Alfabetização Matemática,

ambiente alfabetizador e o
papel do professor.
Polo Quitandinha
Formadoras: Cecilia Pinheiro
Patricia Marinho
 Memorial

Para e pense um pouco sobre como você

aprendeu matemática...

...como foi ensinado para você os conteúdos

matemáticos?

Registre com uma palavra

esta recordação
 Agora vamos fazer outro exercício!

Como você ensina matemática?

Registre uma palavra sobre esta reflexão.

 AMBIENTE ALFABETIZADOR EM
MATEMÁTICA

Em grupos, reproduzam o
que vocês acreditam que
deve ter em um ambiente
alfabetizador em
matemática, usando o
material que trouxeram.
Alfabetização matemática...

Mas do que estamos falando?

Retomando conceitos de linguagem...

Alfabetização ( código) Letramento

LEITURA ORALIDADE
ESCRITA PRODUÇÃO

TEXTO GÊNERO DISCURSO

 E NA MATEMÁTICA, EM QUE
ESFERAS TRABALHAMOS ?

Alfabetização ( código) ?

? ?
? ?

? ? ?
Para começar a pensar nas possibilidades
que o trabalho de matemática nos oferece,
que tal começarmos pela sala de aula?

Símbolos Imagens

Sala de aula: espaço

alfabetizador de
aprendizagens de
conceitos
Matemáticos.

Instrumentos Objetos
Organização da sala de aula?

Uma atividade planejada?

 Um ambiente problematizador estimula
os alunos a:
• Investigar coletivamente
• ler e discutir matematicamente
• levantar hipóteses
• buscar indícios
• observar regularidades
• registrar resultados provisórios
• compartilhar estratégias
• variar procedimentos
• Argumentar e investigar
• ouvir argumentos
• generalizar
• conceituar
 Ampliando conceitos...

Alfabetização
matemática Letramento
matemático /
numeramento
 Para refletir e buscar compreender...
Numa perspectiva adotada por alguns trabalhos na
academia e em textos didáticos ou prescritivos no
campo da Educação Matemática, “Alfabetização
Matemática” é entendida como o aprendizado (inicial)
da escrita matemática. O termo presta-se, então, a
contemplar um aspecto da aquisição do
conhecimento matemático veiculado principalmente
pela abordagem escolar que é o domínio da
linguagem matemática de registro escrito.
 Nessa perspectiva, assume-se, como o faz Toledo (2003),
que o Numeramento inclui um amplo conjunto de habilidades,
estratégias, crenças e disposições que o sujeito necessita para
manejar efetivamente e engajar-se autonomamente em
situações que envolvem números e dados quantitativos ou
quantificáveis (p.55), e se estabelece, dessa forma, a tal
relação de paralelismo ou de analogia entre os conceitos de
Letramento e Numeramento.
alfabetização letramento
matemática matemático /
numeramento

formas de uso, objetivos,

aquisição da
valores, crenças, atitudes e
linguagem matemática
papéis que estão ligados não
formal
apenas à escrita numérica,
mas ao uso social

práticas relacionadas às
registro escrito formas de
quantificar, ordenar, medir e
classificar existentes em um
grupo num contexto
específico
•Não se trata, portanto, de um fenômeno de
letramento matemático, paralelo ao do
letramento, mas de numeramento como uma
das dimensões do letramento.
O papel do Professor ...
diante da complexidade e da velocidade
das mudanças que se processam no
mundo, nas comunicações, nas
relações de trabalho, nas relações
sociais e no conhecimento, acreditamos
que, reconhecendo a importância da
ação do professor, o papel atribuído a
este deve ser muito mais o de mediador
do processo, contribuindo para torná-
los protagonistas das suas próprias
histórias.
 PROTAGONISMO ESTE ....

• Diante da liberdade de pensar e de agir, surge a

necessidade do diálogo, do respeito ao tempo de
cada um, sem que isto signifique deixar o fraco
como fraco, porque é o seu tempo, mas partir do
outro como uma pessoa que é um mundo de
possibilidades e não um universo de limitações.
Exige do educador ir além do seu conteúdo
específico, situando este em um contexto mais
amplo de questões identificadas com o aprender
a aprender, aprender a ser, aprender a fazer e
aprender a conhecer.
 Propostas para o trabalho com
matemática na perspectiva do letramento
matemático/ numeramento

• Organização da sala de aula

• Organização do trabalho pedagógico
• Olhar crítico e reflexivo sobre o planejamento (
anual, bimestral e semanal)
• Conhecimento dos eixos e direitos de aprendizagem.
• Atenção aos objetivos de cada tarefa proposta para que a
intervenção seja pontual.
• Trabalhar com projetos (modelagem matemática)
• Trabalhar com sequências didáticas
• Buscar “textos matemáticos” e suas possibilidades de trabalho.
• Ter preocupação com os enunciados e encaminhamentos,
evitando uma falsa contextualização.
• Pensar no que queremos desenvolver:

Conteúdos ou conceitos?
• Explorar o:

FECHAMENTO
Todo o trabalho que foi planejado e desenvolvido em sala de
aula necessita de um fechamento.
• Momento de socialização ou entrega das produções
- Socialização das ideias desenvolvidas pelos alunos.
- Os alunos entregam suas produções escritas.
- O congresso matemático como possibilidade de socialização
de ideias.
• Síntese final
• A tarefa de casa
• Avaliação, progressão e continuidade das aprendizagens
• A função do professor sempre foi
e continuará sendo insubstituível,
mesmo com tecnologias,
métodos, manuais e programas
supostamente adequados, só que
tudo isso depende
essencialmente da postura do
professor, sem esquecer que tal
trabalho docente depende
também da forma de gestão e de
coordenação da Escola.
 Tarefa de casa

• Planejar uma sequência didática a partir

de um jogo de matemática. Não aplicar
com a turma de atuação

• Sugestão de leitura: Caderno de jogos.