Resumo Fundamentos da matemática

Letramento matemático - a capacidade individual de formular, empregar e interpretar a matemática em uma variedade de
contextos. Isso inclui raciocinar matematicamente e utilizar conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas para
descrever, explicar e predizer fenômenos. Amplia o papel da Matemática na tradicional tríade ler-escrever-contar, indo
além da decodificação dos números e do domínio da resolução das quatro operações básicas, sendo um instrumento para
a leitura do mundo. Ação de ensinar a escrita e leitura dos números, nomenclatura de polígonos, leituras de gráficos e
tabelas, dentre outras noções na relação com as práticas sociais que as requerem em diferentes contextos.
Pessoas letradas matematicamente devem ser capazes de compreender a intenção dos textos que circulam socialmente,
dessa forma a Alfabetização Matemática é entendida como um instrumento para a leitura do mundo

Unidade temática – Números

Senso numérico - capacidade que permite diferenciar, sem contar, pequenas quantidades de grandes quantidades;
capacidade de apropriar-se de quantidades. Onde tem mais? Tem quantos? Onde tem menos?
Contagem - contar é atribuir cada elemento de um conjunto uma palavra ou símbolo que corresponde a uma posição na
sequência numérica, indicando a quantidade que ele representa nessa posição; contagem um a um ou por agrupamentos
para quantidades grandes o que envolve controle, comparação, representação de quantidades.

Unidade temática - Álgebra

-Intenção nas séries iniciais é desenvolver um modo de pensar que antecede o uso da linguagem algébrica (letras). Envolve
investigar; levantar hipóteses; questionar; experimentar; testar/validar hipóteses; justificar; expressar ideias
(oralmente/escrito); argumentar; contra-argumentar.
Unidade temática - Geometria
-Pensamento geométrico - constituído por um conjunto de componentes que envolvem processos cognitivos, como a
percepção, a capacidade para trabalhar com imagens mentais, abstrações, generalizações, discriminações e classificações
de figuras geométricas, entre outros).
-O desenvolvimento do pensamento geométrico se dá na inter-relação entre objeto, conceito, desenho e imagem mental,
vinculados a processos intuitivos, experimentais e teóricos.
Dois princípios básicos no ensino de Geometria: Desenvolvimento da capacidade de medir (princípio utilitário) e
Desenvolvimento da capacidade de pesquisar regularidades (princípio formativo
Senso espacial – uma intuição, sensibilidade, sobre as formas e as relações entre as formas. Inclui a habilidade para
visualizar mentalmente os objetos e relações espaciais – para girar e virar as coisas em sua mente.
Pessoas com senso espacial apreciam formas geométricas nas artes, na natureza na arquitetura e são capazes de usar ideias
geométricas para descrever e analisar o mundo.

Unidade temática – Grandezas e Medidas

Estimular reflexões e discussões sobre a Matemática e o cotidiano, entre diferentes temas matemáticos e ainda entre a
Matemática e as outras áreas do conhecimento /.../ possibilita um tratamento ampliado de problemas presentes em práticas
sociais. Reconhecer que medir é comparar uma grandeza com uma unidade, de mesma natureza, e expressar o
resultado da comparação por meio de um número. Partir de unidades não convencionais.

Modelagem Matemática
- como uso de modelos matemáticos para resolver problemas originados na realidade – seja como método científico ou
de ensino e aprendizagem; transforma problemas da realidade em problemas
matemáticos e os resolve com soluções em linguagem do mundo real (concepções mais próximas da Matemática Aplicada);
-um ambiente para aprender, a partir de um convite para perguntar/investigar situações relativas à realidade, por meio da
Matemática;
-abordagem pedagógica em que – aproximação da Pedagogia de Projetos alunos, auxiliados pelo professor, escolhem
um tema de interesse e utilizam a Matemática para investigá-lo ou resolvê-lo
-metodologia de ensino e aprendizagem, na qual os alunos partem de um tema ou problema de interesse deles, valendo-
se da Matemática para investigá-lo ou resolvê-lo, de modo que o professor se torna o orientador ao longo de todo o processo.
-na perspectiva da Educação Matemática Crítica – alunos, em grupos, utilizam matemática para resolver algum problema
da realidade e de seu interesse, problematizando e questionando a solução encontrada.
(concepções mais próprias da Educação Matemática)
Pedagogia de Projetos/Métodos de Projetos/Centros de Interesse/Trabalho por temas/Pesquisa do meio/Projetos de
Trabalho
Nos projetos de trabalho não há uma sequência linear e sim um fio condutor; professor pesquisa e aprende; não pode ser
repetido, não parte do mais fácil para o mais difícil e nem aos poucos, nem da parte para o todo e nem do mais singular
para o mais geral ou distante.
Ensinar mediante projetos não é fazer projetos
É um plano de investigação sobre um assunto ou uma situação/problema, de modo que os envolvidos possam vivenciar
as questões associadas, identificar problemas e fazer reflexões que os estimulem e os possibilitem atuar no meio em que
vivem

Fases de um projeto:
1) Definição do tema de interesse dos alunos;
2) Aproximação e envolvimento com o tema;
3) Desenvolvimento do projeto (busca e tratamento da informação);
4) Problematização;
5) Plano de ação;
6) Síntese;
7) Comunicação;
Professor-facilitador – precisa conhecer bem conceitos, técnicas e processos matemáticos – coloca em ação aulas
investigativas, rompe com o currículo linear, valoriza o processo e não apenas o produto – revê avaliação)

Resolução de problemas
- Ensinar sobre (problema como um conteúdo), para (problema como aplicação de um conteúdo previamente ensinado
pelo professor) ou através da resolução de problemas (problema é o ponto de partida para a aprendizagem)
Metodologia de Ensino-aprendizagem-avaliação de matemática através da resolução de problemas – problema como
ponto de partida e a avaliação ocorrendo simultaneamente.
O que é um problema? É algo cuja resolução é de nosso interesse, mas que não sabemos, inicialmente, como resolver,
para o qual não temos regras e nem um método predefinido.
Problemas abertos, fechados ou sem solução.

Etapas da Metodologia de Ensino-aprendizagem-avaliação de matemática através da resolução de problemas

1) Proposição do problema gerador (professor ou alunos) – visa construir um novo conceito, que ainda não foi
trabalhado); 2) Leitura individual (do problema); 3) Leitura em conjunto/no grupo (professor mediando); 4) Resolução do
problema (expressão escrita, conduzindo ao conceito novo – professor mediando); 5) Observar e incentivar; 6) Registro
das resoluções na lousa; 7) Plenária; 8) Busca do consenso; 9) Formalização do conteúdo

O professor propõe o problema e atua como mediador, guiando e confrontando os estudantes durante a resolução do
problema;
Os alunos são ativos, estão no centro da atividade, aprendem através da construção dos conceitos (base construtivista)
Relação entre professor e alunos envolve diálogo, reflexões

Investigações matemáticas
São atividades de ensino-aprendizagem, são tarefas abertas, nas quais as questões são definidas ao longo da investigação.
É possível ter diferentes pontos de partida e de chegada. O mais importante é a viagem e não o destino.
Envolve um ou mais problema. Num problema, o objetivo é resolvê-lo, mas o processo permite fazer descobertas tão ou
mais importantes e também fazer conexões entre diferentes temas da matemática e com outros campos do conhecimento.
Professor e alunos dialogam, confrontam ideias, argumentam, assumem postura interrogativa, raciocinam
matematicamente, de modo autêntico, são ativos.

Fases para o desenvolvimento de uma investigação matemática

Largada - Introdução da tarefa pelo professor (escrita/oral) – é essencial, envolve diferentes estímulos. Compreensão do
que é investigar.
Realização da investigação (individualmente/em grupo/duplas) – sentir-se à vontade – aprender a trabalhar em grupo –
intervenções atentas do professor com questões no debate, nos registros e relatórios em produção pelos alunos.
Discussão dos resultados, relatando, argumentando, refutando, validando resultados. Envolve a turma toda na
sistematização das ideias, dos conceitos

História na educação matemática

Não busca produzir estudos historiográficos nem da matemática, nem da história da educação matemática, mas precisa
recorrer a essas análises para elaborar propostas de ações didático-pedagógicas nos diferentes contextos educativos,
principalmente escolares, e/ou pesquisas científico-acadêmicas que investiguem essas participações.
- Potencialidades pedagógicas no ensino
-subsidiar professores e alunos para a construção de contextos que contribuam significativamente para uma melhor
compreensão do conceito ou temática abordada nas aulas de Matemática.
-não privilegiar as biografias ou conteúdos matemáticos dispostos linearmente.
-reflexões sobre a hegemonia da matemática ocidental (europeia, acadêmica).
-reflexões sobre a Matemática ser uma construção humana.
-ter clareza de que um problema antigo não será o mesmo na sala de aula de hoje, pois são contextos diferentes.
-valoriza o contexto sociocultural dos alunos na elaboração das atividades propostas em sala de aula
-a matemática que é praticada em grupos culturais [sociedades indígenas, grupos de trabalhadores, classes profissionais,
grupos de crianças pertencentes a uma determinada faixa etária].

-modo pelo qual culturas específicas (etno) desenvolveram, historicamente, as técnicas e as ideias (tica) para aprender a
trabalhar com medidas, cálculos, relações, comparações, classificações e modos diferentes de modelar seus ambientes
sociais e naturais para explicar e compreender os fenômenos que neles ocorrem (matema).
- metodologia para a descoberta e análise dos processos de origem, transmissão, difusão e institucionalização do
conhecimento matemático provenientes de diversos grupos culturais

Etnomatemática na ação pedagógica

-Conexões entre conhecimento matemático adquirido pelo grupo cultural e o conhecimento matemático acadêmico.
-Dá oportunidades aos indivíduos de diferentes grupos culturais, para confrontar a hegemonia da matemática eurocêntrica.
-Estudo e valorização da cultura matemática de diferentes grupos sociais.
-Trabalho pedagógico deverá relacionar o conteúdo matemático com o ambiente do indivíduo e suas manifestações culturais
e relações de produção e trabalho

-Nas tendências atuais em educação matemática concebe-se a Matemática como uma construção humana, logo, valoriza-se
as conexões entre as diferetes unidades temáticas, com a realidade e com outros campos do conhecimento tendo nos
problemas e temas da realidade um ponto de partida ou para constituição das atividades escolares, valoriza-se o papel ativo
do aluno no processo de produção do conhecimento matemático, reconhece-se o papel central do professor nesse processo
e propõe-se atividades pedagógicas que favoreçam o letramento matemático na educação básica (compromisso também
assumido pela Base Nacional Comum Curricular – BNCC).