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PONTES, Vanessa; SOARES, Sheila Frey. O desafio de avaliar em lngua estrangeira. Eletras, vol. 20, n.20, jul.

2010 www.utp.br/eletras

O DESAFIO DE AVALIAR EM LNGUA ESTRANGEIRA


Vanessa de Freitas Pontes1
vanessafp02@yahoo.com.br

Sheila Frey Soares2


shesoares@hotmail.com Savoir une langue consiste non seulement connatre son systme linguistique mais aussi montrer une comptence de communication, cest--dire savoir sen servir en fonction du contexte social.
(BACHMANN, LINDENFIELD, SIMONIN, 1981)

A avaliao em lngua estrangeira um tema bastante discutido atualmente e alguns autores como LUCKESI (1999), HOFFMAN (1993;1998) e PUREN (2006) tem questionado a problemtica que envolve o tema. H uma grande complexidade em relao ao processo avaliativo, o que gera muita dificuldade aos professores. Talvez uma das razes seja o fato deste tema ser pouco explorado na formao de docentes nos cursos superiores. Devido nossa prtica docente, tambm vimos a necessidade de abordar a avaliao com o objetivo de esclarecer alguns conceitos e questionar idias equivocadas sobre o tema. Deixamos claro que a nossa prtica em lngua estrangeira (LE), portanto utilizaremos alguns autores que tratam do tema em LE, alm de conceitos gerais de avaliao de aprendizagem relacionando-os com o processo LE. Por que a avaliao ainda polmica e nos traz tantas dvidas? Em primeiro lugar, a subjetividade, pois no h regras especficas que nos permitam escolher uma forma de avaliao nica para mensurar determinados contedos. Isto vai depender de como eles foram trabalhos, alm de ser relevante quais alunos esto sendo avaliados. Em segundo lugar, os critrios que sero exigidos dos alunos, alm dos critrios de correo usados pelo professor. A aprendizagem de uma lngua estrangeira envolve quatro competncias: expresso oral e escrita, compreenso oral e escrita. No entanto, a avaliao destas quatro habilidades nem sempre dividida igualmente: percebe-se ainda uma predominncia da prova escrita como meio de avaliao principal. H quem defenda a avaliao escrita como forma de registrar o que o aluno aprendeu, por isso sua grande importncia, mas tambm h aqueles que questionam se possvel mensurar a aprendizagem do aluno somente com esse tipo
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Professora de Lngua Inglesa e portuguesa. Graduada em Letras pela Universidade Tuiuti do Paran . Professora de Lngua Francesa. Graduada em Letras pela Universidade Federal do Paran.
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avaliao. Em lngua estrangeira h diversos fatores que influenciam no processo ensinoaprendizagem e sobre isso que iremos discorrer nas prximas pginas.

Conceito

Ns somos avaliados em vrios momentos e aspectos em nossas vidas por isso, relevante definir o termo avaliao. Tal termo possui vrios significados, sendo que um dos primeiros foi e, ainda , utilizado na rea de administrao com o intuito de avaliar o desempenho de funcionrios e, at mesmo, o mercado no qual determinada empresa est inserida. Neste tipo de avaliao, os funcionrios ou clientes so submetidos a questionrios que iro posteriormente classific-los mediante o resultado obtido. Todavia, MLLER e TEL (2003), em um artigo publicado na revista FAE, admitem que (...)a avaliao de empresas uma ferramenta fundamental a ser utilizada pela administrao na determinao daquela que, entre todas as opes disponveis, ser a melhor para seus investidores (MLLER e TEL, 2003), mas que essas avaliaes so um assunto complexo e, segundo os autores, h ainda muita discusso sobre modelos ideais de avaliao de empresas. Esse assunto continua despertando o interesse de grande parte dos investidores e acadmicos (id.ib) e percebemos, dessa forma, que o tema tambm polmico em outras reas nas quais utilizado. No entanto, Pavo ir descrever a avaliao de desempenho como:
o termo avaliao tambm usado para descrever um processo que inclui a coleta cuidadosa de evidncias sobre o cumprimento dos objetivos, a formulao de juzos com base nessas evidncias e a apreciao delas luz dos objetivos. Os juzos podem ser formulados segundo algum tipo de critrio ou normas. (PAVO, 1998)

Se pensarmos dessa forma com relao aos nossos alunos, podemos dizer que a avaliao em qualquer formato essa coleta, mas ser que ela feita com cautela? Se sim, por que os alunos no conseguem cumprir os objetivos? A formulao dos juzos so os critrios utilizados na correo, mas ser que possvel sermos to objetivos quando tratamos de avaliao?
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Vista dessa forma, para alguns professores a avaliao utilizada para saber: a) qual o desempenho do aluno em relao a sua capacidade; b) como o desempenho do aluno em sua classe; c) como se compara seu desempenho com as normas e regimentos da escola. (PAVO, 1998)

Se a avaliao vista dessa forma por alguns professores, o que temos a reduo do termo avaliar ao termo classificar, pois existe somente a preocupao com o desempenho e no com a aprendizagem. Teremos a avaliao nos termos empresariais cujo resultado a classificar como boa e ruim, determina que h falhas ou no, ou ainda que devem ocorrer mudanas em sua administrao, mas no aponta como fazer. No temos como mensurar o desempenho do aluno em relao a sua capacidade somente por meio de um teste escrito, necessrio considerar outros fatores relevantes como: o estado fsico-emocional, as condies e o local onde ele est sendo avaliado, por exemplo. Luckesi, por sua vez, entende a avaliao como um juzo de qualidade sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de deciso (LUCKESI, 1994). Para o autor, essas trs variveis devem estar sempre juntas para que o ato de avaliar cumpra seu papel, ou seja, julgar as condutas dos alunos e compar-las ao ideal para aquela situao e, a partir disso, qualific-los satisfatria ou insatisfatoriamente. Tendo feito isso, necessrio saber o que se far com esse juzo (tomada de deciso), se o aluno foi qualificado satisfatoriamente o que faremos com ele? E se foi o inverso? Segundo Luckesi, se no for tomada uma deciso sobre isso, o ato de avaliar torna-se invlido. Sabe-se, porm, que avaliar um processo que envolve em si diversos aspectos, um deles talvez o mais utilizado a prova (escrita/oral). Esse modelo de avaliao muito problemtico e gera inmeras dissenses entre escola-professor-aluno, alm dos pais em muitos casos. Tanta polmica causada pelo modo como as questes so elaboradas. Em lngua estrangeira, o problema torna-se ainda maior pois, em muitos casos, a prova escrita no condiz com o que foi feito em sala, isto , o professor trabalha em sala determinados textos e exerccios e na prova pede algo muito diferente daquilo que foi mostrado. A prova oral, aspecto importantssimo no ensino de lngua estrangeira, outro teste que pode causar muitos problemas. Alguns professores confundem prova oral com teste de leitura e, em muitos casos, vemos alunos lendo em suas apresentaes orais, algo que o
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desvincula o exerccio da prova oral. A elaborao de uma prova oral deve ser muito bem contextualizada e deve considerar os fatores externos que, nesse caso, podem ficar ainda mais evidentes. Da mesma forma que a prova escrita, este modelo de avaliao deve seguir o que j foi mostrado em sala. A avaliao deve estar ligada ao que foi estudado, o objetivo final deve ser o aprendizado do aluno, ento necessrio construir uma prtica que respeite o princpio da confiana mxima na possibilidade de o educando vir a aprender. (HOFFMAN, 1998). Visto que a prova somente uma faceta da avaliao de aprendizagem, por que a maioria dos professores ainda entende a prova como a avaliao propriamente dita? A resposta simples: o comodismo. Ademais, a prova escrita algo concreto, palpvel o que justifica o procedimento. Elaborar uma prova escrita uma tarefa fcil, j que a mesma

prova pode ser aplicada a diversos alunos (alguns professores utilizam a mesma por anos seguidos). Pensar a avaliao algo que envolve todo um sistema: alunos, professores, coordenadores, direo e pais e, com certeza, despertar resistncia, mas algo necessrio e que deve ser feito. Avaliar necessrio no somente para dar nota aos alunos mas,sim, para verificar o quanto eles conseguiram aprender daquilo que lhes foi passado. A avaliao da aprendizagem existe para garantir a qualidade da aprendizagem do aluno(LUCKESI, 1998). Todavia, a avaliao tambm serve como reflexo do professor diante daquilo que foi ensinado e de como foi ensinado. Para escola, a avaliao uma maneira de verificar se o contedo ensinado em sala de aula est sendo compreendido e aprendido pelos alunos, alm de ser uma forma de refletir sobre a eficcia de sua metodologia. Avaliar preciso! Mas como? E o que avaliar? Enfrentamos diversas dificuldades no momento de elaborar uma avaliao pois, infelizmente, a avaliao que deveria ser um acompanhamento do processo educacional, acabou tornando-se o objetivo deste processo, tanto para professores quanto para alunos (VASCONCELOS, 2000). Isto , antes se avaliava o que era ensinado e agora se ensina para fazer o que ser pedido na avaliao. Por isso, existe a idia de que, se no h nota ou prova, no houve aprendizagem. Os alunos percebem a nota como parmetro de sua aprendizagem, ou seja, se a nota foi baixa eu no aprendi nada. Para que haja uma mudana sobre nota como parmetro de aprendizagem necessrio que se o mude o foco dos alunos e de muitos professores com relao aos erros cometidos nas
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provas. Talvez o primeiro passo seja focar nos acertos e no nos erros. muito comum, tanto na prova escrita como oral, serem apontadas as falhas dos alunos. Em LE, isso muito mais grave, pois isso geralmente gera desistncia e desmotivao em aprender a lngua uma vez que o aluno se sente incapaz e inferior. Segundo Sousa (1991), avaliar dever estar fundamentado nos seguintes pontos:
1. Continuidade: a avaliao deve estar presente durante todo o processo educacional, e no somente em perodos especficos; 2. Compatibilidade com os objetivos propostos: a avaliao deve estar em conformidade com os objetivos definidos como norteadores do processo educacional para que venha realmente cumprir a funo de diagnstico; 3. Amplitude: a avaliao deve estar presente em todas as perspectivas do processo educacional, avaliando assim todos os comportamentos do domnio (cognitivo, afetivo e psicomotor); 4. Diversidade de formas: para avaliar devemos utilizar as vrias tcnicas possveis visando tambm avaliar todos os comportamento do domnio.

De acordo com esses pontos, a avaliao deve ser um complemento daquilo que j foi visto em sala de aula e o seu objetivo no somente mensurar o conhecimento do aluno mas, sim, diagnosticar possveis falhas no processo de aprendizagem. Essa avaliao no precisa e nem deve ser somente de um modelo, a prova escrita, por exemplo, mas sim de vrias formas para que uma constatao mais precisa possa ser feita, considerando tambm outros fatores. Na edio de janeiro de 2009, a revista Nova Escola publicou uma tabela como os nove jeitos mais comuns de avaliar os estudantesi. O fato de os modelos serem comuns prendem, mais uma vez, os professores ao paradigma da avaliao.

Avaliao em lngua estrangeira

Avaliar os contedos em lngua materna j no uma tarefa fcil.

Em lngua

estrangeira essa tarefa se torna ainda mais rdua devido aos diversos aspectos aos quais devemos estar atentos: fala/pronncia, estrutura/gramtica, compreenso oral, leitura e interpretao, elaborao de textos escritos e, o mais importante, o aluno deve saber usar tudo isso em um contexto social apropriado. Vemos assim que, em qualquer rea do

conhecimento, o conceito de avaliao ainda equivocado. Uma avaliao que abranja tudo isso no ser possvel somente com uma prova escrita que, por sua vez, limitada a um nmero de exerccios ou pginas e,por essa limitao, no consegue dar conta de aspectos
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relevantes como o contexto adequado. Alm disso, a prova escrita e oral est limitada ao conhecimento de mundo do professor e no do aluno. No raro ouvirmos alunos falando que escreveram ou falaram aquilo que o professor queria ouvir e no o que realmente pensavam. Segundo Duboc (2007), a avaliao em LE depender da concepo de lngua do professor, isto , depende da forma como se deu a aprendizagem deste professor e o que ele acredita ser o ensino de lngua estrangeira. Muitos so um reflexo de seus professores e ensinam da maneira como aprenderam. O histrico do ensino de LE nos leva a crer que esses professores continuam a ensinar baseados na gramtica e, em alguns casos, possvel que no haja o domnio pleno do idioma que est sendo ensinado. A concluso de Duboc foi baseada em uma pesquisa realizada em trs comunidades escolares. Nessa pesquisa ela constatou que os maiores problemas dos professores so: 1) a significao da avaliao como sinnimo de mensurao; 2) a nfase avaliao de contedos objetivos, estveis e memorizveis; e 3) a utilizao de provas escritas como a principal modalidade de avaliao (DUBOC, 2007). Isso nos confirma, mais uma vez, o reflexo do sistema educacional ao qual esses professores foram submetidos na sua formao escolar e at mesmo acadmica. Vemos aqui a necessidade de discutir a avaliao em LE nos ambientes escolares e centros de lngua, pois somente por meio de debates ser possvel iniciar um movimento de mudana no modo de pensar a avaliao de aprendizagem em LE.

Avaliao x Prova (escrita)

A maioria dos professores e escolas optam por provas escritas como nica ferramenta de avaliao. Duboc ( op.cit) ressalta que os professores de lngua estrangeira tm priorizado, em suas avaliaes, aqueles contedos considerados fceis de serem medidos. Assim que, ao permitirem uma correo precisa e padronizada, esses contedos objetivos e estveis, caracterizados principalmente por estruturas gramaticais e lexicais tratadas de forma isolada, abstrata e descontextualizada, tornam-se desejveis e confortavelmente utilizadas no mbito das salas de aula. (BEXTER apud DUBOC, 2007) Em outras palavras, em uma prova escrita, o professor pode avaliar somente os aspectos mais fceis, tornando tambm sua correo mais fcil, poupando assim, tempo e diagnsticos que lhe viro tona em outros modelos de avaliao.
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Mas h tambm outra razo para a persistncia de prova escrita: vivemos em uma sociedade em que tudo precisa ser registrado. Damos mais valor ao que est escrito. A escrita tem, na verdade, maior validade sobre tudo. Ns mesmos, s temos nosso nome porque fomos registrados em cartrio e l est em alguma pgina de algum livro. Ser que no seramos ns mesmos se no tivssemos sido registrados? Tanto a escola quanto professores e alunos precisam desse registro, como se no houvesse aprendizado se no houver uma prova. preciso levar em considerao que esses registros podem ser feitos de outras formas. Eles podem ser escritos, j que necessrio provar o conhecimento e a

aprendizagem, mas pode ser em outro formato, um portiflio, um texto que contenha aquilo que foi aprendido, uma dramatizao, uma filmagem devidamente arquivada, por exemplo. Sabemos que necessrio registrar, pois se trata de uma exigncia dos rgos que supervisionam a as escolas. No entanto, essas secretarias no especificam claramente como esse registro deve ser feito, se por uma prova escrita, portiflio ou relatrio, possibilitando, assim, diversas maneiras de fazer isso, e deixando para as escolas essa escolha. H escolas que no atuam com nota e com prova escrita, elas avaliam seus alunos pela conceituao que nada mais do que um relatrio elaborado pelo professor sobre as atividades feitas em sala. Todavia, esses relatrios tambm podem ser classificatrios, pois neles consta o desempenho do aluno com relao ao contedo ensinado, e ir classific-lo como bom ou ruim. Vasconcelos enumera trs problemas na prova como instrumento de avaliao: Ruptura com o processo de ensino-aprendizagem. nfase demasiada nota; Como est desvinculada do processo ensino aprendizagem, acaba servindo apenas para classificar o aluno, no tendo repercusso na dinmica de trabalho em sala de aula. (VASCONCELOS, 2000)

Essa ruptura existe porque a avaliao vista separadamente do processo de ensino aprendizagem, usada para classificar e no para diagnosticar ou acompanhar esse processo e, dessa forma, rotula os alunos como bons ou ruins. ainda pior quando se enfatiza o fato do autoritarismo do professor que, segundo Luckesi, sente uma necessidade de dificultar a avaliao (via prova escrita) com questes complexas e contedos que no foram aplicados de maneira adequada, resultando no no-entendimento dos alunos que, por sua vez, no

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conseguem concluir a prova e respondem qualquer coisa s para no deixar questes em branco (LUCKESI, 1998). Devemos tomar o mesmo cuidado nas avaliaes de lngua estrangeira e mudar nossa postura durante as aulas e, a partir disso, nosso modo de avaliar. O agravante em lngua estrangeira a contextualizao e o ensinar para que haja o uso efetivo da lngua-alvo. Por isso, devemos avaliar nosso aluno a fim de ajud-lo no processo de ensino/aprendizagem e no para apontar suas falhas e erros.

Por que as avaliaes em lngua estrangeira no so eficazes?

Nas escolas de idiomas, centros de lnguas, at mesmo nas escolas regulares onde o ensino de ingls obrigatrio, o professor trabalha determinados contedos com os alunos, prope atividades variadas para desenvolver as quatro habilidades no que tange determinado assunto comunicativo, tentando inserir os alunos no contexto cultural da LE. Porm, quando este mesmo professor prepara o teste para avaliar o aprendizado, elabora questes e exerccios diferentes dos quais foram usados no momento da aprendizagem, alguns passam a priorizar a gramtica, por exemplo. Este teste, possivelmente, no avaliar adequadamente o aluno que poder responder incorretamente a um exerccio, somente por no compreender o enunciado da questo, por exemplo, se este for diferente dos usados nas aulas. Outro ponto importante o grau de dificuldade que deve ser condizente com o que foi estudado e o nvel do aluno na LE avaliada. Exerccios muito fceis ou muito difceis podem ser desmotivadores, visto que o aluno pode desacreditar e achar que nunca ser capaz de aprender. Os critrios de correo utilizados pelo professor so importantes tambm. preciso considerar as dificuldades de cada um no contato com o novo idioma, pois as reaes so as mais variadas possveis. H pessoas que sentem um estranhamento maior ao se deparar com uma lngua estrangeira, isso pode ser causado por inmeros fatores como: experincia de vida, idade, educao ou distanciamento cultural. Como exemplo, podemos citar um aluno mais tmido que pode vir a apresentar um desempenho inferior a outro, mais extrovertido, em um teste de expresso oral. Nesse caso, como medir o aprendizado dos dois? Se utilizarmos os mesmos critrios para os dois alunos, o mais tmido ter nota mais baixa.
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Em turmas de LE para adultos ocorrem inmeras dvidas de quais critrios usar para avaliar devido heterogeneidade: muitas vezes h alunos jovens, outros mais velhos, alguns que j conhecem uma outra lngua estrangeira, alguns que possuem um baixo nvel educacional entre outros. Elaborar um teste eficaz, isto , que consiga medir o aprendizado, nesses casos uma tarefa difcil, pois requer que observemos cada caso individualmente. No caso da LE preciso pensar na avaliao da gramtica, pois ela deve constituir um dos temas abordados em LE, mas no o nico ou o mais importante. Devemos tomar cuidado na hora de avaliar esse aspecto. Se a gramtica estiver dentro de um contexto, ela pode e deve ser avaliada. Um exemplo muito interessante a este respeito abordado por Patrcia Pallu em Lngua inglesa e a dificuldade de aprendizagem da pessoa adulta. A autora cita o exemplo do francs Franois Gouin, ocorrido no sculo 19, que resolveu aprender a falar alemo. Ao invs de conviver com os habitantes de uma cidade alem, ele decidiu aprender a lngua estudando a gramtica e decorando uma infinidade de palavras. Ele decorou uma gramtica do alemo com mais 248 verbos irregulares em 10 dias, depois foi at uma universidade local para testar seu conhecimento e teve uma grande decepo: no conseguia entender uma palavra que lhe era dirigida. Esse exemplo mostra que saber somente a gramtica no constitui um falante de lngua estrangeira. Outro exemplo citado no livro o de uma pessoa (que nunca estudou uma lngua estrangeira) que permaneceu 12 meses em um pas estrangeiro exposta ao convvio social. Depois desta experincia, essa pessoa capaz de se comunicar com naturalidade, desenvoltura e fluncia mesmo tendo pouco conhecimento em gramtica. Estes dois casos exemplificam um pouco do que acontece no cotidiano de alguns cursos de lnguas: se priorizamos a gramtica bem possvel que nosso aluno demore muito mais tempo para conseguir se comunicar minimamente no idioma estudado, o que pode desmotiv-lo, por outro lado, no se pode deixar a gramtica totalmente de lado, principalmente se o aluno faz uso do idioma estrangeiro em ambiente profissional onde ser exigido dele a variedade padro da lngua. Os casos citados anteriormente so tambm significativos para nos direcionar quanto ao tema avaliao, precisamos nos dar conta de qual o objetivo almejado quando um aluno decide aprender uma lngua estrangeira para, a partir de ento, elaborar a avaliao. O que devemos tentar fazer em nossas aulas de LE justamente juntar esses dois exemplos: devemos tentar expr nossos alunos o mximo possvel ao contexto social e, baseado nele, explicar as variantes da lngua formal e informal. Sabemos que no temos
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como exp-los a um contexto real mas, mesmo que seja artificial, contextualizar uma situao no idioma estrangeiro aproxima o aluno da realidade e, nesse caso, o que contar muito a experincia do professor nessas diversas situaes cotidianas. Por meio dessas situaes contextualizadas possvel, sim, trabalhar a gramtica, apresentar aos alunos a forma padro da LE que est sendo estudada e alert-los quanto aos casos que podem ser constrangedores. Durante as aulas, com as atividades de roleplay, por exemplo, podemos avaliar nossos alunos em diversas situaes, desde que estejam adequadas ao nvel de conhecimento dele. Na busca por uma avaliao mais eficaz preciso definir os critrios e pensar em quem est sendo avaliado. Como diz Hoffman:
Se falarmos em avaliao dos nossos atos dirios, da nossa situao financeira, isso significa refletir para mudar, para tentar mudar nossas vidas. Fazemos isso todo dia, todo o tempo, sem programaes ou registros formais sobre nossos descaminhos at ento.(HOFFMAN, 2000)

Essa deveria ser a finalidade da avaliao: perceber nossos erros para, por meio de novas tentativas, chegar ao acerto e us-la como objeto de reflexo. Quando corrigimos uma prova, julgamos o que est certo e classificamos o aluno com uma nota, mas a questo que fica : ser que essa correo e essa nota provocaro uma reflexo no aluno sobre o que foi aprendido e faro com que ele aprimore seu desempenho?

Quais critrios devem ser considerados?

Em seu livro Pontos & Contrapontos, a autora acima citada aponta algumas questes que podem nos ajudar na reflexo antes de elaborar uma avaliao:

Por que se faz um teste ou se prope uma tarefa a um estudante? Qual o significado das questes propostas numa tarefa o que observar em termos de sua aprendizagem?

O que se faz com as respostas obtidas qual o significado das respostas obtidas frente ao desenvolvimento da disciplina? (op.cit)

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A autora defende uma ao avaliativa, enquanto mediao, dessa forma a avaliao no apareceria somente no final do curso, mas estaria presente durante o processo de aprendizagem. Atualmente, temos tambm o termo avaliao processual e, como o prprio nome j diz, privilegia todo o processo de aprendizagem, com avaliaes em vrias etapas, o que permitiria ao professor observar as dificuldades do aluno e alterar o programa de atividades na medida em que achasse necessrio. Neste processo avaliativo, o professor seria uma espcie de investigador que, ao longo do tempo, acompanharia o estudante descobrindo seus pontos fortes e outros a serem melhorados e, partindo de suas anlises, criaria estratgias para melhorar o desempenho do aluno. A avaliao gera sempre um nervosismo nos estudantes, seja no cotidiano escolar ou nas classes de lnguas estrangeiras e, pode-se afirmar, um fator que interfere no momento em que est sendo avaliado, por isso o contexto em que avaliao ocorre importante. Pouco adianta dizer-lhes para que no fiquem nervosos. Porm, o professor pode avali-los durante a realizao de atividades variadas, diminuindo aquela expectativa do dia da prova, fazendo com que o aluno seja avaliado de forma natural, conseguindo, assim, um resultado mais realista de seu desempenho. Sendo assim, a avaliao em lngua estrangeira deveria complementar o processo de aprendizagem, ajudando o aluno a progredir at a auto-aprendizagem,o que no quer dizer que o aluno no precisaria mais do professor, mas estaria consciente de seus objetivos e complementaria as aulas com estudos individuais, ampliando a sua busca pelo conhecimento.

Consideraes finais

Durante nossa pesquisa encontramos em diversos autores que devemos considerar a capacidade e limitaes dos alunos, alm de fatores individuais e externos no momento de avaliar. Todavia, no encontramos nenhuma bibliografia que trouxesse um exemplo concreto de como devemos elaborar as avaliaes. So apontadas muitas falhas do processo e so feitas inmeras sugestes porm, a nica maneira de sabermos se essas sugestes iro realmente funcionar testando-as em sala de aula com nossos alunos, discutindo e refletindo sobre o que fizemos. No existe uma receita pronta de como avaliar porque estamos falando de algo subjetivo
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A avaliao vem sendo muito discutida nos ltimos tempos na educao contudo, em LE no h pouco escrito ou publicado, principalmente em lngua portuguesa. muito

importante que a avaliao em LE seja discutida, pois h vrios mtodos e abordagens, mas a avaliao, na maioria dos casos, continua sendo a mesma: a prova escrita e oral. preciso questionar esse processo e um modo de faz-lo promover nas escolas e centro de lnguas discusses sobre o assunto, reunir os professores, analisar suas provas e outras atividades que so utilizadas como instrumento de avaliao.

Referncias BACHMANN, C.; LINDENFIELD, J.; SIMONIN, J. Langages et communications sociales. Paris, LAL Credif Hatier, 1981. DUBOC, Ana Paula Martinez. A questo da avaliao da aprendizagem de lngua inglesa segundo as teorias de letramentos. 2007. 204 f. Dissertao (Mestrado em Estudos Lingusticos e Literrios em Ingls) - Universidade de So Paulo, Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. Disponvel em < www2.uel.br/revistas/entretextos/pdf/14.pdf> Acesso em maio 2010. GENTILE, Paola.; ANDRADE, Cristiana. Avaliao nota 10.Revista nova escola. nov. 2001. Disponvel em <http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-eavaliacao/avaliacao/avaliacao-nota-10-424569.shtml> Acesso em abril 2010. HOFFMANN, Jussara Maria Lerch. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola universidade. Porto Alegre: Educao e realidade, 1993. ________. Contos e contrapontos:do pensar ao agir em avaliao. Porto Alegre: Mediao, 1998. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 9 ed. So Paulo: Cortez, 1999. MLLER, Aderbal N., TEL, Admir Roque. Modelos de avaliao de empresas. In: Revista da fae, volume 6, n 2, dez. 2003. Disponvel em < http://www.fae.edu/publicacoes/revista.asp> acesso em maio 2010. PUREN, Christian. L'valuation a-t-elle encore un sens ? In: APLV Revista Langues Modernes, jan. 2006. Disponvel em <http://www.aplv-languesmodernes.org//spip.php?article36> acesso em maio 2010. SOUZA, Sandra Zkia Lean. Revisando a Teoria da Avaliao da Aprendizagem. In: Avaliao do rendimento escolar. CAMPINAS: Papirus, 1991. VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliao: concepo dialtica-libertadora do processo de avaliao escolar. 11 ed. So Paulo: Libertad, 2000.
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A tabela encontra-se disponvel em < http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-eavaliacao/avaliacao/avaliacao-nota-10-424569.shtml>


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