Você está na página 1de 15

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

POLTICAS PBLICAS E GESTO DOS LABORATRIOS DE TECNOLOGIA EDUCACIONAL NO ESTADO DE SERGIPE.

Ana Paula Cavalcante de Oliveirai Secretaria de Estado da Educao - paulacavalcante@oi.com.br Maria Jos Nascimento Soaresii Universidade Federal de Sergipe - marjonaso@ufs.br

RESUMO
Este trabalho contextualiza a insero dos computadores nas escolas pblicas do pas e a utilizao dos Laboratrios de Tecnologia Educacional (LTE), nas escolas estaduais da cidade de Aracaju, no Estado de Sergipe. ESTAS Essas escolas so circunscritas Diretoria de Educao de Aracaju (DEA) e 56% delas possuem laboratrio. Detectamos algumas dificuldades na manuteno dos equipamentos, no nmero de computadores e por conseguinte, na organizao dos horrios das turmas para utilizao do LTE. Essa pesquisa mostrou que as escolas precisam saber o que significa ensinar hoje e definir no seu Projeto Poltico Pedaggico o uso das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) no processo ensinar-aprender, para que as mesmas possam ser empregadas de maneira adequada. Palavras-chave: Polticas pblicas; informtica na educao; tecnologia da informao e comunicao

ABSTRACT
This work contextualize the insertion of the computers in the public schools of the country and the use of the Laboratories of Education Technology (LTE), in the state schools of the city of Aracaju, in the State of Sergipe. These schools belong to the Directorship of Education of Aracaju (DEA) and their 56 % they have laboratory. We detect some difficulties in the maintenance of the equipments, in the number of computers and consequently in the organization of the time-tables of the groups for use of the LTE. This inquiry showed that the schools need to be able what it means teach today and to define in his Political Pedagogic Project the use of the Technologies of the Information and Communication (TIC) in the process teach to learn so that same they can be employed in appropriate way. Key words: Public politics; computer science in the education; technology of the information and communication

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

1-INTRODUO A sociedade vem passando por mudanas cada vez mais profundas, provocadas pelo acelerado desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao (TIC). Essas mudanas tm reflexo na escola porque j est sendo

implementada pela cultura digital de tal modo que as informaes chegam aos nossos alunos com muita rapidez, por meio da internet, da televiso, do jornal, do rdio, dentre outros. Nessa direo, o professor no mais o nico transmissor do conhecimento e da informao. H que se pensar portanto, numa ao de transformao do processo ensinoaprendizagem integrando esses recursos miditicos prtica pedaggica, de maneira tal que, a nfase seja na aprendizagem e na construo do conhecimento, como salienta Prado
Mas para isso fundamental que o professor, independentemente da sua rea de atuao, possa conhecer as potencialidades e as limitaes pedaggicas envolvidas nas diferentes tecnologias, seja o vdeo, a Internet, o computador, entre outras. Importa que cada uma delas carrega suas prprias especificidades, que podem ser complementadas entre si e/ou com outros recursos no tecnolgicos. Por sua vez, uma determinada tecnologia configura-se por uma multiplicidade de recursos distintos, os quais devem ser considerados para que seu uso seja significativo para os envolvidos e pertinente ao contexto PRADO (2005, p.55).

As escolas, particularmente as pblicas, devem procurar minimizar as desigualdades que o uso das tecnologias vem causando entre os alunos. Uma das conseqncias trazidas por essas desigualdades um novo tipo de analfabetismo: o digital. Isso nos leva a crer que, hoje, preciso aprender a aprender e de maneira contnua. Pois,
Se antes o analfabetismo das letras representava defasagem para uma integrao social, depois o conhecimento e as habilidades para operar tecnologias representam uma necessidade quase nunca atendida pelo sistema educacional (SOARES, 2006, p.86).

Para atuar na sociedade informacional, o indivduo precisa ser capaz de dominar as tecnologias digitais porque carece saber manusear mquinas no seu cotidiano e, ainda, saber utilizar a informao para exercitar a cidadania sobretudo,
2

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

porque na escola deve-se promover aes que levem os alunos aprendizagem por meio do uso das TIC. No se trata apenas de ensinar a codificar e decodificar a escrita, usar interfaces grficas, teclados e programas de computador, mas de alfabetizar e letrar digitalmente. Segundo Silva, Jambeiro, Lima e Brando (2005, p.33),
Parece haver uma tendncia no entendimento de que alfabetizao a simples habilidade de reconhecer os smbolos do alfabeto e fazer as relaes necessrias para a leitura e a escrita, o que encontra correspondente na alfabetizao digital como aprendizagem para o uso da mquina. O letramento, contudo, a competncia em compreender, assimilar, reelaborar e chegar a um conhecimento que permita uma ao consciente, o que encontra correspondente no letramento digital: saber utilizar as TICs, saber acessar informaes por meio delas, compreend-las, utiliz-las e com isso mudar o estoque cognitivo e a conscincia crtica e agir de forma positiva na vida pessoal e coletiva SILVA, JAMBEIRO, LIMA E BRANDO (2005, p.33).

No entanto, sabemos que as tecnologias no vo resolver os problemas do ensino porque [...]se ensinar dependesse s de tecnologias j teramos achado as melhores solues h muito tempo. Elas so importantes, mas no resolvem as questes de fundo (MORAN, 2004, p. 12). necessrio que na formao do professor se alie conhecimento tcnico ao pedaggico para que ele saiba orientar e desafiar o aluno ao uso das tecnologias digitais. Em 1997 foram contempladas 30(trinta) escolas pblicas de Sergipe, atravs do Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO). Dentre essas, 13(treze) unidades circunscritas Diretoria de Educao de Aracaju (DEA). Atualmente so 188(cento e oitenta e oito) escolas estaduais com Laboratrio de Tecnologia Educacional (LTE) e, circunscritas DEA, so 54(cinqenta e quatro). A escolha da DEA deve-se ao fato de ser a maior Diretoria de Educao da nossa rede estadual. Compreende apenas o municpio de Aracaju, capital sergipana. Este municpio possui populao estimada em 544.039 habitantes, segundo dados do IBGE. No total a DEA composta por 94 (noventa e quatro) unidades escolares, o que corresponde a 24% das escolas da rede estadual. Essas unidades escolares ofertam do ensino fundamental ao mdio, e esto divididas em: 01 Instituto de Educao, 01 Centro de Educao Profissional, 01 Centro de Referncia de Educao de Jovens e Adultos, 01 Conservatrio de Msica, 29 colgios (sendo 01 exclusivo de
3

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

ensino mdio em tempo integral), 50 escolas (sendo 01 exclusiva de Educao Especial), e 11 unidades em regime de comodato. Com este estudo pretendemos analisar as polticas pblicas e a forma de gesto dos LTE em escolas pblicas estaduais de Aracaju, partindo de um histrico da insero da informtica na educao do nosso pas e, por conseguinte, em nosso Estado. Junto Diviso de Tecnologia (DITE) da Secretaria Estadual de Educao e o Ncleo de Tecnologia Educacional (NTE) da DEA foi possvel fazer um levantamento situacional dos LTE instalados nesta Diretoria, bem como dos Programas e aes que so acompanhados pela DITE, por meio de documentos e planilhas fornecidas pelos respectivos rgos. 2- UM POUCO DE HISTRIA Atravs das subsidirias multinacionais, o Brasil, na dcada de 60, do sculo XX, importava e montava alguns computadores, ou seja, adotvamos modelos tecnolgicos importados o que nos tornava dependentes de pases mais desenvolvidos. A fabricao, manuteno e reposio de equipamentos eletrnicos presentes nos armamentos importados pelo governo militar tambm demonstrava essa dependncia. J nessa poca, a Marinha do Brasil pensava em adquirir tecnologia para a construo de um computador nacional, pois autonomia nessa rea implicava em soberania nacional (ROMANHOL, 2003). Logo, o desenvolvimento de uma indstria de informtica, independente e que garantisse autonomia nacional em cincia e tecnologia deu incio a implantao da informtica na educao. Para os civis, era a implementao de um mercado de informtica no pas, enquanto para os militares, era a criao de capacidade tecnolgicoindustrial para a indstria blica. Na dcada de 80, do sculo XX, surgiram alguns projetos pblicos de informtica educacional: o pioneiro foi o Educao com Computadores (EDUCOM)iii que serviu de base estrutural para outro projeto, mais amplo, o Programa Nacional de Informtica Educativa (PRONINFE)iv. E no final da dcada de 90 foi criado o Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO)v cujas metas e diretrizes no foram elaboradas apenas por uma equipe da esfera governamental, mas, tambm,
4

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

por pessoas representantes de diversos municpios, das universidades e da comunidade em geral. Convm ressaltar que, as aes de desenvolvimento da informtica educativa no Brasil tiveram incio enquanto o pas era governado por militares, centralizadores de poder e autoritrios. No entanto, procurou-se respeitar as recomendaesvi da comunidade cientfica nacional quando do surgimento do projeto EDUCOM. Esses projetos partem da idia de que as escolas so autnomas e capazes de articular propostas inovadoras e ajustadas aos investimentos realizados. Infelizmente, as polticas pblicas so pensadas de forma global, sem considerar as particularidades locais, para atender s diferentes realidades educacionais de forma igual. O Governo de Sergipe, atravs da Secretaria de Estado da Educao e do Desporto e Lazer, instituiu, em 1997, o Programa Estadual de Informtica na Educao (PROINFO-SE), cujas atribuies so:
disseminar o uso das TIC nas unidades escolares da rede pblica com vistas a contribuir para a melhoria da qualidade da educao no Estado; orientar o planejamento e execuo de aes de formao continuada na rea das TIC para formao de profissionais da educao vinculados ao Programa Estadual de Informtica na Educao; promover demonstraes e experimentaes em Tecnologias Educacionais; apoiar regionalmente o programa de formao continuada de professores na modalidade presencial e a distncia; manter atualizado o banco de dados referentes ao programa no Estado e fomentar a pesquisa atravs da utilizao dos NTE. (SERGIPE, 1997)

Convm ressaltar que, anterior, ao PROINFO, o Estado de Sergipe j vinha desenvolvendo trabalhos de informtica educativa por meio da Diviso de Tecnologia de Ensino (DITE). Essa Diviso criada em 1994 est vinculada ao Departamento de Educao (DED), da Secretaria de Estado da Educao (SEED), tendo como misso fomentar a apropriao da linguagem multimdia nas escolas pblicas, possibilitando uma educao colaborativa voltada para a utilizao das tecnologias da informao e comunicao. A informatizao das escolas pblicas uma das metas previstas no Plano Nacional de Desenvolvimento da Educao (PDE). At o fim de 2010 o governo federal promete instalar LTE em todas as 130 mil instituies de ensino pblico do pas.

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

Segundo dados do Sistema de Gesto Tecnolgica SIGETECvii, o PROINFO j distribuiu 147. 355 computadores e beneficiou 13.366.829 alunos e 507.431 professores. Em 2008, o PROINFO, praticamente, dobrou o nmero de laboratrios de informtica, desde a sua implantao. Foram adquiridos equipamentos para 19 mil escolas urbanas e 7 mil escolas rurais. Nesses quase 12 anos, praticamente, 22 mil escolas de todo o pas foram beneficiadas. Dentre essas, 9968 so atendidas pelo Programa Banda Larga nas Escolas. Alm do PROINFO, o Governo Federal vem executando e apoiando aes de incluso digital por meio de diversos programas e rgos. Dentre eles podemos citarviii: O Casa Brasil, os Centros de Incluso Digital, o Computador para Todos, os Centros Vocacionais Tecnolgicos (CVT), o Governo Eletrnico Servio de Atendimento ao Cidado (GESAC), o Programa Banda Larga nas Escolas, o Programa Computador Porttil para Professores, o Programa Estao Digital, o Projeto Computadores para Incluso, o projeto Territrios Digitais e o projeto Um Computador por Aluno (UCA). Todos esses Projetos e Programas vm sendo desenvolvidos por rgos do Governo Federal e/ou por meio de parcerias com o intuito de disseminar a educao digital e incluir digitalmente os cidados brasileiros, mas no algo que se resolva apenas com a compra de computadores, ensinando a utilizao de softwares ou facilitando acesso conexo. A incluso dos cidados na era da informao dever do poder pblico e o Brasil vem empreendendo esforos nesse sentido, desde 1996, quando iniciou seus estudos para inserir a sociedade brasileira na sociedade da informao. Desses esforos surgiu o Livro Verde, publicado em 2000, e dentre os temas tratados nessa proposta esto: Mercado, trabalho e oportunidades; Universalizao de servios para a cidadania; Educao na sociedade da informao; Contedos e identidade cultural; Governo ao alcance de todos; P&D, tecnologias-chave e aplicaes e, Infra-estrutura avanada e novos servios. Segundo Silva, Jambeiro, Lima e Brando (2005) a incluso digital uma necessidade inerente desse sculo, e o cidado do sculo XXI, entre outras coisas,
6

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

deve considerar esse novo fator de cidadania. O indivduo tem o direito incluso digital, e o includo tem o dever de reconhecer que esse direito deve ser estendido a todos. As aes para incluso digital tm crescido e conquistado algumas vitrias. E quanto mais o conhecimento tecnolgico for disseminado para uma maior parcela da populao, as barreiras que existem entre o cidado e a informao, e ainda, entre o acesso informao e o conhecimento, sero reduzidas. 3- ANLISE DOS RESULTADOS Em 1992, a Secretaria Estadual de Educao criou os Ncleos de Tecnologia Educacional (NTE), atravs da Portaria 3700/2002. Primeiramente foram institudos dois NTE: NTE1 Aracaju e NTE2 Lagarto, anexos DITE, para desenvolver as atividades do PROINFO nacional e estadual, por meio dos recursos tecnolgicos (computador, TV, vdeo, rdio). A Portaria tambm instituiu a figura do professor articulador das prticas pedaggicas para desenvolver as aes pedaggicas do PROINFO. O perfil exigido para esse professor : possuir conhecimento bsico de funcionamento do computador e habilidades no manuseio dos Sistemas Operacionais Windows e/ou LINUX, ter participado de capacitao em Informtica Educativa ou estar participando do curso de Tecnologia Educacional oferecido pelos NTE, participar de Projetos e Programas de Capacitao Continuada na rea de Tecnologia Educacional, ser efetivo na Rede Pblica Estadual, possuir formao para o exerccio do magistrio em nvel mdio ou superior e estar em regncia de classe. A DITE responsvel pelo desenvolvimento dos programas: PROINFO (urbano, rural e PROINFO Integrado), TV Escola, GESAC, PROINESP-SE e Rdio EDUC-SE. Este ltimo uma iniciativa da Secretaria de Estado da Educao e foi concebido em 2005 com o intuito de capacitar professores e alunos da rede pblica estadual para utilizar o rdio como ferramenta pedaggica. O PROINESP-SE se prope atender escolas estaduais e municipais e entidades sem fins lucrativos, com a implantao de laboratrios de informtica, permitindo assim, a incluso digital e social de alunos com necessidades educacionais especiais.
7

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

Em Sergipe so 33 (trinta e trs) pontos de presena do GESAC, sendo 29 (vinte e nove) escolas pblicas estaduais e municipais, Universidade Aberta e 04 (quatro) telecentros de incluso digital. H 75 kits instalados, um em cada municpio. J o TV Escola atende 365 (trezentas e sessenta e cinco) escolas no Estado de Sergipe. Em 2008 o PROINFO - MEC iniciou uma das maiores capacitaes no uso das TIC: o PROINFO - MEC Integrado. A idia fundamental promover o uso pedaggico das diversas mdias eletrnicas nas escolas pblicas de todo o Brasil. Para isso, o programa atua em duas frentes: equipando as escolas com tecnologias da informao e capacitando professores para fazer o uso adequado dos recursos no processo ensino-aprendizagem. O laboratrio PROINFO deve ser instalado, necessariamente, dentro da escola, e ser utilizado, prioritariamente, para o atendimento dos alunos da unidade de ensino. Mas, pode ser feito o atendimento comunitrio, preferencialmente, em horrios alternativos aos horrios de aula da escola, e nos finais de semana. Portanto, os chamados usurios do LTE so: alunos, professores, funcionrios e a comunidade em geral. O LTE o espao fsico projetado para realizao da prtica pedaggica e sua efetiva consolidao em relao aprendizagem. Alm da adequao da estrutura fsica, recursos tecnolgicos, ferramentas e dispositivos, faz-se necessria uma atitude pedaggica com o uso de uma proposta metodolgica de projetos, com insero da tecnologia para auxiliar na compreenso de contedos escolares. O acesso a esses espaos restrito aos usurios citados anteriormente, mediante autorizao do gestor e/ou do professor articulador. Quanto ao horrio de funcionamento definido por cada estabelecimento de ensino. So duas as modalidades de utilizao dos LTE: Aula desenvolvimento de contedos especficos de cada componente curricular e Aberto para Estudo; desenvolvimento de atividades pedaggicas referentes a cursos, projetos, pesquisa e extenso. Quando da primeira modalidade o acesso ao LTE priorizado para o

professor regente, alunos matriculados na disciplina e professor articulador e qualquer outro usurio deve verificar a disponibilidade. J na segunda, os usurios tm livre
8

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

acesso ao LTE, de acordo com a disponibilidade, detectada pelo professor articulador.(DITE) Atualmente so 54 (cinqenta e quatro) LTE instalados nas unidades de ensino estaduais circunscritas DEA. Dividimos a capital em 4(quatro) grandes regies para localiz-los. A regio 1 composta pelos bairros: So Jos, Salgado Filho, Ponto Novo e Grageru. A regio 2: So Conrado, Farolndia, DIA, Jabotiana, Atalaia, Santa Maria, Povoado Mosqueiro e Povoado Robalo. J a regio 3: Santos Dumont, 18 do Forte, Bugio, Industrial e Santo Antnio; enquanto a regio 4: Getlio Vargas, Jos Conrado de Arajo, Centro, Amrica, Cirurgia, Siqueira Campos e Suissa. H LTE instalados em aproximadamente 56% das escolas estaduais de Aracaju. Desses, cerca de 19% na regio 1, aproximadamente 27% na 2, na 3 so 17%, enquanto na 4 algo em torno de 37%. Dos laboratrios instalados 67% esto em pleno funcionamento, 21% esto em reforma, 2% tiveram seus equipamentos furtados e 10% esto com equipamentos em manuteno/ problemas na rede eltrica/ fase de acabamento. Os equipamentos oriundos do PROINFO possuem garantia de 3(trs) anos e ao final desse prazo a manuteno passa a ser de inteira responsabilidade dos estados e municpios. Convm ressaltar que o Programa no prev reposio automtica dos equipamentos, por parte do MEC, em caso de roubo. Sentimos a necessidade, no decorrer da pesquisa, de mantermos um contato com alguns professores articuladores para que pudssemos avaliar a presena das tecnologias nas escolas e seus entraves e sucessos. As unidades escolares contatadas foram o C. E. Gov. Augusto Franco, o C. E. Leandro Maciel, o C. E. Prof. Joaquim Vieira Sobral, o C. E. Prof. Gonalo Rollemberg Leite. O C.R.E.J.A. Prof. Severino Uchoa e o C. E. Pres. Costa e Silva. Em trs unidades escolares, o C. E. Vitria de Santa Maria, o C. E. Atheneu Sergipense e o C. E. Min. Marco Maciel, a informtica ministrada como disciplina no ensino mdio fazendo parte da grade curricular dessa modalidade de ensino. As turmas so divididas em 2 (dois) grupos, aulas semanais, e enquanto um grupo est no LTE o outro desenvolve atividade no laboratrio de lnguas. Essas unidades funcionam com o
9

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

Ensino Mdio em Tempo Integral. Mas, o LTE tambm utilizado para pesquisas, nas quais os professores acompanham os alunos. Convm ressaltar que no C. E. Vitria de Santa Maria o LTE tambm utilizado para desenvolver as aes do Programa Mdia Jovemix, cuja misso fomentar uma comunicao social pblica que provoque a auto-estima e a participao de adolescentes sergipanos, estimulando o conhecimento e a discusso de temas transversais relevantes fazendo da juventude protagonista de um campo de interesse coletivo: a mdia. H oficinas de fotografia, mdia impressa, web, rdio, animao e vdeo; os resultados dessas oficinas so estampados em fotografias, fanzines, formatados em blogs, flogs, documentrios para rdio e televiso e videoclipes, dentre outros. A pouca variedade de softwares, a manuteno dos equipamentos, cartuchos ou toners para impressora, dificuldade na composio dos horrios j que, em sua maioria, possuem de 10 a 15 mquinas instaladas e as turmas possuem mais de 30 alunos, so apenas alguns entraves que as escolas ainda no conseguiram resolver. Quanto presena de impressora percebemos que ela no existe em todos os LTE. H, tambm, problemas na rede eltrica que impede de ligar todas as mquinas ao mesmo tempo. A insero dos computadores no cotidiano pedaggico da escola deve acontecer integrada ao Projeto Poltico Pedaggico atendendo s necessidades da localidade na qual est inserida. A metodologia de trabalho do professorado, a organizao das aulas e dos espaos, devem ser adequados para que se adaptem s vantagens oferecidas pelas novas ferramentas educativas. Essas novas ferramentas so meios para a transformao do ensinar-aprender que precisam ter seu uso bem planejado. Mas, no conseguimos identificar nas escolas visitadas a vinculao do LTE com o Projeto Poltico Pedaggico. Percebemos um funcionamento tmido ou uma subutilizao desses laboratrios. Quando questionados sobre a utilizao dos LTE os articuladores responderam que,
10

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

O LTE liberado para toda a comunidade escolar e local, de modo que professores, alunos, pais de alunos e funcionrios possam utilizlo para fazer suas pesquisas, digitar seus trabalhos, socializar informaes e conhecimentos. Entretanto, quando o professor deseja levar a turma, ele faz um agendamento prvio para evitar choque ou disputa de horrio. (A1)x Os professores agendam o LTE e trazem suas turmas para pesquisa de contedos trabalhados em sala de aula ou fazem apresentao de PowerPoint dos contedos. Os Alunos em horrios vagos ou no intervalo fazer suas pesquisas para as disciplinas, mostra cientfica, Expomat entre outros. O LTE utilizado nos cursos para funcionrios, professores e alunos. Os cursos so ministrados pelos articuladores, DITE e NTE/DEA. (A2)

E em mais uma unidade escolar ele utilizado para pesquisa onde os professores acompanham os alunos, tambm aberto a comunidade para cursos rpidos, criao de e-mail para os alunos para que possam receber atividades. (A3) J em outra
Est a disposio do professores e alunos, onde so realizadas as pesquisas de projeto desenvolvidos na prpria escola, os alunos fazem pesquisa individuais, s que no temos recursos suficiente para os trabalhos desenvolvidos: computadores precisando de manuteno, ligamos para o dite para enviarem um tcnico e eles no aparecem quando vm ficam sozinhos, as vezes no sanam os problemas outra coisa e que as impressora no tm tinta e toner dificulta muitas pesquisas por parte dos alunos que no trazem um pen draive ou outro meio para gravar seus trabalhos de pesquisas. As cadeiras no so apropriadas para o laboratrio pois so as cadeiras da sala de aula as de madeira. (A6)

E completaram dizendo
Os professores ainda no esto preparados para utilizar as tecnologias dentro de um contexto pedaggico como ferramenta que pode ajudar a ampliar as possibilidades de construo articulada do conhecimento, visando promoo da autonomia, criatividade e criticidade. No podem ser encaradas como simples maneira de transmisso de informaes. E os alunos, em sua maioria, ainda no perceberam que essas tecnologias so mais do que diverso e bate-papo. (A1)

Para os articuladores A2 e A3 falta mais envolvimento dos professores no uso do LTE. Isso significa que a insero das TIC no ambiente escolar no provoca mudanas nas formas de ensinar e aprender. Ela refora os currculos vigentes e as relaes de poder ali embutidas. Segundo o A6 os articuladores acabam preenchendo o

11

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

Sistema de Gerenciamento Acadmico (SIGA), o Censo, justamente pela falta de envolvimentos dos professores regentes no LTE. Notamos que no basta dotar as escolas de equipamentos de informtica e oferecer cursos de formao para professores aprenderem a utilizar as TIC. preciso ir alm, sendo necessrio rever os currculos tornando-os mais prximos da realidade. preciso revisar tambm os Projetos Pedaggicos para que possam contemplar as tecnologias como recursos didticos. Para as exigncias do sculo XXI, o professor deve ter uma formao mais slida e ampla no campo computacional e curricular. No basta dominar hardware e software. preciso conhecer o prprio contedo e o modo como o computador pode integr-lo. Pois,
Com as novas tecnologias, novas formas de aprender, novas competncias so exigidas, novas formas de se realizar o trabalho so necessrias e fundamentalmente, necessrio formar continuamente o novo professor para atuar neste ambiente telemtico, em que a tecnologia serve como mediador do processo ensino-aprendizagem (MERCADO, 1999, p.15).

A DITE durante todo ano de 2009 promoveu capacitaes na rea das TIC para os articuladores e gestores das escolas pblicas estaduais e municipais. Dentre elas podemos citar as formaes: o uso de softwares educativos, introduo educao digital, elaborao de projetos, tecnologia educacional, aprendendo com as TIC, Capacitao Sistema Educacional Dosvox/Nvda/Impressora Braille, Possibilidades Pedaggicas no uso das Tecnologias na Educao Especial, Capacitao Tecnologia Assistiva X Acessibilidade, O Rdio na Educao: ressignificando prticas, Curso de Capacitao continuada em Mdias na Educao. No podemos esquecer de que os jovens esto mais aptos a extrair das TIC o que h de melhor e de pior para construir sua formao, afinal nasceram na era da informtica e das telecomunicaes. Entretanto, eles precisam da ajuda dos professores para aprender a interpretar a enorme quantidade de informaes que recebem. Cabe a escola buscar novos modos de ensinar e meios de entender como as crianas e jovens aprendem hoje, ou seja, quais as habilidades e competncias que so
12

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

mobilizadas no uso pedaggico do computador. Moraes coloca uma pergunta para reflexo
Como educar para uma sociedade do conhecimento que requer sujeitos autnomos, crticos, criativos, eternamente aprendentes, usando tcnicas e metodologias epistemologicamente equivocadas e cientificamente defasadas? Como levar o indivduo a aprender a aprender, a aprender a pensar e a viver/conviver como cidados planetrios, se trabalhamos com modelos pedaggicos inadequados nos ambientes educacionais? MORAES(2002, p.3)

No percebemos o desenvolvimento de projetos nos LTE pesquisados. O A4 nos disse que,


no concorda com a insistncia que o professor articulador tem que implantar projetos, se na verdade ele deve auxiliar os outros professores na implantao de seus prprios projetos j que estes Tm um currculo a ser seguir. No deve caber ao articulador desenvolver projetos que no condizem em nada com a proposta dos professores regentes.

Percebemos que apesar dos 12 anos de PROINFO ainda temos muito a trilhar para que o uso das TIC no processo educativo comece a fazer a diferena. Os professores ainda se mantm receosos e enxergando as mquinas como inimigas sem ao menos tentar utiliz-la como uma ferramenta pedaggica. 4- CONSIDERAES FINAIS A introduo das TIC na educao no sinnimo de mudanas. Elas dependem muito mais da presena e preparo dos professores, sobretudo quando se instalar computadores conectados a internet, o que no significa uma melhoria no cenrio educacional. As escolas precisam, objetivamente, saber o que significa ensinar e definir no seu Projeto Poltico Pedaggico o uso das TIC na prtica pedaggica na perspectiva de que as mesmas possam ser empregadas de maneira adequada e possam facilitar o processo ensino-aprendizagem. Os currculos atuais precisam ser revistos de tal maneira que as TIC, dentro dos seus limites, possam ser oportunizadas para a consolidao de informaes bsicas para a construo do conhecimento e se obtenha aprendizagens significativas.
13

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

Quanto organizao do espao, ou seja, o acesso aos computadores e o nmero de alunos nas turmas tem dificultado o trabalho nos laboratrios de tecnologia educacional, em virtude da falta de pessoal qualificado para manuseio constante dos alunos e da comunidade de modo que no basta ampliar o nmero desses laboratrios sem dar condies de funcionamento aos j instalados, como tambm, formar professores e profissionais de educao qualificados para o processo de formao continuada.

5- REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS DITE. Poltica de Utilizao dos Laboratrios de Tecnologia Educacional. Aracaju, SE, 2007. 6p. MEC/SEED. Indicadores do PROINFO. Disponvel em URL: http://sip.PROINFO.mec.gov.br/relatorios/pub_distribuicao_listagem_map.php. Acesso em 10 de junho de 2009. MERCADO, Luis Paulo Leopoldo. Formao continuada de professores e novas tecnologias. Macei: EDUFAL, 1999. MORAES, Maria Cndida (org.) Tecendo a rede, mas com que paradigma? Educao a Distncia - Fundamentos e Prticas 2002 Disponvel em: http://inforum.insite.com.br/arquivos/6226/Tecendoa_Rede.pdf. Acesso em 12 de outubro de 2009. MORAN, Jos Manuel, MASETTO, Marcos T. e BEHRENS, Marilda A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 8.ed. Campinas: Papirus, 2004. PABLOS, Juan. A viso disciplinar no espao das tecnologias da informao e comunicao. In: SANCHO, J. M. [et al.] Tecnologias para transformar a educao. Traduo Valrio Campos. Porto Alegre: Artmed, 2006. PRADO, Maria Elisabette Brisola Brito. Articulaes entre reas de conhecimento e tecnologia. Articulando saberes e transformando a prtica. In: Integrao das Tecnologias na Educao/ Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio da Educao, Seed, 2005. 204 p. Disponvel em: http://www.tvebrasil.com.br/salto/livro.htm. Acesso em setembro de 2009. Programas de Incluso Digital. Disponvel em URL<http://www.inclusaodigital.gov.br/inclusao>. Acesso em 20 de setembro de 2009.
14

IV Colquio Internacional Educao e Contemporaneidade ISSN 1982-3657

ROMANHOL, Mauro Jesus Ribeiro. Informtica na educao: a utilizao dos Laboratrios de informtica das escolas pblicas de Cataguases MG. Florianpolis SC, 2003. (Dissertao de Mestrado em Engenharia de Produo Ps-Graduao da Universidade Federal de Santa Catarina, 2003). SANCHO, Juana Mara. De tecnologias da informao e comunicao a recursos educativos. In: SANCHO, Juana Mara [et al.] Tecnologias para transformar a educao. Traduo Valrio Campos. Porto Alegre: Artmed, 2006. SERGIPE. Governo de Sergipe Secretaria da Educao do Desporto e Lazer. Programa Estadual de Informtica Educativa, 1997. SERGIPE. Governo de Sergipe Secretaria da Educao do Desporto e Lazer. Ncleos de Tecnologia Educacional, 2002. SILVA, Helena; JAMBEIRO, Othon; LIMA, Jussara; BRANDO, Marco Antnio. Incluso digital e educao para a competncia informacional: uma questo de tica e cidadania. Ci. Inf., Braslia, v. 34, n. 1, p.28-36, jan./abr. 2005. SOARES, Suely Galli. Educao e comunicao: o ideal de incluso pelas tecnologias de informao:otimismo exarcebado e lucidez pedaggica. So Paulo: Cortez, 2006. Notas
i

Mestre em Qumica pela Universidade Federal de Sergipe. Professora da rede estadual de ensino (Sergipe). Atua como tcnica do Servio de Ensino Mdio (SEMED) do Departamento de Educao (DED) da Secretaria de Estado da Educao (SEED/SE).

Professora Adjunta do Departamento de Educao e do Ncleo de Ps-Graduao em Desenvolvimento e Meio Ambiente/PRODEMA da Universidade Federal de Sergipe. Membro do Grupo de Pesquisa Educao e Contemporaneidade do NPGED/UFS.
iii

ii

Teve como principal objetivo desenvolver pesquisas interdisciplinares sobre a aplicao da informtica no processo de ensinoaprendizagem, bem como a formao de recursos humanos.

iv

Objetivou desenvolver a informtica educativa no Brasil, atravs de projetos e atividades apoiados em fundamentao pedaggica slida e atualizada, assegurando a unidade poltica, tcnica e cientfica.

Visa a introduo das novas tecnologias de informao e comunicao na escola pblica como ferramenta de apoio ao processo ensino-aprendizagem.
vi

Dentre elas, a utilizao da informtica na educao como um recurso auxiliar do processo educacional, no como um fim em si mesmo; a utilizao desse recurso no apenas no 2 grau; implantao de centros-piloto interdisciplinares, vinculados s universidades. Em http://sip.PROINFO.mec.gov.br/relatorios/pub_distribuicao_listagem_map.php

vii

viii

Em http://www.inclusaodigital.gov.br/inclusao

ix

um projeto da Secretaria de Comunicao Social de Sergipe, desenvolvido pelo Ncleo de Educomunicao, com patrocnio do Instituto Oi Futuro. Utilizamos a sigla A1, A2 e seguintes para tratar do professor articulador e salvaguardar a identidade dos pesquisados.

15