1.

INTRODUÇÃO
O Estágio Curricular Obrigatório I visa caracterizar o espaço da
Educação Infantil, a partir da observação e análise das situações de
aprendizagem vivenciadas nesse ambiente escolar. Nesse sentido,
o objetivo geral é conhecer o campo de atuação do docente
que atua na Educação Infantil, bem como acompanhar o desenvolvimento
das atividades em sala de aula, elaborar e desenvolver planos de
aula voltadas para a prática pedagógica da Educação Infantil. O
estágio foi realizado no NOME DA ESCOLA, situado na cidade de
CIDADE (ESTADO), no período de 01 de setembro até 17 de
outubro de 2022, onde foi acompanhada a turma do 1º Período A
da Professora NOME DA PROFESSORA. A primeira atividade foi a
realização de visita à instituição, com o objetivo de conhecer o
espaço escolar, equipe pedagógica, e estrutura funcional
da escola. Na segunda atividade foi realizada a leitura e produção
de um texto tendo como base o artigo de Pasqualini (2010), com
o objetivo de compreender as principais ideias da autora sobre a
contribuição para a educação infantil de obras de autores
da psicologia histórico-cultural na faixa etária de 0 a 6 anos. Depois
buscou-se conhecer a função e a estrutura do Projeto
Político Pedagógico (PPP) da escola, compreendendo seu conceito,
sua importância e sua função em relação aos projetos
desenvolvidos pelos professores. Assim, também procurou-se
realizar a análise dos materiais didáticos utilizados na unidade
escolar. Realizou-se uma entrevista com a professora regente
NOME DA PROFESSORA e depois um levantamento e análise em
torno do processo de implementação da BNCC e como é abordado
os temas transversais na sala de aula. Depois buscou-se analisar
os instrumentos avaliativos utilizados pela professora, e também
analisar a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do
desenvolvimento da prática pedagógica da regência. Por fim,
realizou-se observação e participação das aulas, bem
como elaboração e regência de 6 planos de aulas para o 1º Período
da Educação Infantil, seguida da elaboração dessa produção
textual.
2. DESENVOLVIMENTO 2.1. RELATO DAS LEITURAS
OBRIGATÓRIAS
Pasqualini (2010) partiu da hipótese de que a produção teórica dos
autores da psicologia histórico-cultural (Vigotsky, Leontiev e
Elkonin) sustenta a defesa do ensino como elemento fundamental
para o trabalho do docente que atua na educação infantil. Assim, o
desenvolvimento infantil, para Vigotski (1995 apud
PASQUALINI, 2010), se constitui em desenvolvimento biológico e
cultural, sendo um processo de formação da personalidade da
criança. Esse processo ocorre de forma natural, de acordo com
desenvolvimento psicológico, relacionado às condições de
organização social no meio em que se vive, não havendo uma
forma única para esse processo. Nesse sentido, as condições
histórico-sociais são os principais determinantes para o estágio de
desenvolvimento das crianças, não estando limitado à idade.
Para Leontiev (2001) e Elkonin (1987), “é necessário considerar
-se, na investigação do desenvolvimento infantil, o vínculo entre
criança e sociedade, ou o lugar que a criança ocupa no sistema das
relações sociais em um determinado
momento histórico” (PASQUALINI, 2010). Vigotski (1996) seguiu a
mesma de linha de
pensamen
to, “a relação que se estabelece entre a criança e o meio que a
rodeia [..] é
o ponto de partida para todas as mudanças dinâmicas que se
processaram no desenvolvimento durante uma determinada idade
[...] adquirir novas propriedades da
personalidade” (PASQU
ALINI, 2010), enfatizando que as funções psicológicas humanas
não são exclusivamente biológicas, mas culturais. Para este autor,
a cultura se refere à totalidade das produções humanas, tudo aquilo
que se cria e se transforma sob a influência humana, sendo um
reflexo do desenvolvimento da vivência em sociedade. Nesse
sentido, o estudo dos autores contemporâneos permitiu maior
compreensão sobre o desenvolvimento infantil, percebendo que a
criança “assimila
as formas sociais da conduta e as transfere para si mesma, ou seja,
a criança começa a aplicar a si própria as mesmas formas de
comportamento que a princípio outros
aplicavam a ela” (PASQUALINI, 2010). As pessoas adultas são
essenciais nesse
processo, principalmente de apropriação, em que se ensina a
reproduzir a atividade adequada aos objetos de cultura, seja
material ou não material.
As aquisições do desenvolvimento histórico das aptidões humanas não são
simplesmente dadas aos homens nos fenômenos objetivos da cultura
material e espiritual que os encarnam, mas são aí apenas postas. Para se
apropriar destes resultados, para fazer deles as suas
aptidões, “os órgãos da sua individualidade”, a criança, O ser humano,
deve entrar em relação com os fenômenos do mundo circundante através
doutros homens, isto é, num processo de comunicação com eles. Assim, a
criança aprende a atividade adequada. Pela sua função, este processo é,
portanto, um processo de educação. (LEONTIEV, 1978 apud
PASQUALINI, 2010, p. 172).
As características do ser humano são firmadas por meio da
aprendizagem, o que serve de fonte para o desenvolvimento e cabe
ao adulto conduzir esse caminho
por meio do ensino, sendo que “o ensino seria totalmente
desnecessário se pudesse
utilizar apenas o que já está maduro no desenvolvimento, se ele
mesmo não fosse
fonte de desenvolvimento e surgimento do novo” (VIGO
TSKI, 2001 apud PASQUALINI, 2010, p. 174-175). Os adultos são
portadores da experiência social que também adquiriram por outras
pessoas mais velhas e que vem sendo ensinada historicamente. A
criança consegue assimilar muitos conhecimentos adquiridos
por outras gerações, habilidades elaboradas pela sociedade e
aprende sobre conduta dentro da sociedade em que se vive. A
compreensão do desenvolvimento da criança depende do contexto
histórico presente em dado momento da sociedade, sociedade que
passa pelo processo de evolução e revolução. Considerando o
desenvolvimento infantil, ao se deparar com o trabalho pedagógico
com crianças de 0 a 6 anos, com transição à idade escolar,
entende-se que a principal atividade da criança passa a ser a
atividade de estudo. O estágio de desenvolvimento da criança
ocorre, principalmente, por meio de brincadeiras. Assim, o
profissional de educação que antes era visto com o objetivo
apenas de cuidar (assistencial-custodial), passa no contexto atual a
ser compreendido pelos eixos cuidar-educar. O docente, então, é a
figura que intervém e atua na mediação do desenvolvimento da
criança, promovendo e guiando seu desenvolvimento
psíquico, garantindo a apropriação do patrimônio humano-genérico
pela criança
●
2.2. RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO (PPP)
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento normativo de
grande relevância para a escola, pois se refere ao planejamento
global da instituição, entretanto, essa sistematização não
é definitiva, mas sim, flexível e orgânica. Segundo a legislação
educacional brasileira, ele deve ser elaborado em uma
perspectiva democrática, a qual reconhece a necessidade de
envolvimento de todos os membros do contexto escolar (gestão
escolar, professores, alunos e comunidade). Cada PPP é único,
pois expressa as finalidades e as necessidades da realidade
escolar que representa. Nesse sentido, o PPP do NOME DA
ESCOLA considerou para a elaboração deste documento as
dimensões políticas, sociais e culturais, e privilegia o ensino
como construção do conhecimento, bem como o aluno como
protagonista de sua aprendizagem tendo o professor como seu
mediador promovendo o desenvolvimento pleno das
potencialidades do aluno e sua inserção no ambiente social (CNEC,
2019). Assim, a Educação Infantil, visa o desenvolvimento da
criança até os cinco anos de idade, sendo organizada em Creche
que compreende o Berçário (crianças de 0 a 12 meses), Maternal 1
(crianças de 1 ano), Maternal 2 (crianças de 2 anos), Maternal 3
(crianças de 3 anos). Já a Pré-escola compreende o 1º Período
(crianças de 4 anos) e 2º Período (crianças de 5 anos). A Proposta
Pedagógica do NOME DA ESCOLA fundamenta-se na
teoria sociointeracionista, considerando que seus pressupostos
teóricos enfatizam o aspecto social, colocando a criança um sujeito
de direito que constrói o conhecimento através de sua interação
com o meio físico e social em que vive (CNEC, 2019). Dentro dessa
perspectiva a estrutura da Educação Infantil está organizada
de acordo com a BNCC, onde o trabalho pedagógico a ser
desenvolvido é pautado nos Campos de Experiências, no
desenvolvimento das práticas como objeto orientador
a projetualidade que materializa de acordo com temas indicados
pelas crianças e a partir daí será desenvolvida a trama que vai
trabalhar as múltiplas linguagens (NOME DA ESCOLA,
2019). Assim, o currículo (anexo 1) está organizado em 200
dias letivos, nos seguintes componentes curriculares: Natureza e
Sociedade, Educação Socioemocional, Psicomotricidade, Brincar,
Oralidade e Escrita, Educação Matemática, Musicalização
Artes, e uma parte diversificada que inclui a Oficina Mão na Massa
e o Letramento em Inglês. O processo avaliativo presente na
Educação Infantil e nos 1º e 2º anos do Ensino Fundamental, não
se dá por meio do sistema de medição por notas, mas sim por meio
do registro feito pelo professor em relação ao nível de
desenvolvimento das habilidades, favorecendo ações que visem o
domínio das habilidades pertinentes à sua idade, chamado de
Parecer Descritivo. O Parecer Descritivo (anexo 2) apresenta os
componentes curriculares divididos em habilidades que descrevem
o que é esperado que aluno tenha de desenvolvido, assim os
conceitos adotados para cada habilidade são NV (Não Vivenciado),
BA (Básico), AD (Adequado) e AV (Avançado). O calendário letivo
(anexo 3) possui 200 dias, e dividido em três trimestres, inclui o
período de férias em janeiro e o recesso na terceira e quarta
semana de julho. Consta ainda a Jornada Pedagógica,
comemorações do Dia das Mães, Dia dos Pais, Semana do Meio
Ambiente, Semana da Criança, Comemoração do Dia
dos Professores. Durante o ano são realizados diversos projetos
como o NOME DA ESCOLA que esse ano de 2022 abordou o tema
Digital, além de atividades culturais como o NOME DA ESCOLA,
Comemoração Folclórica Junina e diversas atividades na Semana
da Criança, Olimpíadas internas. Realizam anualmente a confecção
de um livro contendo uma produção dos alunos, separada por
segmento, assim todos os alunos do 1º Período produzem um
livro. Sobre a Formação de Professores o PPP analisado apresenta
a seguinte consideração:
A proposta de formação continuada, atualização e aperfeiçoamento dos
docentes e demais profissionais da ESCOLA se dá em um constante
processo de formação e ações, com destaque para o programa de
Valorização e Formação Docente
–
CURSO, que tem por objetivo o desenvolvimento de competências dos
professores e equipes técnico-pedagógicas, desenvolvido pela ESCOLA,
por meio da Plataforma Educação Corporativa (
NOME DA ESCOLA
, 2019, p. 72)
● 2.3. RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA
ESCOLA

Com base na análise do material didático realizada, observou-se

que a escola possui recursos como cartazes, desenhos, dvds,
histórias em quadrinho, ilustrações, mural, jogos educativos,
brinquedoteca, sala de musicalização, e o material didático utilizado
que dispõem de um baú contendo recursos como fantoche, cenário
e livros. O livro didático utilizado para o 1º Período da Educação
Infantil, é o Toni Itinerários, dividido em duas apostilas (Portfólio
Parte 1 e Portfólio Parte 2) e um livro de materiais destacáveis. A
professora também possui material de apoio que inclui o
“Itinerários do professor”.
Esse material está apoiado nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil, nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Especial, na Base Nacional Comum Curricular e
nos preceitos da abordagem educacional desenvolvida por Loris
Malaguzzi. Está separado por 4 módulos, sendo dois na parte 1 e
dois módulos na parte 2. Assim, o Módulo 1 (Percebendo o Mundo)
possui 18 Vivências, o Módulo 2 (Era uma Vez) conta com 16
vivências. O módulo 3 (Um mundo de sons) possui 13 vivências e
por fim o Módulo 4 (Olhando para o céu) possui 17 vivências).
Assim, por exemplo, o Módulo 1 Percebendo
o Mundo aborda o itinerário “É assim que eu sou”, que trabalha com
a identidade, rosto e cores, desenho e
escrita, nome próprios, letras e palavras. Ainda nesse módulo o
material apresenta o itinerário
‘Aprendendo com o corpo”, que trabalha o corpo humano,
características físicas e os órgãos dos sentidos. Por fim, nesse
módulo 1 possui o itinerário “ A escola
e os
colegas” que aborda a escola, os ambientes da escola, dias da
semana e marcação
do tempo. Assim, no planejamento diário sempre tem o uso do livro
didático, uma atividade produzida pela professora, chamada de
atividade de sala, além de enviar para casa uma atividade
extraclasse. O espaço da sala de aula é repleto de cartazes com
letras e números, nomes dos alunos, dia da semana, armários para
guardar os materiais da professora e dos alunos, e uma bancada
para organização e guardar as mochilas dos alunos. A maioria das
atividades são realizadas no ambiente da sala de aula, usando os
recursos de folhas impressas, estojo, aparelho de som, quadro
branco, ou lousa digital
Para a escolha dos recursos a docente planeja de acordo com o
conteúdo que deverá ser trabalhado, bem como a adequação dos
materiais a faixa etária e manipulação acessível.
Assim, por exemplo, no módulo 2 “Era uma Vez” as atividades sug
eridas no material didático intitulada “Um conto sob diferentes
ângulos”, as expectativas de
aprendizagem são para que os alunos desenvolvam a escuta por
meio do conto de
fadas “ A Bela Adormecida”. Além de conseguirem expressar
oralmente opiniões e
percepções sobre o texto ouvido e expressar por meio da escrita
espontânea ideias, desejos e sentimentos. Então p
or meio da Vivência “Ilustrando o conto” os alunos devem recontar
a história “A Bela Adormecida” por meio das cenas principais. E na
Vivência “Onde Estamos?”, os alunos são estimulados a escrever a
palavra “castelo” da forma que
conseguirem. Em seguida no
item “Quem são estas personagens?”, os alunos são motivados a
fazer a escrita espontânea das palavras “rainha, rei e fadas”.

2.4. RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

Conforme estipulado no Plano de Trabalho do Estágio Orientado I
foi realizada uma entrevista com a professor regente
PROFESSSORA, graduada em Letras Português/Espanhol
–
e Licenciatura em Pedagogia
–
. Possui Pós-Graduação Lato Sensu em Docência no Ensino
Médio, Técnico e Superior
–
UNIASSELVI - 2014; Curso de aperfeiçoamento em Tutoria em EAD
–
UNOESTE - 2016 e Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação -
Mestrado em Educação (em andamento) . Começou a trabalhar no
NOME DA ESCOLA a em 2009 como Monitora da Educação Infantil,
ficando até 2012 nessa função. Em 2013 passou para a função
de Professora de Educação Infantil, na qual permanece até
hoje. Sempre que pode participa de cursos de capacitação, tendo
participado dos Seminários do Grupo de Pesquisa em Educação,
Linguagens e Língua Portuguesa (GPELLP)
–
 de março a dezembro de 2021. E também do Workshop de
Alfabetização e Psicomotricidade
–
março de 2022. Quando questionada sobre qual é a sua visão
sobre o ensino na educação infantil, a professora PROFESSORA
respondeu que acredita que a área em que atua é muito importante,
pois é na infância que o indivíduo aprende a se relacionar e
viver em sociedade. Complementa que a Educação Infantil não tem
conteúdos específicos, porém a criança aprenderá
diversos conceitos importantes através da ludicidade e
da interação. Ainda sobre essa temática, complementa que a
Educação Infantil é a primeira etapa da educação básica e é nela
que a criança terá um convívio social além do núcleo familiar.
A profissão é muito desafiadora e gratificante, pois o profissional
deve integrar ensino e cuidado, pois a escola será um complemento
da educação familiar. Sobre a rotina de trabalho, a docente explica
que as aulas se iniciam às 12h50 e se encerram às 17h10. Na
Educação Infantil não há disciplinas específicas, porém são
elaborados um planejamento semanal de acordo com os Campos
de experiências estabelecidos pela BNCC: O eu, o outro e o nós.
Corpo, gestos e movimentos. Traços, sons, cores e formas. Escuta, fala,
pensamento e imaginação. Espaços, tempos, quantidades, relações e
transformações. Portanto, dividem os horários da semana seguindo
os seguintes conteúdos: Artes, Brincar, Educação
Matemática, Educação Socioemocional, Natureza e Sociedade,
Oralidade e Escrita e Oficina Mão na Massa
Além disso, os alunos também participam de aulas ministradas por
outros professores: Recreação Aquática
–
Segunda-feira das 15h30 às 16h20; Ginástica Lúdica - Quinta-feira
das 12h50 às 13h40; Língua Inglesa
–
Sexta-feira das 13h40 às 14h30 e Musicalização
–
15h20 às 15h50h. Em relação a como desenvolve atividades de
ensino, a docente comenta que elaboram folhas com atividades
lúdicas e utilizam o material didático Toni Itinerários (FTD). Além
disso, através da lousa digital do colégio, exploram vídeos,
filmes, desenhos e jogos pedagógicos para complementar
e enriquecer os conteúdos. A docente comenta que tem o costume
de desenvolver atividades voltadas
para temas específicos como “ cultura afro
-
brasileira e africana” e “cultura indígena”
pois acredita que inserir a diversidade cultural, racial, social
e econômica brasileira é essencial desde a primeira infância. Além
do material didático, demais materiais de apoio são confeccionados
pelos próprios professores, não recebendo de alguma Secretaria
Estadual ou Municipal da Educação por seu uma escola particular.
Portanto os materiais recebidos são os fornecidos
pela Mantenedora. Sobre como trabalha os temas contemporâneos
transversais em sala de aula, a docente revela que trabalham os
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) dentro dos
conteúdos: Artes, Brincar, Educação Matemática,
Educação Socioemocional, Natureza e Sociedade, Oralidade e
escrita e Oficina Mão na Massa. Nesse contexto, os TCTs são
trabalhados de maneira lúdica e sempre considerando o
conhecimento prévio de cada criança.

●2.5. RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO

ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Os Temas Contemporâneos e Transversais se caracterizam por ser

um conjunto de assuntos que aparecem concomitantemente em
áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade
de um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais
nas unidades escolares. São temas que envolvem um aprender
sobre a realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se
também em interferir na realidade para transformá-la. Dentro desta
perspectiva o Colégio Cenecista Dr. José Ferreira propõe trabalhar
os temas de Educação Socioemocional; Educação Financeira;
Inovação, Ciência e Tecnologia; Diversidade Cultural; Educação
Alimentar; e Educação Ambiental.
Educação Financeira:
o objetivo é proporcionar ao aluno, desde a Educação Infantil, a
aprendizagem em relação ao dinheiro, gerando a qualidade de uma
vida sustentável e garantindo a segurança material e as condições
para uma vida financeira saudável. Utilizam materiais lúdicos, como
notas que simulam dinheiro, folhas impressas que são enviadas
para casa com atividades para realizar com a família. No
anexo 4
é possível visualizar um exemplo de como é trabalhado
essa temática.
Educação Socioemocional:
 o objetivo é desenvolver nos estudantes um conjunto de
habilidades para lidar com suas próprias emoções, se relacionando
com os outros e gerenciando sua vida, por meio do
autoconhecimento, colaboração e resolução de problemas. Além
de serem competências utilizadas cotidianamente nas diversas
situações da vida, integrando o processo que prepara para
aprender a conhecer, aprender a conviver, aprender a fazer junto e
aprender a ser.
Diversidade Cultural:
para que o aluno possa lidar com a diferença é importante se
familiarizar com a diversidade, presente em diversas situações do
cotidiano da vida nos espaços educativos, integrando a prática
pedagógica à temática. Neste sentido, o Colégio Cenecista Dr. José
Ferreira aborda as diversidades culturais bem como suas
singularidades, através do processo de conhecer, descobrir,
interagir, crescer e apropriar-se de novos repertórios de forma
envolvente em todos os segmentos ofertados.

Educação Alimentar:o desenvolvimento de um Projeto sobre a

Educação Alimentar, busca fomentar nos alunos hábitos saudáveis,
pois a alimentação é a base da promoção e a prevenção da saúde,
possibilitando a afirmação plena do potencial de crescimento e
desenvolvimento humano com qualidade de vida. Pretende-se
levar ao conhecimento dos alunos e famílias que tanto a carência
quanto o excesso de alimentos podem gerar doenças e prejudicar o
crescimento de forma saudável.
Educação Ambiental:
Procura desenvolver um trabalho voltado para a conscientização
da comunidade escolar para a preservação do meio ambiente.
Essa inquietação global, considera a valorização da qualidade de
vida e a percepção de que a sobrevivência do homem depende
diretamente da preservação dos recursos naturais.
Inovação, Ciência e Tecnologia:
tem como objetivo desenvolver habilidades relacionadas ao
empreendedorismo, criatividade e trabalho colaborativo.
Possibilita ao aluno compreender a importância das inovações e
das tecnologias digitais como recursos essenciais/ações para o
desenvolvimento pessoal e profissional. Trabalhar esse tema de
forma interdisciplinar possibilita o aluno compreender, com base
em diferentes áreas do conhecimento, a realidade sociocultural
contemporânea
●

2.6. RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC

NA ESCOLA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de
caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de
aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo
a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e
desenvolvimento, em conformidade com o que preceitua o Plano
Nacional de Educação (PNE). Este documento normativo aplica-se
exclusivamente à educação escolar, e está orientado pelos
princípios éticos, políticos e estéticos que visam à formação
humana integral e à construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva, como fundamentado nas Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCN) (BRASIL,
2018). Assim, o NOME DA ESCOLA, alinhando-se à compreensão
de que existem itinerários para a aprendizagem, delineadas ao
longo da história acadêmica do aluno, desde a Educação Infantil até
o Ensino Médio, concebe o processo de aprendizagem, como um
espiral - concepção essa que se iguala à BNCC, ao explicitar
as competências e habilidades a serem desenvolvidas ao longo da
Educação Básica (CNEC, 2019). Desde a concepção do seu
Projeto Político Pedagógico até a escolha do material didático a ser
utilizado, a implementação da BNCC na escola ocorreu de forma
tranquila e dentro do prazo. Assim, reuniões foram realizadas para
leitura do documento, bem como no início de cada ano letivo é
realizado uma semana de preparação denominada de Jornada
Pedagógica para retomar alguns pontos e melhorar os processos
de ensino-aprendizagem. Juntamente, ao adotar o material didático
Toni Itinerários, foram realizados encontros de formação, para
compreender a proposta da BNCC alinhada com o novo material.
Esse material é utilizado desde de 2020, portanto já está
incorporado na prática docente. Portanto, o material atende às
diretrizes da BNCC e o PPP foi atualizado no final de 2019 para que
em 2020 todos os segmentos já estivesse de acordo com
a legislação educacional vigente.

 Destacar
 Adicionar anotação
 Compartilhar citação
15
●

2.7. RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS

AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR

A avaliação do desenvolvimento do aluno na educação infantil é

realizada com foco formativo, considerando as dimensões afetiva,
social, cognitiva e psicomotora, relacionadas ao processo de
aprendizagem. O resultado da avaliação do desenvolvimento do
aluno é expresso por meio de relatórios descritivos e portfólios de
atividades, cujo resultado é apresentado, trimestralmente, aos
responsáveis. Ou seja, o processo avaliativo da Educação Infantil é
registrado por meio de pareceres descritivos, divididos
trimestralmente abordando os componentes curriculares, onde o
docente avalia, a partir de conceitos de aprendizagem, se tal
habilidade se encontra “Não Vivenciada (NV), Básica (BA),
Adequada (AD) ou
Avançada (AV). Assim, no componente curricular de Artes é
avaliado se o aluno já: Explora objetos tridimensionais por meio da
observação e manipulação. Expressa livremente por meio de
desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando
produções. Manuseia de forma correta e cuidadosa a tesoura.
Manuseia e experimenta materiais diversos em diferentes planos,
criando objetos artísticos. Produz composições simples com textura.
Realiza modelagem a partir de temas propostos. Reconhece as
cores primárias e secundárias. No componente curricular de
Natureza e Sociedade é avaliado se o
estudante já: Compartilha com outras crianças situações de cuidad
o de plantas e animais. Desenvolve atitudes de manutenção dos
espaços públicos, privados, coletivos e do meio ambiente. Identifica
os diferentes ambientes da escola, locomovendo - se
com facilidade. Organiza seu material pessoal espontaneamente.
Participa de atividades de preparação de alimentos, aprendendo
sobre higiene de alimentos saudáveis. Percebe a importância da
higiene do vestuário, da alimentação para a manutenção da saúde.
Zela pela conservação do ambiente e de seus pertences. No
componente Oficina Mão na Massa, é avaliado se o aluno já:
Amplia diferentes estratégias motoras para separar objetos altos de
baixos, curtos de compridos, etc. Apresenta força ao picotar papel.
Apresenta habilidades e capacidades motoras. Consegue segurar
corretamente a tesoura. Coopera com os colegas na realização
das atividades. Coordena habilidades manuais no
atendimento adequado a seus interesses e necessidades. Cria e
valoriza movimentos pela utilização de diferentes modalidades
de dança. Experimenta diferentes situações que
16
ampliem a consciência de suas potencialidades e limites do corpo.
Investiga objetos com as mãos, identificando qualidades e
diferenças no aspecto físico. Manipula materiais diversos para
confeccionar brinquedos com materiais alternativos. Participa de
situações de brincadeiras, escolhe os parceiros, objetos, temas,
espaço e personagens. Produz tintas alternativas a partir de
materiais naturais em estado original ou acrescentando cola.
Realiza atividades com materiais de diferentes tamanhos para
desenvolver a coordenação motora fina E assim por diante, vale
ressaltar que todo esse processo é validado pela Coordenadora
Pedagógica.
Figura 2:
Componente Curricular Musicalização.

17
●

2.8. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA

EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO
DA DISCIPLINA
O acompanhamento da equipe pedagógica no ambiente escolar é
de extrema importância para a prática pedagógica do
docente. Assim, a coordenadora pedagógica COORDENADORA é
a responsável por acompanhar a condução das práticas
pedagógicas dos professores regentes da educação infantil e dos
anos iniciais do ensino fundamental. Cabe a esta profissional a
tarefa de receber e validar o planejamento semanal realizado pelos
docentes, bem como realizar as reuniões de orientação e
alinhamento das condutas dos professores. Nesse contexto a
equipe pedagógica é composta pela coordenação e direção, assim
cabe a coordenação o papel de orientar o professor, conforme o
PPP, à elaboração do planejamento anual, semestral ou trimestral.
Com base nesse planejamento, os professores constroem o plano
de aula e aplicam em sala de aula, sendo sua base de orientação,
contemplando todos os conhecimentos que serão trabalhados
durante o ano letivo. Portanto, para a elaboração desse
planejamento são orientados a consultar o PPP, que dispõe sobre
as habilidades essenciais da BNCC, utilizando ainda
outros dispositivos, como as Diretrizes para a Educação Infantil,
principal documento que orienta o trabalho lúdico do professor no
desenvolvimento das atividades com as crianças, como contemplar
as interações e as brincadeiras em todos os momentos
do desenvolvimento das atividades. A função da direção não se
relaciona apenas com questões administrativas, mas também em
relação a apoiar a coordenação no relacionamento com
os professores. A direção deve reunir questões administrativas com
o trabalho da equipe pedagógica, visando qualidade no serviço,
seja em questões com professores, elaboração do PPP, entre
outros, pois a equipe pedagógica e os demais funcionários são o
apoio para o exercício de seu trabalho. A relação da direção com a
equipe pedagógica é extremamente importante para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar, pois a função
social da escola engloba responsabilidades de todos os integrantes
da escola.

●2.8. RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA

EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO
DA DISCIPLINA

O acompanhamento da equipe pedagógica no ambiente escolar é

de extrema importância para a prática pedagógica do
docente. Assim, a coordenadora pedagógica COORDENADORA é
a responsável por acompanhar a condução das práticas
pedagógicas dos professores regentes da educação infantil e dos
anos iniciais do ensino fundamental. Cabe a esta profissional a
tarefa de receber e validar o planejamento semanal realizado pelos
docentes, bem como realizar as reuniões de orientação e
alinhamento das condutas dos professores. Nesse contexto a
equipe pedagógica é composta pela coordenação e direção, assim
cabe a coordenação o papel de orientar o professor, conforme o
PPP, à elaboração do planejamento anual, semestral ou trimestral.
Com base nesse planejamento, os professores constroem o plano
de aula e aplicam em sala de aula, sendo sua base de orientação,
contemplando todos os conhecimentos que serão trabalhados
durante o ano letivo. Portanto, para a elaboração desse
planejamento são orientados a consultar o PPP, que dispõe sobre
as habilidades essenciais da BNCC, utilizando ainda
outros dispositivos, como as Diretrizes para a Educação Infantil,
principal documento que orienta o trabalho lúdico do professor no
desenvolvimento das atividades com as crianças, como contemplar
as interações e as brincadeiras em todos os momentos
do desenvolvimento das atividades. A função da direção não se
relaciona apenas com questões administrativas, mas também em
relação a apoiar a coordenação no relacionamento com
os professores. A direção deve reunir questões administrativas com
o trabalho da equipe pedagógica, visando qualidade no serviço,
seja em questões com professores, elaboração do PPP, entre
outros, pois a equipe pedagógica e os demais funcionários são o
apoio para o exercício de seu trabalho. A relação da direção com a
equipe pedagógica é extremamente importante para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar, pois a função
social da escola engloba responsabilidades de todos os integrantes
da escola.

●2.9. RELATO DA OBSERVAÇÃO

A atividade de observação e participação em sala de aula, foi

realizada na turma do 1º Período A, do NOME DA ESCOLA, sob
regência da Professora. A instituição atende desde o berçário até a
3ª série do Ensino Médio. Possui em torno de 945 alunos, sendo
231 alunos na Educação Infantil. O 1º Período possui quatro
turmas, com 56 alunos no total, sendo que a turma
acompanhada foi a turma “A” com 13 alunos.
A professora regente possui uma postura muito doce e acolhedora.
A aula começa 12h50, assim a docente já está na sala de aula para
receber os alunos, e a medida que chegam já guardam sua mochila
na bancada, retiram a agenda para que os recados sejam colados e
já ficam em seu lugar, ou se sentam no chão para brincar com os
colegas. As observações ocorreram do período de 16/09 até 22/09
no período vespertino. Segue aspectos observados:
I d e n t i f i c a ç ã o da aula
Escola: Data: 16/09/2022 Série: 1º Período A
D e s c r i ç ã o d a aula
Atividade de sala
–
Toni Itinerários
–
Vivência 11
–
A ópera de Turandot. Atividade de sala
–
 Toni Itinerários
–
Vivência 12
–
Vamos adivinhar? Língua Inglesa e Musicalização.
R e f l e x ã o s o b r e a aula:
Os conteúdos trabalhados nessa aula tinham o objetivo de trabalhar
a percepção visual, abordar o teatro como manifestação cultural,
além de desenvolver a interação entre os alunos por meio das
brincadeiras lúdicas. Também desenvolveu e ampliou habilidades
motoras e o raciocínio lógico dos alunos.
I d e n t i f i c a ç ã o da aula
Escola: Data: 19/09/2022

● 2.10. PLANOS DE AULA

Plano de Aula 1 Identificação Escola Professor
regente P r o f e s s o r e s t a g i á r i o D i s c i p l i n a
Educação Matemática
Série
1º Período
Turma
A
Período
Vespertino
Conteúdo
●
Percepção visual.
●
Brincadeiras.
●
Atividade de somar.
Objetivos
Objetivo geral:
●
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas
semelhanças e diferenças. Objetivos específicos:
●
Desenvolver o raciocínio lógico.
●
Interagir as crianças com brincadeiras lúdicas.
●
Estimular a percepção visual e a criatividade.
●
Desenvolver e ampliar as habilidades motoras.
Metodologia
1) Inicialmente, os alunos serão convidados a brincar com
jogos lúdicos concretos, e estimulados a contagem de
pequenos agrupamentos(0 a 10). 2) Após interagirem será
solicitado que guardem os jogos. 3) Será explicado sobre sobre os
números de 0 a 10. 4) Na sequência, os alunos deverão resolver o
desafio apresentado, onde deverão somar 3 + 2. Através
da representação do desenho de sorvete. 5) Ao final, cada aluno
apresentará seu resultado para os demais.
Recursos
●
Brinquedos lúdicos.
●
Folhas impressas.
●
Estojo.
  Destacar
 Adicionar anotação
 Compartilhar citação
22
●
Quadro.
Avaliação
Será avaliado por meio da observação se o aluno compreendeu os
números, sabendo identificá-los e portanto realizar a
atividade corretamente.
Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf. Acess
o em: 26 setembro 2022.
Plano de Aula 2 Identificação Escola Professor
regente P r o f e s s o r e s t a g i á r i o D i s c i p l i n a
Natureza e sociedade
Série
1º Período
Turma
A
Período
Vespertino
Conteúdo
●
Sistema Solar e os planetas
Objetivos
Objetivo geral:
●
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento
adequado a seus interesses e necessidades em situações
diversas. Objetivos específicos:
●
Estimular a percepção visual e a criatividade.
●
Compreender como é formado o Sistema Solar.
●
Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências.
Metodologia
1) Inicialmente, será perguntado se as crianças sabem o nome do
planeta em que vivemos. 2) Depois será apresentado slide com a
imagem do Sistema
23
Solar.
3) E depois assistiremos ao vídeo “Os planetas do sistema solar”.
Disponível em:
https://youtu.be/pBOo8IcYLKY. 4) Na sequência, os alunos deverão
colorir a folha que será entregue com o Sistema Solar. 5) Ao final,
cada aluno mostrará seu colorido e qual planeta achou
mais interessante.
Recursos
●
Folhas impressas.
●
Estojo.
●
Notebook.
●
Projetor.
Avaliação
Será avaliado por meio da observação se o aluno desenvolveu a
escuta e se conseguiu identificar as diferenças entre os planetas.
Referências:
SOUSA, Rafaela. Sistema Solar. Disponível
em: https://escolakids.uol.com.br/geografia/sistema-solar.htm. Acess
o em 27 de set. 2022.

Plano de Aula 3 Identificação Escola Professor

regente P r o f e s s o r e s t a g i á r i o D i s c i p l i n a
Oralidade e escrita
Série
1º Período
Turma
A
Período
Vespertino
Conteúdo
●
Escrita espontânea do nome.
●
Percepção visual
●
Coordenação motora
Objetivos
Objetivo geral:
●
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas
vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita
espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão.
  Destacar
 Adicionar anotação
  Compartilhar citação

24
Objetivos específicos:
●
Interagir as crianças com brincadeiras lúdicas.
●
Estimular a percepção visual e a criatividade.
●
Desenvolver e ampliar as habilidades motoras.
Metodologia
1) Inicialmente, os alunos serão convidados a fazerem uma roda. 2)
Serão questionados de já jogaram o jogo da memória. 3) Será
explicado sobre a dinâmica da brincadeira. 4) Em fichas de igual
tamanho que serão distribuídas, os alunos deverão escrever seu
nome. Cada aluno receberá duas fichas. 5) Depois todas as fichas
serão reunidas no centro do círculo, viradas para baixo e
misturadas, então os alunos deverão virar as fichas para encontrar
os nomes.
Recursos
●
Fichas coloridas.
●
Canetinhas coloridas
●
Estojo.
Avaliação
Será um excelente momento para avaliar a escrita espontânea dos
alunos, bem como a psicomotricidade.
Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf. Acess
o em: 26 setembro 2022.
Plano de Aula 4 Identificação Escola Professor
regente P r o f e s s o r e s t a g i á r i o D i s c i p l i n a
Brincar
Série
1º Período
Turma
A
Período
Vespertino
Conteúdo
●
Exploração do lugar de brincar na escola;
●
Descobrindo brincadeiras e interagindo com o outro;
25
Objetivos
Objetivo geral:
●
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos,
observando suas propriedades. Objetivos específicos:
●
Interagir as crianças com brincadeiras lúdicas.
●
Estimular a percepção visual e a criatividade.
●
Desenvolver e ampliar as habilidades motoras.
Metodologia
1) Inicialmente, os alunos serão convidados a sentarem em dupla e
jogar o dominó dos animais. 2) Após interagirem será questionados
se conhecem os lugares de brincar que a escola possui. 3) Depois
do bate papo, as crianças serão levadas ao parque da escola, onde
terão a oportunidade de desenvolver uma interação livre. 4) De
volta a sala, será apresentado diferentes objetos e brinquedos
diferentes, porém com algumas semelhanças. 5) Será solicitado
que os alunos agrupem de acordo com o que consideram que estes
objetos possuem de semelhança.
Recursos
●
Dominó de animais.
●
Brinquedos.
●
Parque.
Avaliação
A avaliação ocorrerá por meio da observação da interação
dos alunos, ao compreenderem a relação de semelhança entre
os objetos.
Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf. Acess
o em: 26 setembro 2022.
Plano de Aula 5 Identificação Escola Professor
regente P r o f e s s o r e s t a g i á r i o D i s c i p l i n a
Educação Matemática
Série
1º Período
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26
Turma
A
Período
Vespertino
Conteúdo
●
Percepção visual.
●
Noção de percepção de quantidade.
Objetivos
Objetivo geral:
●
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e
identificar o antes, o depois e o entre em uma
sequência. Objetivos específicos:
●
Reconhecer os números.
●
Estimular a percepção visual e a criatividade.
●
Desenvolver e ampliar as habilidades motoras.
Metodologia
1) Inicialmente, os alunos ao chegarem serão direcionados
para suas mesas, e convidados a brincar com pecinha de
madeira para construção espontânea. 2) Depois será explicado no
quadro sobre os números e a sequencia, ex. o número 4 está entre
os números 3 e 5. 3) Será explicado sobre as quantidades e o que é
um número estar antes, depois ou entre dois números. 4) Na
sequência, os alunos deverão trabalhar na folha impressa que
apresentará atividades de sequência. 5) Ao final, cada aluno
apresentará sua atividade.
Recursos
●
 Jogo de blocos de madeira.
●
Folha impressa.
●
Estojo.
●
Quadro.
Avaliação
A avaliação ocorrerá por meio da observação da interação
dos alunos, ao compreenderem a relação de sequência.
Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf. Acess
o em: 26 setembro 2022.
Plano de Aula 6 Identificação Escola Professor
regente
27
Professor estagiário Disciplina
Oralidade e escrita
Série
1º Período
Turma
A
Período
Vespertino
Conteúdo
●
Recordando letras e palavras.
●
Percepção visual.
Objetivos
Objetivo geral:
●
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por
temas e ilustrações e tentando identificar
palavras conhecidas. Objetivos específicos:
●
Interagir as crianças com brincadeiras lúdicas.
●
Estimular a percepção visual e a criatividade.
●
Desenvolver e ampliar as habilidades de memória.
Metodologia
1) Inicialmente, os alunos serão convidados a brincar com
um alfabeto em forma de quebra-cabeça. 2) Após interagirem será
apresentado diversas formas textuais, de acordo com a faixa etária.
Cartaz, jornal, revista, livros. 3) Será explicado que deverão
escolher algum item e procurar por palavras que já conhecem. 4)
Na sequência, os alunos deverão escrever essas palavras
em forma de lista em uma folha. 5) Ao final, cada aluno apresentará
sua lista para a turma.
Recursos
●
Folhas em branco.
●
Estojo.
●
Alfabeto.
●
Livros, revistas, jornais, anúncios, etc.
 Avaliação
A avaliação ocorrerá por meio da observação de qual material irão
escolher e quais palavras irão surgir e se serão escritas da maneira
correta.
Referências:
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica.
Base Nacional Comum Curricular. Brasília,
2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf. Acess
o em: 26 setembro 2022.
28
●
2.11. RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE
AULA AO PROFESSOR

Após a elaboração dos Planos de Aula, os mesmos foram

apresentados para a professora regente, que apontou para a
necessidade de seguir as habilidades da BNCC, bem como serem
planos adequados para a faixa etária. Outro ponto levantado foi a
necessidade de adequar o plano para o conteúdo que estava
previsto para ser ministrado, no caso o plano de aula do Sistema
Solar. A professora destacou a importância de propor práticas
lúdicas, por isso sempre dedica um momento de brincadeira e
interação, sendo então solicitado que fosse incluído essa parte
lúdica. Todos os planos foram analisados pela professora que
mostrou o seu próprio modelo de planejamento semanal, onde não
evidencia todas as informações, como por exemplo a avaliação.
Devido a avaliação ocorrer por meio de parecer descritivo, a mesma
vai observando ao longo do trimestre e fazendo anotações pontuais
sobre as situações de aprendizagem vivenciadas. Nesse sentido os
planos de aula foram aprovados, sendo assim a regência ocorreu
nos dias 30 de setembro, 03, 04, 05, 06 e 07 de outubro.

29
● 2.12. RELATO DA REGÊNCIA

Relato de Regência Aula 1 I d e n t i f i c a ç ã o d a

a u l a E s c o l a Data
30/09/2022
Turno
Vespertino
Série e turma
1º Período
Número de alunos
13
Conteúdo
Atividade de somar
Professor regente Descrição da aula
A aula foi planejada para estimular os alunos a compreender como
classificar objetos e sua semelhanças e diferenças. Assim, ao
apresentar a situação-problema na figura de sorvetes, não tiveram
dificuldade em compreender que deveriam desenhar todos os
sorvetes juntos.
Reflexão sobre a aula
A aula transcorreu relativamente bem, com bastante apoio da
professora regente que foi me orientando no tratamento com alguns
alunos mais agitados. Porém a atividade foi realizada.
Relato de Regência Aula 2 I d e n t i f i c a ç ã o d a
a u l a E s c o l a Data
03/10/2022
Turno
Vespertino
Série e turma
1º Período
  Destacar
 Adicionar anotação
 Compartilhar citação

30
Número de alunos
13
Conteúdo
Sistema Solar e os planetas
Professor regente Descrição da aula
O planejamento desta aula foi em torno de compreender como é o
Sistema Solar e a diferença entre os planetas. Com o objetivo de
colorir o desenho dos planetas pensando nas características de
cada um.
Reflexão sobre a aula
Foi uma aula extremamente interessante, pois é um conteúdo que
já estava programado para ser ministrado, e que compõem o
material didático. Portanto, além da atividade proposta a professora
aproveitou a ocasião e passou a atividade para casa relativa ao
Sistema Solar que faz parte do Toni Itinerários.
Relato de Regência Aula 3 I d e n t i f i c a ç ã o d a
a u l a E s c o l a Data
04/10/2022
Turno
Vespertino
Série e turma
1º Período
Número de alunos
13
Conteúdo
Escrita espontânea do nome
Professor regente Descrição da aula
A proposta da atividade era cada aluno escrever seu nome em duas
fichas, e depois brincar no jogo da memória.
Reflexão sobre a aula
Foi uma atividade muito rica, pois observei que alguns alunos
queriam escrever as duas fichas da forma mais parecida. Além da
animação de produzirem o jogo, que foi muito fácil. Objetivos
atingidos.
31
Relato de Regência Aula 4 I d e n t i f i c a ç ã o d a
a u l a E s c o l a Data
05/10/2022
Turno
Vespertino
Série e turma
1º Período
Número de alunos
13
Conteúdo
Exploração do lugar de brincar
Professor regente Descrição da aula
A proposta inicial era começar com o jogo dos dominós, porém não
se interessaram muito por esse jogo. Mas adoraram quando
puderam ir para o parque brincar. Na volta para a sala voltaram
mais agitados, então a segunda parte da proposta foi um pouco
mais delicada.
Reflexão sobre a aula
Um grande aprendizado, pois é visível como ficam agitados após
um momento de descontração, sendo um desafio a busca pela
atenção. Mas com paciência, foi possível realizar a atividade.
Relato de Regência Aula 5 I d e n t i f i c a ç ã o d a
a u l a E s c o l a Data
06/10/2022
Turno
Vespertino
Série e turma
1º Período
Número de alunos
13
Conteúdo
Noção de percepção de quantidade
32
Professor regente Descrição da aula
Nessa proposta a ideia foi apresentar os números e trabalhar os
conceitos de antes, depois e entre. Uma forma bastante
interessante foi colocar os alunos lado a lado e questionar quem estava
entre quem, ou antes ou depois. Assim a proposta ficou mais visual.
Reflexão sobre a aula
Utilizar os alunos como exemplo foi uma ideia que surgiu na hora,
colocando três alunos um do lado do outro para que compreendessem a
ideia de antes, depois e entre que pode ser aplicada para os
números.
Relato de Regência Aula 6 I d e n t i f i c a ç ã o d a
a u l a E s c o l a Data
07/10/2022
Turno
Vespertino
Série e turma
1º Período
Número de alunos
13
Conteúdo
Recordando letras e palavras
Professor regente Descrição da aula
Nessa proposta a ideia foi de apresentar diversa formas de
produção textual e pedir que procurassem por palavras conhecidas
para escrever em uma lista.
Reflexão sobre a aula
Foi extremamente divertida, pois os alunos começaram a competir
para ver quem encontrava mais palavras, tanto que definimos
depois um ranking e a professora regente prometeu fazer esse tipo
de atividade outra vez.
● 2.13. VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O Estágio Curricular Obrigatório I, realizado na Educação Infantil,

contribui para o aprendizado maior sobre as práticas pedagógicas e
a BNCC, bem como sua aplicação em sala de aula, e sobre a
atuação e papel do professor de Educação Infantil. Durante a
realização do estágio foi possível perceber que a Educação
Infantil tem importância fundamental para o desenvolvimento das
crianças, pensando no binômio cuidar-educar é que o professor
deve exercer seu papel. À BNCC, o Referencial Curricular e outros
dispositivos deve embasar o trabalho do professor que deve
planejar suas aulas observando as competências
essenciais. Procurou-se realizar os relatos das observações e
análise realizados ao longo do estágio da forma mais clara,
buscando observar a importância do trabalho em equipe para o
êxito escolar e desenvolvimento das crianças como ser humano
e cidadão. Ressaltando que os temas transversais devem ser
trabalhados de forma interdisciplinar, no dia a dia, buscando a
melhoria na aprendizagem, apresentando aos alunos temas
importantes para a atualidade, pensando no futuro das crianças
que serão cidadãos capazes de transformar a realidade
brasileira. Por fim, a elaboração do plano de aula estimula
a aprendizagem de conceitos e regras importantes a serem
seguidas para o bom desempenho do professor e desenvolvimento
de habilidades nos alunos, bem como fazer com que haja
reflexão sobre a importância do professor, sua metodologia e seu
papel frente à toda a comunidade escolar.

REFERÊNCIAS

Apresentar as referências citadas nos textos construídos para

o relatório. Citar apenas as referências utilizadas, seguindo, por
exemplo, os modelos a seguir: SOBRENOME, Nome do autor.
Título da obra
. 1. ed. Cidade: Editora, 2019. SOBRENOME, Nome do autor.
Título do texto
. Disponível em: <www.site.com.br>. Acesso em: 19 dez.
2018. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação
Básica. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. Disponível
em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/201
8/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf> . Acesso
em: 04 novembro 2019. PASQUALINI, J. C.
O papel do professor e do ensino na educação
infantil:
a perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Editora
Unesp, 2010. CNEC.
Projeto Político Pedagógico Educação Básica
. Campanha Nacional de Escolas da Comunidade: Brasília, 2019.