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Dislexia e o Papel da Famlia na Formao de Leitores Competentes Vicente Martins Verso para eBook eBooksBrasil.com Fonte Digital Documento do Autor 2003 Vicente Martins vicente.martins@uol.com.br

Sumrio
O Autor 1. Introduo 2. Desenvolvimento da competncia lectoescritora 3. Insucesso da escola no ensino lectoescritor 4. Defeitos na aprendizagem da lectoescrita 5. Ensino da histria da lngua materna 6. Desenvolvimento da capacidade de aprender 7. Bibliografia

DISLEXIA E O PAPEL DA FAMLIA NA FORMAO DE LEITORES COMPETENTES


Vicente MARTINS
Copyright 2003 Vicente Martins Universidade Estadual Vale do Acara(UVA), de Sobral, Cear, Brasil. E-mail: vicente.martins@uol.com.br

O AUTOR

Vicente Martins Professor de Lingstica da Universidade Estadual Vale do Acara (UVA) com mestrado em educao pela UFC. Coordena, desde 1995, o Ncleo de Estudos Lingsticos e Sociais (NELSO/UVA).

1. Introduo
Uma das reclamaes mais freqentes de pais, com filhos em idade escolar, a de que as instituies de ensino, pblicas ou privadas, populares ou burguesas, no tm dado uma resposta adequada e, em tempo hbil, s crianas que sofrem com as dificuldades de leitura e de escrita no ensino fundamental. As dificuldades lectocritoras atingem ricos e pobres, brancos ou

negros, europeus ou latinos, que esto nos bancos escolares. Para se ter uma idia da incidncia das dificuldades escolares , no mbito das instituies de ensino, salientaremos que entre 10 a 15 por cento da populao em idade escolar vo apresentar, em sala de aula, algum tipo de dificuldade de aprendizagem. A escola ainda no responde, eficazmente, ao desafio de trabalhar com as necessidades educacionais das crianas especiais, especialmente s relacionadas com as dificuldades de linguagem como dislexia, disgrafia e disortografia. A dislexia ocorre quando uma criana no l bem ou no encontra sentido diante do texto escrito. A disgrafia e a ortografia se manifestam quando h dificuldade no plano da escrita ou do ato de escrever. So os distrbios de letras dficits que preocupam os pais porque sabem que o sucesso escolar de seus filhos depende, e muito, da aprendizagem eficiente da leitura, escrita e ortografia.

2. Desenvolvimento da competncia lectoescritora


No so poucos os relatos de ansiedade dos pais por se depararem, amide, com as dificuldades de aquisio e desenvolvimento linguagem verbal, oral e escrita, de seus filhos. A leitura e a escrita so duas habilidades complexas e imprescindveis para aquisio para as demais habilidades escolares como a de calcular e de contemplar os saberes acumulados historicamente na civilizao do conhecimento. Os pais, nos seus relatos, apontam educandos que, aos 8 ou 9 anos de idade, apresentam leitura e escrita ou ortografia defeituosas. A troca de letras na escrita ou a troca de fonemas na fala ou leitura so os principais indicadores das dificuldades lectoescritoras. A falta de planejamento no ato de escrever ou a falta de uma compreenso leitora, aps a leitura de texto, so indicadores do grau de complexidade da lectoescrita no meio escolar. Nessa faixa etria, particularmente no primeiro ciclo da educao

formal e sistemtico, no ensino fundamental, as preocupaes dos pais se voltam para os primeiros indcios de deficincias lingsticas. Os transtornos de leitura, as diversas dislexias (fonolgica e ortogrfica) e de escrita (disgrafias) e ainda disortografia (m grafia das palavras) so as principais queixas dos pais. A tese de que a escola uma fbrica de maus leitores no deve ser descartada nesse momento. No se trata de encontrar culpados, mas de buscar as razes do fracasso escolar. A escola, apesar de ser uma instituio antiga, ainda est engatinhando no ensino cientfico da lnguas materna e estrangeira. A dispedagogia, ausncia de mtodo eficaz no ensino escolar, por incria do sistema poltico ou por incompetncia da gesto pedaggica, apontada hoje como mais importante causa do fracasso do ensino da lectoescrita e, a insistncia no equvoco, acaba por gerar, ao longo de mais de uma dcada de formao escolar, uma aprendizagem deficiente, patolgica, causando uma srie de atrasos, alteraes distrbios ou perdas de letras. A escola, a rigor, no se deu conta de que ensinar bem favorecer memria de longo prazo das crianas (MLP), para que estas armazenem informaes e conhecimentos por um longo perodo da vida escolar. Assimilar bem os contedos escolares deve ser verdadeiramente a finalidade ltima da escola. Numa linguagem comum, ensinar para vida ensinar a pescar e no se limitar a dar o peixe: ensinar a aprender a aprender. numa palavra: desenvolver, na criana, a capacidade de aprender. O significado de aprender deve ser portanto o de se alcanar uma assimilao ativa. Aprender na educao infantil, levar esses conhecimentos para o ensino fundamental e aprofund-los no ensino mdio, de tal modo que, na ltima etapa da educao bsica, os jovens tenham desempenho eficiente ou satisfatrio na hora de ler um livro ou de escrever um texto para concurso ou vestibular. Sem uma Memria de Longo Prazo (MLP) difcil o acesso ao lxico na hora de redigir textos ou fazer uma leitura compreensiva. Ler para aprender comea por uma leitura compreensiva de uma obra literria, como a dos clssicos da literatura brasileira (Machado

de Assis, Alusio Azevedo, Rachel de Queiroz entre outros) e no se limitar a responder as questes da ficha de leitura, anexa ao livro. Ler, pois, inferir idias e construir, como patrimnio prprio, cosmovises do meio social, da vida, das relaes pessoais, das formas de poder, da civilizao, e mais, atribuir sentidos, significados plurais, ao que leu, de modo a aplicar informaes e reconhecimentos retidos na vida acadmica e pessoal. Uma obra, como o Cortio, de Alusio Azevedo, no poder ser traduzida apenas como uma descrio do quadro social do Rio de Janeiro no final do Sculo XIX, mas como uma crtica do autor, naturalista, forma predatria com a qual Portugal dominou o Brasil no perodo colonial. A escola, no poucas vezes, insiste em questes genricas como qual o gnero dessa obra, a que escola pertence o autor x ou y, quem o personagem plano, redondo..... Procedendo assim, a escola funciona como uma espcie de cemitrio oficial de leitores hbeis. Alguns professores, nesses cemitrios leitores, funcionam no como facilitadores e estimuladores da aprendizagem eficaz, mas verdadeiros couveiros de crebros da leitura. Muitas vezes, as preocupaes dos pais com o desempenho leitor dos filhos so aparentemente pequenas. Todavia, procedem no poucas vezes. Alguns pais, decerto, exageram nas expectativas de seus filhos quanto escrita ou leitura, mas a desconfiana ainda, para os pais, um bom indcio do que, realmente, pode estar ocorrendo na formao lectoescritora do filho. Ser leitor ou escritor (sem uma conotao de ser um homem de mdia, artes ou letras) tarefa escolar e os pais no podem abrir mo de cobrar da gesto escolar, isto , governos, conselheiros educacionais, diretores, coordenadores e professores, a proficincia lectoescritora de seus filhos. A sociedade escolheu, entre as instituies sociais, a escola para trabalhar com os crebros da leitura e da escrita de nossos filhos. Ocorre que muitas crianas, com dificuldades de lectoescrita, especialmente a falta de habilidade leitora, no chegam compreenso significativa do assunto da obra. Os pais e os professores, doutra sorte, almejariam que seus filhos-leitores

alcanassem, aps a leitura de uma obra, pelo menos, compreenso das palavras, das frases e do seu mecanismo de funcionamento. Alguns educandos, com formao escolar, tornam-se maus leitores, que no resistem a uma simples soletrao cumulativa, alfabtica, ou mesmo a dizer o significado literal, ao p da letra, de uma palavra num ambiente textual. Um mau leitor, no ensino mdio, pode ser gerado ou forjado no ensino fundamental. Tomemos, por ilustrao, alguns alunos, com dificuldades especficas de lectoescrita, j no final do primeiro ciclo do ensino fundamental, fazem a troca dos grafemas simtricos (a escrita espelhada de b,p,d e q) ou de fonemas que tm o mesmo modo ou ponto de articulao, como t/d, f/v, b/p principalmente. O que fazer se a dificuldade dos educandos est na palavra, no signo grfico e no no texto como um todo? Algum que tenha dificuldade de compreender uma palavra ter alguma chance concreta de entender bem uma frase? Ter sido eficiente a educao infantil ou a classe de alfabetizao, quanto ao desenvolvimento cognitivo e leitor da criana, na preparao para a leitura inicial ou intermediria? So questes que inquietam pais, professores e investigadores de problemas de linguagem. Muitos pais, sem uma resposta eficaz da escola, procuram, fora do ambiente escolar, profissionais como fonoaudilogos, pediatras, neurologistas e psicopedagogos, na busca de superao do problema. Muitos profissionais, por seu turno, atuam, prontamente, na reeducao da linguagem verbal. Sugerem caminhos, entretanto, as dificuldades de lectoescrita so especficas da leitura e da escrita. Os que se aventuram a entender e a intervir, profissionalmente, na terapia das habilidades lingsticas, devem conhecer sobremaneira aportes da teoria da aquisio, processamento e desenvolvimento da linguagem. No por acaso que, hoje, os profissionais de sade (mais do que os professores) so os grandes leitores e autores de obras relacionadas com as patologias de linguagem. H uma medicina pedaggica (pediatria, neurologia, psiquiatria etc) que j vem ocupando os vazios deixados pelos pedagogos tradicionais quando diante de situaes em que as crianas no aprendem a escrever e a ler bem apesar de ter as condies objetivas

oferecidas para uma formao eficaz. Com a ajuda desses profissionais da educao e reeducao lingstica, que se dedicam terapia da linguagem, bem como ao diagnstico e interveno psicopedaggica, o problema da dislexia, disgrafia ou disortografia, tem sido aparentemente amenizado, compensado, mas no significa a superao definitiva dos distrbios. Se estamos tratando de atrasos lingsticos, de ordem psicolingstica, a soluo est no processo de formao escolar, portanto, sua natureza pedaggica, didtica, passa por uma relao nova entre professor, aluno e escola.

3. Insucesso da escola no ensino lectoescritor


Os problemas de leitura e escrita deveriam ter resposta eficaz no meio escolar, num trabalho interdisciplinar, contando, claro, com a ajuda externa de profissionais da psicologia, da fonoaudiologia e da Medicina (pediatria e neurologia). As solues de problemas lingsticos devem ser respondidos porque todos aqueles que atuam diretamente com a linguagem (todos os professores so professores de linguagem, em potencial), de modo a apresentar solues sejam endgenas, de dentro pra fora da escola, sem perder de vista s especifidades do processo lectoescritor, que , como disse, de origem pedaggica, que tem uma natureza didtica, e, por isso mesmo, as solues, definitivas ou temporrias, devem advir do prprio ambiente e dinmica da escola. O professor, principal agente do processo reeducador, deveria ou deve ser o mais aplicado, o mais qualificado, nas questes referentes pedagogia da lectoescrita. Sem um trabalho consistente da escola, as trocas de letras simtricas, por exemplo, tendem a persistir na fase adulta. Em alguns casos, claro, com menos freqncia. Outras vezes, uma sndrome que acompanhar a criana, o jovem e o adulto por toda sua vida. necessrio o trabalho de reeducao lingstica, isto , formar a conscincia lingstica, especialmente a fonolgica, quer dizer, a

conscincia dos sons da fala. papel da escola ensinar bem o sistema fonolgico da lngua, sua distribuio, sua classificao e sua variao. A escola precisa ensinar, desde cedo os conceitos lingsticos, de vogal e consoante, ditongo, hiato, enfim, no ensino da lngua materna. esta conscincia fonolgica ou lingstica que far com que a criana, ao escrever palavras com letras simtricas (p, b, p, q), pense e repense sobre o processo da escrita alfabtica. Uma das conseqncias da falta de conscincia fonolgica , na escrita formal, os alunos, saltarem grafemas, por exemplo: coisa, ela escreve coia/ glbulo/gobulo. Quando trocas, omisses e substituies de fonemas/grafemas ocorrem no processo de formao lectoescrita, no temos dvida de que a escola foi omissa ou negligenciou um ensino fonolgico eficaz da lngua materna.

4. Defeitos na aprendizagem da lectoescrita


Falar e escrever so duas habilidades complexas no mbito das habilidades lingsticas. Expressar-se verbalmente, oral ou escrito, habilidade que no nasce com o ser humano. A escola , no mbito das instituies sociais, a escolhida pela sociedade para o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita, fala e escuta. A fala, porm, deveria ser, para a escola, a habilidade inicial, bsica, ponto de partida, para um trabalho mais acurado na formao lingstica das crianas. A escola, todavia, tem tomado a fala espontnea, particularmente a que resulta da variao popular, como expresso errada, o que configura o chamado preconceito lingstico. Os pais e educadores ou todos aqueles profissionais que operam com diagnstico e interveno psicolingsticas devem ficar atentos para a idade de aquisio da linguagem. Alm de um determinante constitucional, o acesso obrigatrio da

criana ao ensino fundamental, a partir dos 7 anos, atende, tambm, uma etapa importante para seu desenvolvimento cognitivo, suas competncias e habilidades lingsticas. A partir de 8 ou 9 anos de idade e, j no final do primeiro ciclo do ensino fundamental, importante que os educandos estejam proficientes na escrita e na leitura inicial. A proficincia um indicador importante do sucesso ou xito escolar. Quando h dificuldade significativa e persistente na escrita ou na leitura inicial ou intermediria da criana, podemos dizer, de alguma maneira, que h fracasso escolar. Assim sendo, os familiares devem redobrar suas atenes expresso oral ou escrita dos filhos, de modo a verificar, de logo, indcios de defeitos de aprendizagem de leitura e de escrita das crianas. Uma boa e recomendvel iniciativa a de famlia escolarizada comear pela articulao escorreita dos sons da fala (os fonemas) e a escrita alfabtica (os grafemas ou as letras). As trocas, substituies e omisses de fonemas, na fala ou na leitura, refletem deficincia na aprendizagem lectoescritora. A troca de fonemas, como p/b, p/q, f/v, entre tantas unidades sonoras e distintivas do sistema consonantal do portugus, por exemplo, nessa fase, reflete, muitas vezes, uma deficincia de ordem lingstica (e no um dficit necessariamente neurolngstico), na formao lingstica inicial (alfabetizao e letramento) da criana. Uma criana que troca fonemas na fala ou que faz confuso na correspondncia entre grafema-fonema e fonema-grafema parece sugerir, para os educadores e lingistas, que h uma deficincia na formao pedaggica. Da, ser o mtodo lectoescritor um dos objetos da chamada lingstica educacional ou pedaggica. Sabemos que muitas deficincias esto enraizadas na prpria pedagogia. Muitos de nossos alfabetizadores, em que pesem os anos de experincia, o esforo exemplar, a dedicao ao magistrio, tm deficincia de formao para o magistrio escolar. Nas escolas, por vezes, ocorre a m instruo do ensino de leitura ou escrita. Pensemos, primeiramente, como uma ocorrncia involuntria. Todavia, traz, ao longos dos anos de formao escolar,

conseqncias srias para o processo lectoescritor. Um professor (ou professora), de educao bsica, que diz que vogal letra ou que no sabe discriminar, numa palavra, a quantidade de fonemas e letras, decerto, no conseguir ministrar um ensino sistemtico, seguro e coerente. Seu aluno, com certeza, ter dificuldade de soletrao ou prosdia de algumas palavras. Uma escola que ensina, por exemplo, termos, no sistema fonolgico do portugus, apenas 5 vogais, est dando bases precrias, de ordem metalingstica, para a leitura, o que acaba por levar o educando aquisio de uma dislexia pedaggica. Entendendo dislexia aqui como um termo estritamente lingstico-pedaggico e no um transtorno luz do psiclogo ou um dficit neurolgico como quer um neurologista cognitivo. Sabemos que so 12 vogais. So 7 as vogais orais: /a/, //, //, /i/, // // e /u/ e 5 nasais: /an/, /en/, /in/, /on/ e /un/. Vogais so os sons da fala. Vogais no so letras. Vogais so fonemas, isto , unidades sonoras distintivas da palavra. Vogais tm a ver com a leitura. Sem esse entendimento, no como vislumbrar um ensino a favor da conscincia metalingstica dos sons da fala. As letras, que representam as vogais ou sons da fala, tm uma estreita relao com a escrita. A decodificao, fase importante na leitura, anterior compreenso leitora, requerer o reconhecimento das letras ou dos grafemas, das diversas manifestaes grficas dos grafemas no sistema escrito. Ler e escrever se complementam, mas no so habilidades que tem nveis homogneos. Falar bem no garantia de uma boa escritura. Escrever bem no garante uma boa leitura. Quem l mais amplia seu conhecimento prvio na hora de redigir, mas, ambos, escrita e leitura, so processos que tm suas especificidades. Como disse, numa palavra: a escrita no espelho da fala. Como se diz, como se fala, como se pronuncia o nome das pessoas ou objetos, no , necessariamente, como se escreve. No h uma correspondncia biunvoca entre fonema ou som da fala com a escrita, com os grafemas. Nos casos em que crianas apresentam, insistentemente, a troca de

letras, podemos supor, por exemplo, uma dificuldade por motivao fonolgica. Uma informao lingstica ou metafonolgica no processo de formao escolar faz diferena na habilidade lectoescritora da criana. Quem aprender a refletir a lngua compreender melhor seus lapsos ou vcios de linguagem. A fonologia, parte da gramtica, que trata dos fonemas, de suma importncia para a escrita e para a articulao de palavras. Vejamos, por exemplo, os fonemas /t/ e /d/ so consoantes linguodentais. Uma surda (/t). A outra sonora (/d/). Os pais devem estar atentos quanto articulao desses fonemas. Devem, pois, comear por observar, atentamente, a fala espontnea, tpica, de seus filhos. Perguntas como o que ocorre, com a escrita, depois de um ditado? ou esto sendo bem articulados por seus filhos na fala espontnea ou na leitura de textos escolares? devem fazer parte do centro de interesse pedaggico e preocupao familiar dos pais. Ento, se no esto aprendendo bem a estrutura fnica da lngua, que tal um trabalho com as cordas vocais, para que os percebam a diferena quanto sonoridade ? uma hiptese importante. Em geral, quando ocorre esse dficit fonolgico, essa hiptese h de ser confirmada na pronncia ou soletrao de consoantes labiodentais, como: /f/ e /v/ e as labiodentais /p/ e/b/. Os pais, com ou sem formao superior, devem ter o hbito de abrir as gramticas escolares que, infelizmente, trazem regras pouco claras. Ainda assim, as gramticas trazem informaes que podem esclarecer, por deduo, regras a partir das informaes dos fatos ou fenmenos lingsticos. Quem l uma gramtica sem se preocupar com a memorizao de regras, e sim, comprometido em efetivamente compreend-las, acaba tirando dividendos da matalinguagem gramatical: a explicao do cdigo pelo cdigo. interessante que a classificao das categorias gramaticais ou a terminologia da teoria da linguagem, no poucas vezes, so motivadas, trazem uma herana grego-latina da linguagem se

confundindo com o ser, com a coisa, como o fato gramatical. Um advrbio um uma categoria que modifica o verbo (o adjetivo e o prprio advrbio tambm) porque um ad verbio, isto , uma categoria gramatical que fica prxima ao verbo. Um advrbio morfossintaticamente uma categoria que se combina na estrutura oracional com o verbo, complementa seu sentido em diversas circunstncias (modo, companhia, negao etc). A gramtica no ensina assim, mas a terminologia nos sugere esta educao lingstica pela palavra. A gramtica no diz uma regra morfossinttica simples assim como fizemos acima, como a do emprego do advrbio, sugerida, como ilustrei, na terminologia da prpria palavra, mas uma releitura ou mesmo na psicanlise de sua expresso, de sua de sua terminologia histrica, herana dos antigos, descobre-se que a nomenclatura da gramtica normativa, normalmente, motivada, sugestiva, e assim, acabamos por chegar a uma concluso da operao lingstica. A gramtica ensina que antes de P e B no se escreve N e sim M, mas no explica nada. Prescreve regras. Entretanto, se repararmos bem: /b/, /p/ e /m/ so fonemas bilabiais. O fonema /n/ linguodental. Por isso, devemos escrever M e no N. , pois, uma regra fonolgica. Portanto, uma boa explicao do fenmeno fontico, presente na regra gramatical acima, ensinada desde cedo no ensino fundamental, promove a conscincia metafonolgica da criana. Desse modo, os pais no devem ter qualquer cerimnia para abrir uma gramtica ou um dicionrio escolar na tarefa coadjuvante de ensinar a lngua materna. Aos filhos, com dislexia escolar, pode um pai ou me (ou mesmo um irmo mais velho) abrir a Gramtica, na parte relativa fonologia, e ver o quadro das consoantes da lngua portuguesa. As vogais, mais simples, so distribudas em central (/a/), anteriores (//, //, /i/) e posteriores (//, // e /u/), sempre sugerindo uma explicao, uma descrio para o funcionamento dos fonemas no contexto da palavra. Por que dizemos, na leitura, /pedru/ se a palavra <Pedro> termina

com a letra o? Lemos os fonemas. Escrevemos as letras. As letras apenas representam, na escrita, os sons da fala. A famlia observar , lendo as gramticas escolares, como so classificados os fonemas quanto ao modo e ponto de articulao. Um exerccio operatrio com a articulao ou produo dos fonemas de grande valor no ensino da lectoescrita. Seno vejamos: a) Deve, pois, a famlia, fazer sua educao ou reeducao lingstica. Articular cada fonema, vogal e consoante. Observar como o filho est pronunciando os fonemas. b) Em seguida, pedir para que o filho ou filha olhe o movimento de seus lbios quando articulam fonemas em algumas palavras do cotidiano (papai, bola, caderno, faca, tarefa etc). Quem aprende a olhar, a observar, aprende a teorizar. A palavra teoria, de origem grega, quer dizer, ao p da letra, aquilo que vem do olhar. Quem olha aprende a pensar. Quem pensa a lngua, quando fala, l, escuta ou escreve, capaz de fazer reflexo metalingstica. c) Pedir tambm que imitem sua articulao dos sons das fala um modo antigo, tradicional, mas interessante de aprender. H um ditado latino que diz: a repetitio studiorum mater est (A repetio me do conhecimento). A repetio acaba por lev-los, assim, conscincia dos fonemas. Um pai ou uma me que assim se disponha a ensinar, mesmo no sendo um(a)pedagogo(a) ou lingista de formao, poder, com esse procedimento, ajudar na formao leitora de seus filhos. As famlias tm, pois, um importante papel na formao escolar de seus filhos.

5. Ensino da histria da lngua materna


Na condio de pais ou educadores, sempre desconfiemos do que pode estar ocorrendo na formao escolar dos filhos. s vezes, a escola deixa de dizer, por negligncia ou incompetncia, que as letras do alfabeto surgiram, a 3.000 anos, antes de Cristo.

O a ou o A, minsculo ou maisculo, foram inspirados na cabea de um boi; a letra b foi inspirada, por sua vez, numa casa mediterrnea de teto achatado e que o p foi motivado, em seu traado, por uma boca e assim por diante. A escola precisa desenvolver essa competncia lingstica. Na verdade, quis dizer at aqui o seguinte: a escola precisa devolver criana a competncia lingstica e metalingstica, para que cumpra (a escola) o papel de desenvolver a capacidade do educando de ler para aprender, de escrever para aprender, de aprender a aprender. Revelar que a lngua histrica, que seu alfabeto tem origem grega, tem influncia hebraica, tem marcas dos signos semticos e traz tambm as marcas pictogrficas de hierglifos egpcios, de extrema importncia para o reconhecimento das letras, para decodificao, primeira etapa da leitura proficiente. A histria das letras do alfabeto devem fundamentar as aulas de lngua materna na educao infantil e no ensino fundamental. Assim procedendo, cedo o professor ou pai desconfiar ou desconfiaro, quando do processo escritor da criana, que um erro na caligrafia pode ser motivado por questo de lateralidade nos traos das letras. A desconfiana docente ou dos pais servir como boa hiptese significativa para uma pedagogia compensatria no quadro da deficincia lingstica. Refiro-me a uma pedagogia de ensinar coisas simples. Ensinar bem ensinar com simplicidade, com objetividade. Alis, a cincia da linguagem, a lingstica, se caracteriza pela explicao e descrio claras dos fenmenos da linguagem. Vejamos, por exemplo, p e b como so letras parecidas. Quando a perninha desce um p , mas quando sobe um b. Subir e descer. Descer e subir. Espao. Lateralidade. Fcil para os adultos. Grande complexidade lingstica para as crianas na educao infantil e no ensino fundamental. Uma letra (ou grafema) parecida com um outro signo grfico, mas com traado diferente, pode representar, na leitura, um som diferente e, conseqentemente, trar significado diferente na produo lexical,

frasal e textual. Fcil, no? Os professores estudaram os fatos da lngua. Sabem disso informaes da aquisio, desenvolvimento e processamento da linguagem. Mas uma criana aos 9 anos pode no armazenar as informaes lingsticas de forma eficiente. Quando no se aprende a grafar bem pode ser uma deficincia de percepo espacial, de lateralidade. Pode ser, pois, uma deficincia cognitiva.

6. Desenvolvimento da capacidade de aprender


preciso que a escola ensine aos educandos, especialmente os da educao bsica (educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio), como se d, realmente, o processo de aquisio do conhecimento da linguagem. As crianas, desde cedo, precisam entender como se processa, no crebro das pessoas, o armazenamento, por longo prazo, das informaes lingsticas, imprescindveis para a fala, a escrita, a leitura e a escuta. Tal ensinana servir no s para o ensino da lngua materna como tambm para as demais disciplinas escolares. Um clculo como 34 x 76 tem muito a ensinar alm do seu produto final. Alguns professores de matemtica ou lngua materna se concentram no resultado da instruo ou resoluo da questo, no produto, enfim, e se esqueam de que o processo a base mais legtima para uma avaliao formativa, em que se valoriza cada etapa trabalhada e vencida pelo aluno. A avaliao formativa valoriza todos as partes do todo e se volta para aprendizagem ou o reaprender da criana. A avaliao somativa, ao contrrio, julga o todo por uma parte, por uma parcial no processo de formao, unicamente com a preocupao de julgar. Quando pensamos em lectoescrita, uma operao elementar de multiplicao, por exemplo, chega a ser reveladora do processo

cognitivo a que as crianas esto submetidas na hora de operar clculos na mente e no papel (este, uma espcie de prolongamento da memria operativa), posto que esta operao elementar se efetiva no clculo da soma de n parcelas iguais a um nmero m. A Matemtica e a Escrita esto bem prximas nesse ponto, isto , ambas, tm uma natureza processual e cognitiva. Pois bem, teramos os seguintes procedimentos no caso da multiplicao: a) Distribuio espacial, em diagrama, dos fatores que participam da operao matemtica, isto , 34 e 76.; b) Efetuamos, no segundo momento, a operao entre multiplicador x multiplicando. Observar-se- nesse caso que o multiplicador o fator que indica quantas vezes se h de tomar o outro para efetu-lo. O Multiplicando o nmero que se h de tomar tantas vezes quantas so as unidades do multiplicador. c) Por fim, chegaremos ao produto, isto , o resultado da operao, da produo do clculo. A dialtica, como fundamento da metodologia processual no ensino-aprendizagem das habilidades lingsticas e matemticas, est presente, portanto, na matemtica elementar ou na produo de texto, discursivo ou dissertativo. Um texto, guisa de uma operao elementar de multiplicao, um processo constitudo tambm de fases: a) Introduo, b) desenvolvimento e c) concluso. Uma operao de multiplicao de 34 X 76 poderia introduzir uma aula de produo escrita em que se vai se ensinar e descrever, por analogia, a estrutura bsica e processual de um texto. Como disse acima, se a escola tem em vista avaliao, o mtodo processual, na matemtica, na leitura, na escrita ou em qualquer outra disciplina , h de ser instrumento salutar para professores e alunos. No momento da avaliao, a idia de processo volta a ser o centro da ateno docente. A avaliao formativa tem como pressuposto o processo, o reconhecimento de que os meios so importantes para os

fins ltimos da aprendizagem. As crianas precisam aprender e apreender essas informaes da linguagem, da leitura, da escrita e do clculo, com clareza e de forma prazerosa, ldica. Quem sabe, ensina. Quem ensina, deve saber os contedos a serem repassados, gradualmente , para o aluno. A escola precisa levar as crianas ao reino da contemplao do conhecimento. Vale o inverso: a escola deve levar o reino do saber s crianas. As crianas so os regentes do reino do saber. Nas ruas, as crianas no aprendero informaes metalingsticas como os conceitos de lngua, fala, vogal, semivogal, dgrafo etc. Faro, claro, hipteses metalingsticas sobre os fenmenos fonticos, as ocorrncias fonolgicas, morfolgicas, sintticas e semnticas, extradas, quase sempre da fala ou da escuta espontneas. Uma criana aprende na rua uma expresso eu t maluco, mas s a escola capaz de advertir que, na lngua culta, a forma ideal, de uma sociedade letrada, burguesa, eu estou maluco, mas relativa que a lngua, por sua natureza social, sofre muitas alteraes na sua forma e substncia no tempo e no espao. Por isso, a escola pode dizer que a lngua histrica , por uma srie de transformaes lingsticas (metaplasmos) e estruturais, em decorrncia da dinmica social e variaes diatpica (geogrfica) e diastrtica (social) prprias dos idiomas ditos modernos, transformou uma forma verbal consagrada, pelas gramticas eruditas, como estou, em tou na lngua popular e aqui, nesse reino da lngua espontnea, um ditongo em tou passou a monotongo em t. Aprender o funcionamento da lngua muito interessante. na escola, com bons professores, que as crianas aprendero que informaes da metalinguagem da lngua materna lhes daro as competncias e habilidades requeridas para a leitura e para a sociedade do conhecimento, dentro e fora da escola. Nos lares, a tarefa de reforo do que se aprende na escola se constitui um complemento importante, desde que os pais se sintam parte do processo. Alis, a educao escolar, de qualidade, comprometida com um ensino produtivo, um dever do Estado e das instituies de ensino,

pblicas ou privadas. Doutra maneira, a educao lingstica, do escrever para aprender, do ler para aprender, dever, tambm, repartido e compartilhado por familiares e instituies educacionais e uma co-esponsabilidade social dos que operam com os saberes sistemticos, que se voltam para o desenvolvimento humano, para a qualificao para o trabalho e para o exerccio da cidadania. Quando nos referimos ao conhecimento, a sociedade, como um todo, deve engajar-se na tarefa de garantir o acesso ao ensino de qualidade a todos que desejam conhecer e aprender saberes acumulados historicamente pela humanidade e favorecer a educao lingstica do seu povo.

7. Bibliografia:
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ltima atualizao: Fortaleza, Cear, Brasil, em 21 de fevereiro de 2003.

2003 Vicente Martins vicente.martins@uol.com.br


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