PROJETO PIA SILFREDO DE JESUS BESTEL

PROPOSTA PEDAGGICA

CERRO AZUL 2012

PREFEITO MUNICIPAL DE CERRO AZUL Dalton Luiz de Moura e Costa

SECRETRIA MUNICIPAL DE AO SOCIAL Marely de Ftima Alves Cordeiro de Moura e Costa

PROJETO PI SILFREDO DE JESUS BESTEL Proposta Pedaggica

COORDENADORA ADMINISTRATIVA Izabel da Silva Godoy

COORDENAO PEDAGGICA Luana Eduarda de Moura Machado

ELABORAO DO DOCUMENTO Eliane Cristina Depetris Luana Eduarda de Moura Machado

COLABORAO Educadores e Funcionrios

DIGITAO Eliane Cristina Depetris Luana Eduarda de Moura Machado

A todas as pessoas que, com a perseverana de seu exemplo e a fora do seu talento, contriburam para que esta proposta se realizasse. A todas as crianas do municpio de Cerro Azul, com o intuito de que tenham seus direitos garantidos. Ao povo cerroazulense.

AGRADECIMENTOS

A Deus, primeiramente por permitir e nos dar foras para a realizao com dedicao e muito empenho desse trabalho no PIA Programa de Integrao da Infncia e Adolescncia - espao que faz a diferena em nossas vidas, enquanto seres sociais. secretria Marely de Ftima Alves Cordeiro, pelo apoio, motivao, sabedoria, compreenso, competncia, exigncia e orientao pedaggica nas revises e sugestes das aes programadas e desenvolvidas. equipe do CRAS Centro de Referncia de Assistncia Social de Cerro Azul, desenvolvendo um trabalho conjunto, a fim de garantir a qualidade dos atendimentos. equipe de educadores e funcionrios do Projeto PI que contribuem para o processo de mobilizao e construo social, desenvolvendo atividades

comunitrias. A todos que sonharam, acreditaram, construram e passaram pela histria do PIA.

No possvel refazer este pas, democratiz-lo, humaniz-lo, torn-lo srio, com adolescentes brincando de matar gente, ofendendo a vida, destruindo o sonho, inviabilizando o amor. Se a educao sozinha no transformar a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda. Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo (FREIRE, 2000, p. 67).

SUMRIO

1 INTRODUO ........................................................................................................ 7 2 AS BASES LEGAIS ............................................................................................... 9 2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS ............................................................................... 11 3 CARACTERIZAO DO PI ............................................................................... 12 3.1 RECURSOS FSICOS ........................................................................................ 13 3.2 EQUIPE DE FUNCIONRIOS ............................................................................ 13 3.3 COMO INGRESSAR NO PI.............................................................................. 14 3.4 ALIMENTAO .................................................................................................. 15 4 CONCEPES E PRINCPIOS............................................................................ 16 4.1 DESENVOLVIMENTO DA CRIANA ................................................................. 17 4.2 O PAPEL DO EDUCADOR ................................................................................. 18 4.3 METODOLOGIA DE TRABALHO DO PI .......................................................... 20 4.3.1 Intencionalidade educativa ............................................................................ 21 4.3.2 O carter informal........................................................................................... 21 4.3.3 O carter ldico .............................................................................................. 21 4.3.4 Princpios e regras de convivncia .............................................................. 22 4.4 O PLANEJAMENTO COMO ORGANIZADOR DA AO................................... 22 5 ATIVIDADES DO PIA ........................................................................................... 24 5.1 TEMAS TRANSVERSAIS ................................................................................... 24 5.2 FAZER ARTSTICO ............................................................................................ 25 5.3 DATAS COMEMORATIVAS ............................................................................... 25 5.4 PRTICA ESPORTIVA E RECREATIVA ............................................................ 26 5.5 JOGOS COMO CONSTRUO DE CONHECIMENTO..................................... 27 6 A AVALIAO DO PIA ........................................................................................ 28 REFERNCIAS ......................................................................................................... 29

1 INTRODUO A importncia da proposta pedaggica est no fato de que ela passa a ser uma direo, um rumo para as aes a serem desenvolvidas. uma ao intencional, decidida coletivamente e com compromisso, pensando na funo social e no desenvolvimento dos seres humanos, baseada no desenvolvimento integral e na formao da cidadania e para a cidadania. tambm um instrumento ideolgico, poltico, que visa gesto dos resultados de aprendizagem, atravs da projeo, organizao e do acompanhamento das aes (BETINI, 2005, p. 38). Partindo desse princpio, surge a necessidade de estabelecer os princpios, os objetivos e as estratgias desenvolvidas no Projeto Pia Silfredo de Jesus Bestel, todos de fundo social e educativo, garantindo a efetivao dos direitos fundamentais definidos na Lei n 8.069 de 13 de Julho de 1990, o Estatuto da Criana e do Adolescente. Ao construirmos nossa Proposta Pedaggica levamos em conta realidade que circunda nossas crianas, adolescentes e suas famlias, onde muitas vezes falta-lhes o acesso a direitos bsicos: habitao, escola, alimentao, trabalho, lazer e cultura, entre outros. Tais carncias certamente influenciam diretamente em seu desempenho nos diferentes momentos de sua vida, levando ainda em considerao que a sociedade marcada por diversos avanos e transformaes, isso ocorre pela constante busca da alta qualidade de vida, porm em contrapartida surge uma grande e crescente quantidade de empobrecimento e excludos destas conquistas humanas, levando excluso social e a preocupao com esta em primeiro plano (GOHN, 2001, p. 09). Na maioria das vezes, essas crianas necessitam de atendimento imediato, pois encontram-se em vulnerabilidade. De acordo com Sierra e Mesquita (2006, p. 148):
O conceito de vulnerabilidade remete ideia de fragilidade e de dependncia que se vincula situao de crianas e adolescentes, principalmente os mais pobres. Contudo, os fatores de risco que incidem sobre a vida deles no se restringem aos problemas da excluso social, mas envolvem tambm os relacionamentos entre crianas e adultos, que ocorrem tanto no espao pblico quanto no privado. Da a necessidade de considerar no apenas os problemas de insero social, mas de pensar a socializao e sua relao com os direitos da criana e do adolescente.

A vulnerabilidade social um fator marcante no municpio, tendo em vista que a regio apresenta 0,766 no seu IDH - ndice de Desenvolvimento Humano (ATLAS DE DESENVOLVIMENTO HUMANO NO BRASIL PNUD, IPEA, FJP. BASE CARTOGRFICA: SEMA, 2004). O percentual de crianas e adolescentes vulnerveis aparecem de forma crescente, trazendo situaes diferenciadas de carncia socioeconmica: falta de instruo intelectual, drogas lcitas e ilcitas na famlia, falta de higiene, acomodao por parte da famlia em relao educao dos filhos, entre outros. Para atender esta demanda educativa na sociedade surgiu o PIA, caracterizado como um espao destinado a crianas e adolescentes advindos de famlias de baixa renda, auxiliando no desenvolvimento e na formao do cidado em consonncia com o crescimento qualitativo na prtica pedaggica, com a atuao e o comprometimento de vrios profissionais, assegurando a qualidade no trabalho educativo desenvolvido. Fundamentada numa concepo de sociabilidade do homem, da interao social, dos signos e dos instrumentos, da cultura, da histria e das funes mentais superiores, essa proposta aderiu teoria histrico-cultural que para Ivic (2010, p. 16 apud VYGOTSKY, 1982-1984, v. IV, p. 281):
por meio de outros, por intermdio do adulto que a criana se envolve em suas atividades. Absolutamente, tudo no comportamento da criana est fundido, enraizado no social. [E prossegue:] Assim, as relaes da criana com a realidade so, desde o incio, relaes sociais. [...] A sociabilidade da criana o ponto de partida de suas interaes sociais com o entorno.

Portanto, o presente documento contemplar o histrico do Programa e do Projeto, a fundamentao terica, as diretrizes e os encaminhamentos

metodolgicos, viabilizando e norteando as aes e os projetos a serem desenvolvidos no PIA.

2 AS BASES LEGAIS A LOAS Lei Orgnica da Assistncia Social (Lei n 8.742, de 7 de dezembro de 1993) o instrumento legal que regulamenta os pressupostos institudos na Constituio Federal, nos seus Artigos 203 e 204, que definem e garantem o direito assistncia social. E ainda institui benefcios, servios, programas e projetos destinados ao enfrentamento da excluso social dos segmentos mais

vulnerabilizados da populao, ou seja, as aes socioeducativas esto garantidas por essa Lei, que estabelece em seu artigo 1:
A assistncia social, direito do cidado e dever do Estado, Poltica de Seguridade Social no contributiva, que prov os mnimos sociais, realizada atravs de um conjunto integrado de aes de iniciativa pblica e da sociedade, para garantir o atendimento as necessidades bsicas (BRASIL, 1993).

No artigo 2 tem por objetivos:

I a proteo famlia, maternidade, infncia, adolescncia e velhice; II o amparo s crianas e adolescentes carentes; III a promoo da integrao ao mercado de trabalho; IV - a habilitao e reabilitao das pessoas portadoras de deficincia e a promoo de sua integrao vida comunitria; V - a garantia de 1 (um) salrio mnimo de benefcio mensal pessoa portadora de deficincia e ao idoso que comprovem no possuir meios de prover a prpria manuteno ou de t-la provida por sua famlia. Pargrafo nico. A assistncia social realiza-se de forma integrada s polticas setoriais, visando ao enfrentamento da pobreza, garantia dos mnimos sociais, ao provimento de condies para atender contingncias sociais e universalizao dos direitos sociais (BRASIL, 1993).

E ainda de acordo com o artigo 3:

Consideram-se entidades e organizaes de assistncia social aquelas que prestam, sem fins lucrativos, atendimento e assessoramento aos beneficirios abrangidos por esta lei, bem como as que atuam na defesa e garantia de seus direitos (BRASIL, 1993).

Nesse mbito e seguindo as diretrizes da LOAS, a Poltica Nacional de Assistncia Social prev a construo e implementao de um novo modelo de gesto poltica, o Sistema nico de Assistncia Social SUAS. So servios, programas, projetos e benefcios que tm como foco prioritrio a ateno s famlias, seus membros e indivduos e o territrio como base de organizao, propondo uma gesto compartilhada e co-financiada da poltica pelas trs esferas de governo, definindo claramente as competncias tcnico-polticas da Unio, dos

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Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, com a participao e a mobilizao da sociedade civil. Essas entidades sociais no possuem fins lucrativos e so agentes importantes na prestao de servios na rea da assistncia social, inseridas nas polticas pblicas, assegurando, desta forma, a participao da sociedade civil tanto na execuo dos programas como na formulao e no controle das aes em todos os nveis. importante que todos tomem conhecimento das diretrizes e proposies definidas na nova Poltica Nacional de Assistncia Social, participando de forma efetiva na promoo de leituras, debates e no fortalecimento dos Conselhos de Assistncia Social, em todos os seus nveis, buscando, de forma corresponsvel, transformar a poltica em realidade. A Resoluo n 109, de 11 de novembro de 2009 aprova a Tipificao Nacional de Servios Socioassistenciais organizados por nveis de complexidade do SUAS. Neste caso realizado os Servios de Proteo Social Bsica:
a) Servio de Proteo e Atendimento Integral Famlia (PAIF); b) Servio de Convivncia e Fortalecimento de Vnculos; c) Servio de Proteo Social Bsica no domiclio para pessoas com deficincia e idosas.

Os servios possuem uma matriz padronizada contendo: o nome do servio, a descrio, os usurios, os objetivos, as provises (ambientes fsicos, recursos materiais, materiais socioeducativos, recursos humanos, trabalho social essencial ao servio), as aquisies dos usurios (segurana de acolhida, segurana de convvio familiar e comunitrio, segurana de desenvolvimento da autonomia), condies e formas de acesso, a unidade, o perodo de funcionamento, a abrangncia, as articulaes em rede, o impacto social esperado e as regulamentaes. O pblico alvo dividido de acordo com a especificidade de cada famlia ou ainda de acordo com cada faixa etria. O Projeto PIA Silfredo de Jesus Bestel se encaixa nos servios socioassistenciais destinados a crianas e adolescentes de 6 a 15 anos, que tem por descrio especfica: - o foco na constituio de espao de convivncia, formao para a participao e cidadania, desenvolvimento do protagonismo e da autonomia das

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crianas e adolescentes, a partir dos interesses, demandas e potencialidade dessa faixa etria; - intervenes pautadas em experincias ldicas, culturais e esportivas como formas de expresso, interao, aprendizagem, sociabilidade e proteo social; - incluir crianas e adolescentes com deficincia, retirados do trabalho infantil ou submetidos a outras violaes, cujas atividades contribuem para resignificar vivncias de isolamento e de violao de direitos, bem como propiciar experincias favorecedoras do desenvolvimento de sociabilidades e na preveno de situaes de risco social. 2.1 OBJETIVOS ESPECFICOS Os servios destinados e desenvolvidos para as crianas e os adolescentes de 6 a 15 anos de acordo com a Tipificao Nacional de Servios

Socioassistenciais, tem por objetivos especficos: -complementar as aes da famlia e comunidade na proteo e no desenvolvimento de crianas e adolescentes e no fortalecimento dos vnculos familiares e sociais; -assegurar espaos de referncia para o convvio grupal, comunitrio e social e o desenvolvimento de relaes de afetividade, solidariedade e respeito mtuo; -possibilitar a ampliao do universo informacional, artstico e cultural das crianas e adolescentes, bem como estimular o desenvolvimento de

potencialidades, habilidades, talentos e propiciar sua formao cidad; -estimular a participao na vida pblica do territrio e desenvolver competncias para a compreenso crtica da realidade social e do mundo contemporneo; -contribuir para a insero, reinsero e permanncia do jovem no sistema educacional.

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3 CARACTERIZAO DO PI O Programa de Proteo a Infncia e Adolescncia PIA surgiu em janeiro do ano de 1991, criado pelo governo paranaense e por intermdio da Secretaria Municipal da Criana e Assuntos da Famlia, visava continuidade do atendimento oferecido pelas creches da rede municipal. Nesse contexto e por iniciativas do poder pblico, o PIA inaugurado tambm no municpio de Cerro Azul, em agosto de 1999, durante a gesto do governador Jaime Lerner, pela senhora secretria Fani Lerner e o ento prefeito Adjair Bestel, com o intuito de atender prioritariamente crianas e adolescentes, evitando que ficassem na rua, oriundos de famlias de baixa renda, integrados bolsa do Programa de Erradicao do Trabalho Infantil (PETI). A construo da unidade tambm contou com o intermdio do Conselho Municipal de Direitos da Criana e Adolescente CMDCA, visando atender a poltica de preveno do municpio e assumindo o nus decorrente do programa, com os critrios de implantao: - densidade populacional de 07 a 12 anos; - nvel de renda familiar; - reivindicao da populao local; - ausncia de outros equipamentos afins no local; Com o seu funcionamento no contraturno, o programa social iniciou com aproximadamente 60 educandos, que eram atendidos por educadores e

professores. Atualmente conta com a capacidade de 120 vagas, divididas nos perodos matutinos e vespertinos. Denominado como Projeto PIA Silfredo de Jesus Bestel, situado Rua Marechal Floriano Peixoto, n 300 - Centro, com telefone (041) 36621149. A instituio mantida pela prefeitura e administrada pela Secretaria Municipal de Ao Social, responsvel pelo repasse dos funcionrios, material permanente, didtico, de consumo, alimentao e o pagamento de taxas administrativas. Atendendo crianas que se encontram em situao de excluso dos mnimos sociais ou esto na eminncia de ficar margem das condies bsicas do direito social previsto no art. 6 da Constituio Federal, Lei n. 8.069 de 13 de Julho de 1990 Estatuto da Criana e do Adolescente, cuja funo principal a formao

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do indivduo enquanto ser social num enfoque pedaggico direcionado ao atendimento s necessidades humano-sociais. Funciona de 2 a 6 feira, atendendo crianas e adolescentes dos 6 aos 12 anos, divididas por turmas de at 12 alunos e por faixa etria, no perodo das 08h00min s 17h00min, com rodzio entre funcionrios para equiparar horrio de almoo. 3.1 RECURSOS FSICOS A instituio est arquitetada num grande salo agrupando trs salas que abrigam a diretoria, a sala de malas e o almoxarifado, trs banheiros. H ainda dois prdios que abrigam o refeitrio, cozinha, banheiros feminino e masculino com chuveiro, um espao com equipamentos para a panificao, construdos do ano de 2004. Conta ainda com duas construes em madeira com salas para a realizao das atividades. No ano de 2010 a instituio ganhou uma quadra poliesportiva, visando ainda outras projees futuras. 3.2 EQUIPE DE FUNCIONRIOS Os funcionrios so do quadro prprio da Prefeitura Municipal de Cerro Azul, alguns concursados e outros contratados, com a carga horria de 40h semanais. Para garantir a realizao de um trabalho de qualidade, a unidade conta com os seguintes agrupamentos conforme suas funes e/ou contribuies para o desenvolvimento das atividades: - 01 diretor; - 01 auxiliar administrativo; -01 coordenador pedaggico; - 06 educadores sociais; - 03 servios gerais; - 03 cozinheiros; - 01 nutricionista; - 01 psiclogo. A capacitao profissional e a definio de pessoal so fatores indispensveis ao desenvolvimento de um trabalho educativo comprometido com a qualidade, para isso h tambm a necessidade de mais um educador social no projeto.

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Ao diretor e ao coordenador pedaggico da unidade compete, alm de todo o gerenciamento administrativo, o acompanhamento do trabalho desenvolvido pelos educadores e educandos, contribuir para o bom andamento das atividades, bem como o desenvolvimento de aes que aproximem s famlias e a comunidade. Os educadores sociais, por sua vez, atuam em contato direto com as crianas e adolescentes, nos projetos pedaggicos, estabelecendo um processo de mediao entre educador, educando e o objeto de conhecimento, possibilitando a apropriao e a transformao de novos conhecimentos significativos e vlidos, contribuindo para o seu desenvolvimento enquanto ser social. 3.3 COMO INGRESSAR NO PIA Para fazer parte do projeto sero levados em considerao alguns critrios como, por exemplo:

CRITRIOS - fatores que denominem a condio de vulnerabilidade social; - apresentao de riscos sociais (fragilidade de vnculos familiares); - prioridade de vagas para crianas encaminhadas pelo Conselho Tutelar e ou Ministrio Pblico; - solicitao de vagas advindas do Centro de Referencia de Assistncia Social-CRAS.

EFETIVAO DA MATRCULA - certido de nascimento da criana/adolescente; - comprovante de residncia; - documentos dos pais ou responsveis; - nmero do carto do Sistema nico de Sade - SUS; - notificao de possveis problemas ou tratamento de sade, pelos responsveis; - assinatura ou registro da digital (pai ou responsvel no alfabetizado).

REMATRCULA - realizada no perodo de dezembro a fim de janeiro, onde os pais ou responsveis devero comparecer a instituio para assinar a ficha de rematrcula do educando, a fim de garantir a vaga para o prximo ano.

No primeiro contato com a famlia o diretor da unidade, juntamente com o responsvel pela matrcula, preenche as fichas e as autorizaes necessrias, explicando aos responsveis o funcionamento e as normas internas do PIA, bem como a proposta de atendimento adotada. importante ressaltar que em casos omissos as crianas podero frequentar antes dos 6 anos completos e ainda que ao completar 12 anos, o educando poder ingressar em outro ambiente de educao social existente na secretaria de Ao Social para dar continuidade aos projetos de educao no formal, salvo a situao da no existncia de vaga e ou disponibilidade em tal instituio.

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3.4 ALIMENTAO Uma das preocupaes do PIA contribuir no reforo alimentar das crianas e adolescentes que frequentam a unidade. Sendo assim, a instituio conta com a superviso de uma nutricionista, que elabora o cardpio mensal para trs refeies servidas na unidade, priorizando a alimentao saudvel: - Caf da manh (08h00min s 08h30min); - Almoo (11h30min s 12h30min); - Lanche da tarde (15h00min s 15h30min).

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4 CONCEPES E PRINCPIOS Hoje em dia os profissionais envolvidos com o processo educativo so constantemente desafiados a refletirem, a avaliarem e reavaliarem o seu papel. Suas aes devem ser realizadas em consonncia com princpios de democracia e emancipao, na medida em que problemas sociais aumentam e se diversificam e a necessidade de uma educao no formal torna-se cada vez mais complexa e diversificada, j que a aquisio e a produo de conhecimento no acontecem somente nas escolas e instituies de ensino regular e ou superior, mas tambm em inmeras dimenses, incluindo desde aes comunitrias, movimentos,

organizaes sociais, polticas e no governamentais at as do setor da educao, da cultura, ou seja, em todas as reas de convivncia humana. Essas atividades se desenvolvem em duas vertentes principais: a construo do conhecimento em educao popular e o processo de participao em aes coletivas, tendo a cidadania como foco central. Segundo Gohn (2006, p. 28):
A educao no-formal designa um processo com vrias dimenses tais como: a aprendizagem poltica dos direitos dos indivduos enquanto cidados; a capacitao dos indivduos para o trabalho, por meio da aprendizagem de habilidades e/ou desenvolvimento de potencialidades; a aprendizagem e exerccio de prticas que capacitam os indivduos a se organizarem com objetivos comunitrios, voltadas para a soluo de problemas coletivos cotidianos; a aprendizagem de contedos que possibilitem aos indivduos fazerem uma leitura do mundo do ponto de vista de compreenso do que se passa ao seu redor; a educao desenvolvida na mdia e pela mdia, em especial a eletrnica etc.

O falar, o pensar e o agir so elementos importantes na

proposta de

formao da criana. Logo, educar para a vida significar contribuir para a formao do indivduo, oferecendo condies para a educao libertadora e autnoma. Assim, caber aos educandos no decorrer do processo, perceberem-se enquanto personagens e integrantes na histria no que diz respeito ao desenvolvimento social, entendendo e respeitando a diversidade e a singularidade humana de cada pessoa. O trabalho social dentro da instituio dever ter sempre um enfoque pedaggico, direcionado ao atendimento a necessidades humano-sociais,

desenvolvido pelos educadores sociais, instigando sempre a ao e a reflexo do

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indivduo, proporcionando-lhe o aprender a pensar e o desenvolver de diversos sentidos, os quais sero formadores do seu prprio existir. Propiciar criana o sentimento de sujeito da ao caber sempre ao mediador, ou seja, o educador inserido no processo de educao. Desta forma a educao dever estar inserida como prtica intervencionista, oferecendo grande colaborao no que diz respeito construo da identidade, recuperao da autoestima e ao desenvolvimento da conscincia poltica e social. importante ressaltar que a crescente valorizao da educao no formal no significa a desvalorizao da educao formal, oferecida no ambiente escolar e no pode ser construda contra a mesma. Significa sim a valorizao da escola, a defesa do fortalecimento de um sistema pblico de educao de qualidade que atenda a todos os cidados e, alm disso, a extenso do sentido educativo numa perspectiva de complementaridade e de continuidade. Sabe-se que qualificar o ser humano desenvolver suas condies fsicas, mentais, afetivas, estticas e ldicas, ou seja, desenvolver condies unilaterais, onde eles so capazes de ampliar sua capacidade de trabalhar na produo de valores para a satisfao de suas mltiplas necessidades. Para tanto, educar socialmente , propositadamente, educar para a vida, numa proposta de liberdade de pensamento e autonomia do sujeito onde as reflexes possam lev-lo a uma condio social com capacidade de se perceber no espao e no tempo que contribua na formao de um ser histrico cultural. 4.1 DESENVOLVIMENTO DA CRIANA O desenvolvimento da criana se d em diversos campos: afetivo, cognitivo, social e motor. Esta evoluo no apenas por processos de maturao biolgicos ou genticos, mas tambm pelo meio, algo muito amplo envolvendo cultura, sociedade, prticas e interaes. Este fator de mxima importncia no desenvolvimento humano e claro que a cultura tambm influencia nessas determinaes. Pela interao social aprendemos, nos desenvolvemos, criamos novas formas de agir no mundo, ampliando nossas ferramentas de atuao neste contexto cultural complexo que nos recebeu durante todo o ciclo vital. Sugerindo mecanismos pelos quais a cultura torna-se parte da natureza de cada pessoa e ao insistir que as funes psicolgicas so produtos das atividades

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cerebrais, Vygotsky (1896 1936) foi o primeiro psiclogo moderno que conseguiu explicar o processo dessas transformaes elementares e complexas dentro da histria. E para esse autor, os fatores sociais desempenham um papel fundamental no desenvolvimento intelectual e cultural, estabelecendo um conhecimento que internalizado e construdo pelas crianas. Vygotsky desenvolveu ainda o conceito da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) que a distncia entre o nvel de desenvolvimento real - que quando a criana j consegue realizar determinadas tarefas sozinhas, sem ajuda de outras pessoas. J o nvel de desenvolvimento potencial, que quando a criana realiza a soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes. Para o desenvolvimento da criana, em particular na primeira infncia, os fatores mais importantes so as interaes assimtricas, isto , as interaes com os adultos, portadores de mensagens de cultura (IVIC, 2010, p. 16). 4.2 O PAPEL DO EDUCADOR
Ningum liberta ningum, ningum se liberta sozinho: os homens se libertam em comunho (FREIRE, 2005 p.58).

Para o autor acima, educar socialmente educar para o coletivo, no coletivo, com o coletivo. Uma tarefa que pressupe um projeto social compartilhado, em que vrios atores concorrem para o desenvolvimento e fortalecimento da identidade pessoal, cultural e social de cada indivduo. Educar no um ato ingnuo. um ato histrico, cultural, social, psicolgico, afetivo, existencial e, acima de tudo, poltico, pois, numa sociedade estratificada como esta em que vivemos, nenhuma ao simplesmente neutra, sem conscincia de seus propsitos. Para uma educao emancipadora, preciso lembrar a importncia do processo educativo em conjunto, onde o objeto de estudo proporcione a aquisio de conhecimento pelo educando e educador. O educador hoje pea fundamental para entendimento de mundo e para criao de hbitos saudveis de vida que gerem ideias de valorizao dos seres humanos num ambiente de troca de saberes onde possa ser valorizada a autonomia do educando enquanto ser social pensante.

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Para Freire (2005, p. 78):

[...] a educao libertadora, problematizadora, j no pode ser o ato de depositar, ou de narrar, ou de transferir, ou de transmitir conhecimento e valores aos educandos, meros pacientes, maneira da educao bancaria, mas um ato cognoscente. Como situao gnosiolgica, em que o objeto cognoscvel, em lugar de ser o trmino do ato cognoscente de um sujeito, o mediatizador de sujeitos cognoscentes, educador, de um lado, educandos, de outro, a educao problematizadora coloca, desde logo, a exigncia da superao da contradio educador-educandos. Sem esta, no possvel a relao dialgica, indispensvel cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes, em torno do mesmo objeto cognoscvel.

No papel de educador social importante ressaltar que a ideia de educao sobretudo troca, debates, construo de ideias e formao de hbitos que precisam ter como ponto de partida a formao tica e a proposta de construo de novas vises de mundo e busca pela justia social e na certeza de luta pela igualdade e pela busca da cidadania no sujeito. Na prtica de trabalho com o pblico imprescindvel que o educador estabelea um processo investigativo sobre a criana para identificar ou delinear em que momento de desenvolvimento aquela criana est num determinado assunto a ser tratado. necessrio partir de um contexto geral das crianas para abordar o novo conceito integrando-o em situaes diversas e compreensveis por parte de quem est aprendendo. Isto porque h um nvel de desenvolvimento interno dos educandos que deve ser considerado e estes devem participar ativamente do processo de aprendizagem. E ainda deve ser o organizador do meio educativo; no pode omitir-se nem se limitar ao papel de um mero facilitador. Pelo contrrio, ele tambm um ser ativo e com srio compromisso, na medida em que propicia recursos e os organiza de forma a possibilitar o avano dos educandos com relao aos conhecimentos e aos processos mentais envolvidos na atividade ensino e aprendizagem. Tais avanos no existiro sem preparo e planejamento do educador, ou sem a ao conjunta, onde o educando cria seus prprios meios e construtor ativo de seus prprios processos psicolgicos superiores, com o auxlio do outro, em interao dialtica do individuo com o social (VYGOTSKY, 1896 1936).

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4.3 METODOLOGIA DE TRABALHO DO PIA O encaminhamento metodolgico est ligado a uma proposta vinculada s concepes que se tem do homem, como participante da sociedade e da educao como ponto de partida e de chegada da ao educativa. As concepes, os referenciais tericos que norteiam as aes, precisam ser compreendidos e internalizados, pois s assim ser possvel a coerncia entre teoria e prtica. necessrio que se tenha clareza de que a ao do homem sempre poltica e, portanto, pode ser reprodutora ou transformadora. Nesse sentido, os momentos educativos com as crianas/adolescentes, nas atividades propostas, constituem-se em espaos ricos para a construo, onde educador e educando vivenciam e apropriam-se de elementos culturais, realizando assim a produo do saber. Logo, no se podem desperdiar as oportunidades apenas ocupando o tempo que os educandos passam nas unidades, pois isso contribuiria para a continuidade de um sistema social injusto que mantm o homem alienado das condies adequadas de vida e o impedem de exercer seu direito cidadania plena. A partir deste prisma e objetivando contribuir para que o homem compreendase como sujeito da histria, faz-se necessrio oportunizar ao mesmo o conhecimento da histria, o estabelecimento de relaes com a realidade e a reflexo sobre este contexto. Isto possibilita uma srie de processos evolutivos de aprendizagem, capazes de emergir quando o indivduo encontra-se em interao com seu meio scio-cultural. Este o campo pedaggico, por excelncia, de atuao do educador na instituio, sendo sua funo a de mediao neste processo. As relaes sociais constroem-se tendo como instrumento fundamental a linguagem, que o sistema simblico desenvolvido pelo homem para a compreenso da realidade e a transmisso da cultura. Em funo disso, devemos priorizar no trabalho educativo a organizao, elaborao e expresso da linguagem, de forma crtica e sistematizadora.

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4.3.1 Intencionalidade educativa Consiste em compreender que o conhecimento formal imprescindvel ao desenvolvimento do educando, uma vez que ao selecionar e planejar as atividades que sero propostas no espao do PIA, tem-se clareza dos objetivos a serem atingidos. 4.3.2 O carter informal Do programa PIA diferencia-se da escola por no visar, em momento algum, a trabalhar a sistematizao do saber de forma seriada e sequencial, nas atividades desenvolvidas. As atividades e dinmicas dos projetos e das oficinas desenvolvidas pelos educadores so pensadas para auxiliar num processo de aprendizagem criativa e espontnea, no qual todos se sintam a vontade para participar, estimulando o fortalecimento da auto-estima e da identificao do grupo, noes bsicas sobre conceitos pr determinados, a complexidade da vida em sociedade e o carter de formao da cultura. 4.3.3 O carter ldico Visa conceber que a organizao do trabalho do PIA deve contar com muitos jogos, no porque o trabalho deva ser intercalado pelo divertimento, mas sim porque atravs da brincadeira que a criana constri o seu conhecimento. A partir da brincadeira, livre ou direcionada, todos ns aprendemos a nos relacionar melhor com os mundos imaginrio e real, desenvolvendo certa conexo entre as representaes infantis e adultas. Inventamos fantasias, desempenhamos papis e utilizamos nosso corpo para experimentar diferentes formas de alegrias e tenses, como aponta FRIEDMANN, 1996. Ao entregarem-se ao prazer das brincadeiras as crianas reorganizam o mundo que as envolve de um modo diferenciado: reordenando os objetos, a funo das pessoas, contestando e dramatizando as regras estabelecidas, fornecendo entendimento para simbolizaes mais complexas. O fazer de conta das crianas muitas vezes elimina os riscos e oferece um espao para os primeiros exerccios de criatividade, fazendo desenvolver a conscincia de que a apropriao e a reinveno de nossos mundos sociais uma possibilidade.

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4.3.4 Princpios e regras de convivncia De incio importante diferenciar princpios de regras: princpios so ideias gerais e valores que fundamentam nossas aes, por exemplo: o respeito, a no violncia, a cooperao, a solidariedade, entre outros. Os princpios podem ser buscados com os educandos, a partir das expectativas do que significa para eles trabalhar em grupo produtivamente. J as regras so definies mais prticas do que pode ou no ser feito no grupo em variadas situaes, elas so elaboradas pelo grupo baseadas nos princpios. essencial que o educador social, que est a partir de sua funo, servindo de modelo ao grupo, mostre com as suas atitudes e as suas palavras os princpios mais importantes. importante lembrar que os participantes do grupo tm histrias de vida bastante diversas e que muitos deles podem ter passado por situaes muito difceis e que mesmo a lembrana dessas situaes pode trazer sofrimento. Sendo assim preciso evitar ser severo demais ao decidir as consequncias do descumprimento do que est sendo pactuado, procurando ter um enfoque mais educativo do que punitivo, refletindo, na maioria das vezes, juntos, pois cada regra tem uma razo de ser e o que aconteceria se todos passassem a desrespeit-la. Os pactos ou acordos entre o grupo podem ser modificados sempre pelo coletivo, tendo como papel estabelecer limites em prol de um bem comum. 4.4 O PLANEJAMENTO COMO ORGANIZADOR DA AO Um bom planejamento requer aes diferenciadas, mas em conjunto, onde o educador precisa definir suas atividades e o coordenador pedaggico deve organizar o planejamento da instituio visando sempre as diretrizes a serem seguidas na concepo da educao social. Tendo em vista a inteno educativa do PIA, o planejamento das atividades torna-se essencial. Planejar um ato participativo e comunitrio, e no simplesmente uma ao individualista de um grupo fechado no seu restrito mundo existencial ou profissional. Os sujeitos para os quais se dirige a ao devem participar do planejamento, expressando suas ideias, seus interesses, suas necessidades e suas possibilidades, visando maior eficincia e ao transformadora. Isso significa conhecer a

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realidade, tomando-a como ponto de partida e definindo-a tambm o seu ponto de chegada, ou seja, os objetivos que se pretende atingir e a intencionalidade da ao. O planejamento deve preocupar-se em englobar o desenvolvimento, contemplando principalmente as reas dos aspectos fsico-motor, afetivo, social e cognitivo. Planejar exige tambm a preocupao com o interesse da criana e dado foco s suas necessidades e questionamentos, buscando aspectos pertinentes realidade da criana. O processo de planejamento, como um todo, no pode ser encarado como uma tcnica desvinculada da competncia e do comprometimento do educador e a qualidade de cada uma destas atividades depende diretamente do empenho do educador no seu preparo, execuo e avaliao.

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5 ATIVIDADES DO PIA O espao do programa PIA oportuniza um trabalho educativo pelo que se entende o ato de produzir, direta e indiretamente em cada indivduo singular, a humanidade que produzida historicamente e coletivamente pelo conjunto de homens (SAVIANNI, 1994, p. 21). 5.1 TEMAS TRANSVERSAIS O Processo scio educativo tem como objetivo estimular as vivncias entre os participantes atravs de atividades coletivas, por meio de carter informal e ldico, enfatizando as temticas transversais (tica, Pluralidade cultural, Meio ambiente, Sade, Orientao sexual, Trabalho e consumo e Temas locais). Escolhidos por critrio de necessidades comuns em todo o territrio nacional e por um discernimento de urgncia social e por estarem vinculados s questes sociais, os temas transversais so mais uma forma de incluir as questes sociais no cotidiano dos educandos, enriquecendo-os atravs de um trabalho pedaggico flexvel, uma vez que os mesmos podem ser contextualizados e trabalhados de acordo com as diferenas locais e regionais. A proposta de se trabalhar por meio de projetos educacionais deve ser uma criao coletiva da coordenao, dos educadores e principalmente, dos alunos, provendo a interao e participao no processo de construo do conhecimento. Nesta proposta importante que fique claro para os educandos o que um projeto e qual o seu papel dentro dele, cabendo ao educador apenas e to somente mediar e facilitar as etapas do trabalho. Quem interage e trabalha, na verdade, so os educandos, rompendo desta maneira com sua passividade. As etapas de um projeto so norteadoras para seu planejamento, execuo, depurao, apresentao e avaliao. No decorrer do projeto, conforme interesses e necessidades, educadores de outras oficinas podero estar interagindo com o projeto em questo, dependendo da forma, a multi ou a interdisciplinaridade podero acontecer espontaneamente (BARBOSA, 2007).

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5.2 FAZER ARTSTICO O trabalho com os educandos dever acontecer de maneira a desenvolver o sentido crtico do mesmo, incentivando e estimulando a criatividade no que diz respeito ao ser autnomo. A diversidade de confeces que podem ser desenvolvidas na unidade PIA como biscuit, agulha, madeira, pintura, bem como artes cnicas, msica, canto e dana, entre outros, dever ter a concepo do fazer como meio no processo de formao do indivduo. Em eventual festividade ou data comemorativa, o educando ser responsvel quando solicitado por auxiliar e ajudar na elaborao e confeco de decoraes que venham a fazer parte das aes desenvolvidas dentro da instituio. 5.3 DATAS COMEMORATIVAS As datas comemorativas surgem na perspectiva do PIA como atividade de carter informal da cultura na sociedade, constituindo em seu calendrio anual apenas as mais importantes dentro da sociedade como o dia do livro, dia do meio ambiente, pscoa, festa da famlia, festa junina, dia das crianas e natal. Num contexto de conservao e desenvolvimento das tradies folclricas e sua importncia histrica na sociedade, tendo em vista que a memria histrica e cultural dos povos deve ser entendida como parte integrante na formao do indivduo, aspecto relevante para a conservao dos costumes. A cultura para Laplantine (1998, p.120):
[...]no nada mais do que o prprio social, mas considerado desta vez sob o ngulo dos caracteres distintivos que apresentam os comportamentos individuais dos membros desse grupo, bem como suas produes originais [...], artesanais, artsticas, religiosas [...]. A cultura o conjunto dos comportamentos, saberes e saber fazer caracterstico de um grupo humano ou de uma sociedade dada, sendo essas atividades adquiridas atravs de um processo de aprendizagem, e transmitidas ao conjunto de seus membros.

Tendo como foco a transmisso da cultura dentro da sociedade, desenvolvese o saber fazer a partir das datas comemorativas numa perspectiva do desenvolvimento da criatividade, da habilidade e tambm o processo cognitivo na criana. Cabendo instituio de educao social desenvolver o trabalho focado nos aspectos acima e no numa concepo capitalista, tendo em vista que estes

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momentos devem existir para ressaltarem o contexto histrico dos acontecimentos sociais, no que diz respeito aos seus valores e suas crenas. Neste sentido vale ressaltar que tal atividade nuclear prope mediar o aspecto da homenagem aos personagens que fazem parte da histria e na vida de cada criana enquanto individuo social. 5.4 PRTICA ESPORTIVA E RECREATIVA O esporte como atividade fsica, sujeita o indivduo a determinados regulamentos e que geralmente visa competio entre praticantes. Idealmente o esporte diverte e entretm, e constitui uma forma metdica e intensa de um jogo que tende perfeio e coordenao do esforo muscular tendo em vista uma melhora fsica e espiritual do ser humano. A prtica de esportes pode reduzir consideravelmente os riscos de doenas, alm de contribuir para uma melhor formao do corpo e so as melhores armas para a manuteno de uma vida relativamente saudvel. Claro que sem exageros. De acordo com Rousseau (1712-1771) recreao a liberdade total da criana, no se deve obrigar o aluno a ficar quando quiser ir, no constrang-lo a ir, quando ficar, onde estar. O aluno deve ser educado por e para a liberdade. preciso que saltem, corram, gritem quando tiverem vontade. A partir da citao acima se pode designar a recreao como recreio ou prazer. Sentir satisfao e divertir-se numa atividade esportiva uma prtica prazerosa em que os alunos participam de atividades descontradas, podendo ser uma importante estratgia de incluso e socializao, alm de desenvolver as habilidades psicomotoras. Assim, a recreao transfere-se para o cotidiano e aproxima-se de uma vida permeada de informaes. Esse processo de educao se d atravs da convivncia de diversos desses indivduos, dentro de locais especializados que transmitem valores de maneira indireta. Na educao social, tanto o esporte quanto a recreao devem ser entendidos como agentes colaborativos no que tange o desenvolvimento das capacidades motoras, das habilidades, acima de tudo propiciando a prtica voluntria com a finalidade recreativa, alm de ser uma forma de criar uma identidade esportiva para uma incluso social, servindo tanto educao quanto ao

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lazer. Neste processo, o mais importante manter o esporte como forma de ocupao e desenvolvimento da criana. Se ela vai ou no se destacar em uma modalidade s o tempo e as consequncias podem dizer, tendo em vista que os treinos no serviro necessariamente para que ela alcance grandes performances e sim, devero colaborar na formao de um corpo saudvel, fsica e mentalmente. 5.5 JOGOS COMO CONSTRUO DE CONHECIMENTO O jogo ativa e desenvolve os esquemas de conhecimento, aqueles que vo poder colaborar na aprendizagem de qualquer novo conhecimento, como observar e identificar, comparar e classificar, conceituar, relacionar e inferir. Tambm so esquemas de conhecimento os procedimentos utilizados no jogo como o planejamento, a previso, a antecipao, o mtodo de registro e contagem e outros. Em grupo, aprender com o outro mais rpido e mais efetivo porque mais prazeroso. Competir dentro de regras, sabendo respeitar a fora do oponente, perceber uma situao sob o ponto de vista oposto so situaes que contribuem para o desenvolvimento do ser social. No entanto, mais do que o jogo em si, o que vai promover uma boa aprendizagem o clima de discusso e troca com o professor, permitindo tentativas e respostas divergentes ou alternativas, tolerando os erros, promovendo a sua anlise e no simplesmente corrigindo-os ou avaliando o produto final. Neste contexto os jogos propostos na educao social esto para colaborar com o desenvolvimento individual e coletivo do grupo, podendo ser desenvolvido em todas as atividades nucleares como instrumento colaborativo no que tange o processo de formao dos educandos.

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6 A AVALIAO DO PIA A avaliao dever ser diagnstica e formativa. No processo diagnstico caber sempre a verificao dos aspectos do educando e das aes pedaggicas, visando a promoo e transformao desejadas. Planejar sem o conhecimento a priori da realidade planejar sobre o vazio, num mar de incertezas. Contudo, se ao planejar se sabe onde se est, mais promissor fica sobre o onde se quer chegar. No processo formativo, a avaliao busca qualificar o ensino e a aprendizagem, pois exige a participao da instituio e todos os envolvidos, enfatizando os aspectos qualitativos e instituindo movimentos de superao das dificuldades sob o olhar complexo das relaes que se do no mbito da educao social. Avaliar, portanto, ter o objetivo de nortear o planejamento, intervir e retomar a prtica. A avaliao instrumento de promoo, de crescimento pessoal e de avano, onde os educandos tambm tenham condio de avaliarem-se, verificando seus progressos. Essa avaliao dever ter carter cumulativo e contnuo, com acompanhamento sistemtico e estocagem dos dados obtidos. O processo avaliativo no diz respeito apenas a atividade desenvolvida, mas as atitudes, o interesse e a participao no trabalho, o envolvimento nas discusses e a compreenso da realidade. Devero ser exercitadas as discusses, entendidas como a capacidade de estabelecer relao entre o aprendido e o vivido. O nvel de interveno nesta realidade deve acontecer sempre, uma vez que o educador tem o compromisso de pensar e repensar solues e possibilidades para a superao e a transformao da realidade, sendo este aspecto parmetro e critrio fundamental para o processo de avaliao. Nesta etapa importante ressaltar que a auto avaliao do grupo, bem como a do educador, de extrema necessidade para a implicao de modificaes, visando o crescimento contnuo dos educandos, da instituio enquanto espao educativo e principalmente dos educadores, agentes de transformao.

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