Av1 - Recursos Para o Ensino de Matemática

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Informações Adicionais
 Período: 06/02/2023 00:00 à 06/03/2023 23:59
 Situação: Cadastrado
 Tentativas: 1 / 3
 Pontuação: 2500
 Protocolo:

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1) Em uma escola do interior de São Paulo uma turma de 7º ano tem a prática de
escrever narrativas no decorrer das aulas de matemática. Essas narrativas são
escritas em um diário de aprendizagem coletivo em que os alunos narram suas
hipóteses e desenvolvem textos contando a respeito dos caminhos realizados
para a resolução de uma situação-problema, ou mesmo, as conclusões que
chegaram após uma socialização. Por ser um diário coletivo, cada um escolhe
quando e se quer escrever. A leitura dessas narrativas são realizadas por aqueles
que sentem-se motivados a fazê-la, podendo ser individual ou mesmo coletiva.
Muitas vezes, após a leitura, a turma inicia uma nova discussão sobre o conceito
matemático explicitado nas narrativas.

Com base na experiência vivida por esse 7º ano, podemos dizer que

Alternativas:

 a)Existe uma relação muito próxima ao letramento, em que há a presença da

resolução de problemas.
 b)Estão presentes nessa experiência, práticas de escrita matemática.
 c)Essa experiência envolve a escrita matemática, portanto, é possível observar a
presença da alfabetização matemática.
 d)A narrativa possibilita que os alunos se envolvam em práticas de letramento e
utilizem uma linguagem matemática para expressar suas validações, por meio de
um processo investigativo.
Alternativa assinalada

 e)Embora ler e escrever seja importante, essa ação faz parte de aulas a que se
destinam a produção de textos. Essa prática, pode, muitas vezes, adiar discussões
efetivamente sobre a matemática.
2)Quando o professor trabalha com o intuito de desenvolver a linguagem matemática e
suas especificidades linguísticas possibilitando suas relações com a oralidade e com o
registro ele está propiciando um trabalho específico com a linguagem. Cândido (2001,
p. 24) a respeito da escrita, explicita que:
"A escrita nas aulas de matemática pode aproximar-se ainda mais da aprendizagem da
língua materna através da proposição de textos mais elaborados nas aulas de
matemática. Exemplos disso são escrever um problema no formato de um poema,
elaborar uma história de ficção envolvendo figuras geométricas, organizar um
dicionário de termos matemáticos, produzir um resumo dos conceitos matemáticos em
uma determinada atividade ou, ainda, escrever bilhetes ou cartas entre colegas e classes
sobre o que foi aprendido e o que querem aprender sobre um tema ou ideia
matemática."
(CÂNDIDO, Patrícia T. Comunicação em Matemática. In: SMOLE, Kátia Stocco;
DINIZ, Maria Ignez. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades básicas para
aprender matemática. Porto Alegre: Artmed, 2001.)
Assinale V (para verdadeiro) e F (para falso) para as afirmações a seguir:
( ) As relações que a matemática nos oferece diariamente, tanto no diálogo, quanto nas
leituras e escritas, nos ajudam a apropriar-se de um vocabulário específico da
matemática.
( ) A complementaridade entre a língua materna e a linguagem matemática, embora
sejam necessárias, muitas vezes não contribui para que os alunos compreendam as
especificidades da linguagem matemática.
( ) O registro é uma etapa de grande importância nas aulas de matemática, já que eles
trazem a sistematização das hipóteses, enfim, a validação do aluno.
( ) A linguagem matemática está presente unicamente no registro, ou seja, na escrita,
momento no qual as ideias matemáticas são contempladas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.

Alternativas:

 a)V - F - V - F.
Alternativa assinalada

 b)F - V - F - V.
 c)F - V - V - V.
 d)V - F - F - F.
 e)F - V - V - F.

3)
De acordo com Kleimam (2005, p. 23), ao se referir ao letramento, ela menciona que:
"[...] atividades que têm as características de outras atividades da vida social: envolve
mais de um participante e os envolvidos têm diferentes saberes, que são mobilizados na
medida adequada, no momento necessário, em prol de interesses, intenções e objetivos
individuais e de metas comuns. Daí ser um evento essencialmente colaborativo."
O letramento matemático é um termo complexo e que envolve múltiplas interpretações.
Dentre as alternativas abaixo, escolha a que melhor define o que seria o letramento.

Alternativas:

 a)É letrado aquele que além da elaboração do conhecimento e da linguagem

matemática, engaja-se com autonomia em situações que envolvam o domínio de
dados quantitativos, quantificáveis e, sobretudo, compreende as diversas funções e
usos dos códigos numéricos em diferentes contextos.
Alternativa assinalada

 b)É letrado o indivíduo que passou pela alfabetização numérica, compreende

símbolos, números, consegue resolver problemas, realiza diferentes contagens,
registra diferentes números, independente de sua quantificação.
 c)É letrado aquele que consegue resolver qualquer situação matemática dentro e
fora da escola, mesmo sabendo que o uso que se faz da matemática é muito mais
no universo escolar do que fora dele.
 d)É letrado aquele que lê e escreve aritmeticamente, que traz evidências das
construções do conceito de número, da aquisição da representação numérica do
sistema decimal e dos demais conteúdos matemáticos, como as operações e a
própria geometria.
 e)É letrado aquele que desenvolve todos os tipos de procedimentos e cálculos
matemáticos, conseguindo com eficácia alcançar os melhores resultados em
diferentes tipos de avaliações.

4)
As teorias da aprendizagem são desenvolvidas em todos os espaços em que exista a
relação professor-aluno-conhecimento. Quando pensamos no espaço do LEM é
importante contemplarmos uma variedade de situações e reconhecermos sobre a
importância do trabalho do professor em torno dos ambientes investigativos de
aprendizagem.
Considerando as informações apresentadas e pensando acerca das teorias da
aprendizagem, analise as afirmativas a seguir:
I. O domínio de um campo conceitual não ocorre em alguns meses, nem mesmo em
alguns anos, mas sim, ao longo de vários anos se quisermos que os alunos
progressivamente os dominem.
II. Os campos conceituais requerem o domínio de situações em que exista o domínio de
vários conceitos de naturezas distintas.
III. Os conceitos não se formam a partir de um só tipo de situação, mas sim, dentro de
um só conceito.
IV. O professor tem um papel secundário como mediador no longo processo que
caracteriza o progressivo domínio de um campo conceitual pelo aluno.
V. A linguagem e os símbolos são importantes no processo da elaboração conceitual e o
professor faz amplo uso deles na sua função mediadora.
Considerando o contexto apresentado, é correto o que se afirma em:
Alternativas:

 a)I e III apenas.

 b)II, III e IV apenas.
 c)I, II e V apenas.
Alternativa assinalada

 d)III, IV e V apenas.
 e)I, II, III, IV e V.

5)
Sobre o Laboratório de Ensino de Matemática, o professor Lorenzato (2010, p. 7),
chama atenção para um aspecto de extrema importância:
"O LEM, mesmo em condições desfavoráveis, pode tornar o trabalho altamente
gratificante para o professor e a aprendizagem compreensiva e agradável para o aluno,
se o professor possuir conhecimento, crença e engenhosidade".
A afirmação de Lorenzato (2010):

Alternativas:

 a)Nos ajuda a refletir sobre o papel do aluno no processo ensino-aprendizagem,

nos alertando que o aluno consegue aprender mesmo em situações desfavoráveis.
 b)Traz uma evidência importante no trabalho com o LEM, nos alertando que
alunos e professor conseguem aprender mesmo sem possuir um LEM em seu
ambiente escolar.
 c)Chama atenção para o trabalho do professor, que ao possuir conhecimento,
crença e engenhosidade consegue trabalhar e desenvolver ações positivas mesmo
em ambientes desfavoráveis.
Alternativa assinalada

 d)Nos esclarece sobre a formação do professor, que ao encontrar situações

desfavoráveis de ensino ainda consegue realizar um trabalho positivo.
 e)Nos alerta sobre os problemas vividos por professores e alunos quando se
deparam com condições desfavoráveis de ensino.