetos do conhecimento e como
eles se relacionam ao pensamento algébrico. Na sequência,
serão detalhadas as relações entre Competências Específicas e
o modo como o professor faz a gestão da aula.
Atividade 4

Um mergulho nas
competências específicas
Objetivos: Identificar as competências específicas
desenvolvidas nas situações matemáticas envolvendo
álgebra para os anos iniciais.
Atividade 4
Mantenham os grupos.
Façam a análise e a discussão das situações matemáticas
e das competências específicas da área, para assim
identificar as competências que podem ser desenvolvidas
mediante a realização das situações apresentadas.
Façam uma roda de conversa para exposição das análises
realizadas nos grupos.
Atividade 5

Fechamento e
linkando os cursos
Objetivos: Sistematizar as discussões e reflexões acerca
do trabalho com a geometria das transformações,
visando o desenvolvimento de competências, habilidades
e do letramento matemático.
Atividade 5
Vamos relembrar o painel da atividade 2.
Preencham a segunda coluna, com as modificações
que fariam na primeira após estudarem.
Vamos pensar em conjunto:
Como será desenvolvida a álgebra nos anos iniciais?
Atividade 5
Desenvolver o letramento matemático significa
desenvolver habilidades de raciocínio, representação,
comunicação e argumentação, ou seja, é necessário dar
oportunidade para que o aluno assuma uma postura
ativa em diversos contextos.
Desenvolver competências significa desenvolver a
aquisição de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores, ou seja, o aluno adquire saberes importantes
que serão aplicados em situações da vida de maneira
consciente, construtiva e ética.
Atividade 5

LINKANDO OS CURSOS!

1. Acesse o documento da BNCC e leia nas páginas 274 e 275 o texto relativo à unidade
temática Probabilidade e estatística.
• Consulte também, no currículo do seu estado/município, o texto que se refere a essa
unidade temática.
• Anote três pontos que tenham chamado sua atenção em relação à pesquisa estatística.
• Este estudo será importante para o trabalho que vamos realizar no próximo encontro.

2. Desenvolva alguma atividade com seus alunos que leve em conta elementos que foram
discutidos e vivenciados neste curso. Explore a relação entre o trabalho com álgebra nos
anos iniciais, o desenvolvimento de competências e o Letramento Matemático.
Atividade 6

É hora de avaliar!
10 min