POLTICA EDUCACIONAL, GESTO E APRENDIZAGEM POR UMA ESCOLA DE QUALIDADE PARA TODOS Sofia Lerche Vieira UECE sofialerche@yahoo.com.

br
Resumo: O Brasil praticamente universalizou o ensino fundamental, mas ainda tem longo caminho a percorrer na conquista de uma educao em quantidade e qualidade para todos. O texto discute iniciativas de formao de gestores e professores no pas, assim como algumas lies advindas de sistemas bem sucedidos em promover o sucesso escolar de todos os estudantes. Compreendendo ser inadivel que as polticas e prticas de formao e a gesto escolar tenham melhor sintonia, so apresentados temas de uma agenda comum em torno da gesto para uma comunidade de aprendizes. Palavras-chave: poltica educacional; polticas de formao; prendizagem.

INTRODUO Ao acessar um site de notcias sobre educao (http://www.editau.com.br Clipping Educacional 01/10/2007) visualizamos algumas manchetes. Embora as informaes sejam recentes, no expressam grande novidade. O que dizem algumas delas?... Folha impressa: - Alunos do 3 ano tm nota de 8 srie; - Falta motivao a professores, afirmam alunos; - Escolas no sabem alfabetizar, diz secretria; - Rico ainda maioria em universidade pblica, Pas tem ndice pior do que a mdia Latino-Americana; - Na ABL presidente critica as editoras por no terem reduzido o preo dos livros; - Sobre educao, petista diz que entra na histria; - Prefeitura aumenta turno de escola infantil e revolta pais. Folha online: - Diploma no essencial para ser presidente, diz Lula. Agncia Estado: - Lula promete criar 10 universidades federais at 2010. Portal G1: - S 10,6% dos professores de SP se sentem seguros na escola, diz estudo. O inventrio poderia prosseguir. Para no cair no senso comum, fiquemos por aqui. O que pretendi foi to somente ilustrar um movimento o de uma escola que deveria ser de qualidade para todos. Mas ainda no . Estamos falando de um sistema educacional que abriga 55.942.047 estudantes de Educao Bsica (http://www.inep.gov.br). De uma escola que est falhando em sua funo bsica de promover a aprendizagem de todos os seus estudantes. De uma escola que no sabe

alfabetizar. De uma escola onde os professores no se sentem seguros. De uma escola em que os pais ficam revoltados perante uma proposta de ampliao de sua jornada diria. essa a escola que as novas geraes merecem? O que as polticas e prticas de formao e a gesto escolar esto fazendo para mud-la? Se algo esto fazendo e, por certo, esto insuficiente e sem a eficcia desejvel. Sabemos, ou no o que preciso fazer para termos uma escola de qualidade para todos? Esse o tema de nossa reflexo. Para desenvolv-lo partimos de dois pressupostos para uma mudana na situao existente: 1. As polticas de educao devem ser polticas de Estado. Enquanto permanecerem merc de governos que vm e vo, o Brasil continuar reinventando a roda, como tem sido feito desde os primrdios da histria da educao. 2. As polticas e prticas de gesto (educacional e) escolar e a formao do educador precisam estar em sintonia com foco permanente na aprendizagem. Essas idias sero retomadas ao final da exposio. Comecemos por aprofundar um tanto mais a proposta deste painel, de modo a situar a discusso. Se bem atentarmos para seu ttulo iremos notar que no comporta dissociaes. A idia de Polticas e Prticas de Gesto Escolar e Formao do Educador sugere uma aproximao entre as polticas e as prticas de gesto escolar, assim como destas com a formao do educador. A letra e, aqui, faz uma diferena, sobretudo em se tratando de uma conjuno aditiva. A conjuno, bem sabemos, une vocbulos ou oraes de mesmo valor sinttico (Houaiss: 2001, p. 1094). Entretanto, bastaria trocar o primeiro e por uma vrgula e usar artigos para se ter uma articulao de outra ordem. Se dissssemos As polticas, as prticas de gesto escolar e a formao do educador de imediato iramos estar lidando com a possibilidade de alguma segmentao entre os termos. A imagem sugerida por uma associao simples, onde o ttulo tende a remeter segunda alternativa. No a pensada pela ANPAE, que denota uma perspectiva otimista de integrao e sntese, mas aquela que aponta na direo contrria de uma ruptura entre umas e outras. Isto porque na esfera da experincia as polticas e as prticas nem sempre caminham de mos dadas. Umas podem ir numa direo; outras, noutras. Seria esta uma mera questo semntica? No parece. Na verdade, a explorao do sentido das conjunes e artigos ultrapassa a gramtica. O problema aqui em questo a ciso entre as polticas, as prticas de gesto escolar e a formao de educadores. Muitas vezes, esses so mundos que no se encontram, gerando descompassos com graves repercusses sobre a qualidade da escola.
2

POLTICAS E PRTICAS DE FORMAO E GESTO ESCOLAR Muitas so as interfaces entre as polticas, as prticas de formao e a gesto escolar. Aqui daremos destaque s polticas de formao que incluem-se no campo das polticas para professores e tm merecido crescente destaque na agenda dos pases, em virtude das profundas mudanas econmicas e sociais em curso que tornaram a escolarizao de alta qualidade mais importante do que em qualquer outro momento da histria (OCDE: 2006, p. 18). Em nosso pas estas envolvem um amplo complexo de fatores e instncias, sendo definidas pela legislao nacional em especial a LDB e o Plano Nacional de Educao e pelas diretrizes nacionais de cursos. Ao mesmo tempo, tm nas instituies de ensino superior (IES) seu espao de implementao, com respeito autonomia didtico-cientfica universitria relativa a definies curriculares. A autonomia das universidades prevista pela Constituio de 1988 (Art. 207). Dentre as atribuies asseguradas s universidades em seu exerccio, esto as prerrogativas de: criar, organizar e extinguir, em sua sede, cursos e programas de educao superior previstos na LDB, obedecendo s normas gerais da Unio e, quando for o caso, do respectivo sistema de ensino, bem como fixar os currculos dos seus cursos e programas, observadas as diretrizes gerais pertinentes (Lei n 9394/96 Art. 53. I e II). A formao inicial de professores e gestores em princpio se d no mbito destas instituies. A formao continuada, por sua vez, admite os mais diferentes modelos, inclusive em programas prprios com forte aporte de recursos externos, como o caso de algumas iniciativas desenvolvidas no mbito da Unio, Estados e Municpios. Tal situao tem implicaes no apenas sobre as polticas e prticas de gesto, como sobre a formao de educadores, no sendo incomum a desarticulao entre umas e outras. Segundo a legislao brasileira, a formao de professores e de gestores da Educao Bsica feita em cursos de graduao e de ps-graduao, admitindo-se que professores de Educao Infantil e de sries iniciais do Ensino Fundamental tenham formao de nvel mdio. De acordo com a LDB, a formao de docentes para atuar na educao bsica far-se em nvel superior, em curso de licenciatura, de graduao plena, em universidades e institutos superiores de educao, admitida, como formao mnima para o exerccio do magistrio na educao infantil e nas quatro primeiras sries do ensino fundamental, a oferecida em nvel mdio, na modalidade Normal (Art. 62).
3

A formao de gestores, por sua vez, se enquadra no artigo que trata da formao de profissionais de educao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica que deve ser feita em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional (Art. 64). Significativo contingente de docentes, todavia, percorre itinerrios diversos de insero na profisso. H professores e gestores que no so formados para atuar na escola e no sistema educacional e, no entanto, nele trabalham. Este pode representar um problema para as polticas e prticas de formao, assim como para a gesto escolar. Visando suprir lacunas resultantes de tal situao o pas tem desenvolvido inmeros programas de formao continuada e/ou em servio, tanto para professores como para gestores. Os programas de formao continuada de gestores comearam a ser desenvolvidos h cerca de uma dcada e tm sido orientados para a gesto municipal e escolar. Faremos breves referncias a algumas dessas iniciativas. No mbito da formao de gestores municipais destacaremos o Programa de Apoio aos Dirigentes Municipais de Educao (PRADIME). Na esfera das aes voltadas para a formao de gestores escolares focalizaremos o Programa de Capacitao a Distncia para Gestores Escolares (PROGESTO), de iniciativa dos Estados, assim como o Projeto Escola de Gestores da Educao Bsica (Escola de Gestores), desenvolvido pela Unio, com apoio de universidades e secretarias de educao. O PRADIME um programa de grande porte Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), desenvolvido atravs do Fundo de Fortalecimento da Escola (FUNDESCOLA), cuja origem remonta ao Programa de Apoio aos Secretrios Municipais de Educao (PRASEM), concebido no escopo do Projeto Nordeste, em 1998 (http://pradime.mec.gov.br). Trata-se de iniciativa do Ministrio da Educao (MEC), em parceria com a Unio Nacional dos Dirigentes Municipais (UNDIME), direcionada para a formao de gestores municipais das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste, com financiamento proveniente do Banco Mundial (BIRD). Tem objetivo de fortalecer e apoiar dirigentes municipais de educao na gesto dos sistemas de ensino e das polticas educacionais, bem como contribuir para o avano em relao s metas do Plano Nacional de Educao (PNE). Sua misso promover, em regime de parceria e responsabilidade social, a eficcia, eficincia e eqidade no ensino fundamental pblico nessas regies, por meio da oferta de servios, produtos e
4

assistncia tcnico-financeira inovadores e de qualidade, que focalizam o ensinoaprendizagem e as prticas gerenciais das escolas e secretarias de educao. O PROGESTO foi concebido por iniciativa do Conselho Nacional de Secretrios de Educao (CONSED). Lanado em 2001, at 2006 j havia capacitado mais de 120 mil gestores escolares em 25 estados brasileiros na modalidade de educao a distncia. O curso foi organizado em 9 (nove) mdulos, elaborados na perspectiva metodolgica de soluo de problemas. Os temas focalizados pelo curso so: Funo Social da Escola, Gesto e Democracia Participativa na Escola, Convivncia Democrtica: Escola e Comunidade, Projeto Poltico Pedaggico, Gesto do Processo de Ensino-Aprendizagem, Gesto Democrtica e Avaliao Institucional, Gesto Democrtica e Gerenciamento dos Recursos Humanos, Gesto Democrtica e Gerenciamento Financeiro, Gesto Democrtica e Gerenciamento Patrimonial (http://www.consed. org.br. Conferir tambm: Machado: 2006). O ESCOLA DE GESTORES desenvolvido sob os auspcios do governo federal, na modalidade de educao a distncia teve incio em 2005, com experincia piloto em 10 (dez) estados brasileiros. No ano seguinte foi ampliado, atingindo um contingente maior de usurios. Trata-se de um programa de formao continuada e em servio, organizado na modalidade a distncia, para gestores escolares que se encontram em exerccio nas escolas pblicas estaduais e municipais do pas. Sua preocupao bsica melhorar a formao desses profissionais e, conseqentemente, a gesto das unidades escolares onde os mesmos atuam e a aprendizagem dos alunos. Foi criado para resgatar o papel efetivo da escola, fazendo da gesto escolar um instrumento de apoio atuao dos professores em sala de aula e de articulao entre escola e comunidade e contribuindo para a melhoria do padro de qualidade, eficincia e eqidade do ensino pblico. O projeto compete ao MEC, ao INEP e ao FNDE e envolve as seguintes secretarias: Secretaria de Educao Bsica, Secretaria de Educao a Distncia e Secretaria de Educao Especial (http://www.escoladegestores. inep.gov.br.). Os programas de formao continuada de professores, via de regra, so formulados pelas secretarias de educao, tanto na esfera estadual como municipal, visando promover a melhoria da qualidade do ensino. O governo federal tambm tem desenvolvido iniciativas neste campo, a exemplo do Programa de Formao de Professores em Exerccio (PROFORMAO) e de outras aes mais recentes. O PROFORMAO foi concebido no mbito do FUNDESCOLA, ainda no governo Fernando Henrique Cardoso (1997). voltado para a habilitao de professores sem a
5

titulao mnima legalmente exigida e desde sua origem j formou mais de 30 mil professores de ensino fundamental nos estados do Norte e Nordeste (http://proformacao.proinfo.mec.gov.br). Com o governo Lula vieram outras iniciativas, dentre elas: o Programa de Formao Continuada de Professores das Sries Iniciais do Ensino Fundamental (Pr-Letramento), o Programa de Formao Inicial para Professores em exerccio no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio (Pr-Licenciatura) e o Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil (Proinfantil). Os referidos programas tm em comum o objetivo de suprir deficincias na formao dos profissionais das referidas etapas da Educao Bsica. Outra ao a destacar na rea a Rede Nacional de Formao Continuada de Professores de Educao Bsica, instituda com o objetivo de contribuir para a melhoria da formao dos professores e dos alunos, sendo integrada Universidades que se configuram como Centros de Pesquisa e Desenvolvimento da Educao. Embora, por certo, existam outras iniciativas a referir (http://portal.mec.gov.br/seb), no vamos nos alongar aqui em maiores detalhamentos sobre programas de formao de gestores e professores. Esse breve mapeamento mostra o empenho deliberadamente perseguido pelas polticas de formao. Tal esforo, contudo, ainda no tem se traduzido nos resultados obtidos pela escola em todo o pas. A esse respeito so ilustrativas os indicadores das avaliaes de mbito nacional, a exemplo do SAEB, do Prova Brasil e de outros, assim como dados iniciativas internacional, como o Programa Internacional para Avaliao de Estudantes (PISA). O PISA uma avaliao trianual promovida pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmicos (OCDE), centrada em habilidades de leitura, matemtica e cincias e aplicada a estudantes de 15 anos de idade. Em suas trs aplicaes (2000, 2003 e 2006) foram focalizados, respectivamente, contedos de leitura, matemtica e cincias. Alm dos pases da OCDE, o PISA foi realizado em outros pases parceiros, dentre os quais se inclui o Brasil. Os pases europeus que neles apresentam melhor desempenho so: Finlndia, Sucia, Holanda, Frana e Inglaterra. Noutros continentes destacam-se o Canad, o Japo e a Coria do Sul. Em final de 2007 seus resultados globais foram amplamente divulgados no pas, mostrando uma situao desastrosa para os alunos brasileiros.

Informes e documentos internacionais diversos tm destacado a importncia central de professores e gestores na promoo da aprendizagem. A esse respeito, oportuno citar o relatrio: Professores so importantes: atraindo, desenvolvendo e retendo professores eficazes, resultado de estudo realizado em 25 pases (OCDE: 2006). Estudos dessa natureza inserem-se no contexto de uma discusso mais ampla no campo das polticas educacionais relativas temtica da avaliao e da eficcia dos sistemas escolares. Independentemente do vis neo-liberal, denunciado por muitos especialistas da rea, os sistemas de avaliao internacionais, nacionais e locais representam uma realidade irrefutvel. Por isso mesmo, oportuno no apenas conhec-los, como deles extrair lies. Uma discusso oportuna sobre o tema diz respeito s constataes desses estudos sobre pases que tm obtido sucesso em avaliaes internacionais,. Um dos fatores apontados como requisito para uma educao de qualidade para todos no sculo XXI, diz respeito convico, a estima e a auto-estima dos professores no exerccio de suas atividades docentes (BRASLAVSKY: 2004, p. 25). Os pases bem sucedidos em promover a educao de qualidade para todos valorizam enormemente a educao de seus povos e sua capacidade de aprendizagem, porm valorizam ainda mais seus professores e professoras. E sua estima crucial pra que esses professores e professoras possam resolver os problemas que enfrentam nos contextos de imprevisibilidade e adversidade caractersticos do incio do sculo XXI (Id. ibid.). No menos importante o papel desempenhado por gestores. Assim, outro fator indispensvel a uma agenda de qualidade a capacidade de conduo de diretores e inspetores (Idem, p. 27). Com efeito, em praticamente todas as pesquisas educacionais sobre a qualidade da educao, constata-se que as caractersticas do exerccio do papel da direo, e mais especificamente dos diretores e diretoras de escolas, apresentam uma correlao importante com a possibilidade de conduzir instituies adequadas para promover a aprendizagem de qualidade (Idem, p. 27-28). Por certo existem outros elementos a destacar, a exemplo do currculo em todos os seus nveis, da quantidade, a qualidade e a disponibilidade de materiais educativos, ou mesmo das condies materiais e incentivos socioeconmicos e culturais mnimos. Tudo isso , com certeza, importante e faz diferena na construo de uma escola de qualidade para todos. Aqui, entretanto, nos interessam mais de perto as polticas e prticas de gesto escolar e a formao do educador e, portanto, o norte de nossa discusso so esses fatores. Haveria
7

algo de errado elas ou o problema simplesmente ultrapassa a esfera de formulao e implementao de polticas? Aqui parece oportuno trazer um elemento adicional nossa reflexo e o faremos, considerando algumas ressalvas. Estejamos ou no de acordo com as polticas de avaliao e de padres escolares, esta uma realidade posta e, por isso mesmo, se impe interpretao e anlise de especialistas e educadores. Assim, vejamos algo do que tem mostrado a literatura recente em torno de diferentes estratgias adotadas por pases bem sucedidos na busca de aprimoramento de seus sistemas escolares. EXPERINCIAS BEM SUCEDIDAS LIES A APRENDER O advento e difuso de sistemas internacionais de avaliao tem propiciado um interesse crescente pelo conhecimento das estratgias utilizadas em diferentes contextos, visando a adoo de polticas de educao de qualidade para todos. Exemplo recente neste sentido o relatrio da Mc Kinsey & Company: How the worlds best-performing school systems come out on top, publicado em setembro de 2007. Debruando-se sobre 25 sistemas escolares internacionais, neles incluindo os dez de melhor desempenho, o estudo constata que os casos de alta performance tm trs caractersticas em comum: 1. selecionam as pessoas certas para se tornarem professores; 2. tm xito na formao de professores eficazes; e, 3. asseguram que o sistema capaz de oferecer o melhor ensino possvel a todas as crianas (Mc Kinsey & Company: 2007, p. 5. Traduo da autora). O relatrio est disponvel na internet (http://www.mckinsey.com) e no est em aqui em questo a crtica ou o aprofundamento de seus detalhes. O que interessa, do ponto de vista metodolgico so os possveis nexos a estabelecer entre esses trs traos e a realidade brasileira. Em que medida podemos afirmar que temos sido capazes de selecionar as pessoas certas para serem professore(a)s, torn-lo(a)s docentes eficazes e promovermos o melhor ensino possvel para todas as crianas? A honestidade sugere uma resposta negativa s trs questes. Nesse sentido, uma pergunta adicional caberia: diante de tais circunstncias temos chance de reverter tal situao? O caminho trilhado por pases que lograram xito na promoo da escola de qualidade para todos pode ser replicado? Sem a menor sombra de dvida, nos diferentes contextos, as polticas de educao resultam de um complexo conjunto de circunstncias de carter histrico e cultural. Todos os
8

pases que tm obtido respostas positivas do ponto de vista da melhoria de seus sistemas, contudo, compartilham um pacto pela educao, que ultrapassa governos e toma a educao como projeto de longo prazo. A escola de qualidade para todos, nesses casos, projeto de Estado e no de governo. E se isto no faz toda a diferena, com certeza, faz muita. Para alm das trs constataes acima mencionadas, os quais tm a ver com o objeto de nossa ateno, h outros elementos a destacar. Examinemos consideraes do recente relatrio de pesquisa desenvolvido pela OCDE antes referido, elaborado com a finalidade de subsidiar governos e organizaes na concepo de polticas eficazes. O estudo refora algumas teses do senso comum, assim como evidncias de pesquisas no campo. Comentaremos duas delas. A primeira diz respeito ao fato de que:
A qualidade da docncia determinada no s pela qualidade dos professores embora esta seja claramente fundamental , mas tambm pelo ambiente em que esses profissionais atuam. Professores eficazes talvez no atinjam seu potencial em contextos que no ofeream apoio adequado ou desafios, assim como recompensas suficientes (OCDE: 2006, p. 10).

A segunda considerao destaca que

Para atrair e reter professores eficazes, as iniciativas de polticas devem determinar o recrutamento de pessoas competentes para a profisso e tambm oferecer apoio e incentivos para o desenvolvimento profissional e o desenvolvimento contnuo em todos os nveis (Id. Ibid.).

Isto posto, para encerrar, vale a pena retornar ao ponto de partida, indagando sobre a articulao entre as polticas educacionais, as iniciativas de formao e a aprendizagem dos estudantes brasileiros. PARA CONCLUIR A literatura internacional e nacional tem mostrado que estamos longe de atingir patamares de desenvolvimento de outros sistemas, at mesmo da Amrica Latina. Recursos incalculveis tm sido investidos em esforos no sentido de ampliar a oferta de educao e promover a melhoria de sua qualidade. A formao de professores e gestores tem respondido por parcela considervel desses investimentos. Embora ainda existam professores leigos (http://www.edudatabrasil/inep.gov.br) os indicadores sobre qualificao docente nos ltimos dez anos revelam expressivo aumento dos nveis de formao do professorado em todo o pas. Apenas para citar o caso do ensino fundamental, que abriga o maior contingente de matrculas, passou de 708.793 funes docentes com ensino superior completo (1999) para 1.224.456 (2006). Entretanto, a julgar
9

pelos nmeros, mais formao no tem se traduzido em mais aprendizagem. Isto significa dizer que, na prtica, continuamos reiventando a roda: as polticas de formao desenvolvidas no perodo no tm tido xito em equacionar os problemas de aprendizagem de nossas crianas e jovens. Mesmo investindo um percentual do PIB similar a de pases bem sucedidos em educao, o Brasil tem se apresentado resultados que evidenciam o fracasso de suas polticas (VIEIRA; VIDAL, 2007). Assim, hora de aprender com outras realidades e de incorporar novas alternativas para equacionar velhos problemas. Os exemplos de sistemas eficazes apontam caminhos a considerar. O que preciso fazer para reverter a cultura do fracasso escolar e para que todas as crianas e jovens recebam a educao de qualidade a que tm direito? Sem dvida muitos passos so necessrios. Alguns j foram dados e outros esto por ser ensaiados. Para comear, precisamos de um novo pacto pela educao, como fizeram os pioneiros h 65 anos atrs. Este um pacto que ultrapassa o compromisso de educadores, ou do governo federal e algumas organizaes da sociedade civil. O pacto de que carecemos um pacto de toda a sociedade. Um pacto onde todos se empenhem e faam sua parte no que diz respeito esfera de interveno e todos os envolvidos. Um pacto por fim em que estejamos comprometidos de corpo e alma todos com o olhar fixo na aprendizagem de todos os alunos de todas as escolas. Para que isto ocorra, as polticas e prticas de gesto escolar no podem se ignorar mutuamente, ou passar ao largo da formao de professores. Todo esforo deve convergir para um s alvo: a aprendizagem. E se isto for feito, todos os dias, no decorrer dos prximos anos, quem sabe possamos falar de uma escola de qualidade para todos.

BIBLIOGRAFIA BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Senado Federal, 1988. _____. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 2006. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. INSTITUTO Antnio Houaiss. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro. Editora Objetiva, 2001. BRASLAVSKY, Ceclia. Dez fatores para uma educao de qualidade para todos no sculo XXI. So Paulo: UNESCO/Moderna, 2005.
10

MACHADO, Maria Agla de Medeiros.(org.). Progesto: construindo saberes e prticas de gesto na escola pblica. Braslia: Conselho Nacional de Secretrios da Educao. 2006. MC KINSEY & COMPANY. How the worlds best-performing school systems come out on top. September/2007. OCDE. Professores so importantes: atraindo, desenvolvendo e retendo professores eficazes. So Paulo: Moderna, 2006. VIEIRA, Sofia Lerche; VIDAL, Elosa Maia. Educao brasileira: o imperativo de crescer com qualidade. Comunicao oral apresentada no XXIII Simpsio Brasileiro de Poltica e Administrao da Educao. Cadernos ANPAE. n. 3. Porto Alegre: 2007. Portais http://pradime.mec.gov.br - Acesso em: 10/03/2007 http://www.consed.org.br Acesso em: 10/03/2007 http://www.escoladegestores. inep.gov.br Acesso em: 10/03/2007 http://portal.mec.gov.br/seb - Acesso em: 10/11/2007 http://www.mckinsey.com Acesso em: 12/11/2007 http://www.edudatabrasil/inep.gov.br - Acesso em: 12/11/2007 http://www.inep.gov.br Acesso em: 09/12/2007 http://www.editau.com.br Acesso em: 01/10/2007 http://proformacao.proinfo.mec.gov.br Acesso em: 10/11/2007

11