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O Contexto da Vida

Presidente da Repblica Federativa do Brasil


Luis Incio Lula da Silva

Ministrio da Educao
Fernando Haddad

Secretrio de Educao a Distncia


Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidades Consorciadas
UEG - Universidade Estadual de Gois Reitor: Luiz Antonio Arantes Site: www.ueg.br UEMS - Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Reitor: Gilberto Jos de Arruda Site: www.uems.br UESC - Universidade Estadual de Santa Cruz Reitor: Antnio Joaquim Bastos da Silva Site: www.uesc.br UFAM - Universidade Federal do Amazonas Reitor: Mrcia Perales Mendes da Silva Site: www.ufam.edu.br UFG - Universidade Federal de Gois Reitor: Edward Madureira Brasil Site: www.ufg.br UFMS - Universidade Federal de Mato Grosso do Sul Reitor: Clia Maria da Silva Oliveira Site: www.ufms.br UFPA - Universidade Federal do Par Reitor: Carlos Edilson de Almeida Maneschy Site: www.ufpa.br UFT - Universidade Federal do Tocantins Reitor: Alan Kardec Martins Barbiero Site: www.uft.edu.br UnB - Universidade de Braslia Reitor: Jos Geraldo de Sousa Junior Site: www.unb.br UNIR Fundao Universidade Federal de Rondnia Reitor: Jos Janurio de Oliveira Amaral Site: www.unir.br

O Contexto da Vida
Mdulo I

2010

ConsrcioS

Este trabalho est licenciado sob uma Licena Creative Commons Atribuio-Uso No-Comercial-Vedada a Criao de Obras Derivadas 2.5 Brasil. Direitos reservados ao Consrcio Setentrional de educao a Distncia Na internet: www.unirede.br/conset

Dados Internacionais de Catalogao-na-Publicao (CIP) (GPT/BC/UFG) C761 O contexto da vida: mdulo I / organizador, Julio Baumgarten. - 2. ed. - Palmas : Universidade Federal do Tocantins, 2010. 468p. : il., color., grafs., tabs., figs. Bibliografia. ISBN : 978-85-63526-00-7 1. Biologia Estudo e ensino 2. Sociedade e conhecimento I. Baumgarten, Julio, org. II. Consrcio Setentrional. Educao a distncia III. Consrcio Setentrional. Licenciatura em biologia a distncia. CDU : 573:316.776

2 edio: 2010

oSetentrional
Crditos editoriais
Consrcio Setentrional
UEG UEMS UEMS UESC UESC UESC UFAM UFAM UFG UFG UFMS UFMS UFPA UFT UnB UnB UnB UnB UnB UNIR Jos Leonardo Oliveira Lima Joo Mianutti Wanda Faleiros Jeannes Lachert Julio Ernesto Baumgarten Sofia Campiolo Edinbergh Caldas de Oliveira Maria Linda Flora de Novaes Benetton Carlos Eduardo Anunciao Gilson Oliveira Barreto Angela Maria Zanon Paulo Robson de Souza Rossineide Martins da Rocha Jeane Alves de Almeida Adriana Amidani Bernardo Kipnis Dris Santos de Faria Lenise Garcia Wagner Fontes Elisabeth Antnia L. de M. Martines Ilustrao

Organizadores (Comit Editorial)


UESC UESC UESC UESC UEMS UFG UnB UnB Jeannes Lachert Julio Baumgarten Nestor Santos Correia Sofia Campiolo Joo Mianuti Gilson Oliveira Barreto Lenise Garcia Wagner Fontes

Equipe de Produo
Equipe de Tecnologia Coordenador de Tecnologia Projeto Grfico Reviso Editorao Eletrnica Gilson Oliveira Barreto (UFG) Igor Avelar (UFG) Larissa de Mello Evangelista (UFG) Igor Avelar (UFG) Juniezer Barros de Souza (UFT) Monique Buritisal Romanholo (UFG) Adriano de Regino (UFG) Biagy Oliveira (UFG) Carolina Soares Pereira da Silva (UFG) Rodrigo Alves da Silva (UFG) Santiago Lemos (UFG) Rui Benevides Santana Filho (UFG) Igor Avelar (UFG)

Autores
UESC UESC UESC UESC UESC UESC UESC UESC UESC UESC UFG UFMS UFT UFT UnB Ana Cristina Carib dos Santos Henri Plana Joo Paulo Attie Jlio Baumgarten Mrcia Regina Pereira Attie Nestor Santos Correia Paulo dos Santos Terra Paulo Tadeu da Silva Ronaldo L. Gomes Sofia Campiolo Lee Chen Chen Angela Maria Zanon Cssia Cristina Fernandes Alves Marcio Galdino dos Santos Lenise Garcia Reviso Equipe de Reviso Gesto da Unidade de Produo Coordenao do Design Educacional Designer Educacional Capa

Bruno Silveira Duarte (UnB) Simone Mogami Delgado (UnB)

Fbio Ultra (UnB) Flvia Carrijo (UnB) Simone Mogami Delgado (UnB) Ticyana Fujiwara (UnB) Bruno Rocha (UnB) Daniele Santos (UnB) Fabiano Vale (UnB) Leonardo Menezes (UnB)

Apresentao
Este volume o primeiro mdulo do curso de Licenciatura em Biologia do Consrcio Setententrional, oferecido na modalidade a distncia. O leitor notar a ausncia de disciplinas, desde o primeiro contato com o material. O projeto poltico-pedaggico do curso foi elaborado segundo uma abordagem interdisciplinar. Os contedos foram colocados de forma mais estimulante, onde o aluno possa perceber prontamente a relevncia do que est sendo estudado. A opo de uma lgica interdisciplinar exigiu uma completa reorganizao na apresentao dos contedos necessrios em um curso de Licenciatura em Biologia. O arranjo adotado neste projeto foi alcanado por meio de um processo de desmontagem das disciplinas que garantiu a preservao de todos os contedos tradicionalmente presentes, mas reagrupados por novos critrios no-disciplinares. O primeiro critrio desse novo agrupamento foi a apresentao de contedos necessrios para o entendimento satisfatrio de processos biolgicos gerais, que se manifestam de diferentes maneiras nos diversos sistemas vivos. A organizao geral do curso baseada nos problemas enfrentados pelos organismos para conseguir os recursos necessrios para se desenvolver nas diferentes condies impostas pelo ambiente. O mdulo 1 uma introduo lgica do curso e uma contextualizao das condies e leis s quais a vida est sujeita. A captao e transformao da matria e energia (i), a manuteno (ii), o desenvolvimento e crescimento dos organismos (iii), a reproduo (iv), e a colonizao e ajuste ao ambiente (v) so os temas centrais dos mdulos 2 a 6. O mdulo 7 apresenta os diferentes grupos de organismos e as solues adaptativas que surgiram durante a Evoluo, assim como as relaes de parentesco existentes entre eles, tentando sintetizar os contedos abordados nos mdulos anteriores. O mdulo 8 discute a origem, a manuteno e as conseqncias da diversidade nos seus diversos nveis: gentico, de organismo, populacional e ecossistmico, bem como questes relativas importncia da Biodiversidade. Ao longo do Curso, trs eixos temticos perpassam os mdulos garantindo que os assuntos abordados sejam desenvolvidos considerando seus desdobramentos biolgicos ou nas cincias naturais (eixo Biolgico), pedaggicos (eixo Pedaggico) e filosficos (eixo Biologia Sociedade e Conhecimento). Assim, os contedos so trabalhados sob a perspectiva da construo do conhecimento na prtica pedaggica e na pesquisa cientfica e suas relaes com a sociedade. Com isso, espera-se que essa estratgia favorea a percepo da relevncia e contextualizao de cada assunto estudado, estimulando ao mesmo tempo a fixao destes contedos e a busca por conexes entre os tpicos estudados e a realidade do cotidiano do aluno. Professor Julio Baumgarten
Coordenador de Produo de Mdulo

Sumrio
O Contexto da vida Autor: Julio Baumgarten

21

Eixo Pedaggico
Autora: Professora Lenise Garcia

Unidade 1 - Um mapa e uma bssola para a Educao


I. Introduo

32

II. Mapa, bssola e navegantes

33 40 41

III. Programas de ensino: uma responsabilidade da escola IV. Formar o cidado no seu prprio contexto V. O desenvolvimento de competncias e habilidades - Competncias e habilidades no currculo VI. Transversalidade e interdisciplinaridade VII. Mapas conceituais VIII. Referncias

38 43

- Mas o que so, afinal, competncias e habilidades? - Competncias e habilidades na sala-de-aula

50

47

45 46

- O que so, mais precisamente, mapas conceituais?

52

51

Unidade 2 - A educao no contexto da sociedade contempornea


Autora: Professora Angela Maria Zanon I. Introduo: A educao no sculo XX

II. Princpios e realizaes da Escola Nova

56 57 62

- A educao contempornea e os sistemas nacionais da educao: um passo no tempo, mas no mesmo caminho, no mesmo caminhar 59 III. Reunies internacionais e documentos da UNESCO, em especial, o Relatrio de Delors IV. A educao na sociedade tecnolgica

65

- Estamos falando do ensino de Cincias/Biologia, vamos ento caminhar um pouco mais e unir estes dois saberes, que vou chamar de um passo largo 67 - Um novo recorte no tempo, desta vez um passo para o passado, porm um passado que se faz atual V. Referncias

74

71

BSC

Eixo Biologia, Sociedade e Conhecimento

Unidade 1 - Panormica da Evoluo do Pensamento CientficoFilosfico


Autor: Professor Paulo Tadeu da Silva I. Introduo

78

II. Cincia: um conhecimento infalvel?

79

III. Cincia e Filosofia: h dilogo entre elas?

79

IV. O nascimento da cincia moderna

81 83

V. Descartes e o problema do conhecimento verdadeiro VI. A concepo empirista de conhecimento VII. O projeto falsificacionista e o problema da induo VIII. O positivismo lgico e o problema da verificao

82

85 86 IX. A alternativa de Popper ao problema da verificao 87


XI. A cincia como programa de pesquisa

X. Crises e revolues cientficas: a dinmica da cincia de Thomas Kuhn

90

88 93

XII. Feyerabend e o anarquismo epistemolgico XIV. Concluso XV. Referncias

91

XIII. Realismo e Instrumentalismo: teorias cientficas revelam a real estrutura do mundo?

94 95

Unidade 2 - Histria do Pensamento Evolucionista


Autor: Professor Paulo dos Santos Terra I. Introduo

102 104 103 105

II. Que o pensamento evolucionista e como ele se formou? III. Os primrdios do pensamento evolucionista IV. O surgimento do evolucionismo

103

V. O lamarckismo, a primeira teoria evolucionista

VI. O darwinismo e a vitria do pensamento evolucionista VIII. O Neodarwinismo IX. Referncias

108

VII. Unidade e divergncia entre os evolucionistas no perodo imediatamente posterior a Darwin

112

111 113

110

X. Atividades Complementares

Eixo Biolgico

Unidade 1 - gua e solues


Autora: Professora Mrcia Regina Pereira Attie I. Introduo II. gua

116 117

- A estrutura molecular da gua - A estrutura cristalina da gua - Estado fsico

117 118 120 121

- Propriedades fsicas e qumicas da gua

119 120

119

- Temperatura de ebulio - Calor especfico

- Calor latente de vaporizao - Calor latente de fuso - Viscosidade

121

- Maior densidade no estado lquido

122 122 - Tenso superficial 122 - Constante dieltrica 123


- Adeso e coeso

121

- cido-base

123

- gua como solvente

123

- Interao Hidrofbica

- Hidratao e interao hidroflica - Hidratao de ons

125 125 - Substncias covalentes 127 - Substncias anfipticas 127

124

- Variao das propriedades com a temperatura e a presso III. Solues - Soluto e solvente - Classificao

128 128 - Concentrao 130


- Concentrao percentual - Molaridade

128

127

132 132 - Osmolaridade 132


- Normalidade - Molalidade - Diagrama de Fase da gua

130

130

- Interao dipolo permanente-dipolo permanente - Dipolos instantneos e dipolos induzidos - Ligao hidrognio - Interao de Van der Waals - Constante dieltrica do meio - Cadeias aromticas - Mol

134

135

135

135

- Cadeias Abertas ou Acclicas ou Alifticas

136

135 136 136

IV. Referncias

137 137 - Peso Equivalente (PEq) 137 - Densidade 137 137


- Peso molecular (PM) - Nmero de moles

136

Unidade 2 - Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica
Autor: Professor Mrcio Galdino dos Santos I. Introduo

140

II. Matria e energia IV. A teoria atmica V. A lei peridica

141 145

III. Fundamentos histricos

142 145

- A descoberta de partculas subatmicas

149

VI. Nveis de energia eletrnicos - O spin eletrnico

151

VII. Os nveis de energia e a tabela peridica

157 VIII. O diagrama de Pauling 158 160

153 159

IX. Relao entre as configuraes eletrnicas dos elementos qumicos e a estrutura da tabela peridica X. A periodicidade nas propriedades atmicas - Raio atmico - Potencial de ionizao - Afinidade eletrnica XI. Referncias

160

164

161 163

Unidade 3 - Ligaes e reaes qumicas


Autor: Professor Mrcio Galdino dos Santos I. Introduo 168 II. Ligao inica

170

- Formao da ligao inica sob o ponto de vista eletrnico - Formao da ligao em termos de smbolos de Lewis - Excees da regra do octeto - Ligao inica e energia III. Ligao covalente

175

172 173 177 178 181

171 171

- Obedincia regra do octeto - Excees regra do octeto

- As representaes das estruturas de Lewis - Estruturas e hbrido de ressonncia - Eletronegatividade (En)

179 184

182 187 187

- A forma ou a geometria espacial das molculas simples IV. As reaes qumicas e suas equaes - Massa atmica e molecular - O mol

188

- Reaes qumicas

- As equaes qumicas

189 192 197

- Balanceamento de equaes qumicas V. Exerccios de Fixao VI. Referncias

193

- Regras para obter o nmero de oxidao

194

199

Unidade 4 - Qumica Orgnica


Autora: Professora Cssia Cristina Fernandes Alves I. Introduo

202 204

II. Propriedades do carbono - Tetravalncia

204 204 204

- O carbono forma ligaes mltiplas - O carbono forma cadeias - Hibridizao

- O carbono liga-se a vrias classes de elementos qumicos

205

204 205

- A estrutura do metano: hibridizao sp3

- A estrutura do eteno (etileno): hibridizao sp2 III. Ligaes orgnicas

- A estrutura do etino (Acetileno): hibridizao sp

208

206 206 209

IV. Principais funes orgnicas

209 209

- Hidrocarbonetos: alcanos, alcenos, alcinos e alcadienos - Haletos de alquila ou haloalcanos

210 210 - Aminas 210


- lcoois - teres - Aldedos e cetonas - cido carboxlico - steres - Amidas - Nitrilas

212 212 213

211 212

V. Alcanos: nomenclatura

213

- Nomenclatura da IUPAC para os alcanos no-ramificados

213 214 - Nomenclatura dos alcanos com cadeia ramificada 215 VI. Reaes qumicas dos alcanos 216 - Sntese dos alcanos 216 - Hidrogenao dos alcenos e alcinos 216 - Reduo dos haletos de alquila 217 VII. Alcenos: nomenclatura, sntese e reao 217 - Sntese de alcenos via reaes de eliminao 218 - Desidroalogenao de haletos de alquila 218 - Desidratao de lcoois 218 - Desbromao de vic-dibrometos 218 - Reao de adio a alcenos (Hidrogenao cataltica) 218 VIII. Alcinos: nomenclatura 219 - Sntese de alcinos 219 - Reao de hidrogenao de alcinos 220
- Nomenclatura de grupos alquila no-ramificados - Nomenclatura dos grupos alquila ramificados - Sntese de haletos de alquila: via halogenao de alcanos - Clorao do propano

213

IX. Haletos de alquila (haloalcanos): nomenclatura, sntese e reao

221

220 221

- Desidroalogenao de haletos de alquila

221

X. lcoois: nomenclatura, sntese e principais reaes

221

- Sntese dos lcoois: hidratao dos alcenos catalisada por cidos - Reaes dos lcoois

222 223

222

XI. teres: nomenclatura, sntese e reao - Sntese dos teres - Reaes dos teres

223 223

XII. Aminas: nomenclatura e sntese

224 225

- Sntese de aminas: aminao redutiva - Reao de aminas: oxidao

225 225

XIII. Aldedos e cetonas: nomenclatura, sntese e principais reaes

225 - Nomenclatura das cetonas 226 - Sntese de aldedos e cetonas 226 - Sntese de aldedos 226 - Sntese das cetonas 226
- Nomenclatura dos aldedos - Adio nucleoflica ligao dupla carbono-oxignio XIV. Adio de lcoois

227 228 229

227 228

XV. cidos carboxlicos: nomenclatura, sntese e principais reaes - Sntese dos cidos carboxlicos

- Adio-eliminao nucleoflica no carbono acclico - Converso a cloretos de acila

228

229 229 XVII. Nomenclatura das amidas 230 XVIII. Nomenclatura das nitrilas 230 XIX. Referncias 231
- Converso a steres XVI. Nomenclatura dos steres

Unidade 5 - Clulas: um universo microscpico Origem, evoluo e caractersticas gerais das clulas
Autora: Professora Ana Cristina Carib dos Santos I. Introduo

235 III. Caractersticas bsicas essenciais conservadas pelas clulas 246 - DNA e o cdigo gentico 249 - Copiando as informaes genticas: replicao do DNA 252
II. Origem e evoluo da clula uma viagem pela histria - Transcrevendo a informao gentica: transcrio do DNA em RNA - Lendo a mensagem gentica: traduo do RNAm em protenas - A molcula de ATP como molcula carreadora de energia celular

234

255 259

254 261

- Membrana plasmtica como envoltrio que assegura a integridade celular

IV. Diversidade e caractersticas gerais das clulas procariticas um estudo comparativo V. Diversidade e caractersticas gerais das clulas eucariticas um estudo comparativo - Membrana plasmtica e outras coberturas da superfcie celular - Citoesqueleto em ao: forma, suporte e movimentos - Microfilamentos de actina - Microtbulos

282 - Organelas transdutoras de energia 282 - Cloroplastos 283 - Mitocndria 285


- Filamentos intermedirios - Secreo celular: rotas metablicas que envolvem vrias organelas - Retculo endoplasmtico - Complexo de Golgi - Peroxissomo

279

276

275

272

263 267

289

288 290 292

287

- Lisossomos: o sistema digestivo celular

292 295 296

- Ncleo: centro de coordenao da clula - Envelope nuclear - Nuclolo

295 303

- Cromatina e cromossomos VII. Referncias

VI. Da primeira clula ao homem: a rvore da vida

298

Unidade 6 - Tpicos de Geologia para Biologia


Autor: Professor Ronaldo L. Gomes I. Introduo

308

II. O tempo geolgico

309

III. Os processos geolgicos V. Minerais VI. Rochas

311

IV. A tectnica de placas e estrutura interna da Terra

318 319 321 323

313

- Rochas gneas ou magmticas - Rochas sedimentares - Rochas metamrficas - Intemperismo

319

VII. Processos de dinmica externa

325

325 330 327

- Atividades geolgicas das guas de superfcie e subterrneas - Atividades geolgicas do vento

- Atividades geolgicas das zonas costeiras e marinhas - Atividades geolgica das geleiras VIII. Atividades Complementares IX. Referncias

333

332

331

331

Unidade 7 - Teoria da evoluo e seleo natural


Autora: Professora Sofia Campiolo Co-autor: Professor Jos Vicente Corra Ortiz I. Introduo

336

II. A evoluo da teoria

338 342

III. Principais pontos da teoria da evoluo IV. O processo de seleo natural V. Evidncias da evoluo

341

343 - Seleo artificial 343 - Anatomia comparada 344 - Bioqumica comparada 346 - Biogeografia 347 VI. Evoluo pela seleo natural 347 VII. Adaptao local (mais exemplos) 349 VIII. Evoluo aplicada 350 - Exemplos de aplicao 350 IX. Discusso 351 X. Referncias 352

Unidade 8 - Matemtica para biologia


Autora: Professor Joo Paulo Attie I. Introduo

356 357

II. Grficos e tabelas - Tabela

357 358

- Grfico de colunas ou barras - Grfico de setores - Grfico cartesiano III. Funes

360 - Funo Quadrtica 361 - Funo Exponencial 363 - Funo Logartmica 364 IV. Derivadas 366 - Taxa de Variao 366 - Reta tangente 366 - Definio 366 - Clculo de derivadas 367 - Valores extremos 368 - Integral 370 V. Glossrio 371 VI. Referncias 374
- Funo Linear

360

358 359

Unidade 9 - Trabalho, Energia e Termodinmica


Autor: Professor Nestor Santos Correia I. Introduo II. Trabalho IV. Potncia

378 379 386

III. Energia cintica e Potencial

382 390 396 387

V. Calor e Temperatura: a Lei zero da Termodinmica VI. Variveis de estado e variveis de processo VII. Primeira Lei da Termodinmica VIII. Segunda Lei da Termodinmica X. Referncias

392 393

IX. Entropia e Terceira Lei da Termodinmica

397

Unidade 10 - Espectro Eletromagntico


Autora: Professora Lee Chen Chen I. Introduo II. Energia

400 401

- O que so radiaes?

402 403

- Caractersticas ondulatrias de uma radiao III. Constituio do espectro eletromagntico

403 405

- Clculo de energia transportada por um fton

- Interao da radiao eletromagntica ionizante com a matria IV. Referncias

409

406

Unidade 11 - Astronomia Bsica


Autor: Professor Henri Plana I. Introduo

412

- O Universo

412

- Fluxo Luminosidade Magnitudes

414 419 - O que se encontra no cu 420 - Como observar o cu 420


- Noes de distncia - Efeito Doppler II. O comeo do Universo Cosmologia - Os primeiros instantes

412

421 424

421 423

- A formao das estruturas e das galxias III. As galxias e a nossa Galxia

426 - As caractersticas das galxias 428 - Encontro de galxias Interaes 429 IV. As estrelas e o Sol 429 - A vida e a morte das estrelas 429 - Como surge uma estrela 430 - Nosso Sol, fonte de vida 433 V. O Sistema Solar e outros sistemas 433 - A formao do sistema solar 433
- Os diferentes tipos de galxias

- Descrio dos planetas

434

- Os pequenos corpos do sistema solar

- Vida em outros sistemas exobiologia VI. Referncias

437

436 437

Unidade 12 - Sistemas Complexos


Autora: Professor Nestor Santos Correia I. Introduo

442

II. Tipos de variveis

442

III. Probabilidade e estatstica

445

IV. Processos determinsticos e processos estocsticos V. No-linearidade

448 450 452

447

VI. Espao de estados ou espao de fase? VII. Sistemas dinmicos VIII. Caos determinstico

449

IX. Atratores e atratores estranhos X. Complexidade

453

452 453

XI. Criticalidade auto-organizada XII. Referncias

454

Informaes sobre os autores 457 Licena Creative Commons 465

O contexto da vida
Autor: Professor Julio Baumgarten

I. Introduo II. Algumas palavras sobre Biologia III. O objeto da Biologia IV. Os seres vivos podem ser vistos como sistemas transformadores V. Diversidade da vida

I. Introduo
gua em Marte! Recentemente, foi divulgada com grande alarde na imprensa do mundo todo a descoberta de indcios que poderiam significar a presena de gua lquida em Marte. Para saber mais sobre a descoberta de gua em Marte, acesse o site: < http://www.observatorio.ufmg.br/pas27.htm > Grupos independentes de pesquisadores, analisando as imagens das sondas Mars Global Surveyor e Mars Odyssey, que fizeram imagens da superfcie do planeta em 1998 e 2001, respectivamente, identificaram marcas muito recentes nas imagens de 2001 que no existiam em 1998. Uma das hipteses colocadas com entusiasmo dizia que as marcas em forma de trilhas eram produtos da eroso provocada por cursos de gua. Seguiu-se calorosa polmica no meio acadmico. Mas por que a presena de gua gerou tanta animao? Essa euforia devido ntima associao entre a gua e a vida como a conhecemos. A descoberta indica a possibilidade de a vida ocorrer ou ter existido em algum momento da histria do planeta vermelho. Esse caso chama a ateno para dois pontos importantes. O primeiro ponto que a vida, como ns conhecemos, s existe na presena da gua, na sua forma lquida, e apenas sob certas condies e determinados limites fsicos e qumicos. Os limites podem variar. Aqui na Terra observamos, facilmente, que organismos diferentes vivem em ambientes diferentes. Sob nossa perspectiva, pode parecer que existe vida nas mais diversas condies. Vamos pegar a temperatura como exemplo. Existe vida nos plos, na regio tropical e nos desertos. Nessas regies, existem condies extremamente diferentes e a variao de temperatura entre pontos nelas situados pode chegar prximo a 100 C. www.

22

Mdulo I O Contexto da Vida

P BSC B Entretanto, imagine algum que v a Terra como um planeta distante. Dessa perspectiva, a Terra mantm uma faixa de temperatura muito estreita. O que uma variao de -50 C a 50 C positivos, comparada s temperaturas de milhares de graus Celsius nas proximidades do Sol e s prximas ao zero absoluto nos planetas mais externos do Sistema Solar, como Urano e Netuno? Para que a vida ocorra, uma srie de condies deve ser satisfeitas, no que diz respeito, no s temperatura, mas, tambm, por exemplo, a composio da atmosfera, gravidade, durao dos dias e noites e muitas outras, que precisam acontecer dentro de padres adequados. O planeta Terra apresenta esse conjunto, muito especial e raro, de condies que permitiu a evoluo da vida. Podemos ter dificuldade de conceituar o que vida, mas com certeza podemos facilmente distinguir um ser vivo de um ser inanimado. Podemos tambm no ter clareza sobre os limites das condies fsicas e qumicas para existncia de vida, no entanto, quando imaginamos um lugar adequado para o desenvolvimento e manuteno de organismos vivos, intuitivamente procuramos por condies parecidas com as encontradas na Terra. O segundo ponto como a vida rara e preciosa. O Universo vasto. De uma vastido alm da nossa compreenso. Estima-se que existam mais de 100 bilhes de galxias. Nossa galxia, a Via Lctea, tem mais de um bilho de estrelas que podem ter desenvolvido sistemas solares como o nosso. Estudando o espectro da radiao eletromagntica que vem do espao e usando toda a tecnologia que dispomos, os astrnomos e astrofsicos tm feito um enorme esforo em busca de sinais de vida ou de condies propcias ao seu desenvolvimento em outros pontos do Universo. Apesar do grande esforo realizado at agora, toda a vida conhecida se restringe Terra, ou melhor, a uma fina camada de cerca de 20 km de espessura que compreende a atmosfera, as rochas subterrneas e o fundo dos oceanos do nosso planeta (Figura 1).

Saiba mais Assista ao filme Contato de Robert Zemeckis, baseado no livro (de mesmo ttulo) de Carl Sagan e que aborda justamente a questo da busca de vida fora da Terra por meio de radiao eletromagntica.

Figura 1: a pelcula planetria composta pela atmosfera, crosta terrestre e crosta ocenica.

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

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Nessa pelcula planetria surgiram e evoluram todas as formas de vida que conhecemos. Todas se desenvolveram sujeitas s condies presentes e a leis gerais que regem as interaes da matria e energia em todo o Universo conhecido. As solues de problemas e os caminhos percorridos pelos organismos ao longo da histria da vida na Terra obedeceram s restries e s oportunidades delineadas por essas regras. Para estudarmos e compreendermos a vida e os seres vivos, fundamental entendermos este contexto da vida.

II. Algumas palavras sobre Biologia


Antes de tudo, preciso ressaltar: Biologia cincia! Quando olhamos para o mundo, tentando entend-lo ou buscando explicaes para os fenmenos que observamos, estamos realizando uma das mais caractersticas atividades humanas: a investigao. O sucesso de nossa espcie est intimamente ligado ao esprito investigativo (Figura 2). A capacidade de observao e a curiosidade no so meras idiossincrasias dos seres humanos. Essas duas caractersticas humanas ajudaram a enfrentar os desafios que se colocaram e garantiram a sobrevivncia dos nossos ancestrais ao longo do perodo no qual a evoluo moldou a nossa espcie.

Figura 2: esprito investigativo inato do ser humano e faz parte do cotidiano.

A investigao mais do que a simples coleta de informaes uma ferramenta que possibilita a compreenso dos fenmenos e de suas causas. Permitindo, assim, a antecipao de eventos e situaes, como, por exemplo, uma oferta abundante de alimento ou a presena de ameaas integridade dos indivduos ou de seu grupo social. Os seres humanos obtm e avaliam informaes, constantemente, de uma maneira intuitiva e natural, sem esforo aparente. Fazemos isso o tempo todo, tanto nas atividades corriqueiras do dia-a-dia como em situaes novas que se apresentam. Quando nos deparamos com um prato de comida nossa frente, pegamos uma conduo ou entramos em um ambiente diferente pela primeira vez, recolhemos uma quantidade enorme de informaes por meio de todos os nossos sentidos e avaliamos essas informaes luz de experincias anteriores. Fazemos comparaes, classificaes e formamos juzo sobre essas experincias. Esses processos formaram a viso de mundo a qual permite uma boa avaliao sobre as situaes que nossos antepassados enfrentaram,

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Mdulo I O Contexto da Vida

P BSC B ajudando-os a satisfazer suas necessidades e possibilitando seu estabelecimento nos mais variados ambientes. Assim, acumulando experincia e conhecimento sobre o mundo natural, nos tornamos cada vez mais eficientes na realizao de nossas atividades e na explorao dos recursos que o ambiente oferece, at mesmo aumentando a disponibilidade deles. A prpria capacidade humana de acumular experincia e conhecimento tambm aumentou. O mpeto para a investigao intuitiva, presente em todos ns at hoje, tambm se desenvolveu, culturalmente, junto com a sociedade humana, dando origem quela que talvez seja a mais poderosa das ferramentas de adaptao e explorao do homem, a cincia.

III. O objeto da Biologia


A Biologia pode ser vista como um vasto conjunto de disciplinas que, utilizando o mtodo cientfico, procuram descrever e entender os fenmenos e processos relacionados aos seres vivos e vida. A tarefa das mais difceis que se pode imaginar. Os seres vivos so as coisas mais complexas que conhecemos. A vida, objeto de estudo da Biologia, desafia qualquer definio. No existe definio plenamente satisfatria para englobar com preciso o que denominamos ou entendemos como vida ou ser vivo. Vamos tentar entender melhor o problema. senso comum que plantas e animais, ou seres vivos em geral, so distintos da matria inanimada, como as rochas ou a gua. Mas, como fazemos esta distino? A noo de vida sempre esteve muito ligada idia de movimento e crescimento ou reproduo, por isso a expresso matria inanimada equivalente matria no-viva. Tambm forte a associao entre as idias sobre a vida e a de vontade ou motivao; os seres vivos parecem voluntariamente executar suas atividades. Mas o que define um ser vivo? Ou o que vida afinal? Mesmo sem preciso, todos ns temos um conceito prprio. Com o avano da Biologia como cincia, especialmente durante o sculo XX, a questo o que vida? comeou a ser abordada de uma maneira mais objetiva. Isso ocorreu, principalmente, devido aproximao com a Fsica e a Qumica, que fez que a Biologia passasse a ser menos descritiva e desse mais ateno a relaes causais e busca e compreenso de padres. Essa aproximao gerou um grande avano no entendimento das caractersticas dos organismos como decorrentes da matria que os constitui. Os bilogos perceberam que os organismos vivos tm uma organizao qumica particular. Sua constituio apresenta elementos qumicos em propores muito diferentes das encontradas na natureza e, mais importante, tem uma forma especial de modificar, organizar e interagir com a matria e substncias qumicas presentes no ambiente. Particularmente, ficou claro que o elemento carbono tem um papel especial na qumica da vida. A distribuio eletrnica do carbono permite uma grande diversidade de ligaes qumicas e, dessa forma, ele pode participar da composio de uma vasta gama de substncias qumicas com as mais diversas propriedades fsicas e qumicas. As substncias orgnicas, como so chamados os compostos de carbono produzidos por seres vivos, participam no s da estrutura dos tecidos como tambm dos processos fundamentais que possibilitam a manipulao da energia. O conjunto de transformaes pelas quais passam as substncias, que constituem um organismo, chamado de metabolismo. Este envolve reaes de sntese (anabolismo) e reaes de desassimilao (catabolismo) que liberam energia. 25

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Assim, o metabolismo passou a ter um papel importante na conceituao da vida, a Qumica Orgnica e a Bioqumica ganharam especial relevncia no estudo dos seres vivos, integrando-se com a Biologia. Muitos cientistas passaram a entender que s podem ser considerados seres vivos os organismos que possuem metabolismo prprio. Essa viso exclui os vrus do rol das coisas vivas. Entretanto, deve-se considerar que o metabolismo envolve um conjunto de transformaes muito grande e, ao mesmo tempo, preciso. As reaes qumicas que compem o metabolismo ocorrem de modo organizado e encadeado, de modo a garantir a eficincia e funcionalidade dos sistemas vivos. Essa organizao possvel devido a um complexo e preciso sistema de instrues/ informaes presentes em todos os seres vivos. A reside outra chave para o entendimento e conceituao da vida. A vida tem um incrvel e distinto mecanismo de instrues, perpetuado por meio das geraes, que determina o funcionamento e desenvolvimento dos seres vivos. H quem afirme que a vida , em essncia, um sistema de transmisso de informao e que o metabolismo uma decorrncia necessria para a propagao da informao. Os processos de crescimento e reproduo, caractersticos de cada ser vivo, ocorrem de uma forma tal que garantem a continuidade deles prprios. A vida pode ser vista como um cdigo que perpetua a si mesmo e determina uma maneira de organizar a matria. Por essa viso, os organismos representariam essa organizao e garantiriam a transmisso da informao. Isso pode parecer estranho, mas enquanto a organizao dos indivduos estvel, a matria que os compe est constantemente sendo substituda. Ns trocamos mais de 90% dos tomos do nosso corpo num perodo de dois anos! A questo o que vida? est longe de ser decifrada e talvez nunca seja completamente, mas o avano da Biologia depende de continuarmos sempre refletindo e recolocando a questo. Longe de ser frustrante, a situao um desafio ao nosso esprito investigativo. Devemos nos debruar mais e mais sobre os seres vivos, buscando conhecimentos mais apurados sobre os organismos e seus processos vitais, questionando-nos sempre sobre a diversidade das formas de vida e nos perguntando o que elas tm em comum. Assim, apesar da incrvel heterogeneidade dos sistemas vivos, talvez encontremos alguns padres que nos ajudem a esclarecer a questo.

IV. Os seres vivos podem ser vistos como sistemas transformadores


Imagine o que acontece com uma fatia de po esquecida no fundo de uma prateleira do armrio da cozinha. Qualquer um que cozinhe ou cuide de uma casa sabe: o po embolora. Pequenos pontos, que podem ser de varias cores diferentes, surgem e, se no forem retirados, crescem. Ento, caso nossa fatia de po seja esquecida por mais tempo, o bolor se espalhar, tomando conta de todo o po. Passados alguns dias, se nada for feito o po desaparecer completamente. O que houve com o po? Se voc observar com ateno os pontos de bolor, com a ajuda de uma lupa de mo, perceber que so formados por um emaranhado de filamentos. Repetindo a observao, dia aps dia, voc notar o crescimento dos filamentos e, eventualmente, o surgimento de pequenas estruturas ligadas a ela. Mesmo que no tenha nunca ouvido falar de fungos ou bolores, voc provavelmente classificar os filamentos como pertencentes ao rol dos seres vivos. O crescimento dirio do bolor acompanhado pelo contnuo desaparecimento do

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Mdulo I O Contexto da Vida

P BSC B po. Enquanto o fungo cresce o po diminui. A resposta mais simples pergunta acima que o po foi sendo consumido pelo bolor. Depois de vrios dias todo o po desaparece. Mas a matria no. Parte dela ainda est l, constituindo corpo do fungo. Pode-se dizer que o bolor transformou o po em mais bolor. Os seres vivos fazem isso; transformam a matria. uma caracterstica fundamental de todos os organismos vivos. Quando comemos, estamos nos apropriando de matria e energia que esto organizadas de uma maneira diferente da que j esto em nosso corpo. Um pedao de carne de frango que servido em uma refeio, por exemplo, composto, entre outras coisas, por protenas que tm uma seqncia especfica de aminocidos, construda conforme as instrues contidas no material gentico do frango. A matria do alimento ingerido reorganizada, agora, segundo as instrues dos nossos genes. Os aminocidos que hoje esto nos msculos das coxas de um frango, que se alimenta no seu quintal, podem amanh estar incorporados a uma protena completamente diferente, do seu prprio corpo, fazendo parte, por exemplo, do seu brao. Os mecanismos e o destino da matria variam, mas o poder transformador e a capacidade de reorganizar o meio sua volta esto em todas as formas de vida. Os seres vivos so sistemas complexos que transformam o meio de uma forma especial; reorganizam a matria de modo a construir mais de si mesmos e perpetuar as instrues que definem essa organizao. O crescimento e a reproduo so as principais estratgias utilizadas pelos organismos para executar essa tarefa. Tomemos uma rvore como exemplo. As sementes de qualquer planta so indivduos que tm o potencial para se desenvolver e crescer at atingir tamanho e forma similares a de seus pais. A transformao de uma semente em um indivduo maduro envolve desenvolvimento e crescimento. Ou seja, simultaneamente assimilao de matria do ambiente, ocorrem modificaes da estrutura do indivduo. Cada indivduo que atingiu a idade adulta realizou uma transformao importante do ambiente ao longo desse processo. O sucesso desses indivduos est associado s modificaes que aconteceram durante seu desenvolvimento. A capacidade de captura e transformao da matria disponvel tende a aumentar com o crescimento e desenvolvimento at um determinado tamanho. Atingido o tamanho adulto, a velocidade de transformao do meio pela rvore se estabiliza e s pode ser aumentada por meio da gerao de novos indivduos que compartilham a capacidade de organizar a matria de modo semelhante. Isto a reproduo. O processo de reorganizao da matria, realizado por todos os seres vivos, como o fungo que cresce no po, o predador que incorpora as molculas que formavam os corpos de suas presas, ou uma planta em crescimento, uma forma de trabalho. Para que ocorra trabalho necessrio energia. Os processos que implicam transformao de energia no ocorrem espontaneamente, eles acontecem quando formas concentradas de energia se degradam em formas mais dispersas. A quebra de ligaes qumicas e a construo de novos arranjos moleculares, com novas ligaes, envolvem alteraes na distribuio e na forma que a energia se apresenta nos ecossistemas. O comportamento das transformaes descrito pelas leis da termodinmica que se aplicam a qualquer sistema vivo. Voc vai estudar os principais processos biolgicos envolvidos nas transformaes da matria e energia, no Mdulo II do curso.

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V. Diversidade da Vida
Se por um lado percebemos a vida como um fenmeno muito especial e distinto da matria, por outro vemos uma exploso de formas de sua manifestao. Os processos caractersticos dos seres vivos discutidos anteriormente, surgem em todos os pontos do nosso planeta e em formas to diversas como surpreendentes. Os seres vivos podem ser to pequenos quanto uma bactria ou gigantescos como os jequitibs das nossas florestas. Podem ter uma estrutura to simples como a de uma ameba, que constituda por uma nica clula, ou serem formados por bilhes de clulas organizadas em tecidos especializados como encontramos em um animal vertebrado. A diversidade da vida se estende ainda por outras dimenses. Existem seres de vida livre e aqueles que vivem exclusivamente dentro do corpo de outro organismo e dependendo totalmente deste. As formas de obteno de energia e matria podem ser radicalmente diferentes: enquanto as plantas utilizam a energia da radiao incidente para transformar a matria e se desenvolverem, os animais dependem da captura da energia presente nos corpos de outros organismos. Tambm encontramos seres vivos habitando locais com condies extremas como ursos polares, que passam a maior parte de suas vidas sob temperaturas negativas e microrganismos que proliferam em fontes termais que apresentam temperaturas constantes superiores a 70 C. Essa fantstica diversidade de formas de vida acompanha a imensa diversidade de condies ambientais existentes. O mundo heterogneo e dinmico. Existe uma infinidade de diferentes situaes formadas pela conjuno das condies e recursos importantes para os seres vivos. As estratgias para aproveitar as oportunidades presentes nos diferentes ambientes, gerados por essa variao, so distintas. Os organismos tm sucesso quando suas aptides so adequadas para obter os recursos que lhe so necessrios no ambiente em que vivem. A diversidade do ambiente estimula a diversidade da vida. O ambiente varia no tempo e no espao e existem vrias razes para isso. De modo geral, a primeira fonte da variao decorre da histria e das caractersticas do nosso planeta. Os movimentos do planeta e a inclinao do eixo de rotao geram ciclos de variaes de condies. A maior parte desses ciclos facilmente observada como a durao do dia, as estaes do ano e a variao das mars. Essas caractersticas da Terra tambm definem reas com maior ou menor variao de temperatura durante o ano. Outras condies fundamentais para a determinao do clima so: a distribuio dos continentes, oceanos e relevo. Esses exemplos representam apenas uma pequena parte da variao. Se considerarmos outras escalas de espao e de tempo, perceberemos a dimenso da questo. Na escala de tempo devemos lembrar que o planeta dinmico e tem se modificado muito desde a origem da vida na Terra. Os continentes se deslocaram, mudando seu clima e isolando grandes reas de terra. O choque das placas continentais produz uma drstica modificao no relevo. A atividade vulcnica pode provocar modificaes rpidas e importantes em grandes regies. Quando olhamos para o ambiente em uma escala espacial menor, notamos uma multiplicao das fontes de variao. A composio do solo, o relevo e a drenagem determinam condies locais diferentes em uma mesma regio. Organismos pequenos ou microscpicos esto sujeitos a uma outra gama de variao que pode transformar locais muito prximos em ambientes radicalmente diferentes sob a ptica desses seres, por exemplo, uma pedra que faz sombra ou uma pegada de um animal grande que forma uma poa de gua criam micro-ambientes que afetam o desenvolvimento de microorganismos.
Curiosidade O jequitib (Cariniana sp.), em tupi-guaran, significa gigante da floresta. Esse nome faz jus altura que um jequitib pode alcanar, cerca de 60m, estando entre as maiores rvores brasileiras. Outro dado interessante sobre o jequitib em relao sua idade, tendo-se chegado a registros de rvores com mais de 3 mil anos.

Saiba mais A Pangia o nome dado ao supercontinente que, segundo a Teoria da Deriva Continental, existia h 200 milhes de anos.

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Mdulo I O Contexto da Vida

P BSC B Os organismos no podem existir em locais para os quais eles no tm as habilidades ou ferramentas necessrias obteno dos recursos. O indivduo que se depara com essas situaes falha no seu desenvolvimento ou reproduo. O ambiente exerce uma forte presso sobre os seres vivos, por isso a variao do ambiente fundamental para entendermos a diversidade da vida. Os organismos devem estar adaptados ao ambiente em que vivem. Isto imperativo! De fato, a adaptao acontece. As espcies se modificam ao longo do tempo. Elas evoluem. A evoluo uma caracterstica fundamental dos seres vivos. Ela possibilita a adaptao das espcies ao ambiente de modo que os indivduos pertencentes a estas supram plenamente suas demandas. O principal mecanismo pelo qual se d a evoluo a seleo natural. Os reflexos dos processos de evoluo e seleo natural esto presentes em todas as caractersticas dos seres vivos. O entendimento correto destes processos indispensvel para a compreenso de todos os fenmenos biolgicos. Todas as questes levantadas neste texto, do conceito de vida e da diversidade de formas e dos vnculos s leis fsicas, devem ser abordadas e discutidas no contexto da evoluo. O curso que voc est comeando, agora, tentar estimul-lo a relacionar e contextualizar os fenmenos biolgicos e perceber com naturalidade a grande rede de vnculos entre os assuntos estudados. O estudo da Biologia, sob a ptica do pensamento evolucionista, um caminho natural e fcil para a percepo dessas ligaes. Ento, tenha em mente durante seu curso de biologia: o que vemos hoje na natureza resultado de eventos do passado.

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EIXO PEDAGGICO

Unidade 1
Um mapa e uma bssola para a Educao
Autora: Professora Lenise Garcia

I. Introduo II. Mapa, bssola e navegantes III. Programas de ensino: uma responsabilidade da escola IV. Formar o cidado no seu prprio contexto V. O desenvolvimento de competncias e habilidades VI. Transversalidade e interdisciplinaridade VII. Mapas conceituais VIII. Referncias

#M1U1 I. Introduo

sta unidade traz uma primeira discusso sobre a educao nos dias de hoje. Ao longo de nossos dilogos, recomendo a voc que tenha uma dupla perspectiva: a de aluno e a de futuro professor. Estaremos conversando sobre a perspectiva pedaggica que norteia este curso e, ao mesmo tempo, sobre os aspectos que consideramos relevantes para a educao bsica. Vamos iniciar juntos esta etapa da caminhada, que comea com um mapa e uma bssola. Espero que voc chegue ao final, tendo percorrido os seus prprios caminhos, tendo apreciado a paisagem e tendo atingido as metas propostas. Como discutiremos, metas de aprendizagem so algo muito pessoal. Mesmo assim, certamente temos alguns objetivos compartilhados entre os professores e os alunos deste curso. Alguns objetivos que tivemos em mente ao elaborar esta unidade esto direcionados a que, ao final dela, voc tenha desenvolvido, a partir da bagagem que certamente j traz: Viso mais ampla e aprofundada do que significa educar no sculo XXI. Atitude reflexiva sobre estratgias pedaggicas compatveis com a avalanche de informaes hoje disponveis aos alunos, aos professores e a todos os cidados. Hbitos e competncias de atualizao dos prprios conhecimentos e aprendizagem permanente. Perspectiva interdisciplinar e contextualizada no tratamento dos temas. Compreenso da estratgia pedaggica que norteia este curso e do seu prprio papel, como aluno, na sua aprendizagem. Sucesso pra voc! Ao trabalho!

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Peggico BSC B

#M1U1 II. Mapa, bssola e navegantes


Muitas das reformas educacionais realizadas na ltima dcada, por todo o mundo, tiveram como norteador o documento produzido por Jacques Delors e outros para a UNESCO, publicado no Brasil com o ttulo Educao, um tesouro a descobrir. Ele apresenta uma referncia que vem sendo muito usada no mbito educativo, os quatro pilares da educao: Aprender a conhecer Aprender a fazer Aprender a viver com os outros Aprender a ser www. A UNESCO foi criada em 1945 e tem como um dos objetivos aprimorar a educao. Conhea mais a respeito, visitando o site no endereo: http://www.unesco.org.br Pode-se perceber que so objetivos que vo alm da informao ou mesmo do mero desenvolvimento de um conhecimento intelectual. Abarcam toda a formao humana e social da pessoa. fcil perceber que metas desse porte envolvem: conhecimento, comportamento, conceitos, procedimentos, valores, atitudes; saber, fazer e ser. No podem ser atingidas com um ensino livresco, fragmentado, conteudista, estereotipado, estagnado. Exigem novas perspectivas, uma nova viso da Educao. www. Educao, um tesouro a descobrir pode ser acessado no endereo on-line: http://www.unesco.org.br/publicacoes/livros/educatesouro/mostra_documento Alm dos quatro pilares, h outros referenciais interessantes nesse documento. Um deles o tesouro a descobrir, que deu o ttulo ao livro no Brasil, como comentamos: Uma nova concepo ampliada de educao devia fazer com que todos pudessem descobrir, reanimar e fortalecer o seu potencial criativo revelar o tesouro escondido em cada um de ns. Isto supe que se ultrapasse a viso puramente instrumental da educao, considerada como a via obrigatria para obter certos resultados (saber fazer, aquisio de capacidades diversas, fins de ordens econmicas), e se passe a consider-la em toda sua plenitude: realizao da pessoa que, na sua totalidade aprende a ser. (DELORS, 2000, p. 85) Outro referencial, que comentaremos mais amplamente, uma comparao com o mapa e bssola. Diz o texto: A educao deve transmitir, de fato, de forma macia e eficaz, cada vez mais saberes e saber-fazer evolutivos, adaptados civilizao cognitiva, pois so as bases das competncias do futuro. Simultaneamente, compete-lhe encontrar e assinalar as referncias que impeam as pessoas de ficarem submergidas nas ondas de informaes, mais ou menos efmeras, que invadem os espaos pblicos e privados e as levem a orientar-se para projetos de desenvolvimento individuais e coletivos. educao cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bssola que permita navegar atravs dele. (DELORS, 2000, p. 84) Ser que nossos processos educativos fornecem, em geral, esse mapa e essa bssola? Penso que nossas escolas se parecem bem mais a trilhos de trem. O maquinista de um trem no precisa de mapa nem de bssola. Basta-lhe seguir o trilho.

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# M1U1

Um mapa e uma bssola para a Educao O trilho do trem tem um incio, uma meta e estaes pelo caminho. O trem passa em horas fixas, e os passageiros sobem para os vages. Fazem todos o mesmo percurso, mesma velocidade. s vezes acontece de um passageiro descer na estao e perder a sada do trem. Sua nica alternativa esperar pelo prximo a passar. No isso que nos lembram currculos inflexveis, centrados na transmisso de informaes, seriao, aulas de 50 minutos, repetncia? Por isso penso que nossas escolas so, em sua maioria, trilhos de trem. Mas por que deveriam todos os alunos ir ao mesmo lugar, do mesmo modo, ao mesmo tempo? Ser esse o modo de desenvolver as competncias do futuro? H quem pense que, para voltar-nos para o futuro, basta inserir a tecnologia nos processos de aprendizagem. Mas, sem uma nova perspectiva pedaggica que perceba as necessidades da sociedade do conhecimento, estaremos apenas tomando trens mais sofisticados, mas igualmente presos a seus percursos. Escolas mapa e bssola so aquelas em que o aluno aprende a marcar as suas metas e a traar os seus prprios percursos. Escolas nas quais existem projetos de desenvolvimento individuais e coletivos. O trem no nos d autonomia. Quando algum desce do trem, na ltima estao, tem poucas alternativas: ficar naquela cidade, encontrar outro trem que o leve adiante ou descobrir por sua conta outro modo de se locomover. O passageiro do trem no aprende a ser maquinista. J o mapa e a bssola so coisas que se levam para a vida, fonte de autonomia. Uma vez que se aprendeu a utiliz-los, os percursos possveis so infinitos. Podem ser escolhidas novas metas, pois a pessoa saber chegar l por sua conta.

Atividade complementar 01
Como voc compreende a metfora, trazida por Delors, do mapa e bssola para a educao? E a comparao que fizemos com o trem? Como aplicar essas idias ao ensino e aprendizagem em Biologia? Registre as suas impresses.

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P Eixo Peggico A idia de mapa e bssola se contrape, como vimos, de percursos pr-estabelecidos. Vamos utilizar uma outra comparao para ilustrar nossa perspectiva. Pensemos que est a nosso cargo montar uma escola para que as pessoas aprendam a ser motoristas de txi. Para isso, temos de nos perguntar: O que uma pessoa precisa saber para ser um bom motorista de txi? BSC B

Atividade complementar 02
Antes de prosseguir, faa a sua prpria lista. O que voc acha que nossos alunos (da escola de motoristas) precisariam aprender? Tenho feito essa pergunta a grupos de alunos, em diferentes circunstncias. Em geral, construmos uma lista com vrios aspectos. Vou comentar aqui dois que sempre so citados: a) Precisa saber dirigir bem o seu automvel. b) Precisa conhecer bem a cidade na qual trabalha. Concordo com o primeiro ponto. Qualquer motorista, de txi ou no, para ser um bom motorista precisa dirigir bem. Costumo utilizar essa analogia quando falo sobre o que desenvolver uma competncia, como veremos mais adiante. Vamos nos aprofundar um pouco no segundo ponto. Se o motorista trabalhar em uma cidade pequena, bem possvel que chegue realmente a conhecer muito bem a cidade. No ter dificuldade para saber onde fica a rua solicitada pelo passageiro ou como chegar a ela, porque conhece o lugar. Mas, se ele trabalhar em So Paulo, ser muito difcil praticamente impossvel chegar a conhecer toda a cidade, mesmo depois de muitos anos. Quais as alternativas, ento? O que preciso para ser um bom motorista de txi em So Paulo? Discutindo novamente com os mesmos alunos, temos chegado, entre outros, a trs pontos: a) Preferencialmente conhecer as principais vias, praas e avenidas. b) Saber utilizar bem um livro-guia da cidade e um mapa. c) Fazer parte de uma equipe e manter contato por rdio. Assim, diante da tarefa de levar o passageiro a uma rua desconhecida, o que far o motorista? a) Localizar, no livro-guia, a rua solicitada. Com o auxlio do mesmo e, se necessrio, de um mapa maior, procurar situar essa rua no conjunto da cidade. b) Com essa nova informao e com o prvio conhecimento das principais vias, planejar o percurso a ser seguido. c) Em alguns casos, seja para traar melhor o percurso, seja para superar obstculos inesperados, ele recorrer equipe. sempre provvel que algum companheiro, pela sua experincia prvia, conhea o lugar ao qual ele quer ir. Mesmo que no o conheam, vrias cabeas em geral pensam melhor que uma. Continuando com o exemplo do motorista, perguntamo-nos agora: O que um aluno deveria estudar para ser motorista de txi? Para ser coerente com o colocado acima, uma escola que pretendesse formar motoristas de txi deveria ensinar: a) A reconhecer, a localizar, as principais artrias e avenidas a serem utilizadas. b) A utilizar-se bem de um livro-guia e de um mapa. c) A trabalhar em equipe e a fazer contato de um modo proveitoso.
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# M1U1

Um mapa e uma bssola para a Educao No estaremos falando de habilidades e competncias a serem desenvolvidas? Mas, tal como ainda o costume, o currculo mais provvel de uma escola de motoristas de txi, em So Paulo, talvez fosse: Disciplina 1: Zona Norte a) Freguesia do b) Santana c) Casa Verde Disciplina 2: Zona Leste a) Penha b) Itaquera E assim por diante, at cobrir a cidade inteira! Com o crescimento da megalpole, seriam gradativamente acrescentadas novas disciplinas, referentes aos municpios da Grande So Paulo, pois o motorista tambm precisa conhecer o ABC, Diadema... Quanto mais cresce a cidade, mais cresce o currculo. Penso que voc j percebeu aonde isso levaria, no? Mas no , de certo modo, isso o que fazemos com os nossos alunos e com os conhecimentos escolares?

Atividade complementar 03
Pense nos contedos que voc estudou no ensino mdio. Seria capaz de perceber algum que estruturado desta forma? medida que aumentam os conhecimentos na rea, no parece que cada vez mais difcil cumprir o programa? Continuando a analogia, como seria um currculo centrado em habilidades e competncias? O que significa, nele, contedo? Talvez pudssemos organiz-lo em: a) Aprender os principais conceitos de cada rea. Seriam aqueles conceitos necessrios para se transitar com facilidade pelas diferentes reas do conhecimento, por exemplo: os de tomo, de molcula, de cultura, de etnia e de linguagem. Pensando especificamente na Biologia, conceitos como os de clula, de ecossistema, de reproduo e de homeostase, por exemplo, so os principais. b) Desenvolver competncia em pesquisa e estruturao da informao encontrada. No mar de informaes hoje disponvel, importa saber localizar e analisar de maneira crtica os contedos especficos, assim como inserir essas informaes em uma rede conceitual mais ampla. Seriam o livro-guia e mapa dos conhecimentos da humanidade. c) Aprender a trabalhar em equipe e participar de comunidades de aprendizagem. Isso nos propicia a aprendizagem contnua e colaborativa, necessidade que j se evidencia em qualquer rea de atuao. Uma nica pessoa j no capaz de atender s demandas, por mais que entenda muito do assunto no qual especialista e mesmo de assuntos conexos. Muitas comunidades esto se estruturando, principalmente, pela internet. Tratamos, acima, de um plano principalmente cognitivo. H muitas outras caractersticas que podemos pensar para o motorista, como tratar bem os seus clientes. Ou seja, preciso ter em conta tambm o campo atitudinal e relacional. Isso inclui o desenvolvimento de uma postura tica. A educao tica extremamente necessria, mas no simples abord-la. Vivemos uma crise no s de valores, mas uma crise do valor.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Peggico Entendemos aqui por crise do valor uma dificuldade em torno ao prprio conceito do que seja valor. Para clarear a discusso, preciso distinguir entre os aspectos objetivos e subjetivos, ou seja, se algo tem valor em si ou se tem valor para mim. Esses aspectos no so contrapostos, mas muitas vezes se complementam. Para muitos, a prpria palavra moral parece trazer arrepios, como se esta significasse algo retrgrado e incmodo, ligado a regras e proibies arbitrrias. Outros a usam em um sentido to relativo, to cambiante, que perde qualquer significado. Assim, quando se fala que isso uma questo tica, alguns parecem interpretar como isso um assunto no qual qualquer um pode dar palpite e ter a opinio que quiser. Essas vises refletem dois extremos, mas nenhuma delas tem uma perspectiva adequada da tica. Como dissemos anteriormente, preciso verificar os aspectos objetivos e subjetivos a serem considerados. a) Os aspectos objetivos:
Saiba Mais Diz a declarao em seu prembulo: o reconhecimento da dignidade inerente a todos os membros da famlia humana e de seus direitos iguais e inalienveis o fundamento da liberdade, da justia e da paz no mundo.

BSC B

A tica e a moral apiam-se em algo muito concreto, nada cambiante, que o prprio ser do homem. No nos referimos aqui a tantos aspectos em que o homem e a mulher mostram uma maravilhosa variabilidade em seus modos de ser. Estamos falando daquilo que temos em comum, que faz com que cada um de ns seja um ser humano e no qualquer outra criatura. Esse ser do homem algo perdurvel, que independe de tempo e lugar, raa, religio, concepo da vida. Por isso possvel destacar princpios ticos e morais permanentes e imutveis, como fez a Organizao das Naes Unidas (ONU) na Declarao dos Direitos do Homem. Direitos tantas vezes violados, mas que, pelo menos, estiveram presentes para que pudessem ser erguidos como uma bandeira pelos batalhadores da tica. Existem, portanto, valores objetivos e imutveis que podem guiar o educador em sua rdua tarefa de fazer uma educao para a tica.

Atividade complementar 04
Voc concorda com o que dissemos? Faa uma relao do que, pra voc, so valores imutveis do ser do homem.

b) Os aspectos subjetivos: Mesmo que algo tenha valor em si mesmo como o caso do ser humano pode variar bastante o modo como esse valor percebido por diferentes pessoas e sociedades. Costuma haver grande controvrsia, principalmente, quando preciso fazer uma opo excludente entre dois valores. Essas questes nunca sero resolvidas totalmente. Mas pode haver uma maior convergncia do pensamento e, portanto, o estabelecimento de normas ticas claras e acertadas, quando existe o dilogo aberto e construtivo e uma atitude de busca sincera do valor em si, sem deixar-se levar, por exemplo, por argumentaes e condutas interesseiras. Um valor tico no pode ser imposto a uma sociedade. Usamos este no pode em um duplo sentido: no se deve fazer isso (estamos aqui falando de uma tica da tica) e, alm disso, impossvel faz-lo realmente, pois se os princpios ticos no estiverem interiorizados dificilmente se cumprem. Mas isso no quer dizer que cada sociedade possa estabelecer arbitrariamente o seu referencial de valores. 37

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# M1U1

Um mapa e uma bssola para a Educao www.

Saiba mais sobre a Declarao dos Direitos Humanos no endereo disponvel on-line: http://www.mj.gov.br/sedh/ct/legis_intern/ddh_bib_inter_universal.htm A humanidade vem construindo a sua conduta tica, com avanos e retrocessos, ao longo de milnios. Pensemos, por exemplo, quanto tempo foi necessrio para que se superasse a mentalidade escravocrata. Podemos at perguntar-nos se ela estar realmente superada. Pensemos, tambm, na noo de igual dignidade entre homem e mulher, preservando porm suas peculiaridades. Foi um longo percurso e, em muitos lugares do mundo, ainda no se reconhece essa igual dignidade.

Atividade complementar 05
Ao dizer que essa igual dignidade no reconhecida, estou partindo do pressuposto de que este seja um valor objetivo. Podemos admiti-lo ou no, mas no se trata de dar valor, como se este dependesse de mim. Como voc v esta questo? A dignidade humana (da mulher, do ndio, do negro) existe, mesmo quando no reconhecida por uma sociedade? O nosso futuro motorista de txi precisa aprender muitas coisas, no mesmo? E se, em lugar de um motorista, pensarmos em um piloto de avio? Estaremos introduzindo uma terceira dimenso no mapa, pois agora temos mais uma coordenada: a altitude! mais ou menos isso que acontece quando passamos das pginas de texto de um livro para a navegao em hipertextos. No hipertexto temos uma srie de documentos com links internos uns para os outros. O conceito de hipertexto tornou-se muito familiar com a internet, pois a rede WWW (World Wilde Web) toda ela um imenso hipertexto, no qual navegamos. Clicamos em um link e vamos para outra pgina ou para outra parte da mesma pgina. Mas um material impresso tambm pode ter uma organizao de hipertexto. Como voc pode j ter percebido, este mdulo (e todos os mdulos do nosso curso) tem uma organizao assim, como referncias internas que permitem uma navegao no-linear pelo material. Essa perspectiva da educao, como a propiciadora do mapa e bssola, exige abordagens pedaggicas bastante diferentes do que tradicionalmente se fazia na escola. Voc pode estar pensando se isso seria aplicvel no seu contexto. Por isso, vale a pena olhar um pouco como a atual legislao educativa trata a questo.

#M1U1 III. Programas de ensino: uma

responsabilidade da escola

Por muito tempo, os professores se acostumaram a chegar escola e procurar pelo currculo e programa referentes sua disciplina. Estes estavam prontos, muitas vezes vindos de bem longe. Os Parmetros Curriculares Nacionais, que comearam a ser publicados em 1997, apresentam uma viso mais moderna e mais flexvel de currculo: O termo currculo[...] assume vrios significados em diferentes contextos da pedagogia. Currculo pode significar por exemplo, as matrias constantes de um curso. Essa definio a que foi adotada historicamente pelo Ministrio da Educao e do Desporto quando indicava quais as disciplinas que deveriam constituir o ensino fundamental ou de diferentes cursos do ensino mdio. Currculo um termo muitas vezes utilizado para se referir a programas 38
Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Peggico de contedos de cada disciplina. Mas, currculo pode significar tambm a expresso de princpios e metas do projeto educativo, que precisam ser flexveis para promover discusses e reelaboraes quando realizado em sala de aula, pois o professor que traduz os princpios elencados em prtica didtica. Essa foi a concepo adotada nestes Parmetros Curriculares Nacionais. (MEC, 1999, p. 49) Os PCN apresentam, portanto, o currculo como princpios e metas do projeto educativo, deixando um amplo espao para a criatividade do professor. Na verdade pode (e deve) haver outros responsveis, como a Secretaria de Educao local e a escola, que muitas vezes detalham mais o exposto nos PCN. Mas isso, se eles forem utilizados tal como se espera, tambm no deve representar uma amarra. Podemos falar, na verdade, de quatro instncias de organizao (Figura 1): a) A Federao tem em comum diretrizes curriculares e parmetros curriculares, que indicam a linha geral de atuao, a concepo pedaggica geral que se espera para todas as escolas do pas, com um ensino centrado no desenvolvimento de competncias e habilidades, contextualizado e formador do cidado. b) Os Estados e o Distrito Federal, com base nesses parmetros, definem os seus prprios currculos, levando em conta as diferenas regionais, as diferentes necessidades e as possibilidades de cada unidade da Federao. H Estados que fizeram um currculo unificado e outros que no introduziram esse outro nvel, mas esto trabalhando diretamente com os PCN (A legislao brasileira sobre a educao ser estudada mais a frente no curso). c) Tendo em conta ambos, as escolas devem elaborar os seus programas de ensino, levando em conta o contexto local e os interesses concretos daquela comunidade servida pela escola. Assim, embora haja diretrizes gerais, cabe uma grande diversidade nos contedos de ensino e no modo como so abordados esses contedos. d) Por fim, cada professor se insere no processo com o seu planejamento especfico, objetivos e abordagem pedaggica. BSC B

Figura 1: Esquema da organizao curricular.

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# M1U1

Um mapa e uma bssola para a Educao Com as novas diretrizes, fica mais clara a responsabilidade da escola e do professor em estruturar o seu programa de ensino; um programa dinmico, que no esteja preso a moldes pr-formados ou seguindo rigidamente um livro didtico; um programa que esteja de acordo com a realidade local e com as necessidades imediatas dos alunos. Essa liberdade dada ao professor certamente muito positiva, mas exige preparo e trabalho. preciso que os professores no fiquem em uma cmoda passividade. Muitas das nossas escolas no esto preparadas para fazer isso. Ser necessrio o trabalho cooperativo de todos para que se estabeleam rotinas de planejamento e de acompanhamento do programa de ensino. O trabalho centrado em projetos pode ser uma tima alternativa.

#M1U1 IV. Formar o cidado no seu


prprio contexto
freqente que vejamos a escola como um espao formativo e a educao como uma prtica de formao da pessoa. Entretanto, na prtica, quantas vezes a escola se limita a dar informao sobre algumas coisas? Se nunca o simples informar foi o modo mais adequado de tratar o ensino e aprendizagem, na sociedade atual, isso se salienta ainda mais. A informao sobre os mais variados assuntos est amplamente disponvel sociedade. Basta a internet para exemplificar isso, embora ela no seja a nica responsvel por essa grande quantidade de informao. Isso faz com que a escola, mais do que nunca, tenha por misso contribuir para que o aluno desenvolva habilidades e competncias que lhe permitam trabalhar essa informao: selecionar, criticar, comparar, elaborar novos conceitos a partir dos que se tem. Permitam-me dar um exemplo da minha prpria prtica didtica na Universidade de Braslia (UnB). Desde 1986, ministro a disciplina Microbiologia Bsica. Em uma das aulas do curso, tratamos do tamanho das bactrias e, seguindo os livros existentes na rea, por muitos anos, informei aos alunos que a maior bactria conhecida possua 100 micra de comprimento, tendo entretanto apenas 1 a 2 micra de dimetro e sendo, portanto, invisvel a olho nu (felizmente sempre falei em maior bactria conhecida, o que evitou que lhes mentisse durante anos). No primeiro semestre de 1999, uns 10 dias antes dessa aula, uma amiga que advogada trouxe-me um jornal no qual se informava brevemente ter sido descoberta, na Nambia, uma bactria visvel a olho nu. O jornal trazia uma foto dos microrganismos e uma breve nota, na qual constava, entre outras informaes, o nome cientfico dado a esta bactria: Thiomargarita namibiensis (Figura 2). No dia seguinte, introduzi esse nome em um sistema de busca na internet. Vieram apenas duas referncias de jornais em alemo. No leio alemo, mas j consegui consFigura 2: ilustrao da tatar que a descoberta havia sido realizada por uma cientista bactria visvel a olho nu: do Instituto Max Planck. Thiomargarita namibiensis. Passada uma semana, fiz nova pesquisa e encontrei vrios textos em ingls. Na aula em que abordo tamanho de bactrias, pude comentar com os alunos a nova descoberta, dando uma srie de detalhes sobre essa bactria.

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P Eixo Peggico Poderia perfeitamente acontecer de eu no ter tomado conhecimento da notcia. Diria para meus alunos que a maior bactria conhecida tem 100 micra de comprimento e um deles poderia me questionar: professora, voc no leu sobre a bactria que descobriram na Nambia? Coloco esse exemplo para salientar o quanto hoje as informaes, mesmo sobre campos especficos, esto disponveis para o grande pblico. Por isso, o fundamental na educao no o acmulo de informaes, mas o desenvolvimento de competncias e habilidades que nos permitam encontr-las, lidar com elas, discernir quais so importantes para ns em determinado momento, analis-las, critic-las, tirar concluses. BSC B

Atividade complementar 06
Lembre-se de questes de atualidade cientfica que voc viu na TV ou nos jornais. Como se d a relao entre essas informaes que esto sendo amplamente veiculadas e os processos educativos da escola?

#M1U1 V. O desenvolvimento de

competncias e habilidades

As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), os PCN (Parmetros Curriculares Nacionais) dos diferentes nveis de ensino e uma srie de outros documentos oficiais referentes educao no Brasil tm colocado, em consonncia com uma tendncia mundial, a necessidade de centrar o ensino e aprendizagem no desenvolvimento de competncias e habilidades por parte do aluno, em lugar de centr-lo no contedo conceitual. Isso implica uma mudana no pequena por parte da escola, que sem dvida tem que ser preparada para ela. Um momento concreto, talvez um dos nicos, em que a escola se sente responsvel por ensinar explicitamente competncias e habilidades, quando a criana aprende a ler e a escrever. Talvez valha a pena debruarmo-nos um pouco sobre esse momento, que traz vrios aspectos esclarecedores. Voc se lembra qual foi o texto com o qual aprendeu a ler? Qual era, digamos, o contedo desse texto? Muitos talvez se lembrem de frases com tanto significado como, por exemplo, vov viu a uva. No sei se algum se preocupou com detalhes, tais como: que tipo de uva vov viu? Ela tambm comeu a uva depois de v-la? Ou talvez a vov j nem fosse viva! O que era objetivo de ensino, no caso, evidentemente no era nem a vov nem a uva, mas a letra V. Com essa ou com diferentes frases, todos ns aprendemos a reconhecer e a utilizar essa letra quando desejvamos o som correspondente. O mesmo foi feito com todas as letras. Hoje h diferentes mtodos de alfabetizao, uns melhores e outros piores, mas se voc est lendo esse texto, significa que, de algum modo, aprendeu.
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# M1U1

Um mapa e uma bssola para a Educao Eis outro aspecto interessante: uma vez que se saiba ler, isso significa que se pode ler todo e qualquer texto. A habilidade no est vinculada a um assunto concreto. Eu posso ler em voz alta um texto que verse sobre fsica quntica, mesmo que compreenda muito pouco do que estou lendo; um fsico, ao ouvir-me, compreender. As coisas acontecem assim porque ler e compreender so habilidades diferentes. Ao direcionar o foco do processo de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento de habilidades e competncias, devemos ressaltar que essas necessitam ser vistas, em si, como objetivos de ensino. Ou seja, preciso que a escola inclua entre as suas responsabilidades a de ensinar a comparar, classificar, analisar, discutir, descrever, opinar, julgar, fazer generalizaes, analogias, diagnsticos, independentemente do que se esteja comparando, classificando ou assim por diante. Caso contrrio, o foco tender a permanecer no contedo e as competncias e habilidades sero vistas de modo minimalista. Vamos ver um exemplo verdico. Uma professora me perguntou: o que isso de habilidades que esto falando na minha escola? Depois de explicar um pouco, ela me respondeu: ah, so aqueles verbinhos que a gente coloca nas reunies de incio do ano na frente dos objetivos de ensino? J aprendi a fazer isso faz tempo!. Acho que no me engano ao imaginar que aquelas listas de objetivos cheias de verbinhos costumam ficar na gaveta da professora ou da diretora, no restante do ano, enquanto se ministra o contedo. Romper esse tipo de hbito no simples. Da a importncia, a meu ver, de se considerar as habilidades e competncias como objetivos em si, tal como se faz com a leitura e a escrita. Logicamente, isso no significa desvincular as habilidades de algum contedo. Pelo contrrio, os contedos das diferentes disciplinas devem ser o principal instrumento para o desenvolvimento dessas habilidades. O que se necessita mudar o enfoque, a abordagem que se faz de muitos assuntos, alm da postura do professor, que em geral considera o contedo como de sua responsabilidade, mas a habilidade como de responsabilidade do aluno. Vejamos esse importante aspecto: um professor coloca nos objetivos de ensino que o aluno, aps determinada aula, deve saber comparar uma clula animal com uma clula vegetal. Que faz o professor nessa aula? Explica (descreve?) como uma clula animal e como uma clula vegetal. Talvez faa uma tabelinha em que coloca, lado a lado, como uma e como a outra. Talvez estabelea comparaes. Entretanto, no considera de sua responsabilidade ensinar a comparar, no se preocupa com o desenvolvimento dessa habilidade pelo aluno. Est centrado no contedo clula vegetal e animal, saber comparar algo que o aluno deve trazer pronto e se ele no souber, o problema no do professor de Cincias ou Biologia. S que tambm no de nenhum outro. Mudar o foco para o desenvolvimento de competncias e habilidades implica, alm da mudana de postura da escola, um trabalho pedaggico integrado em que se definam as responsabilidades de cada professor nessa tarefa. Um grande obstculo, aqui, que ns mesmos, professores, podemos ter dvidas sobre em que consiste, realmente, uma determinada habilidade, e mais ainda sobre como auxiliar o seu desenvolvimento. Afinal, possivelmente, isso nunca foi feito conosco. Mas as dificuldades no nos devem desalentar, pelo contrrio representam o desafio de contribuir para uma mudana significativa na prtica didtica da escola.

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P Eixo Peggico Naturalmente, essa mudana de foco atinge tambm a questo sempre complexa da avaliao. Se uma habilidade vista como objetivo de ensino, a sua aquisio deve ser avaliada. Em tese, essa avaliao pode estar vinculada ao contedo de qualquer disciplina. Por exemplo, se o professor de Cincias trabalhou com os alunos a comparao entre clula animal e vegetal, o de Portugus entre oraes coordenadas e subordinadas e o de Geografia entre meio rural e urbano. Nada impede que a habilidade de comparar seja avaliada na disciplina de Histria, por exemplo, comparando caractersticas do Brasil colnia com o Brasil imprio. Pelo contrrio, esse um modo bastante interessante de se avaliar a aquisio da habilidade, evitando que o aluno apenas reproduza uma situao que foi memorizada. No exemplo citado coloquei, propositadamente, uma mesma habilidade sendo trabalhada em diferentes disciplinas. A meu ver, este trabalho paralelo um bom modo de favorecer o desenvolvimento de habilidades. Para isso, entretanto, necessrio que todos os professores se sintam co-responsveis na sua aquisio pelos alunos. Uma maneira ainda melhor a realizao, por parte dos alunos, com a oportuna orientao dos professores, de projetos interdisciplinares de aprendizagem. Uma professora de Cincias faz, na 6 srie, a seguinte dinmica com os alunos antes de entrar no tema de sistemtica animal e vegetal: Distribui os alunos em equipes de quatro componentes. Cada equipe recebe um pacote com botes dos mais variados tipos: diferentes cores, tamanhos, nmero e posio dos furos... Os alunos devem classificar os botes do modo que desejarem. Depois de algum tempo, ela passa pelas equipes discutindo os critrios que foram utilizados. Finalmente, h uma discusso geral na sala. Essa tcnica simples permite desenvolver a noo do que seja classificar, do que seja estabelecimento de critrios e do que sejam parmetros de classificao melhores ou piores. Em uma das salas, um grupo fez apenas dois grandes montes de botes. Depois de analis-los, nenhum outro grupo conseguiu descobrir qual fora o critrio de classificao. Os alunos responsveis por esta esclareceram: feios e bonitos. Naturalmente, foi um bom ponto de partida para a discusso de objetividade de critrios. Naturalmente, no objetivo dessa professora ensinar a classificar botes. O contedo botes no faz parte do seu programa. O objetivo trabalhar conceitos bsicos de classificao, desenvolver a habilidade de classificar, necessria para que se compreendam e se possam utilizar as taxonomias animal e vegetal. BSC B

Mas o que so, afinal, competncias e habilidades?


Como muito bem coloca Perrenoud (1999), no existe uma noo clara e partilhada das competncias. Mais do que definir, convm conceituar por diferentes ngulos. Poderamos dizer que: Uma competncia permite mobilizar conhecimentos a fim de se enfrentar uma determinada situao.

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Um mapa e uma bssola para a Educao Destacamos aqui o termo mobilizar. A competncia no um uso esttico de regrinhas aprendidas, mas uma capacidade de lanar mo dos mais variados recursos no momento, de forma criativa e inovadora, e do modo necessrio. A competncia abarca, portanto, um conjunto de informaes e de conhecimentos prvios. Perrenoud fala de esquemas em um sentido muito prprio. Seguindo a concepo piagetiana, o esquema uma estrutura invariante de uma operao ou de uma ao (PERRENOUD, 1999, p.23). No est, entretanto, condenado a uma repetio idntica, mas pode sofrer acomodaes dependendo da situao. Vejamos um exemplo: Quando uma pessoa comea a aprender a dirigir, parece-lhe quase impossvel controlar tudo ao mesmo tempo: o acelerador, a direo, o cmbio, a embreagem, o carro da frente, a guia, os espelhos (trs espelhos! Mas eu no tenho que olhar para a frente?). Depois de algum tempo, tudo isso lhe sai to naturalmente que ainda capaz de falar com o passageiro ao lado, tomar conta do filho no banco traseiro e, infringindo as regras de trnsito, comer um sanduche. Adquiriu esquemas que lhe permitiram, de certo modo, automatizar as suas atividades. Por outro lado, as situaes que se lhe apresentam no trnsito nunca so iguais. A cada momento ter de enfrentar situaes novas e algumas delas podem ser extremamente complexas. Atuar adequadamente em algumas delas, pode ser a diferena entre morrer ou continuar vivo. A competncia implica uma mobilizao dos conhecimentos e esquemas que se possui para desenvolver respostas inditas, criativas, eficazes, para problemas novos. Diz Perrenoud (1999, p. 24) que uma competncia orquestra um conjunto de esquemas. Envolve diversos esquemas de percepo, pensamento, avaliao e ao. Pensemos agora na nossa realidade como professores. O que torna um professor competente? Ter conhecimentos tericos sobre a disciplina que leciona? Sem dvida, mas no o suficiente. Saber, diante de uma pergunta inesperada de um aluno, buscar nesses conhecimentos aqueles que possam fornecer-lhe uma resposta adequada? Tambm no basta. Conseguir na sala de aula um clima agradvel, respeitoso, descontrado, amigvel, de estudo srio? Bem, isso seria quase um milagre, uma vez que vrias dessas caractersticas, todas desejveis, parecem quase contraditrias. Conseguir isso em um dia no qual, por qualquer motivo, houve uma briga entre os alunos? Esse professor manifestaria uma enorme competncia no relacionamento humano. Poderamos listar muitssimas outras. Perrenoud, em outro livro Dez novas competncias para ensinar, trata de algumas delas. O conceito de habilidade tambm varia de autor para autor. Em geral, as habilidades so consideradas como algo menos amplo que as competncias. Assim, a competncia estaria constituda por vrias habilidades. Mas, ateno! Uma habilidade no pertence a determinada competncia, uma vez que uma mesma habilidade pode contribuir para competncias diferentes.

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P Eixo Peggico Uma pessoa, por exemplo, que tenha uma boa expresso verbal (considerando que isso seja uma habilidade), pode se utilizar dela para ser um bom professor, um radialista, um advogado ou mesmo um demagogo. Em cada caso, essa habilidade estar compondo competncias diferentes. BSC B

Competncias e habilidades no currculo


Se o conceito de competncias e habilidades no unvoco, mais ainda varia o modo como esto sendo tratadas na prtica. Os PCN, os currculos estaduais e outros documentos, por exemplo: os do ENEM e do SAEB, do tratamentos diferentes entre si. Um dos complicadores da situao, ao meu ver, que h uma mistura entre competncias, habilidades e contedos conceituais. De fato, a competncia, para ter a mobilidade que a caracteriza, no pode estar associada a nenhum contedo especfico. Entretanto, admito que muito difcil organizar um programa ou currculo sem fazer essa associao. Vejamos um exemplo: Os PCN do ensino mdio apresentam competncias e habilidades em conjunto, sem definir o que seria competncia e o que seria habilidade. Dada a amplitude desses termos, considero um tratamento correto. So apresentadas de um modo bastante genrico, caracterizando a mobilidade. Algumas delas do documento de Cincias Naturais e suas Tecnologias: Desenvolver a capacidade de questionar processos naturais e tecnolgicos, identificando regularidades, apresentando interpretaes e prevendo evolues. Utilizar instrumentos de medio e de clculo. Procurar e sistematizar informaes relevantes para a compreenso da situaoproblema. Formular hipteses e prever resultados. Reconhecer o sentido histrico da cincia e da tecnologia, percebendo seu papel na vida humana em diferentes pocas e na capacidade humana de transformar o meio. Entender o impacto das tecnologias associadas s Cincias Naturais, na sua vida pessoal, nos processos de produo, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social. Entretanto, para desenvolver essas competncias, ser necessrio que elas sejam trabalhadas em conexo com algum(ns) contedo(s) conceitual(is). Os currculos estaduais esto em geral refletindo essa associao. Vejamos alguns tpicos, classificados como competncias, do currculo do Distrito Federal: Identificar a clula como unidade responsvel pela formao de todos os seres vivos, no existindo vida fora dela. Explicar os processos de transmisso das caractersticas hereditrias e compreender suas manifestaes fsicas e socioculturais. Compreender que as espcies sofrem transformaes ao longo do tempo, gerando a diversidade segundo selees, adaptaes e extines. Como podemos perceber, ao se fazer a combinao competncia/contedo conceitual, perdeu-se a mobilidade. Entretanto, isso no quer dizer que no se possam desen-

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Um mapa e uma bssola para a Educao volver, por esse caminho, competncias mveis. Por exemplo, aqui se fala das manifestaes fsicas e socioculturais ligadas transmisso das caractersticas hereditrias. Se forem trabalhadas tambm manifestaes socioculturais em outros aspectos da Cincia, ao longo do currculo, a competncia de detect-las e compreend-las em diferentes situaes ser construda. Penso que ainda temos muito que aprender quanto aos modos de expressar e, principalmente, de desenvolver competncias e habilidades como objetivos de ensino e aprendizagem. Certamente, ter de ser uma construo coletiva. A construo de competncias passa pela localizao e identificao dos conhecimentos necessrios, aplicveis a cada situao concreta. Do ponto de vista prtico, isso significa que necessrio que os alunos descubram os seus prprios caminhos. Quanto mais pronto o conhecimento que lhes chega, menos estaro desenvolvendo a prpria capacidade de buscar esses conhecimentos, de aprender a aprender, como tanto se preconiza hoje. Levada ao extremo, essa concepo tornaria desnecessria e mesmo prejudicial a atuao do professor. Entretanto, no essa a interpretao que damos. O professor tem de reconhecer, isso sim, que o ensino no pode mais centrar-se na transmisso de contedos conceituais. Ele passa a ser um facilitador do desenvolvimento, por meio dos alunos, de habilidades e competncias.

Saiba Mais Phillipe Perrenoud um socilogo suo que referncia para os educadores brasileiros graas as suas idias pioneiras sobre formao de professores e avaliao de alunos. Influenciou a reforma curricular do Brasil.

Competncias e habilidades na sala-de-aula


A pergunta surge espontnea: o que o professor precisa fazer, ento, para assumir esse novo papel? Eu diria que um dos aspectos bsicos saber dosar o preparo, a programao das aulas e a improvisao. Talvez alguns fiquem chocados com essa colocao. Afinal, insistiu-se tanto na importncia das metodologias de ensino em aulas bem planejadas e prprogramadas, lanando mo dos mais diversos recursos pedaggicos. Mas o fato que uma aula bem programada no d espao ao aluno. Saber dosar o preparo, a programao das aulas e a improvisao. importante que um professor saiba como vai iniciar a sua aula, que recursos dever ter disponveis, os objetivos que pretende atingir. Entretanto, se cada passo da aula estiver previamente delineado, ele tender a escapar dos questionamentos dos alunos, a inibir a sua participao (uma vez que isso sempre atrapalha o caminho previamente traado), a seguir linhas de raciocnio que talvez sejam as suas, mas no as dos seus alunos. Temos de evitar, entretanto, cair no plo oposto: as aulas que aconteam sem um objetivo concreto, como um barco que ficasse ao sabor do vento mais forte, sem um porto de destino. Um modo de chegar ao porto de destino, fazendo a rota que seja mais conveniente em cada situao (como faz um barco: existe um traado original do qual, entretanto,

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Peggico ele muitas vezes se desvia por circunstncias do caminho), trabalhar sobre projetos ou problemas concretos. As competncias e habilidades, desenvolvidas nesse contexto, j devem ir surgindo ou se aperfeioando com a necessria mobilidade. Os contedos conceituais sero tambm aprofundados medida que se fazem teis ou necessrios. Evidentemente, para que se trabalhe adequadamente dessa forma, o primeiro a necessitar de competncias com grande mobilidade e capacidade da transferncia de conhecimentos para atender a situaes concretas o professor. Infelizmente, como freqente que um professor de Biologia seja capaz de reconhecer as organelas celulares desenhadas em seu livro, mas no em uma microscopia eletrnica? Ou dar aos alunos toda uma tabela de classificao de insetos, inclusive com nome cientfico e ser incapaz de classificar um que o seu aluno trouxe do jardim? www. Leia o conto Joozinho da mar, um episdio divertido e interessante que retrata o ensino de cincias, a improvisao e os questionamentos dos alunos, disponvel no site: http://72.14.209.104/search?q=cache:IKFgYCozwTcJ:www.faenac.edu.br/ imagens/teiasaber/Joaozinho%2520da%2520Mare(1).doc+%22jo%C3%A3ozin ho+da+mar%C3%A9%22&hl=pt-BR&ct=clnk&cd=1 H professores que temem, e evitam, as aulas de laboratrio pelo receio de que os experimentos dem errado. No tm conscincia de que todos os experimentos do certo, ou seja, o seu resultado reflete o que aconteceu nos diferentes passos experimentais. Um experimento que no d o resultado previsto, muitas vezes, didaticamente mais til, uma vez que tero de ser formuladas e analisadas hipteses que no haviam sido antecipadas. a mobilidade da competncia sendo acionada. Flemming no teria descoberto a penicilina se uma de suas placas no tivesse sido acidentalmente contaminada. Mas, tambm, no a teria descoberto se tivesse descartado essa placa que deu errado. Outro aspecto necessrio para o desenvolvimento de competncias que so gerais, e no setorizadas a ruptura das barreiras que se criaram entre as diferentes disciplinas. verdade que cada disciplina tem as suas particularidades, uma metodologia prpria, uma abordagem epistemolgica que lhe caracterstica. Entretanto, tambm verdade que nenhum fenmeno complexo envolve uma nica disciplina para a sua resoluo. Ruptura das barreiras que se criaram entre as diferentes disciplinas, j que os fenmenos so complexos e envolvem aspectos pertencentes s vrias disciplinas. necessrio que cada professor se sinta responsvel pela formao global de seu aluno e no por um nico aspecto, informativo e relacionado sua rea especfica de atuao. BSC B

#M1U1

VI. Transversalidade e interdisciplinaridade

Diz Edgar Morin (2006) que o sistema educativo [...] fragmenta a realidade, simplifica o complexo, separa o que inseparvel, ignora a multiplicidade e a diversidade. Ele tambm critica a existncia de disciplinas, dizendo que como esto estruturadas s

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# M1U1

Um mapa e uma bssola para a Educao servem para isolar os objetos do seu meio e isolar partes de um todo. Eliminam a desordem e as contradies existentes, para dar uma falsa sensao de arrumao. (MORIN, 2006)

Atividade complementar 07
Voc concorda com essa viso? Considera que a fragmentao disciplinar dificulta a aquisio de competncias mais amplas e necessrias para a vida? Por qu? A transversalidade e a interdisciplinaridade so modos de se trabalhar o conhecimento que buscam uma reintegrao de aspectos que ficaram isolados uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Com isso, busca-se conseguir uma viso mais ampla e adequada da realidade, que tantas vezes aparece fragmentada pelos modos de que dispomos para conhec-la e no porque o seja em si mesma. Vamos exemplificar, lanando mo de uma comparao: Quando a luz branca passa por um prisma, divide-se em diferentes cores (as cores do arco-ris). Ao estudarmos alguma realidade a fim de conhec-la, muitas vezes, tornase necessrio fazer um trabalho semelhante. Enfocamos por diferentes ngulos, com a metodologia e os objetivos prprios das Cincias Naturais, da Histria, da Geografia. Podemos, assim, aprofundar em diferentes parcelas, fazendo um trabalho de anlise. Esse aprofundamento rico e, muitas vezes, necessrio, mas preciso ter conscincia de que estamos fazendo um recorte do nosso objeto de estudo. A viso obtida necessariamente fragmentada. Com a interdisciplinaridade, questiona-se essa segmentao dos diferentes campos de conhecimento. Buscam-se, por isso, os possveis pontos de convergncia entre as vrias reas e a sua abordagem conjunta, propiciando uma relao epistemolgica entre as disciplinas. Com ela, aproximamo-nos com mais propriedade dos fenmenos naturais e sociais, que so normalmente complexos e irredutveis ao conhecimento obtido, ao serem estudados por meio de uma nica disciplina. Existem temas cujo estudo exige uma abordagem particularmente ampla e diversificada. Alguns deles foram inseridos nos Parmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental, que os denomina temas transversais e os caracteriza como temas que [tratam de processos que esto sendo intensamente vividos pela sociedade, pelas comunidades, pelas famlias, pelos alunos e educadores em seu cotidiano. So debatidos em diferentes espaos sociais, em busca de solues e de alternativas, confrontando posicionamentos diversos tanto em relao a interveno no mbito social mais amplo quanto a atuao pessoal. So questes urgentes que interrogam sobre a vida humana, sobre a realidade que est sendo construda e que demandam transformaes macrossociais e tambm de atitudes pessoais, exigindo, portanto, ensino e aprendizagem de contedos relativos a essas duas dimenses. (MEC, 1998, p. 26)] Esses temas envolvem um aprender sobre a realidade, na realidade e da realidade, destinando-se tambm a um intervir na realidade para transform-la. Outra de suas caractersticas abrir espao para saberes extra-escolares. Na verdade, os temas transversais prestam-se de modo muito especial para levar prtica a concepo de formao integral da pessoa.

Saiba Mais Edgar Morin um educador nascido na Frana, em 1921. Graduouse em Histria, Geografia e Direito, desenvolveu estudos tambm nas reas de Sociologia, Filosofia e Economia. Elaborou a teoria do pensamento complexo. Publicou diversos livros dentre o mais atuais encontra-se Os sete saberes para uma educao do futuro.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Peggico Considera-se a transversalidade como o modo adequado para o tratamento destes temas. Eles no devem constituir uma disciplina, mas permear toda a prtica educativa. Exigem um trabalho sistemtico, contnuo, abrangente e integrado no decorrer de toda a educao. Embora no apaream explicitamente nos PCN do ensino mdio, na verdade, esses temas sempre esto presentes, pois, se no estiverem explicitamente, estaro implicitamente. Tomemos como exemplo a tica. No falar de aspectos ticos, em muitos casos, uma omisso que, por si s, representa uma postura. No apenas por palavras, mas por aes. A escola fornece aos alunos uma formao (quem sabe uma deformao?) tica. Podemos dizer o mesmo com relao ao meio ambiente. O prprio tratamento dado ao ambiente escolar caracteriza a viso das pessoas que ali trabalham, e pode ser parte importante na formao dos alunos sobre essa questo. Como os temas transversais no constituem uma disciplina, seus objetivos e contedos devem estar inseridos em diferentes momentos de cada uma das disciplinas. Vo sendo trabalhados em uma e em outra, de diferentes modos. Interdisciplinaridade e transversalidade alimentam-se mutuamente, pois, para trabalhar os temas transversais adequadamente, no se pode ter uma perspectiva disciplinar rgida. Um modo particularmente eficiente de se elaborar os programas de ensino fazer dos temas transversais um eixo unificador, em torno do qual se organizem as disciplinas (Figura 3). Todas se voltam para eles como para um centro, estruturando os seus prprios contedos sob o prisma dos temas transversais. As disciplinas passam, ento, a girar sobre esse eixo. De certo modo, podemos dizer que temos ento um fenmeno similar ao observado na Fsica, com o disco de Newton: neste, a mistura das cores recupera a luz branca. No nosso caso, a total interao entre as disciplinas faz com que possamos recuperar adequadamente a realidade, superando a fragmentao e tendo a viso do todo. BSC B

Figura 3: Eixo unificador em torno do qual se organizam as disciplinas.

Vamos falar um pouco mais sobre temas transversais? a) Os temas transversais no constituem uma disciplina parte. Isso j foi colocado, mas convm salient-lo. Como estamos acostumados a trabalhar em uma perspectiva disciplinar, a tendncia muitas vezes ser ter essa viso tambm para os temas transversais. Entretanto, o prprio desses temas exatamente permear toda a prtica educativa. Usemos novamente um exemplo. Se pensarmos que estamos estudando um bolo, e que cada fatia do bolo corresponde a uma disciplina, o tema transversal ir aparecer como um ingrediente totalmente diludo na massa e no como uma fatia a mais.

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# M1U1

Um mapa e uma bssola para a Educao b) Devem ser trabalhados de modo coordenado e no como um intruso nas aulas. O risco de que um tema transversal aparea como um intruso grande. No sendo algo diretamente pertinente s disciplinas e, principalmente, no havendo o hbito do professor de ocupar-se dele, pode acontecer que seja visto no como um enfoque a ser colocado ao longo de toda a aprendizagem, mas como algo que aparece esporadicamente, interrompendo as demais atividades. Seguindo o exemplo do bolo, o tema transversal no pode ser um caroo que se encontra repentinamente, e no qual corremos o risco de quebrar um dente. No mximo, pode aparecer como uma uva passa ou uma fruta cristalizada, algo que percebemos ser diferente, mas que se harmoniza com o restante do bolo. Entretanto, quanto mais diludo ele estiver na massa, melhor. Por exemplo, no faz sentido que um professor de Histria, ou de Biologia, de repente interrompa o seu assunto para dizer: agora vamos tratar de tica. Mas, sempre que estiver fazendo uma anlise histrica, o professor ter a preocupao de abordar os aspectos ticos envolvidos; ao dar uma aula sobre problemas ambientais ou sobre biotecnologia, haver tambm um enfoque tico. c) No aparecero espontaneamente, com facilidade, principalmente no comeo. O modo e o momento em que sero tratados os temas transversais devem ser cuidadosamente programados em conjunto pelas diversas disciplinas. preciso lembrar que cada um deles tem os seus prprios objetivos educacionais a serem atingidos, ou seja, no se trata apenas de tocar um determinado tema, mas tambm de verificar se ser totalmente contemplado ao longo do programa de ensino, podendo-se prever o cumprimento dos objetivos. d) O que de todos no de ningum. Temos essa experincia, infelizmente, com a maior parte das coisas que so pblicas. Se no se definem encarregados para uma determinada funo, porque todos deveriam preocupar-se com aquilo, muito freqente que, na verdade, aquela necessidade fique a descoberto. Por isso, convm salientar novamente que necessrio um estudo conjunto, por parte da escola, para definir como cada disciplina ir tratar os temas transversais e verificar se eles esto sendo suficientemente abordados. Isso no exclui, naturalmente, certa flexibilidade com o planejamento. Temas que tm tamanha relao com a vida, com o cotidiano, certamente aparecem nos momentos mais inesperados, e o professor deve estar preparado para no desperdiar ocasies que, muitas vezes, so preciosas. Muitas dessas dificuldades de integrao se superam quando a estratgia pedaggica o desenvolvimento de projetos interdisciplinares. Partindo-se do contexto de problemas reais, surge naturalmente a necessidade de aprofundamento conceitual em diversas disciplinas, reflexo sobre as atitudes pertinentes e assim por diante.

#M1U1 VII. Mapas conceituais


Em outra unidade, aprofundaremos nas teorias de aprendizagem que fundamentam os mapas conceituais. Aqui vamos apenas apresent-los de modo simplificado, para que voc j comece a trabalhar com eles. Se os percursos para adquirir o conhecimento so diferentes, individuais para cada aluno, como temos comentado, cada um construir a sua prpria rede conceitual, do

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Peggico modo como significativa para ele. preciso sempre ter em conta que o conhecimento na cabea do aluno no uma cpia, da pgina do livro. No assim em nenhum sistema de aprendizagem. Mas a diversidade maior se a prpria estratgia pedaggica propicia caminhos diferentes. A abordagem dos mapas conceituais pressupe que o indivduo constri seu conhecimento e significados a partir da sua estrutura conceitual anterior e dos caminhos trilhados para essa construo. Servem como instrumentos para facilitar a sistematizao do contedo, tal como significativo para o aprendiz. Novak considerado o criador dos mapas conceituais e os utilizou em vrias pesquisas, contemplando as diversas reas do conhecimento. BSC B

O que so, mais precisamente, mapas conceituais?


So representaes grficas semelhantes a diagramas, que indicam relaes entre conceitos ligados por linhas. Muitos colocam tambm palavras nas linhas, indicando o tipo de relao. Representam uma estrutura que vai desde os conceitos mais abrangentes at os menos inclusivos. So utilizados para auxiliar a ordenao e o seqenciamento hierarquizado dos contedos de aprendizagem, de modo a registrar a percepo que o aluno construiu das interligaes dos conceitos. Podem ser utilizados tanto como ferramenta de aprendizagem como para a sua avaliao. www. Veja mais sobre mapas conceituais visitando o endereo disponvel on-line: http://www.if.ufrgs.br/~moreira/mapasport.pdf A ttulo de ilustrao, colocamos abaixo um dos possveis mapas conceituais estruturando alguns dos contedos que sero trabalhados neste Mdulo I.

Atividade complementar 08
Verifique as unidades de que est composto este Mdulo I. A partir dos conhecimentos que j possui sobre esses assuntos, procure elaborar mapas conceituais que incluam: 1) Contedos conceituais de Biologia.

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# M1U1

Um mapa e uma bssola para a Educao

2) Contedos conceituais de outras disciplinas relacionadas. 3) Competncias e habilidades que podem ser desenvolvidas. 4) Valores e atitudes relacionados.

#M1U1 VIII. Referncias


AUSUBEL, D.P.; Novak, J.D. e Hanesian, H. Psicologia Educacional. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais (5 a 8 sries). Braslia: MEC, 1998. BRASIL. Secretaria de Ensino Mdio e Tecnolgico. Parmetros Curriculares Nacionais. MEC, 1999. DELORS, Jacques et al. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre Educao para o Sculo XXI. 8. ed. UNESCO, Cortez, 2000. Edio on-line: http://www.unesco.org.br/publicacoes/livros/educatesouro/mostra_documento BRASIL. Resoluo CEB/CNE. n. 3, de 26 junho de 1998. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, 1998. MORIN, Edgar (entrevista a Paola Gentil). A escola mata a curiosidade. Revista Nova Escola, n. 168. Disponvel em: http://novaescola.abril.com.br/index.htm?ed/168_dez03/ html/falamestre. Acesso em: 9 out. 2006. PERRENOUD, Philippe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed Editora Ltda, 2000. ____________________. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed Editora Ltda, 1999. BRASIL. Secretaria de Educao do Distrito Federal. Currculo do Ensino Mdio, 2000.

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P Eixo Peggico BSC B

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EIXO PEDAGGICO

Unidade 2
A Educao no Contexto da Sociedade Contempornea
Autora: Professora Angela Maria Zanon

I. Introduo: A educao no sculo XX II. Princpios e realizaes da Escola Nova III. Reunies internacionais e documentos da UNESCO, em especial, o Relatrio de Delors IV. A educao na sociedade tecnolgica V. Referncias

#M1U2 I. Introduo: A educao no sculo XX

egundo Brando (2001, p. 9), [...] no h uma nica forma, nem um nico modelo de educao; a escola no o nico lugar onde ela acontece e talvez nem seja a melhor; o ensino escolar no a sua nica prtica e o professor profissional no o seu nico praticante. Diante dessa afirmao, necessrio repensar os modelos de educao que estamos aplicando hoje nas instituies escolares, em todos os nveis de ensino. Afinal, processos educativos acontecem naturalmente no seio dos grupos culturais, mesmo que informalmente, e esse aspecto que vem sendo sistematicamente ignorado pelo sistema formal de ensino. Para Paulo Freire, preciso, antes de mais nada, aprender a ler o mundo, o que, segundo Brando (2005, p. 18), consiste que o mundo ensina e que se aprende com a vida [...] aprende-se sempre um pouco por dia. Ler o mundo significa entender a dinmica da natureza, entender como as pessoas se comportam diante dos elementos naturais e do conhecimento, enfim entender como os fenmenos naturais acontecem.

Curiosidade O famoso naturalista Charles Darwin postulou a teoria da Seleo Natural aps cinco anos de observaes e anotaes realizadas durante uma viagem de navio s costas da Amrica do Sul. Embora tenha descrito sua teoria em 1938, apenas em 1959 a publicou na sua clssica obra A origem das espcies.

Aprendendo a ler o mundo.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Pedaggico A produo do conhecimento se d por meio desta aprendizagem, pois o pesquisador, o cientista, nada mais faz do que descrever como as coisas acontecem e, a partir deste desvelamento, as invenes, as inovaes tecnolgica so possveis. O resultado desse conhecimento e do desenvolvimento tecnolgico permitido por ele est em nosso cotidiano, em nossa casa, no processo de ensino. Este um ciclo que no pode ser interrompido: educao gera conhecimento e este aprimora a educao. Se isso um fato, precisamos pensar no porqu dos conhecimentos acumulados pela humanidade no estarem refletindo no processo educacional, pois no segredo para ningum que a educao brasileira no est cumprindo seu papel de integradora e de socializante. BSC B

Curiosidade O estudo ou aula de campo mais antigo do que se pensa; Advm dos gregos e seu mtodo de ensino peripattico.

#M1U2 II. Princpios e realizaes da Escola Nova


Se a educao do sculo XX deixou a desejar, o que podemos fazer para tornar a educao do sculo XXI eficiente? Podemos buscar respostas a esta pergunta por meio das reflexes dos pesquisadores em educao. Assim, trataremos aqui de alguns dos pressupostos dessas anlises para refletir a escola que temos e a escola da qual necessitamos. Um dos movimentos que se tornou um marco para a educao mundial foi o da Escola Nova. Dentre os pensadores da educao pertencentes ao movimento escolanovista, podemos citar Clestin Freinet (Educador francs, 1986-1966) que se posicionou frontalmente contra o ensino tradicionalista, centrado no professor e na cultura enciclopdica, e a favor de uma educao mais ativa, centrada no aluno. Ele foi o precursor das aulas-passeio (ou estudos de campo) e dos cantinhos pedaggicos. As aulas-passeio (ou estudos de campo), propostas por Freinet, coloca o aluno em contato com os elementos e fenmenos naturais, trazendo-os para Celestin Freinet (1986 - 1966) seu cotidiano de forma sistematizada, com bases cientficas, ao mesmo tempo em que permite a reflexo associada s imagens reais.

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# M1U2

A Educao no Contexto da Sociedade Contempornea

Saiba mais sobre aquisio de cultura para seres no-humanos no artigo complementar: Chimpanzs possuem cultura? Questes para a antropologia sobre um tema bom para pensar, disponvel on-line: http://www.scielo.br/scielo. php?pid=S0034-77012005000100006&script=sci_arttext&tlng=en

www.

A pedagogia de Freinet se fundamenta em eixos, so eles: a cooperao na cooperao se compartilha, socializa-se o conhecimento ; a comunicao professores e alunos interagem por meio da fala e da escrita; a documentao por meio do registro dirio das experincias vividas: o livro da vida e da afetividade que ele considerou essencial na relao professor/aluno ao se identificar com o professor, o processo de aprendizagem pode se tornar agradvel. Tambm fez parte do movimento escolanovista, a mdica e educadora italiana, Maria Montessori (1870-1952). Ela defendia a individualidade, a participao ativa nas atividades e a liberdade do aluno no processo de aprendizagem, cabendo escola e ao professor, identificar e desenvolver o potencial criativo da criana desde a pr-escola. Essa aprendizagem partiria do concreto em direo ao abstrato, caminho percorrido pelo aluno, sendo considerado fundamental sua motivao e seu empenho na aprendizagem. Isso se daria a partir do desenvolvimento de materiais didticos atraentes e simples, mas capazes de promover o raciocnio. Na proposta de Maria Montessori, as crianas trabalham em grupos ou sozinhas, espalhadas pela sala, utilizando os materiais didticos alterMaria Montessori (1870 - 1952) nativos e criativos, fazendo destes os instrumentos para sua aprendizagem. O professor estar presente como motivador, como orientador, ajudando sempre que necessrio, mas deixando para o aluno o sucesso no seu desempenho, a busca pela resoluo dos problemas. Isso no quer dizer que o aluno tem liberdade total, h um planejamento conduzindo a realizao das atividades, para isso a participao essencial do professor como mediador.

necessria a conduo e mediao do professor, mas o aluno desenvolve a atividade.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Pedaggico O processo de aprendizagem tambm se baseia na natureza e no desenvolvimento biolgico do aprendiz. O processo de aprendizagem envolve necessariamente a aquisio de cultura e no apenas de conhecimento, fato reforado por Montessori em sua proposta educativa. No movimento escolanovista, no podemos deixar de citar Ovide Decroly (Belga, 1871-1932). Da mesma forma que Freinet e Montessori, Decroly tambm concebeu o ensino centrado no aluno, visando a sua vivncia em sociedade e no associando a educao ao mundo do trabalho unicamente. Considerava o aprender a aprender essencial para o mundo em expanso, para a vida em sociedade. Tambm organizava os alunos por faixas etrias em grupos de aprendizagem, porm enfatizava a necessidade de convivncia, da troca de informao, da socializao. Pregou a necessidade de desenvolver no aluno a observao, a qual agua a curiosidade, que leva a busca de mais conhecimento; a associao, a qual promove a rede, estabelece as conexes entre conhecimentos; e, finalmente, porm no menos importante, a expresso, que consiste no compartilhamento do aprendido, principalmente por meio da Ovide Decroly (1871 - 1932) linguagem. Decroly tambm considera a natureza o meio natural, que fundamental para o processo de aprendizagem. Embora esses trs educadores apiem suas teorias do ensino centrando-se no aluno, em nenhum destes momentos, a figura do professor pode ser dispensada, pois dele o papel de motivador, de orientador. Ele no o detentor do conhecimento, mas algum em constante processo de desenvolvimento intelectual e cultural, mas que por sua formao e amadurecimento pedaggico, cientfico, cultural e biolgico, est credenciado a ser o organizador dos conhecimentos para o processo de desenvolvimento do aprendiz. Faa aqui um exerccio de reflexo e escrita. A Histria, mais ainda a histria de cada um, determinante no que somos, como pensamos, como agimos e, principalmente, como aprendemos. Portanto, pensando em Paulo Freire e nos educadores escolanovistas, escreva um pedacinho de sua trajetria como aluno das sries iniciais, mas no escreva simplesmente; reflita, analise e escreva, comece seu caderno, seu livro de vida de Freinet. BSC B

Curiosidade A etimologia de alumnus deriva do verbo alere, em latim, que significa: nutrir, desenvolver, animar, criar, produzir, fortalecer. Assim a palavra aluno advm do latim alumnus e, ao contrrio do que muitos pensam, significa criana lactente, menino; por isso, aluno ou discpulo aquele que est em desenvolvimento.

Saiba mais O livro da vida de Freinet um dirio de sala de aula, no qual as crianas tm livre acesso e do qual o professor tambm participa. a expresso livre do ocorrido no dia de aula (desenhos, textos, recortes) com contribuio todos os alunos da turma.

A educao contempornea e os sitemas nacionais de educao: um passo no tempo, mas no mesmo caminho, no mesmo caminhar.
Segundo Edgar Morin, necessrio conhecer o mundo como mundo: o problema universal de todo cidado do novo milnio: como ter acesso s informaes sobre o mundo e como ter a possibilidade de articul-las e organiz-las. As informaes esto disponveis em bibliotecas, em arquivos, na internet e outros meios de comunicao, porm como organiz-las, como dar sentido a essas informaes papel da educao. Isso implica a formao do cidado nos seus aspectos ticos, polticos, sociais, ambientais, culturais, cientficos, entre outros. Mas quais so os saberes a que se refere Morin? Segundo Morin, (2000) so:

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# M1U2

A Educao no Contexto da Sociedade Contempornea As cegueiras do conhecimento o erro e a iluso: todo conhecimento est ameaado pelo erro e pela iluso, nenhuma teoria cientfica est imune ao erro, visto que produto de construo humana. Assim, o processo educativo precisa dar ao aprendriz, inclusive, a possibilidade de analisar criticamente o conhecimento. Os princpios do conhecimento pertinente: no processo educacional atual, os saberes esto divididos, compartimentados, fragmentados, especializados, porm a globalizao exige solues multidisciplinares, transversais, multidimensionais, transnacionais, globais e planetrias(MORIN, 2000, p. 36). A educao do sculo XXI, precisa ento romper com esses paradigmas e possibilitar ao aprendiz a viso integrada do conhecimento.

Edgar Morin (nascimento: 1921)

Ensinar a condio humana: historicamente, o ser humano foi colocado em um universo parte do conhecimento relativo s cincias naturais. Contudo, essa posio precisa ser questionada, revista. [...] necessrio promover o remembramento dos conhecimentos oriundos das cincias naturais, a fim de situar a condio humana no mundo, [...] bem como integrar a contribuio inestimvel das humanidades, no somente a filosofia e a histria, mas tambm a literatura, a poesia, as artes [...] (MORIN, 2000, p. 48). No basta ter conhecimento preciso saber utiliz-lo, preciso saber coloc-lo a servio do coletivo e para isso no basta o conhecimento de um determinado tema preciso associlo culturalmente, no processo de ensino, a um povo, a uma etnia ou, simplesmente, a uma comunidade, pois o conhecimento precisa vir carregado de significado, assim a literatura, a poesia etc. tm papel significativo no processo de construo do Processo educacional fragmentado. conhecimento. Ensinar a identidade terrena: ao mesmo tempo em que preciso conceber a complexidade do mundo, necessrio considerar sua unidade no complexo planetrio: o planeta no um sistema global, mas um turbilho em movimento (MORIN, 2000, p. 64). A humanidade, a histria humana, faz parte desse turbilho, sendo tambm causa e conseqncia do movimento. Porm, preciso ter o sentimento de pertencimento, ter conscincia dessa identidade, que advm do processo cultural, educacional, a qual se destina a ser a contribuio humana ao turbilho. Porm, como contribuio huma-

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P Eixo Pedaggico na temos tambm o crescimento do poderio da morte, inclusive da morte ecolgica: a dominao desenfreada da natureza pela tcnica conduz a humanidade ao suicdio (MORIN, 2000, p. 71). Assim, conhecer a identidade terrena, o que somos e o que podemos, faz parte obrigatria do processo educativo deste sculo, visto que, tanto a cultura como a barbrie so elementos da evoluo humana. Enfrentar as incertezas: o sculo XX descobriu a perda do futuro, ou seja, sua imprevisibilidade, pois o futuro chama-se incerteza (MORIN, 2000, p. 79). A necessidade de se entender a identidade terrena faz parte do processo para se enfrentar as incertezas. A criatividade humana pode conduzir ordem ou desordem, de acordo com o grau de cegueira com o qual se encara o conhecimento, principalmente, o conhecimento em seus aspectos globalizantes, multidisciplinares e integradores. BSC B

O homem vislumbrando o mundo, as incertezas.

Ensinar a compreenso: ensinar a compreenso entre as pessoas como condio e garantia da solidariedade intelectual e moral da humanidade (MORIN, 2000, p. 93). Isso implica conhecimento, compreenso cultural, religiosa, tnica, filosfica, poltica, ambiental: apreender em conjunto o texto e o contexto, o ser e o seu meio ambiente, o local e o global, o multidimensional, em suma, o complexo, isto , as condies do comportamento humano (MORIN, 2000, p. 100). O processo educativo no traz em si essa compreenso, mas se for conduzido de forma integradora, multidisciplinar, permite ao aprendiz chegar a ela. A tica do gnero humano: a antropo-tica compreende [...] a esperana na completude da humanidade, como conscincia e cidadania planetria (MORIN, 2000, p. 106). tica no algo que se possa ensinar a algum, mas a postura tica pode ser adquirida por meio da aquisio de conhecimento. Conhecimento que permita ao indivduo conhecer as partes e integr-las, analisar criticamente a produo do conhecimento, o desenvolvimento de novas tecnologias e sua aplicao para o cidado planetrio. Segundo Morin, estes so saberes necessrios a uma educao do futuro, uma educao para o sculo XXI, portanto, o sculo no qual estamos vivendo e no qual estamos educando os cidados. Assim, so necessidades educacionais do presente, em que o homem, o ser, precisa ter conscincia de sua condio humana, porm, tambm, terrena e planetria, vivendo em um sistema complexo, do qual apenas mais um elemento embora seja capaz de

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# M1U2

A Educao no Contexto da Sociedade Contempornea produzir cultura, linguagem, tecnologia para produzir armas de guerra e para a cura de doenas. A educao para este sculo precisa contribuir para situar a humanidade neste contexto tico, complexo e incerto. Certamente, a rea das Cincias Biolgicas uma das reas das cincias responsveis pela compreenso, pelo desvelamento da complexidade, da dinmica da natureza, de como os elementos naturais interagem e como respondem s intervenes, sejam humanas ou fenmenos naturais que a perturbe. O processo educacional responsvel por lanar luz sobre os conhecimentos produzidos pela humanidade ao longo de sua histria, coloc-los no cotidiano dos cidados.

Curiosidade Jacques Lucien Jean Delors um economista e poltico francs interessado na educao; Foi presidente da Comisso Europia, de 1985 at 1995.

#M1U2 III. Reunies internacionais e documentos da


UNESCO, em especial, o Relatrio de Delors
Complementando os pressupostos de Morin, trazemos para reflexo os pilares da educao. Estes esto expressos no Relatrio da Comisso Internacional sobre educao para o futuro, elaborado para a UNESCO (1972), que ficou conhecido como Relatrio Delors (2004) e como os quatro pilares da educao: aprender a ser; aprender a fazer; aprender a viver juntos e aprender a conhecer. educao cabe fornecer, de algum modo, os mapas de um mundo complexo e constantemente agitado e, ao mesmo tempo, a bssola que permita navegar atravs dele (DELORS, 2004 p. 89).

Mapa e bssola da educao.

Assim, cabe ao processo educacional formar e informar o indivduo e, necessariamente, capacit-lo para fazer uso destes conhecimentos. Na formao do profissional professor, acresce-se, necessariamente, as competncias para ensinar. De acordo com o Relatrio Delors, so quatro os pilares da educao: a) Aprender a conhecer: nesse pilar est apoiado o compreender o mundo (DELORS, 2004, p. 91), para viver dignamente, para desenvolver suas capacidades profissionais, para comunicar, fundamentado no prazer de compreender, de conhecer, de descobrir. Estamos ento, falando da alfabetizao cientfica, entender como o mundo funciona para melhor compreend-lo para melhor interagir com ele e com o conhecimento, pois o conhecimento construdo nada mais do que o desvelamento dos fenmenos naturais. Assim, a formao cultural tambm necessria na estrutura do prprio conhecimento. Aprender a conhecer supe, antes de tudo, aprender a aprender, exercitando a ateno, a memria e o pensamento (DELORS, 2004, p. 92). Todos os especialistas con62
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P Eixo Pedaggico cordam que a memria deve ser treinada desde a infncia e que errado suprimir da prtica escolar a certos exerccios tradicionais, considerados como fastidiosos, como exerccio do pensamento entre o concreto e o abstrato, entre o dedutivo e o indutivo. Nesse sentido, a educao primria deve ser considerada bem sucedida se conseguir transmitir s pessoas o impulso e as bases que faam com que continuem a aprender ao longo de toda a vida, no trabalho, mas tambm fora dele. Mas no basta a educao primria, o processo educativo formal compreende aproximadamente 20 anos da vida de uma pessoa, porm no se esgota nos bancos escolares. Assim, preciso que na estrutura escolar o sujeito seja capacitado para continuar a adquirir conhecimento, portanto, ele precisa aprender a aprender e continuar esse processo de forma autnoma. b) Aprender a fazer: esse segundo pilar est mais associado formao profissional, como ensinar o aluno a pr em prtica os seus conhecimentos. Para isso, preciso se pensar, inclusive, em como ser o mundo do trabalho no futuro, visto a rpida evoluo promovida pela evoluo tecnolgica, inclusive a servio da educao. Nesse sentido, o primeiro pilar aprender a conhecer essencial e deve preparar o indivduo para acompanhar essas mudanas, compreend-las, fazer a releitura do mundo em evoluo e adequar-se a ela. c) Aprender a viver juntos, aprender a viver com os outros: segundo Delors (2004), esse representa um dos maiores desafios da educao de hoje em funo do extraordinrio potencial de autodestruio criado pela humanidade no decorrer do sculo XX. Assim, as pessoas, individualmente e em grupos, tendem a supervalorizar suas qualidades em detrimento dos demais e em favor do esprito competitivo que favorece a guerra econmica. Dessa forma, o processo educacional estimula a competitividade, mas pode tambm atuar no sentido contrrio. [...]se existirem objetivos e projetos comuns, os preconceitos e as hostilidades latente podem desaparecer e dar lugar a uma cooperao mais serena e at amizade, seja entre pessoas ou entre naes. (Delors, 2004, p.97) Aprender a viver juntos, portanto, exige que se conhea o outro, que se valorize e se respeite a diversidade humana, seja em seus aspectos biolgicos, culturais, tnicos, de crenas, entre outros. No mbito escolar, podemos aprender que, biologicamente falando, tanto as diferenas quanto as semelhanas entre os organismos so produtos da herana gentica, que tm uma mesma base comum para todos os seres humanos. Assim, a descoberta do outro comea na descoberta de si prprio: a educao que seja ela dada pela famlia, pela comunidade ou pela escola, deve antes de mais nada ajud-los (os aprendizes) a descobrir-se a si mesmo (DELORS, 2004 , p. 98). Portanto, a aprendizagem, seja familiar ou escolar, auxilia na definio do comportamento social que o indivduo vai expressar no futuro. Segundo Delors, atuar em projetos de cooperao, desportivos, culturais e sociais pode levar a aprendizagem efetiva para a compreenso e resoluo de conflitos. d) Aprender a ser: como somos geneticamente nicos, temos tambm um cabedal de habilidades; competncias que tambm conferem, a cada indivduo, a capacidade de ser nico. Essa capacidade criadora individual no pode ser ignorada, mas precisa ser reconhecida para poder servir ao coletivo, para colaborar no avano intelectual e material de todos. Assim, a natureza individualista do sujeito no pode ser negligenciada, mas deve ser reconhecida pelo processo educativo, para que possa disponibilizar suas habilidades e competncias para a evoluo do grupo na direo do bem comum. No processo educativo e formativo, o professor precisa conhecer seu aluno, valorizar sua individualidade, ajud-lo a colocar sua experincia, criatividade, criticidade e conhecimento disposio da coletividade. BSC B

Saiba mais Herana gentica o genoma de um indivduo, o qual expressa-se pelo gentipo (material gentico propriamente dito) e fentipo (caractersticas morfofisiolgicas de um indivduo, que determinado pelos seus genes e tambm pela ao do meio ambiente).

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A Educao no Contexto da Sociedade Contempornea O Relatrio Delors traz para o pilar o aprender a ser: o desenvolvimento tem por objeto a realizao completa do homem, em toda a sua riqueza, na complexidade das suas expresses e de seus compromissos: indivduo, membro de uma famlia e de uma coletividade, cidado e produtor, inventor de tcnicas e criador de sonhos (DELORS, 2004, p. 101). Esse indivduo produto de um processo educativo individualizado e de uma construo social interativa. Assim, o processo educativo e formativo deve se dar ao longo da vida, envolvendo aes sociais, polticas e ambientais, entre outras, no sentido de capacitar o indivduo para adquirir conhecimento, mas sobretudo para entender como o conhecimento produzido, para que sua educao seja continuada e sempre acrescida de novos elementos, que o capacite a navegar livremente neste mundo em constante evoluo. Ao aprender a conhecer, a ser, a fazer e a viver junto, o indivduo estar evoluindo no e com o mundo, alm de fornecer sua parcela de contribuio, visto ser um ser nico, com competncias, habilidades e limitaes, mas parte de uma comunidade que precisa evoluir junto para promover a paz e a justia social, necessrias continuidade da espcie humana. O Relatrio Delors (2004, p.156) afirma que o saber pode evidentemente adquirir-se de diversas maneiras e o ensino a distncia ou a utilizao de novas tecnologias no contexto escolar tm-se resultado eficazes, porm salienta que a figura do professor continua indispensvel e que a autonomia do aluno advm da reflexo, da resoluo de problemas propostos pelo professor, de forma que o aluno seja capaz de estabelecer as ligaAtividade ldica no mundo em constante evoluo. es, as solues e propor outras questes. O respeito pela autonomia do aluno est na base da relao pedaggica. Ensinar uma arte, porem preciso que o conhecimento adquira significado para o aprendiz, que seja substrato para a construo autnoma de conhecimento. Delors (2004, p. 157) reafirma a necessidade do ensino contribuir para a formao da capacidade de discernimento e do sentido das responsabilidades individuais prprios da sociedade contempornea, que exige que os alunos sejam, mais tarde, capazes de prever e de adaptar-se s mudanas, continuando a aprender ao longo de toda a vida [...] o trabalho e o dilogo com o professor ajudam a desenvolver o senso crtico do aluno. Porm, esse professor tem de estar predisposto e aberto a esse dilogo, visto que tambm um eterno aprendiz. Segundo Delors (2004, p. 158), no estgio inicial da educao bsica que se forma, no essencial, as atitudes da criana em relao ao estudo, assim como a imagem que ela tem de si mesma e o papel do professor decisivo nesta etapa [...] quanto maiores forem as dificuldades que o aluno ter que ultrapassar, mais se exige do professor [...] que ter de recorrer a competncias pedaggicas muito diversas e qualidades humanas como autoridade, empatia, pacincia e humildade. Para isso, o relatrio prope a necessidade de melhorar a qualidade e a motivao dos professores por meio de medidas como: o recrutamento, o qual consiste em melhorar o processo de seleo de professores; basear a formao inicial dos professores nos quatro pilares (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver juntos e com os outros, e aprender a ser); e a formao contnua com nfase nas tecnologias da informao e da co-

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P Eixo Pedaggico municao, especialmente, para a formao pedaggica, para que o professor possa contribuir para a renovao das prticas educativas; acompanhar o desempenho dos professores e estabelecer o dilogo sobre a evoluo dos saberes e mtodos, no apenas como uma forma de controle, mas tambm de recompensa; so necessrias reformas no sistema de gesto escolar, na participao externa, principalmente dos pais; melhorias nas condies de trabalho e remunerao; e os meios de ensino, com nfase na utilizao dos recursos da informtica pelas possibilidades que oferece em interao, recursos audiovisuais, por apresentar novos conhecimentos, ensinar competncias, alm de oferecer ao aluno uma via sedutora de acesso ao conhecimento e competncias (DELORS, 2004, p. 160-161). BSC B

#M1U2 IV. A educao na sociedade tecnolgica


A rpida evoluo do mundo, dos conhecimentos, exige dos profissionais e, principalmente, dos professores, a necessidade de se atualizarem e aperfeioarem. O conhecimento pedaggico a ser adquirido pelo professor to importante quanto o conhecimento especfico, e que agora, deve ser acrescido do conhecimento sobre a utilizao dos recursos didticos e pedaggicos oferecidos pelos recursos da informtica. A formao de professores, seja inicial ou continuada, deve necessariamente envolver aspectos ticos, sociais, polticos e ambientais, entre outros, para que ele tenha condies de entender, discutir e questionar o conhecimento produzido e que possam reconhecer e cultivar essas caractersticas sem seus alunos. Consideramos essencial que, na formao de professores, a formao para a pesquisa esteja contemplada. Alm disso, o professor precisa, tambm, da presena das novas tecnologias em seu aprendizado e em seu fazer pedaggico. A formao do professor/pesquisador faz dele algum que entende a produo do conhecimento, que admite seu carter efmero, em constante evoluo. Ao assumir essa postura, o profissional est pronto para discutir e criticar o conhecimento produzido. A utilizao dos recursos tecnolgicos a servio do processo educativo torna mais atraente e mais eficiente o processo de aprendizagem, em funo de sua velocidade na obteno de informaes que podem ser aplicados na formao do indivduo. Mas o acesso a essas tecnologias educativas ainda no est to difundida, mesmo 65

Curiosidade Um exemplo do carter efmero da cincia foi a criao da lmpada incandescente por Swan e Thomas Edison que, a princpio, fizeram o filamento de carvo, mas este queimava rapidamente, ento passaram a testar vrios materiais, entre eles: ligas metlicas, bambu carbonizado, celulose e, finalmente, o filamento de tungstnio.

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A Educao no Contexto da Sociedade Contempornea em pases em desenvolvimento, pois, segundo Blondel, enquanto alguns pases conseguiram vencer o subdesenvolvimento, como os Tigres asiticos, outros regridem, so vtimas ao mesmo tempo da conjuntura nacional e de processos endgenos, nos quais combinam a evoluo demogrfica e o efeito das polticas de ajuste a curto prazo, impostos pelas organizaes internacionais, que no deixam nenhuma esperana de desenvolvimento a longo prazo (DELORS, 2004 p.16). Esses pases excludos do progresso tecnolgico se constituem em bolses de misria, de desespero e de violncia. Tanto o controle demogrfico como o acesso s novas tecnologias passam pelo processo educacional. Como esse processo no acontece nestes pases, cria-se um crculo vicioso de empobrecimento, como nos diz Blondel. Temos, ento, mais um desafio para o sculo XXI: assumir a globalizao, porm respeitando a diversidade e buscando solues que minimizem as diferenas sociais locais ou mundiais, estejam essas diferenas nas reas econmicas, sociais ou educacionais. Hancock (apud DELORS, 2004, p. 222) nos diz as mdia tendem a ser cada vez mais uma fonte de informao e fator de educao em algumas sociedades, porm preciso considerar sua finalidade e forma de utilizao na educao. uma rica fonte de informao, mas precisa estar a servio da educao para a formao. As tecnologias podem oferecer possibilidade de atingir maior nmero de pessoas, reduo de custo unitrio (aluno), a riqueza das ilustraes, o movimento, a individualizao (tempo do aluno), facilidade de acesso informao, simulao da realidade futura, alm de possibilitar a expresso da criatividade (DELORS, 2004, p. 225) Entre as funes educacionais atribudas s mdias e s tecnologias da informao, temos a ilustrao e a visualizao, as quais so funes da produo e da gravao. Essas funes visam ampliar o campo de experincia, do acesso sensorial ou intelectual, ajudando o aprendiz a ultrapassar fronteiras temporais e espaciais. O movimento possvel, a possibilidade do aprendiz planejar e executar simulaes, alterar variveis e analisar os resultados, representa um exerccio de criatividade, de anlise, de crtica que resulta em aprendizagem efetiva, significativa para a vida e no para uma resposta momentnea em um processo de avaliao. Porm, isso exige um planejamento consistente, com caminhos seguramente traados. Por meio dos diversos tipos de tecnologia (impressa, filmes, fotografias, udios, vdeo, informtica ou a combinao desses recursos) possvel ampliar o acesso e o alcance, o que promove a reduo de custo por aluno, que por sua vez amplia o universo que pode ser atendido. crucial nesse processo a presena dos orientadores pedaggicos (os tutores), pois so eles os agentes motivadores, animadores, no processo de aprendizagem do ensino a distncia.

Saiba mais Os pases que compe os Tigres Asiticos so: Hong-Kong, Singapura, Coria do Sul e Formosa. Apresentaram grande crescimento entre 1960 a 1990.

Curiosidade Howard Gardner criou a Teoria de Inteligncias Mltiplas e idenficou sete tipos de inteligncias: lingstica, lgicomatemtica, musical, espacial, fsico-cinestsica, interpessoal e a intrapessoal, podendo listar ainda mais duas, a inteligncia natural (para classificar seres e objetos) e a espiritual. Essas inteligncias esto presente em maior ou menor grau no indivduo e caracterizam a diversidade com a qual um ser humano pode ser instigado a aprender.

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Saiba mais Foi com base na Conferncia Mundial sobre Educao para Todos que foi elaborada a Declarao de Salamanca, em 1994, um documento sobre os princpios, a poltica e a prtica da educao voltada para necessidades especiais. Isso chamou a ateno quanto urgncia da educao reconhecer diferenas.

Tambm de vital importncia o tipo (ou a natureza) dos suportes educacionais, os quais dependem do contexto cultural e educacional local. Nos pases em desenvolvimento, mais importante atingir pblicos mais numerosos ou geograficamente mais difceis de serem alcanados. Porm, no mundo industrializado, a nfase para as propriedades ilustrativas da mdia audiovisuais e a possibilidade de atingir grupos especializados, minorias ou desfavorecidos.(DELORS, 2004, p. 227). A busca pela interatividade essencial, pois visa diversidade, acessibilidade e individualizao de materiais de aprendizagem. Porm, o livro continua sendo a forma menos complicada, mais rpida, mais eficaz e a mais econmica de tecnologia interativa e de busca de que se dispe, mas preciso salientar que existe distino entre o livro e o suporte impresso, o texto e a linguagem. Entretanto, qualquer que seja o suporte, a alfabetizao depende do domnio da comunicao verbal e textual. Nos pases onde o grau de analfabetismo alto, a difuso do livro pode ser comprometida. Nessas condies, defende-se a possibilidade de se adotar uma alfabetizao audiovisual. Portanto, pode ser necessria e bem aplicada o uso das tecnologias desde o incio do processo de alfabetizao. No h duvidas de que se implementadas e utilizadas de maneira apropriada, os meios tcnicos e tecnolgicos podem ser agentes eficazes na educao. Mesmo as mdias que esto fora da escola fornecem uma matriz para a aprendizagem e interpretao dos acontecimentos (DELORS, 2004, p. 233). O contato com a informao pode gerar aprendizagem se vier acompanhada de reflexo pelo indivduo que a recebe. O reconhecimento por parte dos educadores de que as mdias constituem uma parte muito significativa do universo de seus alunos (no Reino Unido, as crianas passam 25% a mais de tempo vendo TV, do que na escola) e que as formas e as tcnicas da publicidade que se expressam nas mdias tm o poder de amoldar as preferncias estticas deveria conduzi-los a incorporar essa dimenso ao processo de elaborao de programas escolares (HANCOCK In: Delors, 2005, p. 234). Os resultados da Conferncia de Jontien (Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, realizada em Jontien, na Tailndia, em 1990) deixou claro a importncia do conceito de alfabetizao meditica (anloga alfabetizao fundamental e funcional). Compreender e utilizar as tecnologias da comunicao e da informao, as Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs), logo se torna uma condio prvia da integrao ao mundo contemporneo, industrializado ou em desenvolvimento.

Estamos falando do ensino de Cincias / Biologia, vamos ento caminhar um pouco mais e unir estes dois saberes, que vou chamar de um passo largo
Segundo Franois Gros (apud DELORS, 2005, p. 247) um dos principais perigos que ameaa o ensino de cincias reside na excessiva especializao das disciplinas, que certamente necessria para formar melhores engenheiros e tcnicos (tambm outros profissionais), mas ameaa afastar a cincia do grande pblico. preciso, portanto, encontrar formas de pedagogias que integrassem, se possvel, a formao cientfica, formao de outra ordem ou de outra dimenso, como a artstica, poltica ou mesmo econmica, a fim de que o cidado do sculo XXI considere a cincia, antes de tudo, como uma aliada naquilo que ele deseja compreender para o bem do seu pas ou da civilizao em seu conjunto.

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A Educao no Contexto da Sociedade Contempornea Gros defende que a atividade experimental deve ser ensinada desde cedo, porque ela que coloca o jovem aluno diante de suas responsabilidades: no se pode ter contato com o campo experimental sem trabalhar em equipe, sem ter esprito crtico aguado e o sentimento de que no h uma nica resposta a uma determinada questo, que h vrios procedimentos possveis para se resolver (o mesmo problema) problemas, em suma, que a prpria vida de fato uma contextualizao que obriga a resolver, a cada momento, problemas difceis e concretos.

Saiba mais Humberto Maturana um bilogo chileno, um dos propositores do pensamento sistmico que prev a incluso da interdisciplinaridade.

Atividade experimental da jovem alem.

Concordamos com Maturana (2000, p.10), quando afirma: ns pensamos que o futuro deve surgir dos homens e das mulheres que vivero no futuro. Homens e mulheres que deveriam ser ntegros, autnomos e responsveis pelo seu viver e pelo que fazem, porque o fazem a partir de si; homens e mulheres sensveis, amorosos, conscientes de seu ser social e de que o mundo em que vivem surge com o seu viver. Assim, somos todos responsveis pela qualidade de vida que temos e que produzimos. Porm, esses homens e mulheres que vivero no futuro, esto hoje nos bancos escolares e dependem dos professores de hoje e do conhecimento adquirido para o desenvolvimento de seu comportamento atual e futuro. Queremos, ainda, estudantes sentados, alinhados em uma sala de aula, olhando uns para as nucas dos outros? Ou queremos estudantes adquirindo conhecimento uns com os outros, mediados por recursos tecnolgicos e orientados por um especialista? Reflita sobre estas questes. Escreva sobre os possveis ganhos ou perdas desta postura pedaggica. De acordo com Maturana (2000, p.18), adquire-se a capacitao como uma capacidade de fazer e refletir sobre o fazer, apenas se o processo de aprendizagem ocorrer desde a possibilidade de ser responsvel pelo que se faz. A capacitao, portanto, requer a criao efetiva dos espaos de ao envolvidos. Isso requer a formao integral e inclusiva do cidado seja no espao formal de ensino ou fora dele. O autor ainda enfatiza: no se deve ensinar valores, preciso viv-los [...] no se deve ensinar cooperao, preciso viv-la (MATURANA, 2000, p. 16). Viv-la no processo de ensino e principalmente no processo de pesquisa, onde as relaes sociais e socioambientais de valores, de conhecimento e de cooperao emergem aos olhos do pesquisador, pois a cooperao ocorre nas relaes sociais [...] em confiana e respeito mtuo (MATURANA, 2000, p. 60), estes seriam os princpios de uma educao ambiental em sua gnese, portanto, do real processo de educao.

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P Eixo Pedaggico A histria da humanidade tem demonstrado que aes educativas so incontestavelmente as nicas formas de se promover adequaes de comportamento no sentido de promover a compreenso das necessrias conexes entre o meio natural, o socioeconmico e o cultural, tendo a sustentabilidade em perspectiva. Para Rmond (2005, p.258), parece que nossas sociedades relativamente evoludas e complexas so o desfecho de uma longa histria e a passagem de uma situao de violncia a um estado de direito, mesmo relativo, o resultado de uma histria, um resultado que, apesar de tudo, ainda precrio. Assim, o ensino da histria deve ser considerado no apenas para a cultura individual, mas tambm para a formao do cidado, para sua integrao coletividade e, de maneira mais geral, para uma iniciao sociedade, poltica e democracia (RMOND, 2005, p. 257), Em nosso caso, devemos reforar que a histria do conhecimento cientfico, biolgico e natural, que em seu contexto mais amplo a histria da evoluo humana, est em plena relao com seu contexto biolgico, social, cultural e educacional, considerando o amadurecimento biolgico necessrio para a aquisio do conhecimento contextualizado, como foi defendido por Maria Montessori. Acreditamos que a histria das cincias fundamental para contextualizar culturalmente a cincia. BSC B

Tecnologia e humanidade caminhando juntas

Segundo Gros (apud DELORS, 2005, p. 50), a pedagogia das cincias est cristalizada e no permite formar verdadeiramente o homem do sculo XXI. Assim, a fsica ensinada nos tratados de fsica, a biologia nos manuais de biologia, a matemtica nos tratados de matemtica, porm o ensino das cincias deveria ter um carter muito mais transversal. Por que os tratados de fsica no buscam exemplos no mbito da biologia? Por que o ensino de biologia no evoca problemas ticos que se colocam imediatamente? Com essa colocao, podemos fazer um paralelo com a disposio fsica das carteiras em uma sala de aula, alinhadas umas atrs das outras, sendo este o nico espao de aprendizagem considerado ou possvel em nosso ambiente escolar.

Quando se aprende mecanicamente, repete-se o mesmo caminho sem necessidade.

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A Educao no Contexto da Sociedade Contempornea A criana deve ter sua curiosidade direcionada para os fenmenos da natureza, independentemente das disciplinas. Ensinar cincias (Biologia, Fsica, Qumica, Matemtica, por exemplo) deve ter por base a utilizao dos elementos naturais, os quais vo torn-las mais real, mais necessrias e de mais fcil compreenso. Podemos trazer, nesse momento, as reflexes de Kawacura, as quais fazem uma contextualizao das linguagens da tecnologia frente escrita e do fazer pedaggico do ensino de cincias neste contexto: as novas tecnologias so fruto de novos desenvolvimentos cientficos, novos saberes, novos produtos, e sobretudo, novas formas de expresso [...] expresso de mudanas culturais definitivas ou, ainda, protagonistas da mudana de paradigmas ora em curso (apud ALMEIDA e SILVA, 1998, p. 89). O ensino contextualizado das cincias (biolgicas, fsicas e qumicas) aproxima os aprendizes do conhecimento, de como o mundo funciona, que essencial para a construo das conexes entre o apreendido, o aprendido e o aprender. Enfim, consiste na construo do conhecimento sobre bases slidas e de forma continuada. Podemos ressaltar as possibilidades que as tecnologias da informao e da comunicao podem acrescentar nesse processo, seja na velocidade de aquisio de informao, de formao e de aplicao no processo de ensino. De acordo com Ferres, quando se modificam as tecnologias, mudam as relaes entre os homens, e o prprio meio social se modifica. Almeida (1998) cita Ferres, para ilustrar que da mesma forma que o surgimento do automvel transformou a forma de viver urbana, o meio eletrnico vai moldando progressivamente, como por impregnao, uma outra (nova) forma de comportamento intelectual e afetivo (FERRS, 1996, apud ALMEIDA, 1998, p. 92). Almeida (1998) nos fala ainda que o domnio das imagens, as tcnicas sofisticadas de reproduzi-las, constru-las e reconstru-las possibilitaram nossa imerso num mundo de imagens, por meio da televiso, imagem por excelncia, mas tambm atravs de jornais, revistas e propagandas. Acrescentamos os livros que ainda so as ferramentas que esto mais fortemente presente no cotidiano de professores e alunos, nem sempre com a freqncia e qualidade necessrias, porm para muitos, ainda o nico parceiro no processo de aprendizagem. Nesse sentido, citamos Ferres para ler um livro necessrio colocar-se sobre ele. A leitura desenvolve-se no tempo. uma operao analtica, duplamente abstrata: tem de se fazer a anlise gramatical e depois a anlise lgica. Curiosamente so as duas primeiras que se realizam na escola. O homem que l um homem dedutivo, racional, analtico, rigoroso e preciso. (FERRES apud ALMEIDA, 1998, p. 93)

Construindo conhecimento.

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P Eixo Pedaggico Ainda segundo Almeida (1998), a linguagem escrita linear. A informtica representa a quebra dessa linearidade, com a escolha de caminhos, rvores e de redes, que no sugiram com a tecnologia, mas que nela encontraram sua viabilidade [...], em um hipertexto, por exemplo, h um conjunto de informaes disponveis que pode ser acessado atravs de diferentes caminhos dependendo do interesse do usurio (FERRES apud ALMEIDA, 1998, p. 95). Essa autora afirma que a informtica desenvolveu instrumentos que permitem ampliar nossa capacidade de modelagem e de simulao [...] de certo modo a informtica apenas potencializa uma das dimenses presentes na atividade da cincia: criar e estabelecer dinmicas e, a partir delas, buscar explicaes e previses (FERRES apud ALMEIDA, 1998, p. 96). BSC B

Para o ensino a distncia, essa possibilidade um instrumento extremamente importante, pois a distncia de um laboratrio de zoologia, botnica, gentica, fsica ou de qumica pode inviabilizar aspectos importantes da aprendizagem, principalmente, no que se refere compreenso de como as coisas funcionam, isto , como se d o desvelamento do funcionamento da natureza, pois isso que os pesquisadores nos revelam. Podemos aprender com eles, reproduzi-los e simul-los em laboratrios ou em simulaes virtuais, utilizando os instrumentos da informtica, que nesse caso, estar a servio da educao. Com isso, no quero dizer que podemos abandonar os laboratrios, mas que podemos acrescentar s aulas prticas, sejam de laboratrio ou de campo, simulaes por meio de programas de computador e dos softwares educacionais.

Um novo recorte no tempo, desta vez um passo para o passado, porm um passado que se faz atual
Passado que se faz atual e contemporneo pela clareza e viso de seu pensador. Joo Ams Comnio (1592-1670) escreveu a Didctica Magna por volta de 1630. Seus manuscritos se perderam nos meandros da histria e foram encontrados em 1841. interessante perceber como a Didctica de Comnios to atual como quando foi escrita, alm da educao e seus pressupostos, podemos encontrar muitas referncias a acerca de Deus e da religio, tendo em vista que Comnio foi um homem de f, um homem da Igreja. Comnio escreveu acerca do que significa ser criatura racional [...] que observa, d o nome e se apercebe de todas as coisas, isto [...] conhecer a constituio do mundo e a fora dos elementos, o princpio, o fim e o meio das estaes, as mudanas dos sols-

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A Educao no Contexto da Sociedade Contempornea tcios e a variabilidade do tempo, a durao do ano e a posio das estrelas, a natureza dos animais e a alma dos brutos, as foras dos espritos e os pensamentos dos homens, as diferenas das plantas e a potncia de suas razes: numa palavra todas as coisas ocultas ou manifestas. Esse autor vai alm ao atribuir ao homem trs requisitos essenciais: a) instruo; b) virtude, ou seja, honestidade de costumes; c) religio, ou seja, piedade. Nessas trs coisas reside a excelncia do homem, s estas so o fundamento da vida presente e futura. (COMNIO, 1985, p. 96) No podemos deixar de destacar que ele coloca a instruo como o primeiro atributo e, por instruo, ele destaca o pleno conhecimento das coisas, das artes e das lnguas. (COMNIO, 1985, p. 97). Na Didctica magna ou O tratado da arte universal de ensinar tudo a todos, o autor salienta que no se pode exigir de todos o conhecimento de todas as cincias e de todas as artes, visto inclusive seu carter de constante renovao, ampliao e, inclusive, da brevidade da vida: Pretendemos apenas que se ensine a todos a conhecer os fundamentos, as razes e os objetivos de todas as coisas principais, das que existem na natureza como das que se fabricam, pois somos colocados no mundo no somente para que faamos de espectadores, mas tambm de actores (p. 145). (Nota: como utilizamos de uma edio portuguesa, optamos por manter no portugus original). Esse princpio encontrado claramente expresso nos escolanovistas, bem como nos outros pesquisadores da educao j citados. Portanto, preciso perceber que ao aprender, ou entender os fundamentos de como as coisas so, ou de como funcionam, podemos estender esses conhecimentos para outros fenmenos, outras reas de conhecimento e ao longo da vida, porque apreendemos o princpio, buscamos construir conhecimento. Essa a grande responsabilidade do processo educativo: o aprender a aprender. Comnio enfatiza, ainda, que necessrio que tenhamos, em relao a Deus, piedade; em relao ao prximo, honestidade; e em relao a ns mesmos, cincia. (COMNIO, 1985, p. 148), [...] o prazer que brota das prprias coisas aquela alegria que o homem sbio experimenta nas suas observaes. O prazer de aprender, ou aprender com prazer, so parmetros que a escola contempornea tirou dos aprendizes. Observar, concluir, descobrir, construir seu prprio conhecimento, isso que est no cerne do conhecimento, dos fundamentos, da filosofia, enfim, da aprendizagem: observar e concluir, construir o conhecimento. Porm, contrariando todos esses ensinamentos, a escola continua colocando os alunos olhando para as nucas uns dos outros, e no nos olhos, para que possam aprender juntos, aprender uns com os outros. A estrutura educacional continua tradicionalista, aps dcadas, aps sculos de ensinamentos didticos e pedaggicos. A proposta desse curso romper com esses paradigmas, devolver ao acadmico, ou seja, a vocs, o prazer de aprender e com isso o prazer de ensinar, de orientar a aprendizagem. Comnio nos fala que no tem havido escolas perfeitas, isto , aquela que uma verdadeira oficina de homens, onde as mentes dos alunos sejam mergulhadas no fulgor da sabedoria, para que penetrem prontamente em todas as coisas manifestas e ocultas, como afirma Lutero (1524, p. 156): para que as crianas experimentem nos estudos um prazer no menor que quando passam os dias inteiros a brincar com pedrinhas, com bola, e s corridas (p. 156). (Martinho Lutero, Na die Burgermeyster und radherrn allerley Stedte ynn Deutschen landen, 1524. W.A., XV, p. 44-47. (Clemen II, 456 e ss.)(p.161 - nota do tradutor desta edio da Didactica Magna). Trazendo para nossos dias, a criana precisa ter na escola o mesmo prazer e espao criativo que tem quando est na frente de seu computador, pesquisando, construindo, simulando ou apenas brincando.

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P Eixo Pedaggico Comnio nos diz ainda que o que poderia ser posto diante dos olhos (dos alunos) de modo claro e distinto, apresentado de modo obscuro, confuso, intrincado, como por meio de enigmas (COMNIO, 1985, p. 158). Isso ocorre porque o professor est ensinando, est falando e seus alunos ouvindo, trata-se do conhecimento cristalizado acima referido, quase nunca os espritos so alimentados com coisas verdadeiramente substanciosas, mas, na maior parte dos casos, so atulhados com palavras ocas (COMNIO, 1985, p. 159). BSC B

Sero palavras ocas se o conhecimento no nos for apresentado de forma que esteja carregado de significado, interdisciplinar, passvel do estabelecimento das conexes. O conhecimento construdo, refletido, traz seus significados, sua presena no cotidiano. Comnio prega, ainda, uma organizao escolar por meio da qual todos se formem com uma instruo no aparente, mas verdadeira, no superficial, mas slida, enquanto animal racional, habituem-se a deixarem-se guiar, no pela razo dos outros, mas pela suas, e no apenas ler nos livros e entender, ou ainda reter ou recitar de cor as opinies dos outros, mas a penetrar por si mesmo at ao mago das prprias coisas e a tirar delas conhecimentos genunos e utilidade [...] que essa formao no seja penosa, mas faclima , [...] que essa formao enquanto preparao para a vida, esteja terminada antes da idade adulta (COMNIO, 1985, p. 163-164). Segundo o autor, a arte de ensinar nada mais exige, portanto, que uma habilidosa repartio do tempo, das matrias e do mtodo. Se a conseguirmos estabelecer com exatido, no ser mais difcil ensinar tudo juventude escolar [...] E tudo andar com no menor prontido que um relgio posto em movimento regular pelos seus pesos. E to suave e agradavelmente como suave e agradvel o andamento de um tal autnomo. (COMNIO, 1985, p. 163-164). Podemos inferir que Comnio prega a liberdade de aprender, de conduzir o aprendizado segundo as caractersticas do aprendiz, da mesma forma que considera necessria a organizao, o planejamento e a orientao no processo de aprendizagem. Essa caracterstica primordial no processo de ensino a distncia, e principalmente, no modelo de ensino que est posto neste curso. O aprendiz vai exercitar organizar e planejar suas atividades e administrar seu tempo. Estabelecer as conexes com seus conhecimentos j consolidados, fazendo destes a base, a ncora, para os novos conhecimentos, pois so aprendizagens para a vida.

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# M1U2

A Educao no Contexto da Sociedade Contempornea

Vamos refletir e escrever mais um pouco? Faa a relao do que voc est lendo sobre Comnio com o que escreveram os educadores apresentados, em relao postura do professor e do aluno. Lembre-se, temos aproximadamente a diferena de trs sculos entre eles. Voc est iniciando seu curso de Biologia, na modalidade a distncia. Sendo assim, a partir do que acabaram de ler, vemos que interagir com a produo do conhecimento cientfico essencial para a construo do conhecimento, bem como mediar esse conhecimento com a utilizao dos recursos da telemtica o enriquece e abrevia caminhos, podendo produzir atalhos. Queremos despertar em vocs, o esprito cientfico. Vou propor ento mais uma atividade. Se voc tem a possibilidade de interagir com outro(s) colega(s) de curso, juntos (ou sozinho, se o grupo for impossvel): 1. Pensem e elaborem uma proposta de pesquisa, para investigar um problema ambiental que est em seu cotidiano. 2. Aps a realizao do item 1, faa disso uma atividade de ensino, construa um plano de ensino, com estratgias educacionais que envolvam o conhecimento biolgico desenvolvido neste mdulo, os pedaggicos e os filosficos. Pea ajuda ao seu monitor, ao seu tutor e aos seus colegas para essa produo. Em sua primeira parte, vamos consider-la uma atividade de pesquisa e, na segunda, uma atividade de prtica de ensino. Bom trabalho!

#M1U2 V. Referncias
ALMEIDA, Maria Jos P.M. de; SILVA, Henrique Csar da (orgs). Linguagens, leituras e ensino de Cincias. Campinas: Mercado das Letras, 1998. BLONDEL, Danile. Dificuldades, riscos e desafios do sculo XXI. In: DELORS, Jacques (org.). A educao para o sculo XXI: questes e perspectivas. Porto Alegre: ARTMED, 2005. BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 2001. n. 20. (Coleo primeiros passos). BRANDO, Carlos Rodrigues; FREIRE, Ana Maria Arajo. Paulo Freire, o menino que lia o mundo. So Paulo: UNESP, 2005. COMNIO, J. A. Didctica Magna: tratado da arte universal de ensinar tudo a todos. Traduo e notas de Joaquim Ferreira Gomes. 3. ed. Lisboa, Portugal: Fundao Calouste Gulbenkian, 1985. DELORS, Jacques. Educao: um tesouro a descobrir (relatrio para a UNESCO da Comisso Internacional sobre educao para o futuro). So Paulo: Cortez; Braslia, DF: MEC/ UNESCO, 2004. DELORS, Jacques (org.). A educao para o sculo XXI: questes e perspectivas. Porto Alegre: ARTMED, 2005.

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P Eixo Pedaggico FERRS, J., Vdeo e Educao. Porto Alegre; Artes Mdicas, 1996. GROS, Franois. Descompartimentar a cincia. In: DELORS, Jacques (org.). A educao para o sculo XXI: questes e perspectivas. Porto Alegre: ARTMED, 2005. HANCOCK, Alan. A educao e as novas tecnologias da informao e da comunicao. In: DELORS, Jacques (org.). A educao para o sculo XXI: questes e perspectivas. Porto Alegre: ARTMED, 2005. KAWAMURA, Maria Regina Dubeux. Linguagem e novas tecnologias. In: ALMEIDA, Maria Jos. P. de. de; SILVA, Henrique. Csar. da. (orgs). Linguagens, leituras e ensino da cincia. Campinas: Mercado das Letras, 1998. MATURANA, H.; REZEPKA, S.N. Formao humana e capacitao. Petrpolis: Vozes, 2000. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrio educao do futuro. So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2000. BSC B

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EIXO

BIOLOGIA, SOCIEDADE E CONHECIMENTO

Unidade 1
Panormica da Evoluo do Pensamento Cientfico-Filosfico
Autor: Professor Paulo Tadeu da Silva

I. Introduo II. Cincia: um conhecimento infalvel? III. Cincia e Filosofia: h dilogo entre elas? IV. O nascimento da cincia moderna V. Descartes e o problema do conhecimento verdadeiro VI. A concepo empirista de conhecimento VII. O projeto falsificacionista e o problema da induo VIII. O positivismo lgico e o problema da verificao IX. A alternativa de Popper ao problema da verificao X. Crises e revolues cientficas: a dinmica da cincia de Thomas Kuhn XI. A cincia como programa de pesquisa XII. Feyerabend e o anarquismo epistemolgico XIII. Realismo e instrumentalismo: teorias cientficas revelam a real estrutura do mundo? XIV. Concluso XV. Referncias XVI. Atividades complementares

#M1U1 I. Introduo

o interagirmos com o mundo e com nossos semelhantes, esbarramos freqentemente com uma srie de fatos a partir dos quais geramos um conjunto de informaes que nos possibilitam compreender, em algum nvel, os mais diversos eventos e relaes com que nos confrontamos. Nossos primeiros anos de vida so marcados pelo intenso contato com situaes desconhecidas e nossa formao escolar nos fornece os elementos fundamentais para a vida em sociedade, bem como para a interao com o mundo natural. Tais informaes formam um arcabouo inicial que possibilita algo bastante comum a todo ser humano: diante de situaes j vividas, esperamos resultados ou efeitos semelhantes queles que outrora observamos. Em muitos casos, tais situaes servem como ponto de apoio para que estejamos certos de que determinado evento ocorrer, uma vez que ele resultado necessrio de tal ou qual causa. De fato, a criana, aps algumas observaes regulares, sabe perfeitamente que o fogo queima. O adolescente est absolutamente convencido de que ao aquecer uma dada quantidade de gua ela ferver. Tais previses, tomadas como absolutamente verdadeiras ou muito provveis, so resultados de nosso conhecimento sobre o mundo. Mais do que isso, elas so a conseqncia direta de nossa crena na relativa infalibilidade do conhecimento cientfico. Dificilmente estaramos dispostos a desconfiar de um resultado laboratorial que apontasse uma alterao nos nveis de colesterol em nosso organismo. Pelo contrrio, caso sejamos prudentes, isso nos levaria a adotar alguns procedimentos que viessem a regularizar esses nveis. Para a maioria dos homens, a cincia tomada como um sinnimo de verdade ou, de modo mais incisivo ainda, ela insere-se no domnio prprio da certeza. Certamente nos soaria de modo muito familiar a afirmao de que a fsica e a qumica, por exemplo, so cincias exatas e, portanto, no comportam diversas interpretaes possveis, ao passo que as artes permitiriam uma srie de interpretaes diferentes e, em alguns casos, incompatveis. 78
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#M1U1 II. Cincia: um conhecimento infalvel?


Essa viso do conhecimento cientfico encontra-se fortemente presente no nvel do senso comum e, de modo geral, no parece receber por parte do leigo qualquer tipo de questionamento ou crtica mais contundente. Contudo, uma vez imersos no universo cientfico propriamente dito, realmente estaramos to certos de que essa avaliao procedente? A cincia poderia ser tomada como um corpo de conhecimento infalvel? Responder positivamente essas duas perguntas significa dar ganho de causa quilo que diz o senso comum. Por outro lado, respond-las negativamente parece colocar-nos diante de um problema muito srio: como fica a credibilidade da cincia? Em outras palavras, recusar a avaliao proveniente do senso comum no significa decretar a falncia do conhecimento cientfico? Tais conseqncias so perfeitamente contornveis se mudarmos a perspectiva sob qual a cincia est sendo vista. Certamente no se trata de tom-la como algo infalvel, mas tampouco o caso de retirar-lhe a credibilidade. Para muitos estudiosos, a cincia deve ser tomada como um conhecimento confivel, mas no infalvel. Isso significa que nossas previses sobre o mundo ou sobre o comportamento do homem (seja do ponto de vista psicolgico ou social, uma vez que a psicologia e a sociologia tambm so cincias) podem, em alguma ocasio, se verem frustradas. Diante disso, no cabe pura e simplesmente abandonar um projeto cientfico de investigao e explicao do mundo e do homem. preciso aprender a ver o fracasso de nossas previses como a ocasio exemplar para a melhoria de nossas teorias ou para a criao de outras que sejam mais frteis e confiveis do que aquelas que at ento defendamos. Nessa perspectiva, a cincia no deve ser tomada como um corpo de conhecimento acabado e estvel. Pelo contrrio, devemos enxerg-la como um conjunto de hipteses seria e rigorosamente construdo e que, no entanto, pode ser bem ou mal sucedido. Por mais paradoxal que possa parecer primeira vista, justamente isso que nos permite falar em progresso cientfico, o que implica a necessidade de teste e reviso de teorias. www.
Saiba mais sobre progresso descontnuo da cincia, visto por Bachelard (1864-1962), filsofo e poeta francs em: http://www.filosofiavirtual.pro.br/bachelard.htm

#M1U1 III. Cincia e Filosofia: h dilogo


entre elas?
Esse pequeno esboo inicial permite indicar o problema que desejamos colocar em discusso, a saber: como o conhecimento cientfico foi pensado e avaliado ao longo da histria do pensamento filosfico? Tal problema pode certamente causar alguma estranheza. Afinal de contas, o que a filosofia, algo to difcil de definir, tem a ver com a cincia? possvel afirmar que o filsofo, um personagem muitas vezes to estranho no mundo atual, esteja interessado em discutir a cincia?

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# M1U1

Panormica da Evoluo do Pensamento Cientfico-Filosfico Em primeiro lugar, preciso chamar a ateno para aquilo que, de acordo com Plato e Aristteles, leva o homem a filosofar: o espanto ou a admirao, isto , o sentimento de perplexidade que temos diante dos fatos que nos rodeiam. Para Plato e Aristteles, a perplexidade nos move a buscar explicaes sobre o mundo, procurando e determinando as causas dos mais diversos fenmenos. Ora, encontramos aqui um primeiro elemento de aproximao. Com efeito, podemos afirmar que, em certa medida, esse mesmo sentimento que leva o bilogo, por exemplo, a investigar o funcionamento dos mais diversos organismos animais. Entretanto, isso no tudo. Ainda segundo Aristteles, saber conhecer por meio da demonstrao. Isso significa que no podemos tomar como conhecimento legtimo aquilo que no se estabelece segundo um raciocnio rigoroso, fundamentado em premissas verdadeiras a partir das quais chegamos a uma concluso logicamente vlida. Temos aqui o segundo ponto que nos indica a confluncia entre filosofia e cincia. De fato, nos dois domnios encontramos uma exigncia fundamental: a necessidade da demonstrao. No toa que at mesmo no plano mais comum da vida exigimos muitas vezes que nossos interlocutores apresentem provas daquilo que afirmam. A filosofia reserva ainda uma caracterstica que nos conduz a um trao claramente presente na cincia: o sentido investigativo e questionador. Tanto o cientista natural quanto o filsofo no parecem estar dispostos a aceitar aquilo que se lhes apresenta sem qualquer tipo de considerao ou de questionamento: perguntamo-nos por que tal ou qual evento acontece desta ou daquela maneira. Como se v, em ambos os casos, possvel detectar pelo menos trs traos comuns: a perplexidade, o questionamento e a explicao rigorosa. Talvez, para a surpresa de um estudante leigo, a filosofia tem mais proximidade com a cincia do que se poderia esperar. Mais do que isso, preciso lembrar que a cincia a filha legtima da filosofia. Os primeiros filsofos so tradicionalmente denominados pelos historiadores do pensamento ocidental como fsicos ou fisilogos. Essa denominao est relacionada com o fato de que tais pensadores, os pr-socrticos, estavam diretamente preocupados em oferecer uma explicao sobre a natureza, denominada pelos gregos de physis. No muito difcil notar que a palavra fisilogo tem uma de suas razes no conceito de physis. A outra raiz est relacionada com a palavra logos que significa algo como discurso, razo, etc. Desse modo, o fisilogo o pensador que procura investigar o mundo natural construindo um discurso ou explicao racional sobre o mesmo. O parentesco entre filosofia e cincia nos coloca agora diante da questo que nos importa considerar: no contexto que desejamos, a filosofia deve ser tomada como uma rea do conhecimento humano que procura analisar o conhecimento cientfico em seus mais diferentes aspectos. Levando em considerao tanto a histria do pensamento ocidental quanto da cincia que foi a desenvolvida, no deveremos ficar surpresos frente ao fato de que diversos personagens dessa histria estiveram preocupados em analisar, fundamentar ou mesmo problematizar o conhecimento cientfico. De certo modo, a prpria histria do pensamento ocidental confunde-se em muitos momentos com a histria do pensamento cientfico. Antes de investigarmos alguns aspectos fundamentais desse dilogo, preciso lembrar que a discusso aqui proposta no pretende abarcar todas as particularidades concernentes ao longo perodo no qual a cincia se desenvolveu. Certamente no desejamos traar aqui um panorama extremamente minucioso de tudo aquilo que compe essa histria. Pelo contrrio, seremos obrigados a eleger alguns poucos aspectos que, longe de esgotar o assunto, devem ser tomados como elementos que visam estimular investigaes e estudos ulteriores.

Saiba Mais O que atualmente consideramos cincias era antes chamado, de modo geral, de filosofia da natureza. Tais estudos buscavam fornecer uma explicao sobre o mundo que permitisse indicar as leis determinantes de todos os eventos naturais, incluindo o movimento dos corpos celestes, as reaes dos elementos qumicos e a origem dos seres vivos.

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#M1U1 IV. O nascimento da cincia


moderna
Ao falarmos da cincia moderna, freqentemente associamos o seu nascimento figura de Galileu Galilei. Fsico, filsofo e matemtico italiano, Galileu comparece em nossas memrias como o responsvel por uma profunda transformao na viso de mundo adotada at a primeira metade do sculo XVII. Fervoroso defensor do copernicanismo, Galileu protagonizou o rompimento com a filosofia e a cincia aristotlica, sustentadas pela tradio, e colocou em xeque a dependncia entre cincia e f. Personagem central no debate entre copernicanos e ptolomaicos, Galileu promoveu, sob duras penas, a autonomia e a imparcialidade cientficas. Em primeiro lugar, porque defendeu a separao entre razo e f, quer dizer, a distino entre os domnios religioso e cientfico. Em segundo Galileu Galilei (1564 - 1642) lugar, porque mostrou a importncia de um julgamento imparcial na avaliao de teorias cientficas, o que significava, em seu contexto prprio, recusar a aceitao de uma teoria em virtude da autoridade de seu autor. No primeiro caso, a discusso deu origem a uma contenda teolgica e religiosa, na qual Galileu procurou mostrar que os resultados cientficos (notadamente aqueles relacionados com a mobilidade da Terra e a centralidade do Sol) no deveriam e nem poderiam ser corretamente avaliados segundo determinadas passagens dos textos bblicos. Evidentemente no se tratava de afirmar que as Sagradas Escrituras contivessem algum tipo de falsidade, mas de requisitar a correta interpretao daquilo que nelas se encontra escrito. No segundo caso, encontramos o ataque aos aristotlicos de seu tempo. O que Galileu procurou mostrar que a cincia no pode ser refm da opinio de quem quer que seja, inclusive a de Aristteles. Pelo contrrio, a cincia livre de tais compromissos e deve ser construda e avaliada mediante critrios especficos, neutros, imparciais e autnomos. Para Galileu, a cincia est assentada em dois pilares fundamentais: as demonstraes necessrias e a experincia. Em diversas passagens de suas obras e das cartas remetidas a filsofos, cientistas e telogos, Galileu procura mostrar que somente esses dois instrumentos podem nos levar a uma cincia realmente genuna. A defesa desses dois critrios marca justamente o nascimento daquilo que tradicionalmente denominamos de cincia moderna. Nesse sentido, o cientista teria em cada uma de suas mos duas ferramentas de grande poder que garantiriam a confiabilidade nas suas afirmaes sobre a natureza. Mais do que isso, como diria Galileu, elas garantiriam a verdade de tais afirmaes. A demonstrao indica que nossas concluses so de um modo tal e no poderiam ser de outro, ou seja, elas so, como sustentava Aristteles, necessrias. A experincia, por sua vez, deve ser capaz de nos revelar os fatos tais como so e requerer, ainda, que aquilo que observamos seja passvel de repetio. Isso significa que a experincia no pode ser resultado de um evento fortuito. Falar em experincia, ou mais precisamente em experimento, significa falar em eventos que podem ser repetidos e verificados por qualquer membro da comunidade cientfica. Nesse sentido, no se trata, como desejava Galileu, de uma afirmao imposta pela autoridade. A nfase de Galileu em tais requisitos (experincia e demonstraes necessrias) conduz a outro aspecto importantssimo para a concepo de cincia que ento se consConsrcio Setentrional de Ensino a Distncia

Saiba Mais As duas hipteses dizem respeito teoria heliocntrica, defendidda pelos copernicanos e teoria geocntrica, defendida pelos ptolomaicos e aristotlicos.

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# M1U1

Panormica da Evoluo do Pensamento Cientfico-Filosfico trua. Trata-se do processo de matematizao da natureza. Os fenmenos naturais so tratados por meio da linguagem matemtica, o que possibilita mensur-los. essa linguagem que permitiu a Galileu, e a outros autores do perodo, erigir leis matemticas que traduzam as regularidades naturais. Nesse contexto, os corpos e suas propriedades so tratados do ponto de vista matemtico e geomtrico, o que significa uma mudana de perspectiva com relao ao tratamento aristotlico. A natureza no investigada qualitativamente, como fazia Aristteles, mas quantitativamente. A nova metodologia proposta por Galileu est fortemente vinculada a uma nova viso da natureza e da cincia. Essa mudana de conduta inaugura uma nova fase no pensamento cientfico e filosfico que no admitir mais um retorno s antigas concepes, pelo contrrio, ela funda o novo terreno sobre o qual o conhecimento cientfico ser construdo.
Curiosidade Em 1609, Galileu aperfeioa o telescpio, o que lhe permite uma srie de descobertas (como as manchas solares e os satlites de Jpiter), as quais derrubam a distino aristotlica entre mundo sublunar e supralunar.

#M1U1 V. Descartes e o problema do


conhecimento verdadeiro
Se Galileu d incio a uma nova concepo de cincia e de metodologia cientfica, Descartes um dos grandes responsveis pelo nascimento de uma nova concepo de conhecimento. Nesse sentido, ele uma referncia importantssima na filosofia desenvolvida durante o sculo XVII. Em muitas de suas obras (como o Discurso do Mtodo, as Regras para a Direo do Esprito e as Meditaes Metafsicas), o filsofo francs discute aspectos diretamente relacionados com a epistemologia. Avesso ao ceticismo, Descartes procura defender a possibilidade de um conhecimento certo e seguro. No Discurso do Mtodo e principalmente nas Regras para a Direo do Esprito encontramos uma srie de preceitos para que tal objetivo seja alcanado. As diretrizes advogadas Ren Descartes (1596 - 1650) por Descartes nos ajudam a compreender uma das caractersticas que apontamos anteriormente, a verdade como objetivo da cincia, e que, entretanto, ser problematizada e questionada por autores posteriores ao filsofo francs. De qualquer modo, vale notar que Descartes defende a tese de que s podemos falar de conhecimento genuno se adotarmos o preceito da certeza, ou seja, se tomarmos como conhecimento aquilo que no pode ser posto em dvida. A fim de sustentar tudo isso, Descartes utiliza a matemtica e a geometria como exemplos modelares de um conhecimento certo e seguro, o que no significa, preliminarmente, que a certeza possa ser encontrada apenas nessas reas. Pelo contrrio, preciso desenvolver as demais cincias tendo em vista algo parecido com aquilo que encontramos nas matemticas. A busca por esse tipo de conhecimento tem na filosofia cartesiana um ponto de apoio que ser a pedra de toque do projeto racionalista, a saber: o papel desempenhado pela razo na correo dos dados provenientes dos sentidos. Segundo o autor, aquilo que adquirimos pelos sentidos algumas vezes problemtico. No h, no nvel estrito da apreenso sensorial, como garantir a verdade daquilo que observamos. A fim 82

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biologia, Sociedade e Conhecimento de corrigir os eventuais erros dos sentidos preciso utilizar a razo. Somente ela capaz de nos levar ao conhecimento certo e seguro. Nas Meditaes Metafsicas, Descartes mostra que ainda que abandonemos tudo aquilo que, hipoteticamente, pode ser questionado (o mundo sensvel, aquilo que apreendemos pelos sentidos e at mesmo as verdades matemticas estas ltimas, segundo Descartes, graas estratgia de suposio de um gnio maligno que constantemente nos engana, nos fazendo acreditar que algo verdadeiro quando na realidade falso), uma verdade se mantm inabalvel, a saber: penso, logo existo. De fato, embora eu possa pensar proposies falsas, nenhum argumento poderia me convencer de que no estou pensando. O conhecimento passa a fundamentar-se, portanto, em um pilar fundamental: o sujeito. justamente a partir desse primeiro elemento que Descartes, por meio de um longo processo reflexivo, resgata todos os outros elementos anteriormente questionados. At mesmo a existncia de Deus estabelecida como algo inquestionvel. Mais do que isso, Deus comparece na filosofia cartesiana como garantia da verdade. De fato, ao classificar as idias em trs categorias (inatas, fictcias e adventcias), o autor sustenta que apenas as idias inatas (isto , aquelas colocadas em ns por Deus) so absolutamente verdadeiras, sendo as fictcias sempre falsas e as adventcias (provenientes da experincia) falsas ou verdadeiras, cabendo razo verificar quais so verdadeiras e quais so falsas. BSC B

Saiba Mais A celebre frase de Descartes Cogito, ergo sum (penso, logo existo) viria a ser a base do racionalismo moderno.

#M1U1 VI. A concepo empirista do


conhecimento
Os aspectos desenvolvidos por Descartes instauram um dos problemas que ser discutido pelo empirismo. Corrente fortemente desenvolvida pela filosofia inglesa, o empirismo caracteriza-se pela defesa da tese de que todo conhecimento est fundamentado na experincia, no admitindo antes dela qualquer tipo de conhecimento ou de idias. Locke e Hume, entre outros, so dois grandes representantes dessa corrente filosfica. De acordo com Locke, o inatismo (tendncia intimamente relacionada com o racionalismo) carece de fundamentao consistente. Nos Ensaios Acerca do Entendimento Humano, Locke faz uma crtica bastante severa ao inatismo, mostrando que no possvel sustentar a existncia nem de princpios nem de idias inatas. Para o autor, o conhecimento est inteiramente fundamentado na experincia e todas as nossas idias materiais, fundamentais para a construo do conhecimento, esto baseadas nos dois modos segundo os quais a experincia se efetiva: a sensao e a reflexo. O primeiro modo responsvel pelas idias relacionadas com nosso aparelho sensorial, pelo qual apreendemos as qualidades e propriedades dos objetos do mundo exterior. O segundo, por sua vez, diz respeito apreenso daquilo que ocorre em ns mesmos quando passamos a considerar o material j existente em nosso intelecto. Hume, de um modo bastante prximo de Locke, tambm entende que a experincia tem um papel John Locke (1635 - 1704)

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# M1U1

Panormica da Evoluo do Pensamento Cientfico-Filosfico importantssimo na construo do conhecimento. Contudo, diferentemente daquele, Hume no adota um posicionamento empirista puro. Encontramos nesse autor um forte apelo ctico. De fato, nas Investigaes Sobre o Entendimento Humano, Hume problematiza um dos mais importantes princpios decorrentes do empirismo: trata-se do princpio de induo. De acordo com o princpio de induo, aps uma dada cadeia de observaes de um certo tipo de evento, somos levados a concluir que todos os eventos futuros desse mesmo tipo sero anlogos ao que se observou anteriormente. Desse modo, depois de observarmos, por exemplo, vrias ocorrncias de cisnes brancos, conclumos David Hume (1711 - 1776) que todo cisne branco e, portanto, que os prximos cisnes a serem observados tambm sero brancos. Ora, qual o problema notado por Hume? Justamente que no temos qualquer garantia de que isso venha necessariamente a ocorrer. O problema relativamente simples de ser entendido. O conjunto de objetos observados finito, ao passo que a concluso que inferimos indutivamente universal, isto , ela afirma: todo cisne branco. Se for assim, parece razovel exigir que todos os cisnes que j existiram, que existem e que existiro tenham sido investigados, a fim de que possamos garantir que o enunciado foi devidamente verificado e, portanto, pode ser avaliado como verdadeiro ou falso, dependendo dos resultados obtidos. Contudo, como fcil perceber, isso no pode ser realizado. Outro problema importante , como alerta Hume, perceber que no impossvel imaginar, por exemplo, que o sol no nascer amanh. Nesse sentido, ao compararmos duas previses opostas (tais como, O sol nascer amanh e O sol no nascer amanh) no estamos diante de uma situao impensvel. perfeitamente possvel que qualquer uma dessas ocorrncias venha a ser verificada. Diante do problema da induo e de nossa incapacidade de justificar racionalmente tal processo ou princpio, Hume estabelece uma soluo bastante interessante. Para ele, a induo resultado de nosso hbito de acreditar que os eventos futuros sero conformes aos eventos passados. Desse modo, o princpio tem seu fundamento em um hbito psicolgico e no na razo.

Situao 1

Situao 2

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#M1U1 VII. O projeto falsificacionista e o


problema da induo
Vimos que Hume, no obstante seu compromisso com o empirismo, entende que o princpio de induo no tem um fundamento racional que o justifique. importante notar que esse princpio no poderia ser justificado nem mesmo atravs de um apelo prpria experincia. O problema bastante simples: recorrer experincia como justificativa para a induo significa utilizar o prprio princpio em jogo como elemento de prova. Assim sendo, como se afirmssemos o seguinte: o princpio de induo foi bem sucedido na ocasio a, b, c, d e f. Logo, o princpio de induo sempre bem sucedido. Ora, como se v o prprio princpio utilizado na argumentao. Desse modo, a demonstrao no pode ser aceita. Em 1968, Karl Popper publica um livro intitulado A Lgica da Pesquisa Cientfica, no qual encontraSir Karl Popper (1902 - 1994) mos uma proposta alternativa ao problema de jusAustraco, naturalizado ingls, foi tificao do conhecimento cientfico. Consciente do nomeado cavalheiro da Rainha Britnica problema da induo, Popper procura fornecer uma Elizabeth II em 1965, de quem recebeu o ttulo de Sir. teoria que escape aos mesmos problemas presentes no verificacionismo. Antes de apresentar alguns traos gerais de sua teoria, convm explicar um pouco melhor o que se deve entender por verificacionismo. Uma das perspectivas tradicionalmente aceita por diversos estudiosos da cincia, bem como por cientistas de um modo geral, que teorias cientficas podem ser verificadas de forma experimental e observacional. (Figura 1) Como vimos anteriormente, a partir de Galileu temos o estabelecimento de dois princpios fundamentais das chamadas cincias naturais: a matematizao e a experimentao. De acordo com o segundo princpio, o conhecimento cientfico deve basear-se em experincias e observaes que possam ser verificadas por outros membros da comunidade cientfica. Desse modo, a experincia tem nesse contexto uma importncia muito grande. Em primeiro lugar, a partir dela que so erigidas as leis naturais que governam os fenmenos naturais. Isso significa, por outro lado, que tais fenmenos esto submetidos a uma ordem regular e justamente por conta disso que podemos verificar os resultados obtidos em outros momentos. fcil perceber que o princpio de induo tem a uma grande importncia. Depois de observarmos uma srie de eventos de um mesmo tipo, nos sentimos autorizados a concluir que os eventos futuros sero anlogos aos eventos passados. por essa razo que estamos razoavelmente seguros de que nossas previses sero verificadas ulteriormente. A experincia tem, portanto, uma dupla funo. Em primeiro lugar, ela responsvel por um processo ascendente pelo qual estabelecemos leis e previses cientficas. Em segundo lugar, ela o instrumento que permite a confirmao daquilo que prevemos.

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# M1U1

Panormica da Evoluo do Pensamento Cientfico-Filosfico

Figura 1: o pesquisador observando e realizando um experimento.

#M1U1 VIII. O positivismo lgico e o problema


da verificao
Entre os anos de 1926 e 1935, um grupo de estudiosos da cincia funda uma das grandes correntes do pensamento filosfico e cientfico do sculo XX. Trata-se do Crculo de Viena, do qual faziam parte Rudolf Carnap, Moritz Schlick, Otto Neurath, entre outros. Costumamos denominar a filosofia defendida por esse grupo de Positivismo Lgico. Popper tambm teve contato com esse grupo e um dos resultados de tudo isso pode ser percebido em sua anlise da dinmica da cincia. O positivismo lgico estava fortemente vinculado a uma viso de cincia diretamente tributria do empirismo. Segundo essa corrente de pensamento, a cincia comportaria apenas dois tipos de proposies cujo sentido poderia se aferido: analticas e factuais. Do primeiro tipo fazem parte os enunciados matemticos e lgicos. O segundo tipo composto de enunciados factuais, isto , fruto da observao ou da experincia. Qualquer outro tipo de enunciado (como os metafsicos) est fora do escopo da cincia. Mais do que isso, de acordo com os positivistas lgicos, tais enunciados so destitudos de sentido, portanto, no podem ser classificados como cientficos. De acordo com essa viso, somente enunciados factuais e analticos podem ser admitidos no jogo cientfico, uma vez que somente eles so dotados de sentido. Dessa maneira, no difcil ver que o positivismo lgico est comprometido com a idia de verificao de nossas proposies cientficas, o que significa dizer que uma teoria cientfica deve ser passvel de ser verificada pela experincia. Voltamos desse modo ao problema da verificao. O que significa verificar um enunciado? De modo bastante simples e intuitivo, isso significa que um enunciado deve ser confirmado por meio de sua contraposio com os fatos. A proposio amanh chover no litoral sul da Bahia um exemplo desse tipo de enunciado. De fato, essa proposio enuncia uma situao que pode ser verificada ou comprovada pela observao. Se realmente chover no litoral sul da Bahia, a proposio ser verdadeira, em caso contrrio ela ser falsa. Defender uma postura verificacionista significa, portanto, sustentar que teorias cientficas devem ser verificveis, ou seja, elas podem ser contrapostas com os fatos, o que nos indicar se elas so verdadeiras ou falsas. Aparentemente, tal posicionamento no indicaria qualquer dificuldade. Parece muito razovel supor que as coisas ocorram justamente dessa maneira. Contudo, isso realmente assim? Vejamos. Em primeiro lugar, preciso levar em considerao uma das principais caractersticas de uma teoria cientfica. Evidentemente, no estamos falando

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P Eixo Biologia, Sociedade e Conhecimento de uma explicao que possa dar conta de um evento singular, isto , de algo que no se repita com alguma freqncia. Uma teoria cientfica muito mais do que isso, ela procura fornecer uma explicao de um dado conjunto de fenmenos regulares. Mais do que isso, uma teoria possui um carter claramente universal. Com efeito, no afirmamos que uma certa poro de gua, quando aquecida sob condies especficas, entra em ebulio a 100C. Afirmamos, isso sim, que toda poro de gua, sob aquelas condies especficas, entra em ebulio naquela temperatura. Uma teoria cientfica corresponde assim a uma explicao de cunho universal. BSC B

#M1U1 IX. A alternativa de Popper ao


problema da verificao
O que Popper percebeu diz respeito justamente a essa caracterstica peculiar. Como vimos anteriormente, ao afirmarmos que todo cisne branco, comprometemo-nos com a exigncia de que todos os casos sejam conformes ao que estamos afirmando e, portanto, exigimos que todas as ocorrncias tenham sido efetivamente observadas. Vimos que tal tarefa no factvel. Por outro lado, existiria uma sada para o problema? Afinal de contas, se teorias cientficas tm um carter muito prximo desse tipo de enunciado (isto , elas tambm so universais), como assegurar sua verdade diante da dificuldade de verificar todos os casos em jogo? Popper estabeleceu uma soluo para o problema: enunciados universais no so verificveis, contudo, eles so falseveis (ou falsificveis). O que significa isso? Justamente o seguinte: No podemos verificar tais enunciados, entretanto, podemos tom-los como enunciados que podem ser falseados. Para tanto, basta que encontremos uma ocorrncia negativa daquilo que a proposio universal afirma. Em nosso caso, basta que encontremos um cisne que no seja branco.

O que est em questo na estratgia adotada por Popper possui uma forte relao com a questo da verdade e da confiabilidade depositada em teorias cientficas. Como vimos inicialmente, muitas vezes a cincia vista como um sinnimo de verdade e de certeza. Entretanto, as coisas no funcionam exatamente dessa maneira. Se levarmos em considerao a abordagem defendida por Popper, fica claro que a verdade no pode ser, em sentido estrito, um valor que possa ser efetivamente alcanado.
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# M1U3

Panormica da Evoluo do Pensamento Cientfico-Filosfico No possvel provar que um enunciado universal, cujas condies de verificao so to amplas, verdadeiro. A possibilidade de falsificao desse mesmo tipo de proposio, entretanto, parece bastante razovel. A dificuldade surge justamente nisso: como entender que a tarefa do cientista consiste em falsificar teorias cientficas? Isso no parece algo absurdo? No, de modo algum. Nessa perspectiva, teorias cientficas, quando no falsificadas, so tomadas como teorias corroboradas e confiveis. Ns as admitimos porque elas so as mais confiveis at o momento e no porque elas so inabalavelmente verdadeiras. De acordo com Popper, embora no possamos asseverar a verdade absoluta, possvel dizer que nossas teorias vo, cada vez mais, aproximando-se da verdade. Veja que a perspectiva de avaliao se modificou completamente. Teorias cientficas no so entendidas como absolutamente verdadeiras, mas como aproximadamente verdadeiras e, por isso, razoavelmente confiveis! Isso significa que estamos razoavelmente seguros de que seus resultados no sero negativos, ainda que a inteno seja encontrar ocorrncias negativas. O que est por trs de tudo a idia de teste. Ao propor uma teoria cientfica, o cientista no se compromete apenas com a apresentao de uma explicao sobre um determinado campo da natureza. muito mais do que isso. Na verdade, ele tambm est comprometido com a exigncia de que a teoria seja testvel, isto , que ela possa ser confrontada com os fatos por meio de experimentos passveis de repetio por outros membros da comunidade cientfica. Assim sendo, uma teoria cientfica no deve ser tomada como uma verdade estabelecida e inquestionvel. Pelo contrrio. Ao testarmos uma teoria, estamos na realidade verificando se ela confivel. A idia de teste , como sabemos, uma das principais tarefas do cientista. Nesse sentido, a proposta popperiana no parece to absurda assim. Ao procurarmos instncias negativas da teoria estamos, na verdade, testando-a. Para Popper, a cincia inclui dois componentes fundamentais: conjecturas arrojadas e testes rigorosos. O primeiro componente faz com que o cientista procure formular explicaes cientficas cada vez mais audazes, que procurem dar conta de um universo cada vez mais amplo e cada vez mais preciso. O segundo componente garante a credibilidade de nossas concluses, uma vez que devemos elaborar testes cada vez mais rigorosos para as teorias que propomos. como se os testes tivessem o objetivo de mostrar que aquilo que afirmamos realmente funciona, digno de crdito. O progresso cientfico, para falarmos de algo to comum ao campo da cincia, consiste precisamente no fortalecimento desses dois componentes. Diante disso, possvel afirmar que as teorias mais arrojadas e que resistem melhor aos testes so as melhores produzidas at ento e, portanto, as mais confiveis.

#M1U1 X. Crises e revolues cientficas: a

dinmica da cincia de Thomas Kuhn

Alguns anos antes da publicao da Lgica da Pesquisa Cientfica, de Popper, outro estudioso da cincia publicou um livro que se tornou no apenas uma das principais referncias para a filosofia da cincia, mas tambm uma proposta em torno da qual se desenvolveu um debate bastante intenso. Estamos falando de Thomas Kuhn e de seu livro A Estrutura das Revolues Cientficas, publicado inicialmente em 1962. De acordo com Kuhn, a cincia no pode ser compreendida to-somente em virtude de seus aspectos internos ou lgicos. A pesquisa cientfica vai alm dos requisitos preconizados, por exemplo, pelo verificacionismo. A perspectiva adotada por Kuhn bastante interessante e nos coloca dian88
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P Eixo Biologia, Sociedade e Conhecimento te de um posicionamento que se afasta do modelo sustentado alguns anos depois por Popper. Em linhas gerais, ela a seguinte: em seu momento de gestao, as cincias passam, por assim dizer, por um perodo denominado por Kuhn de pr-paradigmtico, no qual a comunidade cientfica ainda no compartilhava de um modelo comum. nesse perodo que uma srie de alternativas rivais so propostas, defendidas e testadas. Ao final desse processo, um dos paradigmas em competio acaba por vencer os demais tendo em vista sua superioridade explicativa, sua amplitude e seu poder de prever novos fenmenos. Entramos ento em um novo perodo, denominado de cincia normal. Durante essa fase, a comunidade cientfica no est diretamente interessada em propor novos paradigmas ou em elaborar testes visando falsificao do mesmo. Pelo contrrio, ao compartilhar um mesmo paradigma, os cientistas esto preocupados em articular e melhorar o paradigma tendo em vista a resoluo de problemas que, a princpio, parecem ser solucionveis com os instrumentos colocados disposio pelo modelo terico em questo. A cincia normal caracteriza-se, portanto, como uma atividade de resoluo de quebraThomas Samuel Kuhn (1922 - 1996) cabeas ou resoluo de problemas. No interessa comunidade cienFsico dos Estados Unidos da Amrica cujo trabalho incidiu sobre histria e tfica qualquer novidade que venha a causar prejuzos ao paradigma, filosofia da cincia, tornando-se uma ele passa a ser encarado como uma promessa de sucesso, como uma personalidade importante no estudo alternativa promissora e que merece ser melhorada. do processo do desenvolvimento cientfico. Essa aparente sensao de tranqilidade no perdurar, entretanto, indefinidamente. Durante o trabalho de articulao do paradigma, alguns eventos contrrios acabam ocorrendo. Evidentemente, o confronto com os fatos nem sempre reserva uma resposta positiva, ou seja, nem sempre o paradigma Curiosidade efetivamente obtm sucesso em suas explicaes e predies. Paradigma: importante notar, inclusive, que o paradigma no deve ser entendido como um palavra de origem grega conjunto de elementos que explica integralmente todos os eventos naturais e nem tam(paridegma) que pouco um resultado definitivo para todas as nossas perguntas acerca do funcionamensignifica modelo, exemplo. to da natureza. Pelo contrrio, como procuramos indicar anteriormente, o paradigma uma promessa de sucesso. Nesse sentido, ele apresenta resultados iniciais significativos e configura-se como uma alternativa capaz de explicar algumas outras ocorrncias. Caso contrrio, se ele fosse uma resposta definitiva para todos os problemas, provavelmente no haveria sentido em buscar solues para determinados problemas. Compartilhar um paradigma significa a crena de que certos problemas tm uma soluo. Voltemos, contudo, ao problema dos casos negativos. Evidentemente, no se trata de abandonar o paradigma em vigor diante do primeiro fracasso ou do primeiro caso no explicado. Muitas vezes a comunidade cientfica, por mais estranho que isso possa parecer, acaba descartando essas ocorrncias negativas como casos no relevantes ou cuja possvel soluo no pode ser fornecida pelo paradigma. Nesse sentido, durante algum tempo o paradigma tomado como prioritrio em detrimento dos problemas que ele no consegue resolver. Todavia, diante do volume e da gravidade dos casos no resolvidos, o paradigma acaba perdendo muito de sua fora e de sua fertilidade. Diante dessa situao, a comunidade cientfica entra em um perodo denominado por Kuhn de crise. Diante de certas anomalias (casos negativos), os cientistas vo perdendo a esperana de que o paradigma possa resolver os problemas que se apresentam. nesse momento que surgem novos paradigmas em competio, numa situao razoavelmente prxima daquela presente no perodo pr-paradigmtico. Certamente, um desses paradigmas se mostrar mais eficiente, sobrepondo-se aos demais. Geralmente esse perodo d origem quilo que Kuhn denomina de revoluo cientfica, uma profunda transformao na viso de mundo adotada pela comunidade cientfica.
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Crises e revolues cientficas tm, portanto, um papel fundamental no desenvolvimento da cincia. Tais ocorrncias ratificam a falncia de um determinado projeto ou paradigma inaugurando, em contrapartida, um novo perodo de cincia normal.

#M1U1 XI. A cincia como programas de


pesquisa
Conforme indicado anteriormente, a clara oposio entre as propostas de Popper e Kuhn deu origem a um intenso debate em torno das posturas protagonizadas por esses dois autores. Alguns dos resultados desse debate podem ser encontrados no livro A Crtica e o Desenvolvimento do Conhecimento, publicado originalmente em 1970, sob a organizao de Imre Lakatos e Alan Musgrave. Esse livro corresponde, com algumas alteraes e acrscimos, aos trabalhos apresentados no Colquio Internacional sobre a Filosofia da Cincia, realizado em Londres, em 1965. Nesse livro encontramos o texto de Lakatos intitulado O falseamento e a metodologia dos programas de pesquisa cientfica, no qual o autor apresenta uma proposta alternativa ao falsificacionismo ingnuo presente em Popper. Longe de rejeitar integralmente a proposta popperiana, Lakatos, consciente de algumas crticas pertinentes Imre Lakatos (1922 - 1974) sugeridas por Kuhn contra a metodologia de Popper, pretende defender uma nova perspectiva filosfica que escape aos argumentos crticos levantados por Kuhn. Em linhas muito gerais, Lakatos procura mostrar que a cincia deve ser entendida como o desenvolvimento de programas de pesquisa. Vejamos como isso funciona. De acordo com Lakatos, a dinmica cientfica pressupe o desenvolvimento daquilo que ele denomina como programas de pesquisa cientfica. Tais programas so constitudos por um ncleo irredutvel e por um cinturo de hipteses auxiliares e condies iniciais, entre outros elementos, que visam proteger o ncleo irredutvel. Para Lakatos, esse ncleo infalsificvel, ou seja, ele no objeto de questionamento. O falseamento est dirigido para o cinturo de hipteses auxiliares. Nesse sentido, a cincia passa a ser caracterizada como um todo estruturado, cujas partes componentes possuem uma funo bastante especfica. Contudo, como falar aqui de progresso ou avano cientfico? Como introduzir nessa estrutura a idia de teste, um elemento to fundamental da cincia? Para que possamos entender como tais requisitos seriam atendidos pelo sistema elaborado por Lakatos, preciso que entendamos dois conceitos bsicos propostos pelo autor. O primeiro deles a heurstica negativa. Antes de esclarecermos o que o autor entende por isso, convm explicar o que significa a palavra heurstica. Esse conceito est relacionado a um conjunto de regras e mtodos que conduzem descoberta, inveno e resoluo de problemas. A heurstica negativa de Lakatos tem a funo de preservar o ncleo irredutvel do qual falamos acima.

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De acordo com esse expediente metodolgico, as suposies bsicas que compem o ncleo irredutvel no devem ser rejeitadas ou modificadas. Elas correspondem quilo que no podemos abandonar, s convices mais elementares que no podem ser questionadas. No caso da astronomia copernicana, por exemplo, podemos identificar dois elementos fundamentais de seu ncleo irredutvel: 1) a Terra e os outros planetas orbitam em torno do Sol que se mantm imvel; 2) a Terra, alm do movimento de translao, realiza um movimento de rotao em torno de seu prprio eixo no perodo de vinte e quatro horas. Tais suposies, no contexto de um programa de pesquisa vinculado astronomia copernicana, constituem aquilo que no pode ser rejeitado ou modificado. Nesse sentido, segundo a heurstica negativa, tais suposies no so objeto de questionamento ou modificao. Os testes devem incidir sobre o cinturo que protege o ncleo irredutvel, esse sim pode ser rejeitado ou modificado. Alm desse expediente, Lakatos estabelece tambm um outro: a heurstica positiva. Esta responsvel pelo desenvolvimento do programa de pesquisa mediante o incremento e melhoria do ncleo irredutvel por meio de suposies adicionais, tendo em vista a explicao de fenmenos j conhecidos e a previso de eventos novos. O desenvolvimento dos programas de pesquisa pode ser progressivo ou degenerescente. Ele ser progressivo se o programa for capaz de prever ou descobrir fatos novos. Caso isso no ocorra, o programa ser degenerescente, sendo posteriormente abandonado e substitudo por um programa melhor. A metodologia proposta por Lakatos afasta-se razoavelmente da alternativa sugerida por Popper e, por outro lado, configura-se como uma resposta ao esquema elaborado por Kuhn. Ainda que Lakatos considere a idia de refutao, preciso perceber que o autor no direciona os testes quilo que qualifica fundamentalmente uma linha de investigao cientfica. Com efeito, o ncleo irredutvel entendido como uma base da qual no possvel abrir mo, pelo menos durante certo tempo. Trata-se de uma deciso metodolgica importantssima. Entretanto, isso no significa, como podemos perceber, que a cincia seja entendida como um todo monoltico inquestionvel. O cinturo protetor cumpre exatamente a funo de verificar se as suposies que se faz acerca do funcionamento da natureza so de fato procedentes ou no. Por outro lado, contrariamente quilo que Lakatos v na proposta de Kuhn, as decises epistemolgicas no descambam para o irracionalismo. De acordo com Lakatos, o esquema kuhniano nos faz entender que a mudana de um paradigma para outro se d por meio de uma operao muito parecida com a converso religiosa. Para ele isso inadmissvel. Certamente existem boas razes para que abandonemos uma teoria em prol de outra. Mais do que isso, tais razes so inteiramente racionais. So elas que nos levam a compartilhar um determinado programa de pesquisa cientfica.

Curiosidade Heurstica vem da palavra grega Heuriskein, que significa descobrir (e que deu origem tambm ao termo Eureca).

#M1U1 XII. Feyerabend e o anarquismo


epistemolgico
As trs propostas metodolgicas apresentadas at agora (a saber: as de Popper, Kuhn e Lakatos) procuram mostrar que o empreendimento da pesquisa cientfica est

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pautado em alguns princpios fundamentais. No caso de Popper isso se traduz no princpio bsico de que a cincia deve contar com dois ingredientes bsicos: conjecturas audaciosas e testes rigorosos. precisamente por meio desses dois mecanismos, intimamente ligados com a idia de que teorias devem ser falseveis, que a cincia progride. Kuhn, por seu turno, prefere pensar a cincia de uma maneira diferente. Como vimos, para ele preciso compreender a cincia segundo uma estrutura na qual a resoluo de problemas caracteriza boa parte da prtica cientfica, entendida como cincia normal. Esse trabalho s interrompido em perodos de crise, que costumam determinar uma revoluo cientfica e a proposio de um novo paradigma cientfico. No obstante o distanciamento com respeito proposta de Popper, encontramos em Kuhn um modelo supostamente Paul K. Feyerabend (1924 1994) aplicvel a todas as cincias. Finalmente, vimos que Lakatos apresenta uma nova metodologia cientfica, na qual os programas de pesquisa tm um papel fundamental. O falseamento no direcionado quilo que Lakatos denomina como ncleo irredutvel, mas ao cinturo protetor. As propostas de Popper e Lakatos esto declaradamente vinculadas com a determinao de uma metodologia padro, isto , com um conjunto de procedimentos que deveriam ser seguidos para que a cincia caminhasse adequadamente. Diferentemente desses autores (principalmente Lakatos e Popper), encontramos em Feyerabend uma proposta que visa colocar em xeque qualquer tentativa de erigir regras metodolgicas definitivas e inviolveis. Em 1975, Paul Feyerabend publica uma de suas obras mais famosas, Contra o Mtodo, na qual ele apresenta as linhas gerais de seu anarquismo epistemolgico. De acordo com o autor, a cincia no pode ser compreendida segundo os cnones simplistas das diversas metodologias cientficas. Para Feyerabend a cincia, ou melhor, a prtica cientfica no pode ser reduzida a alguns princpios gerais da lgica e da metodologia cientfica. A cincia um empreendimento muito mais complexo e requer, como tal, uma anlise mais ampla. preciso levar em conta os mais diversos aspectos que entram em jogo quando falamos de cincia como, por exemplo, o contexto social, poltico e econmico, o problema do financiamento da pesquisa cientfica, a imposio de uma determinada norma de educao e formao da comunidade cientfica, o embate de foras nas diversas esferas de poder, etc. Alm disso, Feyerabend sustenta que o desenvolvimento da cincia requer, no apenas como exceo, a proposio de hipteses que conflitem com os dados e resultados obtidos num determinado momento. No possvel falar em progresso cientfico sem que se defenda a plena liberdade de se propor hipteses que aparentemente se mostrem contrrias s teorias confirmadas. Para o autor, possvel fazer com que a cincia avance procedendo contra-indutivamente. Para Feyerabend apenas uma regra deve guiar o cientista: tudo vale. Um dos exemplos utilizados por Feyerabend o caso de Galileu. Em sua perspectiva, Galileu teria agido contrariamente a tudo aquilo que at ento era tomado como certo, isto , a fsica aristotlica e a astronomia ptolomaica. Ao defender o copernicanismo e empreender suas investigaes em direo a uma nova fsica, Galileu optou por uma hiptese que no parecia razovel e claramente oposta aos nossos sentidos comuns. Mais do que isso, ele decidiu defend-la de um ponto de vista realista, ou seja, ela de fato representaria a

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P Eixo Biologia, Sociedade e Conhecimento real estrutura do mundo. Segundo Feyerabend, esse passo foi fundamental, uma vez que colaborou fortemente para o nascimento de uma nova cincia. Tudo isso pode parecer bastante estranho diante do que vimos anteriormente. De fato, no parece razovel imaginar que a cincia deva ser tomada como uma investigao na qual toda e qualquer conjectura possa ter lugar. Entretanto, preciso compreender que o autor tem em vista um valor que lhe parece fundamental, a liberdade. precisamente nesse sentido que ele entende a atividade cientfica: algo que deve ser empreendido livremente, sem a necessidade de obedincia cega a regras metodolgicas previamente estipuladas. por meio desse princpio que a cincia deve progredir. BSC B

#M1U1 XIII. Realismo e Instrumentalismo:

teorias cientficas revelam a real estrutura do mundo?

Os aspectos discutidos at aqui procuraram colocar em destaque diferentes perspectivas da metodologia cientfica. No incio de nossa discusso, procuramos mostrar que a cincia muitas vezes compreendida como uma investigao que pretende determinar uma explicao verdadeira sobre os fenmenos naturais. Essa questo certamente no esteve longe do horizonte das diversas metodologias que procuramos expor em linhas gerais. Entretanto, falta considerar mais especificamente duas tendncias importantes quando falamos sobre o problema da verdade ou da falsidade de teorias cientficas. Ao longo da histria do pensamento ocidental possvel notar pelo menos duas formas de encarar o conhecimento cientfico: a realista e a instrumentalista. De acordo com o realismo, teorias cientficas expressam a real estrutura do mundo e, portanto, ao adequar-se aos fatos tais como eles so, uma teoria pode ser dita verdadeira. O instrumentalismo, por outro lado, no entende que isso seja possvel. Para um instrumentalista, uma teoria cientfica no pode explicar ou descrever a natureza tal como ela realmente. Evidentemente, existe um nvel no qual podemos falar que certos objetos existem como, por exemplo, corpos, nervos, msculos, molculas e outras coisas do gnero. No possvel, nem mesmo para um instrumentalista mais ortodoxo, negar a realidade daquilo que podemos observar. Entretanto, nem tudo que uma teoria pressupe pode ser reduzido quilo que pode ser facilmente observado. Um dos traos comuns de qualquer teoria

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Panormica da Evoluo do Pensamento Cientfico-Filosfico consiste justamente na suposio de algumas entidades inobservveis, por meio das quais possvel prever certos eventos. Para um realista no existe qualquer problema em supor que tanto as entidades observveis quanto as inobservveis existem. De fato, o realista se compromete com tudo isso. Aos seus olhos no possvel questionar, diante dos resultados obtidos, a realidade dessas entidades, nem tampouco a verdade de uma teoria quando ela obtm sucesso. Para um instrumentalista as coisas no so bem assim. Teorias cientficas so encaradas como instrumentos teis para a compreenso do mundo, enquanto as entidades inobservveis so meras fices, no possuem existncia real. Temos aqui um problema bastante interessante e que gerou, mesmo em perodos mais recentes, discusso em torno do valor das teorias cientficas. No nos cabe aqui decretar quais dessas posturas , de fato, a mais adequada. Pelo contrrio, o debate em torno da verdade ou no das teorias cientficas nos indica a complexidade da prtica cientfica. Voltando imagem exposta no incio do texto: preciso questionar e refletir muito bem acerca da identificao entre cincia e verdade. Mais do que isso, preciso compreender, nesse mesmo contexto, que a cincia uma prtica essencialmente humana e, justamente por esse motivo, contm uma dimenso social que no pode ser suprimida. Nesse sentido, as advertncias de Kuhn e Feyerabend, por exemplo, nos parecem bastante pertinentes. Nossas teorias so, acima de tudo, uma reconstruo do mundo. Desse modo, no h como eliminar os componentes humanos que inevitavelmente entram em jogo quando testamos teorias, realizamos um experimento em laboratrio ou observamos algum fenmeno a olho nu ou com algum aparato tcnico.
Saiba Mais Como exemplo, podemos dizer que realismo cientfico a viso de que o universo explicado da forma que realmente pelas afirmaes cientficas. Realistas defendem que coisas como eltrons e campos magnticos realmente existem. J para um instrumentalista, eltrons e campos magnticos podem ou no podem existir de fato. Para estes, o mtodo emprico usado para fazer no mais do que mostrar que teorias so consistentes com observaes.

Os aspectos esboados nesse pequeno texto no tm, como dissemos inicialmente, a pretenso de abarcar todas as particularidades do pensamento cientfico ocidental. Tal tarefa demandaria um trajeto muito mais longo e detalhado do que aquele que poderamos apresentar aqui. Nosso intuito consistiu principalmente no apontamento de alguns aspectos fundamentais sobre o assunto aqui abordado, objetivando suscitar alguns questionamentos quanto quilo que classificamos como conhecimento cientfico. Desse modo, o mais importante de tudo isso perceber que a cincia no pode ser compreendida como um conhecimento monoltico, acabado e inquestionvel. A pesquisa cientfica, seja aquela realizada no mbito das humanidades ou das cincias naturais, deve ser tomada como algo passvel de reviso e aprimoramento. Esse um preceito que certamente no pode ser posto de lado. Dificilmente os autores aqui discutidos estariam dispostos a neg-lo. Alm disso, pensar a cincia muito mais do que simplesmente conhecer as particularidades de sua histria ou das diversas teorias cientficas. Pensar a cincia uma tarefa que requer uma sria reflexo sobre a prpria natureza do conhecimento. Nesse sentido, pensar o conhecimento cientfico uma operao que no pode ser dissociada da filosofia.

#M1U1 XIV. Concluso

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A) Bibliografia primria

#M1U1 XV. Referncias

DESCARTES, R. Regras para a direo do esprito. Lisboa: Edies 70, 1985. DESCARTES, R. Discurso do Mtodo. Braslia: UNB/tica, 1989. GALILEI, G. Dilogo sobre os dois mximos sistemas do mundo ptolomaico & copernicano. Trad. Pablo Rubn Mariconda. So Paulo: Discurso Editorial, 2001. ______.O Ensaiador. So Paulo: Abril Cultural, 1978. (Coleo Os pensadores) ______.Cincia e f: cartas de Galileu sobre a questo religiosa. So Paulo: Nova Stella Editorial/Rio de Janeiro: MAST, 1988. FEYERABEND, P. Contra o mtodo. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1977. HUME, D. Investigaes sobre o entendimento humano. So Paulo: Unesp, 2003. LAKATOS, I. & MUSGRAVE; A. A crtica e o desenvolvimento do conhecimento. So Paulo: Editora Cultrix, 1979. LAKATOS, I. O falseamento e a metodologia dos programas de pesquisa cientfica. In: LAKATOS, I. & MUSGRAVE, A. A crtica e o desenvolvimento do conhecimento. So Paulo: Cultrix, 1979. LOCKE, J. Ensaio acerca do entendimento humano. So Paulo: Abril Cultural, 1978. (Coleo Os Pensadores). KUHN, T. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1991. POPPER, K. A lgica da pesquisa cientfica. So Paulo: Cultrix, 1993. POPPER, K. Conhecimento Objetivo. Belo Horizonte: Itatiaia, 1975.

B) Bibliografia secundria: Histria da Cincia e da Filosofia BRODY, D. E. & BRODY, A. R. As sete maiores descobertas cientficas da histria. So Paulo: Companhia das Letras, 2001. CHALMERS, A. F. A fabricao da cincia. So Paulo: Unesp, 1994. VORA, F. A revoluo copernicano-galileana. Campinas: CLE/UNICAMP, 1993. KOYR, A. Do mundo fechado ao universo infinito. Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 1986. NASCIMENTO, C. A. R. De Toms de Aquino a Galileu. Campinas: IFCH/UNICAMP, 1998.

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Panormica da Evoluo do Pensamento Cientfico-Filosfico RIVAL, M. Os grandes experimentos cientficos. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1997. ROSSI, P. O nascimento da cincia moderna na Europa. Bauru: EDUSC, 2001. RUSSELL, B. Histria do pensamento ocidental. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001. SIMAAN, A.; FONTAINE, J. A imagem do mundo dos babilnicos a Newton. So Paulo: Companhia das Letras, 2003.

C) Bibliografia secundria: Filosofia da Cincia CHALMERS, A. F. O que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense, 1997. DUTRA, L. H. A. Introduo teoria da cincia. Florianpolis: Ed. Da UFSC, 2003. EPSTEIN, I. Revolues cientficas. So Paulo: tica, 1988. HEGENBERG, L. Explicaes cientficas: introduo filosofia da cincia. So Paulo: E.P.U., 1973. HEMPEL, C. G. Filosofia da cincia natural. Rio de Janeiro: Zahar, 1974. MAGEE, B. As idias de Popper. So Paulo: Cultrix, 1979. MORGENBESSER, S. Filosofia da cincia. So Paulo: Cultrix, 1979. TERRA, P. S. Pequeno manual do anarquista epistemolgico. Ilhus: Editus, 2000.

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XVI. Atividades complementares


1) A proposta formulada por Thomas Kuhn uma das alternativas sobre o desenvolvimento da cincia, amplamente discutida durante a segunda metade do sculo XX. Em algumas passagens de seu livro A Estrutura das revolues cientficas encontramos algumas passagens bastante interessantes. Vejamos algumas delas: A cincia normal, atividade que consiste em solucionar quebra-cabeas, um empreendimento altamente cumulativo, extremamente bem sucedido no que toca ao seu objetivo, a ampliao contnua do alcance e da preciso do conhecimento cientfico(KUHN, 1991, p. 77). A transio de um paradigma em crise para um novo, do qual pode surgir uma nova tradio de cincia normal, est longe de ser um processo cumulativo obtido atravs de uma articulao do velho paradigma. antes uma reconstruo da rea de estudos a partir de novos princpios, reconstruo que altera algumas das generalizaes tericas mais elementares do paradigma, bem como muitos de seus mtodos e aplicaes(KUHN, 1991, p. 116). Essas duas passagens nos colocam diante de um problema, relacionado com a idia de conhecimento por acumulao de descobertas e teorias. Diante disso, explique por que os dois trechos no so contraditrios, isto , por que possvel sustentar que durante a cincia normal existe um processo cumulativo, ao passo que a transio de um paradigma para outro no pode ser encarada da mesma maneira. No se esquea de que a soluo deste problema depende tambm da utilizao dos conceitos de anomalia, crise e revoluo cientfica. Certamente esses trs elementos garantem a Kuhn afirmar aquilo que ele diz nos dois trechos acima.

2) Como sabemos, Galileu tem um papel fundamental na construo de um novo modelo de cincia, sendo um dos responsveis pela revoluo cientfica do sculo XVII. Em uma de suas mais clebres passagens, Galileu afirma o seguinte: Parece-me tambm perceber em Sarsi slida crena que, para filosofar, seja necessrio apoiar-se nas opinies de algum clebre autor, de tal forma que o nosso raciocnio, quando no concordasse com as demonstraes de outro, tivesse que permanecer estril e infecundo. Talvez considere a filosofia como um livro e fantasia de um homem, como a Ilada e Orlando Furioso, livros em que a coisa menos importante a verdade daquilo que apresentam escrito. Sr. Sarsi, a coisa no assim. A filosofia encontra-se escrita neste grande livro que continuamente se abre perante nossos olhos (isto , o universo), que no se pode compreender antes de entender a lngua e conhecer os caracteres com os quais est escrito. Ele est escrito em lngua matemtica, os caracteres so tringulos, circunferncias e outras figuras geomtricas, sem cujos meios impossvel entender humanamente as palavras; sem eles ns vagamos perdidos dentro de um obscuro labirinto (GALILEU, 1978, p. 119). Em outro momento dos escritos de Galileu, nas Consideraes sobre a opinio copernicana , o autor afirma:

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# M1U1

Panormica da Evoluo do Pensamento Cientfico-Filosfico A mobilidade da Terra e a estabilidade do Sol no podem jamais ser contra a f ou as Sagradas Escrituras se for verdadeiramente provado por filsofos, astrnomos e matemticos, com experincias sensveis, com observaes cuidadosas e com demonstraes necessrias que ela verdadeira na Natureza (GALILEU, 1998, p. 96). Essas duas passagens nos colocam diante de dois elementos importantssimos do mtodo cientfico que caracteriza a nova cincia de Galileu. Explique quais so esses elementos e por que eles so fundamentais para a caracterizao da nova cincia proposta por Galileu.

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EIXO

BIOLOGIA, SOCIEDADE E CONHECIMENTO

Unidade 2
Histria do Pensamento Evolucionista
Autor: Professor Paulo dos Santos Terra

I. Introduo II. Que o pensamento evolucionista e como ele se formou? III. Os primrdios do pensamento evolucionista IV. O surgimento do evolucionismo V. O lamarckismo, a primeira teoria evolucionista VI. O darwinismo e a vitria do pensamento evolucionista VII. Unidade e divergncia entre os evolucionistas no perodo imediatamente posterior a Darwin VIII. O Neodarwinismo IX. Referncias X. Atividades Complementares

#M1U2 I. Introduo
A teoria da evoluo a principal teoria da Biologia, pois d a essa cincia a fundamentao para estudar todos os fenmenos relativos aos seres vivos. no somente uma teoria biolgica, mas, tambm, uma teoria importante para a compreenso de todo o universo. Todas as pessoas deveriam conhecer a suas idias principais e pensar sobre as inmeras questes que a teoria suscita, no s no campo cientfico como tambm no filosfico e no teolgico. A teoria da evoluo biolgica pressupe que todas as caractersticas dos seres vivos so resultantes de um longo processo de transformao. Ao examinar um aspecto qualquer de um animal ou planta, por exemplo, o evolucionista ir indagar como aquela estrutura surgiu e quais foram as etapas por que passou. Assim, as asas dos insetos devem ter se originado a partir de alguma estrutura pr-existente; cabe, pois, perguntar o mesmo sobre as asas das aves, dos morcegos e dos rpteis voadores extintos, os evolucionistas que se interessam pelas plantas investigaro a origem das flores, da molcula de clorofila etc. Enfim, ilimitado o elenco de problemas que se apresenta ao evolucionista, todos reunidos em torno da questo bsica como surgiu? e por quais etapas de transformao passou? Tais indagaes cabem tambm no que se refere espcie humana, no s no tocante anatomia e fisiologia como tambm em relao ao comportamento: Como surgiu a postura bpede? Como surgiu o comportamento de caa em grupo? Esses poucos exemplos do idia da extenso dos problemas que os evolucionistas estudam e da dificuldade de investig-los. Evidenciam tambm que todo estudioso dos seres vivos, sempre e inevitavelmente, defrontar-se- com questes de evoluo, visto que nada h nos seres vivos que no resulte do processo de evoluo biolgica. A palavra evoluo evoca muito comumente na memria das pessoas o nome do naturalista ingls Charles Robert Darwin (1809 - 1882). Foi efetivamente esse cientista quem props a teoria da evoluo que foi aceita pela grande maioria dos bilogos e leigos que leram o livro por ele publicado em 1859, A origem das Charles Darwin (1809 - 1882) espcies por meio da seleo natural. Darwin, entretanto, no foi o 102

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P Eixo Biologia, Sociedade e Conhecimento primeiro evolucionista. J antes de ele nascer havia quem defendesse a idia de evoluo; em 1809, o francs Lamarck publicou um livro, denominado Filosofia zoolgica, em que encontramos todos os elementos que compem o que se costuma chamar de evolucionismo. BSC B

#M1U2 II. Que o pensamento evolucionista e


como ele se formou?
Saiba mais Uma das grandes contribuies cientficas de Lamarck foi a valiosa introduo na classificao de vertebrados e invertebrados em seus estudos.

O estudo da histria da biologia mostra que as idias que foram desenvolvidas por Lamarck e por Darwin, dentre outros, formaram-se gradualmente e se encontram, ainda que de forma inconsistente, desde os tempos mais antigos da histria do pensamento. Tudo comeou quando algum perguntou se o mundo e seus componentes, sobretudo os seres vivos, sempre foram tais como se apresentavam naquele momento. No obstante muitos tenham respondido a essa questo dizendo que o mundo tem uma estrutura fixa, imutvel, alguns se detiveram em examinar a idia de que o mundo muda intensamente com o passar do tempo. A essas duas vises pode-se denominar respectivamente de fixista e de transformista. Os adeptos da viso transformista do mundo deram incio ao que se chama de evolucionismo. O fato de as transformaes evolutivas, como se sabe atualmente, acontecerem em longos espaos de tempo, que superam em muito a vida mdia dos indivduos humanos, fez com que as idias evolucionistas no parecessem razoveis para um grande nmero de pessoas at muito recentemente. Ningum jamais testemunhou as grandes transformaes ocorridas no mundo biolgico, visto que muitas delas ocorreram ao longo de vrios milhares de anos, quando no, mesmo, no decorrer de milhes de anos. Era difcil para a maioria dos pensadores antigos acreditar que a idade do mundo se media com a escala de bilhes de anos e no com a de pouco mais de meia dzia de milhares de anos. A impossibilidade de demonstrar a antiguidade do mundo, importante elemento da teoria evolucionista, contribuiu para a lenta aceitao do evolucionismo. Isso mudou, sobretudo, quando a geologia passou a desenvolver teorias sobre a extrema antiguidade da terra e a desenvolver mtodos que demonstram a veracidade disso. Ento, como um cenrio antigo de longa durao, que tambm se transformava lenta e intensamente, tornou-se razovel crer que os seres vivos podiam transformar-se gradualmente e evoluir.

Saiba mais Para Anaximandro de Mileto, os animais nasceram do lodo marinho, e o homem teria se formado, no princpio, dentro de peixes, onde se desenvolveu e foi expulso logo que se tornou de tamanho suficiente para bastar-se a si prprio.

#M1U2 III. Os primrdios do pensamento


evolucionista
O primeiro a expor uma teoria sobre a transformao dos seres vivos foi o filsofo grego Anaximandro de Mileto (610-546 a.C.). Seus escritos no chegaram aos dias de hoje e o que se sabe sobre suas idias se deve a alguns poucos comentrios feitos por autores, posteriores. Anaximandro props que as espcies do origem umas s outras e que as primeiras espcies eram aquticas. A espcie humana tambm se originou assim. Parece que ele acreditava em transformaes repentinas e profundas, causadas por fatores ambientais. Isso em muito pouco lembra o que chamamos de evoluo das espcies, mas essa teoria descreve as espcies como passveis de sofrer transformaes, que a mais elementar idia evolucionista.

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# M1U2

Histria do Pensamento Evolucionista H tambm uma idia que envolve a transformao das espcies no pensamento de outro filsofo grego, Empdocles de Agrigento (492-432 a.C.). Tambm no se conhece os textos originais desse filsofo, mas sabido que ele comps uma curiosa teoria sobre a origem dos seres vivos. Ele imaginava que as partes dos seres vivos apareceriam espontaneamente do meio no vivo e se uniriam ao acaso com outras partes, formando assim seres complexos diferentes. Alguns desses seres seriam resultantes de combinaes inadequadas e faltariam ou sobrariam partes enquanto outros teriam combinaes harmoniosas de partes. Disso resultaria que apenas as combinaes harmoniosas sobreviveriam, pois seriam capazes de executar todas as funes metablicas e reprodutivas, enquanto os seres monstruosos desapareceriam. Para Empdocles, teria a espcie humana tambm se originado assim. Esse processo transformativo difere tambm em muito do que se chama hoje de evoluo, mas h nessa teoria fantasiosa elementos que lembram vagamente o que ser denominado muito mais tarde de seleo natural por Darwin. Quase mais nada ser encontrado entre os antigos que possa ser considerado como evolucionista. Pouco h mesmo na obra do grande Aristteles (para muitos o fundador da biologia), que lembre a teoria da evoluo. Em Plato, outro grande pensador grego, h at mesmo idias que so anti-evolucionistas. Apenas na obra do pensador romano Lucrcio (96? 55? a.C.) volta-se a encontrar idias sobre a transformao dos seres vivos; o que est exposto no quinto livro do poema filosfico Da natureza das coisas , no entanto, a repetio com pequenas alteraes, das idias de Empdocles.

Curiosidade De acordo com Empdocles , existem quatro componentes bsicos de todas as coisas: ar, fogo, terra e gua e todas as substncias os contm, em maiores ou menores propores. Tudo seria uma fuso desses quatro elementos.

Saiba mais No so exatas as datas de nascimento e morte de Lucrcio, mas geralmente so situadas entre 96 e 55 a.C.

#M1U2 IV. O surgimento do evolucionismo


Os antigos, conforme visto, foram capazes de conceber vises do mundo nas quais os seres vivos no tinham estrutura fixa, mas se transformavam; no foram, todavia, alm disso. S no incio do sculo XIX aparecer uma teoria sobre a transformao dos seres vivos que poder ser chamada de evolucionista. Para que surgissem teorias evolucionistas, foi necessrio no s que o conhecimento sobre os seres vivos crescesse substancialmente, mas tambm que o pensamento cientfico, como um todo, amadurecesse. O desenvolvimento das teorias gerais sobre o universo decorre dos estudos de Galileu e de Newton, do progresso da geologia e do estudo dos animais e plantas, que foi muito ampliado a partir da descoberta do Novo Mundo. Tudo isso contribuiu para que os bilogos comeassem a pensar novas teorias sobre os seres vivos. Resultou das expedies geogrficas realizadas pelos europeus a descoberta de que o nmero de espcies de plantas e de animais existentes no mundo muito grande. No bastasse isso, a organizao geral da fauna e da flora em todas as partes do mundo era semelhante. Havia, por exemplo, mamferos na Amrica e na Austrlia; mesmo sendo espcies diferentes, os grandes grupos de plantas e animais estavam presentes em toda a parte. Grandes colees zoolgicas e botnicas comearam a ser montadas e passou a ser comum que as expedies de explorao martimas passassem a levar a bordo naturalistas coletores. Tornaram-se mundialmente famosas e so marco da histria das cincias naturais as expedies de coleta organizadas pelo poltico e milionrio britnico Joseph Banks, no sculo XVIII, que resultaram na construo de um jardim botnico ainda hoje existente. As muitas espcies de animais e plantas novas para a cincia descobertas por esses colecionadores mostraram a adequao do sistema de classificao biolgica idealizado pelo naturalista sueco Carolus Linnaeus (1707-1778). Embora Linnaeus (Lineu, em portugus)

Saiba mais Com a descoberta do Novo Mundo (Amrica), um novo espao e um novo tempo invadiram a cultura europia, desmontando, imperceptivelmente, todo o sistema gnosiolgico e cosmolgico medieval.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biologia, Sociedade e Conhecimento nunca tenha desenvolvido uma interpretao evolucionista da natureza, o sucesso de seu sistema de classificao ajudou a formulao das teorias evolucionistas por mostrar que havia um princpio ordenador da diversidade biolgica, princpio esse que encontrou na teoria da evoluo a melhor explicao. BSC B

#M1U2 V. O lamarckismo, a primeira teoria


evolucionista
Foi o francs Jean Baptiste de Monet, Cavaleiro de Lamarck (1744 - 1829) quem props a primeira teoria evolucionista. Lamarck foi um respeitado botnico; seus estudos sobre plantas, no entanto, no o levaram ao estudo da evoluo. Apenas no final de sua carreira de pesquisador, Lamarck encontrou problemas biolgicos cuja soluo implicava em proposies evolucionistas. Isso ocorreu quando ele passou a estudar zoologia. No se sabe exatamente o que levou Lamarck a pensar na evoluo, porm entre os muitos problemas que incomodassem os bilogos da poca estava certamente o relativo aos fsseis. Se os fsseis eram vestgios de espcies que existiram no passado e desapareceram, como entender isso? Se as espcies surgiram todas ao mesmo tempo (como afirmavam os fixistas), por que algumas desapareceram e outras no? Para os que viam o mundo como harmonioso, o desaparecimento de espcies Jean Baptiste Lamarck (1744 - 1829) era uma idia muito desagradvel. Lamarck cogitou ento que a soluo do dilema era que as espcies no desapareciam propriamente, mas se transformavam em outras. Isto , as espcies que desapareciam (e que se conheciam pelos seus fsseis) deixavam de se apresentar de um modo na natureza e passavam, por transformao, a se apresentar de outro modo. Os fsseis representavam, pois, os elementos antigos de uma cadeia de transformao de seres vivos ao longo do tempo.

Curiosidade No existe nenhum registro de encontro entre humanos e dinossauros. O ltimo dinossauro fssil aparece na camada geolgica correspondente a 60 milhes de anos, enquanto o primeiro humano aparece, pela primeira vez, na camada geolgica prxima a 5 milhes de anos.

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# M1U2

Histria do Pensamento Evolucionista Por que as espcies se transformavam e o que decorria dessa transformao? Lamarck imaginou que as espcies se transformavam para melhor se adaptarem ao meio ambiente que tambm se transformava. Se o clima ficava mais quente ou mais frio, a espcie tinha de passar a tolerar o aquecimento ou o resfriamento; se o ambiente ficava mais seco ou mais mido, a espcie tinha de se adequar ao ressecamento ou umidificao, etc. Cada mudana ambiental, afirmava Lamarck, induzia uma transformao nos seres que l viviam e essa transformao era transmitida dos pais para os filhos. Se o clima ficou mais quente ou mais frio, os indivduos adequaram-se ao aquecimento ou resfriamento, e passaram para seus filhos as adaptaes que tornam as mudanas tolerveis. A esse processo chamou-se herana dos caracteres adquiridos. O que ocasionava a adaptao do corpo s mudanas ambientais era a exigncia ou no dos diferentes rgos; se um rgo exigido, ele se fortalece, se no o , ento ele se enfraquece. A isso se chamou de lei do uso e do desuso. As transformaes resultavam assim da ao conjugada do uso e do desuso dos rgos e da transmisso da caracterstica adquirida pelo uso ou desuso gerao seguinte. As idias de uso e desuso dos rgos e de herana de caracteres adquiridos no so prprias de Lamarck, mas a aplicao desses princpios para explicar a transformao das espcies ao longo do tempo constitui-se na contribuio original dele ao progresso da biologia. Mas ainda no est completa a exposio do modelo lamarckiano. Lamarck tambm acreditava que havia uma fora que impulsionava os seres vivos para que possussem nveis cada vez mais complexos de organizao. Ele acreditava que a natureza era aperfeioada com o passar do tempo. A espcie humana estaria no pice desse processo natural de aperfeioamento. Sendo assim, as espcies poderiam ser ordenadas num gradiente de complexidade crescente, que teria numa das extremidades os organismos unicelulares, recm descobertos naquela poca, e a espcie humana na outra. Lamarck sabia melhor do que ningum que era impossvel ordenar os animais nessa escala linear. Era difcil dizer por que alguns animais eram mais complexos do que outros. Assim, Lamarck imagina que a fora que impulsionava a transformao dos seres vivos encontrava, em certas circunstncias, algumas barreiras impostas pela natureza que desviavam o fluxo principal do progresso da vida (que atingiria o pice na espcie humana) e formava vrios ramos laterais. Em vez de a evoluo se dar em linha reta, ela se desenvolvia como uma rvore. Lamarck introduz dessa maneira uma importante idia do evolucionismo, a da diversificao . Havia ainda um ltimo problema que resolver. Se as espcies de plantas e de animais, este em particular, se aperfeioam com o tempo, tornando-se cada vez mais complexos, e o homem, pice da evoluo, j teria se originado, por que existiam ainda seres pouco complexos, como os unicelulares? Respondeu Lamarck afirmando que os organismos inferiores, pouco complexos, eram continuamente formados pela natureza pelo processo conhecido (que hoje j se sabe infundado) como gerao espontnea. Assim, resumidamente, a teoria de Lamarck, tida pela maioria dos historiadores da biologia como a primeira teoria evolucionista, contm os seguintes itens: 1. As transformaes naturais que as espcies continuamente sofrem, conduzemnas, principalmente as animais, para graus superiores de organizao no topo desse processo de aperfeioamento, est o homem.

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P Eixo Biologia, Sociedade e Conhecimento BSC B

2. O ambiente resiste ao fluxo transformativo e as espcies reagem adaptando-se a ele; os rgos fortalecem-se ou enfraquecem-se conforme so usados ou no (lei do uso e do desuso); os caracteres adaptativos adquiridos pelos indivduos so transmitidos a seus descendentes (lei da herana dos caracteres adquiridos). 3. O processo de transformaes encadeadas reinicia-se continuamente por meio da gerao espontnea, que produz os organismos mais simples. O prprio Lamarck d exemplo de como seria esse processo evolutivo, discorrendo sobre o caso do pescoo alongado das girafas. As girafas, animais mamferos, seriam j seres complexos que apareceriam tardiamente no processo evolutivo como decorrncia do impulso em direo s formas aperfeioadas (item 1). Por alguma razo, as girafas primitivas que tinham pescoo curto e pastavam gramneas, passaram a alimentar-se de folhas de rvores, motivo pelo qual comearam a usar intensamente o pescoo, esticando-o continuamente (item 2, princpio do uso ou desuso). O uso intenso do pescoo o fez crescer um pouco em cada indivduo e essa caracterstica passava ao sistema hereditrio, o que fazia as girafas que nasciam terem o pescoo j um pouco mais longo do que tinham os seus pais quando nasceram (item 3, herana dos caracteres adquiridos).

Saiba mais Torna-se interessante tambm referncia a existncia dos chamados neolamarckistas, uma minoria no panorama atual da Biologia, que defendem que o meio realmente modela o organismo. Consideram possvel a presena de protenas citoplasmticas que alteram o DNA, tentando explicar luz da gentica molecular os fundamentos lamarckistas.

Lamarck no deixou de discorrer sobre a evoluo da espcie humana. Discorreu na Filosofia zoolgica sobre como uma espcie de macaco, cuja postura natural quadrpede, poderia tornar-se bpede se alguns indivduos, movidos pela necessidade de ampliar a viso em seu redor, adotassem o costume de se manter em p. Se isso ocorresse ao longo de vrias geraes, afirma Lamarck, seria ento fora de dvida que os ps e as pernas desse animal transformar-se-iam de modo que a posio ereta e o caminhar bpede seriam ento naturais e sem esforo. Igualmente, prossegue Lamarck, se os dentes e a mandbula no fossem mais usados para a defesa e para colher o alimento, o ngulo facial mudaria intensamente. Assim conclui Lamarck, que dos mais aperfeioados macacos existentes na natureza, poderia surgir uma espcie ainda mais perfeita que, pela mudana de hbitos, viria a sofrer grandes transformaes morfolgicas e comportamentais, que a faria to industriosa e desenvolvida e to absolutamente superior s outras que a converteria na espcie dominante do planeta. Desse modo, pela primeira vez, a literatura cientfica registra a descrio do surgimento da espcie humana e uma teoria naturalista explicativa do fenmeno.
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# M1U2

Histria do Pensamento Evolucionista Lamarck no teve muitos adeptos e suas teorias, embora muito conhecidas, no influram to fortemente no pensamento da poca como aconteceu posteriormente quando Darwin desenvolveu sua verso da teoria da evoluo, como veremos adiante.

#M1U2 VI. O darwinismo e a vitria do


pensamento evolucionista
Charles Robert Darwin nasceu no mesmo ano em que Lamarck publicou a sua Filosofia zoolgica (1809). Ele certamente ouviu falar da teoria da evoluo lamarckista pois seu av, Erasmus Darwin, a conhecia e havia escrito um livro sobre o assunto, no qual apresentava at mesmo idias originais. Mas apesar de gostar de histria natural, Darwin no parecia ver o mundo pela ptica evolucionista at fazer uma viagem de estudos da natureza em redor do mundo entre 1831 e 1836. Foi marcante nessa viagem a sua breve estada nas ilhas Galpagos. Darwin percebeu que a fauna e a flora daquele arquiplago no eram iguais as de nenhuma outra do mundo, mas eram muito parecidas com as do continente americano. Como as ilhas, que distam a mais de 1.000 km do Equador, so de origem vulcnica, Darwin imaginou que aps elas terem emergido, comearam a ser colonizadas paulatinamente por organismo que chegavam casualmente do continente americano. Essas espcies colonizadoras, pensou Darwin, devem ter pouco a pouco sofrido mudanas e foram se diferenciando da forma original; isoladas no arquiplago, elas foram gradualmente se tornando diferentes de suas semelhantes continentais. O isolamento geogrfico provocava pois de algum modo, transformaes; e elas ocorriam de tal sorte que at mesmo as espcies das prprias ilhas de Galpagos podiam diferir entre si, de uma ilha para outra. Darwin convenceu-se assim que as espcies no eram fixas, como chegara a acreditar, mas que mudavam gradualmente com o tempo. Insatisfeito com a explicao lamarckiana, procurou elaborar um novo modelo explicativo da evoluo dos seres vivos. No lhe agradava a idia de que houvesse espcies superiores e inferiores; todas so de algum modo iguais, no obstante a suas muitas diferenas. Assim, as transformaes deveriam dar-se ao acaso e no impulsionadas por uma fora de aperfeioamento. A leitura de um livro antigo, mas ainda muito valorizado, deu-lhe uma idia para compor um modelo explicativo dos processos naturais. Tratava-se do Ensaio sobre a populao (1798), do economista Thomas Malthus. Nesse estudo, Malthus argumentava que de tempos em tempos a populao humana que crescia sempre em progresso geomtrica, demandava muito mais alimento do que se podia dispor, dado que a produo agrcola cresce em progresso aritmtica. Havia, pois, de tempos em tempos, fome, doenas e guerras, que provocavam grande mortalidade, o que repunha a populao em nveis compatveis com a disponibilidade de alimento e assim por diante, recomeando o ciclo. A partir dessas idias, Darwin imaginou que essa luta pelos recursos deveria ocorrer continuamente na natureza, de modo que ela sempre eliminava alguns indivduos e possibilitava o sustento de alguns poucos. Essa eliminao no se dava ao acaso, mas de acordo com as diferenas de capacidade entre os indivduos competidores. Os mais aptos sobreviviam e se reproduziam, os menos aptos eram eliminados. A isso Darwin chamou de seleo natural. Darwin percebeu que a seleo natural um processo muito semelhante ao usado desde tempos imemoriais pelos agricultores e criadores de animais na seleo de variedades e de raas. Quando o homem quer melhorar uma raa de animais, por exemplo, ele seleciona os reprodutores que tm as caractersticas desejadas e impede que os outros se reproduzam. Com o tempo, de gerao em gerao, lentamente, os indivduos selecionados vo exibindo as caractersticas desejadas e vo se afastando da forma original. 108
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Curiosidade

Entre as vrias espcies endmicas das Ilhas Galpagos encontra-se a Tartaruga de Galpagos, que pode alcanar 1,80m de altura e pesar at 225kg

P Eixo Biologia, Sociedade e Conhecimento Isso tambm ocorre na natureza, com a nica diferena que, enquanto o homem determina o sentido das mudanas segundo seus interesses, a natureza no tem interesses e o processo transformativo se d ao acaso, segundo as circunstncias. Darwin exps essa idia pormenorizadamente no livro A origem das espcies por meio da seleo natural, de 1859, que tornou em pouco tempo a idia de evoluo dos seres vivos quase unnime entre os cientistas e conhecida pela maioria dos leigos interessados no assunto. Eis, em resumo, o conjunto dos argumentos apresentados por Darwin em A origem das espcies, exposto segundo uma ordem lgica: PRIMEIRA PROPOSIO. Os seres vivos tm grande capacidade reprodutiva praticamente ilimitada. SEGUNDA PROPOSIO. No obstante a possibilidade de gerao de proles numerosas, as populaes naturais tendem a permanecer constantes. PRIMEIRA DEDUO. A natureza no fornece meios de subsistncia para todos os indivduos que nascem; grande parte deles eliminada antes de atingir a idade reprodutiva. TERCEIRA PROPOSIO. A eliminao dos excedentes populacionais no se d ao acaso; so excludos os que, por alguma razo, no se adaptam ao ambiente em que vivem. Os restantes se reproduzem e garantem a continuidade da espcie. Esse processo de eliminao a seleo natural; funciona ela analogamente ao processo de seleo de reprodutores usados pelos agricultores e criadores de animais, que impedem a reproduo dos indivduos que no lhes interessam e permitem apenas a dos que satisfazem seus interesses. QUARTA PROPOSIO. Os indivduos de uma populao apresentam diferenas entre si; parte dessas diferenas transmitida hereditariamente; os filhos diferem dos pais. As desigualdades existentes so importantes no processo de seleo natural, pois sobre essas diferenas que ela atua. SEGUNDA DEDUO. Em decorrncia do fenmeno da herana com modificao e da ao contnua da seleo natural sobre as diferenas hereditrias individuais, as populaes tendem a modificar-se gradualmente ao longo do tempo. Aps milhares de geraes, uma espcie transforma-se em outra. Se uma populao divide-se em duas, com o tempo formam-se duas espcies diferentes. Esse o cerne da argumentao darwiniana: explicar como as espcies se transformam e a diversidade natural aumenta, tendo a seleo natural como a principal, e geralmente a nica, fora promotora do processo. BSC B

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# M1U2

Histria do Pensamento Evolucionista Darwin encerra A origem das espcies afirmando que bastariam duas ou trs espcies, ou mesmo uma, para originar, pelo processo descrito, todas as espcies que habitam ou habitaram nosso planeta. Omitiu-se Darwin de considerar, em A origem das espcies, a questo do surgimento da vida. Encontra-se, todavia, na correspondncia do naturalista meno rpida ao tema, na qual ele afirma acreditar que na terra primitiva as substncias orgnicas poderiam surgir das inorgnicas por meios absolutamente naturais. Quanto evoluo humana, Darwin escreveu um livro A ascendncia do homem (1871), em que ele defende a idia de que a espcie humana tem parentesco com os primatas antropides africanos (o gorila e o chimpanz). Darwin construiu, assim, um modelo evolucionista capaz de satisfazer os requisitos necessrios a uma teoria que trata da transformao dos seres vivos. Logrou, dessa forma, convencer cientistas e leigos da veracidade da evoluo, mas no conseguiu criar unanimidade em torno da idias de ser a seleo natural a principal fora promotora do processo; houve muita polmica sobre esse assunto at cerca de 1940, quando, reformulada, a explicao selecionista de Darwin tornou-se a predileta dos evolucionistas. importante dizer que idias muito semelhantes s de Darwin sobre a seleo natural foram idealizadas pelo tambm ingls Alfred Russel Wallace (1823 - 1913). Por coincidncia, Wallace pediu a Darwin que criticasse um texto que escreveu para apresentar a teoria. Darwin, que trabalhava havia muitos anos na teoria, ficou desorientado com as semelhanas de pensamento e amigos comuns propuseram que ambos apresentassem a idia conjuntamente antes de Darwin publicar o seu livro sobre o assunto. Isso foi feito em 1858, por meio de um pequeno texto assinado pelos dois, que foi lido numa reunio cientfica em Londres. Wallace, cordato e desapegado, nunca reivindicou nenhuma honra especial para si; pouco divergiu de Darwin e muito contribuiu para a difuso das idias evolucionistas por meio de palestras e livros. Conhea mais sobre a biografia de Charles Darwin e Alfred Russel Wallace no site: www.wikipedia.org www.

#M1U2 VII. Unidade e divergncia entre

os evolucionistas no perodo imediatamente posterior a Darwin


Saiba mais Gregor Mendel considerado o pai da gentica. Em 1866, publica seus estudos fundadores sobre a transmisso de caractersticas em ervilhas, de uma gerao para outra, formulando as leis gerais da hereditariedade (leis de Mendel).

Darwin conseguiu convencer a grande maioria dos bilogos de seu tempo a converter-se ao evolucionismo. No obstante, muitos de seus contemporneos no aceitaram a idia de seleo natural e puseram-se a defender outros modelos explicativos da evoluo. Uma das mais importantes razes das divergncias est na ausncia de explicao convincente quanto ao processo de herana. As idias de Gregor Mendel no eram muito conhecidas na poca e eram insuficientes para compor uma teoria gentica consistente. O prprio Darwin padeceu com esse problema e defendeu uma confusa teoria de herana de caracteres adquiridos. Hugo de Vries, bilogo holands que foi um dos fundadores da moderna gentica, descobriu a mutao gentica e props, em 1901, baseado nesse proceso, uma teoria da evoluo em que a seleo natural no tinha nenhuma funo especial. Apoiado no estudo de uma nica espcie de planta em que ele observara o surgimento repentino de variedades mutantes, de Vries postulou que as espcies novas surgem subitamente e apenas

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biologia, Sociedade e Conhecimento por mutao, no tendo a seleo natural funo nenhuma relacionada ao surgimento de espcies novas. A essa teoria chamou-se mutacionismo e foi talvez a mais sria antagonista do darwinismo. BSC B

#M1U2 VIII. O Neodarwinismo


A divergncia entre os evolucionistas durou at cerca de 1930, quando se encontrou uma soluo entre as idias dos selecionistas, seguidores de Darwin, e dos no selecionistas, em especial, os mutacionistas. Isso ocorreu com o desenvolvimento da gentica, que lanou luz em muitas questes confusas e permitiu conciliar idias antagnicas que pareciam absolutamente incompatveis. A nova proposta que resultou dessa polmica tornou-se conhecida como teoria sinttica da evoluo ou neodarwinismo, cuja elaborao comeou por volta de 1930. Houve contribuio de muitos autores que trabalharam independentemente uns dos outros. A galeria de neodarwinistas numerosa e se inicia com o russo S. S. Chetverikov, com o estadunidense Sewall Wrigth, e com os ingleses Ronald A. Fisher e John B. S. Haldane, que lanaram as bases da teoria. Alguns outros autores que merecem destaque so Theodozius Dobzhansky, geneticista russo, naturalizado estadunidense, Ernst Mayr, ornitologista alemo, naturalizado estadunidense, Bernard Rensh, zologo alemo, G. Ledyard Stebbins, botnico estadunidense, e George G. Simpson, paleontlogo estadunidense. Esses cinco ltimos evolucionistas notabilizaram-se no somente por suas contribuies tericas, como tambm pelos influentes livros que escreveram. Os neodarwinistas modificaram substancialmente as idias originais de Darwin mas mantiveram o principal pensamento do darwinismo: a seleo natural. Por isso, considera-se a teoria sinttica como reforma (profunda, verdade) do darwinismo, e no como substituio; da, pois, sua denominao mais comum: Neodarwinismo. Os pontos bsicos da teoria neodarwinista, resumidamente, so: 1. As mutaes gnicas so a fonte primria da variabilidade encontrada nos seres vivos. (O darwinismo no conseguia explicar satisfatoriamente como surgiam as novidades evolutivas - uma nova caracterstica morfolgica, por exemplo: uma vez que a seleo natural, admitida como o principal agente evolutivo, eliminava as formas mal adaptadas). 2. A variabilidade resultante das variaes gnicas fortemente incrementada por processos auxiliares que afetam a ligao dos genes entre si e a maneira como eles so transmitidos de uma gerao para outra. (Sendo as mutaes raras e quase sempre deletrias, a evoluo no pode depender apenas delas; as poucas mutaes viveis que surgem tm seu efeito ampliado por processos evolutivos coadjuvantes, como o simples acaso, por exemplo). 3. A seleo natural, tal como props Darwin, direciona o processo evolutivo, pois elimina as formas menos adaptadas ao ambiente e preserva as mais adaptadas. (O grau de adaptao dos indivduos medido pelo seu sucesso reprodutivo; os que possuem genes que lhes conferem boa adaptao ao meio deixam muitos descendentes; os que no tm genes adaptativos no se reproduzem ou deixam poucos descendentes e perdem a competio pelos recursos ambientais para os que se procriam intensamente).

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# M1U2

Histria do Pensamento Evolucionista O neodarwinismo fortaleceu-se rapidamente e, em poucos anos, tornou-se a voz majoritria no que diz respeito ao evolucionismo. Especialistas das diversas reas da biologia, que antes no conseguiam encontrar linguagem comum para discutir questes evolutivas, tinham-na agora com a teoria sinttica. O neodarwinismo no eliminou as polmicas entre os evolucionistas, mas tornou, certamente, as controvrsias mais objetivas. As insatisfaes continuaram e fenmenos inadequadamente explicados pela teoria apareceram pouco a pouco. A imensa maioria dos evolucionistas atualmente neodarwinista. Os poucos discordantes no conseguiram ainda propor uma teoria alternativa. Muitas polmicas referem-se a assuntos no fundamentais que podem ser acomodados no corpo geral da teoria neodarwiniana. A idia de evoluo praticamente aceita por todos os bilogos atualmente. Alguns leigos, no entanto, acompanhados de rarssimos cientistas, negam-se a aceit-la e o fazem por razes exclusivamente religiosas. No entanto, muitos telogos e cientistas religiosos no vem na teoria da evoluo elementos que se confrontem com suas mundividncias. Eles encontram nessa teoria modos de estabelecer um pensamento concordista entre cincia e f.

Glossrio
Evoluo: processo geral de transformao dos seres. Evolucionismo: em biologia, teoria sobre as transformaes das espcies ao longo do tempo. Em termos mais amplos, teoria geral das transformaes do universo. Fixismo: teoria segundo a qual as espcies de plantas e de animais no mudam com o passar do tempo. Transformismo: teoria segundo a qual as espcies de plantas e de animais mudam com o passar do tempo. Designao antiga de evolucionismo.

#M1U2 IX. Referncias


DARWIN, Charles Robert. A origem das espcies. (Vrias edies brasileiras). DARWIN, Charles Robert. A origem do homem e a seleo sexual. (Vrias edies brasileiras). FREIRE-MAIA, Newton. Teoria da Evoluo: de Darwin teoria sinttica. So Paulo: EDUSP,1998. FUTUYMA, Douglas J. Biologia Evolutiva. Ribeiro Preto: Soc. Bras. de Gentica, 1996. MAY, Ernest E. O desenvolvimento do pensamento biolgico. Braslia: UnB, 1998. WEINER, Jonathan. O bico do tentilho. Rio de Janeiro: Rocco, 1995.

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P Eixo Biologia, Sociedade e Conhecimento BSC B

#M1U2 X. Atividades Complementares


1) Descreva como explicam os neodarwinistas os seguintes fenmenos evolutivos: a) O pescoo da girafa; b) A postura bpede humana. Compare essas explicaes com as dadas pelos lamarckistas aos mesmos fenmenos. Como os fixistas explicariam os fenmenos mencionados? 2) Retome o caso do melanismo industrial estudado na unidade que tratou da seleo natural. Como os lamarckistas explicariam esse fenmeno? Seria possvel demonstrar experimentalmente que o ambiente fuliginoso no causa a cor preta nas mariposas? Como faz-lo? 3) Pode-se dizer que um elefante mais perfeito do que uma mosca? Como os lamarkistas analisariam esse problema? E os neodarwinistas?

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EIXO BIOLGICO

Unidade 1
gua e solues
Autora: Professora Mrcia Regina Pereira Attie

I. Introduo II. gua III. Solues IV. Referncias

#M1U1 I. Introduo

gua uma das substncias mais comuns e mais importantes encontradas na superfcie da Terra (Figura 1). Ela foi um elemento fundamental no processo evolutivo e ainda hoje responsvel pelos principais processos bioqumicos. Todas as reaes que acontecem no nosso organismo so em solues aquosas. Protenas, membranas, enzimas, mitocndrias e hormnios s so funcionais quando esto na presena desta substncia. Os sistemas biolgicos tm a gua como sua molcula mais abundante. Um adulto jovem composto por cerca de 75% de gua, j os tecidos moles das plantas so constitudos por 90% a 95% dessa substncia. A gua fundamental para a nossa sobrevivncia; sem ela a vida em nosso planeta no existiria.

Saiba Mais A gua (xido de hidrognio, xido de dihidrognio, ou monxido de dihidrognio) uma substncia abundante na Terra. Cerca de 3/4 da superfcie do planeta so recobertos por gua.

Figura 1: o planeta Terra possui cerca de de gua.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

#M1U1 II. gua


A estrutura molecular da gua
A importncia da gua para a vida provm das suas caractersticas fsicas e qumicas, que por sua vez resultam da sua estrutura molecular. Sua molcula formada por um tomo de oxignio e dois tomos de hidrognio que partilham seus eltrons de valncia.
Saiba Mais A ligao covalente caracterizada pelo compartilhamento de um ou mais pares de eltrons entre tomos, causando uma atrao mtua entre eles, que mantm unida a molcula resultante.

Neste tipo de ligao, conhecida como covalente, cada tomo contribui com um eltron. A estabilidade atingida quando dois eltrons, inicialmente nos orbitais de seus respectivos tomos, passam a ocupar regies prximas a ambos os ncleos, simultaneamente. Estas regies chamam-se orbitais moleculares e so responsveis pela ligao covalente. Na molcula de gua, o ngulo entre as duas ligaes OH de 104,5 (Figura 2). A distribuio de cargas eltricas na molcula de gua assimtrica (Figura 3): os eltrons que formam os orbitais moleculares na gua, no so igualmente compartilhados entre os tomos, uma vez que o oxignio mais eletronegativo, isto , exerce uma maior atrao sobre os eltrons. Isto tem como conseqncia uma distribuio eletrnica heterognea na molcula, resultando em uma densidade de carga negativa sobre o tomo de oxignio e densidade de carga positiva sobre os tomos de hidrognio, formando um dipolo.

Figura 2: ngulo das ligaes qumicas entre elementos qumicos que formam a gua.

Curiosidade Na Terra h cerca de 1 360 000 000 km de gua que se distribuem da seguinte forma: 1 320 000 000 km (97%) so de gua salgada. 40 000 000 km (3%) so de gua doce. 25 000 000 km (1,8%) esto na forma de gelo. 13 000 000 km (0,96%) esto na forma de gua subterrnea. 250 000 km (0,02%) esto em lagos e rios. 13 000 km (0,001%) esto como vapor de gua.

Esta propriedade, somada ao ngulo de ligao, torna a molcula da gua polar, isto , capaz de sofrer orientao em um campo eletromagntico. As cargas sobre os tomos de H e O so fortes o suficiente para faz-los exercer atrao em molculas vizinhas. Esta interao, chamada de fora intermolecular, no caso da gua, do tipo dipolo-dipolo e acontece entre os pares eletrnicos no-ligantes do oxignio e os tomos de H de outra molcula, constituindo assim, uma ligao de hidrognio (Figura 4). Figura 3: : representao esquemtica da Estas ligaes de hi- estrutura da molcula de gua, na qual se pode drognio, ainda que fracas observar os pares de eltrons compartilhados e (sua energia de ligao pe- os pares isolados do oxignio. quena, cerca de 20 kJ mol-1, em comparao com a energia da ligao covalente OH que de cerca de 450 kJ mol-1), permitem uma organizao estrutural das molculas, mesmo na gua lquida. Como conseqncia do carter dipolar da gua, o seu lado positivo atrado por cargas negativas e o seu lado negativo atrado por cargas positivas. Assim, quando se dissolvem sais em gua, ocorre dissociao em ons positivos (ctions) e ons negativos (nions), onde cada um dos quais se encontra envolvido por Figura 4: ligao de hidrognio molculas de gua orientadas, que so as responsveis pela entre duas molculas de gua. separao dos ons em solues aquosas.
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gua e solues

A estrutura cristalina da gua


O estado fsico da matria resultado do equilbrio entre dois fatores: as foras interatmicas e/ou intermoleculares que tendem a estabelecer a coeso e as vibraes atmicas e moleculares que, por sua vez, tendem a estabelecer a desordem molecular. Quando as foras interatmicas/intermoleculares prevalecem sobre as vibraes, a matria encontra-se no estado slido. Em temperaturas e presses usuais, muitas substncias esto no estado slido e a interao entre as partculas (molculas ou tomos) no pode ser ignorada, pois a distncia de separao entre elas da ordem de grandeza dos seus dimetros. J a intensidade das foras que as mantm juntas da ordem de grandeza da intensidade das foras que ligam os tomos para formar molculas. Nos slidos, os tomos (ou molculas) tm suas propriedades modificadas pelos tomos das proximidades. Por exemplo, os nveis de energia dos eltrons mais exteriores de um tomo (so distorcidos pelos tomos da vizinhana). Pensando somente nos slidos, existe alguma diferena entre a organizao dos tomos e molculas no asfalto e nos cristais de sal de cozinha? A matria slida pode ser de dois tipos: amorfa (como o vidro e o asfalto) ou cristalina como cristais de neve e de sal de cozinha. Nos slidos cristalinos, as molculas ou tomos ocupam posies regularmente distribudas no espao, formando uma rede regular chamada rede cristalina. A configurao regular pode alcanar distncias muito grandes. J nos slidos no cristalinos (amorfos), como o vidro, o concreto, o asfalto e o plstico, a configurao regular prevalece apenas nas vizinhanas dos tomos ou molculas individuais; em distncias maiores a desordem prevalece. Assim, um cristal caracteriza-se por possuir, em nvel microscpico, elevado grau de ordenao dos seus constituintes (tomos, molculas, ons etc.), num gnero de rede cristalina muito regular. Em nvel macroscpico, esta grande organizao corpuscular resulta em um slido com formas geomtricas bem definidas, como pode ser observado na figura 5. Em estado slido, a gua encontrada na forma de gelo (amorfa) ou como cristais de neve. As molculas da gua, no estado slido, encontram-se dispostas simetricamente numa estrutura em que as pontes de hidrognio formam uma malha. Essa estrutura formada a partir de ligaes que o hidrognio faz entre as diversas molculas de H2O. Estudos cristalogrficos sobre o gelo possiFigura 5: cristal de NaCl. bilitaram a determinao da posio dos seus tomos. Se cada tomo de oxignio est no centro de um tetraedro em cujos vrtices se encontram os tomos de oxignio vizinhos (Figura 6), a distncia entre os tomos de oxignio igual a 0.276 nm. Imagine ento a unio de vrias estruturas do tipo da figura 6, formando uma malha. Isto pode ser visualizado na figura 7 na chamada estrutura aberta, j que o espao dentro de
Figura 6: estrutura do gelo.

Gelo

cada anel suficiente para acomodar outra molcula de gua.

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No estado lquido, as ligaes de hidrognio quebram-se e formam-se continuamente por rotao e vibrao das molculas de gua. Isto provoca a ruptura e reestruturao da malha com uma grande rapidez, talvez bilhes de vezes por segundo, reduzindo os espaos vazios. Este processo tem enorme conseqncia nas propriedades da gua. Como ser descrito no prximo tpico, a grande quantidade de ligaes de hidrognio presentes na gua, no estado lquido, a responsvel pelas suas caractersticas nicas e biologicamente importantes.

Figura 7: esquema da estrutura aberta da gua no estado slido.

Propriedades fsicas e qumicas da gua


Gota de gua

A gua , sem dvida, o mais comum e mais importante de todos os compostos. Graas s suas propriedades, a vida foi capaz de surgir e se desenvolver em nosso planeta. O estado lquido da gua tem uma estrutura complexa e dinmica, que envolve a associao entre as molculas. A forte e extensa ligao que o hidrognio faz entre as molculas, produz um valor muito alto de certas propriedades fsicas, como: a temperatura de ebulio, a tenso superficial, o calor especfico e o calor de vaporizao. Outras caractersticas importantes da gua sero descritas neste texto, como: seu estado fsico, sua densidade e viscosidade. Antes de l-lo, pense nas seguintes questes:

Atividade complementar 01
1) A gua um lquido a 20 oC. Se isto no fosse verdade, quais seriam as conseqncias? 2) Por que frascos de vidro fechados, cheios de gua estouram dentro do congelador? 3) Por que o gelo flutua na gua? 4) O que aconteceria se a temperatura de ebulio da gua fosse to baixa quanto 100 oC negativos? 5) Por que alguns insetos conseguem andar sobre a gua? 6) Por que a gua considerada o solvente universal? Estado fsico Quanto maior for o peso molecular de um composto, maior ser a probabilidade dele, a uma temperatura de 20C, ser um slido ou um lquido. Quanto menor for o seu peso molecular, maior ser a probabilidade de ser um lquido ou um gs mesma temperatura. Para um composto passar do estado slido para o lquido, ou do lquido para o gasoso, isto , para quebrar as foras que ligam suas molculas umas s outras, necessrio tanto mais energia, quanto mais pesadas forem as molculas.

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gua e solues Por exemplo, o metano (peso molecular, PM = 16), o etano (PM = 30) e o propano (PM = 44), que so hidrocarbonetos de baixo peso molecular, assim como a amnia (PM = 17), e o dixido de carbono (PM = 44) so todos gases a 20 C. No entanto, a gua (PM = 18) a esta temperatura um lquido. A explicao para isto que as ligaes de hidrognio constituem uma grande fora de atrao entre as molculas de gua, que inibe a sua separao e escape na forma de vapor. Por outro lado, os hidrocarbonetos, no estado lquido, tm apenas foras de Van der Waals ligando suas molculas e, assim, necessitam de pouca energia para conduzilas ao estado gasoso. Existe uma condio, chamada de ponto triplo, na qual as trs fases da gua (slida, lquida e gasosa) podem coexistir em equilbrio. Esta condio o ponto 0,006 atm e 0,01 oC do diagrama de fase. Temperatura de ebulio Um comportamento excepcional da gua est representado na figura 8, na qual so comparados os pontos de ebulio de substncias moleculares semelhantes. Podemos notar que, caso a gua mantivesse a linearidade do grfico, sendo essa linearidade ditada pela massa molecular dos compostos da mesma famlia, teria um ponto de ebulio prximo a 100 oC. Tente imaginar as conseqncias deste fato. Caso isso acontecesse, a Terra no teria mais lagos, rios ou oceanos. A gua existiria somente no estado gasoso. Pense nisto. Ao contrrio da gua, o sulfeto de hidrognio, bem como o H2Se e o H2Te, so incapazes de formar ligaes intermoleculares fortes. Isto extremamente importante para que ela possa ser usada por organismos vivos, alm de promover diretamente a vida, serve ainda como meio de transporte, para recreao, e como um habitat para plantas e animais. Como facilmente transformada em vapor (gs), pode ser transferida, pela atmosfera, dos Figura 8: temperatura de ebulio de compostos oceanos at os continentes, onde pode formados por elementos da mesma famlia do oxignio na tabela peridica e ligados ao hidrognio. precipitar-se sob a forma de chuva. Calor especfico Questes para refletir: Como os vegetais conseguem absorver a radiao solar para realizar a fotossntese sem se queimarem? Por que a transpirao, tanto nos vegetais quanto nos animais, auxilia o resfriamento do corpo? Por que a gua do mar e da piscina quase no alteram a temperatura mesmo quando h uma variao grande da temperatura externa? As respostas para estas questes esto todas ligadas ao conceito de calor especfico, que a quantidade de energia necessria para aumentar em 1C, um grama de uma substncia. Quanto maior seu calor especfico, mais lentamente ocorrer a troca de calor.

Saiba Mais Na qumica, o termo foras de Van der Waals originalmente refere-se a todas as formas de foras intermoleculares. Entretanto, atualmente, o termo tende a se refererir s foras intermoleculares que tratam de outras foras devido a polarizao das molculas. Foras relacionadas com dipolos de ngulos fixos ou mdios (Foras de Keesom) e livres ou rotao dos dipolos (foras de Debye), bem como deslocamentos na nuvem eletrnica (Foras de disperso de London) eram assim nomeada em homenagem fsico holands Johannes Diderik van der Waals, o primeiro a documentar essas interaes.

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P Eixo Biolgico Para gua pura, so necessrios 4,184 kJ para aumentar a sua temperatura em 1 C. O calor especfico da gua pura varia ligeiramente ao longo de toda a gama de temperaturas em que ela se encontra no estado lquido, e o valor mais alto de todas as substncias conhecidas, com exceo da amnia lquida. Este valor to elevado ocorre devido ao seu arranjo molecular, que permite que os tomos de hidrognio e oxignio vibrem livremente, quase como se fossem ons livres. Assim, podem absorver grandes quantidades de energia sem que haja grandes aumentos de temperatura, tendendo a manter a temperatura do organismo constante. Calor latente de vaporizao So necessrios 2,452 kJ para converter 1 g de gua (a 20 C); a 1 g de vapor de gua a mesma temperatura. Este calor latente de vaporizao extremamente alto devido existncia de ligao de hidrognio que faz com que uma grande quantidade de energia seja necessria para que uma molcula de gua, no estado lquido, se separe das restantes. Isto permite que a gua seja utilizada como um timo meio de transferncia de calor, como no suor, por exemplo. Calor latente de fuso Para fundir 1 g de gelo a 0 C so necessrios 0,335 kJ. Este valor muito elevado e deve-se s ligaes de hidrognio que existem entre as molculas de gua. Devido estrutura aberta do gelo, suas molculas estabelecem um nmero menor de ligao de hidrognio com as molculas adjacentes. Maior densidade no estado lquido Por que a gua se dilata quando congelada? O que aconteceria se o gelo fosse mais denso que a gua lquida? No estado lquido as molculas de gua se organizam mais eficientemente que no estado slido, ficando cada uma delas rodeada por outras 5 ou 6. No estado slido, cada uma dessas molculas est rodeada apenas por outras 4. Quando o gelo se funde, os espaos vazios, resultantes da estrutura aberta, passam a ser menores (quebram-se as ligaes de hidrognio), ocupando menor volume, e, conseqentemente, aumentando a Curiosidade densidade. Por esta razo, o gelo bia sobre a gua lquida. O Iceberg um enorme bloco que se desprende das geleiras existentes nos oceanos polares, originrias da Isto exatamente o oposera glacial, h mais de 5 mil anos. So de gua doce. to ao que costuma ser observado Os icebergs no devem ser confundidos com gua do mar congelada no inverno. na grande maioria das substncias. E, graas a esta habilidade, os peixes e plantas de lagos e rios que congelam no inverno no morrem, pois a capa de gelo que se forma sobre o lago funciona como uma barreira de proteo contra o frio. Imagine como seria se o gelo fosse mais denso do que a gua lquida. A gua, nas represas e nos lagos, ao se congelar, afundaria, fazendo com que mais gua lquida entrasse em BSC B

Curiosidade Sistemas complexos de regulao da temperatura corporal de algumas espcies vivas, em especial os mamferos e as aves, graas ao oposta e coordenada da produo (termognese) e dissipao (termodisperso) do calor orgnico interno. A termorregulao d-se atravs de mensagens nervosas (ao contrrio da osmorregulao que requer comunicao hormonal).

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gua e solues contato com ar frio, o que provocaria tambm o seu congelamento. Em regies onde, no inverno, a temperatura cai para abaixo de 0 C, toda a massa de gua do lago se solidificaria, matando todos os peixes e outros organismos que ali vivessem. Viscosidade a medida da resistncia interna de lquidos ao escoamento, ou seja, ao deslocamento de parte de suas molculas sobre molculas vizinhas quando submetida a uma tenso. Leia sobre viscosidade no site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Viscosidade Esta resistncia pode ser imaginada como uma fora de atrito agindo entre as partes de um fluido que esto se movendo a velocidades diferentes. O fluido muito perto das paredes do tubo, por exemplo, se move muito mais lentamente do que o fluido no centro do mesmo. Como as ligaes de hidrognio podem restringir o deslizamento de camadas adjacentes de lquidos, a viscosidade da gua relativamente elevada (4x10-3 Pa.s a 20 oC) em comparao com a de solventes que estabelecem poucas ou nenhuma ponte de hidrognio, como a acetona, o benzeno, e com a de outros solventes orgnicos com molculas pequenas, mas, ainda assim, mais baixa do que se espera. Acredita-se que isto seja ocasionado pela contnua flutuao das pontes H, que se fazem e desfazem em 10 -11 s. A reduo da viscosidade com o aumento da temperatura reflete a quebra das ligaes de hidrognio e tambm a reduo de outras foras de atrao, devido ao aumento do movimento trmico das molculas. A alta viscosidade seria prejudicial a todas as trocas hdricas dos organismos e um obstculo hemodinmica. Adeso e coeso Devido sua polaridade, a gua atrada por muitas outras substncias, ou seja, capaz de molhar superfcies formadas por essas substncias. o caso das molculas de protenas. Esta atrao entre molculas diferentes chamada adeso, e ocorre devido s ligaes de hidrognio que se estabelecem entre as molculas. A atrao entre molculas semelhantes chamada coeso. Tenso superficial Voc j observou que uma lmina de barbear colocada horizontalmente na gua flutua? A grandeza que caracteriza este fenmeno a mesma que descreve a razo pela qual alguns insetos conseguem andar sobre a gua: a tenso superficial (Figura 9). Como conseqncia das fortes interaes intermoleculares, a gua apresenta algumas propriedades especiais. Isto se deve tenso superficial da gua: uma propriedade que faz com o lquido se comporte como se tivesse uma membrana elstica em sua superfcie. Este fenmeno pode ser observado em quase todos os lquidos, e o responsvel pela forma esfrica de gotas ou bolhas. Isso acontece, pois as molculas de gua interagem muito mais fortemente com suas vizinhas do que com as molculas do ar, na interface.
Figura 9: a tenso superficial da gua permite que o inseto ande sobre ela.

www.

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P Eixo Biolgico As molculas que esto no interior da gota, por exemplo, interagem com outras molculas em todas as direes; as molculas da superfcie, por outro lado, interagem somente com molculas que esto nas suas laterais ou logo abaixo. Este descompasso de foras intermoleculares faz com que as molculas da superfcie sejam atradas para o interior do lquido. Para se remover estas molculas da superfcie necessria uma fora (por unidade de comprimento) - a tenso superficial. Para a gua, esta fora corresponde a 7,2 x 109 N.m1, em uma temperatura de 20 oC. Lquidos orgnicos, como o benzeno ou o tolueno, tm valores menores de tenso superficial, j que suas interaes intermoleculares so mais fracas. Constante dieltrica A constante dieltrica da gua ( 80) a mais alta de todos os lquidos, exceto H 2O 2 e HCN. Assim, a fora (F) de atrao entre um ction e nion reduzida em cerca de 80 vezes na gua, em uma temperatura de 20 oC (equao abaixo). Isto permite que os ons sejam mantidos separados em uma soluo. BSC B

F=kq1q2/r , onde:
q1 e q2 so as cargas eltricas das partculas participantes da interao, e r a distncia entre elas. cido-base A molcula de gua tambm especial por participar de muitas reaes orgnicas e inorgnicas. Vrias delas resultam da habilidade que a gua tem de se comportar tanto como um cido (doador de prtons) quanto como uma base (receptora de prtons). De fato, em 1 litro de gua pura, no existem apenas molculas de gua: ocorrem tambm 1 x 10-7 mol de ons H3O+(aq) e 1 x 10-7 mol de ons OH-(aq). Estes ons so produto da reao abaixo, que representa a equao para a auto-ionizao da gua: H2O(l) + H2O(l) H3O+(aq) + OH-(aq) O on H3O+ chamado de on hidrnio. justamente na sua concentrao que a escala de pH de uma soluo baseada: quanto maior a concentrao de ons hidrnio, menor o valor de pH e, consequentemente, mais cida a soluo. Quando um cido, tal como o HCl ou o cido actico, adicionado soluo, tanto a gua quanto o cido contribuem para a formao e elevao da concentrao de ons hidrnio. Uma base, por outro lado, neutraliza os ons H3O+, diminuindo a sua concentrao e aumentando o valor de pH. gua como solvente Reflita sobre os seguintes fatos e tente descobrir o porqu das diferenas de comportamento de cada substncia quanto tentamos mistur-las gua. Quando o acar jogado na gua, as molculas dos dois reagem entre si. Se colocarmos um pouco de acar em um copo com gua, o acar vai desaparecendo e formando o que chamamos de soluo. Com o sal, a interao diferente. Enquanto as molculas do acar ficam inteiras, quando mergulhadas na gua, as do sal se separam, liberando tomos

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gua e solues com carga negativa e tomos com carga positiva. So esses tomos que interagem com as molculas da gua. Como aconteceu com o acar, teremos uma soluo homognea. Outras substncias, como o leo e o querosene, no interagem com a gua. A anlise da interao da gua com solutos de diferentes caractersticas qumicas essencial para um entendimento mais completo de todos os processos biolgicos. Uma das propriedades mais importantes da gua lquida a sua capacidade de dissolver substncias polares ou inicas em quantidades superiores maioria dos lquidos para formar solues aquosas. O mar, o sangue ou uma xcara de ch so exemplos de solues aquosas. Todas as reaes que ocorrem em nosso organismo se do em solues aquosas. A interao entre as molculas do solvente (gua) e as do soluto que so responsveis pelo processo de solubilizao. Vamos estudar a mistura gua+leo e em seguida estudar o porqu da existncia de soluo homognea de gua+sal de cozinha e de gua+acar. Interao Hidrofbica As molculas ou grupamentos qumicos apolares (geralmente molculas biolgicas contendo cadeias alifticas ou aromticas) interagem entre si apenas por ligaes fracas, pois podem, no mximo, apresentar dipolos instantneos ou induzidos. Estas molculas, em contato com a gua, fugiro do contato com as molculas de gua e interagiro entre si por conta do seu carter apolar. Este fenmeno chamado de interao hidrofbica. Um exemplo simples e clssico deste tipo de interao a mistura gua + leo de cozinha (apolar). As molculas do leo se associam entre si, fora do contato com a gua. Forma-se, portanto, uma soluo com duas fases imiscveis. Essa interao no resulta da atrao entre dois grupamentos ligados e sim, de foras externas com grupos ligados. Quando as molculas de um solvente se atraem mutuamente com mais fora do que a outra molcula que est nesse meio, estas molculas se juntam por excluso. Uma conseqncia do efeito hidrofbico a baixa solubilidade de gases e substncias apolares na gua quando comparada com a que ocorre em lquidos orgnicos. As substncias apolares possuem uma distribuio de eltrons de tal modo a no haver resduo de carga sobre nenhum dos tomos. Assim, estes compostos no formam ligaes de hidrognio com a gua ou outro composto. A nica interao possvel para esta substncia por meio da fora de Van der Waals (cuja ordem de grandeza estimada em 1 kJ/mol). Desta forma, ao se dissolver na gua, uma molcula apolar estar rompendo ou distorcendo fortemente ligaes de hidrognio previamente presentes, sem que haja uma compensadora formao de ligaes entre a gua e o soluto, como ocorre, por exemplo, ao se dissolver um sal na gua. Outra conseqncia importante est relacionada s biomembranas. As membranas biolgicas so constitudas de uma bicamada lipdica na qual esto inseridas ou absorvidas outras biomolculas, notadamente protenas. Quase sempre os lipdios das membranas apresentam uma cabea polar, ou seja, eletricamente polarizada, com grande afinidade pela gua e, em geral, duas caudas de hidrocarbonetos apolares, que dificilmente se dissolvem na gua. Para evitar o contato das caudas hidrofbicas com a gua, as molculas lipdicas se organizam em forma de bicamadas, de maneira que a cabea polar fique voltada para o meio aquoso e as caudas de hidrocarbonetos apolares ficam ocludas.

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P Eixo Biolgico As interaes hidrofbicas tambm representam papel importante na manuteno da estrutura de protenas. As protenas so formadas pelo encadeamento linear de uma seqncia de aminocidos. Esta cadeia se enovela gerando uma estrutura espacial cuja forma, tanto quanto a constituio qumica, importante para as funes exercidas por estas macromolculas. Neste processo de enovelamento, um aspecto importante est relacionado ocluso dos resduos dos aminocidos constitudos de anis ou rvores de carbono e hidrognio, ou seja, partes com propriedades qumicas semelhantes s caudas dos lipdios. Hidratao e interao hidroflica Esta interao definida como a associao entre grupos polares ou ionizados entre si ou com molculas de gua. Hidratao de ons Substncias inicas na dissoluo de pequenos ctions e nions, a gua se orienta atravs de atrao eletrosttica de cargas. Quando uma substncia inica dissolvida em gua, os ctions so atrados pelo lado negativo da molcula de gua e os nions pelo lado positivo. Este processo chamado de hidratao. A hidratao dos ons que promove a quebra do retculo cristalino da substncia inica, ou seja, a dissoluo. As foras existentes entre os ctions e nions no slido (ligao inica) so substitudas por foras entre a gua e os ons. Um exemplo clssico deste tipo de interao a equao qumica da dissoluo do cloreto de sdio (sal de cozinha) em gua, dada pela equao abaixo e vista na figura 10. BSC B

H 2O NaCl(s) Na+(aq) + Cl-(aq)

Figura 10: solubilidade do cloreto de sdio em gua.

A seta indica o sentido espontneo do processo. O NaCl se separa em ons Na+ e Cl-. Na equao, as notaes (s) e (aq) representam o estado fsico da espcie: (s) o estado slido e (aq) abreviatura de aquoso, mostrando que os ons esto hidratados. Quando os ons esto hidratados, eles possuem um certo nmero de molculas de gua imediatamente prximas. Este o nmero de hidratao, que depende do tamanho e carga do on. A hidratao de ons tem importante conseqncia no transporte transmembrana de ons e em diversos fenmenos biolgicos. As macromolculas, pelo fato de serem polions, atraem vrias molculas de gua. Toda protena fixa uma certa quantidade de gua, chamada gua de hidratao. A albumina humana fixa cerca de 18 molculas de gua em cada molcula. A gua diminui a fora das interaes eletrostticas por um fator de 80 (constante dieltrica da gua). Quando necessrio que as interaes eletrostticas ocorram com mxima intensidade, elas ocorrero em microambientes livres de gua, desenvolvidos pelos sistemas biolgicos.
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gua e solues Mas qual a razo fsica do processo de hidratao? Para responder a essa pergunta ns precisamos de um pouco de Fsico-Qumica. Ela nos afirma que um processo qumico espontneo acontece quando duas condies so encontradas: 1) Tendncia a se mover para um estado de menor energia (menor entalpia). 2) Tendncia a se mover para um estado molecular mais catico (desordenado, ou de maior entropia). A segunda condio muito fcil de ser visualizada, pois existe uma ordenao muito grande dos ons em um cristal, enquanto que os mesmos ons hidratados movem-se com liberdade pela soluo aquosa. A primeira condio tem de ser melhor elaborada. Estritamente falando, a mudana de energia que ocorre quando um slido inico cristalino se dissolve em gua chamada de calor de soluo, e a esse calor ns damos o smbolo Hsol, que a variao da entalpia ou calor de soluo. O calor de soluo depende das magnitudes relativas das foras de atrao entre as partculas do soluto quando ainda no estado slido, entre as partculas do solvente puro, e entre as partculas do solvente e do soluto, quando j em soluo. Imagine o processo de dissoluo de um slido inico cristalino: as foras que servem para segurar os ons em um estado dito slido tm de ser rompidas, ao mesmo tempo em que as foras que unem as molculas do solvente tm de ser ajustadas para que o soluto possa existir em soluo; na soluo, as foras de atrao soluto-solvente tm de ser suficientemente grandes para evitar que as foras soluto-soluto ou solventesolvente atraiam para um lado, o solvente puro, e para outro, o soluto cristalino puro, caso em que ocorreria a precipitao, o processo contrrio dissoluo. essa queda de brao entre as foras a que chamamos de calor de soluo. Falando em termos estritamente fsico-qumicos, esse embate de foras generalizado como calor de soluo visto como o resultado de vrias etapas. Primeiro, calcula-se a energia reticular do cristal, que definida como a energia necessria para separar os ons de um mol do slido a partir de suas posies fixas no retculo cristalino, e levar tais ons a distncias infinitas uns dos outros em um estado gasoso, de forma a no existir mais nenhuma fora de atrao entre eles. Para o NaCl, a equao a seguinte:

Saiba Mais Um quilojoule/ mol uma unidade que corresponde relao entre a quantidade de energia e a quantidade de matria, sendo a energia medida em quilojoule (1000 joules) e a quantidade de material em mol (6,02 . 1023 unidades de partculas: tomos, molculas ou ons que constituem o material).

NaCl(s) Na+(g) + Cl- (g)


Depois calcula-se a quantidade de energia que vai ser liberada quando esses ons isolados forem hidratados (a energia de hidratao). Essas duas energias tm, em geral, a magnitude de centenas de quilojoules, mas a diferena entre elas relativamente pequena, e pode ser tanto positiva, quanto negativa. Para voc ter uma idia, imagine quanto voc vai ter de esquentar algo como sessenta gramas de sal de cozinha (cerca de um mol de NaCl) at que ele vire um gs. A quantidade de energia (calor, no caso) enorme! No caso do sal de cozinha, podemos representar a hidratao do ction e do nion como sendo:

Na+(g) + Cl-(g) + xH2O Na+(aq) + Cl-(aq)

E o processo total de dissoluo como a soma das transformaes:

NaCl(s) Na+(g) + Cl-(g) Na+(g) + Cl-(g) + xH2O Na+(aq) + Cl-(aq) NaCl(s) + xH2O Na+(aq) + Cl-(aq)
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P Eixo Biolgico Se o Hsol positivo, e no caso do NaCl, ento o processo dito ser endotrmico, e calor deve ser adicionado para que a dissoluo ocorra a uma temperatura constante. Sendo assim, como que o sal se dissolve to bem? que a desordem dos ons Na+ e Cl- em soluo to grande, que a segunda condio(a da entropia) torna-se determinante. Um slido inico cristalino que tem Hsol negativo o NaOH (soda custica): quando ele adicionado gua, calor liberado e o processo chamado de exotrmico. Essa experincia pode ser facilmente feita em casa, basta pegar uma pequena colher de pastilhas de soda custica, colocar em um copo, adicionar meio copo de gua e sentir, segurando o copo com a mo, o calor desprendido pela dissoluo. Depois de feita a experincia, a soluo bsica deve ser descartada na pia mesmo, e o copo utilizado deve ser lavado com bastante gua corrente. preciso ter bastante cuidado, pois a soda custica muito corrosiva; deve-se evitar contato com a pele ou com a roupa. BSC B

Substncias covalentes Substncias covalentes dissolvem-se na gua atravs da formao de ligao de hidrognio com as molculas de gua (Figura 11).

Figura 11: dissoluo do etanol na gua.

Substncias anfipticas Muitos componentes biolgicos podem apresentar dualidade de funes qumicas, isto , regies polares e apolares em uma mesma molcula (molcula anfiptica), orientando-se e associando-se na mistura aquosa heterognea em conformidade com as regras termodinmicas (menor energia e maior entropia). Um exemplo dessas substncias so as camadas lipdicas das membranas biolgicas, j descritas neste texto. As substncias anfipticas formam desde solues at suspenses com a gua. Tudo depende da proporo relativa entre a parte polar e a parte apolar da molcula.

Variao das propriedades com a temperatura e a presso


Quando descrevemos as propriedades da gua precisamos estar atentos em relao faixa de temperatura, pois elas so completamente diferentes em condies de alta temperatura e presso. Acima de 300oC, em altas presses, a gua lquida capaz de dissolver muitos compostos apolares. Quando a presso igual ou maior que 218 atm e a temperatura maior que 374 oC (temperatura crtica), a gua se torna um fludo supercrtico. Nestas condies, a gua rene propriedades de seu gs (tal como a densidade) e de seu lquido (capacidade de dissoluo).

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gua e solues Alm de dissolver substncias polares e inicas, a gua supercrtica capaz de dissolver praticamente todos os compostos apolares. Uma das aplicaes desta propriedade na destruio de lixos txicos: a gua supercrtica misturada com os resduos orgnicos e gs oxignio; iniciada a chama, a combusto ocorre embaixo dgua. Isto s possvel graas s propriedades tipo-gs da gua supercrtica e de sua capacidade de dissolver os resduos.

#M1U1 III. Solues


Os elementos mais importantes para a funo celular esto dissolvidos nos lquidos intra e extracelular. Sob o ponto de vista qumico, uma soluo um lquido formado pela mistura de duas ou mais substncias, homogeneamente dispersas entre si, apresentando as mesmas propriedades em qualquer ponto do seu interior, no existindo uma superfcie de separao entre os seus componentes. A importncia do estudo das solues se deve, em grande parte, ocorrncia comum das solues na natureza e ao fato de processos vitais ocorrerem em soluo.
Curiosidade No corpo humano, a gua o principal componente. dito que o envelhecimento pode ser considerado um processo de secagem, uma vez que da infncia at a velhice a quantidade de gua no corpo diminui gradativamente.

Soluto e solvente
A soluo formada por um solvente, o composto principal, e um ou mais solutos. As solues que tm a gua como solvente so chamadas solues aquosas. Nos lquidos do organismo, a gua o solvente universal; as demais substncias em soluo constituem os solutos. Em uma soluo, um soluto pode estar no estado ionizado ou no estado no ionizado. Nos lquidos do organismo, os solutos existem em ambas as formas, em equilbrio qumico. Quando um soluto est ionizado, os elementos ou radicais qumicos que o compem esto dissociados uns dos outros; a poro da substncia que existe no estado ionizado chamada on. O soro fisiolgico, por exemplo, uma soluo de gua (solvente) contendo o cloreto de sdio (soluto). Uma parte do cloreto de sdio est no estado dissociado ou ionizado, constituda pelos ons Na+ (sdio) e Cl- (cloro), enquanto uma outra parte est no estado no dissociado, como NaCl. Como foi dito, ambas as partes esto em equilbrio qumico. Existem substncias, como os cidos fortes, as bases fortes e os sais, que permanecem em soluo, quase completamente no estado ionizado. Outras substncias, como os cidos e as bases fracas, ao contrrio, permanecem em soluo em graus diversos de ionizao. A gua tem sempre um pequeno nmero de molculas no estado ionizado.

Curiosidade O ouro, cujo o smbolo Au (do latim aurum), conhecido desde a Antiguidade. Existem hierglifos egpcios de 2600 a.C. que descrevem o metal, que vrias vezes mencionado no Antigo Testamento. E considerado como um dos metais mais preciosos e o seu valor foi utilizado como padro para muitas moedas ao longo da histria.

Classificao
As propriedades fsicas e qumicas de uma mesma soluo so constantes em toda sua extenso, no entanto, dependem da composio, que pode variar de uma para outra. Assim, as solues so classificadas de acordo com: a) Estado de agregao da soluo Slidas Neste caso o solvente slido, e o soluto pode ser slido, lquido ou gasoso. Ex: bronze, liga de cobre e mercrio, ouro utilizado em jias, paldio e hidrognio. 128

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Lquidas O solvente lquido e o soluto pode estar em qualquer um dos estados fsicos. Ex: gua aucarada, gua salgada, gua da torneira e vinho. Gasosas Tanto o solvente quanto o soluto so gasosos. Ex: ar, qualquer mistura de gases. b) Natureza do soluto: condutividade eltrica: Eletrolticas ou inicas Algumas substncias, ao serem dissolvidas, fazem com que a soluo tenha capacidade de conduzir corrente eltrica, denunciando a presena de partculas transportadoras de cargas, ou seja, ons. Tais solues so denominadas solues inicas e as substncias, ou solutos, que as constituem, so denominados eletrlitos. No-eletrolticas ou moleculares So formadas por solutos moleculares e no conduzem corrente eltrica. Exemplo: ar atmosfrico, sacarose em gua. c) Solubilidade A maioria das substncias dissolve-se, em certo volume de solvente, em quantidade limitada. Solubilidade a quantidade mxima de um soluto que pode ser dissolvida em um determinado volume de solvente, a uma dada temperatura, formando um sistema estvel. Quanto solubilidade as solues podem ser classificadas em: Saturada Soluo que contm uma quantidade de soluto igual solubilidade a uma dada temperatura. Na soluo saturada o soluto dissolvido e o no dissolvido esto em equilbrio dinmico entre si. Para obter uma soluo saturada conveniente deixar um excesso de soluto no fundo, para manter o equilbrio. Isto porque, com o aumento da temperatura, a solubilidade geralmente aumenta, e a soluo pode deixar de ser saturada. Insaturada Soluo que contm uma quantidade de soluto inferior solubilidade, a uma dada temperatura. Supersaturada Soluo que contm uma quantidade de soluto superior solubilidade, a uma dada temperatura. A soluo supersaturada instvel, e a mnima perturbao do sistema faz com que o excesso de soluto dissolvido precipite, tornando-se uma soluo saturada com presena de corpo de fundo. Em geral, pode-se obter solues supersaturadas aquecendo uma soluo saturada que tenha parte do soluto no dissolvido. O aquecimento deve ser realizado at que todo o soluto presente se dissolva. Um resfriamento lento, com a soluo em repouso, at a temperatura inicial, pode permitir a obteno da soluo supersaturada, desde que o soluto no tenha cristalizado. O mel, o melado de cana de acar e os xaropes so alguns exemplos de solues supersaturadas usadas no dia a dia. d) Proporo entre soluto e solvente: Diluda Apresenta uma baixa relao soluto/solvente, ou seja, a quantidade de soluto dissolvida na soluo est bem abaixo da solubilidade dele.
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gua e solues Concentrada Apresenta uma alta relao soluto/solvente, ou seja, a quantidade do soluto dissolvida na soluo est bem prxima a solubilidade dele.

Concentrao A concentrao de uma substncia a relao, percentual ou unitria, entre a quantidade da substncia em questo e a quantidade de solvente ou de soluo. O conhecimento da concentrao de uma substncia de extrema importncia, pois at mesmo no sangue de uma pessoa sadia podemos encontrar substncias txicas, que no causam problemas devido a presena em baixas concentraes. Por outro lado, mesmo as substncias benficas ao organismo, como as vitaminas, podem causar problemas de sade se a concentrao destas for elevada no sangue. Felizmente, o nosso organismo conhece a concentrao ideal para cada uma das milhes de substncias presentes em cada parte do corpo e assim, pode exercer um controle rigoroso das concentraes destas. Nos vrios ramos de atividades como indstrias, estaes de tratamento de gua, agricultura e outras, sempre importante controlar rigorosamente a concentrao das substncias que so manipuladas, por questes de sade e econmicas. Na natureza as substncias apresentam-se misturadas sempre em quantidades diferentes. Por exemplo, o sal de cozinha (NaCl) est presente na gua do mar em concentrao elevada, j no solo, sua concentrao extremamente baixa. Dentre os diversos modos de expressar concentrao, os mais usados so: concentrao percentual, molaridade, normalidade, molalidade, e osmolaridade. Concentrao percentual A porcentagem (partes por cem) de uma substncia em uma soluo o mtodo mais antigo de se exprimir concentrao e corresponde porcentagem em massa (m), que se define como gramas de soluto por 100 g de soluo. Deste modo, pode-se escrever porcentagem em massa como: Porcentagem em massa = (massa soluto/massa soluo) x 100 % Assim, uma soluo com 40 % (m/m) de etanol em gua, contm 40 g de etanol em 100 g de soluo, e se prepara misturando 40 g de etanol com 60 g de gua.

Molaridade A molaridade de uma soluo de determinada espcie, o nmero de moles dessa espcie contidos em 1 litro de soluo. Sua unidade Molar (M), que tem dimenses de mol/litro (l).

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Atividade complementar 02
1) Determine a concentrao de clcio e fsforo, em mol por litro, em uma determinada marca de leite, sabendo-se que a composio mdia por litro :

Calorias: 651 kcal Vitamina B1: 1,7 mg Protenas: 31,7 g Gordura: 35 g

Clcio: 1160 mg Fsforo: 960 mg Carboidratos: 45 g

Dados: massas atmicas Ca = 40, P = 31 Resoluo: - 40 gramas a massa de um mol de clcio, logo 1160 mg ou 1,16 gramas corresponde a 0,029 mol, pois: 1 mol 40 g X 1,16 g X = 1,16 g . 1mol/g X = 0,029 mol - 31 gramas de fsforo correspondem a um mol, logo 960 miligramas ou 0,96 gramas correspondem a 0,031 mol, pois: 1 mol 31 g X 0,96 g X = 0,96 g . 1mol/31g X = 0,031 mol 2) O HCl comercial possui concentrao de 37,0 % e sua densidade 1,18 g/ml. Calcule: a) A molaridade do HCl. b) A massa de soluo que contm 0,100 mol de HCl. c) O volume de soluo que contm 0,100 mol de HCl. Resoluo: a) Uma soluo a 37 % contm 37,0 g de HCl em 100 g de soluo. A massa de 1 litro de soluo : Massa = volume x densidade Massa = 1000 1,18 x gm/L = 1180 g A massa de HCl em 1180 g de soluo : 37 g 100 g X 1180 g X = 0,370 g HCl/g soluo (1180 g soluo) = 437 g HCl

Sendo o peso molecular do HCl 36,461g, a molaridade do HCl : 437 g L-1 / 36, 461 g mol-1 = 12,0 mol L-1 = 12 M b) Visto que 0,100 mol de HCl igual a 3,65 g (36,461g x 0,100), a massa de soluo que contm 0,100 mol determinada por: Massa HCl = 3,65 g Concentrao = 37% = 0,37 Assim, M(soluo) = M(HCl)/Concentrao 3,75 g HCl / 0,370 g HCl/g soluo = 9,85 g soluo

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gua e solues

c) O volume de soluo contendo 0,100 mol de HCl : Sabendo-se que a densidade dada por d = Massa/Volume, para calcularmos o volume, faremos: Volume = Massa/densidade. Assim: Volume = 9,85 g soluo / 1,18 g soluo/mL = 8,35 mL

Normalidade Para comparar solues que reagem entre si, como lcalis e cido, oxidantes e redutores, reao como precipitao etc., muito prtico usar solues equivalentes. Esse o modo normal (N) de exprimir concentrao, porque estabelece uma norma para comparao. A concentrao normal tambm chamada de Ttulo. Titular uma soluo determinar sua capacidade de combinao ou normalidade. Geralmente, definida como o nmero de equivalentes de soluto contido em um litro de soluo. Sua unidade o equivalente-grama. A vantagem de se usar normalidade que solues de mesma normalidade reagem ml a ml, isto , 1 ml de uma soluo 0,1 N de NaOH neutralizar exatamente 1 ml de soluo 0,1 N de H2SO4, independente da estequiometria da reao qumica envolvida. Podemos dizer que um equivalente de qualquer substncia reage exatamente com um equivalente de outra substncia. Isto facilita enormemente os clculos, especialmente na prtica de anlise quantitativa. O mesmo no acontece quando a concentrao das solues dada em mol/litro. Um mol de H2SO4 reage com dois moles de NaOH e duas solues destes reagentes da mesma molaridade reagiro na razo NaOH: H2SO4 = 2:1 ml. Molalidade A molalidade, (m), se define como o nmero de moles de soluto por quilograma de solvente. A maior vantagem desta unidade, muito utilizada na medio de grandezas fsicas, que ela independente da temperatura, enquanto a molaridade totalmente dependente dela. Voc saberia explicar a razo deste comportamento? A resposta simples e est ligada vibrao das molculas e conseqente expanso com o aumento da temperatura. Uma soluo aquosa diluda expande-se aproximadamente 0,02 % por grau Celsius quando aquecida em uma temperatura por volta dos 20 C. Conseqentemente, os moles de soluto por litro (molaridade) diminuem pelo mesmo percentual. m = moles de soluto kg de solvente

Osmolaridade Muitas molculas ao se dissolverem sofrem solvlise, isto , so separadas em suas partculas constituintes, pela ao do solvente. Quando o solvente a gua, o fenmeno denominado hidrlise. A osmolaridade definida como o nmero total de partculas dissolvidas por litro de soluo. Para no eletrlitos, como a glicose, a osmolaridade igual a molaridade. Para o eletrlito forte CaCl2, a osmolaridade igual a trs vezes a molaridade, j

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P Eixo Biolgico que cada molcula de CaCl2 fornece 3 moles de ons em soluo (Ca2+ + 2Cl-). O plasma sangneo 0,308 osmolar. A eletronegatividade (Figura 12) definida como a tendncia que um tomo possui de atrair eltrons para perto de si, quando se encontra ligado a outro tomo de elemento qumico diferente, numa substncia composta. Quando dois tomos idnticos se combinam, como por exemplo, no H2, ambos os tomos atraem igualmente o par de eltrons, e cada tomo no H2 possui carga eltrica nula. Se as eletronegatividades de dois tomos em uma ligao so diferentes, como o caso do H2O, o par de eltrons ser mais atrado pelo elemento mais eletronegativo (neste caso o oxignio, figura ao lado). Para o H2O, isto significa que o tomo de O adquire uma pequena carga negativa e o tomo de H, uma pequena carga positiva. Dizemos que a molcula de H2O polar. Se um tomo quando isolado, possuir grande potencial de ionizao e grande afinidade eletrnica, apresentar, quando liFigura 12: escala de eletronegatividade de gado a outro tomo, grande atrao por eltrons, ou seja, ter alta alguns elementos. eletronegatividade. Podemos dizer que a eletronegatividade depende de dois fatores: tamanho do tomo e nmero de eltrons em sua ltima camada. Quanto ao tamanho do tomo, quanto menor ele for, maior ser sua capacidade de atrair eltrons, j que a distncia destes ao ncleo menor. O segundo fator se deve tendncia que os tomos possuem de se tornarem mais estveis quando completam oito eltrons na ltima camada. tomos com maior nmero de eltrons na ltima camada exercem maior atrao sobre os eltrons de outros tomos. o balano entre esses fatores que determina qual, dentre dois tomos, o mais eletronegativo. Por exemplo, o cloro tem sete eltrons na ltima camada e o oxignio, seis. Se fosse considerado apenas esse fator, o cloro seria mais eletronegativo que o oxignio por precisar de apenas um eltron para completar o octeto. Entretanto, o tomo de oxignio to menor que o de cloro que essa caracterstica acaba por superar o outro fator. Como resultado, o oxignio se revela mais eletronegativo que o cloro. Isso nos permite dizer que, de modo geral: quanto menor for o tomo e maior for o nmero de eltrons na ltima camada, maior ser sua eletronegatividade. www. Conhea mais sobre o diagrama de Pauling no site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Eletronegatividade Para medir o quanto um tomo mais ou menos eletronegativo que outro, foi proposta por Linus Pauling, uma escala que atribui o valor 4,0 para o tomo de flor que possui a maior eletronegatividade. Os valores para os outros tomos so, ento, determinados por comparao. Por exemplo, possvel demonstrar, por experimentos, que o tomo de boro atrai os eltrons com a metade da fora do flor. Conseqentemente, o valor da eletronegatividade do boro, nessa escala, 4.(1/2) = 2. J o tomo de alumnio atrai os eltrons com trs oitavos da fora em relao ao flor; isso significa que a eletronegatividade do Al na escala de Pauling 4.(3/8) = 1,5. A relao entre eletronegatividade e nmero atmico pode ser vista na figura 13. BSC B

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# M1U1

gua e solues

Figura 13: eletronegatividade em funo do nmero atmico.

Diagrama de fase da gua O diagrama de fase da gua nos indica quais fases, em uma mistura, se encontram em equilbrio termodinmico. Assim, dada uma determinada temperatura e composio, possvel calcular que fases sero formadas e em quais quantidades. Deste modo, muito importante saber como construir um diagrama e interpret-lo, predizendo desta forma o comportamento de uma mistura. O principal fenmeno por trs dos diagramas o calor latente relativo s mudanas de fase. Isto significa que criando um grfico da presso por temperatura, para uma variedade de diferentes composies, possvel determinar em que condies as diferentes fases so formadas.

Figura 14: diagrama de fase da gua.

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P Eixo Biolgico Um diagrama tpico representado na figura 14. Neste diagrama cada uma das trs regies assinaladas corresponde a uma fase pura (slido, lquido e vapor). A separao entre duas fases feita por uma linha, que representa as condies de temperatura e de presso s quais as duas fases existem em equilbrio. Interao dipolo permanente-dipolo permanente Em uma molcula de HCl ocorre formao de plos em sua estrutura, ou seja, o cloro atrair mais o eltron (e-) do que o hidrognio, devido sua maior eletronegatividade. Sendo assim, a parte do Cl ficar negativa e a parte do H ficar positiva e essa polarizao ser permanente. Considerando que temos vrias molculas de HCl, haver uma atrao entre elas. A parte parcialmente negativa de uma molcula atrai a parte parcialmente positiva da outra molcula e assim se d entre todas as molculas do lquido ou slido formado por HCl. Esse tipo de interao entre as molculas caracterstica de todas as molculas polares. Dipolos instantneos e dipolos induzidos Os eltrons, em um tomo ou em uma molcula, encontram-se em movimento contnuo de modo que, em perodos de tempo extremamente curtos, as nuvens eletrnicas podem criar distores na distribuio de carga originando os dipolos instantneos. Ao mesmo tempo, dipolos permanentes podem induzir uma assimetria de carga semelhante em ligaes qumicas apolares vizinhas, criando dipolos induzidos. As interaes entre estes tipos de dipolos so extremamente fracas e de curto alcance. Ligao hidrognio Nas molculas formadas por tomos de hidrognio unidos a elementos com forte afinidade por eltrons, os tomos de hidrognio so atrados simultaneamente por vrios outros tomos e formam pontes de hidrognio. Esse tipo de ligao explica a estrutura e o comportamento de vrios hidretos, ou combinaes de hidrognio com tomos de alta afinidade eletrnica, como o flor (de que resulta o hidreto de flor), o oxignio (na molcula de gua) e o nitrognio (que d origem ao amonaco). Devido a essa associao, tais hidretos possuem pontos de fuso e de ebulio mais altos do que o esperado. A ligao por ponte de hidrognio tambm pode explicar por que o gelo flutua na gua: sua densidade menor porque as ligaes de hidrognio formam espaos vazios na estrutura reticular do gelo que no existem no lquido. Interao de Van der Waals Quando compostos apolares interagem, o contato de uma molcula com a outra faz com que aparea uma fora atrativa muito fraca que pode ser vista como uma interao dipolo instantneo - dipolo induzido. A nuvem eletrnica nas molculas apolares uniforme, no aparecendo cargas. Essa nuvem pode sofrer distoro por ao externa, ou flutuaes estatsticas (colises), ou com o aumento da presso e diminuio de temperatura, provocando, ento, uma distribuio assimtrica de cargas, o que faz com que surja um dipolo instantneo. O dipolo instantneo induz a polarizao da molcula vizinha, resultando em uma interao fraca entre as molculas. Os dipolos induzidos desaparecem com o afastamento das molculas. As interaes entre estes tipos de dipolos so extremamente fracas e de curto alcance, sendo efetivas somente quando as molculas esto bastante prximas entre si. Esta fora est presente em todo tipo de sistema molecular, mas torna-se aparente somente quando as outras interaes intermoleculares no esto presentes, como no caso dos hidrocarbonetos. BSC B

Saiba mais Johannes Diederik van der Waals (1837 - 1923), foi um fsico holands que formulou equaes descrevendo os estados lquido e gasoso. Seu trabalho foi fundamental para a medio do zero absoluto. Ele tentou descobrir por que as equaes de Robert Boyle e Jacques Charles no correspondiam exatamente forma de comportamento dos gases e lquidos. Concluiu que o tamanho da molcula e a fora que atuam entre elas afetam seu comportamento. Embora as molculas de gs sejam extremamente pequenas, cada uma delas tem um tamanho diferente circunstncia que afeta o comportamento das molculas de diferentes gases. As foras que atuam entre as molculas de um gs so denominadas foras de Van der Waals.

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# M1U1

gua e solues Constante dieltrica do meio a razo entre o trabalho necessrio para separar cargas opostas a uma determinada distncia no vcuo e o trabalho necessrio para separar as mesmas cargas quando imersas no meio. A ligao de hidrognio orienta os dipolos individuais das molculas de gua, produzindo um arranjo ordenado de molculas, com uma separao bastante grande dos centros positivos e negativos do agregado. a organizao de muitas molculas na gua lquida que responsvel pela sua alta constante dieltrica. No gelo, essas ligaes mantm as molculas de gua em um arranjo fixo tridimensional. Podemos imaginar a gua lquida como um gelo parcialmente quebrado, pois as molculas de gua movem-se em relao s outras, mas mantm um nmero considervel de ligaes de hidrognio entre elas. Assim sendo, varia com a temperatura: para a gua, 88,0 a 0 C, 78,5 a 25 C e 55,3 a 100 C, indicando que existem ligaes de hidrognio mesmo no ponto de ebulio. Cadeias aromticas Possuem uma cadeia carbnica especial chamada de Anel Benznico ou Anel Aromtico, formada por seis tomos de carbono e seis tomos de hidrognio em uma disposio especial de ligaes simples e duplas que se alternam. So classificadas em mononucleares (1 anel) ou polinucleares (2 ou mais anis). As cadeias polinucleares so subclassificadas em isoladas (os anis no apresentam tomos de carbono em comum) ou condensadas (os anis apresentam tomos de carbono em comum). Cadeias Abertas ou Acclicas ou Alifticas So aquelas em que os tomos de carbono podem se ligar a um ou dois tomos de carbono vizinhos. Subdividem-se da seguinte forma: a) Quanto natureza 1. Homogneas: cadeias somente com tomos de carbono. 2. Heterogneas: cadeias que podem ter pelo menos um tomo diferente do carbono. b) Quanto Disposio 1. Normais: cadeias em linha reta. 2. Ramificadas: cadeias que possuem ramificao. c) Quanto Saturao 1. Saturadas: cadeias com ligaes simples. 2. Insaturadas: cadeias com ligaes duplas, triplas ou ambas. Mol Define-se como o nmero de tomos de 12C em exatamente 12 g de 12C. Este nmero de tomos denominado Nmero de Avogadro e seu melhor valor atualmente 6,0221438 x 1023. Um mol simplesmente 6,0221438 x 1023 de qualquer coisa (tomos, molculas, eltrons, etc.).

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P Eixo Biolgico Peso molecular (PM) o nmero de gramas de uma substncia que contm o nmero de Avogadro de molculas. Nmero de moles Massa (g) /PM Peso Equivalente (PEq) Peq = PM/v; onde v tem unidades de equivalente/mol. O valor numrico de v depende da reao qumica na qual a substncia est envolvida. A mesma substncia, participando em reaes diferentes, pode ter valores diferentes de v e, conseqentemente, diferentes pesos equivalentes. Densidade A densidade de massa de uma substncia sua massa dividida pelo volume ocupado. BSC B

#M1U1 IV. Referncias


AIRES, Margarida Mello. Fisiologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999. ATKINS, Peter. Fsico-Qumica. Rio de Janeiro: livros tcnicos e cientficos, 1999. HENEINE, Ibrahim Fellippe. Biofsica Bsica. Atheneu, 2002. KOTTZ, J. C.; PURCELL, K. F. Chemistry and Chemical Reactivity. 2. ed. Saunders College Publishing, 1991. LEVINE, Ira N. Physical Chemistry. 4. ed. McGraw-Hill Book Co, 1995. OHLWEILER, O. A. Qumica Analtica Quantitativa. 4. ed. v. 2. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1981. Ponte de hidrognio, forca intermolecular intrigante. Disponvel em: < http://www.ucs.br/ccet/defq /naeq /material_didatico/textos_interativos_33.htm > Acesso em: 11 out. 2006. QMCWeb - gua: o lquido vital. Disponvel em: < http://www.qmc.ufsc.br/qmcweb/artigos/agua.html > Acesso em: 11 out. 2006. RUSSEL, J. B. Qumica Geral. 2. ed. So Paulo: Makron Books, 1994. SKOOG, Douglas A.; WEST, D. M.; HOLLER, F. J. Fundamentals of Analytical Chemistry. 6. ed. Saunders College Publishing, 1988.

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EIXO BIOLGICO

Unidade 2
Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica.
Autor: Professor Mrcio Galdino

I. Introduo II. Matria e energia III. Fundamentos histricos IV. A teoria atmica V. A lei peridica VI. Nveis de energia eletrnicos VII. Os nveis de energia e a tabela peridica VIII. O diagrama de Pauling IX. Relao entre as configuraes eletrnicas dos elementos qumicos e a estrutura da tabela peridica X. A periodicidade nas propriedades atmicas XI. Referncias

#M1U2 I. Introduo

Qumica a cincia que estuda as substncias, sua composio, estruturas e propriedades. Estuda tambm as reaes que transformam tais substncias em outras, visando compreenso de sua natureza e comportamento e, quando possvel, o seu aproveitamento pelo homem. Cincia experimental por excelncia, seus conhecimentos so adquiridos atravs da relao travada entre as propriedades observadas dos fenmenos envolvendo substncias antes, durante e aps uma transformao qumica com um modelo tpico da natureza da matria. Tais observaes propiciaram estudos que levaram teoria atmica, descoberta de partculas subatmicas e a vrias teorias das transformaes que estas partculas sofrem durante uma reao qumica. Seja na compreenso de fenmenos da natureza, seja no desenvolvimento das modernas tecnologias, a importncia da Qumica cada vez mais reafirmada. Os conceitos e mtodos qumicos permeiam outras importantes reas da Cincia como a Fsica, a Biologia, a Farmacologia, as Geocincias, a Astrofsica e as Engenharias, conferindo a importncia do conhecimento inAlquimista, de Pietro Longhi terdisciplinar como sustentao para as pesquisas atuais. 140
Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

#M1U2 II. Matria e energia


O universo fsico (que inclui os organismos vivos) constitudo exclusivamente de matria e energia, que juntas formam a base de todos os fenmenos naturais. A matria usualmente definida como tudo que possui massa e ocupa lugar no espao. O termo massa descreve a quantidade de matria, expressa em gramas, existente em um objeto. Tambm est relacionada sua inrcia, isto , tendncia que um objeto tem de permanecer em repouso se estiver parado, e a continuar em movimento, se j estiver se movendo. Define-se usualmente energia como a capacidade de efetuar trabalho, onde trabalho significa o ato de mover uma poro da matria contra uma fora oposta. Qualquer coisa capaz de empurrar a matria de um lugar para outro possui energia. Essa energia pode ser essencialmente cintica ou potencial. Para o nosso estudo, imprescindvel que compreendamos o que calor e temperatura. O calor medido como uma quantidade de energia, enquanto a temperatura descreve a intensidade de calor ou estado de aquecimento. A diferena pode ser melhor compreendida se observarmos o seguinte exemplo: um fsforo aceso e uma fogueira podem estar mesma temperatura, mas h certamente muito mais calor na fogueira, uma vez que esta possui maior quantidade de matria, no caso, a madeira. Pode-se tambm definir temperatura como a propriedade que determina a direo do fluxo de calor, sendo que o calor sempre passa de um corpo que est a uma temperatura maior para outro a uma temperatura menor. Qualitativamente, um corpo quente possui uma temperatura alta (maior quantidade de energia) e um corpo frio, uma temperatura menor. Quantitativamente, a temperatura pode ser medida aproveitando-se o fato de que a maioria das substncias se expande quando recebe calor. O termmetro de mercrio um instrumento de medida de temperatura que realmente funciona, isso porque o volume ocupado pelo metal (o mercrio o nico metal que se apresenta como um lquido) aumenta quando sua temperatura se eleva. Como se pode ver na figura 1, o bulbo contm um grande volume de mercrio, que pode expandir-se e mover-se em um capilar. O volume do capilar muito menor que o do bulbo, de modo que uma pequena expanso do mercrio provoca um grande deslocamento da sua coluna capilar. A escala de temperatura Celsius, freqentemente denominada centgrada, obtida colocando-se o termmetro em gelo fundente e marcando a posio atingida pela coluna de mercrio como 0C, conforme a figura 1. Quando se coloca o termmetro em gua fervente, o mercrio se expande e a coluna se desloca para uma nova posio, que indicada para 100C. O espao entre as duas marcas dividido em 100 partes iguais. Deve-se ressaltar que os pontos de referncia so obtidos ao nvel do mar (com presso atmosfrica de 760 mmHg).

0C ponto de fuso do gelo

100C ponto de ebulio da gua

Figura 1: Esboo para a construo de um termmetro de mercrio.

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# M1U2

Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica Tradicionalmente, os qumicos e bilogos utilizam a caloria (cal) como unidade para expressar quantidade de calor. Esta definida como a quantidade de calor necessria para elevar de um grau centgrado a temperatura de um grama de gua. s vezes, mais conveniente utilizar a quilocaloria (Kcal), que, como o nome indica, igual a 1000cal.

#M1U2 III. Fundamentos histricos


Historicamente, a descoberta e o domnio do fogo so os primeiros fatos cientficos onde a transformao qumica das substncias utilizada pelo homem primitivo para o seu benefcio. As descobertas chamadas empricas ocorrem, geralmente, segundo uma seqncia que envolve, grosso modo, observao, experimentao e aplicao. A descoberta do fogo no fugiu a essa regra. O homem primitivo inicialmente observou esse fogo surgido espontaneamente e comeou a utiliz-lo de maneira espordica e desorganizada, como fonte de iluminao e aquecimento. A cerca de 500.000 a.C. os homindeos chamados de Homens de Pequim (Pithecantropus pekinensis) j utilizavam o fogo no seu dia a dia, este fato baseado em evidncias encontradas nas cavernas. Desta forma, a descoberta de que o atrito entre dois pedaos de madeira seca elevava a temperatura at produzir uma chama, que poderia ser ativada pelo sopro, deu inicio jornada tecnolgica do homem no seu controle da natureza. Na seqncia, outro mtodo foi desenvolvido, consistindo na percusso de duas pedras para a produo de fascas. Muito tempo depois, um processo simples de produo de fogo surgiria com a inveno, na Inglaterra em 1827, do palito de fsforo. Veja mais sobre a influncia histrica do fogo na humanidade no site: < http://pt.wikipedia.org/wiki/Fogo > Quimicamente, fogo corresponde combusto, que envolve a combinao do oxignio da atmosfera com o carbono contido em materiais orgnicos como folhas, grama, madeira, etc. uma reao que pode ser espontnea ou iniciada por um agente energtico natural ou intencional. Com o domnio dessa tecnologia foi possvel o desenvolvimento de outras, tais como: elaborao da alimentao (coco para o preparo de chs; conservao do alimento com sal; produo de vinagre, vinho e cerveja); cermica e vidro; corantes; extrao de metais e manufaturamento de ferramentas de metal e fitoterpicos (leos aromticos, pomadas, venenos, etc). O desenvolvimento cientfico acompanha a civilizao desde seus primrdios e vem sendo construdo passo a passo ao longo da histria. Com o passar do tempo, sobreps-se a costumes, mitos, crenas religiosas e supersties. Ainda no sculo XIX, os cientistas acreditavam que existiam apenas dois tipos distintos de fenmenos naturais: os orgnicos (provenientes da matria viva) e os inorgnicos ( resultantes da matria inanimada). Entretanto, esta diviso foi descartada em 1828, pelo qumico alemo Friedrich Wohler que Friedrich Wohler (1800 - 1882) realizou a primeira sntese orgnica. Wohler des142
Mdulo I Contexto da Vida

www.

Saiba Mais Friedrich Whler (31 de julho de 1800, Eschersheim/ Frankfurt am Main - 23 de setembro de 1882, Gttingen) foi um pedagogo e qumico alemo.

P Eixo Biolgico cobriu que, ao aquecer cristais de cianato de amnio (um sal inorgnico) formava-se a uria, um composto orgnico encontrado na urina dos animais.
O NH4OCN cianato de amnio H2N C NH2

BSC B

uria = aquecimento

Antes desse fato, podia-se pensar que os qumicos restringiriam sua ateno ao mundo mineral. Contudo, Wohler mostrou a possibilidade da interconverso de substncias inorgnicas e orgnicas, demonstrando que elas apresentam a mesma natureza fundamental e, por conta disso, esto sujeitas aos mesmos princpios da qumica. A matria se apresenta, basicamente, em trs estados fsicos a uma mesma temperatura: slido, lquido e gasoso. Esses estados so propriedades fsicas, isto , so caractersticas nicas e singulares, relacionadas ao tipo especfico de matria, ou melhor dizendo, aos elementos qumicos que a constituem. Assim pode-se citar como caractersticas fsicas: as cores, a densidade, a viscosidade, o odor, os pontos de ebulio e fuso, a sublimao, etc. Por exemplo, o ferro e o enxofre so slidos, mas suas cores so diferentes. Um slido facilmente reconhecido por apresentar uma forma rgida e um volume fixo que muda muito pouco com as mudanas de temperatura e presso. O lquido tambm possui um volume fixo, porm como um fluido no possui uma forma definida. Os gases tambm so fluidos e se expandem de acordo com o volume do recipiente que o contm, sendo que esse varia consideravelmente com a temperatura e presso. Um exemplo clssico que convive no cotidiano de todas as pessoas para demonstrar esses trs estados da matria nos dado atravs da gua, uma vez que esta se apresenta nesses trs estados, respectivamente: como forma de gelo, lquida e em vapor. Existe tambm um quarto estado da matria, o plasma. As estrelas sempre causaram fascnio sobre os homens. A observao do cu estrelado um costume que se perde na imemorial noite dos tempos. Civilizao aps civilizao, o homem tem olhado para o cu, tanto pelo prazer da investigao cientfica, como pela admirao contemplativa. Mas, afinal de contas, o que so as estrelas? Esta questo, respondida recentemente pela moderna astronomia, leva em conta propriedades e parmetros tais como composio qumica, propriedades fsicas, distncias a que se encontram da Terra, etc. Uma revelao de extrema importncia quanto ao estado fsico desse tipo de astro, que a matria ali contida se apresenta na forma de um quarto estado denominado plasma. Estrelas so enormes esferas gasosas, compostas principalmente de hidrognio e cujo raio estimado em trilhes de quilmetros. Como todos os corpos que possuem massa se atraem gravitacionalmente, as partculas deste gs, obedecendo tal lei, so atradas para o centro e adquirem energia cintica ou de movimento. Quando atingem o centro e param de Centenas de estrelas so visveis nesta imagem tiracair, esta energia transformada em calor e da pelo Hubble Space Telescope do Sagittarius Star Cloud em nossa galxia: Via Lctea. a quase estrela comea a se aquecer. Com o
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143

# M1U2

Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica aquecimento, inicia-se o processo de emisso de radiao. No incio, a radiao emitida corresponde ao calor infravermelho (radiao de calor invisvel para ns). Depois, conforme a temperatura vai aumentando, a radiao emitida luminosa e visvel. Com o aumento da temperatura os tomos se dissociam, isto , os eltrons escapam da atrao eletrosttica que os ncleos exercem sobre eles. O gs agora constitudo de eltrons e ncleos separados, e no mais de tomos inteiros. O plasma , portanto, o estado da matria em que os tomos foram desmanchados pelo efeito das altssimas temperaturas, constituindo-se num conjunto eletricamente condutor de partculas carregadas. Hoje, sabemos que o plasma uma forma de matria muito abundante no universo, correspondendo a 99% da matria disponvel e observvel. Por ser condutor e responder a campos eltricos e magnticos, e ainda ser uma fonte eficiente de radiao, o plasma pode ser utilizado em inmeras aplicaes tecnolgicas. Em nossas casas, encontramos como exemplo da utilizao de plasma, alguns eletrodomsticos bastante usuais como as lmpadas fluorescentes e os monitores de computador e TV. No caso das lmpadas, existe em seu interior uma atmosfera de plasma baixa presso e eletrodos dispostos lateralmente de tal forma que a luz emitida pela lmpada uma conseqncia direta da excitao do material luminescente, que a reveste internamente. Dessa forma, uma luz fria e branca pode ser conseguida com vantagens de baixo consumo de energia, o que tem reflexos positivos para economia domstica ou industrial. Nos monitores de computador e TV, a produo de luz, apesar de seguir o mesmo princpio de funcionamento das lmpadas fluorescentes, significativamente mais complexa. Por se tratar de luz colorida, o feixe de excitao deve atuar sobre trs tipos de materiais luminescentes de naturezas distintas, os quais, combinados convenientemente, geram as imagens coloridas to familiares. Segundo a teoria cintica-molecular da matria, que explica as propriedades fsicas, as partculas que a constituem (tomos e molculas) so extremamente minsculas e esto em constante movimento. Em um slido, como as partculas esto dispostas bem juntas umas das outras em um arranjo regular, seus movimentos se restringem a vibraes nfimas tornando o slido rgido e com um volume fixo. Diferentemente dos slidos, os lquidos e gases so fluidos, pois suas partculas esto arranjadas ao acaso. Nessas formas da matria, h espao suficiente para que suas partculas se movimentem para frente ou para trs. Nos lquidos as distncias entre tais partculas so um pouco maiores que no slido, conseqentemente seus volumes sero tambm maiores. Porm, esse pequeno aumento das distncias no impede que as partculas interajam umas com as outras constantemente. Isso j no acontece nos gases, uma vez que por as distncias serem extremamente grandes, as partculas se movimentam em velocidades muito altas ( temperatura ambiente 25C as molculas se movimentam em mdia com uma velocidade de 450 metros pos segundo), conforme figura 2.

Figura 2: Disposio das partculas (molculas ou tomos) nos trs estados da matria.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

#M1U2 IV. A teoria atmica


Saiba Mais John Dalton (Eaglesfield, 6 de Setembro de 1766 Manchester, 27 de Julho de 1844) foi um cientista ingls que fez um extenso trabalho sobre a teoria atmica. Dalton mais lembrado pela famosa Lei de Dalton, a lei das presses parciais e pelo daltonismo, o nome que se d incapacidade de distinguir as cores, assunto que ele estudou por ser um mal de que sofria.

Historicamente, os estudos para compreenso da natureza ntima da matria tiveram seu incio por volta de 1803, com o modelo atmico proposto por John Dalton. Sua proposta baseou-se nas leis ponderais que regem a transformao da matria, ou seja, lei da conservao da matria e da composio definida. Para explicar tais leis, bastava atribuir um modelo em que a menor parte da matria seria o tomo simples (da palavra grega atomos que significa indivisvel), indivisvel e desprovido de estrutura. Porm, esse modelo no explicava o fato dos tomos exibirem uma capacidade de combinao definida, de maneira que um tomo de uma espcie se combina com um nmero definido de tomos de outra espcie. Podia-se determinar, por exemplo, que um John Dalton (1766 - 1844) tomo de oxignio era capaz de reagir com no mximo dois tomos de hidrognio, mas no havia uma resposta inequvoca para este fato. Tornava-se cada vez mais claro que a imagem de um tomo indivisvel no era mais suficiente para explicar todos os fatos, o que levou os cientistas a considerarem a possibilidade do tomo possuir uma estrutura definida.

Saiba Mais As partculas elementares da matria tambm chamadas de partculas subatmicas so as menores pores de matria-energia conhecidas.O termo partcula deriva do latim particula, significa parte muito pequena, corpo diminuto ou corpsculo. Estes minsculos elementos ou corpsculos (se assim podemos nos permitir a definir) esto na base de tudo o que existe no Universo, sendo atualmente entendidos como estados da matria e energia.

Modelo atmico de Dalton

A descoberta de partculas subatmicas

+ Os estudos desenvolvidos atravs de observaalta voltagem es do comportamento de matria gasosa em tubos de descargas, revelaram que os tomos podem ser subdivididos em fragmentos eletricamente carregados. O tubo de descarga, representado na figura 3, formado por um ctodo tubo de vidro com duas placas de metal (ou eletrodos) inseridas nas extremidades. Sada para bomba de vcuo Os eletrodos so ligados aos plos positivos e negativos de uma fonte eltrica de alta voltagem e so Figura 3: Tubo de descarga. chamados anodo e catodo, respectivamente. Se o tubo estiver cheio de ar, presso normal, nada se observa mesmo se for aplicado uma voltagem de 10000 volts. Entretanto, se o ar dentro do tubo for rarefeito, portanto com presso mdia, a eletricidade comea a fluir. Certos compostos, como o sulfeto de zinco (Zn2S), quando colocados entre os eletrodos, emitem luz intensa e podem servir de detectores (substncias fosforescentes). Adaptando-se nesse tubo uma placa de metal com uma fenda prxima do catodo, e ao longo do mesmo uma tela de sulfeto de zinco, pode-se observar uma linha luminosa ao longo da tela (Figura 4).
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anodo

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# M1U2

Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica Pode-se explicar tal fato, admitindose que feixes ou raios eltricos emanam do catodo (e por isso recebem o nome de raios anodo ctodo catdicos) e se movem na direo do anodo. A poro que ultrapassa a fenda atinge a tela Placa metlica Tela com sufeto com fenda sufeto de zinco e produz a linha luminosa. Aproximando-se o plo norte de um Figigura 4: Tubo de descarga adaptado para se observar a trajetria do raio catdico. m da parte lateral do tubo, a linha luminosa inclina-se para baixo. Aproximando-se o plo sul, inclina-se para cima. Pode-se chegar mesma concluso colocando acima e abaixo da tela, placas eletricamente carregadas. Nesse caso, a linha luminosa desvia-se em direo placa positiva. Portanto, pode-se concluir que os raios catdicos so formados por minsculas partculas carregadas negativamente (os eltrons). Deve-se ressaltar que nesse tubo de descarga, em funcionamento, os eltrons so provenientes do material do catodo. Experincias feitas por Eugen Goldstein em 1886, sugeriram que nos tubos de descarga tambm se formam partculas carregadas positivamente. Conforme ilustrao da figura 5, o eletrodo da direita positivo (anodo), e o da esquerda, formado por uma pea de metal com um orifcio no meio, negativo (catodo). Pode-se colocar, esquerda do eletrodo negativo, uma tela detectora semelhante utilizada na figura 4. Observa-se sobre ela o aparecimento de uma linha luminosa, que desviada por um m na direo oposta verificada no experimento com raios catdicos. Conclui-se que existe um feixe positivo esquerda do catodo. A sua origem pode ser explicada da seguinte maneira: os eltrons emitidos pelo catodo so atrados pelo anodo. (Figura 5) Como h um gs dentro do tubo, os tomos neutros ali presentes colidem com os eltrons. Se os eltrons tiverem energia suficiente, podem arrancar outros eltrons dos tomos neutros, transformando-os em partculas positivas que so aceleradas em direo do eletrodo negativo. Ali, a maior parte delas recebe eltrons e neutralizada. Ocasionalmente, uma partcula anodo (+) positiva atravessa o orifcio dando oricatodo (-) gem a um feixe de partculas positivas + que se dirigem extremidade esquer+ da do tubo (raio de canal). Verificou-se + + + que a massa dessas partculas sempre + + maior que a dos eltrons e depende da natureza do gs existente no tubo. Em 1903, o cientista ingls Joseph alta voltagem J. Thomson, baseado nestes experimenFigura 5: Tubo de descarga para o estudo de tos realizados com gases, que revelaram partculas positivas. que a matria era formada por cargas eltricas positivas e negativas, modificou o modelo atmico de Dalton. Segundo Thomson, o tomo seria uma esfera macia e positiva com as cargas negativas distribudas ao acaso sobre ela. Dessa forma, a quantidade de cargas positivas e negativas seria igual e o tomo seria eletricamente neutro. Esse modelo atmico ficou conhecido como pudim de pasFigura 6: Modelo atmico de Thomson. sas (Figura 6).

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P Eixo Biolgico www. BSC B

Conhea mais sobre Joseph Thomson no site: < http://pt.wikipedia.org/wiki/J._J._Thompson > Em 1911, o cientista Ernerst Rutherford, utilizando os fenmenos radioativos no estudo da estrutura atmica, descobriu que na realidade o tomo era formado por uma regio central muito pequena e densa, chamada ncleo atmico, e uma regio extranuclear chamada eletrosfera. No ncleo atmico, estariam as partculas positivas (prtons) e na eletrosfera, as partculas negativas (eltrons). O prprio fenmeno da radioatividade demonstra que o tomo no pode ser a menor parte da matria. Certos tomos de substncias radioativas desintegram-se emitindo raios altamente energticos. Os tomos radioativos espontaneamente emitem trs tipos de radiao: , e raios . A radiao possui carga 2+ referente presena de dois prtons e dois nutrons. Portanto, esta radiao emite partculas com massa, mais especificamente o ncleo do hlio. Ernerst Rutherford (1871 - 1937) A radiao emite partculas carregadas com cargas 1-, so eltrons. Por fim, a radiao constituda de ondas eletromagnticas de mais alta freqncia. Para chegar a essa concluso Rutherford bombardeou uma lmina de metal com partculas obtidas pelo elemento radioativo polnio. Uma placa espessa de chumbo munida de um orifcio, serve para produzir um feixe de partculas , em cuja trajetria colocada uma lmina de metal, conforme figura 7. Rutherford observou que a grande maioria das partculas atravessava normalmente a lmina. Algumas partculas sofriam pequenos desvios e outras, em nmero muito pequeno, voltavam para trs. O caminho seguido pelas partculas era detectado atravs das cintilaes Figura 7: Experincia feita por Rutherford que elas provocavam no anteparo contendo sulfeto de para estudar o espalhamento de partculas zinco. por uma lmina de metal. J o modelo de Thomson no podia explicar desvios to acentuados. Se a massa e a carga positiva estivessem uniformemente distribudas por todo o metal, uma partcula carregada positivamente no deveria encontrar uma grande repulso ou um obstculo maior em sua trajetria. De acordo com Rutherford, a nica maneira de explicar os grandes desvios seria admitir que a carga eltrica positiva e a massa da lmina metlica esto concentradas em regies muito pequenas. Embora a maioria das partculas possa atravessar a lmina sem sofrer desvio, alguma delas pode, ocasionalmente, aproximar-se muito da alta concentrao de cargas positivas, que essencialmente imvel devido sua grande massa. Quando cargas iguais se aproximam, repelem-se mutuamente e a repulso pode ser grande o suficiente para fazer as partculas sofrerem desvios considerveis da sua trajetria original. Assim, Rutherford sugeriu que um tomo possui um Figura 8: Modelo atmico de ncleo (ou centro) no qual esto concentradas sua carga posiRutherford.
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# M1U2

Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica tiva e sua massa. Esse modelo ficou conhecido com modelo planetrio (figura 8). Esse modelo evidenciou que no ncleo atmico, alm do prton deveria existir uma outra partcula. Tal partcula foi descoberta em 1932 pelo cientista ingls James Chadwick, e recebeu o nome de nutron. difcil entender, com relao ao ncleo, como as cargas positivas podem ficar comprimidas em uma regio com cerca de 10-13 cm de raio sem se afastarem violentamente umas das outras (como deveriam por conta da repulso eltrica). Os nutrons devem ser, em parte, responsveis pela unio. Primeiro, porque no existe ncleo formado apenas por vrios prtons e, segundo, porque quanto mais prtons existirem no ncleo, maior o nmero de nutrons necessrio para haver estabilidade. Prtons, eltrons e nutrons so as principais partculas presentes num tomo. Elas so chamadas partculas elementares ou subatmicas e suas principais caractersticas esto dispostas na tabela 1 abaixo:
Tabela 1: Principais caractersticas das partculas subatmicas.
Partculas Prton (p+) Nutron (n )
o

Massa (g) 1,7 x 10-24 1,7 x 10


-24

Massa relativa 1 1 1/1840

Carga eltrica (Coulomb) Carga relativa + 1,6 x 10-19 0 -1,6 x 10-19 +1 0 -1

Eltron (e-)

9,1 x 10-28

Observe que as partculas presentes no ncleo atmico apresentam a mesma massa e que essa praticamente 2000 vezes maior do que a massa do eltron. A massa de um tomo est concentrada numa regio extremamente pequena do tomo: o ncleo atmico. No estado fundamental, a quantidade de prtons e eltrons presentes em um tomo a mesma, o que faz com que ele seja eletricamente neutro. O conceito de elemento qumico, que constam na tabela peridica, est no aumento da quantidade das partculas subatmicas, que progressivo, na variao do arranjo e energias que as envolvem. Portanto, as diferentes formas de manifestao da matria podem ser interpretadas como conseqncia do comportamento das partculas microscpicas que a constituem. Subscrito ao lado esquerdo foi padronizada a colocao do nmero atmico (Z), que significa o nmero de prtons pertencente a um determinado tomo e o caracteriza como um elemento qumico especfico. J o nmero sobrescrito, tambm ao lado esquerdo, est se referindo ao nmero de massa (representado pela letra A), o qual est associado soma do nmero atmico (Z) e o nmero de nutrons contidos no ncleo.
nmero de massa = n de prtons + n de nutrons A Z

X
nmero atmico = n de prtons

Quando tomos de um mesmo elemento qumico possuem diferentes nmeros de massa (A) e, portanto, diferentes massas atmicas (porque eles podem ter diferentes nmeros de nutrons em seus ncleos), eles so chamados de tomos istopos. Ateno para no confundir nmero de massa com nmero de massa atmica. O nmero de massa refere-se ao nmero de partculas presentes no ncleo. Portanto, istopos so tomos de um mesmo elemento que possuem o mesmo nmero atmico (Z), porm variam o nmero de nutrons e, conseqentemente, possuem diferentes nmeros de massa (A). Por exemplo, o oxignio tem trs istopos de ocorrncia natural:

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico
16 8

BSC B

O
8

17 8

O
9

18 8

n de nutrons =

10

O conceito de massa atmica est relacionado com a mdia ponderal de todos os istopos de um determinado elemento qumico, ou seja, leva-se em considerao a abundncia isotpica de ocorrncia na natureza. Este conceito ser discutido mais detalhadamente, quando o tema clculo estequiomtrico for abordado.

#M1U2 V. A lei peridica


A lei peridica prev que vrias propriedades se repetem periodicamente quando os elementos qumicos so dispostos na ordem crescente de seus nmeros atmicos. Embora a maior parte dos elementos qumicos reaja com outros elementos, existem alguns (como o hlio e o nenio) que so relativamente inertes, apresentando pequena tendncia a reagir com qualquer dos outros elementos. Quando todos os elementos so dispostos em ordem crescente de nmero atmico, os elementos inertes no ficam agrupados, mas aparecem periodicamente durante uma seqncia, conforme a figura 9. Estes elementos conhecidos como gases inertes ou gases nobres so: hlio, nenio, argnio, criptnio, xennio e radnio e possuem, respectivamente, os nmeros atmicos 2, 10, 18, 54 e 86.
Quimicamente reativos

Inertes 2

10

18

36

54
Numero atomico (Z)

86

Figura 9: Ocorrncia da propriedade de inrcia relativa nos elementos.

Os elementos que aparecem imediatamente aps os gases nobres ltio, sdio, potssio, rubdio, csio e frncio, e possuem, respectivamente, os nmeros atmicos 3, 11, 19, 37, 55 e 87 so metais, isto , tm brilho e so bons condutores de calor e eletricidade. Esses elementos formam o grupo dos metais alcalinos e possuem propriedades qumicas muito semelhantes. Todos reagem violentamente com a gua, liberando hidrognio e formando solues alcalinas (bsicas), da a origem do nome do grupo. Os elementos que antecedem os gases nobres flor, cloro, bromo, iodo e stato, com nmeros atmicos 9, 17, 35, 53 e 85, respectivamente tambm se assemelham. Ao contrrio dos elementos alcalinos, os halognios so no-metais, isto , so maus condutores de calor e eletricidade. Os halognios tm em comum o fato de reagirem com hidrognio para formar compostos que se dissolvem em gua, originando solues cidas. A neutralizao dessas solues com bases leva formao de sais (halognio provm

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

149

# M1U2

Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica da fuso das palavras gregas hals e gens que significam sal e formao, respectivamente). Os elementos situados entre um metal alcalino e o halognio seguinte mostram uma graduao progressiva de propriedades entre os dois extremos. Por exemplo, os elementos magnsio (Z= 12), alumnio (Z= 13), silcio (14), fsforo (Z= 15) e enxofre (Z= 16), que esto situados entre o sdio (Z= 11) e o cloro (Z= 17), apresentam tal graduao. Nessa seqncia, h uma diminuio do carter metlico. O magnsio e o alumnio so metais, o fsforo e o enxofre so no-metais e o silcio intermedirio. A melhor maneira para se representar a periodicidade das propriedades dos elementos qumicos atravs da tabela peridica, conforme figura 10. A caracterstica bsica da tabela peridica a disposio dos elementos na ordem crescente de seus nmeros atmicos, sendo que os elementos que apresentam propriedades semelhantes esto colocados em uma coluna vertical chamada grupo. Esses so divididos em A e B e so enumerados de 1 a 8. Os grupos A, contm o maior nmero de elementos qumicos e, so chamados de elementos representativos. J os grupos B, contm menor nmero de elementos e so chamados de elementos de transio.
1A
grupo perodo 1

(1) H 1 Li 3

(18)

1 2 3 4 5 6 7

2A
(2) Be 4 Mg 12 C a 20 Sr 38 Ba 56 Ra 88 La 57 Ac 89

3A
(13) B 5 (10) Ni 28 Pd 46 Pt 78 (11) Cu 29 Ag 47 Au 79

4A
(14) C 6 Si 14 Ge 32 Sn 50 Pb 82

5A
(15) N 7 P 15 As 33 Sb 51 Bi 83

6A
(16) O 8 S 16 Se 34 Te 52 Po 84

7A
(17) F 9 Cl 17 Br 35 I 53 At 85

He 2 Ne 10 Ar 18 Kr 36 Xe 54 Rn 86

Elementos de Transio

Na 11 K 19 Rb 37 Cs 55 Fr 87

3B
(3) Sc 51 Y 39

4B
(4) Ti 22 Zr 40

5B
(5) V 23 Nb 41 Ta 73 Ha 105

6B
(6) Cr 24 Mo 42 W 74 Sg 106

7B
(7) Mn 25 Te 43 Re 75 Ma 107

8B
(8) Fe 26 Ru 44 Os 76 Hs 108 (9) Co 27 Rh 45 Ir 77 Mt 109

1B

(12) Zn 30 Cd 48 Hg 80

2B

Al 13 Ga 31 In 49 Tl 81

Hf 72 Ku 104

Elementos de Transio Interna metais Lantandeos Actindeos

C e 58 Th 90

Pr 59 Pa 91

Nd 60 U 92

Pm 61 Np 93

Sm 62 Pu 94

Eu 63 Am 95

Gd 64 Cm 96

Tb 65 Bk 97

Dy 66 Cf 98

Ho 67 Es 99

Er 68 Fm 100

Tm 69 Md 101

Yb 70 No 102

Lu 71 Lr 103

no-metais metalides

Figura 10: Tabela peridica (o asterisco e a adaga representam os elementos relacionados abaixo da tabela).

Conhea mais sobre o histrico da tabela peridica no site: < http://www.cdcc.sc.usp.br/quimica/tabela_apres.html > As seqncias horizontais da tabela peridica so chamadas perodos e numeradas de 1 a 7 de cima para baixo. O primeiro perodo contm dois elementos (H e He); o segundo e o terceiro, oito; e o quarto e o quinto, dezoito. Os elementos indicados pelo asterisco fazem parte do sexto perodo e os indicados pela adaga pertencem ao stimo. Estes so considerados elementos de transio interna, tendo cada linha um nome associado ao elemento que a precede na tabela. Assim, os elementos 58 a 71 so denominados lantandeos, porque aparecem depois do lantnio (Z= 57) e os elementos de 90 a 103 so os actindeos, pois so precedidos pelo actneo (Z= 89). No entanto, no h um consenso entre os qumicos quanto numerao dos grupos. Exis-

www.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico tem grupos de qumicos, principalmente nas Amricas que utilizam a numerao descrita acima. Entretanto, em uma tentativa de padronizar a tabela, a Unio Internacional de Qumica Pura e Aplicada (IUPAC, Internation Union of Pure and Applied Chemistry), um organismo internacional composto por cientistas responsveis por estabelecer padres de Qumica, adotou uma alternativa onde os grupos so simplesmente numerados em seqncia da esquerda para a direita com o uso de algarismos arbicos. Assim, o grupo 1A torna-se grupo 1 e o grupo 7A passa a ser grupo 17. Alguns grupos referem-se aos nomes ligados s suas propriedades comuns, ou seja: grupo 1A o grupo dos metais alcalinos (do rabe alcali, cinza de plantas); o grupo 2A o dos metais alcalino-terrosos (o termo terroso refere-se a existir na terra); os grupos 3B (3), 4B (4), 5B (5), 6B (6), 7B (7), 8B (8, 9 e 10), 1B (11), 2B (12) so chamados de elementos de transio; o grupo 3A (13) contm os chamados elementos do grupo III; no grupo 4A (14) esto os elementos do grupo IV (fazem parte dos metais, metalides e no-metais) no grupo 5A (15), esto os elementos do grupo V (fazem parte os metais, metalides e no-metais); fazem parte do grupo 6A (16) os elementos do grupo VI ou calcognios (formadores de cobre, pois minrios de cobre possuem oxignio e enxofre) tendo como elementos constituintes os metalides e no-metais; j no grupo 7A (17) esto os chamados elementos do grupo VII ou halognios (formadores de sais), contendo apenas elementos no-metais; e no grupo 8A (18 ou zero) esto os elementos do grupo VIII ou gases nobres (ou raros, ou inertes). Como no h consenso entre os qumicos sobre a identificao dos grupos, e como muitos ainda preferem a classificao tradicional (A-B), utilizaremos esta ltima quando desejarmos especificar um determinado grupo. A tabela peridica ser estudada com maiores detalhes nas prximas pginas deste mdulo. BSC B

#M1U2 VI. Nveis de energia eletrnicos


A representao de um tomo como constitudo de um ncleo positivo rodeado por eltrons negativos, apresenta um problema. Devido s cargas opostas, os eltrons deveriam ser atrados para dentro do ncleo se fossem estacionrios e, portanto, deve-se admitir que os eltrons estejam descrevendo algum tipo de movimento que atua contra tal atrao. No entanto, se estiverem em movimento, devem irradiar energia. Tal perda de energia resultaria em uma diminuio da velocidade do eltron, tornando-o menos apto a resistir atrao exercida pelo ncleo. Conseqentemente, nos dois tipos de movimento, o eltron estaria indo em direo ao ncleo e o tomo sofreria um colapso. Um indcio para resolver o problema vem do estudo da luz emitida por substncias aquecidas. fato conhecido que a luz branca consiste de cores diferentes e separada em suas cores constituintes quando passa atravs de um prisma. Suponhamos que a luz branca proveniente de um slido incandescente como, por exemplo, o filamento de uma lmpada, atravesse um prisma e seja recebida por uma tela como anteparo. A tela mostraria um espectro contnuo de cores, com mudana gradual de uma cor para outra (o arco-ris nada mais do que o espectro contnuo de cores e, tem minsculas gotculas de gua atuando como pequenos prismas). As cores correspondem luz de diferentes energias. Portanto ao atravessar um prisma, a luz de maior energia (violeta) sofre maior desvio e a de menor energia (vermelha) a que menos se desvia (Figura 11).

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

151

# M1U2

Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica
400 mm luz branca

Curiosidade 700 mm O arco-ris surge quando o Sol aparece no fim de uma chuva. Isso ocorre devido refrao da luz nas gotculas de gua no ar.

Figura 11: Espectro contnuo da luz visvel.

Se for utilizada como fonte de luz uma chama qual se adicionou um sal, o espectro obtido no contnuo. Nesse caso a tela mostraria linhas estreitas e coloridas, formando um espectro descontnuo de linhas e, por isso, tambm recebe o nome de espectro de linhas (Figura 12). Visto que cada linha corresponde uma luz com energia definida, a existncia de um espectro descontnuo indica que os tomos podem irradiar apenas determinadas energias. Em outras palavras, a energia emitida no pode apresentar um valor qualquer, mas apenas valores discretos e definidos. Quando se utilizam compostos dos diferentes elementos como fontes de luz e se investigam os espectros, observa-se que cada elemento contribui com seu prprio espectro de linhas caracterstico. Em outras palavras, tais espectros de linhas funcionam como uma impresso digital para os elementos qumicos. A figura 13 traz o espectro de linhas para o elemento qumico hidrognio.
Chapa fotogrfica Prisma

Fenda colimadora

Fonte de radiao com um determinado elemento qumico

Figura 12: Espectro descontnuo, constitudo por linhas.

41 0 nm

434 nm

48 6 nm

656 nm

Figura 13: Espectro descontnuo (Espectro de linhas) para o elemento qumico hidrognio.

Niels Bohr, um fsico dinamarqus, props em 1913 uma teoria que no s explicava a existncia dos espectros descontnuos, mas tambm sugeria o motivo pelo qual os tomos so estveis. Ele teve a revolucionria idia de que a energia total (cintica e potencial) de um eltron em um tomo quantizada, isto , apenas certos valores de energia so permitidos. Isso equivale a admitir que um eltron, em um tomo, no possa ter qualquer valor de energia, mas apenas alguns valores especficos.

152

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico A nica maneira de um eltron variar a sua energia passar de um nvel de menor energia para outro com uma energia maior. A transio no pode ser gradual e deve ocorrer de uma s vez, sendo que, a quantidade de energia deve ser igual diferena de energia entre um nvel e o outro. Na produo dos espectros descontnuos, os eltrons so provavelmente promovidos atravs da absoro de energia (calorfica ou eltrica) a nveis de energia mais elevados. Quando os eltrons retornam aos nveis de energia inferiores, ocorre a emisso de energia na forma de luz. Bohr atravs da sua hiptese sobre a teoria atmica tambm estabeleceu a base para a mecnica quntica (estudo das leis do movimento) que possui leis que governam o comportamento de partculas pequenas tais como o eltron.
Niels Bohr (1885 - 1962)

BSC B

O princpio bsico que apenas determinados nveis de energia so possveis para os eltrons dentro dos tomos. Esses nveis de energia so numerados, sendo atribudo ao mais baixo o nmero 1, ao seguinte o nmero 2, ao prximo 3, etc (Figura 14). Notamos tambm que esses nveis de energia nos do a distancia do eltron em relao ao ncleo do tomo. O nmero do nvel de energia usualmente designado por n, e conhecido como nmero quntico principal. A mecnica quntica estabelece que o nmero de eltrons em um tomo, independente do nvel de energia, limitado a 2n2. Isso significa que, para o nvel de energia mais baixo (n = 1) o nmero mximo de eltrons 2(1)2, ou 2. Para o segundo nvel (n = 2), o nmero mximo de eltrons 2(2)2, ou 8; para o terceiro nvel, 2(3)2, ou 18; para o quarto nvel, 2(4)2, ou 32 e assim por diante.
n= 7 n= 6 n= 5 n= 4
energia

n= 3 n= 2

n= 1
Figura 14: Nveis de energia dos eltrons em um tomo.

Os nveis de energias so substitudos por camadas representadas por letras maisculas, escolhidas aleatoriamente do nosso alfabeto. Sendo assim, os eltrons pertencentes ao nvel de energia mais baixo (n = 1) so considerados como pertencentes camada K; os localizados ao nvel n = 2 pertencem camada L, e assim sucessivamente.

#M1U2

VII. Os nveis de energia e a tabela peridica

A limitao do nmero de eltrons em um dado nvel de energia pode ser utilizada para explicar a periodicidade das propriedades nos elementos, desde que se admita que as propriedades dos tomos dependem principalmente do nmero de eltrons no nvel de energia mais externo.

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153

# M1U2

Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica

Imaginemos a construo de um tomo onde, sucessivamente, adicionam-se eltrons na regio extranuclear de um ncleo com o nmero atmico apropriado. Cada eltron ocuparia um nvel de energia mais baixo. No caso do elemento hidrognio (Z= 1), o eltron vai para a camada K. No hlio (Z= 2) ambos os eltrons so colocados na camada K. Para o ltio, com Z= 3, o terceiro eltron ir iniciar a camada L. A tabela 2 traz uma lista dos primeiros 18 eltrons na ordem crescente de nmeros atmicos, e mostra o nmero de eltrons nos vrios nveis de energia. Como a camada K pode acomodar apenas 2 eltrons, ela se torna completamente preenchida no gs nobre hlio. A partir do hlio, o nmero de eltrons na camada L aumenta desde um no ltio, at oito no nenio (que passa a ter uma situao semelhante ao hlio). O nenio tambm um gs nobre, ou melhor dizendo, um gs inerte. Podemos assim observar que com dois eltrons na camada K e oito na camada L, as camadas que esto ocupadas esto completamente preenchidas e as demais, vazias. Notamos ento que aps um ciclo de oito tomos ocorre a repetio da propriedade de inrcia. Continuamos a adicionar eltrons, agora na camada M, preenchendo-a gradualmente com oito eltrons. O elemento argnio (Z= 18) no deveria ser inerte, pois de acordo com o diagrama de energia, mais 10 eltrons (o nvel n = 3 comporta 18 eltrons) devem ser colocados. Observa-se, no entanto, que o argnio relativamente inerte. A razo para esta discrepncia aparente est associada ao fato de que aps serem colocados oito eltrons na terceira camada, os prximos dois eltrons iro para a quarta camada, embora a terceira ainda no esteja totalmente preenchida. No quarto perodo tambm se observa tal discrepncia. Observando a tabela peridica (figura 10), h 18 eltrons no quarto perodo e seus nmeros atmicos variam de 19 at 36. Desses 18 elementos, os dois primeiros (K e Ca) e os seis ltimos (Ga, Ge, As, Se, Br, e Kr) correspondem adio de eltrons na camada mais externa (camada N). Os 10 elementos intermedirios Sc, Ti, V, Cr, Mn, f, Co, Ni, Cu e Zn nunca apresentam mais que dois eltrons na camada mais externa (Tabela 2). O preenchimento na camada mais externa interrompido para permitir o preenchimento retardado da camada imediatamente anterior. Esse preenchimento retardado, tambm ocorre no quinto perodo e no sexto. Esse aspecto ser abordado com maiores detalhes mais adiante.
Tabela 2: Configuraes eletrnicas dos 18 primeiros elementos.

Z(a) Elemento n e
0 - (b)

1 H 1

2 He 2

3 Li 2 1

4 Be 2 2

5 B 2 3

6 C 2 4

7 N 2 5

8 O 2 6

9 F 2 7

10

11

12

13

14 Si 2 8 4

15 P 2 8 5

16 S 2 8 6

17 Cl 2 8 7

18 Ar 2 8 8 *

Ne Na Mg Al 2 8 * 2 8 1 2 8 2 2 8 3

K (n=1) L (n=2) M (n=3) Gs nobre

(a) nmero atmico; (b) nmero de eltrons; * elementos qumicos considerados gases nobres

A relao ntima entre as propriedades dos tomos e o nmero de eltrons no nvel de energia mais externo ainda poder ser observada nos prximos exemplos. No ltio existe um eltron no nvel de energia mais externo (camada L). O mesmo acontece com o sdio, que tambm apresenta um eltron no seu nvel de energia mais externo (camada M). As propriedades do ltio e do sdio so quase idnticas. Analogamente, o berlio (Z = 4) e o magnsio (Z = 12) so semelhantes, pois cada um deles possui dois eltrons na sua camada mais externa. Na tabela peridica, os elementos com propriedades semelhantes so organizados em uma fileira vertical, vindo um logo abaixo do outro. Eles esto dispostos dessa maneira para que tomos que apresentem igual nmero de eltrons no nvel de energia mais externo sejam colocados no mesmo grupo. 154
Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Na discusso anterior, referente ao diagrama de energia representado na figura 14, todos os eltrons de uma determinada camada eram considerados de mesma energia. Estudos de espectros de linhas dos diferentes elementos indicam que, na realidade, cada nvel de energia (ou camada de energia) constitudo por vrios outros nveis agrupados e muitos prximos. Tecnicamente, isto pode ser descrito dizendo-se que cada camada principal formada por uma ou mais subcamadas de energia. O nmero de subcamadas em qualquer camada principal igual ao nmero quntico principal n e so designados como nmero quntico secundrio ou azimutal representado por l. Esse nmero possui uma variao de 0 (zero) at n - 1, ou seja, nunca sero permitidos valores de l = n. Assim, a camada K (n = 1) consiste em apenas uma subcamada de energia (l = 0). A camada L (n = 2) constituda por duas subcamadas (l = 0 e l = 1), ou seja, nem todos os eltrons pertencentes a esta camada possuem exatamente o mesmo contedo de energia (figura 15). Na camada M (n = 3), h trs subcamadas de energia (l = 0, l = 1 e l = 2); e na camada N, quatro subcamadas de energia (l = 0, l = 1, l = 2 e l = 3), etc. A designao para essas subcamadas foi feita em ordem crescente de energia, relacionando-as as letras s, p, d, e f. Assim, para l = 0 tem-se a letra s; para l = 1, p; para l = 2, d; para l = 3, f.
4f (14e-)

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N (32e-) n=4 M (18e-) n=3 L (8e-) n=2 K (2e-) n=1

4d (10e-) 4p (6e-) 3d (10e-) 4s (2e-) 3p (6e-) 3s (2e-) 2p (6e-) 2s (2e-)

1s (2e-)

camada

subcamada

Figura 15: Diagramas de camadas de energia com as subcamadas componentes.

O diagrama de camadas de energia deve ser reformulado para o da figura 15. esquerda da linha tracejada, na figura 15, esto indicadas as camadas principais e, direita, as subcamadas que as compem. Uma caracterstica importante a interpenetrao das subcamadas de energias mais elevadas, a qual se torna mais complexa quando a quinta e a sexta camadas principais so acrescentadas ao esquema. Do mesmo modo que ocorre nas camadas principais, o nmero de eltrons de uma subcamada tambm limitado. Uma subcamada s pode conter 2 eltrons; uma subcamada p, 6; uma subcamada d, 10; e uma subcamada f, 14. A existncia das subcamadas, inclusive o fato delas se interpenetrarem, so subsdios importantes para a construo dos tomos a partir de eltrons e ncleos. Podemos agora explicar melhor porque ocorrem os preenchimentos eletrnicos retardados para os tomos. Nos primeiros 18 elementos, o nmero de eltrons por camada principal segue a previso feita anteriormente. Como se pode observar na Tabela 3, o elemento argnio (Z = 18), possui dois eltrons na subcamada 1s, dois na 2s, seis na 2p, dois na 3s e seis na 3p. Como a subcamada seguinte apresenta energia muito maior do que a subcamada 3p (veja figura 15), o argnio se comporta como um tomo inerte (gs nobre). Em qualquer lugar da tabela peridica, parece haver uma estabilidade especial associada a oito eltrons em qualquer das camadas principais. No elemento seguinte, o potssio (Z = 19), embora a terceira camada no esteja ainda completamente preenchida, o dcimo nono eltron vai para a subcamada 4s, pois sua energia mais baixa do que a da subcamada 3d (Figura 15).

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155

# M1U2

Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica Para o clcio (Z = 20), mais um eltron adicionado ao nvel de energia 4s. J para o elemento escndio (Z = 21), o vigsimo primeiro eltron vai para o prximo nvel de energia disponvel, que o 3d. Com pequenas irregularidades, o preenchimento da terceira subcamada prossegue deste modo para os prximos oito elementos. No sexto perodo, h um exemplo ainda melhor deste efeito. Os elementos com nmeros atmicos 58 at 71 localizados no sexto perodo, denominados lantandeos, so formados pela adio de eltrons basicamente na terceira camada, ou seja, na subcamada 4f [(n - 2)f, sendo n o nmero quntico principal. Esse fato tambm se repete no stimo perodo para os elementos com nmeros atmicos de 90 at 103 (conhecidos como actindeos) s que agora a adio de eltrons feita na quinta camada.
Tabela 3: Configuraes eletrnicas dos elementos, no incio do quarto perodo.

Elemento
Argnio Potssio Clcio Escndio Titnio

Z
18 19 20 21 22

1s
2 2 2 2 2

2s
2 2 2 2 2

2p
6 6 6 6 6

3s
2 2 2 2 2

3p
6 6 6 6 6

3d

4s
1 2

4p

4d

4f

1 2

2 2

Agora podemos detalhar o terceiro nmero quntico chamado de magntico (ml), que est associado orientao espacial do eltron colocado em uma determinada subcamada. Assim como o nmero quntico secundrio (l) estava associado ao principal (n), o ml depende de l. Isto , os valores permitidos para o nmero quntico magntico variam de l, ..., zero, ..., +l. Para um elemento que possua n = 1, temos: l = 0 (subcamada 1s), ml = 0 (observe que os valores permitidos para ml = -l, zero, +l, ou seja, ml = 0). Analise com ateno os prximos exemplos. Exemplo 1: Nmero quntico principal (n): n = 2 Nmero quntico secundrio (l): l = 0 e l = 1, subcamadas 2s e 2p, respectivamente. Nmero quntico magntico (ml): Para a subcamada 2s, tem-se: ml= 0 (um orbital s) E para a subcamada 2p, tem-se: ml = -1, 0, +1 (trs orbitais p) Exemplo 2: Nmero quntico principal (n): n = 3 Nmero quntico secundrio (l): l = 0 (s), l = 1 (p) e l = 2 (d), subcamadas 3s, 3p e 3d, respectivamente. Nmero quntico magntico (ml): Para a subcamada 3s, tem-se: ml= 0 (um orbital s) Para a subcamada 3p, tem-se: ml = -1, 0, +1 (trs orbitais p) Para a subcamada 3d, tem-se: ml = -2, -1, 0, +1, +2 (cinco orbitais d) Exemplo 3: Nmero quntico principal (n): n = 4 Nmero quntico secundrio (l): l = 0 (s), l= 1 (p), l= 2 (d) e l = 3 (f), subcamadas 4s, 4p, 4d e 4f, respectivamente.

156

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico
Saiba mais
450 a.C. - Leucipo A matria pode se dividir em partculas cada vez menores. 400 a.C. - Demcrito Denominao tomo para a menor partcula de matria. Considerado o pai do atomismo grego. 60 a.C. - Lucrcio Autor do poema De Rerum Natura, atravs do qual foi consolidado o atomismo de Demcrito. 1661 - Boyle Autor do livro Sceptical chemist, no qual defendeu o atomismo e deu o primeiro conceito de elemento com base experimental. 1808 - Dalton Primeiro modelo atmico com base experimental. O tomo uma partcula macia e indivisvel. O modelo vingou at 1897. 1834 - Faraday Estudo quantitativo de eletrlise, atravs do qual surgiu a idia da eletricidade associada aos tomos. 1859 - Primeiras experincias de descargas eltricas em gases a presso reduzida (ao redor de 10 mmHg). Descoberta dos raios posteriormente chamados catdicos. 1874 - Stoney Admitiu que a eletricidade estava associada aos tomos em quantidades discretas. Primeira idia de quantizao da carga eltrica. 1879 - Crookes Primeiras experincias de descarga eltrica a alto vcuo. 1886 - Goldstein Descargas eltricas em gases a presso reduzida com ctodo perfurado. Descoberta dos raios canais ou positivos. 1891 - Stoney Deu o nome de eltron para a unidade de carga eltrica negativa.
Camada (n)
l=0

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Nmero quntico magntico (ml): Para a subcamada 4s, tem-se: ml = 0 (um orbital s) Para a subcamada 4p, tem-se: ml = -1, 0, +1 (trs orbitais p) Para a subcamada 4d, tem-se: ml = -2,-1, 0,+1,+2 (cinco orbitais d) Para a subcamada 4f, tem-se: ml = -3, -2, -1, 0,+1, +2, +3 (sete orbitais f) Como os eltrons esto contidos nos orbitais atmicos, podemos dizer que as subcamadas s, p, d e f possuem 1, 3, 5 e 7 orbitais, respectivamente. Podemos agora reestruturar o diagrama da figura 15 incluindo os nmeros de orbitais possveis por subcamadas, conforme figura 16 abaixo:
Q (n=7) P (n=6) O (n=5) N (n=4)
l=3 l=2 l=3 l=1 l=2 l=0 l=1 l=2 l=0 l=1 l=0

5f 5d 4f 5p 4d 5s 4p 3d 4s 3p 3s 2p

energia

M (n=3)

L (n=2)

l=1

n = 2; l = 1; ml = -1 n = 2; l = 1; ml = +1 n = 2; l = 1; ml = 0 n = 2; l = 0; ml = 0

2s

K (n=1)
l=0

1s

n = 2; l = 0; ml = 0

Subcamada (l)

Orbitais (ml)

Figura 16: Diagrama de energia.

Observando o diagrama acima (figura 16) notamos que os trs primeiros nmeros qunticos (n, l e ml) indicam o endereo do eltron no tomo. Segundo o principio da incerteza de Heisenberg, impossvel localizar com exatido o lugar e o momento em que uma partcula to pequena como o eltron se encontra. Portanto, o conceito de orbital atmico baseado em uma regio do espao onde possui maior probabilidade estatstica de se encontrar o eltron. Uma determinada regio( a de maior probabilidade em se encontrar o eltron) delimitada por uma superfcie chamada de superfcie de contorno. Assim, surgem as formas dos orbitais atmicos. A teoria atmica de Bohr foi derrubada justamente por infringir o princpio da incerteza de Heisenberg, j que Bohr em sua teoria localizava os eltrons nos nveis de energia.

O spin eletrnico
O nmero mximo de eltrons por nvel ou camada (nmero quntico principal, n), conforme discutido na pgina 12 (regra 2n2), limitado. Vimos que uma camada dividida em subcamadas (nmero quntico secundrio ou azimutal, l), as quais possuem um nmero fixo de orbitais (nmero quntico magntico, ml). Assim, as subcamadas s, p, d e f podem acomodar respectivamente 2, 6, 10, 14 eltrons. Podemos, ento, concluir que qualquer orbital pode conter dois eltrons. Os dois eltrons em um mesmo orbital diferem, porm, em um aspecto importante: eles possuem spins opostos (spin em ingls significa giro). Os eltrons comportam-se como pequenos ms. Pode-se pensar que o magnetismo do eltron resultante da rotao da carga negativa, uma vez que qualquer carga que descreve um movimento de rotao considerada magntica. Duas direes de spin so possveis, ou seja, um eltron pode girar ao redor de seu eixo no sentido horrio ou anti-horrio. Essas duas direes do spin corresponderiam a 157

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# M1U2

Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica dois ms orientados em direes opostas o que, conseqentemente, geraria uma atrao mtua entre eles. Esse fato explica porque dois eltrons com cargas negativas conseguem compartilhar a mesma regio no espao (orbital), uma vez que o esperado era que houvesse uma repulso eltrica. Sendo assim, o quarto nmero quntico o spin (ms) que especifica o giro do eltron e possui valores de +1/2 e -1/2. A descoberta do spin eletrnico completa o conjunto de quatro caractersticas necessrias para descrever um eltron em um tomo. A primeira caracterstica o nmero quntico principal n, que d a ordem de agrupamento dos eltrons em termos da distncia crescente a partir do ncleo. A segunda caracterstica descreve a subcamada, ou seja, o tipo de orbital ocupado pelo eltron. J a terceira especifica em qual orbital de uma dada subcamada o eltron se situa. A quarta e ltima caracterstica especifica qual das duas direes de spin o eltron possui. Por exemplo:

1895 - Rentgen Descoberta dos raios X. 1896 - Becquerel Descoberta da radioatividade. 1897 - Thomson Descargas eltricas em alto vcuo (tubos de Crookes) levaram descoberta do eltron. O tomo seria uma partcula macia, mas no indivisvel. a (e/m) do eltron. 1898 - Casal Curie Descoberta do polnio e do rdio. 1900 - Max Planck Teoria dos quanta. 1905 - Einstein Teoria da relatividade. Relao entre massa e energia (e = mc2). Esclarecimento do

H: 1

1s

(notao de caixa) ou 1s1 (notao espectroscpica) n = 1; l = 0; ml = 0 n = 1; l = 0; ml = 0

He:

Para no infringir o Princpio da Excluso de Pauling adiciona-se os eltrons com spins opostos.

1s n = 1; l = 0; ml = 0; ms = + n = 1; l = 0; ml = 0; ms = -

efeito fotoeltrico. Denominao fton para o quantum de energia radiante. 1909 - Millikan Determinao da carga do eltron. 1911 - Rutherford O tomo no macio nem indivisvel. O tomo seria formado por um ncleo muito pequeno, com carga positiva, onde estaria concentrada praticamente toda a sua massa. Ao redor do ncleo ficariam os eltrons, neutralizando sua carga. Esse o

He:

1s

Existem restries para os nmeros qunticos, sendo que a primeira delas segue o Princpio de Excluso de Pauli que afirma que dois eltrons em um tomo no podem ter todos os quatros nmeros qunticos iguais. Observe no exemplo acima que os trs primeiros nmeros qunticos so os mesmos para ambos os eltrons do tomo de hlio. No entanto, segundo o Princpio de Excluso de Pauli, o quarto nmero quntico (ms) deve ser diferente. Ento os eltrons devem ter valores de ms de +1/2 e -1/2. Cada um dos eltrons no tomo de hlio tem um conjunto diferente de quatro nmeros qunticos. Assim conclumos que a configurao eletrnica dos tomos a maneira pela qual os eltrons esto distribudos entre os orbitais de um tomo.

#M1U2 VIII. O diagrama de Pauling


O diagrama de energia (figura 16) prev a configurao eletrnica dos tomos isolados no estado de menor energia, o estado fundamental. Este pode ser escrito de uma forma mais prtica, atravs do diagrama de Pauling (figura 17).

modelo do tomo nucleado, um modelo que foi comparado ao sistema planetrio, onde o Sol seria o ncleo e os planetas seriam os eltrons. 1913 - Bohr Modelo atmico fundamentado na teoria dos quanta e sustentado experimentalmente com base na espectroscopia. Distribuio eletrnica em nveis de energia. Quando um eltron do tomo recebe energia, ele salta para outro nvel de maior energia, portanto mais distante

Figura 17: Montagem do diagrama de Pauling.

do ncleo. Quando o eltron volta para o seu nvel de energia

158

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico www. BSC B

Saiba mais sobre diagrama de Pauling no site: < http://www.ficharionline.com/quimica/pagina_exibe.php?pagina=08014 > Com o uso desse diagrama podemos dar seqncia distribuio eletrnica dos tomos relacionados a todos os elementos qumicos que aparecem na tabela peridica.
3

primitivo (mais prximo do ncleo), ele cede a energia anteriormente recebida sob forma de uma onda eletromagntica (luz). 1916 - Sommerfeld Modelo das rbitas elpticas para o eltron. Introduo dos subnveis de energia. 1920 - Rutherford Caracterizao do prton como sendo o ncleo do tomo de hidrognio e a unidade de carga positiva. Previso de existncia do nutron. 1924 - De Broglie Modelo da partculaonda para o eltron. 1926 - Heisenberg Princpio da incerteza. 1927 - Schrdinger Equao de funo de onda para o eltron. 1932 - Chadwick Descoberta do nutron.

Li:

1s

2s

Observe que esta parte da distribuio eletrnica, destacada pelo ciclo vermelho, faz parte da camada interna do tomo, portanto pertence ao cerne do tomo. Tambm como era de se esperar, essa parte a configurao do gs nobre hlio e, para facilitar, podemos substitu-la pela notao [He]. Assim temos:
3

Li: [He]

2s 2s 2s 2s
*
10

N: [He] O: [He]
F: [He]

2s 2s 2s 2s
18

11

Na: [Ne]

3s 3s 3s

Be: [He] B: [He]

12

Mg: [Ne]

13

Al: [Ne]

C: [He]

Ne: [He]

Ar: [He]

3s

O prximo eltron a ser adicionado para o elemento carbono, entra em um orbital vazio, e no no orbital semi-preenchido (Regra de Hund). A Regra de Hund prev que os eltrons numa mesma subcamada tendem a permanecer desemparelhados (em orbitais separados ou semi-preenchidos) com spins paralelos. Esse arranjo faz com que a energia do tomo seja a mais baixa possvel. Entretanto, deve-se ressaltar que existem duas regras que governam o preenchimento de eltrons nos orbitais: o Princpio de Excluso de Pauli e a Regra de Hund.

#M1U2 IX. Relao entre as configuraes

eletrnicas dos elementos qumicos e a estrutura da tabela peridica

A tabela peridica um retrato do diagrama de energia de Pauling. Aps o primeiro perodo (corresponde camada K, envolve a subcamada 1s) ser completado com o elemento He, inicia-se o preenchimento das subcamadas 2s e 2p pertencentes ao segundo perodo. Pode-se dizer que cada perodo iniciado pela adio de um eltron a uma nova camada. Reparem que o perodo se inicia sempre com um elemento que contm uma configurao na camada mais externa ns1 e termina com um gs nobre de configurao na camada de valncia ns2np6. No quarto, quinto, sexto e stimo perodo uma progresso regular de configurao eletrnica (iniciada com ns1 e terminada em ns2np6 ) interrompida pelo atraso de complementao da subcamada (n - 1)d. Por esta razo existem dez, elementos de transio, pois a subcamada d acomoda dez eltrons. J para os elementos de transio interna, tem-se 14, pois a subcamada f acomoda 14 eltrons. importante

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

159

# M1U2

Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica salientar que estes elementos aparecem tambm no sexto e stimo perodos, porm os eltrons so colocados nas subcamadas (n - 2)f.

#M1U2

X. A periodicidade nas propriedades atmicas

Algumas das propriedades dos tomos so mensurveis e mostram variao peridica em funo do nmero atmico (Z), tais como: raio atmico; energia de ionizao e afinidade eletrnica. Estas variaes podem ser explicadas em funo da estrutura eletrnica dos elementos qumicos.

Raio atmico
O tomo no tem forma delimitada e sua nuvem de eltrons no termina repentinamente a uma determinada distncia do ncleo. Ao invs disso, ela se reduz gradativamente aproximandose do zero, a longas distncias do ncleo. Portanto, considerando que em sistemas qumicos os tomos nunca ocorrem isolados, mas Raio = d / 2 sempre nas vizinhanas de outros tomos, defineRaio atmico mdio se raio atmico como sendo a metade da distncia entre os ncleos de dois tomos em uma molcula. Assim, ao examinar qualquer tabela de raios atmicos, deve-se lembrar que os valores relacionados devem ser considerados apenas como uma comparao relativa de tamanhos. Em geral, os raios atmicos diminuem da esquerda para a direita na tabela peridica e aumentam de cima para baixo. Como explicar estas tendncias? A tabela 4 mostra a variao do raio atmico dentro do segundo perodo. Ela mostra tambm a variao da carga nuclear e da configurao eletrnica. No segundo perodo, a carga nuclear aumenta de 3+ at 9+. Qual o efeito disso sobre os eltrons do cerne (camada interna K)? Em cada um dos elementos existem dois eltrons na camada K, que so atrados para o ncleo por uma fora proporcional carga nuclear. medida que esta aumenta, os eltrons so atrados mais fortemente se aproximando do ncleo.
Tabela 4: Variao do raio atmico dentro de um perodo.

O que ocorre com os eltrons da camada de valncia (camada externa L)? Nesse caso, o problema se complica pelo fato de os eltrons da camada L estarem protegidos do ncleo pelos eltrons da camada K (efeito de blindagem) de modo que a fora atrativa da carga nuclear positiva diminuda pelas cargas negativa dos eltrons do cerne. Por exemplo no ltio, o eltron mais externo atrado no por uma carga 3+, mas por uma carga 3+ encoberta (blindada) por dois eltrons negativos interpostos. A carga 160
Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico atrativa efetiva mais prxima de uma carga 1+ do que 3+. No tomo de berlio, os eltrons L so atrados por um ncleo 4+ protegido por duas cargas negativas, ou efetivamente uma carga 2+. Apesar desse efeito de blindagem, os eltrons L so atrados para o centro do tomo por uma carga positiva que se torna cada vez maior, quando se vai da esquerda para a direita ao longo do perodo. Por isso, da mesma forma que a camada K, a camada L tambm se torna cada vez menor por conta do efeito produzido pelo aumento da carga nuclear. Como o tamanho dos tomos varia dentro dos grupos? A tabela 5 fornece os dados para os elementos do grupo 1A (alcalinos). Observa-se um aumento de cima para baixo. Nessa seqncia, o nmero de camadas preenchidas com eltrons aumenta de elemento para elemento. Quanto maior o nmero de camadas ocupadas, maior o tomo.
Tabela 5: Variao do raio atmico de um grupo.

BSC B

Potencial de ionizao
O reconhecimento de que os eltrons mais externos dos tomos esto envolvidos nas reaes qumicas, chama a ateno para o processo no qual esses eltrons so completamente removidos dos tomos. Quando um eltron arrancado de um tomo neutro, no estado gasoso, a partcula restante fica carregada positivamente, formando um on positivo chamado de ction. Esse processo, chamado de ionizao, pode ser descrito pela equao abaixo utilizando os smbolos de Lewis:

Na

+ Energia

Na+ + lection sdio

Os smbolos eletrnicos (ou de Lewis) so constitudos pelo smbolo qumico do elemento, rodeado por pontos que representam os eltrons da camada mais externa (camada de valncia). Nas letras que representam o elemento, considera-se a incluso do ncleo juntamente com os eltrons das camadas internas.

Na

Ca

Ne

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161

# M1U2

Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica

No processo forma-se o on positivo sdio, representado pelo sinal + colocado do lado direito, e usado um pouco acima para indicar uma carga 1+ (em um tomo neutro o nmero de prtons igual ao nmero de eltrons. Quando se ioniza o tomo retira-se um eltron, e o tomo passa a ter um prton a mais, ou seja, uma carga positiva). J o eltron indicado separadamente como e-. A energia de ionizao (ou potencial de ionizao) o trabalho necessrio para separar o eltron negativo do prton positivo. Em outras palavras, o potencial de ionizao a energia necessria para remover completamente um eltron de um tomo isolado no estado gasoso. Geralmente, o potencial de ionizao expresso em unidades de eltrons-volt (eV), sendo um eltron-volt correspondente a 1,6 x 10-19 joule. Um eltron-volt por tomo equivale a 96,5 quilojoules por mol de tomos (KJ/mol). Deve-se ressaltar que, quando se produz um on positivo, as cargas positivas no ncleo excedem os eltrons circundantes. Em conseqncia disso, os eltrons remanescentes so mais fortemente atrados, o que faz com que uma maior energia de ionizao seja necessria para retirar o prximo. A tabela 6 apresenta os valores dos potenciais de ionizao dos tomos do segundo perodo. Com algumas excees, h um aumento progressivo da esquerda para a direita. Por que mais difcil remover um eltron do nenio do que do ltio? Pelo menos dois fatores devem ser considerados. Em primeiro lugar, a carga nuclear aumenta da esquerda para a direita no perodo, o que j faz prever que o potencial de ionizao aumenta do ltio para o nenio. Em segundo lugar, o tamanho dos tomos diminui da esquerda para a direita. O efeito do tamanho, por si s, permitiria prever que o potencial de ionizao aumentaria, pois quanto mais prximo um eltron estiver do ncleo, mais difcil ser o seu afastamento. O ltimo elemento, que possui uma camada de oito eltrons (chamado de octeto), apresenta o mais alto potencial de ionizao no perodo.
Tabela 6: Potenciais de ionizao para os elementos do segundo perodo.

A interrupo do aumento progressivo, geralmente ocorre nos elementos posteriores aos que possuem subcamadas preenchidas ou semi-preenchidas. Quando se preenche uma subcamada, o elemento seguinte deve utilizar um orbital pertencente outra subcamada de maior energia. Sendo assim, como o eltron est mais afastado do ncleo, uma menor energia de ionizao ser despendida para arranc-lo. Aps uma subcamada ficar semi-preenchida, o elemento seguinte deve acomodar dois eltrons no mesmo orbital, de modo que a repulso eltrica mtua entre os mesmos torne mais fcil a remoo de um deles. Quais so as tendncias de variao dentro do grupo?

162

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico A tabela 7 apresenta os valores dos potenciais de ionizao para os elementos do grupo 1A. Ocorre, de cima para baixo, um decrscimo progressivo do potencial de ionizao, que est de acordo com a variao do tamanho. O tomo de ltio muito pequeno, por isso o eltron que vai ser removido est em mdia, muito prximo do ncleo (em comparao ao csio, onde o eltron fica bem distante). Poderamos esperar que o aumento da carga nuclear provocasse a elevao do potencial de ionizao, entretanto o seu efeito essencialmente anulado devido blindagem exercida pelos eltrons das camadas internas.
Tabela 7: Potenciais de ionizao para os elementos do grupo 1A.

BSC B

Elemento Li Na K Rb Cs

Potencial de ionizao, eV 5,4 5,1 4,3 4,2 3,9

Camada L 1s
2

Camada K 2s
2 2

Camada M 3s2 3s23p6 3s23p63d10 3s 3p 3d


2 6 10

Camada N

Camada O

Camada P

1s2 1s 1s
2

2s22p6 2s 2p 2s 2p
2 6

4s1 4s24p6 4s 4p 4d
2 6 10

1s2
2

2s22p6
6

5s1 5s25p6 6s1

Afinidade eletrnica
A tendncia de um tomo a receber eltrons adicionais tambm importante na determinao das propriedades qumicas. Essa tendncia pode ser medida pela afinidade eletrnica, ou seja, a energia desenvolvida quando um eltron adicionado a um tomo neutro isolado. Quando um tomo neutro ganha um eltron de uma fonte qualquer, forma-se um on negativo (chamado nion), conforme escrito na equao abaixo.

F + e-

[ F ]- +
nion fluoreto

Energia

A quantidade de energia liberada neste processo a afinidade eletrnica. Sendo assim, a afinidade eletrnica mede a fora de atrao que o ncleo de um determinado tomo exercer sobre um eltron adicional. A tabela 8 fornece os valores para os halognios.
Tabela 8: Afinidades eletrnicas para os elementos do grupo 7A.

Elemento F Cl Br I

Afinidade eletrnica, eV 5,4 5,1 4,3 4,2

Camada L 1s
2

Camada K 2s 2p
2 5

Camada M 3s23p5 3s23p63d10 3s23p63d10

Camada N

Camada O

1s2 1s2 1s2

2s22p6 2s22p6 2s22p6

4s24p5 4s24p64d10 5s25p5

Espera-se que os elementos do grupo 7A apresentem afinidade eletrnica elevada por estarem na extremidade direita dos seus perodos na tabela peridica (onde o tamanho pequeno e a carga nuclear efetiva grande). A diminuio da afinidade eletrnica observada do Cl ao I no inesperada, pois o tamanho do tomo aumenta de cima para baixo em um grupo.

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

163

# M1U2

Matria: definies e histrico; elemento qumico e sua distribuio eletrnica; tabela peridica No iodo, o eltron a ser adicionado vai para a quinta camada. Estando mais distante do ncleo, o eltron recm adicionado no fica to firmemente ligado como um eltron adicionado aos outros elementos do grupo. O valor inesperadamente baixo para o flor, pode ter resultado da maior repulso eletrnica entre os oito eltrons (considerou-se a entrada de um eltron) na camada mais externa deste tomo pequeno. O conhecimento das afinidades eletrnicas pode ser combinado com o conhecimento dos potenciais de ionizao para predizer quais os tomos que podem remover eltrons de outros tomos. Uma propriedade diferente, porm relacionada, a eletronegatividade, ou seja, a capacidade que os tomos apresentam de atrair eltrons para dentro de uma molcula. Esta propriedade ser discutida na prxima unidade.

#M1U2 XI. Referncias


KOTZ, W. L.; TREICHEL, JR. Qumica e Reaes Qumicas. 3 ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1998. v.1 e 2. BRADY, J. E.; HUMISTON, G. E. Qumica Geral. 2 ed. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 2002, 1990. v.1 e 2. RUSSEL, J. B. Qumica Geral. 3 ed. So Paulo: McGraw-Hill, 1994, v.1 e 2. ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2001.

164

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

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EIXO BIOLGICO

Unidade 3
Ligaes e reaes qumicas
Autor: Professor Mrcio Galdino dos Santos

I. Introduo II. Ligao inica III. Ligao covalente IV. As reaes qumicas e suas equaes V. Exerccios de fixao VI. Referncias

#M1U3 I. Introduo

Biologia a cincia que estuda os seres vivos, os quais so divididos nos reinos Monera, Protista, Fungi, Plantae (ou Metaphyta) e Animalia (ou Metazoa), bem como as leis que os regem. Dessa forma, torna-se importante saber a relao entre os seres vivos e, tambm, do ambiente em que se encontram. Nesse contexto, faz-se necessrio analisar as trs principais formas que a matria est presente em nosso planeta, os estados so: slido, lquido e gasoso. A matria em toda sua plenitude formada por tomos, os quais, quase por unanimidade, possuem a tendncia de se combinarem (se ligarem) quimicamente uns com os outros para formarem compostos qumicos complexos (compostos inicos ou molculas). As molculas podem associar-se formando tecidos orgnicos que so a base de todos os organismos vivos. Mas, como os tomos se associam? E por que o fazem? Os tomos se associam atravs das ligaes qumicas e fazem isso porque os compostos formados so mais estveis em termos de contedo energticos (entalpia) em relao aos tomos isolados.

168

Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Isso pode ser compreendido em termos de configurao eletrnica.


1A
grupo perodo 1

BSC B

metais

no-metais

metalides

(1) H 1 Li 3

(18)

1 2 3 4 5 6 7

2A
(2) Be 4 Mg 12 C a 20 Sr 38 Ba 56 Ra 88 La 57 Ac 89

3A
(13) B 5 (10) Ni 28 Pd 46 Pt 78 (11) Cu 29 Ag 47 Au 79

4A
(14) C 6 Si 14 Ge 32 Sn 50 Pb 82

5A
(15) N 7 P 15 As 33 Sb 51 Bi 83

6A
(16) O 8 S 16 Se 34 Te 52 Po 84

7A
(17) F 9 Cl 17 Br 35 I 53 At 85

He 2 Ne 10 Ar 18 Kr 36 Xe 54 Rn 86

Elementos de Transio

Na 11 K 19 Rb 37 Cs 55 Fr 87

3B
(3) Sc 51 Y 39

4B
(4) Ti 22 Zr 40

5B
(5) V 23 Nb 41 Ta 73 Ha 105

6B
(6) Cr 24 Mo 42 W 74 Sg 106

7B
(7) Mn 25 Te 43 Re 75 Ma 107

8B
(8) Fe 26 Ru 44 Os 76 Hs 108 (9) Co 27 Rh 45 Ir 77 Mt 109

1B

(12) Zn 30 Cd 48 Hg 80

2B

Al 13 Ga 31 In 49 Tl 81

Hf 72 Ku 104

Elementos de Transio Interna

Lantandeos Actindeos

C e 58 Th 90

Pr 59 Pa 91

Nd 60 U 92

Pm 61 Np 93

Sm 62 Pu 94

Eu 63 Am 95

Gd 64 Cm 96

Tb 65 Bk 97

Dy 66 Cf 98

Ho 67 Es 99

Er 68 Fm 100

Tm 69 Md 101

Yb 70 No 102

Lu 71 Lr 103

Figura 1: Tabela peridica dos elementos qumicos.

Os estudos desenvolvidos na unidade 7 demonstraram a relao entre a tabela peridica (Figura 1) e o diagrama de Pauling. Analisando a configurao eletrnica na camada de valncia para os elementos representativos, observamos que o nmero de eltrons est associado ao nmero do grupo. Assim, o grupo 1A possui 1 eltron; grupo 2A possui 2 eltrons; 3A possui 3 eltrons; assim por diante at chegarmos ao grupo 8A, que possui 8 eltrons na sua camada de valncia. O grupo 8A, chamado de gases nobres ou gases inertes, constitudo pelos elementos hlio, nenio, argnio, kriptnio, xennio e randnio. Atribui-se essa nomenclatura devido a sua inrcia qumica, a qual est relacionada com a configurao eletrnica na camada de valncia, que ns2np6 (8 eltrons). Dessa forma, a regra do octeto determina que os tomos, ao se ligarem quimicamente, adquirem a configurao de um gs nobre, que o arranjo mais estvel. A ligao entre tomos se realiza de trs maneiras: a) Cedendo eltrons (elemento eletropositivo) com baixa energia de ionizao (EI). b) Recebendo eltrons (elementos eletronegativos) com alta afinidade eletrnica (AE). c) Compartilhando eltrons (elementos eletronegativos). Dessa forma, surgiro basicamente trs tipos de ligaes qumicas: a) Ligao inica, que ocorre entre elementos eletropositivos e elementos eletronegativos, envolvendo a transferncia de eltrons (Tabela 1).
Tabela 1 Resumo da ligao inica.

Se um elemento... on Tendncia Classificao

A Ction Cede eltrons Metais

B nion Recebe eltrons Ametais, semimetais e hidrognio

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169

# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas b) Ligao covalente, formada por elementos eletronegativos, envolvendo o compartilhamento de eltrons (Tabela 2).
Tabela 2 Resumo da ligao covalente.

Elementos Tendncia Classificao

A Receber eltrons Ametais, semimetais e hidrognio

B Receber eltrons Ametais, semimetais e hidrognio

Ligao

Covalente (compartilhamento de eltrons)

c) Ligao metlica, constituda por elementos eletropositivos, os quais envolvem a movimentao dos eltrons de valncia atravs de todo o cristal ou mar de eltrons. Obs.: importante ressaltar que esses trs tipos de ligaes apresentam os casos extremos ou idealizados, embora geralmente haja predominncia de um dos tipos na maioria dos compostos: o tipo de ligao intermedirio. Nessa unidade, daremos nfase s ligaes inica e covalente por serem de maior relevncia para a formao do bilogo.

#M1U3 II. Ligao Inica


A ligao inica se caracteriza pela completa transferncia de um ou mais eltrons da camada de valncia de um tomo para a camada de valncia de outro. Portanto, tomo que perde eltron torna-se um on carregado positivamente (ction), enquanto que o que recebe fica carregado negativamente (nion). Evidentemente, uma carga positiva perto de outra negativa acarreta atrao eletrosttica. Dessa maneira, a ligao inica resulta da atrao entre ons de cargas opostas. O tomo, para perder facilmente um eltron, deve possuir baixa energia de ionizao, como os metais, e para receber precisa ter alta afinidade eletrnica, assim como os no-metais. Assim, o processo pode ser descrito conforme a Figura 2:
metal ction

Saiba mais A eletrosttica antiga conhecida dos humanos e apenas no sculo XVI seu termo foi cunhado a partir da palavra grega elektron, que significa mbar, material ao qual Tales de Mileto observou o efeito da eletrosttica.

nion

{
atrao eletrosttica par inico gasoso

Figura 2: Esquema geral para o processo de formao da ligao inica.

Obs.: o estado da matria em uma equao qumica sempre indicado de forma sobrescrita, entre parnteses, e do lado esquerdo dos smbolos que representam os elementos qumicos.

170

Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico
Curiosidade O cloreto de sdio natural conhecido, entre os mineralogistas, como halite. Um mineral de hbito cbico, com clivagem fcil e perfeita. Mas alm do aspecto cientfico, o sal tinha vrias representaes, como por exemplo, na Mesopotmia, sal mesa era smbolo de amizade. Para gregos e romanos, uma oferenda valiosa. No Tibet, os pes de sal funcionaram como moeda de troca.

BSC B

A ligao inica mais comumente encontrada em slidos inicos. Nesse caso, os ctions e os nions no esto arranjados em pares, mas sim em um arranjo regular tridimensional, chamado de retculo cristalino. Como exemplo temos o cloreto de sdio (NaCl). No cristal, cada ction de sdio (Na+) est ligado ionicamente a seis nions cloreto (Cl -) e vice-versa em um arranjo tridimensional, conforme descrito na Figura 3, mostrada a seguir:

Figura 3: Representao do retculo cristalino para o sal (NaCl).

Formao da ligao inica sob o ponto de vista eletrnico.


O metal sdio pertencente ao grupo 1A da tabela peridica (11Na: 1s22s22p63s1), possuindo baixa energia de ionizao. Esta caracterstica, entre outras peculiaridades, est associada sua camada de valncia ter apenas um eltron que, quando retirado pelo fornecimento de energia de ionizao (EI), adquire a configurao do gs nobre nenio (10Ne: 1s22s22p6). Por outro lado, o no-metal cloro, situado no grupo 7A (17Cl: 1s22s22p63s23p5), possui alta afinidade eletrnica (AE) e, recebendo um eltron, passa a ter a configurao eletrnica do argnio (18Ar: 1s22s22p63s23p6). Assim, ambos seguem a regra do octeto, a qual determina que os tomos tendem a ganhar ou perder eltrons at adquirirem oito eltrons em sua camada de valncia e, ao se tornarem ons com cargas opostas, atraem-se eletrostaticamente, formando a ligao inica, conforme demonstra a Figura 4:

Figura 4: Resumo esquemtico da formao da ligao inica do NaCl.

Formao da ligao em termos de smbolos de Lewis


Fazendo uso dos smbolos de Lewis (smbolos associados a tomos isolados), conforme visto na unidade anterior, podemos visualizar melhor como os eltrons se ligam. A Figura 5 mostra a representao para a formao do composto inico cloreto de sdio,

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

171

# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas que est dividida em trs partes: a primeira mostra os elementos isolados, em seguida, a transferncia do um eltron e, no final, a formao do sal. A estrutura ou frmula final do composto inico formado, representada pelos smbolos de Lewis, chamada de estrutura ou frmula de Lewis, a qual definida como o resumo esquemtico do papel representado pelos eltrons da camada de valncia na molcula, bem como est associada a agregados de tomos.

Figura 5: Representao atravs dos smbolos de Lewis para a formao do NaCl.

Saiba mais

A regra do octeto ajuda a prever a estequeometria, ou seja, a relao numrica entre as entidades que reagem ou associam-se em um composto qumico nos compostos inicos, pois, se repararmos, a estabilidade do cerne de um gs nobre limita a quantidade de eltrons que um tomo pode perder ou ganhar. O exemplo da Figura 6 mostra a formao do cloreto de clcio. O tomo de clcio, pertencente ao grupo 2A da tabela peridica, caracterizado por possuir dois eltrons na camada de valncia, para obter sua estabilidade segundo a regra do octeto, precisa perder esses dois eltrons. Por sua vez, o tomo de cloro com sete eltrons, pertencente ao grupo 7A, precisa receber apenas um eltron. Portanto, como o clcio est perdendo dois eltrons, esse elemento precisa de dois tomos de cloro, isto , um eltron para cada. Veja o esquema:

A estequiometria o estudo e clculo das relaes quatitativas, mensurveis, de reagentes e reaes qumicas. usualmente utilizada em balanceamento de equaes qumicas.

Figura 6: Representao da estrutura de Lewis para o CaCl2.

Usualmente, para se obter a frmula emprica de um composto inico, no necessrio montar a estrutura de Lewis, basta determinar as cargas nos nions e ctions e, em seguida, combin-las na proposta correta, de tal maneira que o nmero de cargas positivas deve ser igual ao de cargas negativas (eletricamente neutra).

Excees da regra do octeto


A regra do octeto funciona muito bem para os ctions metlicos dos grupos 1A e 2A e para os nions dos no-metais, contudo essa regra no costuma ser obedecida para os metais de transio e ps-transio.

172

Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Primeiramente, vamos aplicar a regra do octeto para prever o nmero total de eltrons que sero cedidos pelo elemento qumico indio (In), que um metal de ps-transio. Este elemento pertence ao grupo 3A, situa-se no quinto perodo da tabela peridica e possui a seguinte configurao eletrnica: In[Kr] 4d105s25p1. importante lembrar que a camada de valncia a mais externa, ou seja, aquela que possui maior valor do nmero quntico principal, nesse caso, n = 5). Esse metal forma dois ctions estveis, In1+ e In3+, mudando para as seguintes configuraes: In1+[Kr] 4d105s25p0 e In3+[Kr] 4d105s05p0, respectivamente. Observem que, para adquirir a carga 1+, houve a perda do eltron no subnvel 5p, enquanto que para obter a carga 3+, necessrio tambm perder os eltrons do subnvel 5s. Ambos os ctions so estveis, porm nenhum possui a configurao eletrnica de um gs nobre (ns2np6). A explicao para as excees da regra do octeto, que envolvem os elementos de ps-transio, fundamentada no efeito do par inerte, definido como a tendncia de formar ons em duas unidades mais baixas, de carga, que o esperado pelo nmero do grupo, sendo mais pronunciado nos elementos pesados do bloco p que possuem maior diferena de energia entre os eltrons de valncia contidos nos subnveis s e p. Obs.: A tabela peridica tambm pode ser dividida em elementos dos blocos s, p, d e f, isso determinado pela posio do ltimo eltron adicionado a fim de se obter a configurao eletrnica de um elemento qumico. Quando for um subnvel s, tem-se os elementos do bloco s; quando for um subnvel p, elementos do bloco p; quando o ltimo eltron for colocado em um subnvel d (elementos de transio), bloco d, e por fim, eltrons adicionados no subnvel f (elementos de transio interna), obtm-se o bloco f. Embora o alumnio e o ndio estejam ambos no grupo 3A, o alumnio forma apenas ction Al3+, diferentemente do indio. O efeito do par inerte devido diferena de energia entre os eltrons de valncia contidos em orbitais s e p. Nos ltimos perodos da tabela peridica, os eltrons de valncia s possuem relativamente, aos demais elementos, baixa energia (lembrem-se quanto maior o valor do nmero quntico principal n, maior sua distncia do ncleo e, portanto, maior ser sua energia). O fato est relacionado sua boa penetrao e baixa capacidade de blindagem dos eltrons d, sendo este efeito mais pronunciado nos membros mais pesados do grupo, onde a diferena de energia entre os eltrons pertencentes aos subnveis s e p maior.
Saiba mais O ferro um componente fundamental para o transporte de oxignio nas hemceas e na composio da molcula de hemoglobina. O dficit do transporte de oxignio ocasiona a anemia e a carncia de oxignio acarretada pela depleo de ferro no organismo, a anemia ferropnica.

BSC B

Saiba mais O indio foi descoberto em 1863 e um metal malevel, branco prateado, facilmente fundvel, quimicamente semelhante ao alumnio e zinco, sendo nas minas deste ltimo, a principal fonte. Foi largamente utilizado na indstria aeronutica, revestindo motores de alto rendimento de avies, solda e ligas metlicas, fabricao de espelhos telas de cristal liquido e pelculas metlicas lubrificantes. Ganhou o nome de ndio graas a sua colorao ndico apresentada no espectrgrafo.

Portanto, fornecendo energia de ionizao suficiente, retiram-se, primeiramente, os eltrons p, formando ons estveis. O par de eltrons do subnvel s (mais interno) pode ser removido de um tomo sob condies suficientemente rigorosas de fornecimento de energia. A explicao, em parte, para alguns elementos de transio que no seguem a regra do octeto est no fato da proximidade de energia entre as subcamadas (n-1)d e ns. O elemento qumico ferro, escolhido como exemplo, forma ctions com cargas 2+ e 3+. Esse elemento do bloco d possui a seguinte configurao eletrnica no estado fundamental: Fe[Ar] 3d64s2. Perdendo os dois primeiros eltrons, forma o ction Fe2+[Ar] 3d64s0(ferroso), com a perda de mais um, chega-se ao Fe3+ [Ar] 3d54s0 (frrico). O fato do subnvel 3d passar a ter cinco eltrons, tornando-se semipreenchido, trs estabilidade ao on.

Ligao inica e energia


Conforme foi exposto no incio deste captulo, os tomos apresentam a tendncia de se ligarem quimicamente uns com os outros para formarem compostos mais estveis, em termos de energia, do que os tomos isolados.
Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

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# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas Portanto, o processo de formao de compostos qumicos deve ser energeticamente favorvel, ou seja, um processo exotrmico (H< 0). Entalpia (H) o calor absorvido por um tomo e sua variao representada pela letra grega delta (), universalmente usada para indicar variao. Observando a Figura 7, podemos entender porque o valor da variao da entalpia menor que zero.

H(entalpia) Hinicial reagentes

H(entalpia) Hfinal produtos

Hfinal

produtos coordenada de reao

Hinicial

reagentes coordenada de reao

Figura 7: Grfico representando a variao de energia. A) para um processo exotrmico. B) para um processo endotrmico.

Para calcularmos a variao de energia, temos sempre de subtrair a energia final da inicial. Nesse caso, a entalpia final do processo menor que a inicial e, portanto, ter sempre valores negativos. Para o oposto, teremos um processo endotrmico, com H >0. Para melhor entendermos este processo, vamos tomar como exemplo a formao de um slido inico, (NaCl) e analisar todas as energias envolvidas na sua formao (veremos claramente porque ele energeticamente mais estvel) por meio do ciclo de BornHaber, mostrado na Figura 8: A reao global : Na(s) + Cl2(g) NaCl(s).
Na+(g) + 1 eltron Cl(g) estabilidade

Na+Cl-(g) processo gasoso Energia (Kj/mol) NaCl(s) processo slido


Figura 8: Ciclo de Born Haber para o processo de formao do NaCl.

A reao entre o elemento sdio e o cloro no to simples como descrevemos anteriormente. O sdio no existe como tomo gasoso isolado, mas sim como um slido, j o cloro, no estado gasoso, aparece como uma molcula diatmica (Cl2). 174

Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico A primeira etapa representa a sublimao (passagem do estado slido para o gasoso) de um mol de tomos de sdio e a dissociao de um mol da molcula de cloro (Cl2) em tomos de cloro (Cl). Nessa etapa so consumidos +229 KJ/mol. Na segunda etapa, ocorre a ionizao do sdio (Na(s) Na+ + 1 eltron) para formar um mol de ctions Na+ (Energia de ionizao = + 496 KJ/mol). Na terceira etapa ocorre a converso de um mol de tomos de cloro (ganhando eltrons) em um mol de nions cloretos (Cl-). Nessa etapa, o processo passa a ser exotrmico e a energia liberada (afinidade eletrnica) de -349 KJ/mol. Por fim, na quarta etapa ocorre a formao de um mol de cloreto de sdio. A partir do momento em que os ons so formados, ocorre a atrao eletrosttica levando ao par inico gasoso [Na+Cl-(g)] ou ao composto slido [NaCl(s)], liberando energia com valores de -450 KJ/mol ou -787 KJ/mol, respectivamente. Contabilizando a energia envolvida nas etapas endotrmicas e exotrmicas, observamos que o processo global energeticamente favorvel, a ponto dos compostos formados apresentarem um contedo energtico menor em relao aos tomos correspondentes nos seus estados fundamentais. Portanto, a alta energia liberada faz com que o processo geral de formao do cloreto de sdio, no estado gasoso ou slido, seja exotrmico. As foras de atrao entre ons em um retculo cristalino so, incomparavelmente, bem mais fortes e mais estveis do que em um sistema gasoso. Lembrem-se, conforme mostrado na Figura 5, que cada ction Na+ forma seis ligaes com o nion Cl- e vice-versa. O alto valor da energia reticular liberado o principal responsvel pela estabilidade desse sal (NaCl) e isso, claro, vlido para outros compostos inicos. Agora podemos entender porque a ligao inica ocorre entre um metal e um no-metal, pois no final, o processo energeticamente barato.
Um metal, que requer baixa energia para remover eltrons e formar um ction (baixa Energia de Ionizao). ocorre entre

BSC B

Ligao inica

Um no-metal, que libera alta energia quando ganha eltron tornando-se um nion (alta Afinidade Eletrnica).

Tambm, podemos entender porque a transferncia de eltrons entre o sdio e cloro cessa quando os ons atingem a configurao de um gs nobre. O Na+ , quando formado, no cede mais eltrons porque a destruio do cerne adquirido um processo extremamente endotrmico (requer elevada energia de ionizao). Por sua vez, quando o nion cloreto est formado, a adio de mais eltrons causar enorme repulso tornando o processo invivel.

#M1U3 III. Ligao Covalente


A maioria dos compostos que encontramos em nosso dia-a-dia so formados ou caracterizados por ligaes covalentes, os quais envolvem desde molculas (isto , combinao eletricamente neutra de tomos) muito pequenas, tais como H2, CO2, N2, H2O, etc.,

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175

# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas at molculas muito grandes, tais como DNA, polietileno, celulose, enzimas, etc. Estas so construdas de elementos no-metlicos (C, H, N, P e O).

Ao contrrio dos compostos inicos, as molculas covalentemente ligadas podem se apresentar nos trs estados fsicos da matria, isto , slido, lquido e gasoso. A ligao covalente ocorre em tomos que tm a mesma tendncia de ganhar eltrons, geralmente entre os no-metais. Nesse caso, o processo envolve o compartilhamento de eltrons. Para discutirmos as propriedades de uma ligao covalente, vamos inicialmente considerar a formao da ligao covalente em uma molcula de hidrognio, a mais simples e menor.
Energia potencial (KJ/mol)
0

repulso

atrao

- 435

distncia internuclear Fora de repulso = Fora de atrao (nm)


Figura 9: Diagrama de energia potencial versus distncia internuclear para a formao da ligao covalente da molcula de hidrognio.

Analisando o diagrama mostrado na Figura 9, podemos inicialmente considerar dois tomos de hidrognio separados, sem nenhum tipo de interao entre eles. medida que os dois tomos se aproximam, seus eltrons tornam-se cada vez mais atrados pelo ncleo do outro. Para a interao, a fora de atrao tem de ser maior do que a fora de repulso entre os dois eltrons, e claro, entre os dois ncleos. Quando os dois ncleos esto a uma distncia internuclear de 0,074 nm (1 nm = 10-9m) obtido o estado mais estvel do sistema, a energia alcana um mnimo de valor 435 KJ/mol. Portanto, a molcula de hidrognio (H2) energeticamente mais estvel neste ponto. Quando dois tomos de hidrognio se ligam cada eltron passa a ser atrado por ambos os ncleos. Embora isso represente um ganho na atrao, esta pequena para explicar a atrao global da ligao qumica. Surge, ento, uma contribuio adicional ligao devido ao aumento do espao disponvel para cada eltron. 176
Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Uma propriedade de partculas pequenas o aumento de sua energia cintica medida que diminui o volume em que elas esto confinadas. Em outras palavras, se um eltron estiver restrito a um orbital de um tomo, ento, a sua energia cintica maior do que se ele pudesse se espalhar em um orbital de outro tomo. Isso significa que ser necessria maior energia para separar os tomos, isto , a ligao mais estvel. A energia liberada na formao da ligao chamada de energia de ligao, a qual corresponde energia necessria para quebrar a ligao H-H (+435 KJ/mol). A distncia de 0,074 nm corresponde ao comprimento de ligao entre os dois tomos na molcula formada. Distncias menores acarretam repulso eltrica entre os dois ncleos carregados positivamente devido presena do prton e, como conseqncia disso, a energia do sistema aumenta. O mesmo acontece com os tomos envolvidos em uma ligao covalente, porm eles tendem a adquirir seu octeto por meio do compartilhamento de eltrons, de forma semelhante ligao inica, onde tomos tinham tendncia de ganhar ou perder eltrons at adquirirem a configurao de um gs nobre (regra do octeto). Tambm para as ligaes covalentes existem excees regra do octeto. A molcula de hidrognio uma, pois estvel com apenas dois eltrons, ou seja, adquire a configurao do gs nobre hlio. BSC B

Obedincia regra do octeto


No caso da molcula de cloro, a formao de uma ligao covalente representada como se segue: cada tomo tem a configurao eletrnica 1s22s22p63s23p5, correspondente a sete eltrons de valncia e, portanto, com um orbital 3p semipreenchido (vago). Quando dois tomos de cloro se renem, ocorre compartilhamento de eltrons quase como no caso de H2, diferenciando-se somente na posio dos eltrons envolvidos, pois aqueles ocupam orbitais 3p ao invs de 1s. O eltron 3p no orbital semipreenchido de um tomo emparelha-se com o eltron 3p no orbital semipreenchido do outro tomo. Ambos constituem um par compartilhado e devem diferir no spin eletrnico. Em termos de smbolos de Lewis, (Figura 10) a formao da ligao no Cl2 pode ser indicada como se segue:
par de eltrons ligante

par de eltrons no-ligante


Figura 10: Representao da estrutura de Lewis para a formao da molcula de cloro.

A molcula de cloro um exemplo de tomos que adquirem o octeto por meio da formao de apenas uma ligao covalente. Existem muitos no-metais que adquirem a configurao de gs nobre com a formao de mais de uma ligao covalente, isto , compartilham mais de um par de eltrons. o caso do tomo de carbono na molcula de tetracloreto de carbono (CCl4), que indicado como na Figura 11: Cl Cl Cl Cl Cl Cl Cl Cl
Figura 11: Representao da estrutura de Lewis para a formao da molcula de tetracloreto de carbono.

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# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas Geralmente, o nmero de ligaes que um tomo formar est associado regra do octeto, ou seja, ao nmero de eltrons que um tomo necessita compartilhar para adquirir estabilidade. Isso no regra geral, vlido apenas para molculas simples. Por exemplo, na molcula de cloro, dois tomos de cloro formam uma ligao covalente, pois ambos precisam de um eltron para obter o octeto. Porm, em compostos mais complexos, como no cido clrico, um tomo de cloro chega a formar trs ligaes covalentes. Nesse caso, o cloro usa dois pares de eltrons no-ligante ( a seguir esse conceito de ligao covalente dativa ou coordenada ser discutido com mais nfase). Existem casos que sero possveis na formao de ligaes duplas e triplas, efetuadas pelo compartilhamento de dois ou trs pares de eltrons. Um exemplo tpico de uma ligao tripla a molcula diatmica de nitrognio (N2), onde cada tomo de N (1s22s23p3) possui trs orbitais p semipreenchidos que podem ser compartilhados com um tomo de N vizinho. Isso pode ser representado pela estrutura de Lewis, onde se considera que cada tomo de nitrognio rodeado por trs pares de eltrons ligantes e um par de eltrons 2s no-ligante, conforme a Figura 12: N N

Figura 12: Representao da estrutura de Lewis para a molcula de N2

Excees regra do octeto


A regra do octeto nem sempre obedecida, h molculas nas quais um tomo apresenta mais do que oito eltrons de valncia e outras, menos. Por exemplo, o fsforo forma dois cloretos, PCl3 e PCl5. O primeiro destes anlogo ao NH3 e NCl3 (o nitrognio pertence ao mesmo grupo d dos elementos da tabela peridica) e obedece regra do octeto, entretanto no PCl5 o tomo de fsforo rodeado por dez eltrons. Outro exemplo de infrao regra do octeto a existncia de SF6, onde o tomo central possui doze eltrons. Por que o fsforo e o enxofre se comportam desse jeito? A resposta est na expanso da camada de valncia, possvel apenas para elementos do terceiro perodo em diante da tabela peridica, isso porque, a partir desses elementos, tm-se orbitais d vazios que podem acomodar pares de eltrons adicionais. Portanto, tomos que possurem orbitais nd ou (n-1)d disponveis, alm dos orbitais ns e np, podem se expandir. No terceiro perodo, o nmero quntico principal n igual a trs, conseqentemente o nmero quntico secundrio l ter valores de 0 (s), 1 (p) e 2 (d), assim, tem-se os subnveis 3s, 3p e 3d, respectivamente. Consultando a tabela peridica, podemos observar que no terceiro perodo existem oito elementos, pois apenas os subnveis 3s e 3p foram preenchidos, retardando o preenchimento do subnvel 3d para depois do 4s (subnvel pertencente ao quarto nvel, n= 4). Isto devido a penetrao do subnvel 4s que interrompe o preenchimento do nvel 3 (n= 3). Os elementos do primeiro e segundo perodo no podem expandir a camada de valncia, pois no possuem orbitais d acessveis, j que tm no mximo orbitais 2s e 2p. Existem tambm compostos onde o tomo central apresenta menos que oito eltrons na camada de valncia. Os exemplos mais comuns, tirando o tomo de hidrognio, envolvem compostos dos elementos berlio e boro.

178

Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico A molcula de BeCl2, mesmo sendo formada de elementos dos grupos 2A e 7A, um composto covalente, no inico e existe apenas em fase gasosa a temperaturas muito altas. Nesse caso, o tomo de berlio, cuja configurao eletrnica 1s22s2, usa seus dois eltrons da camada de valncia para formar duas ligaes covalentes com dois tomos de cloro, passando, assim, a ter quatro eltrons. O composto BF3 outro exemplo. Nesse caso o tomo de boro (configurao eletrnica: 1s22s22p1) usa seus trs eltrons de valncia para formar trs ligaes covalentes com os tomos de flor, adquirindo seis eltrons em sua camada de valncia. Um ponto interessante que um tomo de boro pode acomodar um quarto par de eltrons proveniente de outro tomo e assumir o octeto. Esse o conceito bsico de ligao covalente coordenada ou dativa. Na ligao coordenada, ambos os eltrons do par compartilhado so provenientes de apenas um dos dois tomos, diferentemente da ligao covalente normal em que cada eltron proveniente de cada tomo. Como exemplo, podemos mostrar o tomo de boro no composto BF3 que recebe um par de eltrons no-ligantes da amnia (NH3), obtendo o octeto. (Figura 13) F H F H F H F H BSC B

Saiba mais O hexafluoreto de enxofre (SF6) um gs inerte (no-txico e noinflamvel) mais pesado do que o ar e asfixiante. Pode ser produzido por reao direta de enxofre fundido com flor gasoso a aproximadamente 300 C. um gs empregado como gs isolante em equipamentos para distribuio de energia eltrica.

Saiba mais Trifluoreto de boro (BF3) um gs que, quando enriquecido em mais de 90% de Boro-10, utilizado em detectores de radiao gasosa aplicados na monitorizao dos nveis de radiao na atmosfera terrestre e no espao. tambm utilizado para assegurar a localizao das perfuraes petrolferas. Alm disso, um catalisador industrial de reaes orgnicas.

F H

Figura 13: Ligao covalente coordenada/dativa para o composto formado pela reao do trifluoreto de boro com a amnia.

A molcula de amnia faz uso do seu par de eltrons no-ligantes doando-os para formar uma ligao covalente coordenada/dativa com o tomo de boro. A habilidade do boro em aceitar o par de eltrons do tomo de nitrognio mostra a sua insatisfao de possuir apenas seis eltrons de valncia na molcula de BF3. Tradicionalmente, a ligao covalente coordenada ou dativa representada por uma seta que indica a direo na qual o par de eltrons doado. Porm, na maioria dos casos a ligao coordenada/dativa representada por um trao, como normalmente se aplica para uma ligao covalente normal. O importante ter em mente que, uma vez formadas, as ligaes coordenadas/dativas so idnticas s ligaes covalentes normais, conforme a Figura 14: F H F B N H F H

Figura 14: Representao da estrutura de Lewis para a formao de uma ligao covalente coordenada/dativa.

As representaes das estruturas de Lewis


Ao longo deste captulo, vimos estruturas de Lewis de uma variedade de compostos em nossa discusso sobre a ligao covalente. Sabemos tambm que esse tipo de representao facilita o entendimento do papel realizado pelos eltrons da camada de valncia de uma molcula.
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# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas A representao da estrutura de Lewis de qualquer molcula poliatmica deve ser feita seguindo o seguinte procedimento: a) Devemos decidir como os tomos esto ligados entre si, ou seja, descobrir o arranjo ideal. Geralmente, o tomo central em uma molcula o elemento que est presente como um nico tomo. Os tomos dos grupos 2A, 3A, 4A, e 5A so os centrais, pois tendem a ganharem uma quantidade maior de eltrons para adquirir o octeto. Tambm interessante saber que o arranjo mais simtrico dos tomos tem maior probabilidade de estar correto. b) Temos de determinar o nmero total de eltrons de valncia, o qual pode ser observado pelo nmero do grupo do tomo na tabela peridica, pois este valor corresponde quantidade de eltrons na camada de valncia. Caso a estrutura a ser representada for um on, devemos adicionar um eltron de valncia a mais para cada carga negativa (nion), ou ento, remover um eltron para cada carga positiva (ction). c) Devemos atribuir um par de eltrons para cada ligao presente na molcula. d) Devemos completar os octetos dos tomos perifricos ligados ao tomo central pela adio dos eltrons em pares. e) necessrio colocar os eltrons remanescentes do total da molcula no tomo central, sempre em pares. f) Caso o tomo central tiver menos que um octeto, haver a formao de ligaes duplas ou triplas. Demonstraremos, como exemplos as representaes das estruturas de Lewis para o cido sulfrico (Figura 15) e o nion carbonato (Figura 16).

Figura 15: Construo da estrutura de Lewis para o cido sulfrico.

Figura 16: Construo da estrutura de Lewis para o nion CO32-.

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P Eixo Biolgico BSC B

Estruturas e hbrido de ressonncia


Em algumas ocasies, no se consegue escrever para uma molcula uma estrutura de Lewis que explique satisfatoriamente as suas propriedades observadas. Esse problema ocorre no caso do dixido de enxofre (SO2). Tanto o enxofre quanto o oxignio possuem seis eltrons de valncia. H, portanto, um total de 18 eltrons, os quais podem ser dispostos de duas maneiras (Figura 17):


O S O

Figura 17: Possveis estruturas de Lewis para o dixido de enxofre.

Qual das duas estruturas a correta para representar a molcula de SO2? Objetivamente, podemos responder que nenhuma delas. Teoricamente, pelas estruturas de Lewis, poderamos esperar que as ligaes entre os tomos de enxofre e oxignio fossem diferentes, ou seja, a ligao dupla S=O deveria ser mais curta que a ligao simples (S-O). Porm, observou-se experimentalmente que ambas as ligaes so equivalentes, tendo um comprimento intermedirio de uma ligao dupla e simples desses elementos. A resposta surgiu por meio dos estudos de Linus Pauling, que props que os eltrons s poderiam estar em constante movimento atravs dos tomos, ou seja, apenas os eltrons se movem, os tomos permanecem fixos.

II

Figura 18: Estruturas de ressonncia para o dixido de enxofre.

As estruturas 1 e 2 (Figura 18) so estruturas de ressonncia e diferem uma da outra apenas na posio de seus eltrons. Obrigatoriamente, usam-se para separar estruturas de ressonncia setas de duas pontas. A estrutura correta da molcula de SO2 uma intermediria entre essas duas estruturas de ressonncia, chamada de hbrido de ressonncia. importante ressaltar que as estruturas 1 e 2 no so reais para a molcula de SO2, existem somente em teoria. Podemos definir que o nmero possvel de estruturas de ressonncia para uma molcula qualquer igual ao nmero de posies equivalentes para a localizao das duplas. Assim, como exemplo, o on carbonato (CO32-) ter trs estruturas de ressonncia (Figura 19).

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# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas

Figura 19: Estruturas de ressonncia para o nion Carbonato.

Eletronegatividade (En)
Na ligao covalente, os eltrons compartilhados so atrados simultaneamente pelos ncleos de ambos os tomos. Portanto, h competio pelos eltrons devido atrao exercida pelos eltrons de valncia, a qual depende da carga nuclear efetiva (Z*) e de sua distncia do ncleo. Uma avaliao quantitativa dessa propriedade poderia ser obtida considerando-se diversas propriedades das molculas, tais como momentos dipolares e as energias necessrias para romper as ligaes. A eletronegatividade (En) definida como a tendncia relativa mostrada por um tomo ligado em atrair o par de eltrons. A escala de eletronegatividade dos elementos qumicos descreve a tendncia relativa de um tomo a adquirir uma condio negativa ao formar uma ligao, isto , a atrair um par eletrnico compartilhado. A eletronegatividade mais alta entre todos os elementos da tabela peridica atribuda ao elemento flor. Os gases nobres no formam muitos compostos e no h uma concordncia geral quanto aos valores de sua eletronegatividade, embora se verifique que baixa. Em geral, passando da esquerda para a direita, ao longo de um perodo, onde ocorre o aumento da carga nuclear efetiva (Z*) e a diminuio do raio atmico, a eletronegatividade aumenta. Os elementos mais a esquerda da tabela peridica possuem eletronegatividades baixas. Os elementos colocados na extrema direita, com a exceo do grupo dos gases nobres, possuem eletronegatividades elevadas. Na escala de eletronegatividade, os valores para os elementos do grupo 7A so: F: 4,0; Cl: 3,0; Br: 2,8 e I: 2,5. H um decrscimo regular dos valores da eletronegatividade, o que no ocorre com os valores das afinidades eletrnicas. Cabe relembrar que AE a energia liberada por um tomo ao receber um eltron. Em geral, a eletronegatividade decresce em um grupo de cima para baixo, ao contrrio do raio atmico. Qual a utilidade desses valores de eletronegatividade? A primeira conseqncia est na distribuio da carga eltrica na ligao covalente. Isso geralmente feito classificando as ligaes como polares e apolares. Ligao covalente apolar caracterizada pelo compartilhamento igual dos eltrons por ambos os tomos. Antagonicamente, nas ligaes covalentes polares o compartilhamento desigual. Por exemplo, as ligaes nas molculas de hidrognio (H2) e cloro (Cl2) so chamadas de apolares, enquanto que a ligao no cido clordrico (HCl) polar.

Curiosidade Apesar da escala de eletronegatividade mais utilizada ser a proposta por Linus Pauling, existem ainda as escalas de Allred-Rochow e de Mulliken.

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Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Por que as ligaes covalentes no H2 e no Cl2 se denominam apolares? Em ambos os casos, o centro de gravidade da distribuio de carga negativa est situado no centro da molcula, uma vez que o par compartilhado est distribudo igualmente pelos dois tomos. A molcula eletricamente neutra. Ela no somente contm um nmero igual de cargas positivas e de cargas negativas (prtons e eltrons), mas tambm o centro da carga positiva coincide com o centro da carga negativa. No caso do HCl, a ligao denominada polar porque o centro da carga positiva no coincide com o centro da carga negativa. A molcula como um todo eletricamente neutra, pois contm um nmero igual de cargas positivas e negativas. Entretanto, devido ao compartilhamento desigual do par eletrnico, a extremidade da molcula onde est situado o cloro apresenta uma carga parcial negativa e a extremidade correspondente ao hidrognio, positiva. Isso acontece porque, como j mencionamos, os eltrons da ligao passam a maior parte do tempo no tomo de cloro do que no tomo de hidrognio. Outra importante conseqncia atribuda aos valores de eletronegatividade que estes podem ser usados para predizer quais ligaes so inicas e quais so covalentes. Quanto maior a diferena de eletronegatividade, mais polar se torna a ligao. Portanto, se essa diferena for muito grande, a ligao passa a ser descrita como inica. Esse o caso do cloreto de sdio, pois o Na (En = 0,9) e Cl (En = 3,0) esto ligados ionicamente. Assim, os valores das eletronegatividades fornecem apoio para a generalizao de que os elementos dos grupos 1 e 2 formam ligaes essencialmente inicas com os elementos dos grupos 6 e 7. Por outro lado, espera-se que dois elementos de eletronegatividades muito prximas, como o cloro (En = 3,0) e bromo (En = 2,8), formem ligaes covalentes. Em tais casos, os valores de eletronegatividade foram utilizados para predizer a polaridade. Assim, a ligao entre H e Cl mais polar do que a entre Cl e Br. Em ambos os casos, a extremidade que contm o cloro deve ser mais negativa, por gerar um plo eltrico negativo devido sua maior eletronegatividade. BSC B

No existe nenhuma linha divisria entre a ligao inica e covalente, pois toda ligao possui tanto um carter inico quanto covalente. O carter predominante depender da diferena de eletronegatividade entre os dois tomos envolvidos na ligao. Portanto, pode-se estimar a polaridade ou o carter inico da ligao por meio dos valores de eletronegatividade. Quando a diferena for maior de 1,7, predomina o carter inico, enquanto que se for menor que esse valor ir prevalecer o carter covalente.

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# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas

A forma ou a geometria espacial das molculas simples


As propriedades fsicas e qumicas das molculas formadas por ligaes covalentes, muitas vezes, dependem dos arranjos tridimensionais dos seus tomos. O fundamento terico que rege a geometria molecular est baseado na Teoria da repulso dos pares eletrnicos da camada de valncia (mtodo VESPER, do ingls, Valence Shell Electron Pair Repulsion Theory). De acordo com essa teoria, os pares de eltrons ligantes e no-ligantes ao redor de um tomo so orientados no espao de maneira que o ngulo de ligao entre eles seja o maior possvel, para assim minimizar as repulses intereletrnicas, a fim de formar um arranjo mais estvel. A geometria espacial de uma molcula depender do nmero de pares de eltrons ligantes e no-ligantes do tomo central. As molculas formadas por dois tomos so necessariamente lineares, contendo ngulos de ligaes de 180. Porm, aumentando o nmero de tomos em uma molcula, novos arranjos so possveis. Por exemplo, qual a geometria molecular para a molcula de gua, que possui trs tomos? Imaginemos a construo da molcula de gua a partir de dois tomos de hidrognio e um de oxignio. Cada tomo de hidrognio possui inicialmente um nico eltron em um orbital 1s, que apresenta geometria esfrica ao redor do ncleo. O tomo de oxignio possui inicialmente em sua camada mais externa dois eltrons 2s e quatro eltrons contidos em orbitais 2p. Como so trs orbitais 2p, encontramos dois desses eltrons em um orbital e um eltron em cada um dos outros dois orbitais. A descrio para a formao de uma ligao covalente O-H decorrente do compartilhamento do eltron 1s do hidrognio com um dos eltrons 2p, no emparelhado do oxignio. Tal compartilhamento favorece a ligao ao longo da direo do orbital 2p utilizado. Para ligar dois tomos de hidrognio ao oxignio, so necessrios dois orbitais 2p de H, propiciando ligaes com um ngulo reto (90). Porm, elas formam um ngulo ligeiramente maior, ou seja, aproximadamente 104. Voltaremos a tratar dessa discrepncia mais adiante.

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Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

Saiba mais As fontes produtoras de metano: vulces, falhas geolgicas, decomposio orgnica, pntanos, extrao de combustvel mineral, digesto de herbvoros, atuao de bactrias.

O metano (CH4) possui uma geometria molecular tetradrica, como mostra a Figura 20, com o carbono no centro de um tetraedro e os quatro hidrognios nos vrtices. Os ngulos entre as ligaes C-H so de aproximadamente 109. H problemas bvios com essa molcula, a saber: os ngulos de ligaes no so de 90 e, alm disso, existem quatro ligaes C-H equivalentes a serem formadas dispondose de apenas trs orbitais p. Evidentemente, necessitamos utilizar tambm o orbital 2p do carbono. De fato, podese imaginar que a formao da molcula de CH4 envolva a mistura dos orbitais entre si de modo que necessrio substituir o orbital 2s e os trs orbitais 2p do carbono por um novo conjunto de quatro orbitais equivalentes orientados para os vrtices de um tetraedro. Esses novos orbitais, que se denominam orbitais hbridos, exibem simultaneamente caractersticas de um orbital 2s, 2px, 2py e 2pz. So chamados orbitais sp3. Os ndices superiores, um em s e trs em p, no se referem aos nmeros de eltrons contidos nos orbitais, mas indicam apenas quantos orbitais contriburam para produzir as formas finais. Um orbital sp3 est orientado a partir do ncleo do tomo central na direo de um dos vrtices de um tetraedro. O conjunto dos quatros orbitais sp3 so equivalentes em forma, tamanho e em energia. Cabe salientar que possvel a formao de outros conjuntos de orbitais hbridos.

Por exemplo, os orbitais sp, que possuem caractersticas de um orbital s e de um p combinados, esto concentrados ao longo de uma linha a 180. So adequados para descrever uma molcula linear, tal como F-Be-F.

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# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas Os trs orbitais hbridos sp2, decorrentes da mistura de dois orbitais atmicos p com um s, esto orientados para os vrtices de um tringulo e so adequados para uma molcula plana do tipo BCl3, com ngulos de 120. O compartilhamento de eltrons entre cada um dos orbitais hbridos sp3 e orbital atmico 1s de um tomo de hidrognio leva geometria molecular tetradrica observada na molcula de CH4.

Figura 20: Geometria molecular tetradrica para a molcula de metano.

A utilizao de orbitais hbridos tetradricos pode explicar as formas observadas de outras molculas alm do metano, mesmo quando no houver quatro tomos ligados. Por exemplo, pode-se imaginar a molcula de amnia (NH3) como sendo construda a partir de um tomo de nitrognio (7N: 1s22s22p3) com seus cinco eltrons de valncia distribudos entre quatro orbitais hbridos sp3, de maneira que dois dos eltrons esto emparelhados e ocupam um orbital. Os outros trs eltrons so compartilhados com os tomos de hidrognio utilizando os outros trs orbitais hbridos. O resultado, mostrado na Figura 21, uma molcula pirmide trigonal, na qual os trs hidrognios formam a base e o par eletrnico no-compartilhado, o pice. Os ngulos entre as ligaes N-H, observados na molcula de amnia, so de 108; valor muito prximo do esperado para um tetraedro.

Saiba mais Na A estrutura geomtrica da gua e suas ligaes intermoleculares promovem uma srie de fenmenos, como a tenso superficial da gua. Na parte interna do lquido, cada molcula estabelece ligaes com demais por foras iguais em todas as direes. J na superfcie, as molculas so apenas puxadas para o interior lquido, pois no existem molculas na parte exterior do lquido para exercerem qualquer fora, formando uma pelcula e a tenso superficial.

H H
Figura 21: Geometria molecular pirmide trigonal para a molcula de amnia.

Voltando para a molcula de gua, os orbitais hbridos do tipo sp3 tambm podem ajudar a explicar o ngulo de ligao observado para esta molcula. Seguindo o raciocnio do pargrafo anterior, esperamos que a gua seja semelhante amnia, com a diferena de que existem dois pares de eltrons no-ligantes no caso da gua. Saiba mais sobre a gua e gesto no link da Universidade da gua: http://www.uniagua.org.br/website/default.asp

www.

186

Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico A Figura 22 procura mostrar que os dois pares eletrnicos no-ligantes, e os dois hidrognios ligados esto situados aproximadamente nos vrtices de um tetraedro. A geometria molecular resultante para a molcula de gua o principal fator responsvel pelo arranjo ordenado das molculas de gua, no gelo (Figura 23), de tal modo de produzir uma estrutura ordenada de maior volume e, portanto, de menor densidade, o que permite o gelo flutuar na gua lquida.

BSC B

Curiosidade A gua em estado slido, apesar de ocupar um volume maior que a gua lquida, tem a densidade menor devido a sua estrutura geomtrica hexagonal, que permite a formao de espaos vazios no interior. Dessa forma, a gua em estado slido pode flutuar.

H
Figura 22: Geometria molecular angular para a molcula de gua.

Saiba mais Amadeo Avogadro foi um fsico e qumico italiano que, em 1811, enunciou a hiptese de que volumes iguais dos gases possuem o mesmo nmero de molculas quando medidos sobre a mesma presso e temperatura. Posteriormente Cannizzaro, baseandose nesta hiptese, estabeleceu a teoria atmico-molecular, consagrando a lei de Avogadro. A partir da a conseqncia mais importante da lei de Avogadro foi o estabelecimento da constante universalmente conhecida como nmero de Avogadro, cujo valor foi determinado em 1865.
Figura 23: A forma ordenada com geometria tetradrica de um cristal de gelo.

#M1U3 IV. As reaes qumicas e suas equaes


Massa atmica e molecular
A partir das indagaes cientficas, baseadas na teoria atmica da matria, foi estabelecido que os tomos sofrem apenas modificaes limitadas no decorrer de uma reao qumica. Porm, como os tomos e molculas so entidades muito pequenas para medir suas massas isoladamente, foi estabelecido um padro relativo para comparar suas massas, a massa atmica e molecular, respectivamente. Atualmente, a escala de massa atmica est baseada no istopo mais comum de carbono, o 12C (lembrando que o nmero 12, sobrescrito do lado esquerdo do smbolo do elemento carbono, chamado de nmero de massa, A, e corresponde soma de prtons e nutrons). A esse elemento foi atribudo exatamente a massa de 12 unidade de massa atmica (representada por u ou u.m.a.). Portanto, 1u a massa de 1/12 do tomo de carbono com nmero de massa igual a 12 (12C).
Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

187

# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas

Assim, a massa atmica de um tomo sua massa determinada em unidade de massa atmica (u.m.a.), ou seja, sua massa comparada com 1/12 da massa de 12C. Por exemplo, o gs nobre hlio (4He), possui o nmero de massa igual a quatro, portanto 1/3 relativo ao 12C. Assim, sua massa atmica aproximadamente o produto de 0,33 x 12 u (12C) = 3,96 u (aproximadamente 4u). O elemento oxignio (16O) 1,33 x 12 u (12C) = 15,96 u (aproximadamente 16u). Obs.: Os valores de massa atmica arredondados so iguais aos nmeros de massa (A). A massa molecular a soma das massas atmicas dos tomos que constituem as molculas. Por exemplo, para a molcula de gua temos: H2O = 2 x 1 u (H) + 1 x 16 u (O) = 18 u

O mol
A qumica tambm uma cincia quantitativa. O mol a unidade de medida relativa quantidade de matria. O mol a unidade da matria que contm um conhecido nmero de partculas. Esse valor definido como a quantidade de substncia que contm um nmero de entidades elementares (tomos, molculas, ons ou outras partculas microscpicas), existentes em exatamente doze gramas de 12C. Por meio de experimentos, definiu-se que 1 mol equivale a 6,022136736 x 1023 partculas. Esse valor foi nomeado por constante de Avogadro, em homenagem a Amadeo Avogadro. importante ter sempre em mente que um mol de qualquer substncia sempre contm o mesmo nmero de partculas. Como visto acima, a massa atmica uma escala relativa ao 12C, e expressa-se em unidade de massa atmica. Uma quantidade de substncia cuja massa, em gramas, numericamente igual a esse valor se denomina 1 mol. No caso do 12C, onde a massa molecular de 12 u, 1 mol equivale exatamente massa de 12 gramas e contm 6,022136736 x 1023 tomos de carbono. Isso representa a massa molar. Assim, as massas molares dos outros tomos e tambm das molculas em geral so estabelecidas em relao a esta. Portanto, como um mol de 12C possui massa de 12 gramas e contm 6,022136736 x 1023 tomos, j que um mol de qualquer tipo de tomo sempre contm o mesmo nmero de partculas, podemos encontrar as massas molares de qualquer substncia: 1 mol de 16O tem 1,33 x 12,0g (1mol de 12C) = 16,0 g 1 mol de 19F tem 1,58 x 12,0 g = 19,0 g Ou, ainda, podemos pensar da seguinte forma (Figura 24):
A massa atmica para o elemento oxignio de 16 u, e contm massa molar de 16,0 gramas contm 16g pesam 6,022x1023 tomos de oxignio constituem

1 mol de tomos de oxignio

188

Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico
A massa molecular para a molcula de gua de 18 u, e contm massa molar de 18 gramas contm 18g pesam 1 mol de molculas de gua 6,022x1023 molculas de gua

BSC B

constituem

Figura 24: Esquema resumido que demonstra que a quantidade de matria (mol) agrega entidades elementares microscpicas (tomos, molculas, ons, etc) relacionando-as com uma quantidade de massa que pode ser mensurvel.

Reaes qumicas
A reao qumica um processo de transformao qumica, causado pela produo e pela quebra de ligaes qumicas, havendo, posteriormente, uma reorganizao dos eltrons de valncia. As reaes ocorrem quando tomos ou molculas se chocam entre si na maneira certa e com suficiente energia para possibilitar que suas ligaes qumicas se quebrem e novas ligaes se formem. Durante uma reao, os tomos que constituem determinadas substncias se interagem, rearranjando-se em novas combinaes. No final, esta transformao dar origem a novas substncias com caractersticas qumicas e fsicas diferentes das anteriores. Os compostos qumicos, sem exceo, so formados atravs de reaes qumicas. O mesmo composto pode ser formado por reaes qumicas diferentes, mas independentemente de como um composto particular produzido, sua composio sempre a mesma. Essa observao resumida pela Lei das propores definidas. Um dado composto sempre contm seus elementos componentes nas mesmas propores em peso. Essa lei pode ser explicada pela teoria atmica. Um composto consiste de molculas ou agregados inicos, que so combinaes fixas de tomos ou ons, unidos por ligaes formadas atravs de uma reao qumica. Por exemplo, o composto gua formado por molculas de H2O. No importa como a gua feita ou onde ela encontrada, sempre contm dois tomos de hidrognio e um tomo de oxignio. As reaes qumicas podem ser agrupadas em duas classes amplas: reaes em que no ocorre transferncia de eltrons e reaes em que h transferncia de eltrons de um tomo para outro. As reaes em que eltrons no so transferidos, ocorrem geralmente pela unio ou separao de ons ou molculas. Um exemplo de uma reao sem transferncia de eltrons ocorre quando uma soluo de cloreto de sdio (NaCl) misturada com uma soluo de nitrato de prata (AgNO3). A soluo de cloreto de sdio contm ctions de sdio e nions de cloreto. A soluo de nitrato de prata contm ctions de prata e nions de nitrato. Misturando-se as duas solues, ocorre uma reao qumica, evidenciada pela formao de um precipitado branco. 189

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas Esse slido branco formado de ctions de prata e nions cloreto, que se agrupam dando origem a grandes agregados. Na soluo final, os ons sdio e nitrato permanecem dissolvidos como estavam no incio. Estes so chamados de ons espectadores, uma vez que no participam da transformao que leva ao cloreto de prata. Na reao qumica, o nico fato que ocorreu foi a combinao dos ons prata com os cloretos para formar o cloreto de prata slido, insolvel em gua, conforme representado na Figura 25:

Curiosidade Nitrato de prata (AgNO3) um composto estvel e slido temperatura ambiente, embora sensvel luz, apresentando-se em forma de cristais ou p branco. txico, podendo causar queimaduras por ser

Figura 25: Reao global, em soluo aquosa, entre os sais nitrato de prata e cloreto de sdio.

um forte oxidante. utilizado no processo da fotografia e revelao, alm disso tem aplicaes na Medicina e Qumica.

A abreviao (aq) indica que o on est em soluo e a notao (s) chama a ateno para o fato de que o AgCl se forma como um slido. Os traos representam o cancelamento dos ons que no so alterados no decorrer da reao. Portanto, a reao final que efetivamente ocorre (Figura 26):

Ag+(aq) + Cl -(aq) AgCl(s)


Figura 26: Reao resumida, em soluo aquosa, entre os ons prata e cloreto

No estudo de qumica freqentemente atribudo classificao, para as reaes que no ocorrem transferncia de eltrons, a nomenclatura de reao de dupla troca ou mettese. importante ressaltar que tal tipo de reao s ocorrer se houver uma fora eletromotriz, ou seja, a tendncia natural do universo em buscar a estabilidade, que conduza a reao para a transformao de novos compostos qumicos. No caso exemplificado acima, fora eletromotriz est no fato experimental de se obter uma substncia no estado slido da matria. Lembrando que este a forma da matria mais estvel. Outros exemplos desse tipo de reao mostram a atuao da fora eletromotriz quando na formao de um gs (Figura 27) , ou ento, de gua.

Saiba mais O sulfeto de hidrognio (H2S)

K2S(s) + 2 HBr(aq)+ H2S(g)


Figura 27: A reao ocorre devido a formao do gs (H2S).

um gs txico, corrosivo encontrado no gs natural e nos tipos de petrleo que possuem enxofre em sua composio. O sulfeto de hidrognio tambm pode ser encontrado nos pntanos e materiais em decomposio, alm de ser facilmente identificado pelo forte odor de ovo choco.

No exemplo acima, um dos compostos formados o sulfeto de hidrognio (H2S). Formado na forma gasosa, ele se expande no sistema, possibilitando que a reao se complete. Outro exemplo a reao de hidrxido de magnsio (leite de magnsia, um anticido) e cido clordrico (presente no suco gstrico) para formar cloreto de magnsio e gua (Figura 28):

Mg(OH)2(aq) + 2HCl(aq) MgCl2(aq) + H2O(l)


Figura 28: A reao ocorre devido a formao da gua.

190

Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico A gua no um composto inico, mas sim covalente, sua formao como um dos produtos remove efetivamente ons de hidrognio e ons de hidrxido da reao. As reaes nas quais h transferncia de eltrons de um tomo para outro so conhecidas como reaes de xido-reduo. Assim, faz-se uso dos termos oxidao perda de eltrons de um reagente, enquanto reduo ao ganho de eltrons por outro. Muitas das reaes qumicas mais importantes pertencem a esta classe. Por exemplo, a combinao do tomo de sdio com um tomo de cloro pode ser considerada como resultante da transferncia de um eltron do sdio para o cloro, conforme Figura 29.
(oxidao) (reduo) (equao global)

BSC B

Figura 29: Reao qumica com transferncia de eltrons.

A oxidao e a reduo sempre ocorrem juntas. Nesse exemplo, dizemos que o sdio oxidado e o cloro reduzido. No decorrer de uma reao de xido-reduo, alguma substncia deve receber os eltrons que a outra perde. Esta substncia que aceita eltrons denominada agente oxidante, porque facilita a oxidao de outra substncia. Enquanto que a substncia que fornece eltrons chamada de agente redutor. O sdio, por exemplo, um agente redutor quando fornece eltron para o cloro. Nesse processo, o sdio oxidado. J o cloro um agente oxidante quando aceita eltrons do sdio e, quando isto acontece, o cloro reduzido aos ons cloreto. Um exemplo menos evidente de uma reao de xido-reduo a reao entre hidrognio e oxignio formando gua. Nesse caso, h uma mudana do compartilhamento dos eltrons no decorrer da reao (Figura 30):

Figura 30: Alterao do compartilhamento de eltrons entre o hidrognio e o oxignio.

No estado inicial, dois ncleos de hidrognio compartilham um par eletrnico. Como os dois ncleos de hidrognio so idnticos, eles compartilham o par de eltrons igualmente e a cada tomo de hidrognio corresponde a metade de um par eletrnico compartilhado. No estado final, o hidrognio compartilha um par eletrnico com o oxignio. Como o oxignio mais eletronegativo, o par eletrnico no compartilhado igualmente, mas pertence mais ao oxignio do que ao hidrognio. Durante a reao, ocorre uma mudana no compartilhamento dos eltrons, isto , uma transferncia parcial de eltrons. As reaes de xido-reduo so freqentemente subdivididas em trs tipos: reaes de combinao ou sntese, reaes de decomposio e reaes de simples troca.

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

191

# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas

As equaes qumicas
As reaes qumicas em geral, uma vez identificadas as substncias nelas envolvidas, so visualizadas por meio de equaes qumicas. So, portanto, definidas como a maneira simblica de se representar um fenmeno qumico por meio de smbolos e frmulas. Por exemplo, a queima de etanol pode ser representada pela equao seguinte (Figura 31):

C2H5OH(l) + 3 O2(g) 2 CO2(g) + 3 H2O(l)


Figura 31: Combusto do etanol.

As frmulas esquerda da flecha representam a substncias de partida, ou os reagentes. A flecha significa reagem formando ou resultam em. As frmulas direita representam as substncias que resultam da reao, ou os produtos. Os nmeros na frente das frmulas fornecem o nmero relativo de tomos, molculas ou agregados inicos envolvidos e so denominados coeficientes estequiomtricos. Sempre que os coeficientes esto corretos, os nmeros de cada tipo de tomo so iguais em ambos os lados da equao. Nesse caso, diz-se que a equao qumica est balanceada. Situao esta que obedece Lei da conservao da massa, que postula: na natureza, nada se cria, nada se perde, tudo se transforma, ou seja, quando uma reao qumica ocorre, a massa final dos produtos obtidos igual massa dos reagentes consumidos. A equao que descreve uma reao qumica s, pode ser escrita se os reagentes e os produtos so conhecidos, bem como a definio de seus estados fsicos. Observe que este ltimo est subscrito, entre parnteses, do lado direito das frmulas, seguindo as seguintes especificaes: gasoso, denota-se por (g); lquido, denota-se por (l); slido, denota-se por (s). Ressalta-se que um grande nmero de reaes qumicas ocorre entre substncias dissolvidas em gua. Assim, uma soluo aquosa de NaCl denotada por (aq), ou seja, NaCl(aq). Qual o significado de uma equao qumica balanceada? A equao balanceada nada mais que a relao entre entidades qumicas de reagentes e produtos. Por exemplo:

2 Fe(s) + 6 H+(aq) 2 Fe3+(aq) + 3 H2(g)


Figura 32: Equao balanceada da formao do hidrognio gasoso e ons de ferro.

Para est equao qumica pode ser atribudos os seguintes significados: a) dois tomos de ferro slido reagem com 6 prtons em soluo aquosa, formando 2 ons Fe3+ em soluo aquosa e 3 molculas de hidrognio gasoso (Figura 32); b) duas dzias de tomos de ferro reagem com 6 dzias de prtons em soluo aquosa, formando 2 dzias de ons Fe3+ em soluo aquosa e 3 dzias de molculas de hidrognio gasoso (Figura 32); c) dois milhares de tomos de ferro reagem com 6 milhares de prtons em soluo aquosa, formando 2 milhares de ons Fe3+ em soluo aquosa e 3 milhares de molculas de hidrognio gasoso (Figura 32);

192

Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico d) 2 mols de tomos de ferro reagem com 6 mols de prtons em soluo aquosa, formando 2 mols de ons Fe3+ em soluo aquosa e 3 mols de molculas de hidrognio gasoso (Figura 32). BSC B

Balanceamento de equaes qumicas


O balanceamento de uma equao qumica visa garantir que o nmero de tomos dos elementos envolvidos seja o mesmo entre os reagentes e os produtos. Esse procedimento feito para que se obedea a Lei da conservao da massa. Existem, basicamente, dois mtodos para balancear uma equao qumica: o de simples inspeo e o de transferncia de eltrons. O mtodo de simples inspeo recomendado para balancear equaes simples que no representam reaes de oxi-reduo. De maneira resumida, as etapas desse mtodo so as seguintes: a) Escolhe-se a substncia cuja frmula contm o maior nmero de tomos de um elemento, entre os reagentes ou produtos. Esse elemento, preferencialmente, no deve ser oxignio ou hidrognio. Iguala-se o nmero de tomos do elemento escolhido, em ambos os lados da equao. b) A seguir, iguala-se os nmeros dos demais elementos, exceto oxignio e hidrognio, em ambos os lados da equao. c) Finalmente, iguala-se o nmero de tomos de hidrognio e, a seguir, o de oxignio.
Curiosidade O hidrxido de sdio um composto em p, branco, fortemente alcalino, corrosivo e pouco solvel em gua.

Por exemplo, vamos aplicar esse mtodo para balancear a seguinte equao qumica: Ca(OH)2(s) + HNO3(aq) Ca(NO3)2(aq) + H2O(l) Primeiro, escolhe-se Ca(NO3)2, pois nessa frmula existem dois tomos de nitrognio; igualando-se o nmero de tomos de N, em ambos os lados, obtm-se: Ca(OH)2(s) + 2 HNO3(aq) 1 Ca(NO3)2(aq) + H2O(l) Segundo, igualando-se o nmero de tomos de clcio, obtm-se: 1Ca(OH)2(s) + 2 HNO3(aq) 1 Ca(NO3)2(aq) + H2O(l) Terceiro, igualando-se o nmero de tomos de hidrognio e oxignio, obtm-se: 1Ca(OH)2(s) + 2 HNO3(aq) 1 Ca(NO3)2(aq) + 2 H2O(l) Obs.: A representao explcita de coeficientes estequiomtricos unitrios til durante o processo de balanceamento; mas no usual mant-lo de forma explcita na equao balanceada final. Assim, a representao da equao balanceada final deve ser: Ca(OH)2(s) + 2 HNO3(aq) Ca(NO3)2(aq) + 2 H2O(l) Existem reaes mais complicadas envolvendo transferncia de eltrons, onde o balanceamento por inspeo se torna trabalhoso demais. Por exemplo, suponhamos que, na reao entre dicromato de potssio, enxofre e gua, os produtos sejam dixido de enxofre, hidrxido de potssio e xido crmico. K2Cr2O7(s) + H2O(l) + S(s) SO2(g) + KOH(aq) + Cr2O3(s) Embora a equao possa ser balanceada por inspeo, mais fcil efetuar o balanceamento baseando-se no mtodo de transferncia de eltrons, isto , levando em conta a oxidao e a reduo. Em relao transferncia de eltrons, devemos nos preocupar

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

193

# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas apenas com os tomos cujo nmero de oxidao varia. Voltaremos a tratar desse mtodo de balanceamento mais adiante, depois estudarmos o nmero de oxidao. Para acompanhar os deslocamentos dos eltrons nas reaes de xido-reduo, conveniente utilizar o nmero de oxidao (NOX), s vezes tambm denominado estado de oxidao. Define-se nmero de oxidao como a carga que um tomo deveria ter se todas as ligaes fossem consideradas completamente inicas, isto , se ambos os eltrons fossem transferidos para o elemento mais eletronegativo. Caso os eltrons estejam sendo compartilhados por dois tomos iguais, eles devem ser divididos igualmente entre eles. Na reao acima, temos para a molcula de H2 o nmero de oxidao zero. O par eletrnico compartilhado por dois tomos idnticos e, assim, a metade dos eltrons contada para cada tomo, como indica a Figura 33. A carga aparente de cada tomo de hidrognio zero, porque o ncleo do tomo de hidrognio tem carga 1+ (possui apenas um prton) e, como contamos uma carga negativa do eltron, temos no final zero.
Curiosidade Um dos istopos de hidrognio o deutrio, tambm chamado de hidrognio pesado e este, combinado com o oxignio, d origem a gua pesada que usada em alguns reatores nucleares.

H : H
Figura 33: Determinao do nmero de oxidao no H2.

Para os tomos de hidrognio e oxignio na molcula de gua teremos nmeros de oxidao nos valores de 1+ e 2-, respectivamente. O tomo de oxignio o mais eletronegativo e, assim, os eltrons compartilhados so contados junto com o oxignio, como indicado na Figura 34. O hidrognio, portanto, parece possuir uma carga 1+ e atribui-se a ele o nmero de oxidao 1+. Como oito eltrons so contados juntos ao ncleo do oxignio, de carga 6+ (nmero de prtons), a carga aparente do oxignio 2-.

O H

Figura 34: Diviso dos eltrons para a determinao dos nmeros de oxidao em H2O.

A princpio, pode-se escrever esquemas eletrnicos para todas as molculas e cortar eltrons dessa maneira para deduzir os nmeros de oxidao dos diversos tomos. Felizmente, foram estabelecidos um conjunto de regras prticas para a atribuio dos nmeros de oxidaes, deduzidas das consideraes anteriores. Regras para obter o nmero de oxidao

Ngm fez - pulou

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Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico a) O nmero de oxidao de qualquer elemento isolado (que no est quimicamente combinado com um elemento diferente) zero, no importando a complexidade de sua molcula. Isso significa que O em O2, P em P4 e S em S8 todos tm nmero de oxidao zero. b) O nmero de oxidao de qualquer on simples, monoatmico (por exemplo, Na+, ou Cl-), igual carga do on. c) A soma de todos os nmeros de oxidao dos tomos em uma molcula ou em um on poliatmico deve ser igual carga do sistema. d) O flor, em seus compostos, tem nmero de oxidao 1. e) O hidrognio, em seus compostos, tem nmero de oxidao +1. f) O oxignio, em seus compostos, tem nmero de oxidao 2. Alm dessas regras bsicas, h tambm alguns conhecimentos adicionais de qumica que preciso sempre ter em mente. Lembrem-se de que podemos usar a tabela peridica como um acessrio para relembrar as cargas de certos ons dos elementos. Todos os metais do grupo 1A, por exemplo, formam ons com carga 1+, e todos os que pertencem ao grupo 2A, formam ons com carga 2+. Assim, quando encontrarmos sdio em um composto, podemos associar a ele o nmero de oxidao +1, porque seu on simples, Na+, tem carga 1+ (regra b). De modo semelhante, o clcio aparece em compostos sempre como Ca2+ e assim tem nmero de oxidao +2. Em compostos inicos binrios com metais, os no-metais tm nmero de oxidao igual carga de seus nions. O composto Mg3P2 (fosfeto de magnsio) contm o nion fosfeto, P3-, com nmero de oxidao 3. A necessidade de utilizar as regras numeradas acima aparece, em geral, quando o estado de oxidao em que um elemento pode estar no nico. Por exemplo, alguns metais de transio podem dar origem a mais de um on. O ferro, como foi visto anteriormente, forma ons Fe2+ e Fe3+, e, assim, em um composto de ferro temos de usar as regras para descobrir qual dos ons de ferro est presente. Analogamente, quando no-metais se combinam com hidrognio em compostos ou ons poliatmicos, seus nmeros de oxidao podem variar e devem ser calculados utilizando as regras. Voltando na abordagem de balanceamento de equao qumica, utilizando o mtodo de transferncia de eltrons, destacamos que o princpio primordial consiste na necessidade do nmero de eltrons cedido na oxidao ser igual ao nmero de eltrons ganho na reduo. As etapas desse mtodo so as seguintes: a) Obtm-se os nmeros de oxidao de todos os tomos na equao e, em seguida, identifica-se aqueles que mudam de nmero de oxidao ao passar de reagente para produto. b) Indica-se, como exemplificado abaixo, a transferncia de eltrons entre os tomos que mudam de nmero de oxidao (note que o nmero de eltrons cedido por tomo oxidao indicado com um sinal menos e o nmero de eltrons ganho por tomo reduo por um sinal mais):
(-3e- por tomo de Fe) 0 Fe(s) + +3 -1 FeCl3(s)

BSC B

0 Cl2(g)

(+1e- por tomo de Cl)

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195

# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas c) Multiplica-se o nmero de eltrons perdido por tomo na oxidao e o nmero de eltrons ganho por tomo na reduo pelo nmero desses tomos presentes nas frmulas dos reagentes, obtendo-se, assim, os nmeros de eltrons envolvidos na oxidao e na reduo por frmula de reagente:

d) Determina-se quantas frmulas dos reagentes envolvidos na oxidao e quantas frmulas dos reagentes envolvidos na reduo so necessrias para que os nmeros de eltrons na oxidao e na reduo sejam iguais:
(-3e- por tomo de Fe) x (1 tomo Fe por frmula) x (2 frmulas) = -6e-

Fe(s)

Cl2(g)

FeCl3(s)

+3 -1

(+1e- por tomo de Cl) x (2 tomos Cl por frmula) x (3 frmulas) = +6e-

A seguir, reescreve-se a equao introduzindo estes nmeros de frmulas encontrados como coeficientes dos respectivos reagentes, ou seja:

2Fe(s) + 3 Cl2(g) FeCl3(s)


e) Termina-se de balancear a equao por simples inspeo, isto :

2Fe(s) + 3Cl2(g) 2FeCl3(s)


Observao: a) Note-se que, na notao para nmero de oxidao, o sinal negativo ou positivo precede o nmero, como visto anteriormente. A notao do nmero precedendo o sinal especfica para indicar a carga de um on, por exemplo: Al3+, SO42-. b) Nas reaes em que um mesmo reagente atua simultaneamente como agente oxidante e agente redutor, ou em que um reagente s se oxida, ou se reduz, em parte; para continuar o balanceamento, a sua frmula deve ser escrita duas vezes, dando seu duplo papel, como por exemplo: 1)

Conseqentemente:
reduo 0 0 -1 +5

oxidao

196

Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico
oxidao

BSC B

2)

+5

+2+5 nada ocorreu reduo

+2

Conseqentemente:
0 +5

oxidao +5 +2+5 +2

reduo

c) Note que, para algumas substncias compostas, pode ocorrer que certos tomos venham a ter nmeros de oxidao igual a zero ou, ainda, fracionrios. Por exemplo:

+5+5/2-2 Na2S4O6

0+1-2 C2H4O2

-2/3+1-2 C 3H 6O 2

d) No caso de reaes representadas por equaes inicas (ou reaes em meio cido ou bsico), como, por exemplo:

Cl2(g) + OH-(aq) ClO-(aq) + Cl-(aq) + H2O(l)

Aps a etapa (d) do mtodo na transferncia de eltrons, deve-se balancear as carga eltricas na equao antes de aplicar a etapa (e) (trmino do balanceamento por inspeo).

#M1U3 V. Exerccios de fixao


1) Utilize a tabela peridica para escrever as estruturas de Lewis e frmulas empricas do fluoreto de brio, sulfeto de potssio, nitreto de glio, xido de rubdio e xido de alumnio. 2) Desenhe e explique o ciclo de Born-Haber para a formao de fluoreto de potssio na forma cristalina, sabendo-se que o potssio e o flor so encontrados na natureza na forma slida e gasosa (F2), respectivamente. Por que a formao do fluoreto de potssio favorecida? Hsublimao (K) = 98,2 KJ/mol Hdissociao(F2) = 158,0 KJ/mol EI (K) = 419,0 KJ/mol

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197

# M1U3

Ligaes e Reaes Qumicas AE (F) = -333,0 KJ/mol Energia reticular (KF) = -821,0 KJ/mol. 3) Desenhe a estrutura de Lewis para as seguintes molculas e ons. a) NF3 b) ClO31c) H3CCN d) H3COH e) SO324) Mostre todas as possveis estruturas de ressonncia para cada molcula ou on. a) SO2 b) SO3 c) SCN15) Explique por que o fsforo forma dois cloretos PCl3 e PCl5, enquanto que o nitrognio somente um, NCl3? 6) Determine as estruturas de Lewis e faa uma previso das geometrias dos pares de eltrons ligantes e no-ligantes, e tambm da geometria molecular de cada uma das seguintes molculas ou ons. a) SnCl31- c) SO32- e) Cl2O g) ClF5 b) PO43d) XeF4 f) BCl3 h) ClF3

7) Em que sentido esto relacionados entre si o mol e a dzia? 8) Quantos tomos esto presentes em: a) 23,0g de Cr; b) 146,0g de Lu; c) 0,00143g de Mg. 9) Quantos mols esto presentes em cada item: a) 44,0g de CO 2; b) 1,00g de CH 4; c) 122,0g de C 6H 12O 6. 10) Qual a massa expressa em gramas de: a) 0,475 mols de NO2 ; b) 8,85.1022 molculas de NO2 ; c) 1 molcula de NO2 ; d) 1,35mols de C8H10N4O2. 11) Utilizando o mtodo adequado, faa o balanceamento das seguintes equaes qumicas. a) N2(g) + H2(g) NH3(g) b) O2(g) + PCl3(g) POCl3(g) c) P4(s) + N2O(g) P4O6(s) + N2(g) d) Ca3(PO4)2(s) + H3PO4(aq) Ca(H2PO4)2(aq) e) Cr(s) + HNO3(aq) Cr(NO3)3(aq) + NO(g) + H2O(l) f) C2H5OH(l) + K2Cr2O7(aq) + H2SO4(aq) CH3COOH(aq) + Cr2(SO4)3(aq) + K2SO4(aq) + H2O(l) g) NO2(g) + H2O(l) HNO3(aq) + NO(g) h) MnSO4(s) + PbO2(s) + H2SO4(aq) HMnO4(aq) + PbSO4(s) + H2O(l) i) Br2(l) + KOH(aq) KBr(aq) + KBrO3(aq) + H2O(l) j) KMnO4(aq) + H2C2O4(s) + HCl(aq) MnCl2(aq) + CO2(g) + KCl(aq) + H2O(l) l) NH3(aq) + H2O(l) + Al3+(aq) NH4+(aq) + Al(OH)3(s) m) Ca3(PO4)2(s) + SiO2(s) + C(s) CaSiO3(s) + CO(g) + P4(s) 198
Mdulo I - Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

#M1U3 VI. Referncias


ATKINS, P.; JONES, L. Princpios de qumica: questionando a vida moderna e o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2001. BRADY, J.E.; HUMISTON, G.E. Qumica Geral. 2 ed. v. 1 e v. 2. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos. 1986. 1990. KOTZ, W.L.; TREICHEL,JR. Qumica e reaes qumicas. 3 ed. v. 1 e v. 2. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos, 1998. ROCHA-FILHO, R. C.; SILVA, R. R. Introduo aos clculos da qumica. So Paulo: Makron, McGraw-Hill Ltda, 1992. RUSSEL, J.B. Qumica Geral. 3 ed. v. 1 e v. 2. So Paulo: McGraw-Hill, 1994.

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

199

EIXO BIOLGICO

Unidade 4
Qumica Orgnica
Autora: Professora Cssia Cristina Fernandes Alves

I. Introduo II. Propriedades do carbono III. Ligaes orgnicas IV. Principais funes orgnicas V. Alcanos: nomenclatura VI. Reaes qumicas dos alcanos VII. Alcenos: nomenclatura VIII. Alcinos: nomenclatura IX. Haletos de alquila (haloalcanos): nomenclatura, sntese e reao X. lcoois: nomenclatura, sntese e principais reaes XI. teres: nomenclatura, sntese e reao XII. Aminas: nomenclatura e sntese XIII. Aldedos e cetonas: nomenclatura, sntese e principais reaes XIV. Adio de lcoois XV. cidos carboxlicos: nomenclatura, sntese e principais reaes XVI. Nomenclatura dos steres XVII. Nomenclatura das amidas XVIII. Nomenclatura das nitrilas XIX. Referncias

#M1U4 I. Introduo
A Qumica Orgnica a parte da Qumica que estuda os compostos de carbono, suas estruturas, propriedades e reaes. Os compostos do carbono so chamados compostos orgnicos. Vivemos na era da qumica orgnica, os compostos orgnicos esto presentes no nosso cotidiano. Os corantes, os produtos farmacuticos, o papel, as tintas, vernizes e plsticos, os detergentes, a gasolina e a borracha; fertilizantes, agrotxicos, e os alimentos so constitudos de compostos orgnicos (Figura 1).
Curiosidade O homem usa os compostos orgnicos desde pocas primitivas. Sua primeira utilidade consciente ocorreu com a descoberta do fogo, a qual levou o homem a observar materiais que possuam caractersticas de combusto (uma das propriedades dos compostos orgnicos).

Figura 1: representao qumica do cido actico (vinagre) e do etanol (vinho).

A Qumica Orgnica fundamental para a Biologia, pois excluda a gua, que a substncia mais abundante nos seres vivos, os organismos vivos so formados, principalmente, por compostos orgnicos. So exemplos de compostos orgnicos presentes no nosso organismo: as vitaminas, os aminocidos e protenas, os cidos nuclicos, os carboidratos, os lipdios e as aminas (Figura 2).

202

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

Figura 2: representao qumica do cido frmico, da glicose e do cido lctico.

Alm da Biologia, os compostos orgnicos tambm tm extrema importncia na medicina e na indstria farmacutica, pois grande parte dos medicamentos possui substncias orgnicas como princpio ativo; por exemplo, podemos citar os antibiticos, analgsicos, tranqilizantes, estimulantes etc. Em 1784, Antoine Lavoisier mostrou pela primeira vez que os compostos orgnicos eram constitudos principalmente de carbono, hidrognio e oxignio. Durante muito tempo, acreditou-se que os compostos orgnicos no poderiam ser sintetizados em laboratrio e que eram obtidos somente a partir de organismos vivos. Porm, em 1828, Friedrich Wohler sintetizou o composto orgnico uria (um constituinte da urina) (Figura 3).

Figura 3: reao de Wohler.

Questo para anlise: Algumas pessoas usam o termo vitamina orgnica quando uma vitamina isolada de fontes naturais e no sintetizada em laboratrio. A vitamina C um composto orgnico? A vitamina C natural pura mais saudvel que a vitamina C sinttica pura?

Antoine Lavoisier (1743 - 1794)

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203

# M1U4

Qumica Orgnica

#M1U4 II. Propriedades do carbono


Tetravalncia
O nmero atmico do carbono 6, e sua configurao eletrnica apresenta quatro eltrons na ltima camada. O carbono compartilha esses 4 eltrons com outros elementos, completando o octeto e atingindo uma configurao estvel. O carbono, portanto, forma quatro ligaes covalentes. A tetravalncia do carbono foi reconhecida em 1858 por Kekul ( o denominado Primeiro Postulado de Kekul). Por exemplo, a estrutura do metano (CH4) : Alm disso, importante lembrar que as quatro valncias do carbono so iguais entre si. Dessa forma, as quatro frmulas estruturais abaixo representam, por exemplo, um nico composto de frmula molecular CH3Cl.

Curiosidade O CH3Cl (clorometano) um gs incolor, levemente doce, somente detectado quando em concentraes que podem ser txicas. usado na medicina como anestsico local.

A igualdade ente as quatro valncias chamada de Segundo Postulado de Kekul.

O carbono forma ligaes mltiplas


Um tomo de carbono pode formar ligaes simples (chamadas de sigma), duplas ou triplas com outros tomos de carbono, utilizando uma ou mais de suas valncias. (Figura 4)

Figura 4: ligao simples, dupla, tripla e duas duplas entre carbonos, respectivamente.

O carbono liga-se a vrias classes de elementos qumicos


O carbono um elemento que pode-se ligar a elementos eletropositivos (como o hidrognio) ou a eletronegativos (como o oxignio). O hidrognio est sempre presente em compostos orgnicos tpicos (com algumas excees). Outros elementos comuns so o oxignio e o nitrognio, ocorrendo tambm a presena do enxofre, fsforo, halognios e at certos metais, como o ferro, o chumbo e o magnsio.

O carbono forma cadeias


O tomo de carbono tem uma capacidade extraordinria de ligar-se a outros tomos, formando encadeamentos ou cadeias curtas e longas com as mais variadas formaes.

204

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Este o Terceiro Postulado de Kekul. Existem outros elementos qumicos capazes de formar cadeias (como por exemplo o enxofre e o fsforo), mas nenhum deles consegue formar cadeias to longas, variadas e estveis como o carbono (Figura 5). Esta capacidade, juntamente com as outras caractersticas, explicam a capacidade do carbono de formar uma enorme quantidade de compostos orgnicos. BSC B

Curiosidade Adoantes artificiais estimulam os mesmos bulbos gustativos do acar, mas fornecem poucas ou nenhuma caloria. Eles so especialmente importantes para indivduos obesos e diabticos. So exemplos de adoantes a sacarina e o aspartame.

Figura 5: representao da acetona, fenol e cido graxo, respectivamente.

Hibridizao
A estrutura do metano: hibridizao sp3 Pelo modelo de orbitais s e p simples no possvel explicar por que o carbono faz quatro ligaes, ou seja, tetravalente (Figura 6).

Figura 6: formato do orbital s e formato do orbital p e hibridizao sp3.

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205

# M1U4

Qumica Orgnica Fazendo a distribuio eletrnica do tomo de carbono (no estado fundamental) podemos perceber que ele possui apenas dois eltrons desemparelhados (orbitais semipreenchidos), os outros esto completos, impossibilitando a realizao de quatro ligaes qumicas (Figura 7).

Figura 7: estado fundamental do tomo de Carbono e Hibridizao sp3.

Devido necessidade de um modelo para explicar a tetravalncia do carbono (Figura 8), surgiu a chamada hibridizao (Figura 7).

Figura 8: ligaes simples (sigma) do carbono com os hidrognios na molcula de metano.

A estrutura do eteno (etileno): hibridizao sp2 Vrios compostos orgnicos possuem ligaes duplas carbono-carbono. Um modelo que explica a ligao dupla carbono-carbono so os tomos de carbono hibridizados em sp2 (Figura 9). Os orbitais 2p (no-hibridizado) paralelos se sobrepem acima e a seguir do plano do esqueleto , formando a ligao pi () (Figura 10). A estrutura do etino (Acetileno): hibridizao sp Podemos explicar a estrutura do etino com base na hibridizao, os tomos de carbono so hibridizados em sp (Figura 11).

206

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

Figura 9: estado fundamental do tomo de carbono e hibridizao sp2.

Figura 10: molcula do eteno formada a partir de dois tomos de carbono hibridizados em sp2 e quatro tomos de hidrognios.

Figura 11: estado fundamental do tomo de Carbono e Hibridizao sp.

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207

# M1U4

Qumica Orgnica A ligao tripla de carbono-carbono consiste em duas ligaes e uma ligao (Figura 12).

Figura 12: molcula do etino formada a partir de dois tomos de carbono hibridizados em sp e dois tomos de hidrognios.

Atividade complementar 01
Pesquise sobre os fundamentos do modelo da hibridizao orbital sp3, sp2 e sp para aprofundar seus conhecimentos.

#M1U4 III. Ligaes orgnicas


Grande parte dos compostos orgnicos exibe apenas ligaes covalentes. Esta caracterstica do tomo de carbono de formar ligaes covalentes fortes com outros tomos de carbono que justifica a existncia de inmeras substncias orgnicas, como, por exemplo: protenas (aminocidos) e acares (Figura 13).

Figura 13: exemplo de substncia orgnica com ligao covalentes.

A maioria das molculas que constitui os organismos vivos formada por meio de ligaes covalentes entre tomos de carbono e destes com hidrognio, oxignio, enxofre e nitrognio. Visite o site da Sociedade Brasileira de Qumica, disponvel no endereo: < http://www.sbq.org.br/ > www.

208

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

#M1U4 IV. Principais funes orgnicas


Os compostos orgnicos podem ser organizados em famlias, com base em agrupamentos de tomos que suas molculas possuem. Esses agrupamentos de tomos recebem o nome de grupos funcionais, e so esses grupos funcionais que determinam a maioria das propriedades qumicas e fsicas de cada famlia, alm de constiturem a regio da molcula onde ocorre a maioria de suas reaes qumicas. A seguir, vamos conhecer as principais funes orgnicas.

Saiba mais O metano um gs incolor e inodoro que ocorre na natureza a partir da decomposio anaerbica de material orgnico. um dos principais constituintes do gs natural, encontrado em jazidas de petrleo, de carvo, em pntanos, aterros sanitrios e etc.. usado na indstria como combustvel.

Hidrocarbonetos: Alcanos, Alcenos, Alcinos e Alcadienos


Os hidrocarbonetos so compostos formados apenas por tomos de carbono e hidrognio, os quais podem se apresentar em cadeias abertas ou acclicas/ (simples ou ramificadas) ou ento em cadeias fechadas, tambm conhecidas como cclicas. Alifticos podem ser de cadeia aberta (acclica) ou fechada (alicclica). Hidrocarbonetos alifticos de cadeia aberta so chamados de: Alcanos: possuem apenas ligaes simples (cadeias carbnicas saturadas). Exemplo: gs metano.

Alcenos: possuem uma ligao dupla (cadeia carbnica insaturada). Exemplo: etileno (hormnio regulador do crescimento vegetal).

Alcinos: possuem uma ligao tripla (cadeia carbnica insaturada). Exemplo: propino.

Alcadienos: possuem duas duplas ligaes (cadeia carbnica insaturada). Exemplo: propadieno. Alguns hidrocarbonetos formam-se em altas presses e temperaturas e so uma importante fonte de energia, alm de serem determinantes na economia mundial. Como exemplo, temos o petrleo e o gs natural, sendo um deles, o GLP (gs liquefeito do petrleo) utilizado em larga escala nos domiclios.

Haletos de alquila ou haloalcanos


Haletos de alquila so compostos que possuem tomo de halognio (flor, cloro, bromo ou iodo) em sua estrutura. So tambm chamados de haloalcanos. Os haletos de alquila so classificados como primrio, secundrio ou tercirio (Figura 14).
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# M1U4

Qumica Orgnica
Carbono Primrio Carbono Secundrio

Saiba mais Alguns haletos orgnicos comuns: clorofrmio (HCCl3) usado como solvente e anestsico, o cloroeteno (produo de PVC), o CFC (Cloro Flor carbono) usado em refrigerao, e os perfluorcarbonos (fluorocarbono) utilizados na medicina, na transfuso de sangue.

Carbono Tercirio

Figura 14: haletos de alquila primrio, secundrio e tercirio.

lcoois
lcoois so compostos orgnicos que tm o grupo funcional hidroxila (-OH) ligado a um tomo de carbono saturado. Exemplos: o metanol (lcool metlico) e o etanol (lcool etlico) (Figura 15).
a) b) c) Saiba mais O metanol (lcool da madeira) usado como combustvel, txico e provoca cegueira. O etanol (lcool da cana) um excelente combustvel e o componente das bebidas alcolicas.

Figura 15: frmula do (a) metanol, (b) etanol e (c) noretindrona.

teres
teres so compostos que possuem a frmula geral R-O-R ou R-O-R

Curiosidade O epxi um produto a base de ter.

Metoxietano (ter comum)

etoxietano (ter etlico) - substncia usada como anestsico e como solvente

As aminas so compostos orgnicos derivados da amnia, NH3, pela substituio de um ou mais tomos de hidrognio por igual nmero de radicais alquila ou fenila. Muitas aminas so biologicamente importantes, tais como: epinefrina, dopamina, morfina, anfetamina, vitamina B6, nicotina, histamina, glicina (aminocido). Outros exemplos como a fenilamina (anilina) so usados como corante alimentcio, j a trimetilamina a responsvel pelo odor de peixe podre.

Aminas

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico
Figura 16:

BSC B

Atividade complementar 02
Pesquisar sobre a atividade biolgica das aminas citadas anteriormente.

Difenilamina

Aldedos e cetonas
Aldedos e cetonas possuem o grupo funcional denominado carbonila. Os aldedos possuem o grupo carbonila ligado , pelo menos, um tomo de hidrognio e as cetonas possuem este grupo ligado a dois tomos de carbono. Frmula geral dos aldedos:
Curiosidade A cnfora uma cetona na qual o grupo carbonila faz parte de um hidrocarboneto cclico substitudo, um antisptico suave. E um exemplo de cetonas aromticas, a acetofenona (metil fenil cetona), que um hipntico, uma substncia que induz sono.
Fenilalanina

Epinefrina

Exemplo de aldedo: metanal (formaldedo ou formol) usado como desinfetante e na conservao de peas anatmicas e de cadveres. Quando em estado gasoso, tem odor irritante.

Metanal

Morfina

Frmula geral das cetonas:

Exemplo de cetona: a propanona (acetona) usada na produo de medicamentos hipnticos e como solvente.

Anfetamina (benzedrina)

acetona

Nicotina

Atividade comlementar 03
Pesquisar a frmula estrutural da cnfora e da acetofenona citadas anteriormente.
Glicina

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211

# M1U4

Qumica Orgnica

cido carboxlico
cidos carboxlicos apresentam o grupo funcional -COOH denominado carboxila. Frmula geral do grupo carboxila:

Curiosidade A pele libera cidos carboxlicos cuja mistura d o cheiro caracterstico de cada um, podendo ser percebido pelos ces.

Exemplos de cidos carboxlicos: o cido metanico ou frmico pode ser obtido por meio da macerao de formigas e usado como fixador de pigmentos e corantes em tecidos.

Curiosidade Grande parte dos aromas artificiais empregados em balas, sorvetes, bombons e gelatinas formada por steres (flavorizantes), como por exemplo: metanoato e heptanoato de etila-uva; etanoato de pentila-banana; etanoato de octila-laranja; butanoato de etila-morango; etanoato de benzila-jasmim.

steres
steres possuem a frmula geral RCOOR. Frmula geral de um ster:

Metanoato de metila

Atividade complementar 04 Pesquisar as frmulas estruturais das substncias citadas.

Amidas
As amidas so compostos derivados da amnia, NH3, pela substituio de um ou mais tomos de hidrognio por igual nmero de radicais acila. So classificadas como amidas primrias (RCONH2), secundrias (RCONHR) e tercirias (RCONRR) de acordo com o nmero de substituintes do tomo de nitrognio. A uria [CO(NH2)2] uma diamida, produto final da degradao das protenas, normalmente excretada pela urina. Ela se decompe em meio cido originando gs carbnico e amnia. usada como adubo, na alimentao do gado e em cosmticos.
ou
Uria

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

So compostos orgnicos que possuem frmula geral R-CN. Devido ligao tripla entre o carbono e o nitrognio nas nitrilas, estes dois tomos possuem hibridizao sp. Frmula geral das nitrilas: As nitrilas so txicas, embora tenham menor toxicidade que o gs ciandrico. Apesar da toxicidade, as nitrilas tambm so usadas na obteno de ls sintticas, como no caso do cianeto de vinila (propenonitrila). interessante notar que as sementes de cereja, pssegos, mas e uvas possuem pequenas quantidades de amigdalina que quando hidrolisadas, liberam HCN. Contudo, a quantidade irrisCianeto de vinila amigdalina ria e no chega a causar intoxicao.

Nitrilas

#M1U4 V. Alcanos: nomenclatura


Os hidrocarbonetos que possuem somente ligaes simples, carbono-carbono, so chamados de alcanos e tm, como principal fonte, o petrleo.

Nomenclatura da IUPAC para os alcanos no-ramificados (Tabela 1)


Tabela 1 Nomenclatura da IUPAC para alcanos no-ramificados.

Nomenclatura de grupos alquila no-ramificados


O que so grupos alquilas? Quando um tomo de hidrognio de um alcano removido, obtemos o chamado grupo alquila. A nomenclatura desses grupos possui a terminao ila. (Tabela 2)
Tabela 2 Nomenclatura do grupo alquila no-ramificado

Grupo alquila CH3 CH3CH2 CH3CH2CH2 CH3CH2CH2CH2

Nome Metil Etil Propil Butil

Abreviatura Me Et Pr Bu

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213

# M1U4

Qumica Orgnica

Nomenclatura dos Grupos alquila ramificados


Grupos com:

214

5 tomos de carbono
Mdulo I Contexto da Vida

4 tomos de carbono

3 tomos de carbono

P Eixo Biolgico BSC B

Nomenclatura dos alcanos com cadeia ramificada (c.b, 2001)


Para realizar a nomenclatura dos alcanos com cadeia ramificada preciso seguir os seguintes passos: a) Localize a cadeia de tomos de carbono mais comprida, pois ela determinar o nome principal para o alcano.

b) O nmero da cadeia mais comprida comea em seu final, mais perto do substituinte. Substituinte qualquer tomo ou grupo que pode ocupar o lugar de um outro tomo, ou grupo, de uma molcula.

c) Use os nmeros obtidos pela aplicao da regra anterior para designar a localizao do grupo substituinte.

d) Quando dois ou mais substituintes esto presentes, atribua a cada um deles um nmero, correspondente sua localizao na cadeia mais comprida. Os grupos substituintes devem ser listados em ordem alfabtica (etil antes de metil), desconsiderando os prefixos de multiplicao (bi, tri etc.).

e) Quando dois substituintes esto presentes no mesmo tomo de carbono, use o mesmo nmero duas vezes. f) Quando existem dois ou mais substituintes idnticos, isso deve ser indicado pelo uso dos prefixos bi, tri, tetra. g) Quando duas cadeias de comprimento igual competem pela seleo como a cadeia principal, escolha a que tiver o maior nmero de substituintes.

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

215

# M1U4

Qumica Orgnica

h) Quando a primeira ramificao est a uma distncia igual do final da cadeia principal de qualquer um dos lados, escolha o nome que d o menor nmero, no primeiro ponto de diferena.

#M1U4 VI. Reaes qumicas dos alcanos


Os alcanos possuem uma inatividade geral a muitos reagentes qumicos. No entanto, eles reagem rapidamente com o oxignio quando uma mistura apropriada inflamada, como no caso da combusto que ocorre nos cilindros dos automveis.
Curiosidade Os cilindros dos automveis so tubos nos quais deslizam os mbolos no interior do motor do automvel.

Sntese dos alcano


Hidrogenao dos alcenos e alcinos Os alcenos e os alcinos reagem com o hidrognio, produzindo alcanos na presena de catalisadores metlicos, como o nquel, o paldio e a platina. Reao geral:

Saiba mais Catalisador a substncia que produz uma modificao (em geral aumento) na velocidade de uma reao qumica e no se altera no processo.

216

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Reduo dos haletos de alquila A maioria dos haletos de alquila reage com zinco e um cido aquoso produzindo alcanos. Reao geral: BSC B

2R - X + Zn + 2H+
ou

2R - H + ZnNr2

R-X

Zn, H+ (ZnX2)

R-H

#M1U4 VII. Alcenos: nomenclatura, sntese e


reao
As regras da IUPAC para denominar os alcenos so similares, em muitos aspectos, quelas para denominar os alcanos. Observe: a) Ao selecionar a cadeia mais comprida que contm uma ligao dupla, determine o nome principal e em seguida modifique o final do nome do alcano de igual comprimento, passando de ano para eno. b) Numere a cadeia de modo a incluir ambos os tomos de carbono da ligao dupla, e comece a numerao pelo final da cadeia mais perto da ligao dupla. Designe a localizao da ligao dupla usando o nmero do primeiro tomo dessa ligao como prefixo. c) Indique as localizaes dos grupos substituintes pelos nmeros dos tomos de carbono aos quais esto ligados. d) Numere os cicloalcenos substitudos de forma que os tomos de carbono da ligao dupla fiquem nas posies 1 e 2, e que os grupos substituintes tenham os nmeros menores no primeiro ponto de diferena.

Exemplos:

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

217

# M1U4

Qumica Orgnica

Sntese de alcenos via reaes de eliminao


Reaes de eliminao so amplamente usadas para sntese de alcenos, pois podem introduzir uma ligao dupla em uma molcula. Desidroalogenao de haletos de alquila

Desidratao de lcoois

Atividade complementar 05
Pesquisar sobre o mecanismo da reao de desidratao de lcoois. Desbromao de vic-dibrometos Compostos dialogenados, onde os halognios esto situados nos tomos de carbono adjacentes, so chamados dialetos vicinais ou vic.

Reao de adio a alcenos (hidrogenao cataltica).


Alcenos reagem com hidrognio na presena de uma variedade de catalisadores metlicos. Este processo chamado de reao de adio.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

Sem um catalisador, a reao no ocorre a uma velocidade aprecivel. Os catalisadores mais comumente utilizados so: platina, nquel, paldio, rdio e rutnio. Exemplo da reao de adio:

#M1U4 VIII. Alcinos: nomenclatura


A nomenclatura dos alcinos similar dos alcenos. Os alcinos no-ramificados so denominados substituindo a terminao ano do nome correspondente do alcano, pelo final ino. Assim: a) A cadeia numerada para dar aos tomos de carbono da ligao tripla, os nmeros mais baixos possveis. b) O nmero mais baixo de dois tomos de carbono de uma ligao tripla usado para designar a localizao dessa ligao. c) As localizaes dos grupos substituintes dos alcinos ramificados e alcinos substitudos, tambm so indicadas por nmeros. Um grupo OH tem prioridade sobre a ligao tripla ao numerar a cadeia de um alcinol.

Sntese de alcinos
Alcinos podem ser sintetizados a partir de alcenos. O alceno tratado com bromo para formar um composto vic-dibromo. Ento, o vic-dibrometo desidroalogenado por meio de uma reao com uma base forte.

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

219

# M1U4

Qumica Orgnica

Reao de hidrogenao de alcinos


Os alcinos reagem com o hidrognio (reao de adio), na presena de catalisadores metlicos, como o nquel, o paldio e a platina para produzir alcanos.

#M1U4 IX. Haletos de alquila (haloalcanos):


nomenclatura, sntese e reao
Os alcanos que possuem substituintes halgenos so denominados, no sistema substitutivo da IUPAC, de haloalcanos. Dessa forma: a) Quando a cadeia principal possuir substituintes halgenos e de alquila, numere a cadeia a partir do final com o substituinte mais prximo, no importando se um halgeno ou um alquila. b) Quando os substituintes so eqidistantes de cada extremidade da cadeia, ento a numerao deve partir da extremidade mais prxima do substituinte que tiver precedncia alfabtica.

220

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Vrios nomes comuns (nomenclatura radicofuncional) para haloalcanos simples continuam em uso, neste sistema os haloalcanos so chamados de haleto de alquila. Nomes comuns aceitos pela IUPAC: BSC B

Sntese de haletos de alquila: via halogenao de alcanos


Clorao do propano A reao de um alcano com um halognio uma reao de substituio, chamada de halogenao. Estas reaes ocorrem por meio de um mecanismo de radical. A clorao da maioria dos alcanos, cujas molculas contm mais de dois tomos de carbono, resulta em uma mistura de produtos monoclorados isomricos (assim como compostos altamente clorados).

Atividade complementar 06
Pesquisar sobre o mecanismo das reaes de halogenao dos alcanos.

Desidroalogenao de haletos de alquila Atividade complementar 07

Como foi visto anteriormente, nesta reao produzido um alceno.

Pesquise sobre o mecanismo da reao de desidroalogenao de haletos de alquila.

#M1U4 X. lcoois: nomenclatura, sntese e


principais reaes
De acordo com a UIPAC, a nomenclatura dos lcoois segue os passos a seguir: a) Selecionar a cadeia mais longa e contnua, qual o OH (hidroxila) diretamente ligada. Mudar o nome do alcano correspondente a esta cadeia, abandonando o final o, e acrescentando o sufixo ol.

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

221

# M1U4

Qumica Orgnica b) Numerar a cadeia de carbono mais comprida e contnua com o nmero menor para o tomo de carbono ligado ao grupo hidroxila. Indicar a posio do grupo hidroxila, usando este nmero; indicar a posio dos outros substituintes usando nmeros que correspondam s suas posies ao longo da cadeia de carbono.

Sntese dos lcoois: hidratao dos alcenos catalisada por cidos


A adio de gua ligao dupla de um alceno catalisada por cido, um mtodo de preparao de lcoois. Essa reao no produz lcool primrio, pois segue a regra de Markovnikov. Regra de Markovnikov: na adio de HX a um alceno, o tomo de hidrognio vai para o tomo de carbono da ligao dupla que j possui o maior nmero de tomos de hidrognio (SOLOMONS & FRYHLE, 2001, p. 275).

Atividade complementar 08
Pesquise uma explicao terica para a regra de Markovnikov.

Reaes dos lcoois


Os lcoois reagem com os haletos de hidrognio (HCl, HBr ou HI) para produzir haletos de alquila.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

#M1U4 XI. teres: nomenclatura, sntese e


reao
Os teres simples so freqentemente designados por nomes comuns. Os dois grupos ligados ao tomo de oxignio so listados em ordem alfabtica, com o sufixo ico e precedidos pela palavra ter.

Usando a nomenclatura IUPAC, os teres so denominados como alcoxialcanos, alcoxialcenos e alcoxiarenos. O grupo RO- um grupo alcoxi.

Sntese dos teres


Saiba mais O ter dietlico, ou ter como conhecido popularmente, um anestsico fcil de administrar que relaxa efetivamente os msculos. O ter tambm um lquido voltil e seus vapores so muito inflamveis.

Os teres podem ser sintetizados por desidratao de lcoois primrios, sob condies diferentes daquelas usadas para preparar alcenos. O lcool etlico reage em meio cido com aquecimento (H2SO4 140 oC), produzindo ter dietlico e gua.

Reaes dos teres


Os teres dialqulicos (dois grupos alquila) reagem com poucos reagentes diferentes dos cidos. Aquecer teres dialqulicos com cidos muito fortes (HI, HBr e H2SO4) faz que eles sofram reaes nas quais a ligao carbono-oxignio se rompe.

Consrcio Setentrional de Ensino a Distncia

223

# M1U4

Qumica Orgnica O ter dietlico reage com cido bromdrico concentrado quente, produzindo duas molculas equivalentes de brometo de etila.
Clivagem do ter

Atividade complementar 09
Pesquise sobre o mecanismo desta reao.

#M1U4 XII. Aminas: nomenclatura e sntese


As aminas so classificadas como primrias, secundrias ou tercirias. Esta classificao baseia-se no nmero de grupos orgnicos ligados ao tomo de nitrognio.
Curiosidade O eugenol anestsico e antisptico; usado em odontologia para alvio de dor de dente e para formar material de molde com ZnO.

Na nomenclatura usual, as aminas so chamadas de alquilamina. a) Na nomenclatura sistemtica, as aminas so nomeadas pela adio do sufixoamina ao nome da cadeia ao qual o grupo NH2 est ligado, suprimindo o final -o. b) Na nomenclatura usual das aminas secundrias e tercirias, designamos os grupos orgnicos, individualmente, se eles so diferentes ou usamos os prefixos di- ou tri- se eles so iguais. c) Na nomenclatura sistemtica, usamos a letra N para designar substituintes ligados a um tomo de nitrognio.

Saiba mais A lidocana, uma amina, um anestsico local, bloqueador de nervos, epidural, espinal, regional.

Atividade complementar 10 Pesquise a estrutura das seguintes aminas e sua atividade biolgica: morfina, serotonina, anfetamina (benzedrina), adrenalina e nicotina.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

Sntese de aminas: aminao redutiva


Os agentes redutores empregados incluem o hidrognio e um catalisador como nquel ou NaBH3CN ou LiBH3CN (cianoboroidreto de sdio ou de ltio).

Reao de aminas: oxidao


Aminas tercirias podem ser oxidadas passando diretamente a xidos de amina terciria. Esta transformao pode ser realizada pelo uso de perxido de hidrognio ou de um peroxicido. Esquema da reao

#M1U4 XIII. Aldedos e cetonas: nomenclatura,


sntese e principais reaes
Nomenclatura dos aldedos
a) No sistema IUPAC, os aldedos e cetonas alifticas (cadeia aberta) so nomeados, substitutivamente, trocando-se o final do nome do alcano correspondente por al. b) Como o grupo aldedo sempre est no final da cadeia carbnica, no h necessidade de indicar sua posio. c) Quando outros substituintes esto presentes na cadeia carbnica, d-se ao carbono do carbonila, a posio 1. d) Os aldedos cujo grupo funcional est ligado a um sistema cclico, so nomeados, substitutivamente, adicionando-se o sufixo carbaldedo. e) Muitos aldedos possuem nomes comuns, que geralmente vm citados entre parnteses, e alguns deles so considerados aceitveis pela IUPAC.

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225

# M1U4

Qumica Orgnica

Nomenclatura das cetonas


a) As cetonas alifticas so denominadas, substitutivamente, trocando-se o final o do nome do alcano correspondente, por ona. b) A cadeia carbnica ento numerada de modo que o tomo de carbono da carbonila tenha o menor nmero possvel; este nmero utilizado para designar sua posio. c) Nomes comuns radicofuncionais para as cetonas (citados entre parnteses) so obtidos nomeando-se separadamente os dois grupos ligados ao grupo carbonila e adicionando-se a palavra cetona como uma palavra separada.

Sntese de aldedos e cetonas


Sntese de aldedos a) Aldedos por oxidao de lcoois primrios Os aldedos podem ser preparados a partir dos lcoois primrios por oxidao com clorocromato de piridnio (PCC).

b) Aldedos a partir de cloretos de acila Cloretos de acila podem ser reduzidos a aldedos, tratando-os com hidreto de triterc-butoxialumnio e ltio, LiAlH[OC(CH3)3]3, a -78 C.

Sntese das cetonas a) Cetonas (e aldedos) por ozonlise (O3) de alcenos

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico b) Cetonas a partir de lcoois secundrios, por oxidao Os lcoois secundrios podem ser oxidados a cetonas por meio de vrios agentes oxidantes baseados no cromo (VI). O reagente mais usado o acido crmico (H2CrO4). BSC B

Adio nucleoflica ligao dupla carbono-oxignio A reao caracterstica dos aldedos e cetonas a adio nucleoflica ligao dupla carbono-oxignio. O grupo carbonila suscetvel ao ataque nucleoflico, pois este carbono possui uma carga positiva parcial. Quando o nuclefilo se adiciona ao grupo carbonila, usa seu par de eltrons para formar uma ligao com o tomo de carbono da carbonila. A carga negativa no tomo de oxignio da carbonila significa que a adio nucleoflica suscetvel catlise cida (SOLOMONS & FRYHLE, 2002).

medida que a reao acontece, o tomo de carbono sofre uma mudana em sua geometria e seu estado de hibridizao muda de sp2 para sp3. Nuclefilo um reagente que procura um centro positivo, ou seja, qualquer on negativo ou qualquer molcula neutra que tenha pelo menos um par de eltrons no-compartilhados.

Atividade complementar 11
Pesquise sobre o mecanismo da reao de adio nucleoflica.

#M1U4 XIV. Adio de lcoois


Teste de Tollens (Teste do Espelho de Prata) Este teste til para diferenciar aldedos da maioria das cetonas. Misturando uma soluo aquosa de nitrato de prata com uma soluo aquosa de amnia, produz-se uma soluo conhecida como reagente de Tollens. Este reagente oxida aldedos formando um espelho de prata na parede do tubo de ensaio ou deposita-se um precipitado cinza a preto. O reagente de Tollens d um resultado negativo com todas as cetonas, exceto as cetonas -hidroxiladas.

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# M1U4

Qumica Orgnica

#M1U4 XV. cidos carboxlicos: nomenclatura,


sntese e principais reaes
A nomenclatura dos cidos carboxlicos obtida pela retirada do sufixo ano do nome do alcano equivalente, que corresponde maior cadeia, e adicionando ico precedida pela palavra cido.

Sntese dos cidos carboxlicos


a) Oxidao dos alcenos Os alcenos podem ser oxidados a cidos carboxlicos com KMnO4, alcalino a quente.

b) Oxidao de aldedos e lcoois primrios

Adio-eliminao nucleoflica no carbono aclico


As reaes dos cidos carboxlicos so caracterizadas pelo mecanismo de adioeliminao nucleoflica que ocorre em seus tomos de carbono aclico (carbonila).

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Aps o ataque nucleoflico inicial ter acontecido (ver adio nucleoflica ligao dupla carbono-oxignio), o intermedirio tetradrico, formado a partir do aldedo ou da cetona, aceita um prton para formar um produto de adio estvel. Ao contrrio, o intermedirio formado a partir do composto aclico normalmente elimina o grupo retirante. Esta eliminao leva regenerao da ligao dupla carbonooxignio e a um produto da substituio. O processo global no caso da substituio aclica ocorre, portanto, pelo mecanismo de adio-eliminao nucleoflica (SOLOMONS; FRYHLE, 2002). BSC B

Atividade complementar 12
Pesquise sobre o mecanismo da reao de adio-elimino nucleoflica. Converso a cloretos de acila

Converso a steres

#M1U4 XVI. Nomenclatura dos steres


Os nomes dos steres so formados a partir do cido de onde provm com a terminao ato ou oato e dos nomes do lcool com a terminao ila.

acetato de etila

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229

# M1U4

Qumica Orgnica

#M1U4 XVII. Nomenclatura das amidas


A nomenclatura das amidas que no possuem substituintes no nitrognio formada pela retirada da palavra cido e da terminao ico do nome do cido, adicionando-se -amida. Os grupos alquila ligados ao tomo de nitrognio das amidas so nomeados como substituintes, e so precedidos por N- ou N, N-.

#M1U4 XVIII. Nomenclatura das nitrilas


A nomenclatura IUPAC para as nitrilas feita pela adio do sufixo nitrila ao nome do hidrocarboneto correspondente. O tomo de carbono do grupo CN assinalado com o nmero 1. Nitrilas cclicas so nomeadas adicionando-se o sufixo carbonitrila ao nome do sistema de anel ao qual o grupo CN est ligado.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

#M1U4 XIX. Referncias


SOLOMONS, G.; FRYHLE, C. Qumica Orgnica. 7. ed. v. 1 e 2. Rio de Janeiro: LTC, 2002. UCKO, D. A. Qumica: para as cincias da sade. 2. ed. So Paulo: Manole LTDA, 1992.

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EIXO BIOLGICO

Unidade 5
Clulas: um universo microscpico Origem, evoluo e caractersticas gerais das clulas
Autora: Professora Ana Cristina Carib dos Santos

I. Introduo II. Origem e evoluo da clula uma viagem pela histria III. Caractersticas bsicas essenciais conservadas pelas clulas IV. Diversidade e caractersticas gerais das clulas procariticas um estudo comparativo V. Diversidade e caractersticas gerais das clulas eucariticas um estudo comparativo VI. Da primeira clula ao homem: a rvore da vida VII. Referncias

#M1U5 I. Introduo

e voc observar a paisagem de vrios ambientes, visitar um Jardim Zoo-Botnico ou ainda assistir a programas sobre a fauna e flora, observar uma grande variedade de organismos vivos macroscpicos (plantas, animais, fungos, entre outros) que apresentam tamanho, forma, cor, enfim caractersticas diferentes. Por outro lado, existe um enorme nmero de organismos com pequenas dimenses (bactrias e protozorios, por exemplo) que voc s pode observar com o auxlio de um microscpio. Esta enorme variedade de organismos, ao longo do processo evolutivo desenvolveu, em nvel de indivduo, caractersticas morfolgicas, funcionais e comportamentais que os diferenciam, contudo todos so formados por clulas e neste nvel eles compartilham de uma mesma maquinaria para a realizao da maior parte dos mecanismos moleculares bsicos. Em outras palavras, podemos dizer que os seres vivos existentes no nosso planeta so extremamente diferentes, quando os vemos como indivduos, mas so surpreendentemente similares quando os observamos sob a perspectiva microscpica, ou seja, quando observamos e estudamos as clulas que os constituem. Nesta unidade, voc ir estudar a origem, evoluo e caractersticas gerais da clula, a unidade morfolgica e fisiolgica de todos os seres vivos com o objetivo de: compreender como surgiu a primeira clula e como ela evoluiu at atingir o nvel de complexidade das clulas atuais; analisar a clula como unidade morfolgica e fisiolgica dos organismos, estudando as caractersticas estruturais e funcionais gerais das mesmas;

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico diferenciar clulas procariticas de clulas eucariticas; identificar as caractersticas estruturais das clulas e os mecanismos bsicos que foram conservados ao longo do processo evolutivo e correlacion-los s solues encontradas por essas clulas em resposta s alteraes ocorridas no meio ambiente, para garantir sua sobrevivncia e perpetuao; identificar a interao funcional entre as organelas e compartimentos das clulas; correlacionar os processos biolgicos que ocorrem na clula a processos fsicoqumicos; estabelecer a relao entre a composio molecular da clula e sua estrutura e funo; conhecer a diversidade celular e o contexto em que se insere; identificar os nveis de organizao biolgica; conhecer os sistemas de classificao dos organismos vivos propostos atualmente, considerando o contexto molecular da clula. BSC B

Saiba mais A Seleo Natural foi proposta pelo naturalista Charles Darwin, em 1859, por meio de sua publicao A origem das espcies. Por meio dessa teoria, Darwin explicou a ancestralidade comum e a diversidade de espcies encontrada no planeta Terra.

#M1U5 II. Origem e evoluo da clula uma


viagem pela histria
Atualmente, sabemos que a enorme diversidade de seres vivos existentes no planeta Terra, desde os unicelulares que apresentam estrutura mais simples, como as bactrias e protozorios, at os multicelulares, que apresentam estrutura mais complexa, como os animais, incluindo o homem, constituda por clulas. Estas clulas podem apresentar variaes em alguns aspectos morfolgicos e funcionais, mas possuem uma estrutura e mecanismos bsicos que surgiram e foram conservados durante o processo evolutivo em resposta s alteraes sofrida pelo planeta Terra. A evoluo das clulas depende em parte da seleo natural e de mutaes, isto , de erros aleatrios que alteram a seqncia de nucleotdeos dos genes que codificam as informaes genticas de cada indivduo. De modo geral, as mutaes que geram mudanas favorveis tendem a ser conservadas, pois a clula alterada tem maior probabilidade de se auto-reproduzir e sobreviver s presses do ambiente. Por outro lado, quase sempre as modificaes que causam danos levam as clulas morte sem deixar prognie. A estrutura e mecanismos bsicos conservados nas clulas atuais indicam que todas descendem de um ancestral primordial comum. Em relao a esta afirmao cabem alguns questionamentos para voc refletir: Como surgiu a primeira clula? Quais modificaes esta clula desenvolveu que permitiram sua sobrevivncia e reproduo? Por que certos mecanismos foram conservados? Como ocorreu a evoluo que fez as clulas atingirem a complexidade e diversidade atuais? A origem da vida no planeta Terra apresentada e defendida por algumas linhas filosficas divergentes que voc poder discutir ao longo do seu curso, contudo nesta unidade pretendemos abordar, de modo geral, os conceitos, as idias e as questes que envolvem a origem da vida, tendo como fundamentao as contribuies cientficas da Fsica, da Qumica e da Biologia, que continuam a desafiar a cincia contempornea. 235

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico Observe a linha do tempo na figura 1, seguida do relato no texto e faa uma viagem pela histria evolutiva da clula e suas principais teorias e hipteses.

Curiosidade Assista ao filme Planeta Vermelho (2000), de Hoffman. Tratase de uma fico sobre a colonizao de Marte e aborda alguns temas a respeito das condies para a existncia de vida no planeta.

Figura 1: Linha do Tempo: esta escala indica o tempo aproximado no qual se supe a ocorrncia de alguns dos principais eventos relacionado a origem e evoluo das clulas.

H evidncias (registros fsseis de bactrias-estromatlitos) de que a vida surgiu h cerca de 3,8 bilhes de anos, aproximadamente 750 milhes de anos aps a formao do planeta Terra, de modo espontneo, por meio da evoluo molecular ou qumica a partir de substncias inorgnicas. Apesar de no ser possvel reproduzir em laboratrio todos os processos que deram origem primeira clula e que permeiam sua evoluo, existem diversos experimentos que fornecem evidncias qumicas, biolgicas e geolgicas. Hoje sabemos que os principais elementos qumicos que constituem os organismos vivos (carbono, hidrognio, oxignio e nitrognio) tambm esto presentes no meio que os circundam e que a manuteno da vida como a conhecemos depende de condies especficas como a presena de gua, gs carbnico, energia, entre outras. Considerando esses fatos, podemos deduzir que o surgimento da vida na Terra primitiva dependeu da existncia de determinadas condies. Uma das condies essenciais foi a existncia de um meio aquoso, onde teve incio a evoluo qumica da vida. A partir da premissa de existncia de gua, representada por mares, lagos e lagunas que se formaram na superfcie da terra, dois cenrios podem ser delineados. O primeiro cenrio envolve a interao entre o meio aquoso existente na superfcie da Terra e a superfcie de minerais, sendo a atmosfera composta principalmente por carbono e hidrognio. Esta hiptese proposta por John Bernal, na dcada de 1930, postula que a formao de molculas orgnicas precursoras da vida ocorreu a partir do intemperismo das rochas sob ao da gua, tendo as argilas replicativas como catalisadores (BERNAL, 1951). Sabemos hoje que as macromolculas so formadas a partir da polimerizao de molculas simples (subunidades), a exemplo das protenas que so constitudas pela polimerizao de aminocidos. Assim, supe-se que a argila (caulinita, montmorillonita) com sua capacidade de adsoro se constituiu em um meio adequado para a concentrao de molculas orgnicas simples e conseqente polimerizao destas em macromolculas, como proteinides e cidos nuclicos (RNA), ou seja, a argila serviu como molde ou suporte para as reaes de polimerizao. Alm disso, a argila pode ter atuado como catalisadora e promovido o aparecimento de ligaes simples, como as peptdicas, com perda de gua, no caso da formao dos proteinides. 236

Saiba mais Os proteinides so polmeros simples, semelhantes a protenas comuns, mas so instveis estruturalmente, possuem stios catalticos e auto-catalticos de atividade fraca, contudo, acreditase que essa caracterstica tenha permitido uma vantagem adaptativa em relao a outras molculas presentes na sopa primordial.

Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico A energia para essa polimerizao poderia ter sido proveniente do calor da crosta; ou do calor do sol, ou ainda da radiao ultravioleta. Vale ressaltar que, alm das argilas, outros minerais, a exemplo de xidos e hidrxidos de Fe, Mg, Ca, etc., sais de gesso, fosfatos insolveis e sulfeto de ferro (CAIRNS-SMITH, 1982) foram propostos como participantes nas reaes do tipo molde bioqumico entre minerais e molculas orgnicas em ambientes pr-biticos. O segundo cenrio envolve a interao entre o meio aquoso e a atmosfera primitiva e tem como base a teoria proposta pelo bioqumico Aleksandr Oparin (OPARIN, 1938), que postula que a atmosfera, provavelmente era composta por vapor dgua, amnia, metano e hidrognio. A teoria de Oparin explica que as primeiras molculas orgnicas, base de carbono, foram formadas espontaneamente pela interao entre as molculas inorgnicas dissolvidas no meio aquoso e os mesmos gases contidos na atmosfera, sendo que a energia necessria para o processamento destas reaes foi oriunda do calor gerado pelos vulces, das radiaes ultravioletas, vindas do sol, e de descargas eltricas provenientes de tempestades, freqentes naquela poca. Presume-se que durante bilhes de anos, diferentes compostos orgnicos foram sendo formados e acumulados gradualmente, como resultado desta sntese pr-bitica que ocorria em uma grande variedade de nichos existentes no planeta, constituindo a sopa primordial. A teoria de Oparin foi demonstrada experimentalmente em 1953, por Stanley Miller. Ele mostrou que a descarga de fascas eltricas em uma mistura de H2, CH4 e NH3 dissolvidos em gua conduzia formao de uma grande variedade de molculas orgnicas, incluindo vrios aminocidos. (Figura 2) BSC B

Figura 2: Formao espontnea de vrias molculas orgnicas, a partir de uma mistura de H2, CH4 e NH3 dissolvida em gua e sob a ao de descargas eltricas (Baseada no experimento de Stanley Miller).

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico Posteriormente, foram realizadas muitas variantes dessa experincia, modificandose os gases utilizados e colocando-se algumas substncias minerais, sendo que os cientistas envolvidos nessas experincias conseguiram obter mais de 100 tipos de molculas orgnicas simples, incluindo nucleotdeos e ATP. Acredita-se que com o acmulo de compostos orgnicos, o prximo passo evolutivo para formar as primeiras clulas foi a formao de macromolculas: assim, supe-se que os aminocidos, nucleotdeos e outros compostos foram arrastados pela gua at a crosta ainda quente, onde combinaram-se entre si, formando molculas maiores, como os proteinides e cidos nuclicos, respectivamente, por polimerizao espontnea. Muitos experimentos tm fornecido evidncias de que uma larga variedade de biomolculas, incluindo polipeptdios e pequenos polmeros de nucleosdeos teriam sido produzidos espontaneamente, sob condies pr-biticas. Fox, em 1957, demonstrou experimentalmente, ao aquecer uma mistura seca de aminocidos, a formao de ligaes peptdicas entre estes, obtendo como resultado molculas semelhantes a protenas. Os resultados de Fox reforam parte das idias de Oparin. Note que nos dois cenrios apresentados a atmosfera provavelmente, era desprovida de oxignio, portanto, era uma atmosfera redutora, diferente da atmosfera oxidante que temos hoje. Este aspecto contribuiu para o acmulo das molculas orgnicas produzidas naquela poca, uma vez que os compostos orgnicos recm-formados e dispersos no meio aquoso seriam rapidamente destrudos, devido ao poder oxidante do oxignio, se este gs estivesse presente. Neste ponto da histria evolutiva cabe destacar que para que a primeira forma de vida surgisse e evolusse era necessrio que essas macromolculas possussem duas propriedades essenciais, ou seja, a capacidade de auto-replicao necessria perpetuao e a capacidade de catalisar as reaes ligadas auto-replicao e a outros processos vinculados ao ciclo de vida celular. Atualmente sabemos que na clula a expresso da informao gentica depende de uma maquinaria complexa que envolve a interao entre o DNA, RNA e protenas. A molcula de DNA (cido desoxirribonuclico), que armazena a informao gentica, possui a propriedade de se auto-replicar, servindo de molde para sua prpria sntese, a partir do pareamento especfico de bases, entre nucleotdeos complementares. A molcula de RNA (cido ribonuclico), por sua vez, transcreve a informao gentica contida no DNA, servindo de intermedirio para a sntese de protenas. E algumas protenas, por outro lado, funcionam como catalisadores das reaes que envolvem esses processos e outros. Com essas informaes, voc pode concluir que essas trs macromolculas, os cidos nuclicos (DNA e RNA) e as protenas esto relacionadas e so interdependentes.

Considerando esse fato, voc poderia questionar qual dessas molculas surgiu primeiro. E como a maquinaria que atua na expresso gnica evoluiu. Para responder a tais perguntas, foi proposta uma hiptese conhecida como Mundo do RNA.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Essa hiptese postula que a molcula de RNA (fita simples) foi o primeiro dos cidos nuclicos a ser formado na escala evolutiva e possua duas propriedades essenciais para a vida, ou seja, tinha a capacidade de armazenar as informaes genticas e de catalisar as reaes qumicas necessrias sua prpria auto-replicao e produo de protenas. O mundo do RNA fundamentada por diversos experimentos (ALTMAN, CECH, 1982; CECH, 1986, 1987; WANG, DOWNS, CECH, 1993; LORSCH, SZOSTAK, 1994), que comprovaram que o RNA capaz de catalisar vrias reaes qumicas, incluindo a polimerizao de nucleotdeos. Esses experimentos revelaram ao mundo cientfico que o RNA tem atividade enzimtica, propriedade que h pouco tempo se pensava ser exclusiva das protenas. Foi demonstrado que as ribozimas (enzimas de RNA) cortam e ligam pedaos de RNA preexistentes; que o RNA pode catalisar a quebra da molcula de DNA e que nos ribossomos o RNA ribossmico (RNAr) responsvel pela catlise da formao da ligao peptdica. Alm disso, muitas molculas de RNA geradas em laboratrio so capazes de catalisar uma srie de reaes diferentes (Tabela 1).
Tabela 1 - Ao enzimtica das ribozimas em algumas reaes qumicas

BSC B

A propriedade catalisadora do RNA explicada pela capacidade que essa molcula tem de dobrar-se sobre si prpria, por meio da complementaridade de seus nucleotdeos alinhados em uma nica cadeia, formando assim contornos na superfcie adequados ligao de determinados substratos. (Figura 3)

Figura 3: Estrutura tridimensional da molcula de RNA e funo cataltica: a) o RNA constitudo por uma cadeia ou fita simples de nucleotdeos, mas pode conter pequenos segmentos de nucleotdeos que podem parear-se com nucleotdeos complementares de diferentes regies de uma mesma cadeia polimrica, permitindo a molcula de RNA dobrar-se sobre si mesma, adotando diferentes conformaes. b) A estrutura tridimensional formada torna a molcula de RNA apta a ligar-se a determinados substratos e exercer sua funo cataltica.

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico Por outro lado, em face da complexa estrutura da molcula de RNA, formada por longa cadeia de nucleotdeos unidos por meio de ligaes fosfodister, acredita-se que ocorreram etapas intermedirias, denominadas mundo do Pr-RNA, nas quais polmeros semelhantes ao RNA, mas quimicamente mais simples devem ter antecedido molcula atual de RNA. Independente de que modo as molculas precursoras da vida se formaram, nessa etapa da escala evolutiva era necessrio que o sistema auto-replicativo e autocataltico composto pelas molculas de RNA, nucleotdeos, protenas, aminocidos e outras molculas fosse isolado para que as molculas no se dispersassem no lquido pr-bitico e a primeira clula fosse formada. Assim, presume-se que o prximo passo evolutivo tenha sido a formao de molculas de fosfolipdios. Estas constituram espontaneamente bicamadas fosfolipdicas que envolveram e isolaram as molculas auto-replicativas e autocatalticas, constituindo assim, uma unidade capaz de auto-replicao, ou seja, originando a primeira clula. A formao das primeiras membranas fosfolipdicas tem como base experimental a propriedade anfiptica atribuda s molculas de fosfolipdios, ou seja, essas so constitudas por uma extremidade cabea composta por uma molcula de glicerol ligada a um grupo fosfato e a uma pequena molcula polar, ambas solveis em gua (hidroflicas) e duas cadeias de hidrocarbonetos apolares, portanto insolveis em gua (hidrofbicas), uma vez que no podem estabelecer nenhum tipo de ligao com as molculas de gua. Desta forma, quando colocadas em gua, as molculas de fosfolipdios se agregam por interao hidrofbica de suas cadeias, formando bicamadas espontaneamente, sem necessidade de energia. Assim, os grupos fosfatos ficam voltados para o exterior em contato com a gua, enquanto suas caudas de hidrocarboneto ficam voltadas para o interior em contato umas com as outras (Figura 4). Esse tipo de organizao molecular forma uma barreira estvel entre dois compartimentos aquosos. No caso especfico da clula, isola o interior aquoso da mesma (citosol), do meio externo, garantindo sua integridade. Considerando os dados apresentados at o momento, supe-se que a primeira clula formada era delimitada por uma membrana fosfolipdica e continha o RNA autoreplicativo como material gentico, sendo o mesmo responsvel pela sntese de protenas, uma vez que apresentava propriedade cataltica. Posteriormente, o RNA evoluiu para o DNA, a partir da polimerizao de nucleotdeos sobre um molde de RNA (Figura 5). Assim, o DNA formado por duas cadeias de nucleotdeos unidas por ligaes de hidrognio, apresenta-se como uma molcula mais estvel e passa a constituir o material gentico que codifica as protenas e os prprios RNAs e junto com esses controla a sntese protica. Por sua vez, as protenas tornam-se os principais catalisadores e componentes estruturais das clulas. Neste ponto da linha do tempo, cabe outro questionamento: como essas primeiras clulas conseguiram alimento e energia para crescer e se reproduzir? Considerando o ambiente em que surgiram, meio aquoso rico em molculas orgnicas, essas clulas eram capazes de obter o alimento e energia do prprio ambiente. Todos esses fatos associados conduzem idia de que as primeiras clulas devem ter sido estruturalmente simples, com as seguintes caractersticas:

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico BSC B

procariticas: pois o seu material gentico (RNA replicativo) ficava disperso no citosol envolto apenas pela membrana fosfolipdica; heterotrficas: uma vez que no possuam a capacidade de produzir compostos ricos em energia, retirando o alimento do meio ambiente; anaerbicas: uma vez que produziam energia a partir de molculas inorgnicas disponveis no ambiente aquoso, como nitrato, sulfato e gs carbnico, devido ao fato de no existir oxignio na atmosfera.

Figura 4: Estrutura geral dos fosfolipdios: a) constitudos por uma extremidade hidroflica (solvel em gua) formada por um pequeno grupo polar (alcois), fosfato e glicerol e por uma extremidade hidrofbica (insolvel em gua) formada por duas cadeias de hidrocarbonetos. Em um ambiente aquoso, devido a sua natureza anfiptica, os fosfolipdios formam bicamadas, uma vez que suas caudas hidrofbicas de hidrocarbonetos se comprimem umas contra as outras (interao hidrofbica) expulsando a gua e as cabeas hidroflicas ficam voltadas para a superfcie aquosa; b) detalhe da formao de bicamadas de fosfolipdios quando em contato com a gua, formando uma vescula que encerra uma cavidade aquosa. Note que em uma interface leo/gua os fosfolipdeos formam monocamadas com suas caudas hidrofbicas em contato com o leo e suas cabeas hidroflicas em contato com a gua; c) detalhe da estrutura de um tipo de fosfolipdio (fosfatidilcolina).

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

Figura 5: Origem da clula procaritica: a primeira clula procaritica se formou a partir da incluso de uma molcula de RNA autoreplicativa e autocataltica, nucleotdeos, aminocidos, protenas e outras molculas em uma vescula delimitada por uma membrana fosfolipdica. O detalhe mostra a bicamada de fosfolipdios formada por molculas anfipticas que se ligam por interao hidrofbica, ou seja, as regies hidroflicas das mesmas ficam voltadas para as superfcies aquosas (meio extra e intracelulares) e as regies hidrofbicas se agregam no interior da bicamada, evitando o contato com a gua.

Aqui cabe uma colocao: se essas clulas eram heterotrficas, a fonte de molculas orgnicas e inorgnicas de onde elas obtinham matria e energia ia se tornando escassa, na medida em que elas se reproduziam. Diante desse problema as clulas precisaram desenvolver seus prprios mecanismos de gerao de energia e de sntese de molculas necessrios para garantir sua replicao e sobrevivncia. Assim, ao longo do processo evolutivo as clulas procariticas desenvolveram um sistema capaz de captar e transformar a energia solar e armazen-la em ligaes qumicas de compostos orgnicos, sintetizando assim os alimentos e liberando oxignio, por meio de um processo conhecido atualmente como fotossntese. Um dos requisitos necessrios para a operacionalizao deste sistema foi a formao nas clulas de pigmentos (como a clorofila, por exemplo) que absorvem as radiaes azul e vermelha da luz solar. Este novo tipo celular, procariontes autotrficos, seria semelhante s cianofceas ou algas azuis que so bactrias ainda hoje existentes. O oxignio liberado pela fotossntese realizada pelas clulas procariticas e autotrficas promoveu modificaes na atmosfera que foram de grande importncia para a evoluo da clula e, conseqentemente das formas de vida existente hoje na Terra, pois criou uma cobertura protetora de oznio nas camadas superiores da atmosfera, bem como permitiu o aparecimento das primeiras clulas aerbicas, capazes de utilizar o oxignio nas reaes produtoras de energia, a partir de molculas orgnicas. Em outras palavras, as clulas submetidas a essa nova condio desenvolveram adaptaes evolutivas que culminaram em um metabolismo oxidativo muito mais eficiente para produo de energia que o mecanismo empregado pelas clulas anaerbicas. Por outro lado, possvel tambm que o metabolismo oxidativo tenha evoludo antes da fotossntese, pois existem evidncias que apontam para a existncia de oxignio na atmosfera primitiva.

Saiba mais: As cianofceas (ou algas azuis ou verde-azuladas) so amplamente utilizadas como bioindicadoras de qualidade de gua. E embora o nome indique sua cor, as cianofceas variam de amarelo a at preto. As cianofceas so ainda fixadoras de nitrognio e produzem toxinas que podem provocar doenas hepticas e neurolgicas.

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Seguindo nossa viagem pela histria da evoluo celular, o prximo passo foi, provavelmente, o aparecimento das clulas eucariontes, caracterizadas pelo seu sistema de membranas internas, incluindo a nuclear, que isolou o material gentico do citosol em um compartimento chamado ncleo; pela presena de organelas transdutoras de energia (cloroplastos e mitocndrias) e por molculas de DNA associadas a protenas, que se compactam na forma de cromossomos, entre outras caractersticas. Entretanto, ainda no foi elucidado como todas essas caractersticas evoluram e em qual seqncia, principalmente porque no existem clulas intermedirias entre procariontes e eucariontes. Supe-se que as clulas eucariticas tenham se originado a partir de uma clula procaritica, heterotrfica e anaerbica com um sistema de expresso gentica funcional composto pelo DNA RNA Protenas. Esta clula sofre gradualmente modificaes evolutivas, que sero destacadas a seguir: A clula tornou-se maior e por meio de invaginaes da membrana plasmtica foram formados diversos compartimentos intracelulares, a exemplo do retculo endoplasmtico, complexo de Golgi, lisossomos, vacolos e o ncleo. Estes compartimentos passaram a ter uma composio enzimtica especfica e funes diferentes, o que implicou no aumento da eficincia dos processos celulares (Figura 6a). Esta hiptese de interiorizao da membrana plasmtica apoiada pela observao e anlise por meio da microscopia eletrnica, que revelou que as membranas intracelulares so estruturalmente similares e mantm aproximadamente a mesma assimetria que existe na membrana plasmtica. Isto , a face externa das membranas dos diversos compartimentos, que est em contato com o citosol, assemelha-se face interna da membrana plasmtica, e o mesmo acontece com a face interna, ou seja, voltada para o interior dos compartimentos intracelulares, que tem semelhana com a face externa da membrana plasmtica, diretamente em contato com o meio extracelular. Existem evidncias de que as organelas envolvidas nas transformaes energticas, cloroplastos e mitocndrias, surgiram a partir de clulas procariticas (bactrias) que foram fagocitadas e escaparam dos mecanismos de digesto intracelular, evoluindo em simbiose com as clulas eucariticas hospedeiras, criando assim uma parceria mutuamente benfica e que se tornou irreversvel com o passar dos anos, devido a mutaes ocorridas no simbionte (Figura 6b). Essa hiptese tem como principais evidncias o fato das mitocndrias e cloroplastos serem delimitadas por duas membranas, sendo a membrana interna semelhante, em sua composio, s membranas bacterianas, enquanto a membrana externa, que seria a parede do vacolo fagocitrio, assemelha-se membrana das clulas eucariticas hospedeiras; bem como de possurem um genoma de DNA circular, como o das bactrias. Ao longo da evoluo, tanto as mitocndrias quanto os cloroplastos perderam parte do seu genoma para o ncleo da clula hospedeira, tornando-se dependentes do DNA da mesma. Houve um aumento do contedo de DNA e este formou um complexo com protenas histonas, desenvolvendo mecanismos de compactao em discretas unidades (cromossomos) e de diviso celular bastante elaborados (mitose e meiose). Sendo que a diviso por meiose proporcionou a recombinao de genes, o que implicou em maior variedade gentica 243 BSC B

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

Figura 6: Origem e evoluo da clula eucaritica. a) Interiorizao da membrana plasmtica, a partir de uma clula procaritica, heterotrfica e anaerbica, formando o retculo endoplasmtico e o ncleo que encerra o DNA; b) Possvel origem da mitocndria e do cloroplasto. Uma clula eucaritica, heterotrfica e anaerbica, por meio do processo de fagocitose de uma clula procaritica (bactria) heterotrfica e aerbica, estabeleceu com a mesma uma relao simbitica, sendo que parte do DNA da bactria foi integrado ao ncleo da clula eucaritica, contudo esta manteve sua capacidade de auto-replicao, evoluindo para mitocndria. Por sua vez, uma clula eucaritica heterotrfica e aerbica estabeleceu uma relao de endosimbiose similar descrita acima com uma clula procaritica (cianobactria), aerbica e autotrfica, sendo que esta ltima evoluiu para cloroplasto.

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P Eixo Biolgico BSC B

Atividade Complementar 01
Com base neste texto, na literatura sobre o assunto e, se possvel, na discusso com outros colegas, identifique pontos favorveis e desfavorveis para as teorias e hipteses apresentadas sobre a origem e evoluo da clula. O processo evolutivo continuou e, h cerca de 1,7 bilho de anos, os organismos multicelulares evoluram a partir de eucariotos unicelulares. Presume-se que alguns eucariotos unicelulares formaram agregados multicelulares que parecem representar uma transio evolucionria entre clulas individuais de vida livre e organismos multicelulares. Provavelmente foram colnias de protozorios que deram origem aos animais. J as colnias de algas unicelulares deram origem s plantas. O aumento da especializao celular requerida como adaptao s alteraes do meio ambiente direcionou a evoluo de agregados coloniais para verdadeiros organismos multicelulares. Desta forma, a contnua especializao, associada diviso de trabalho entre as clulas do organismo, levou complexidade e diversidade observada entre os diferentes tipos de clulas de plantas e de animais atuais, incluindo o homem. O processo de diferenciao celular, ou seja, os processos que transformam uma
Saiba mais: Histologia (do grego hydton, tecido + logos, estudos) o estudo dos tecidos biolgicos, sua formao, estrutura e funo. Os tecidos so constitudos por um conjunto de clulas especializadas que desempenham funes especficas em um organismo multicelular. O estudo dos tecidos animais e vegetais usado como instrumento para identificar e separar grupos de seres vivos.

clula indiferenciada em uma clula especializada, ocorreu gradualmente durante o perodo evolutivo. Por exemplo, um animal estruturalmente mais simples, como a esponja, composto por 5 tipos de clulas, enquanto que um mamfero como o homem tem seu corpo constitudo por cerca de 200 tipos de clulas diferentes, cada tipo exercendo uma funo especfica. No homem, estes 200 tipos de clulas integram os cinco principais tipos de tecidos: tecido epitelial, responsvel pelas funes de proteo (clulas epidrmicas), absoro (clulas da mucosa do intestino delgado) e secreo (clulas da glndula salivar); tecido conjuntivo, de preenchimento do espao entre os tecidos e rgos (fibroblasto) e tecido conjuntivo sanguneo, que contm diferentes tipos de clulas, atuando no transporte de oxignio (eritrcitos) e na defesa (leuccitos); tecido sseo e cartilaginoso, responsveis pela sustentao dos tecidos e rgos (osteoblastos e condrcitos, respectivamente); tecido nervoso, que tem como funo transmitir sinais atravs do corpo (neurnios) e, por fim, o tecido muscular, responsvel pela contrao dos msculos (clulas musculares). Por outro lado, as plantas so formadas por uma variedade menor de clulas que os animais, contudo, cada uma responsvel por exercer uma funo especfica. Essas clulas compem os quatro principais tecidos das plantas: tecido drmico, com a funo de proteo e de absoro de nutrientes (clulas epidrmicas); tecido de preenchimento, responsvel pelo preenchimento e fotossntese (clulas do parnquima); tecido de sustentao, que exerce a funo de suporte estrutural da planta (clulas do colnquima e esclernquima) e o tecido vascular, que atua no transporte de gua e de nutrientes (clulas do xilema e do floema, respectivamente). Todas as clulas apresentam um padro estrutural e funcional bsico, mas a diferenciao confere um aumento na eficincia da funo inerente a cada uma delas. Esse processo de diferenciao das clulas determinado pelas informaes contidas no genoma das mesmas e controlado pela ativao e inativao de certos genes por meio de fatores intrnsecos (programa gentico preestabelecido) e extrnsecos (mensageiros qumicos produzidos por outras clulas, fatores ambientais, etc).

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

#M1U5 III. Caractersticas bsicas essenciais


conservadas pelas clulas
Na viagem que fizemos pela histria da origem e evoluo da clula, deve ter ficado claro para voc que durante esses 3.8 bilhes de anos as clulas foram aperfeioando sua estrutura e funcionamento, devido s presses exercidas pelo meio circundante em constante transformao; por exemplo, se os nutrientes presentes no meio foram se tornando escassos, algumas clulas, como vimos anteriormente, se adaptaram, criando mecanismos para produzir seus prprios nutrientes. Por sua vez, essas adaptaes ocorreram por meio de mutaes gnicas e do processo de seleo natural, sendo conservadas no genoma e transmitidas aos descendentes. Nessa viagem ao longo do tempo, as clulas alcanaram um nvel de complexidade e de eficincia que as habilitaram como um sistema de molculas capaz de extrair e transformar energia livre e matria do ambiente que o rodeia para a sua autoconstruo (sntese e degradao de compostos orgnicos), para a sua auto-regulao (mecanismos de controle de diversas atividades e sinalizao celular) e sua autoperpetuao (mecanismos de reproduo e transmisso das informaes genticas). Todas as atividades celulares, incluindo as exemplificadas no pargrafo anterior, envolvem milhes de reaes qumicas, processadas pelas vias que constituem o metabolismo celular: As vias catablicas, nas quais a degradao de molculas orgnicas pode gerar energia utilizvel pela clula, bem como pequenas molculas que participam como blocos construtivos da clula e as vias anablicas ou biossintticas, nas quais a energia liberada pelo catabolismo utilizada na sntese de todas as outras molculas que formam a clula (Figura 7). Muitas pessoas, de modo geral, conhecem o funcionamento do corpo humano. Sabem que o ato de andar, por exemplo, envolve a contrao e o relaxamento dos msculos. Sabem que a digesto de alimentos, principalmente carboidratos, fornece a energia necessria para a realizao das atividades dirias. Entretanto, nem todos sabem que esses processos somente so possveis porque ocorrem em nvel celular. O ato de andar est relacionado interao de microfilamentos que compem o citoesqueleto das clulas musculares, enquanto a energia qumica contida nos carboidratos s disponibilizada pela oxidao dessas molculas nas mitocndrias celulares. Para entender o funcionamento de um organismo necessrio conhecer o funcionamento de suas clulas (nvel celular) e as propriedades de suas molculas (nvel molecular). Assim, podemos dizer que as clulas so as unidades tijolos, que constroem os organismos, assim como as molculas so consideradas os tijolos que constroem as clulas e por fim, os tomos so os tijolos que formam as molculas, por meio de ligaes qumicas (Figura 8). Como vimos, as clulas so compostas principalmente por molculas orgnicas base de carbono (biomolculas). Essas molculas so formadas por tomos de carbono, covalentemente ligados entre si e a outros tipos de tomos como hidrognio, oxignio e nitrognio. Embora as clulas sejam compostas por uma variedade de molculas orgnicas e a sua composio molecular possa variar de acordo com o tipo de clula e sua especializao

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P Eixo Biolgico funcional (no caso de organismos multicelulares), todas as clulas tm em sua composio quatro classes principais de molculas orgnicas que podem ser consideradas os principais tijolos para a construo, ou seja, para a sntese de molculas maiores e mais complexas. Assim, os cidos graxos entram na composio dos fosfolipdios, j os acares, aminocidos e nucleotdeos constituem as subunidades bsicas que por meio da polimerizao formam as macromolculas carboidratos ou polissacardeos, protenas e cidos nuclicos, respectivamente. BSC B

Figura 7: Vias metablicas. Nos animais, via catablica do lactato. Nos vegetais, via anablica do amido e sacarose.

Figura 8: Nveis de organizao molecular da clula.

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Clulas: um universo microscpico

As propriedades especficas dessas molculas so essenciais para que as clulas e os organismos cresam e se reproduzam, enfim, para que realizem todas as atividades inerentes vida. Por outro lado, vimos que a origem da clula s foi possvel pela existncia de um meio aquoso, necessrio a ocorrncia de reaes qumicas. A gua a molcula mais abundante na clula (70% ou mais da massa total da clula). Observe na figura 9 que na molcula de gua, a polaridade (os tomos de hidrognio tem carga levemente positiva e o tomo de oxignio tem carga levemente negativa) uma propriedade que confere mesma a capacidade de formar ligaes de hidrognio entre si ou com outras molculas polares (carboidratos, DNA, RNA e muitas protenas), assim como interagir com ons carregados positiva e negativamente (Na+, Ca2+, Mg+, Cl-, PO4-, etc.).

Figura 9: Estrutura molecular da gua: a natureza bipolar da gua confere mesma a capacidade de estabelecer ligaes entre si, com outras molculas e com ons.

Deste modo, os ons e molculas polares so solveis em gua (hidroflicas), enquanto as molculas no-polares (lipdios) so insolveis ou fracamente solveis em gua (hidrofbicas). Essas interaes de molculas polares e no-polares com a gua e entre si tm papis cruciais na formao de estruturas biolgicas. Alm disso, a gua serve como meio de disperso para a estrutura coloidal dos componentes celulares e indispensvel para a atividade metablica da clula, pois os processos fisiolgicos s ocorrem em meio aquoso. Em menor percentual encontram-se os ons inorgnicos como Cl-, Na+ e K+, Mg2+ PO4, que representam 1% ou menos da massa da clula, contudo no menos importantes, pois esses ons esto envolvidos na estrutura e em vrios aspectos do metabolismo celular com funes especficas. A composio qumica de cada clula pode ser considerada quase constante, mas est em estado dinmico, pois molculas so sintetizadas e degradadas por reaes qumicas contnuas, envolvendo um constante fluxo de massa e de energia atravs do sistema. Como j ressaltamos durante a evoluo espao-temporal, as clulas foram criando e aperfeioando novos elementos estruturais e novos mecanismos, como solues para resolver os diversos problemas que iam surgindo em decorrncia de modificaes sofridas pelo planeta colocando-se como obstculo para sua sobrevivncia e perpetuao. Vrios desses componentes estruturais e mecanismos foram to eficientes que foram conservadas entre as espcies.

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P Eixo Biolgico BSC B

Esse fato tem sido comprovado pelas pesquisadores por meio de anlises de similaridade existente entre as seqncias gnicas de diversos organismos que se encontram depositadas nos bancos de dados dos projetos de sequenciamento de genomas. Essas anlises mostram que os genes que codificam protenas essenciais ou molculas de RNAs so altamente conservados entre os organismos. A seguir, vamos destacar as principais caractersticas comuns a todas as clulas:

DNA e o cdigo gentico


No mundo moderno, o homem lida com um nmero muito grande de informaes que so armazenadas e processadas de modo diferente, dependendo dos instrumentos que ele utiliza. Os computadores, por exemplo, codificam as informaes por meio das seqncias numricas 0 e 1 em um arquivo no disco rgido ou em discos removveis (CD-ROM). Do mesmo modo, as clulas lidam com informaes visando garantir sua reproduo e transmisso das caractersticas hereditrias. Para armazenar e processar essas informaes as clulas dispem de um sistema seguro e eficiente, que foi sendo modificado e aperfeioado durante o processo evolutivo. Como relatado anteriormente, provavelmente o primeiro sistema de informaes genticas na escala evolutiva se baseava em molculas de RNA, fita simples. Esse sistema evoluiu para molculas de DNA, dupla fita e, hoje, todas as clulas armazenam suas informaes hereditrias na forma de molculas de DNA. Observe na figura 10 que esta molcula constituda por uma dupla cadeia de nucleotdeos, helicoidal e antiparalela, sendo que cada nucleotdeo composto por uma molcula de acar com 5 carbonos (desoxirribose), ligada a um grupo fosfato e a uma das quatro bases nitrogenadas: Adenina (A), Timina (T), Guanina (G) e Citosina (C). Os nucleotdeos so dispostos em arranjo linear e unidos por ligaes covalentes do tipo fosfodister, dentro de cada cadeia, ao mesmo tempo em que se pareiam com os nucleotdeos complementares na cadeia oposta, por ligaes de hidrognio. O DNA de uma clula contm todas as informaes genticas especficas de um organismo, ou seja, contm as especificaes para milhares de protenas que conferem as propriedades daquele organismo. Essas informaes so organizadas a partir de um alfabeto de 4 letras, representado pelas bases nitrogenadas (A, T, C, G) dos nucleotdeos. Vale destacar que no DNA existem vrios segmentos de seqncias de nucleotdeos que codificam para uma protena especfica ou para um RNA, cada segmento destes denominado gene. Cada gene expresso no seu produto correspondente de acordo com a necessidade da clula. No caso especfico dos genes que codificam protenas, a informao encontra-se organizada na forma de um cdigo gentico composto por combinaes moleculares (combinaes possveis entre as quatro bases nitrogenadas que compem os nucleotdeos) em unidades de leitura denominadas cdons, sendo que cada cdon formado por trs bases nitrogenadas e codifica um aminocido especfico.

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Clulas: um universo microscpico

Figura 10: Estrutura da molcula de DNA: constituda por uma dupla cadeia de polinucleotdeos dispostas espacialmente em forma de hlice e antiparalelamente uma em relao a outra. Note (setas) que uma das cadeias tem incio na extremidade 3 e trmino na extremidade 5 e a outra cadeia tem incio na extremidade 5 e trmino na extremidade 3. Cada nucleotdeo composto por uma molcula de acar (desoxirribose) ligado a um fosfato e a uma das quatro bases nitrogenadas (adenina, timina, guanina e citosina), sendo que as molculas de acar e fosfato de cada uma das cadeias so unidas por ligaes fosfodister e as duas cadeias so unidas por ligaes de hidrognio entre as bases nitrogenadas. Observe no detalhe as ligaes fosfodister estabelecidas entre o fosfato e o carbono 1 e 5 de cada molcula desoxirribose, bem como a formao de duas ligaes de hidrognio entre as bases timina e adenina e de trs pontes de hidrognio entre as bases citosina e guanina.

Como existe um conjunto de 64 cdons para os 20 aminocidos existentes, evidente que vrios cdons correspondem a um mesmo aminocido. Vale destacar que a quantidade de cdons derivada de uma relao matemtica, na qual os quatro tipos de bases nitrogenadas (A, U, C, G) combinam-se trs a trs, resultando em 43 (64) combinaes possveis, sendo que 61 cdons codificam aminocidos e 3 sinalizam o trmino da traduo (Tabela 2).

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P Eixo Biolgico
Tabela 2 - Cdigo gentico: o cdon AUG marca o comeo da sntese protica (cdon de iniciao) e codifica as metioninas restantes da protena e os cdons UAA, UAG e UGA so os cdons que marcam o trmino da traduo.

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Saiba mais: Milhares de alteraes aleatrias podem ser geradas no DNA por agentes diversos: calor, radiaes de vrios tipos, exposio a substncias txicas, acidentes metablicos, etc., sendo que poucas alteraes acumulam-se como mutaes no DNA, o restante eliminado com extrema eficincia pelo sistema de reparo do DNA.

Considerando ainda a histria evolutiva, voc poderia questionar por que o DNA se sobreps ao RNA como molcula universal para armazenar a informao gentica. A resposta est na estrutura da molcula de DNA que acabamos de descrever. Vamos analis-la novamente (Figura 10) com ateno e compar-la com a estrutura da molcula de RNA, representada na figura 11. Quais so os pontos favorveis na estrutura do DNA em relao estrutura do RNA para que o DNA assumisse a guarda da informao gentica? Pense um pouco antes de prosseguir a leitura deste texto. Primeiro, a conformao da molcula de DNA em dupla cadeia, com os nucleotdeos voltados para o interior da mesma e unidos por ligaes de hidrognio, protege os nucleotdeos da ao de enzimas, conferindo-lhe maior estabilidade em relao molcula de RNA, fita simples, cujos nucleotdeos ficam expostos a essa possvel ao enzimtica. Segundo, a ligao de hidrognio entre os nucleotdeos pertencentes s duas cadeias depende da conformao espacial de suas bases nitrogenadas, que so complementares, ou seja, s possvel ligao entre as bases adenina com timina e citosina com guanina. Esse fato garante a cpia precisa das fitas de DNA no processo de replicao que descreveremos no prximo subtpico. Terceiro, existe a possibilidade de que durante o processo de replicao da molcula de DNA, uma das cadeias seja danificada. Neste caso a continuidade da informao assegurada pela informao presente na outra cadeia que serve como molde para o reparo daquele dano, o que no seria possvel com a molcula de RNA fita simples, concorda? Estes so alguns pontos que tornaram a molcula de DNA um sistema de armazenamento das informaes genticas mais seguro e eficiente que a molcula de RNA, sendo conservado entre todos os organismos existentes no planeta Terra.

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Clulas: um universo microscpico

Figura 11: Estrutura da molcula de RNA: a) Constituda por uma cadeia ou fita simples de polinucleotdeos, unidos por ligaes fosfodister, sendo que cada nucleotdeo composto por uma molcula de acar (ribose) ligado a um fosfato e a uma das quatro bases nitrogenadas (adenina, uracila, guanina e citosina); b) Note que a molcula de acar (ribose) que compe o RNA difere da molcula de acar (desoxirribose) do DNA por possuir um agrupamento OH adicional e que uma das bases nitrogenada, uracila difere da timina, base equivalente no DNA pela falta do grupo CH3.

Copiando as informaes genticas: replicao do DNA


As clulas no s conservaram a forma de armazenar as informaes hereditrias, mas tambm o modo como essas informaes so copiadas e transmitidas s novas geraes, ou seja, os princpios bsicos do mecanismo de replicao do DNA so os mesmos para os diferentes tipos de clulas. Os aspectos que podem variar esto ligados velocidade de replicao, s molculas auxiliares que atuam durante o processo e aos controles que iniciam ou interrompem o mesmo. Para que voc compreenda como as clulas so capazes de copiar a informao hereditria contida no DNA, na forma de um cdigo gentico e transmiti-la aos seus descendentes, necessrio que voc tenha entendido a estrutura da molcula de DNA. Como voc j sabe, essa molcula constituda por uma dupla cadeia de nucleotdeos, interligada por ligaes de hidrognio. Entretanto, para que essa molcula se replique, necessrio que as duas cadeias se separem e sejam utilizadas como molde para sntese de uma nova cadeia. Como isso possvel?

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Em primeiro lugar, voc j sabe que as duas cadeias de nucleotdeos so unidas por ligaes de hidrognio. Essas ligaes qumicas so fracas e rompidas sem afetar as ligaes fosfodister que unem os nucleotdeos em cada cadeia simples. Em segundo lugar, cada cadeia simples que servir de molde deve ser preenchida com novos desoxirribonucleotdeos, correto? Contudo, esse preenchimento no ocorre ao acaso. Existe uma regra especfica de pareamento das bases nitrogenadas, pela qual a base adenina (A) s pareia com timina (T) e a base guanina (G) s pareia com citosina (C). Este fato, como j destacado, explicado pelas estruturas qumicas complementares dessas bases, que permitem apenas a ligao de A-T, por meio de duas ligaes de hidrognio e a ligao de G-C, por meio de trs ligaes de hidrognio, restabelecendo, assim, a unio entre a cadeia de DNA molde e a nova cadeia de DNA sintetizada (Figura 12). BSC B

Figura 12: Replicao do DNA: a) Neste processo, a dupla cadeia de DNA separada por meio do rompimento das ligaes de hidrognio que as unem. Desta forma, cada cadeia servir de molde para a sntese de uma nova cadeia de nucleotdeos complementares; b) Note que o pareamento entre os desoxirribonucleotdeos especfico, ou seja, a conformao espacial das bases nitrogenadas s permite o pareamento entre timina e adenina (formao de duas ligaes de hidrognio) e citosina com guanina (formao de trs ligaes de hidrognio).

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico Observe, ainda na figura 12, que ao final do processo de replicao se formam duas molculas de DNA, sendo cada uma constituda por uma cadeia original da molcula antecessora (molcula molde ou me) e por uma cadeia nova sintetizada (molcula nova ou filha). Esse fato explica a natureza semiconservativa do processo.

Atividade Complementar 02
Observe o esquema abaixo, que representa um segmento de molcula de DNA, e complete as novas cadeias de DNA, adicionando novos nucleotdeos, segundo a regra de complementaridade de bases e restabelecendo as ligaes de hidrognio.

Fcil, no? Entretanto a natureza levou milhares de anos para construir essa molcula e o seu processo de replicao.

Transcrevendo a informao gentica: transcrio do DNA em RNA


Voc j sabe que as clulas armazenam a informao gentica na forma de cdigo nas molculas de DNA e copiam essa informao (replicao do DNA) para transmiti-las a seus descendentes. Entretanto, isso no teria sentido se as clulas no fossem capazes de decodificar, ou seja, de transcrever estas informaes e transform-las em produtos teis sua sobrevivncia. Em outras palavras, durante seu ciclo de vida, as clulas precisam crescer e se manter, por meio de mecanismos que necessitam da participao de vrias molculas, entre elas as protenas. Para que isto acontea, a clula precisa transcrever as informaes genticas em molculas de RNA (cido ribonuclico), por meio de um processo conhecido como transcrio e, posteriormente, express-las na forma de protenas, por meio do processo de traduo. No processo de transcrio, os princpios bsicos tambm foram aperfeioados e conservados, entre as clulas e, conseqentemente, entre os diferentes organismos. Nesse processo, a molcula de DNA serve como molde para a sntese de RNAs (cidos ribonuclicos), sendo que muitos dos RNAs transcritos servem como intermedirios na transferncia das informaes genticas, atuando como RNAs mensageiros (RNAm) que dirigem a sntese de protenas, de acordo com o cdigo gentico armazenado no DNA. Neste momento, importante relembrar que a molcula de RNA constituda de uma cadeia simples de ribonucleotdeos unidos por ligaes do tipo fosfodister. A estrutura de cada ribonucleotdeo similar a dos desoxirribonucleotdeos do DNA, diferenciando-se pelo acar, que neste caso a ribose e por uma das quatro bases nitrogenadas uracila (U), no lugar de timina (T) (Figura 11).

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P Eixo Biolgico A figura 13a ilustra a sntese de RNA que feita a partir de segmentos de qualquer cadeia de DNA, sendo adicionados os ribonucleotdeos, segundo a regra de complementaridade de bases, descrita para a replicao do DNA, com uma diferena: os desoxirribonucleotdeos do DNA A, T, G, C, sero pareados pelos ribonucleotdeos correspondentes no RNA (U, A, C, G, respectivamente). Note no detalhe da figura 13b que a uracila (U) pareia com a adenina (A), substituindo a timina (T), contudo a nova molcula de RNA copia fielmente uma parte da informao gentica do DNA. Vale ressaltar que os RNAs mensageiros correspondem aos genes contidos no DNA. BSC B

Figura 13: Transcrio: a) A molcula de RNA sintetizada a partir de segmentos de qualquer uma das fitas de DNA que serve como molde. Neste molde os ribonucleotdeos so adicionados, segundo a regra de complementaridade de bases. No final do processo de transcrio, produzida uma fita simples de RNA complementar fita molde de DNA; b) A diferena est no pareamento do ribonucleotdeo uracila com o desoxirribonucleotdeo adenina no lugar de timina descrito para a replicao do DNA.

Saiba mais: O ribossomo dos eucariotos difere dos procariotos pelo coeficiente de sedimentao, sendo que as bactrias apresentam o RNA de 70S (S = Svedberg, unidade de medida), enquanto que o eucarioto de 80S.

Lendo a mensagem gentica: traduo do RNAm em protenas


No mecanismo de traduo, a informao gentica transcrita no RNAm decodificada, ou seja, lida a cada grupo de trs nucleotdeos (cdon). Cada cdon codifica um aminocido especfico, dentre os 20 existentes, sendo que esses aminocidos, por sua vez, so polimerizados para formar protenas especficas. O que determina que protena ir ser formada o nmero, tipo e seqncia de aminocidos. A traduo, ou seja, a sntese de protenas, tambm teve os princpios bsicos moleculares conservados ao longo do processo evolutivo entre as clulas e, conseqentemente, entre os diversos organismos, com poucas excees. Observe a figura 14, na qual esto representados de forma sinttica os principais eventos que ocorrem no mecanismo de traduo. A traduo depende de uma mquina multimolecular, conhecida como ribossomo, que constituda por duas cadeias de RNA ribossomal (RNAr) e mais de 50 protenas diferentes. O ribossomo liga-se molcula de RNAm e desloca-se ao longo desta a cada cdon. Estes cdons so lidos pelos RNAs transportadores (RNAt). Cada tipo de RNAt liga-se a um aminocido especfico e atravs do seu anticdon liga-se por pareamento de bases ao cdon correspondente do RNAm.

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

Figura 14: Traduo: Neste processo, o ribossomo liga-se a molcula de RNA mensageiro (RNAm) que contm os cdons que codificam os aminocidos que iro compor determinada protena. O RNA transportador (RNAt) liga-se a um aminocido especfico e por meio do seu anticdon liga-se por pareamento de bases ao cdon correspondente no RNAm. O ribossomo desloca-se sobre o RNAm a cada cdon para a sua leitura e adio de novos aminocidos que so unidos por ligaes peptdicas at formar a cadeia polipeptdica completa (protena).

medida que o ribossomo desloca-se sobre o RNAm, novos aminocidos vo sendo adicionados e unidos por ligaes peptdicas, catalisadas pelo complexo ribossomal, formando, assim, a nova cadeia de protenas. Voc notou que existe uma interao perfeita entre os ribossomos (do qual faz parte o RNAr), o RNAm e o RNAt? Como essas molculas e o complexo ribossomal trabalham de forma interdependente e coordenada para sintetizar as protenas?

Atividade complementar 03
Construa um quadro resumindo as caractersticas bsicas dos trs tipos de molculas de RNA, relacionadas estrutura, local de sntese, local de atuao e funo. Produtos da traduo, as protenas so as macromolculas mais diversas e versteis que compem as clulas, portanto cada clula contm milhares de protenas diferentes que desempenham funes diversas. Entre essas destacamos: sinalizao celular, defesa celular, componente estrutural das clulas e cataltica (pois catalisam quase todas as reaes no sistema biolgico). Apesar dessa diversidade, as protenas apresentam uma estrutura bsica, ou seja, so compostas por longas cadeias lineares formadas a partir da polimerizao de subunidades padres, os 20 tipos de aminocidos transcritos pelo RNA mensageiro, presentes em todas as clulas. Por sua vez, cada aminocido, cuja estrutura geral est representada na figura 15a, consiste em um tomo de carbono ligado a um grupo carboxil (COO-), um grupo amina (NH3+), um tomo de hidrognio e uma cadeia lateral ( R ).

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico No entanto, observe na figura 15b que a estrutura das cadeias laterais representa o ponto chave, pois especfica para cada tipo de aminocido. Este fato tem um significado biolgico muito importante, pois so as propriedades qumicas especficas das diferentes cadeias laterais que determinam as propriedades de cada aminocido e conseqentemente as propriedades e funes das diferentes protenas. Aps a sntese da cadeia polipeptdica, esta precisa ser dobrada em estruturas tridimensionais que resultam em protenas funcionais. A estrutura tridimensional das protenas mantida por ligaes de hidrognio, ligaes dissulfeto e interaes hidrofbicas. (Figura 15c). Considerando ainda a existncia de apenas 20 tipos de aminocidos, como voc explicaria o fato de um nmero to pequeno dessas subunidades produzir milhares de protenas diferentes? Pense um pouco: se as protenas so formadas por longas cadeias de aminocidos e s existem 20 tipos, evidente que esses aminocidos esto presentes em grande nmero, repetidos em uma ordem ou combinao ao acaso, portanto o que diferencia as milhares de protenas o tipo, o nmero e a seqncia dos aminocidos ao longo da cadeia polipeptdica, quantos e como esto dispostos na cadeia. BSC B

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

Figura 15: Estrutura dos aminocidos e das protenas. a) Estrutura geral dos aminocidos: compostos por um tomo de carbono central ligado a um grupo carboxil (COO-), um grupo amina (NH3) um tomo de hidrognio (H) e uma cadeia lateral (R) que difere em cada aminocido determinando suas propriedades; b) Estrutura especfica dos 20 aminocidos; c) Estrutura geral das protenas: composta por uma longa cadeia de aminocidos unidos por ligaes peptdicas (cadeia polipeptdica) que se dobra sobre si mesma, formando estruturas tridimensionais imprescindveis para a sua funcionalidade.

Neste momento vale ressaltar a lgica da informao gentica e do seu processamento, pois existe uma correlao molecular e uma interdependncia entre os trs mecanismos que esto envolvidos na armazenagem, replicao, transcrio e traduo da informao gentica. O fluxo da informao gentica em todas as clulas ocorre do DNA para o RNA e deste para as protenas. Este princpio denominado dogma central da biologia molecular. Analise a figura 16 e explique a interao entre os trs mecanismos.

Figura 16: Fluxo da informao gentica do DNA para o RNA e deste para as protenas.

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P Eixo Biolgico BSC B

A molcula de ATP como molcula carreadora de energia celular


A clula considerada um sistema aberto, uma vez que est sempre trocando energia e matria com o meio que a circunda. De um modo geral, todas as atividades realizadas pelas clulas requerem energia livre. A reproduo e transmisso das informaes hereditrias, por exemplo, so processos essenciais manuteno e evoluo das clulas que necessitam de energia. As fontes das quais as clulas captam ou extraem energia podem variar, mas todas elas aps captar e transformar essa energia a armazenam nas ligaes qumicas de molculas de adenosina 5-trifosfato (ATP) (Figura 17a). Dessa forma, todas as clulas, independente do seu tamanho, forma ou organismo de que faz parte, utilizam a molcula de ATP como carreadores ou reservatrios intermedirios de energia metablica.

Figura 17: Estrutura, sntese e degradao da molcula de ATP: a) A molcula de ATP (adenosina 5trifosfato) um nucleotdeo composto pela base nitrogenada adenina ligada ao acar ribose e a trs molculas de fosfato inorgnico, sendo que as ligaes entre os fosfatos so altamente energticas; b) O ATP funciona como uma bateria que reserva e fornece energia para o desenvolvimento de diversas atividades celulares. Quando a clula precisa de energia, o ATP hidrolisado ADP (adenosina difosfato) e Pi (fosfato inorgnico), liberando a energia contida na ligao entre os dois ltimos fosfatos. O ATP regenerado, a partir da ligao entre o ADP e Pi, usando a energia oriunda da oxidao de molculas orgnicas ou da luz solar.

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico Construa um quadro com as possveis fontes de energia de onde as clulas captam energia, e ainda com os mecanismos utilizados para processar essa energia e os organismos relacionados. Podemos comparar as molculas de ATP a baterias eltricas. Estes nucleotdeos tm a propriedade de armazenar energia qumica nas ligaes entre seus fosfatos, comportando-se como baterias carregadas. A figura 17b mostra que para utilizar essa energia, as clulas quebram a ligao relativa ao fosfato terminal, por meio de uma reao de hidrlise, liberando assim a energia e reconstituindo a molcula de ADP (adenosina difosfato), que representa a bateria descarregada e um fosfato inorgnico. Para ser convertida novamente a ATP, isto , para que seja recarregada, a molcula de ADP novamente fosforilada. Desta forma a molcula de ATP se comporta como um reservatrio instvel de energia, que concentra uma quantidade limitada de energia (20 kcal/mol), prontamente acessvel para a clula quando necessrio, uma vez que essa molcula facilmente degradada, liberando a energia armazenada. As molculas de ATP so geradas por vias ou rotas metablicas diversas, sendo que as principais, de modo geral, foram conservadas nas clulas atuais. A primeira delas a Gliclise (respirao anaerbica). Nessa rota ocorre a quebra da glicose na ausncia de oxignio, em cido ltico ou cido pirvico, gerando duas molculas de ATP. Como vimos anteriormente, levando em considerao que a atmosfera primitiva em que surgiu a vida era provavelmente anaerbica, presume-se que as reaes vinculadas produo de energia envolviam a quebra de molculas orgnicas na ausncia de oxignio. Essa suposio, associada ao fato de que todas as clulas atuais realizam gliclise, demonstra que essa rota metablica foi conservada evolutivamente, seja como a nica via de obteno de energia (organismos anaerbicos obrigatrios), seja como via alternativa para a obteno de energia (organismos anaerbicos facultativos), seja como etapa inicial que fornece produtos para uma rota mais complexa (gliclise acompanhada de fosforilao oxidativa). Entretanto, essa rota metablica considerada pouco eficiente, pois o processo de degradao da glicose parcial, liberando uma pequena parcela da energia qumica contida na mesma. A segunda rota a fosforilao oxidativa, na qual a glicose oxidada completamente em CO2 e H2O, com a liberao de toda a energia potencial para a produo de 36 a 38 molculas de ATP, sendo, portanto, mais eficiente do que a gliclise. Esta via metablica (respirao aerbica) que provavelmente evoluiu a partir da liberao de oxignio na atmosfera primitiva, por meio do processo de fotossntese, atualmente a via metablica energtica mais utilizada pelas clulas, com poucas excees. A terceira rota esta associada fotossntese, processo no qual a energia absorvida da luz solar convertida em energia qumica para produzir ATP e NADPH, necessrios sntese de carboidratos (alimentos), a partir de CO2 e H2O. Dependendo da necessidade metablica da clula, uma via alternativa para o fluxo cclico de eltrons na cadeia transportadora produz apenas ATP, gerando molculas adicionais para serem utilizadas em outros processos metablicos. Essa rota metablica utilizada apenas pelas clulas fotossintetizantes de vegetais, algas e cianobactrias.

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Membrana plasmtica como envoltrio que assegura a integridade celular


Em nossa viagem pela histria evolutiva constatamos que a partir do momento em que uma bicamada fosfolipdica, formada espontaneamente, envolveu e isolou molculas auto-replicativas e autocatalticas do meio circundante, surgiu a primeira membrana fosfolipdica e conseqentemente o primeiro sistema independente e capaz de auto-replicao, ou seja, a clula. A formao da membrana plasmtica representou um marco na histria evolutiva, pois culminou com a formao da primeira clula e estabeleceu a condio limtrofe para a primeira forma de vida independente. Assim, todas as clulas so delimitadas por uma membrana plasmtica que protege e garante sua integridade, uma vez que separa o seu meio intracelular do meio extracelular, mantendo um microambiente adequado realizao das diversas reaes bioqumicas que ocorrem no meio intracelular e manuteno do gradiente de ons, importante em vrias atividades da clula. Alm disso, funciona como uma barreira que possui a propriedade de permeabilidade seletiva, por meio da qual controla quantitativa e qualitativamente o que entra (absoro) e o que sai (excreo) da clula. Desta forma, a clula adquire nutrientes do meio externo, mantm seus produtos de sntese e excreta os resduos provenientes de seu metabolismo. A membrana plasmtica flexvel e delgada, medindo cerca de cinco nm (nanmetro) de espessura, portanto s possvel observ-la atravs de um microscpio eletrnico. Apesar de existir variaes em relao composio molecular da membrana plasmtica entre as clulas que compem os diversos organismos e mesmo entre as clulas que compem um determinado organismo multicelular, a membrana plasmtica de todas as clulas apresenta uma estrutura bsica, que foi conservada durante o processo de evoluo. Essa estrutura dinmica e fluda e composta por uma bicamada de fosfolipdios com protenas inseridas na mesma. Observe na figura 18 que as molculas de fosfolipdios se organizam segundo sua natureza anfiptica, ou seja, agregam-se espontaneamente em um arranjo especfico que mantm suas regies hidroflicas voltadas para os meios aquosos intra e extracelular e as regies hidrofbicas comprimidas e voltadas para a parte central da membrana, formando uma barreira impermevel s molculas carregadas ou polares.

Saiba mais: Unidades de medida para expressar as pequenas dimenses celulares e moleculares: 1 micromtro (m)= 10-6 m 1 nanmetro (nm) = 10-9 metro 1 ngstroms () = 10-10m

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

Figura 18: Estrutura da membrana plasmtica: a membrana plasmtica composta por uma dupla camada de fosfolipdios, cujas regies hidroflicas ficam voltadas para as superfcies aquosas e as regies hidrofbicas se comprimem no interior da bicamada. Inseridas nesta bicamada fosfolipdica encontram-se protenas integrais (transmembranas) e perifricas. Note cadeias de oligossacardeos ligadas as protenas e aos fosfolipdeos, constituindo as glicoprotenas e os glicolipdeos, respectivamente. O detalhe da figura mostra protenas transmembranas com funes de transportadores de ons e molculas solveis em gua, bem como de transdutores de sinais.

Nesta bicamada lipdica encontram-se inseridas protenas perifricas, localizadas nas superfcies extra e intracelulares da membrana com funes ligadas sinalizao celular e protenas integrais ou protenas transmembranas, que atravessam a bicamada lipdica. Estas protenas tambm so anfipticas, sendo que suas regies hidrofbicas estabelecem ligaes covalentes com as caudas de hidrocarbonetos dos fosfolipdios no interior da bicamada e suas regies hidroflicas so direcionadas para os meios aquosos extra e intracelulares. As protenas transmembranas so especializadas e desempenham funes distintas, como a de transporte de ons e molculas solveis em gua, recepo e transduo de sinais extra e intracelulares, bem como atividades enzimticas relativas s reaes especficas que ocorrem no nvel da membrana. As protenas transmembranas transportadoras tambm foram conservadas durante o processo de evoluo.

Atividade complementar 04
Sempre que falamos da membrana plasmtica destacamos duas propriedades: a permeabilidade seletiva e a fluidez. Como voc definiria essas propriedades e sua correlao com as funes da membrana? A permeabilidade seletiva atribuda membrana plasmtica est vinculada natureza anfiptica destas molculas, que orienta o transporte. Geralmente, atravs da bicamada de fosfolipdios atravessam gases (CO2, O2, N2, etc) e molculas hidrofbicas e atravs das protenas transmembranas so transportados ons e molculas solveis em gua. O transporte de ons e molculas atravs da membrana plasmtica pode ser realizado com o gasto de energia (transporte ativo) ou no (transporte passivo).

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P Eixo Biolgico J a fluidez da membrana est associada ao comprimento das cadeias de hidrocarbonetos dos fosfolipdios e s ligaes insaturadas (duplas ligaes) presentes em uma das caudas de hidrocarbonetos, que forma uma flexo na mesma. Quanto menor for o comprimento das cadeias, menor ser a interao entre elas e quanto maior o nmero de ligaes insaturadas, maior ser a dificuldade de agrupamento dos fosfolipdios. Isto implica em uma membrana mais fluda, menos viscosa (dificulta o seu congelamento em temperaturas mais baixas), na qual os fosfolipdios e muitas protenas podem difundir-se lateralmente atravs da membrana. Essa fluidez importante para alguns processos de transporte atravs da membrana e para a atividade de algumas enzimas. BSC B

#M1U5 IV. Diversidade e caractersticas gerais


das clulas procariticas um estudo comparativo

Saiba mais: Escherichia coli uma das bactrias mais antigas que o homem conhece, possui forma bacilar, gram-negativa, aerbica e anaerbica (facultativa).

Como vimos anteriormente, as clulas procariticas foram as primeiras a surgir na histria da evoluo e se diferenciam das clulas eucariticas em alguns aspectos estruturais e funcionais. Em relao aos aspectos estruturais, o estudo por meio da microscopia revelou que essas clulas se diferenciam pelo fato de seu material gentico encontrar-se em contato direto com o citoplasma, portanto no possuem um ncleo individualizado, como as clulas eucariticas, alm de no possuirem organelas membranosas. As clulas procariticas atuais, de modo geral, so pequenas e estruturalmente simples quando comparadas s clulas eucariticas e vivem como indivduos independentes. So representadas por uma grande variedade de bactrias que atualmente encontram-se agrupados em dois tipos evolutivamente diferentes: as arquibactrias e as eubactrias. Esses dois grupos de bactrias descendem de um ancestral comum e divergiram bem cedo na histria da evoluo. Estruturalmente e em relao ao mecanismo de converso de energia, as arquibactrias se assemelham s eubactrias, contudo em nvel molecular, principalmente com relao maquinaria de manipulao da informao gentica, se assemelham mais aos eucariotos. As arquibactrias podem viver em ambientes cujas condies so limitantes para a maioria dos seres vivos, como: pntanos, esgotos, geleiras, fundo de oceanos, salinas e fontes cidas ou em ambientes menos extremos como solos, lagos, estmago de bovinos. Por exemplo, em fontes termais sulfurosas caracterizadas por altas temperaturas e pH baixos, vivem arquebactrias termoacidfilas, como Methanococcus jannaschii e em crateras vulcnicas marinhas vivem as arquibactrias pertencentes espcie Aeropyrum pernix. J as eubactrias incluem um grande grupo de bactrias comuns que habitam uma grande variedade de ambientes, como solo (Bacillus subtilis), guas continentais e marinhas (cianobactrias), fendas hidrotermais (Aquifex aeolicus) e outros organismos (bactrias patognicas como Mycobacterium tuberculoosis uma das causadoras da tuberculose). Vale ressaltar que a bactria Escherichia coli, que vive no trato intestinal humano, amplamente utilizada como organismo modelo para estudos dos mecanismos bsicos da gentica molecular. Existem outras bactrias que causam doenas ao homem e com certeza voc j ouviu falar de algumas delas.

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

Atividade complementar 05
Muitas eubactrias que habitam outros organismos so patognicas e so conhecidas por voc. Construa uma tabela com o nome das bactrias e doenas causadas por elas. A anlise de clulas procariticas, feitas por pesquisadores por meio do microscpio, evidenciou que essas variam em relao forma, podendo ser esfricas (Streptococcus), em bastonetes (Vibrio cholerae agente da clera) ou em espirais (Treponema pallidum agente da sfilis), geralmente so mveis e podem se agregar, formando colnias. Em relao ao tamanho tambm variam, medindo de 1 a 10m. Entretanto, os pesquisadores notaram que apesar dessas diferenas morfolgicas, todas as clulas procariticas apresentam uma estrutura bsica similar.

Atividade complementar 06
Observe e analise a Figura 19. Identifique os elementos que formam a estrutura bsica destas clulas e os elementos que as diferenciam.

Figura 19: Diversidade de clulas procariticas.

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P Eixo Biolgico
Saiba mais: Embora as bactrias apresentem o tamanho mdio entre 1 10 m, existem bactrias de 0,2m (Chlamydia) parasita intracelular obrigatrio e de at 600 m (Epulopiscium fishelsoni), bactria encontrada no intestino de uma espcie de peixe habitante do Mar Vermelho e da costa da Austrlia.

BSC B

evidente que um dos elementos identificados por voc foi a membrana plasmtica, pois j vimos que esta responsvel pela integridade de qualquer tipo de clula e foi um dos fatores decisivos para o surgimento da primeira clula como unidade de vida independente. Assim, todas as clulas procariticas possuem uma membrana plasmtica constituda por uma bicamada de fosfolipdios, entremeada por protenas perifricas e integrais ou transmembranas, que delimita um nico compartimento interno preenchido pelo citoplasma. Devido ao fato dessa membrana apresentar a propriedade de permeabilidade seletiva, j discutida anteriormente, sua funo tambm est ligada ao controle do transporte de molculas e ons entre o meio extra e intracelular. Externamente, envolvendo essa membrana, a maioria dos procariotos (bactrias) apresenta uma parede celular rgida, composta principalmente por cadeias de polissacardeos lineares interligadas por pequenos peptdeos (peptdeoglicanos) que oferece proteo mecnica e mantm a forma da clula. Existem alguns tipos de bactrias (E. coli, por exemplo) que possuem uma membrana externa parede celular. Esta membrana lipoprotica, contudo permevel aos solutos, pois possuem protenas transmembranas conhecidas como porinas que formam canais que permitem a difuso livre de ons e molculas polares (Figura 20).

Figura 20: Diferena entre a parede celular e membrana das bactrias gram-positiva e gramnegativa.

Alm disso, muitas bactrias apresentam uma cpsula espessa, de natureza mucosa e de composio molecular variada, com funes antignica e de adeso. Por outro lado, as cianobactrias possuem parede celular composta por celulose e peptideoglicanos e excretam mucilagem, o que freqentemente forma uma bainha que agrega as clulas em colnias ou filamentos. Outro ponto estrutural comum entre as clulas procariticas o material gentico, representado por uma molcula nica de DNA circular (podendo estar presente em mltiplas cpias), localizada no citoplasma, numa regio densa conhecida por nucleide. Seu genoma ou contedo de DNA pequeno e compacto, variando entre 0,6 a 5 milhes de pares de bases que podem codificar at 5 mil protenas diferentes. Os genes que codificam estas protenas se localizam muito prximos e com uma pequena quantidade de DNA regulador entre eles (Figura 21).

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

Figura 21: Estrutura geral do gene de clulas procariticas: regio promotora, regies codificadoras ou xons (genes) e regio terminadora.

As arquibactrias contm protenas (histonas) que empacotam o seu DNA em estruturas similares eucromatina de clulas eucariticas, enquanto as bactrias possuem outros tipos de protenas associadas ao DNA, que provavelmente funcionam de forma similar s histonas, empacotando o DNA. Vale ressaltar que as bactrias podem apresentar um DNA circular extracromossmico, geralmente em mltiplas cpias, denominado plasmdeo, que se replica independentemente e contm genes que conferem s bactrias resistncia a antibiticos ou produzem toxinas para sua defesa. As clulas procariticas se reproduzem por fisso, ou seja, pela formao de septos da superfcie para o interior da clula, dividindo-a em duas clulas-filhas geneticamente iguais. Por outro lado, algumas bactrias dispem de outros mecanismos de reproduo, que criam oportunidades de recombinao gentica, como: conjugao unio de duas clulas bacterianas durante a qual uma clula transfere segmentos de DNA para outra; transformao incorporao de DNA exgeno ao DNA bacteriano e transduo transferncia de um fragmento de DNA de uma clula bacteriana para o genoma de outra, por meio de um fago. No citoplasma, alm do DNA encontram-se as molculas de RNAs, os ribossomos que se ligam ao RNA mensageiro, formando os polirribossomos, protenas e outras molculas necessrias aos diversos processos metablicos. Vale destacar que, devido ao fato dessas clulas no possurem membrana circundando o material gentico, ou seja, no possurem ncleo, a transcrio do DNA em RNA e a traduo em protenas ocorrem simultaneamente no citoplasma. Por outro lado, como essa clula no contm organelas membranosas, as enzimas e molculas transportadoras de eltrons relacionadas respirao encontram-se associadas face interna da membrana plasmtica, que s vezes sofre invaginaes que aumentam sua superfcie (mesossomo). Da mesma forma, nas clulas que realizam fotossntese, como as cianobactrias, as enzimas relativas a esse processo se encontram na face interna da membrana plasmtica, sendo que os pigmentos responsveis pela absoro de energia luminosa se localizam, geralmente, em membranas paralelas e distribudas prximo membrana plasmtica. No decorrer deste texto ressaltamos vrias vezes o fato das clulas procariticas possurem estrutura simples, no entanto estas so consideradas organismos complexos e diversificados, em relao ao seu metabolismo. A capacidade bioqumica para captar e transformar energia muito maior que a das clulas eucariticas. Como isso pode ser explicado? Com as transformaes ocorridas no planeta Terra, durante o processo evolutivo surgiram ambientes diferentes em relao fonte de nutrientes e disponibilidade de luz; a variao de pH e temperatura, entre outros fatores. Para que essas clulas se adaptassem a esses habitats variados, foi necessrio o desenvolvimento e aperfeioamento de mecanismos, para captar e transformar a energia necessria sua sobrevivncia e reproduo

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Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Assim, existem espcies de bactrias que so organotrficas, ou seja, que utilizam molculas orgnicas (acares, aminocidos, hidrocarbonetos, gs metano) como fonte de energia. Outras bactrias so litotrficas, uma vez que podem extrair energia de elementos inorgnicos (H2S, H2, ons Fe2+, elementos sulfurados). E muitas espcies so fototrficas, captam e transformam energia luminosa, produzindo oxignio como produto secundrio ou no. A cianobactria (Anabaena cylindrica) um exemplo de procarioto que desenvolveu o processo de fotossntese. Outro problema enfrentado pelas clulas procariticas foi a disponibilidade de nutrientes no meio, que de modo geral pode ser um fator limitante sua sobrevivncia. A manuteno de seu pequeno tamanho foi a soluo encontrada, porque implica em uma alta razo entre a rea superficial e o volume, facilitando a aquisio de nutrientes atravs da membrana plasmtica e reproduzindo-se com maior rapidez e eficincia. Alm disso, a transferncia horizontal de genes entre procariotos de espcies diferentes bastante freqente. Por exemplo, os genes que conferem resistncia a um determinado antibitico ou que produzem uma toxina especfica podem ser transferidos de espcie para espcie. Os fatores apontados nos ltimos trs pargrafos contriburam para as clulas procariticas se constiturem em um tipo de organismo favorecido pela seleo natural e, portanto, bem sucedido evolutivamente, apesar da sua simplicidade estrutural. BSC B

Atividade complementar 07
a) Identifique neste texto e na literatura sobre o assunto outras caractersticas e fatores que contriburam e continuam a contribuir para evoluo desses organismos. b) Elabore um mapa conceitual sobre a clula procaritica, a partir do maior nmero possvel de palavras-chave (estrutura e processos) que voc possa identificar, apresentando suas inter-relaes.

Saiba mais: Na dcada de 70, o pesquisador Joseph Novak, baseado na teoria da aprendizagem significativa, criou uma ferramenta para organizar e representar contedos/ conhecimentos, o mapa conceitual. O mapa conceitual, de maneira simplificada, trata-se de um diagrama com palavras-chaves que expressam o contedo e que podem ser interligadas por frases, linhas, setas e outros sinais, representando graficamente o conhecimento, possibilitando uma viso geral do tema e suas conexes.

#M1U5 V. Diversidade e caractersticas gerais

das clulas eucariticas um estudo comparativo

Ao longo do processo evolutivo, as clulas eucariticas, em resposta s alteraes do meio ambiente, foram se adaptando e aumentando seu grau de complexidade. Isso significou a criao de estruturas especializadas e o aperfeioamento de mecanismos vinculados ao metabolismo. As clulas eucariticas atuais, em geral, so maiores e mais complexas estruturalmente e funcionalmente do que as procariticas. Algumas clulas eucariticas vivem como organismos independentes (organismos unicelulares), a exemplo das amebas (protozorios) e das leveduras (fungos). Entretanto, a maioria das clulas eucariticas se diferencia e se organiza em tecidos e rgos que constituem organismos multicelulares, alcanando um nvel de complexidade maior do que o dos procariotos (Figura 22)

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

Figura 22: Clulas eucariticas: a) Clulas eucariticas que constituem organismos unicelulares; b) Clulas eucariticas que constituem organismos pluricelulares. Essas clulas se organizam em tecidos especficos, os quais por sua vez, junto a outros tipos de tecidos, constituem rgos ou sistemas. Estes ltimos, em conjunto, constituem o indivduo ou organismo multicelular. Em alguns organismos multicelulares como os fungos, por exemplo, as clulas no formam tecidos verdadeiros.

Essas clulas apresentam forma, tamanho e estrutura variados. No caso especfico das clulas que integram um grande nmero de organismos multicelulares, elas se diferenciaram e se especializaram funcionalmente de acordo com o tecido ou rgo que integram. Vale ressaltar que a especializao funcional das clulas eucariticas faz com que essas clulas adquiram caractersticas especficas, contudo em todas elas podemos encontrar um modelo de organizao bsico.

Atividade complementar 08
Observe a Figura 23 e identifique os elementos que formam a estrutura bsica destas clulas e os elementos que as diferenciam.

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P Eixo Biolgico BSC B

Figura 23: Diversidade das clulas eucariticas (alguns exemplos).

A maioria das clulas eucariticas mede poucos micrmetros de dimetro e, portanto, s podem ser observadas por meio do microscpio. No entanto, algumas clulas animais e vegetais so visveis a olho nu. Geralmente, o volume dessas clulas constante para um determinado grupo celular, independentemente do tamanho do organismo, portanto o crescimento do indivduo e, conseqentemente o seu tamanho, determinado pelo nmero de clulas e no pelo seu volume. A forma das clulas eucariticas depende de uma srie de fatores, como: adaptaes funcionais, citoesqueleto, ao mecnica exercida pelas clulas adjacentes, entre outros (Figura 24).

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

Figura 24: Forma celular em funo de determinados fatores como ambientais e fisiolgicos.

As clulas podem ter forma esfrica, elptica, cbica, retangular ou irregular, etc. Algumas podem variar de forma com freqncia, como os leuccitos (clula sangunea) e as amebas (protozorio), devido sua capacidade de fagocitar, vinculada s funes de defesa e de alimentao, respectivamente. Outras apresentam forma tpica e fixa, a exemplo da clula nervosa (neurnio), que possui um formato irregular com vrios prolongamentos curtos (dendritos) e um prolongamento longo (axnio). A forma dos neurnios adequada sua funo especializada, ou seja, captar e transmitir os estmulos nervosos. Por outro lado, as clulas do xilema de plantas so responsveis pelo transporte de gua e por esse motivo perderam o seu protoplasto e apresentam uma parede celular rgida, impregnada de substncias impermeveis. Outro exemplo o das clulas que formam o tecido epidrmico de animais e plantas. Geralmente essas clulas se apresentam na forma cbica ou retangular e so bem unidas, devido ao mecnica de uma clula sobre a outra, bem como a presena de protenas de adeso, uma vez que este tecido oferece proteo e impermeabilidade aos organismos.

Atividade complementar 09
Liste outros exemplos, relacionando a forma funo da clula.

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P Eixo Biolgico A figura 23, j analisada por voc, exemplifica a diversidade das clulas eucariticas em termos de forma e tamanho. Nela voc observou que em todas as clulas existe um modelo de organizao bsico, ou seja, em todas as clulas voc verifica a presena de uma membrana plasmtica que delimita o meio intracelular, um citoplasma compartimentado por vrias organelas membranosas e um ncleo que encerra o material gentico, separando-o do citoplasma. A presena do ncleo e o citoplasma compartimentado so algumas caractersticas que as diferenciam das clulas procariticas. Observe a figura 25, que representa uma comparao entre as clulas eucariticas e uma indstria organizada em diversas sees (seleo e separao de matria-prima, montagem das peas, acabamento, embalagem, controle de qualidade, etc), na qual cada seo responsvel pela execuo de uma determinada tarefa, sendo que todo esse trabalho orientado e dirigido por uma administrao central. BSC B

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

Figura 25: Comparao entre as clulas eucariticas e uma fabrica. As cores das organelas das clulas e das sees da fbrica indicam a equivalncia em termos de funo: a) Estrutura de uma clula eucaritica animal; b) Estrutura de uma clula eucaritica vegetal; c) Planta de uma fbrica com suas sees.

Este tipo de organizao imprime indstria eficincia, rapidez e qualidade nos produtos manufaturados. Da mesma forma, uma clula eucaritica compartimentada em varias organelas e estruturas que desempenham funes especficas, por exemplo: membrana plasmtica (proteo, seleo e transporte de molculas e ons), mitocndria (produo de energia), retculo endoplasmtico granular (sntese e processamento de protenas); retculo endoplasmtico agranular (sntese de lipdeos), complexo de Golgi (processamento de protenas e de lipdeos), vesculas (empacotamento e transporte de protenas), entre outras, sendo que todas essas atividades so dirigidas e controladas pelo material gentico (DNA) contido no ncleo. Esse tipo de organizao aumentou a eficincia das clulas eucariticas e permitiu que estas atingissem tamanhos maiores que as clulas procariticas sem prejuzo para suas funes. A seguir vamos caracterizar de modo geral cada compartimento celular separadamente para facilitar sua compreenso, contudo sem perder a viso do todo. Voc deve lembrar sempre que os vrios compartimentos ou organelas celulares trabalham geralmente de forma integrada e coordenada.

Membrana plasmtica e outras coberturas da superfcie celular


Como j vimos, todas as clulas eucariticas, assim como as procariticas, possuem uma membrana plasmtica que delimita e separa o meio intracelular do meio extracelular, mantendo sua integridade e controlando seletivamente o transporte de molculas e de ons necessrios para a manuteno da vida. Essa membrana apresenta a mesma estrutura bsica das procariticas, ou seja, constituda por uma dupla camada de fosfolipdios entremeada por protenas perifricas e integrais ou transmembranas. Entretanto, a concentrao e os tipos de fosfolipdios e de protenas presentes nas membranas plasmticas entre clulas diferentes e mesmo entre as bicamadas lipdicas de um mesmo tipo de clula podem variar de acordo com a funo exercida por cada grupo de clulas. As clulas eucariticas desenvolveram um mecanismo de transporte denominado endocitose, visando transferir para o meio intracelular molculas ou partculas, cujo transporte atravs das protenas transmembranas no vivel devido ao tamanho das 272
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P Eixo Biolgico mesmas. Neste tipo de transporte, o citoesqueleto auxilia tanto na evaginao da membrana plasmtica, formando os pseudopdos que englobam microorganismos presentes no fludo extracelular (fagocitose, por exemplo), quanto na invaginao da membrana plasmtica, formando vesculas que englobam macromolculas (pinocitose). Por outro lado, a clula tambm capaz de transportar para o meio extracelular as macromolculas secretadas (glicoprotenas, proteoglicanas, hormnios, etc.), por meio da fuso entre a membrana das vesculas transportadoras e a membrana plasmtica. Esse mecanismo de transporte chamado de exocitose. Ambos os mecanismos de transporte envolvem a participao de receptores especficos aos quais o material a ser transportado se liga, o que requer gasto de energia. Vale lembrar que, alm do transporte seletivo, a membrana plasmtica exerce as funes de sinalizao celular e reconhecimento celular, que sero discutidas em mdulos posteriores. No caso especfico de organismos vertebrados multicelulares, as clulas desenvolveram vrias estruturas diferenciadas na membrana plasmtica, que servem para estabelecer a unio e comunicao entre clulas de um mesmo tecido. Na figura 26 apresentamos alguns exemplos de diferenciaes da membrana plasmtica. Observe que as clulas que integram o tecido epitelial de animais apresentam como especializaes da membrana, entre outras, os desmossomos, placas proticas que envolvem a participao de microfilamentos do citoesqueleto e que promovem a unio entre clulas contguas e as junes comunicantes, que formam canais proticos interligando duas clulas adjacentes, visando promover a troca de ons e pequenas molculas entre elas. J os vegetais apresentam plasmodesmos, canais citoplasmticos formados pela fuso entre membranas plasmticas de clulas contguas, como estrutura de comunicao celular. Quando caracterizamos a membrana plasmtica, um dos aspectos mencionados foi sua pequena espessura. Logo, essa membrana, por ser delgada e flexvel, no precisaria de um suporte e reforo para auxili-la na tarefa de proteo e defesa da clula? Exatamente, por isso, em muitos tipos de clulas, a membrana plasmtica recoberta por um arranjo insolvel de macromolculas secretadas. Assim como muitas clulas procariticas (bactrias), as clulas eucariticas de fungos, algas e plantas tm as membranas plasmticas de suas clulas circundadas por uma parede celular rgida que se diferencia quanto composio qumica. Por outro lado, a maioria das clulas animais recoberta por uma matriz extracelular, denominada glicoclice. Nas clulas vegetais, a membrana plasmtica recoberta pela parede celular. Essa parede tem um significado biolgico importante, pois confere rigidez, proteo e sustentao mecnica; mantm a forma das clulas vegetais e controla a presso osmtica interna, evitando a ruptura e a morte da clula. A parede celular foi uma das adaptaes desenvolvidas pela clula vegetal, devido ao fato dessas clulas no conseguirem manter um balano osmtico entre o citosol e os fludos extracelulares, pois existe uma forte tendncia de fluxo de gua contnuo para o interior da clula, o que provoca o aumento de volume da mesma. Assim, a parede celular exerce uma presso hidrosttica (presso de turgor) contrria presso osmtica, igualando-se a essa ltima, evitando, assim, o influxo de gua contnuo e, conseqentemente, a ruptura e morte da clula. A parede celular vegetal constituda por polissacardeos como a celulose, hemicelulose e pectina. BSC B

Saiba mais: Dentre outros fatores a inovao da parede celular rgida que envolve todas as cellas vegetais, bem como o desenvolvimento de suas clulas condutoras (xilema e floema) permitiu que as plantas avanassem para o ambiente terrestre e garantiu o aumento do porte vegetal e o sucesso adaptativo.

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Clulas: um universo microscpico

Desmossomo ancoragem clula-clula

Hemidesmossomos, ancoragem clula-matriz

Junes aderentes: cinto de adeso e juno de ocluso.

Adeses focais - clula-matriz, ancoramento celular

Junes comunicantes comunicao celular

plasmodesmos comunicao celular Figura 26: Diferenciaes da membrana celular.

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P Eixo Biolgico BSC B

Atividade complementar 10
Construa um quadro com outros tipos de diferenciaes da membrana plasmtica, suas funes e tipo de tecido em que ocorrem. A celulose um polissacardeo formado por monmeros de glicose, que so agrupados por meio de ligaes glicoslicas, formando longas cadeias lineares. Vrias cadeias associadas paralelamente formam as microfibrilas de celulose, que so envoltas em uma matriz constituda por outros tipos de polissacardeos: hemicelulose e pectina e uma variedade de glicoprotenas. Tanto a estrutura quanto a funo das paredes celulares mudam conforme o estgio de desenvolvimento das clulas vegetais.

Atividade complementar 11
Enumere as alteraes na composio e funo da parede em clulas de vegetais que apresentam crescimento primrio e crescimento secundrio. A parede celular das algas tambm tem celulose em sua composio, contudo possuem outras substncias especficas, como pectinas nas algas verdes (clorofceas), cido algnico nas algas pardas (feofceas) e carragenina e gar nas algas vermelhas (rodofceas). J nos fungos, a parede celular composta principalmente por quitina, um polissacardeo de resduos de N-acetilglicosaminico. Por outro lado, vrias clulas dos tecidos animais encontram-se envoltas por uma matriz extracelular (glicoclice) composta predominantemente por oligossacardeos que formam as glicoprotenas e os glicolipdios presentes na face externa da membrana plasmtica. O glicoclice tem como funes: suporte estrutural e proteo para as clulas e tecidos; unio entre as clulas; reconhecimento celular.

Atividade complementar 12
Elabore um mapa conceitual relativo membrana plasmtica, parede celular e glicoclice, a partir do maior nmero possvel de palavras-chave (estrutura e processos) que voc possa identificar, apresentando suas inter-relaes. Citoesqueleto em ao: forma, suporte e movimentos Todas as clulas eucariticas possuem um citoesqueleto constitudo por uma rede de microfilamentos proticos que se estende por todo o citoplasma. Pelo nome citoesqueleto voc poderia imediatamente relacionar a funo desta estrutura celular ao esqueleto humano e de outros animais vertebrados que d forma e sustentao ao corpo desses organismos.

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Clulas: um universo microscpico

De fato, o citoesqueleto est associado funo estrutural, ou seja, estabelece e mantm a forma celular e o posicionamento das organelas e de outras estruturas no citoplasma. Observe a diversidade de formas das clulas na figura 23. Entretanto, o citoesqueleto no se limita apenas funo estrutural. Est associado a diversas funes, como os movimentos celulares, incluindo o movimento da clula como um todo (contrao, formao de pseudpodos) e o transporte intracelular (deslocamento intracelular de organelas, cromossomos, vesculas, grnulos diversos e molculas). O citoesqueleto formado por trs tipos de filamentos proticos: microtbulos, filamentos de actina e filamentos intermedirios. Esses filamentos esto associados membrana plasmtica e as organelas por meio de protenas acessrias, constituindo-se numa estrutura dinmica em constante reorganizao, o que permite a modificao da forma celular e os diversos tipos de movimentos celulares. Microfilamentos de actina Os microfilamentos de actina so filamentos finos e flexveis, cujas fibras medem cerca de 7 nm de dimetro e vrios micrmetros de comprimento e so constitudos pela polimerizao da protena actina. Estes filamentos esto organizados na forma de feixes ou redes tridimensionais (Figura 27). As interligaes entre os feixes ou redes, assim como suas associaes com a membrana plasmtica e organelas, so feitas por protenas acessrias.

Figura 27: Estrutura e organizao espacial dos microfilamento de actina nas clulas.

Os microfilamentos de actina que se localizam abaixo da membrana plasmtica, formando uma rede, so responsveis pela forma celular e suporte mecnico, pelo movimento da superfcie celular, permitindo a migrao de clulas, a internalizao de partculas (endocitose e exocitose) e a diviso celular (citocinese). Alm disso, a superfcie da maioria das clulas apresenta especializaes que esto associadas actina. Por exemplo, entre as clulas epiteliais, os filamentos de actina integram as junes de adeso que formam um cinturo de filamentos contnuo em torno de cada clula. Outro exemplo, que voc pode observar agora nas clulas epiteliais do intestino, so as microvilosidades, projees da membrana plasmtica em forma de dedos (Figura 28). Essas so sustentadas por feixes de actina ancorados em uma regio densa do crtex, denominada rede terminal. Essa especializao amplia a superfcie de absoro de nutrientes pela clula. J os estereoclios (formas especializadas de microvilosidades) so responsveis pela deteco de ondas sonoras nas clulas auditivas (Figura 28).

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Figura 28: Estruturas microfilamentares e movimentos celulares.

Muitas projees que se formam na superfcie celular so estruturas transientes geradas em resposta a estmulos do ambiente e esto envolvidas com a locomoo celular. A figura 29 mostra um exemplo dessa estrutura. Os pseudpodos so projees associadas com filamentos de actina interligados em uma rede tridimensional, que so responsveis pela fagocitose e pelo movimento de amebas atravs de uma superfcie, por exemplo.

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Clulas: um universo microscpico

Figura 29: Estrutura microfilamentar que serve para alimentao e locomoo celular (protozorio ameba) por meio de pseudpodes.

Outro exemplo so os lamelipdios, projees planas de membranas de fibroblastos que contm uma rede de actina. E as microespculas ou filopdios so finas projees da membrana sustentadas por feixes de actina. A formao e retrao destas estruturas esto baseadas na regulao do arranjo e na desorganizao dos filamentos de actina, assim como na interao actina versus miosina. Os filamentos de actina geralmente esto associados com a miosina e so responsveis por uma srie de movimentos celulares. A miosina uma protena motora que converte energia qumica em forma de ATP em energia motora, gerando assim fora e movimento. A interao entre actina e miosina responsvel pela contrao muscular, assim como por uma variedade de movimentos celulares, incluindo a citocinese (Figura 29). Os msculos so formados por feixes de clulas musculares longas (fibras musculares). Cada fibra muscular contm vrias miofibrilas que so feixes de actina e filamentos de miosina organizados em uma cadeia de unidades repetitivas denominadas de sarcmero. Observe a figura 30, que mostra a organizao estrutural da clula muscular bastante diferenciada, bem como as modificaes que ocorrem nela em estado contrado e relaxado.
Saiba mais O corpo humano possui trs tipos de fibras musculares histologicamente classificadas como: msculo liso (vsceras), msculo estriado esqueltico e msculo estriado cardaco.

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Figura 30: Estrutura e contrao da clula muscular: A clula ou fibra muscular formada por unidades repetitivas chamadas de sarcmeros, nas quais se encontram filamentos de actina intercalados com filamentos de miosina. A interao entre a actina e a miosina promove a contrao e relaxamento da clula muscular (note no detalhe da figura que o tamanho do sarcmero varia conforme o estado de contrao ou relaxamento). A contrao muscular utiliza a energia motora gerada pela protena miosina que converte a energia qumica liberada pelo ATP em energia motora.

Microtbulos Os microtbulos so estruturas tubulares finas (25 nm de dimetro), cujas paredes so compostas por 13 filamentos individuais. A principal protena dos microtbulos a protena globular tubulina (Figura 31). Os microtbulos podem alongar-se ou encurtar-se rapidamente por um processo de polimerizao e despolimerizao das unidades de tubulina.

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Clulas: um universo microscpico

Figura 31: Microtbulos: a) Estrutura dos microtbulos: possui estrutura tubular, sendo a parede composta por 13 protofilamentos da protena globular tubulina; b) Os microtbulos se estendem para a periferia da clula, a partir de uma regio conhecida como centro organizador de microtbulo (nas clulas animais esta regio chamada de centrossomo) localizada prxima ao ncleo. Durante o processo de diviso celular os microtbulos estendem-se a partir do centrossomo duplicado para formar o fuso mittico, responsvel pela segregao dos cromossomos para as clulas filhas.

Esse o princpio geral de funcionamento desses filamentos que geram mudanas na forma celular, alm do deslocamento de macromolculas e organelas atravs do citoplasma. Alm disso, os microtbulos compem estruturas dinmicas relacionadas com a diviso celular como as fibras do fuso mittico e estruturas mais complexas como os centrolos, os corpsculos basais, flagelos e os clios. Os microtbulos se estendem a partir de uma regio chamada centro organizador de microtbulo, que se localiza prximo ao ncleo em direo periferia da clula. Nas clulas animais, esse centro chamado de centrossomo. Por outro lado, durante a mitose os microtbulos estendem-se a partir dos centrossomos duplicados para formar o fuso mittico, que responsvel pela separao e distribuio dos cromossomos para as clulas-filhas (Figura 31). Observe a figura 32, na qual esto representadas as estruturas microtubulares descritas a seguir.

Figura 32: Estruturas microtubulares: centrolos, clios e flagelos.

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P Eixo Biolgico Os centrossomos da maioria das clulas contm um par de centrolos que so estruturas cilndricas que medem aproximadamente 0,2 X 0,4 m e suas paredes contm nove grupos de trs microtbulos, distribudos em crculo. Geralmente, os centrolos so duplos e suas duas unidades esto dispostas em ngulo reto entre si. Os clios e os flagelos so estruturas muito similares encontradas em clulas eucariticas e responsveis por uma srie de movimentos. So projees de membrana plasmtica, que medem aproximadamente 0,25 m de dimetro, cuja estrutura fundamental o axonema, constitudo por microtbulos e suas protenas associadas, segundo uma organizao padro 9 + 2, isto , nove duplas de microtbulos circundando um par central de microtbulos. As extremidades negativas dos microtbulos dos clios e flagelos esto ancoradas no corpo basal que tem estrutura similar ao centrolo e contm nove tripletes de microtbulos. Os corpos basais tm como funo iniciar o crescimento dos microtbulos do axonema. Apesar da semelhana estrutural, clios e flagelos diferem em algumas caractersticas. Os clios so curtos, medindo aproximadamente 10 m de comprimento e cobrem a superfcie de vrias clulas (Figura 33). Os clios se movimentam por meio de um vaivm coordenado, sendo responsveis pelo deslocamento da prpria clula por meio de fluidos, a exemplo de muitos protozorios, como o Paramecium sp. Os clios tambm so responsveis pelo deslocamento de partculas atravs de ductos. No trato respiratrio, por exemplo, o batimento dos clios retira muco e poeira dos ductos respiratrios e, no oviduto, os clios propiciam o deslocamento do ovcito ou do zigoto. BSC B

Figura 33: Organizao das estruturas microtubulares; a) Centrolos; b) Clios e flagelos.

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Clulas: um universo microscpico Os flagelos so mais longos que os clios, podendo alcanar 200 m de comprimento e esto presentes em nmero de um a dois, sendo responsveis pela locomoo de uma variedade de protozorios, algas microscpicas e de clulas sexuais masculinas (gametas), por meio de um movimento ondulatrio. A variedade de movimentos celulares originados pela ao dos microtbulos tem como base a ao de protenas motoras cinesinas e dinenas que utilizam energia derivada da hidrlise do ATP para produzir fora e movimento. Filamentos intermedirios Os filamentos intermedirios tm dimetro em torno de 10 nm e parecem desempenhar apenas um papel estrutural, conferindo fora mecnica a clulas e tecidos (Figura 34).

Figura 34: Filamento intermedirio e sua localizao na clula.

Os filamentos intermedirios so compostos por uma variedade de protenas que so expressas conforme o tipo celular. So mais de 50 protenas que so classificadas em seis grupos, com base na semelhana da seqncia de aminocidos. Entre esses destacamos dois grupos: o das queratinas, que formam uma rede que se estende na maioria das clulas, desde o ncleo at a membrana plasmtica, relacionando-se com os outros elementos do citoesqueleto, participando da organizao interna da clula, servindo de apoio ao ncleo, alm de participar da formao de estruturas como cabelos e unhas e o grupo das protenas dos neurofilamentos, que moldam e sustentam os axnios de neurnios motores. Elabore um mapa conceitual relativo ao citoesqueleto, a partir do maior nmero possvel de palavras-chave (estrutura e processos) que voc possa identificar, apresentando suas inter-relaes.

Organelas transdutoras de energia


Do ponto de vista do metabolismo energtico, os organismos eucariontes integram dois grandes grupos: os autotrficos, que so capazes de utilizar a energia solar para sintetizar as molculas orgnicas necessrias sua sobrevivncia, por meio da fotossntese e os heterotrficos, que no possuem essa capacidade, portanto obtm a energia que precisam alimentando-se diretamente ou indiretamente dos organismos autotrficos. Em sntese, a vida de todos os organismos eucariotos depende da energia armazenada nas ligaes qumicas de molculas orgnicas que extrada por meio de um processo de oxidao gradual, conhecido como respirao. Esses dois mecanismos de converso de energia podem ser considerados complementares, uma vez que o oxignio liberado pela fotossntese consumido na oxidao de

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P Eixo Biolgico molculas orgnicas que ocorre na respirao celular e o gs carbnico liberado por meio do processo de respirao, por sua vez, pode ser fixado nas molculas orgnicas produzidas na fotossntese. Esses dois mecanismos fotossntese e respirao aerbica - em nvel celular, ocorrem em organelas que funcionam como usinas transdutoras de energia: cloroplastos e mitocndrias, respectivamente. Vale ressaltar que alguns eucariotos so organismos anaerbicos facultativos, como as leveduras, por exemplo. Cloroplastos Os cloroplastos so as organelas responsveis pela fotossntese, conferindo s clulas de vegetais e de algas a capacidade destas produzirem carboidratos ricos em energia, a partir de CO2 e H2O. Durante esse processo, so geradas ainda molculas de ATP e de oxignio, este ltimo como produto secundrio que liberado para a atmosfera. Os cloroplastos localizam-se principalmente nas clulas do mesfilo, tecido encontrado nas folhas de plantas superiores e nas algas. Essas organelas podem apresentar forma esfrica, ovide ou discide, com tamanho varivel, porm possuem em mdia um dimetro de 4 a 6 m. O nmero de cloroplastos se mantm constante nos diversos vegetais. Nas plantas superiores existem de 20 a 40 por clula. Nas algas, o nmero de cloroplastos bem menor, mas pode ocorrer de um a mais de oito cloroplastos. Para que voc entenda a relao da estrutura dos cloroplastos com o processo fotossinttico, faremos uma breve descrio do mesmo: durante esse processo, ocorrem reaes fotoqumicas que convertem a energia luminosa absorvida pelos pigmentos fotossintticos em energia qumica, gerando ATP a partir de ADP e reduzindo molculas transportadoras de eltrons, entre elas a coenzima NADP+ em NADPH. Nessa etapa ocorrem a oxidao da gua com liberao de oxignio para a atmosfera. Essas reaes fotoqumicas ou dependentes de luz ocorrem nas membranas dos tilacides. Por outro lado, o ATP e o NADPH produzidos pelas reaes fotoqumicas so utilizados para sntese de carboidratos, a partir da reduo do CO2 atmosfrico. Essa etapa no depende diretamente da luz e realizada no estroma dos cloroplastos. A figura 35 representa a estrutura do cloroplasto. Observe que estas organelas so delimitadas por uma dupla membrana, uma interna e outra externa, com um espao intermembranas separando-as. A membrana externa do cloroplasto permevel a ons e pequenas molculas, uma vez que possui protenas (porinas) inseridas na bicamada lipdica, que formam canais aqferos, enquanto a membrana interna impermevel a ons e metabolitos. Esta possui protenas transportadoras especficas, que atuam de modo seletivo. Vale destacar que as protenas porinas tambm esto presentes na membrana externa das mitocndrias e de algumas bactrias. Essa similaridade estrutural est relacionada com a origem endossimbitica das mitocndrias e cloroplastos, explicada durante nossa viagem sobre a histria evolutiva da clula. Entretanto, alm do sistema duplo de membrana, os cloroplastos possuem um terceiro sistema de membrana interna, a membrana tilacide, que forma uma rede de discos achatados, denominados tilacides, sendo que o espao existente entre a membrana interna e a membrana dos tilacides preenchido pelo estroma ou matriz e o espao delimitado pela membrana do tilacide se constitui no lmen do tilacide. BSC B

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Clulas: um universo microscpico

Figura 35: Cloroplasto: organela delimitada por dupla membrana (externa e interna) e preenchida por uma matriz (estroma), onde encontra-se a membrana tilacide que forma uma rede de discos chatos, denominados tilacides. No detalhe da figura observe a membrana do tilacide ampliada mostrando os fotossistemas I e II (FSI e FSII), a cadeia transportadora de eltrons (citocromo bf, NADP redutase, plastoquinona (PQ), plastocianina e ferrodoxina) e pelo complexo enzimtico ATP-sintetase.

A membrana do tilacide bastante especializada, pois nela esto inseridos complexos proticos e protenas menores que participam de diversas reaes especficas do processo fotossinttico. Observe o detalhe da figura 35. Nela esto localizados os fotossistemas I e II, que so constitudos pelos fotocentros e centros de reao. Nos fotocentros encontram-se centenas de fotopigmentos (clorofilas e carotenides e outros a depender do organismo), que atuam como antenas, absorvendo a luz e transferindo a energia de seus eltrons excitados para o centro de reao. Por sua vez, o centro de reao formado por diversas protenas associadas a molculas de clorofila denominadas P680 e P700, respectivamente, sendo responsvel pela transferncia dos eltrons de alta energia para um aceitador na cadeia transportadora de eltrons. Esta cadeia composta pelos complexos enzimticos citocromo bf e NADP redutase e entre esses complexos encontram-se vrias molculas intermedirias, plastoquino-

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P Eixo Biolgico na, plastocianina e ferrodoxina. Atravs dessa cadeia, o fluxo de eltrons resulta na liberao de energia que utilizada na produo de NADPH e de um gradiente de prtons. O complexo enzimtico ATP sintetase utiliza a energia protomotora gerada pelo gradiente de prtons para produo de ATP, a partir da ligao de fosfato inorgnico molcula de ADP. Por outro lado, o estroma contm as enzimas requeridas pelo ciclo de Calvin, que utiliza a energia contida nas molculas de ATP e o poder redutor da molcula de NADPH para formar carboidratos a partir da fixao de CO2. Os cloroplastos possuem sistema gentico prprio, consistindo em molculas de DNA circular, que est presente em mltiplas cpias que codificam tanto para RNAs e protenas envolvidas na expresso gnica, como para uma variedade de protenas que atuam na fotossntese, inclusive uma das subunidades da enzima ribulose-1,5-bifosfato carboxilase (rubisco), que participa do ciclo de Calvin, catalisando a adio de CO2 ribulose-1,5-bifosfato. Vale ressaltar que os cloroplastos realizam outras funes. So responsveis pela sntese de todos os cidos graxos e vrios aminocidos por meio de enzimas contidas no estroma. A fora redutora de eltrons ativados pela luz dirige a reduo de nitrito (NO2-) a amnia (NH3). A amnia produzida no cloroplasto fornece ao vegetal o nitrognio necessrio sntese de aminocidos e nucleotdeos. BSC B

Atividade complementar 13
Elabore um mapa conceitual relativo ao cloroplasto, a partir do maior nmero possvel de palavras-chave (estrutura e processos) que voc possa identificar, apresentando suas inter-relaes. Mitocndria Sabemos que muitas das atividades desempenhadas pela clula requerem energia livre, entre essas relacionamos: os processos de reproduo celular (mitose e meiose), sntese e degradao de molculas, recepo e transmisso de sinais externos para a clula, entre outras. Para atender grande demanda de energia, todas as clulas eucariticas utilizam as mitocndrias como usinas geradoras de energia. Essa organela responsvel pela maior parte da energia til derivada da degradao de carboidratos e de cidos graxos e que armazenada nas ligaes qumicas entre os fosfatos das molculas de ATP por meio do processo de fosforilao oxidativa. Sabemos que a primeira via desenvolvida para gerar ATP na histria da evoluo foi a gliclise anaerbica (respirao anaerbica), que degrada parcialmente a glicose em piruvato, liberando apenas uma pequena frao de toda a energia livre potencialmente disponvel. Com a evoluo das mitocndrias nas clulas eucariticas, foi desenvolvido um mecanismo de respirao aerbica. Nesse mecanismo, o piruvato, gerado pela gliclise (respirao anaerbica) que ocorre no citosol de todas as clulas, importado para a mitocndria, onde completamente oxidado pelo oxignio a CO2 e H2O, liberando a energia qumica contida nas ligaes covalentes destas e transferindo-as para a molcula de ADP (adenosina difosfato), convertendo-a em molcula de ATP. Nas clulas eucariticas, as mitocndrias apresentam forma que varia de esfrica cilndrica e medem de 0,5 a 10 m de comprimento e 0,5 a 1,0 m de dimetro. Seu nmero varia de acordo com o tipo e grau da atividade celular.
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Clulas: um universo microscpico Por isso, nas clulas com metabolismo energtico alto, pode-se observar um grande nmero de mitocndrias, como nas clulas musculares estriadas, nas clulas epiteliais ciliadas, clulas sensitivas da retina, nos espermatozides, entre outras. Por exemplo, nos hepatcitos (clulas que realizam a glicogenlise (degradao do glicognio em molculas de glicose), encontram-se de 1.000 a 2.000 mitocndrias. Essas organelas possuem uma estrutura bsica que apresentada na figura 36. Observe que as mitocndrias, a exemplo dos cloroplastos, so delimitadas por um sistema de dupla membrana (interna e externa) separada por um espao intermembranas.

Figura 36: Mitocndria: organela delimitada por dupla membrana (externa e interna) separadas pelo espao intermembranas, sendo que a membrana interna apresenta invaginaes ou dobras (cristas) que se estendem para o interior da organela, preenchido pela matriz mitocondrial. No detalhe da figura, observe a crista ampliada, mostrando a membrana da mesma onde esto inseridos: a cadeia transportadora de eltrons (I = NADH desidrogenase, III = b-c1, IV = citocromo oxidase, Q = ubiquinona, Cytc = citocromo c) e o complexo enzimtico ATP sintetase.

A membrana externa fica em contato com o citosol e permevel, devido presena de protenas transmembranas, chamadas porinas, que formam canais permitindo a difuso livre de ons e molculas pequenas.

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P Eixo Biolgico Essa membrana externa equivalente membrana externa dos cloroplastos e a de algumas bactrias, como mencionado anteriormente. A membrana interna constitui a barreira funcional passagem de molculas pequenas entre o citosol e a matriz e mantm o gradiente de prtons necessrio para que ocorra a fosforilao oxidativa. Note ainda na figura 36 as invaginaes ou dobras da membrana interna que se estendem para o interior da organela. Essas invaginaes so conhecidas como cristas mitocndrias. A membrana interna mitocondrial, assim como a membrana dos tilacides, altamente especializada, sendo que nela esto inseridos diversos complexos proticos e protenas menores, que participam do processo de respirao celular. Acompanhe a disposio desses complexos proticos no detalhe da figura 36. Voc pode observar os componentes da cadeia transportadora de eltrons, integrada por trs grandes complexos enzimticos (NADH desidrogenase, complexo b-c1 e citocromo oxidase), entre os quais se encontram dois transportadores de eltrons menores, a ubiquinona e o citocromo c; alm da ATP sintetase, complexo protico que catalisa a formao de ATP, a partir de ADP e fosfato, usando a energia gerada pelo gradiente de prtons de H+. Observe ainda a matriz mitocondrial, que ocupa o espao entre as cristas. Nessa matriz encontra-se o complexo enzimtico piruvato desidrogenase, envolvido na descarboxilao oxidativa, que converte o piruvato (produzido no citosol) em acetil CoA e as enzimas que participam do ciclo de Krebs, exceto a succinato desidrogenase e as enzimas que quebram cidos graxos. A mitocndria, de modo similar aos cloroplastos, possui o seu prprio genoma independente do genoma nuclear, representado por uma molcula de DNA circular, presente em mltiplas cpias que codificam os RNAt e RNAm e algumas protenas mitocndrias. Contudo, a maioria das protenas necessrias ao seu funcionamento traduzida em ribossomos citosslicos livres e importada para o interior da organela por meio de sinais especficos. Alm de sua funo principal (produo de ATP), a mitocndria pode participar de outras atividades, como por exemplo, a remoo de Ca+ do citosol, quando a concentrao deste puder gerar danos clula. Isso feito pelo complexo enzimtico Ca+ ATPase, localizada na membrana interna que bombeia o Ca2+ do citosol para a matriz. A mitocndria tambm participa da produo de alguns tipos de aminocidos a partir de determinadas molculas intermedirias do ciclo de Krebs, bem como da sntese de diversos esterides em algumas clulas do crtex da supra-renal, dos ovrios e dos testculos. BSC B

Atividade complementar 14
Elabore um mapa conceitual relativo mitocndria, a partir do maior nmero possvel de palavras-chave (estrutura e processos) que voc possa identificar, apresentando suas inter-relaes.

Secreo celular: rotas metablicas que envolvem vrias organelas


O termo secreo celular est vinculado sntese e processamento de diversos tipos de protenas, lipdeos, polissacardeos, entre outras molculas e a seu transporte no meio intracelular e para o meio extracelular. Esse conjunto de processos desenvolvido de modo integrado e coordenado em rotas metablicas especficas, das quais participam o retculo endoplasmtico, o complexo de Golgi e as vesculas.

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico Retculo endoplasmtico O retculo endoplasmtico (RE) a maior organela na maioria das clulas eucariticas. constitudo por uma rede de tbulos e sacos (cisternas) membranosos interconectados, que se estendem por todo o citoplasma, desde a membrana nuclear at a membrana plasmtica. Existem dois tipos distintos de RE que podem ser observados na figura 37. Que aspecto diferencia os mesmos?

Figura 37: Estrutura e localizao do Retculo Endoplasmtico Liso e do Retculo Endoplasmtico Rugoso na clula.

A caracterstica estrutural bsica que os diferenciam a presena de ribossomos na superfcie da membrana externa do retculo endoplasmtico rugoso ou granular (RER). Essa associao atribui ao RER a funo de sntese e processamento de protenas de membrana (protenas que integram as membranas: plasmtica, do RE, do complexo de Golgi, dos lisossomos, dos endossomos), de enzimas hidrolticas dos lisossomos e das protenas de exportao. O processo de traduo (sntese protica) ocorre nos ribossomos que esto ligados membrana externa do retculo endoplasmtico. medida que a traduo ocorre, a cadeia polipeptdica em formao transportada para o lmen do retculo, no qual se processa seu dobramento para que a protena alcance a conformao funcional. Nos organismos multicelulares, esse tipo de retculo mais desenvolvido em clulas especializadas na sntese e secreo de protenas, a exemplo das clulas acinosas do pncreas, plasmcitos, fibroblastos, entre outras. J o retculo endoplasmtico liso ou agranular (REL), que no tem associao com os ribossomos, mais desenvolvido em clulas envolvidas no metabolismo dos lipdios, como as clulas intersticiais dos testculos e da glndula adrenal. O REL responsvel pela sntese da maioria dos lpdios que compem as membranas celulares, como os fosfolipdios e o colesterol (clulas animais), bem como dos hormnios esterides, a partir do colesterol. Alm disso, participa do processo de desintoxicao celular, desativando drogas nocivas.

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P Eixo Biolgico Complexo de Golgi Esta organela ocupa uma posio estratgica nas clulas eucariticas, pois responsvel pelo processamento das molculas produzidas em ambos os retculos e pela distribuio das mesmas para vrios destinos. Nas clulas secretoras, como os plasmcitos que produzem anticorpos, Golgi situa-se entre o ncleo e os grnulos de secreo. J em clulas vegetais, o complexo de Golgi se distribui pelo citoplasma. Analise a figura 38. Nela voc poder verificar que este complexo composto por sacos (cisternas) envoltos por um sistema de dupla membrana e por vesculas associadas, que esto organizadas estruturalmente e funcionalmente em vrios compartimentos: a rede de Golgi cis, a pilha de Golgi, que subdividida em compartimentos medial e trans e a rede de Golgi trans. Note ainda que a face cis convexa e habitualmente orientada na direo do ncleo e uma face trans, cncava, est voltada para a membrana plasmtica (Figura 39). BSC B

Figura 38: Estrutura e localizao do Complexo de Golgi na clula.

Figura 39: Rota secretora: os retculos endoplasmticos rugoso (RER) e liso (REL) interagem funcionalmente com o Complexo de Golgi na sntese, processamento e distribuio de protenas e de lpdeos, respectivamente. A figura acima mostra apenas a produo de protenas pelo RER, o transporte destas para o Complexo de Golgi onde so processadas e posteriormente transportadas por vesculas para os seus destinos finais: lisossomo (clulas animais), membrana plasmtica ou meio extracelular.

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Clulas: um universo microscpico Em termos funcionais, o complexo de Golgi participa do processamento das protenas oriundas do RER, isto , em seus compartimentos ocorrem as reaes de glicosilao (adio de oligossacardeos) para formar as glicoprotenas, por exemplo. Alm disso, glicolipdios e esfingomielina so sintetizados dentro de Golgi, a partir da ceramida que foi produzida no REL. Especificamente em clulas de plantas, o complexo de Golgi tem como funo a sntese dos polissacardeos complexos que compem a parede celular, como a hemicelulose e a pectina. Na figura 39 voc pode observar que o retculo endoplasmtico e o complexo de Golgi atuam de forma conjunta na rota metablica, relativa sntese, processamento e distribuio de protenas sintetizadas no RER, bem como de lipdeos sintetizados no REL. Como conseqncia dessa interao, as protenas e lipdeos entram no complexo de Golgi pela rede cis, so transportados para os compartimentos medial e trans, onde ocorre a maioria das reaes metablicas e depois movem-se para a rede trans que age como um centro de separao, empacotamento em vesculas e distribuio, direcionando o trfego dessas vesculas para os lisossomos (em clulas animais), vacolos (em clulas vegetais e de fungos), membrana plasmtica ou exterior da clula, de acordo com o tipo de molcula produzida e processada.

Atividade complementar 15
Elabore um mapa conceitual relativo ao retculo endoplasmtico liso e rugoso, complexo de Golgi e sua ao integrada, a partir do maior nmero possvel de palavras-chave (estrutura e processos) que voc possa identificar, apresentando suas inter-relaes.

Lisossomos: o sistema digestivo celular


Os lisossomos so organelas que constituem o sistema digestivo da clula e se caracterizam por apresentar uma ampla variedade de forma, tamanho, contedo enzimtico e tipo de material captado para digesto. Esta heterogeneidade lisossmica est diretamente relacionada sua diversidade funcional digestiva, que inclui a degradao de macromolculas, destruio de microorganismos e de componentes obsoletos da prpria clula e a remodelagem de tecidos. A digesto dessa variedade de substratos feita por cerca de 50 enzimas diferentes capazes de hidrolisar todos os tipos de polmeros biolgicos (protenas, cidos nuclicos, carboidratos e lipdios). Dois fatores contribuem para proteger a prpria clula da ao digestiva das enzimas lisossomais: a) Um desses fatores se refere estrutura da nica membrana que envolve os lisossomos. Como todas as membranas celulares, sua natureza lipoprotica. No entanto, a maioria das protenas que fica voltada para a face luminal altamente glicosilada, evitando dessa forma a degradao da prpria membrana pelo efeito digestivo das proteases lisossmicas. b) O outro fator a natureza cida das enzimas lisossomais, que so ativadas apenas em pH cido (cerca de 5). Esse ambiente cido ocorre no interior dos lisossomos e mantido por um mecanismo que concentra ons H+ no lmen da mesma, mediante o transporte ativo destes ons, a partir do citosol, por meio de uma bomba de prtons

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P Eixo Biolgico presente na membrana lisossomal. Portanto, essas enzimas seriam inativadas no citosol, devido ao pH neutro (7,2) do mesmo, caso ocorresse um vazamento acidental. Os dois fatores descritos acima integram um elenco de transformaes e adaptaes evolutivas que contriburam para o aperfeioamento de mecanismos biolgicos importantes para o aumento da eficincia e sobrevivncia das clulas eucariticas. Os lisossomos so formados a partir da fuso entre as vesculas de transporte que brotam da rede de Golgi trans, contendo as enzimas especficas e os endossomos, que contm o material a ser digerido e brotam da membrana plasmtica. O lisossomo digere material oriundo de trs rotas diferentes e que esto representadas na figura 40 e so descritas a seguir: BSC B

Figura 40: Lisossomo: organela delimitada por uma membrana lipoprotica contendo enzimas capazes de digerir protenas, cidos nuclicos, carboidratos e lipdeos. Por meio de trs rotas: fagocitose, endocitose e autofagia.

a) Fagocitose: neste processo, clulas especializadas do sistema de defesa dos vertebrados, como os macrfagos e neutrfilos, por exemplo, englobam e degradam partculas grandes como bactrias, restos celulares e clulas velhas que devem ser eliminadas. Esse material englobado em vacolos fagocticos (fagossomos) que se fundem com os lisossomos, resultando na digesto do seu contedo (fagolisossomos). b) Autofagia: corresponde digesto de componentes da prpria clula no funcionais ou que se apresentam em quantidade excessiva, como por exemplo, as mitocndrias. Essas organelas so envoltas por uma membrana derivada do REL (autofagossomo) que se une com um lisossomo, sendo seu contedo digerido. Esse mecanismo responsvel pela renovao gradual dos componentes da prpria clula, como ocorre nas clulas hepticas ou pela remodelagem de tecidos, a exemplo da degradao das clulas secretoras das glndulas mamrias, aps o trmino do perodo de lactao. c) Endocitose: esta rota se refere ao englobamento por meio da membrana plasmtica de macromolculas e outras contidas no meio extracelular, formando os endossomos. Os produtos resultantes da digesto dessas molculas so aproveitados no citosol para formar novas molculas a fim de atender s necessidades nutricional e estrutural das clulas.

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

Nas clulas vegetais e nas leveduras, os vacolos assumem o papel dos lisossomos, assim como realizam uma srie de outras atividades, como o armazenamento de nutrientes e a manuteno da presso interna e do balano osmtico. Elabore um mapa conceitual relativo ao lisossomo, a partir do maior nmero possvel de palavras-chave (estrutura e processos) que voc possa identificar, apresentando suas inter-relaes.

Peroxissomo
Os peroxissomos so organelas especializadas que exercem funes metablicas variadas na clula, a partir de sua capacidade de utilizar o oxignio molecular em reaes oxidantes que geram como subproduto o perxido de hidrognio (H2O2). RH2 + O2 R + H2O2. Possuem forma ovide, um dimetro mdio de 0,6 m e seu nmero varia de acordo com o tipo celular (70 e 100 por clula). Assim como os lisossomos, os peroxissomos so delimitados por uma nica membrana lipoprotica, contudo o seu contedo enzimtico se restringe a enzimas oxidantes. So conhecidas cerca de 40 enzimas, sendo que cada tipo de peroxissomo pode conter uma determinada enzima ou um conjunto de enzimas, de acordo com o tipo de substrato que ir atuar. Entre as enzimas mais comuns encontram-se a catalase, que degrada o perxido de hidrognio (H2O2), resultante das diversas reaes oxidantes em H2O e O2, D-aminocido oxidase e urato oxidase, que degradam aminocidos e urato, respectivamente. A oxidao de diversos tipos de substratos nos peroxissomos gera perxido de hidrognio. Como essa molcula txica para a clula, a catalase a degrada, neutralizando sua ao. Nas clulas hepticas e renais, onde o nmero de peroxissomos alto, a catalase atua em um mecanismo de desintoxicao, no qual utiliza o perxido de hidrognio para oxidar e neutralizar a toxicidade de certas substncias (fenis, formaldedo, cido frmico e etanol). Por exemplo, parte do etanol ingerido pelo homem oxidado a acetaldedo, neutralizando seu efeito txico. Esse mecanismo pode ser expresso pela reao H2O2 + RH2 R + 2 H2O. Ao contrrio das mitocndrias, nas quais as oxidaes produzem energia qumica (ATP), nos peroxissomos estas s podem gerar energia trmica. Vale ressaltar que os peroxissomos trabalham em interao com as mitocndrias, uma vez que a oxidao dos cidos graxos no seu interior resulta em acetil CoA, cujo grupo acetil importado para as mitocndrias, onde entra no ciclo de Krebs. Tambm atuam conjuntamente com os cloroplastos e mitocndrias, no processo de fotorrespirao, que serve para metabolizar produtos secundrios da fotossntese.

Ncleo: centro de coordenao da clula


Nas clulas eucariticas, o ncleo se constitui em um compartimento delimitado pelo envelope nuclear e encerra o material gentico, separando-o do citosol. Esse com292
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P Eixo Biolgico partimento uma das principais diferenas evolutivas existentes entre clulas eucariticas e procariticas. Sua funo, alm de armazenar a informao gentica contida nas molculas de DNA (que determina as caractersticas de cada organismo) a de funcionar como centro de controle celular, uma vez que dirige todo o metabolismo celular, por meio da transcrio de RNAs e conseqentemente traduo dos RNAm em protenas, que, em ltima anlise, so os efetores da informao gentica contida na molcula de DNA. Considerando as especificidades estruturais e funcionais da clula eucaritica, pode-se afirmar que o confinamento das molculas de DNA no ncleo significativamente importante, uma vez que protege o DNA de possveis colises com protenas motoras, integrantes do citoesqueleto que promovem o transporte de elementos citoplasmticos, bem como garante o processamento completo do RNA mensageiro para posterior transporte e traduo no citoplasma. Em relao especfica ao processamento do RNA mensageiro, esse mecanismo ocorre no ncleo por meio da remoo dos vrios ntrons, regies com seqncia nocodificadora (que no codificam protenas), presentes nessa molcula, formando um RNA mensageiro maduro, cuja traduo transcorrer no citoplasma. Assim, a clula evita que o RNAm seja traduzido simultaneamente sua transcrio, como acontece nas clulas procariticas, cujo RNA mensageiro no contm ntrons ou os contm em pequena quantidade. A presena do ncleo faz com que a expresso gnica seja regulada por mecanismos que so exclusivos dos eucariotos, tornando-a mais eficiente. A figura 41 mostra a variao do ncleo em relao ao nmero, forma, tamanho e localizao que ocupa nas clulas eucariticas. De modo geral, as clulas apresentam um ncleo, porm algumas clulas podem ser binucleadas, como as clulas hepticas ou multinucleadas como as fibras musculares (Figura 41a). O ncleo ocupa, na maioria das clulas, posio central, contudo em clulas que armazenam material a ser secretado, a exemplo das clulas acinosas do pncreas, o ncleo tem posio basal e em clulas vegetais o ncleo perifrico, devido presena do grande vacolo que ocupa grande parte do volume celular (Figura 41b). Em relao forma do ncleo, a mesma varia de acordo com a forma da clula, ou seja, em clulas prismticas, por exemplo, o ncleo alongado e em clulas poligonais ou esfricas o ncleo apresenta forma esfrica. Apesar de existir uma tendncia do ncleo acompanhar a forma da clula, existem ncleos com forma irregular, a exemplo do ncleo dos leuccitos (Figura 41c). Outro aspecto a ser considerado o tamanho do ncleo, cujos fatores determinantes so o grau de intensidade do metabolismo celular e o seu contedo de DNA. Assim, quanto maior for a taxa metablica e quanto maior for o contedo de DNA na clula, maior ser o ncleo. BSC B

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico

Figura 41: Variao do ncleo na clula em relao: a) ao nmero; b) posio; c) forma.

As clulas apresentam um ciclo de vida caracterizado por duas etapas principais: interfase e diviso celular (mitose e meiose). A mitose um processo de diviso celular que ocorre em clulas somticas que formam o corpo do organismo e que resulta em duas clulas filhas, geneticamente iguais (os mesmo nmeros e tipos de cromossomos), enquanto a meiose ocorre em clulas germinativas, resultando em quatro clulas haplides, geneticamente diferentes das clulas progenitoras e entre si, devido ao fato de ocorrer a recombinao gnica, durante este processo. Em geral, a mitose est ligada ao aumento do nmero de clulas e, conseqentemente, ao crescimento do indivduo e regenerao de tecidos, entretanto, para alguns indivduos, a mitose se constitui em um processo de reproduo celular como as leveduras e as algas microscpicas. Por outro lado, a meiose est vinculada reproduo sexual celular, visando formao dos gametas. Na diviso celular, o ncleo passa por um processo de desestruturao e reestruturao, visando distribuio do material gentico, entre as clulas-filhas formadas. J na interfase, na qual ocorre a replicao do DNA, a transcrio e a traduo, o ncleo encontra-se integro e nele distinguem-se o envelope nuclear, o nucleoplasma, o nuclolo e a cromatina (material gentico descondensado) (Figura 42).

Curiosidade: Por meio da microscopia ptica e tcnicas de colorao possvel observar o material gentico condensado na forma de cromossomos, bem como o processo de diviso celular. Figura 42: Ncleo: estrutura da membrana nuclear e seu complexo de poros, do nuclolo e da cromatina.

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P Eixo Biolgico Envelope nuclear Consiste de um sistema de duas membranas concntricas (interna e externa) que delimitam um espao intermembranas, conhecido como espao perinuclear. A membrana nuclear externa contnua membrana do retculo endoplasmtico granular e, portanto, o espao intermembranas conectado ao lmen do mesmo. Alm disso, possui ribossomos ligados sua superfcie citoplasmtica. A anlise ultra-estrutural tem mostrado que o envoltrio nuclear uma poro especializada do retculo endoplasmtico, o que corrobora com a possvel evoluo do ncleo, discutida no item histria evolutiva da clula. A forma do ncleo e o suporte para sustentao do envelope nuclear so fornecidos pela lmina nuclear na forma de uma rede fibrosa, que fica ancorada a protenas na superfcie da membrana interna (Figura 42). A lmina nuclear composta por filamentos intermedirios polimerizados a partir de protenas do tipo lmina relacionadas ao citoesqueleto. Sua estrutura bsica similar a de outras membranas celulares, ou seja, composta por bicamadas fosfolipdicas, permeveis somente para pequenas molculas no-polares. As membranas nucleares externa e interna so unidas em vrios pontos por estruturas especficas denominadas complexos de poros, (Figura 42) que formam os nicos canais atravs dos quais pequenas molculas polares, ons e macromolculas (protenas e RNAs) podem ser transportadas por meio do envelope nuclear. O complexo de poro (dimetro em torno de 120nm) formado por oito colunas proticas de sustentao, arranjadas ao redor de um canal central. Essas colunas esto conectadas aos anis das superfcies nuclear e citoplasmtica e a reunio das colunas de sustentao-anel est ancorada dentro do envelope nuclear nos stios de fuso entre as membranas interna e externa. Filamentos proticos estendem-se a partir de ambos os anis, citoplasmtico e nuclear, formando uma estrutura similar a uma cesta no lado nuclear. O canal central tem aproximadamente 40 nm de dimetro e contm uma estrutura chamada de transportador central. Atravs dessa estrutura ocorre o transporte passivo de ons e pequenas molculas, bem como o transporte ativo (que requer energia) de macromolculas. Assim, os RNAs sintetizados no ncleo so exportados para o citoplasma, onde atuam na sntese protica e as protenas necessrias s funes nucleares, a exemplo daquelas envolvidas na replicao do DNA (DNA polimerase) e a transcrio do RNA (RNA polimerase e fatores de transcrio) so traduzidas no citoplasma e importadas para o ncleo. Esse transporte seletivo e envolve sinalizao especfica para o reconhecimento das molculas a serem transportadas, bem como protenas acessrias e reguladoras. Nuclolo O nuclolo (Figura 42) uma estrutura esfrica, desprovida de membrana e organizada ao redor das regies cromossomais que contm os genes que codificam os RNAs ribossmicos. o stio de transcrio e processamento do RNAr e de montagem das subunidades ribossomais. A anlise por meio da microscopia eletrnica mostra uma regio fibrilar e outra granular, onde ocorrem, respectivamente, a transcrio e processamento do RNAr e a montagem das subunidades dos ribossomos em diversos estgios de processamento. Aps completarem a maior parte do processamento, as unidades ribossmicas so transportadas para o citoplasma, onde tero o processamento completado. O tamanho do nuclolo varia de acordo com a necessidade que cada clula possui de gerar ribossomos, que participam do processo de traduo, portanto, quanto mais intensa for a sntese protica, maior ser o nuclolo. Geralmente, estes so facilmente observados com o microscpio ptico. BSC B

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico Cromatina e cromossomos O complexo formado pelas molculas de DNA, associada a diversas protenas (bsicas e cidas), no seu estado pouco compactado, constitui a cromatina (Figura 43) que corresponde ao material gentico da clula. As histonas so protenas pequenas que contm uma grande proporo de aminocidos bsicos (arginina e lisina), que facilitam sua ligao molcula de DNA, carregada negativamente. Existem 5 tipos de histonas H1, H2A, H2B, H3, H4, que so conservadas entre as diferentes espcies de eucariotos. As histonas tm uma funo crucial, ou seja, elas promovem o empacotamento do DNA, de modo ordenado dentro do ncleo. Esse empacotamento importante porque a quantidade de DNA na maioria dos eucariotos muito grande. Por exemplo, o tamanho total do DNA humano estendido de cerca de 2 metros, porm esse DNA deve encaixar-se no interior do ncleo que mede de 5 a 10 m de dimetro. Por esse motivo, as clulas eucariticas desenvolveram um mecanismo de condensao e empacotamento do DNA com o auxlio das protenas histonas (Figura 43).

Figura 43: Mecanismo de condensao e empacotamento do DNA.

As protenas no-histonas (cidas) esto envolvidas em diversas atividades, como a replicao do DNA e a expresso gnica. Durante o ciclo de vida de uma clula, o grau de condensao da cromatina varia. Quando a clula est em interfase, a maior parte da cromatina est descondensada (eucromatina) e corresponde s seqncias codificadoras ou genes. Esse nvel de organizao permite a transcrio dos genes e sua conseqente traduo. Cerca de 10% da cromatina est altamente condensada (heterocromatina) e compreende seqncias no-codificadoras, altamente repetitivas, que no so transcritas e, correspondem aos centrmeros, e telmeros. 296
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P Eixo Biolgico Por outro lado, quando a clula entra em diviso a cromatina comea a se condensar at atingir o grau mximo de condensao na metfase. Esse processo de condensao torna a molcula de DNA mais curta, compacta e visvel ao microscpio tico, na forma de cromossomo. Cada cromossomo (Figura 44a) corresponde a uma molcula de DNA associada s protenas histonas e no-histonas e possui uma regio especializada, denominada centrmero, composta de seqncias altamente repetitivas de nucleotdeos, que no codificam, mas exercem uma funo importante durante a diviso celular. Os centrmeros funcionam como stios de ligao para as cromtides-irms e para o fuso mittico, assegurando a segregao precisa das cromtides para os plos opostos da clula. O centrmero visto ao microscpio como uma constrio e sua posio no cromossomo til para a identificao dos cromossomos. Dessa forma, quando o centrmero se localiza na extremidade do cromossomo, este classificado como telocntrico, prximo extremidade, acrocntrico, no meio, metacntrico e prximo ao meio, submetacntrico (Figura 44b). Alm do centrmero, cada cromossomo possui nas suas extremidades seqncias altamente repetitivas de nucleotdeos, no-codificadoras, conhecidas como telmeros e que mantm os cromossomos estveis e permitem que a molcula de DNA seja completamente replicada durante a interfase. BSC B

Figura 44: a) Estrutura do cromossomo; b) tipos de cromossomos.

Os cromossomos contm vrios genes, ou seja, segmentos de DNA com seqncias que codificam uma protena ou um RNA. Muitos genes de eucariotos so interrompidos por seqncias no-codificadoras, chamadas de ntrons, sendo as seqncias gnicas ou codificadoras chamadas de xons. Alm disso, os genes apresentam seqncias de nucleotdeos (promotor) localizadas na extremidade 5 e seqncias de terminao, localizadas na extremidade 3, que sinalizam o ponto de incio e de trmino da transcrio, respectivamente (Figura 45).

Figura 45: Estrutura geral do gene de clulas eucariticas: regio promotora, regies codificadoras ou xons (genes), regies no codificadoras ou ntrons e regio terminadora.

Tambm apresentam seqncias de nucleotdeos reguladoras que determinam quando o gene deve ser transcrito e quantas vezes deve faz-lo em um determinado tempo, de acordo com o tipo de clula e a necessidade da mesma.

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico Os ncleos de clulas eucariticas possuem mltiplos cromossomos, sendo que entre os diversos organismos eucariotos existe uma variao em relao ao tamanho, ao nmero de cromossomos e ao nmero de genes (Tabela 3).
Tabela 3 - Tamanho do genoma, nmero de cromossomos e de genes em alguns organismos eucariotos.

Atividades complementar 16
a) Elabore um mapa conceitual relativo ao ncleo, a partir do maior nmero possvel de palavras-chave (estrutura e processos) que voc possa identificar, apresentando suas inter-relaes. b) Considerando os mapas conceituais elaborados sobre cada compartimento da clula eucaritica, elabore um mapa conceitual relativo a esta clula como um todo, a partir do maior nmero possvel de palavras-chave (estrutura e processos) que voc possa identificar, apresentando suas inter-relaes. c) Destaque as diferenas entre a clula de uma levedura, de um fungo multicelular, de um vegetal e de um animal. d) Escolha trs clulas eucariticas que integram tecidos diferentes, caracterize-as quanto estrutura e funo, evidenciando as especializaes desenvolvidas por essas clulas. e) Construa um quadro comparativo entre as clulas procariticas e eucariticas, evidenciando suas similaridades e diferenas.
Curiosidade: Atualmente, estima-se que o nmero de espcies situa-se na faixa dos 10 milhes, dos quais apenas 15% se encontram devidamente descritos.

#M1U5 VI. Da primeira clula ao homem: a


rvore da vida
Durante os 3,8 bilhes de anos relativos histria da vida na Terra, comeando pela origem da primeira clula, passando pela formao dos primeiros organismos multicelulares at a formao de organismos mais complexos como as plantas e animais, incluindo

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P Eixo Biolgico o homem, o nmero de espcies vm aumentando e sua composio biolgica vem sendo renovada, devido combinao de fatores como o processo de evoluo, que permite o surgimento de novas espcies e a extino em massa de espcies existentes no passado. Ns sempre sentimos necessidade de organizar e classificar objetos, visando facilitar o nosso trabalho. Em uma biblioteca, por exemplo, os livros so classificados e catalogados de acordo com a rea do conhecimento, tema, ano, etc. Se considerarmos a diversidade de organismos vivo e a necessidade de conhec-los e de estud-los, torna-se evidente a necessidade que o homem teve de classific-los em categorias, de acordo com critrios preestabelecidos. No sistema de classificao atual, os organismos so agrupados em categorias ou Taxa. Os taxa designados espcies so agrupados em nveis sucessivos e mais amplos que obedecem a uma hierarquizao (Gnero, Famlia, Ordem, Classe, Diviso para plantas, Filo para animais e Reino). Ao longo dos anos foram propostos e revistos vrios sistemas de classificao dos organismos vivos. Essas classificaes refletem o pensamento e os conhecimentos cientficos de determinada poca, em relao a diversos critrios utilizados, como dados oriundos da morfologia externa e interna, nvel de organizao estrutural, fisiologia, embriologia, paleontologia e mais recentemente gentica e biologia molecular. Inicialmente, o homem classificava os organismos vivos de forma emprica, usando como critrios a utilidade, o sabor, o perigo que estes organismos ofereciam, etc., ou seja, propriedades aplicadas s necessidades humanas. Aristteles foi o primeiro naturalista a classificar os organismos segundo suas caractersticas morfolgicas, anatmicas e fisiolgicas. Ele classificou os animais em dois grupos: Enaima (animais de sangue vermelho, ovparos e vivparos) e Anaima (animais sem sangue vermelho). No sculo XVII, Corolus Linnaeus props um sistema de classificao baseado em dois reinos: Animalia e Plantae. Ele utilizou como critrios a capacidade de locomoo, o modo de captao de alimentos e a morfologia externa dos organismos. Segundo esses critrios, incluiu no reino Animalia os organismos mveis, hetertrofos, que se alimentam por ingesto, exceto os parasitas, que se nutrem por osmose, enquanto que no reino Plantae incluiu os organismos imveis, auttrofos, com adio das bactrias, mixomicetos e fungos. Vamos analisar esse sistema de classificao? Se ns o compararmos com o sistema adotado por Aristteles, poderemos dizer que ambos so sistemas racionais, pois se baseavam em caractersticas inerentes aos organismos, mas ambos so considerados artificiais, uma vez que se baseavam em um pequeno nmero de caractersticas e consideravam que a natureza e o nmero de espcies era constante e inalterado (fixismo), o que permitiu incluir no mesmo grupo organismos diferentes e pouco relacionados entre si. Por exemplo, os fungos que possuem caractersticas que no so compartilhadas nem como os vegetais, nem com os animais, (no formam tecidos verdadeiros) foram classificados como vegetais por serem organismos imveis. Por outro lado, vale ressaltar que Linnaeus deu uma contribuio importante para a Taxonomia, pois criou os Taxa e a nomenclatura binomial, ainda hoje utilizada. Voc j percebeu que os sistemas de classificao at agora mencionados, alm de utilizar um pequeno nmero de caractersticas, no consideravam o fator evoluo e nem a morfologia interna dos organismos? Somente a partir da inveno do microscpio (Van Leeuwenhoek) foram possveis a observao e anlise da estrutura interna dos organismos macroscpicos e de uma diversidade de organismos microscpicos que apresentavam caractersticas similares as das plantas ou a dos animais ou caractersticas intermedirias entre estes. BSC B

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico Alm disso, em 1859 foi elaborada a Teoria da Evoluo por Charles Darwin, que postulava que todos os organismos tinham um ancestral comum e estes evoluam no tempo e no espao. Estes dois fatos contriburam para o incio da construo de sistemas de classificao filticos e filogenticos ou evolutivos, que levaram em considerao a posio de cada organismo em relao ao seu antepassado, bem como as relaes genticas entre os diferentes organismos. Assim, Ernst Haeckel, em 1866, props um sistema de classificao com trs reinos. Alm dos reinos Animalia e Plantae, j existentes, ele criou o reino Protista, no qual incluiu os organismos microscpicos, unicelulares de vida livre ou colonial, porm sem levar em considerao a existncia ou no de um ncleo. Como esses organismos no tinham uma classificao muito clara, foram todos colocados em um reino parte. J no sculo XX, Copeland, com base em dados de estrutura celular, constituinte qumico e na ontogenia dos organismos, props a separao dos organismos sem ncleo individualizado, anteriormente classificados por Haeckel no reino Protista e sua incluso em um novo (quarto) reino, ou seja, ele dividiu o reino Protista em Mychota, incluindo neste todos os organismos procariontes e Protoctista, englobando neste todos os eucariontes que no eram considerados animais nem plantas. Dessa forma, alm dos protozorios, as algas pardas e vermelhas e os fungos tambm foram classificados como Protoctista. Quanto s algas verdes, estas foram includas no reino Plantae, juntamente com as plantas, pelo fato de produzirem sacarose, amido e celulose e de possuam cloroplastos com pigmentos verdes. Copeland considerava que as algas verdes representavam a origem evolutiva das plantas. Apesar de Copeland ter utilizado um nmero maior e mais diversificado de critrios para fundamentar o seu sistema de classificao, fica claro que ele no considerou alguns aspectos evolutivos, pois no reino Protoctista ele incluiu diversos organismos no relacionados entre si. Finalmente em 1969, Whittaker elaborou o modelo de classificao, atualmente mais difundido e que estabelece a existncia de cinco Reinos: Monera, Protista, Fungi, Plantae e Animalia. Ele criou um reino parte (Fungi) para os fungos, que nos sistemas de classificao anteriores foram agrupados junto s plantas no reino Plantae e includos no reino Protoctista. Ele tambm props uma redefinio para o reino Protoctista (altera o nome para Protista), limitando esse reino aos organismos eucariontes, unicelulares de vida livre ou coloniais. J os organismos multicelulares, como as algas vermelhas e pardas so redistribudas entre os reinos Plantae, Fungi e Animalia. Vale ressaltar que todas as algas verdes foram includas no reino Plantae, apesar deste grupo conter organismos uni e multicelulares. Entretanto, no seu sistema de classificao, Whittaker ressalta a forma de captao de alimentos: fotossntese (autotrficos), ingesto (heterotrficos) e absoro (saprfitos), ao invs das relaes filogenticas. Voc j deve ter percebido que existem discrepncias entre os sistemas de classificao descritos. Esse fato conduz a divergncias e necessidade de reavaliaes e de anlises mais apuradas. Assim, novos sistemas so propostos, a exemplo da criao dos chamados super-reinos ou domnios: Prokarya, composto por organismos caracterizados pela ausncia de um sistema sexual com base na gentica mendeliana e Eukarya que compreendia os organismos que possuam genoma composto, sistema de mobilidade intracelular e reproduo sexuada associada a um sistema de gentica mendeliana. A proposio destes domnios por Lynn Margulis (1996) teve como fundamentao o conhecimento relativo s vias metablicas, estrutura submicroscpica das clulas e de suas organelas e teoria da evoluo da estrutura celular por endossimbiose. Vale

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P Eixo Biolgico ressaltar que dentro do domnio Eukarya, Margulis reconhece os mesmos reinos propostos por Whittaker. Outro sistema de classificao foi proposto por Mayr (1990), porm este era concernente com o de Margulis em relao distino entre procariontes e eucariontes. A diferena bsica entre esses sistemas de classificao est no fato de Mayr propor a diviso do domnio Prokarya em dois subdomnios Archaea e Bacteria e a diviso do domnio Eukarya nos subdomnios Protista (organismos unicelulares) e os Metabiontes (organismos multicelulares). Os procariontes so agrupados com base apenas na semelhana da organizao celular, ignorando a diversidade de metabolismo e das relaes evolutivas deduzidas a partir de seqncias DNA. Os protistas so agrupados com base na falta da caracterstica multicelular, ignorando sua enorme diversidade em vrios aspectos. Mayr ressalta, portanto, a morfologia e no as relaes filogenticas. Mais recentemente, os avanos tecnolgicos da biologia celular e molecular proporcionaram o estudo mais aprimorado das relaes evolutivas entre os organismos. A elucidao da evoluo molecular das clulas fornece dados para esclarecer as origens das clulas atualmente existentes e as caractersticas das clulas primordiais, que surgiram h cerca de 3,8 milhes de anos e que so as precursoras das clulas atuais. Esses estudos podem ser feitos por meio de diversos tipos de molculas, como a seqncia de aminocidos nas protenas e de nucleotdeos nos cidos nuclicos, ou a presena ou ausncia de enzimas importantes para o metabolismo dos organismos, tendo como pilar as tcnicas de biologia e gentica molecular aliadas informtica. Atualmente, podemos encontrar depositadas em um banco de dados o seqenciamento completo do DNA de diversos organismos e comparar estes dados com as informaes de qualquer outro organismo. Considerando que o DNA est sujeito a mudanas aleatrias que se acumulam ao longo do tempo, pesquisadores, por meio da anlise genmica, tm determinado o nmero de diferenas entre as seqncias de DNA de dois organismos e inferido a distncia evolutiva entre eles. Esses estudos moleculares tm sido a base para a reconstruo da rvore filogentica que representa a classificao dos organismos vivos. Dentro desse novo cenrio, Woese e colaboradores (1990) montaram um banco de dados contendo seqncias do pequeno RNA ribossomal (SSU rRNA), visando construir uma rvore universal. Voc poderia perguntar: por que esses pesquisadores utilizaram o RNA ribossmico para analisar as relaes evolutivas? Existem muitos argumentos favorveis para o uso do RNA ribossmico em relao a outras molculas, uma vez que este considerado um relgio molecular mais adequado do que outras molculas, como citocromo ou ferrodoxina para estimar as modificaes evolutivas que ocorreram durante os bilhes de anos, desde que surgiram as primeiras clulas na terra. Esta afirmao suportada por vrios fatores: a) Todas as clulas possuem ribossomos, portanto as subunidades de RNAs ribossmicos so codificadas pelo genoma de procariotos e pelos genomas nuclear e de organelas (mitocndria e cloroplastos) dos eucariotos. b) Sua funo essencial na transmisso da informao gentica e mantm interao com os outros tipos de RNAs (tRNAs e mRNAs) e protenas. c) Partes de sua estrutura (seqncias de nucleotdeos) foram universalmente conservadas ao longo do processo evolutivo e partes sofreram variaes. d) Raramente sofre a transferncia horizontal de genes, que poderia interferir na anlise evolutiva. BSC B

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico e) O fato do RNA ribossmico possuir segmentos de nucleotdeos conservados, portanto muito similares mesmo entre organismos geneticamente distantes e, concomitantemente, possuir segmentos que sofreram variaes ao longo do tempo, a torna adequada para estimar a distncia evolutiva entre os organismos por meio da deteco de pequenas diferenas na seqncia varivel de nucleotdeos no rRNA. Assim, a partir de seus estudos moleculares, Woese e colaboradores propuseram a substituio da diviso dos organismos em dois grandes domnios (Procarya e Eucarya) por uma diviso em trs domnios. Eles mantiveram os eucariontes como domnio Eucarya e subdividiram os procariontes em dois domnios Archaea e Bacteria. Dentro do domnio Eukarya, Woese acredita que analises mais detalhadas podero apontar uma nova estrutura relativa aos reinos, provavelmente preservando os reinos Animalia, Plantae e Fungi e reestruturar o reino Protista com uma srie de novos reinos (Figura 46).

Figura 46: Reinos segundo Woese.

As bases filogenticas de sua classificao apontam para uma rvore com trs ramos, cujo ramo mais basal o domnio Bacteria, sendo posterior a este os domnios Archaea e Eucarya, o que os torna mais relacionados entre si do que cada um deles com o domnio Bacteria. Contudo alguns pesquisadores argumentam que essa relao prxima no se encontra refletida na classificao, pois para esta filogenia ser aparente, Archaea e Eucarya teriam que ser agrupados num nico domnio. Recentemente foi proposto por Cavalier-Smith (1998) o esquema de seis reinos, com bases mais amplas nas relaes filogenticas, deduzidas a partir da comparao de seqncias de DNA e protenas, bem como acerca da ultraestrutura celular. Deste modo, o domnio Archaea proposto anteriormente por Woese includo como um subgrupo dentro do Reino Bacteria. Certos grupos de organismos classificados dentro do reino Protista so transferidos para os demais reinos, que abrigam organismos multicelulares (Animalia, Fungi, Plantae). Essa transferncia tem como base relaes filogenticas e considera que a condio unicelular nestes casos devida a uma regresso. Outra diferena neste sistema de classificao foi a expanso do reino Plantae com a incluso das algas vermelhas. Esse fato reflete um cenrio evolucionista em que a fotossntese foi adquirida apenas uma vez, pela incorporao do cloroplasto a uma clula eucaritica (teoria endossimbintica). 302
Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico www. BSC B

Para saber mais a respeito de filogenia e da discusso dos reinos de seres vivos, acesse o site: http://toweb.org/tree/phylogeny.html Por outro lado, cria um novo reino, Chromista, que inclui os outros grupos fotossintetizantes (algas) e alguns grupos anteriormente classificados como fungos e que se acredita terem perdido a capacidade fotossinttica. Como vimos, a classificao tradicional dos cinco reinos tem sido questionada pelos filogenistas moleculares, principalmente por meio de anlises feitas a partir de seqncias de rRNA, que do sustentao diviso dos organismos em trs domnios Archaebacteria, Eubacteria e Eukaryota. Por outro lado, esses estudos relativos evoluo molecular tm gerado divergncias entre pesquisadores no mundo, acerca da classificao dos organismos vivos. Recentes estudos, entre eles os desenvolvidos por Briones e colaboradores em 2005, combinaram dados moleculares com marcadores filogenticos e concluram que archaea e eukarya so relacionados, fortalecendo, assim, a proposio da rvore da vida com trs domnios. Apesar dos esforos feitos nas duas ltimas dcadas no sentido de reconstruir a histria da vida a partir das informaes genticas contidas nos organismos, muitos pontos ainda precisam ser esclarecidos, na tentativa de resolver essa controvrsia e alcanar uma rvore consensual.

Atividade complementar 17
Verifique a classificao do homem e de outros organismos que voc tenha interesse dentro deste sistema. Chegando ao final desta unidade, ressaltamos que os conhecimentos atuais sobre a estrutura, funcionamento e evoluo da clula resultam de contribuies cientficas acumuladas ao longo do tempo. Podemos destacar as investigaes feitas no sculo XVII, a partir do desenvolvimento de lentes pticas que culminaram com a formulao da teoria celular; as proposies de hipteses e teorias acerca da origem e evoluo da clula, fundamentadas em evidncias qumicas, biolgicas e geolgicas; bem como as pesquisas atuais, desenvolvidas por meio de ferramentas e com o desenvolvimento de tcnicas avanadas de engenharia molecular. Entretanto, ainda existem muitos aspectos para serem elucidados, alm disso, a clula um sistema dinmico em constante evoluo, o que significa que dos dias atuais para o futuro, ser preciso continuar a percorrer o caminho da investigao cientfica que conduz ampliao dos conhecimentos sobre o assunto.

#M1U5 VII. Referncias


ALBERTIS, B.; BRAY, D.; LEWIS, J.; RAFF, M.; ROBERTS, K. & WATSON, J. D. Biologia Molecular da Clula. 4. Ed. Porto Alegre, Artmed Editora S. A., 1994. BARTSEV, S.; I.; MEZHEVIKIN, V.V. Pre-biotic stage of life origin under non-photosynthetic conditions. Advances in Space Research. p.1-5, 2005. CAVALIER-SMITH, T. The origen of eukaryote and archaebacterial cells. Ann. NY Acad. Sci. 503: p.17-54, 1987. 303

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# M1U5

Clulas: um universo microscpico CECH T. R. A model for the RNA-catalyzed replication of RNA. Proc. Natl. Acad. Sci. USA 83: p.4360-4363, 1986. COOPER, G. M. A Clula - Uma Abordagem Molecular. 2. Ed. Porto Alegre: Artmed Editora S. A., 2002. DOOLITTE, W. F. Phylogenetic classification and the universal tree. (taxonomies based on molecular sequences). Science. 284: 2124, 1999. EL-HANI, N.C.; VIDEIRA, A.A.P. O que Vida? Para entender a Biologia do sculo XXI. Rio de Janeiro: Editora Relume Dumara, 2000. FORTERRE, P. The two ages of the RNA world, and the transition to DNA world: a story of viruses an cells. Biochimie, p. 1-7, 2005. GRIFFITHS, A. J. F.; GELBART, W. M.; MILLER, J. H.; LEWONTIN, R. C. Gentica moderna. Rio de Janeiro: Editora Guanabara Koogan S. A., 2001. KUTSCHERA, U.; NIKLAS, K. J. Endosymbiosis, cell evolution, and speciation. Theory in Biosciences. 124, 1-24, 2005. MARGULIS, L. Symbiosis in Cell Evolution. 2nd. Ed. New York:W.H. Freeman, 1992. MAYR, E. Two empires or three? Proc. Notl. Accid. Sci. USA 95: p.9720-9723, 1988. NELSON, D.; COX, M. L. Princpios de Bioqumica. 4. Ed. So Paulo: Editora Edgard Blucher LTDA, 2000. WOESE, C. R. Interpreting the universal phylogenetic tree. Proc. Natl. Acad. Sci. USA. 97(15): p.8392-8396, 2000. WOESE, C. R. On the evolution of cells. Proc. Natl. Acad. Sci. USA. 99(3): p.8742-8747, 2002. WOESE, C. R.; KANDLER, O.; WHEELIS, M. L. Towards a natural system of organisms: proposal for the domains Archaea, Bacteria, and Eucarya. Proc. Natl. Acad. Sci. USA. 87: p.4576-4579, 1990. ZAHA, A. Biologia Molecular Bsica. 3. Ed. Porto Alegre: Editora Mercado Aberto, 2003.

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Mdulo I Contexto da Vida

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EIXO BIOLGICO

Unidade 6
Tpicos de Geologia para Biologia
Autor: Professor Ronaldo L. Gomes

I. Introduo II. O Tempo geolgico III. Os processos geolgicos IV. A tectnica de placas e estrutura interna da Terra V. Minerais VI. Rochas VII. Processos de dinmica externa VIII. Atividades complementares IX. Referncias

#M1U6 I. Introduo

Geologia considerada uma das cincias exatas e da Terra, juntamente com a Fsica, Matemtica e a Qumica. A Geologia estuda o planeta Terra a partir do entendimento de sua evoluo, estrutura interna e da composio fsica e qumica de seus constituintes, alm do conhecimento de seus processos modeladores de dinmica interna (terremotos, vulces, movimento de placas, etc.) e de dinmica externa (eroso, transporte, sedimentao, movimentos de massa, etc.). Atualmente, a falta de conhecimento e a negligncia humana com relao aos fenmenos geolgicos naturais, promovem prejuzos irreparveis para o meio ambiente. Este comportamento pode ser observado de forma proeminente em zonas urbanas e rurais, em locais onde a ocupao desordenada entra em conflito com a dinmica natural dos atributos do meio fsico, como, por exemplo, a ocupao de reas de vrzea dos rios, ocupao subnormal em encostas, ocupao em reas com solos erodveis, etc. Desta forma, o conhecimento geolgico possui papel fundamental na qualidade da utilizao e aproveitamento dos recursos naturais, que compreendem desde os solos onde se planta e se constri, at a utilizao dos recursos energticos e industriais. A interao do conhecimento geolgico com a Biologia se d em diversos temas de estudo. improvvel, por exemplo, que um estudo sobre os diferentes tipos de vegetao ocorrentes em determinada regio seja realizado sem o reconhecimento das caractersticas e distribuio espacial dos tipos de materiais rochosos encontrados, alm dos tipos de solos desenvolvidos sobre o substrato rochoso. Cita-se ainda, como exemplo, que ecossistemas como os manguezais associam-se, obrigatoriamente, a ambientes geolgicos de transio situados entre os marinhos e os continentais, que possuem como uma de suas caractersticas a deposio de sedimentos argilosos. Nesse sentido, o conhecimento geolgico destaca-se como matria fundamental para a consolidao do conhecimento biolgico e suas interaes com a dinmica ambiental.

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#M1U6 II. O tempo geolgico


fcil sentir e quantificar o passar do tempo de um dia, de uma semana, talvez de um ms. Porm, note que o sentimento que temos de quanto tempo dura um ano, j se torna abstrato. Agora, tente imaginar o que seria o tempo de vida da Terra (4,5 bilhes de anos) ou do Universo (15 bilhes de anos). Esta tarefa praticamente impossvel de ser realizada. As idades mais antigas encontradas nas rochas terrestres datam de aproximadamente 4,6 bilhes de anos, retratando a extraordinria grandeza do tempo de formao do planeta. Nesse contexto, a Geologia no se limita anlise da Terra apenas sob sua forma atual, mas procura, tambm, reconstituir o seu passado investigando fenmenos antigos, conservados e registrados nas rochas, o chamado registro litolgico (Figura 1). Esta reconstituio dos eventos evolutivos, tendo em vista o estabelecimento de suas seqncias e ordens originais, trabalhosa e complicada em funo da complexidade e da falta de informaes que ocorre em alguns perodos, principalmente nos mais remotos.
Saiba Mais O termo intruso quer dizer que um material magmtico (corpo de rocha gnea magma), em estado de fuso, forado para dentro ou para entre fissuras de rochas mais antigas preexistentes. Existem vrias formas de intruso. As principais formas de intruso, por exemplo: batlitos, laclitos, diques, sills e necks.

Figura 1: Diagrama esquemtico apresentando diferentes tipos de materiais rochosos e diferentes relaes de contato entre eles. O entendimento dos principais processos ocorrentes contribui para a concepo do modelo geolgico evolutivo. A sequncia de eventos ocorridos em ordem cronolgica : X, A, Z e Y (intruso).

Para organizar e comparar os eventos ocorridos nos 4,5 bilhes anos de existncia do planeta, a Geologia desenvolveu uma escala de tempo padronizada e aplicada em todo o mundo, a chamada escala de tempo geolgico (Tabela 1). Nesta escala, o tempo geolgico foi dividido em intervalos diversos, os quais em ordem decrescente e hierrquica, recebem a qualificao de on, Era, Perodos, pocas e Idades. As idades dos materiais rochosos podem ser obtidas de forma relativa e de forma absoluta. A datao relativa das rochas obtida a partir da observao das marcas dos eventos nela impresso, da ordem natural de superposio de camadas e do contedo fssil encontrado. J a datao absoluta baseia-se na radioatividade, ou seja, na propriedade que possuem os minerais radioativos de se desintegrarem periodicamente por meio da emisso de partculas e/ou radiaes. Na natureza, existem elementos que se transformam em outros em fraes de segundo; outros, entretanto, levam milhares de anos para se transformar. So estes que interessam Geocronologia (ramo da Geologia que estuda a datao de rochas). Pois o tempo decorrido para a desintegrao de elementos radioativos encontrados nos materiais rochosos utilizado para o conhecimento de sua idade de formao.

Saiba Mais As rochas mais antigas do planeta encontradas pelo homem datam de 4,4 bilhes de anos e foram encontradas em rochas sedimentares na Austrlia.

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# M1U6

Tpicos de Geologia para Biologia Tabela 1: Escala de tempo geolgico. Era Perodo
Quaternrio

poca
Holoceno (recente) Pleistoceno Plioceno Mioceno

Idade
0,01 1,6 5,3 23,7 36,6 57,8 65,4 144 208 245 286 360 408 438 505 570 2.500 3.800 4.500

Caractersticas
Aparecimento do homem/ Glaciao do Hemisfrio Norte Idade dos Mamferos

Cenozico Tercirio

Oligoceno Eoceno Paleoceno Cretcio

Proliferao dos primatas Primeiros cavalos Plantas com flores Extino dos Dinossauros

Paleozico

Jurssico Trissico Permiano Carbonfero

Primeiros pssaros e mamferos Primeiros dinossauros Extino dos trilobitas Primeiros rpteis Grandes rvores primitivas Primeiros anfbios Primeiras plantas terrestres Primeiros peixes

Idade dos Rpteis

Idade dos Anfbios Idade dos Peixes

Mesozico

Devoniano Siluriano Ordovicano Crambiano Proterozico

Idade dos Primeiras conchas/Trilobitas dominantes Invertebrados Primeiros organismos multicelulares Primeiros organismos unicelulares Idade das Rochas Mais Antigas

Pr-Cambriano

Arqueano Haddeano

Para a realizao da datao relativa, torna-se necessrio o entendimento de trs princpios bsicos, os chamados princpios de Steno (Figura 2). O primeiro o princpio da superposio de camadas, que postula que em qualquer seqncia de camadas, as camadas de cima so mais jovens que as de baixo. O segundo o chamado princpio da horizontalidade, e postula que as camadas se dispem horizontalmente, podendo sofrer deformaes tectnicas (ex.: dobras e falhas), que invalidam o princpio da superposio quando provocam posies inversas das camadas. Por fim, temos o princpio das relaes de interseo. Segundo esse princpio, uma intruso rochosa, uma falha ou uma discordncia que seciona uma rocha qualquer sempre mais jovem que ela (Figura 3).
Saiba Mais Nicholas Steno (1638-1686) era mdico e realizava estudos sobre anatomia muscular e, atravs de um estudo mandibular da cabea de um tubaro da cidade de Livorno, Steno passa a se interessar pelo estudo de fsseis e, posteriormente, graas a isso, postula seus princpios que so aplicados at hoje em dia.

Figura 2: Ilustrao dos princpios de Steno.

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P Eixo Biolgico Com relao presena de fsseis, o Princpio da correlao fossilfera ou bioestratigrfica postula que camadas que possuem o mesmo contedo fssil (fauna e flora) podem ser relacionadas cronologicamente, ou seja, podem estar associadas eventos de mesma idade, pois apresentam fsseis representativos de organismos que viveram no mesmo perodo. BSC B

Figura 3: Diagrama esquemtico do princpio da correlao fossilfera ou bioestratigrfica.

Conforme citado anteriormente, a datao absoluta baseia-se nos princpios da radioatividade e do decaimento radioativo. O elemento radioativo original encontrado na rocha, denominado de elemento pai quando se desintegra, ou seja, decai radioativamente, transforma-se em um elemento filho, denominado de radiognico. Para o clculo da idade absoluta de formao do material rochoso, necessrio o conhecimento da quantidade de tomos do elemento pai e da quantidade de tomos do elemento filho presentes no material a ser datado. Alm destes valores, necessrio, ainda, o conhecimento da constante de desintegrao, ou seja, do tempo necessrio para que os tomos do elemento pai se transformem em elementos filho. Sabe-se que na natureza alguns elementos radioativos decaem em frao de segundos, outros decaem lentamente em perodos de milhares, milhes e bilhes de anos. Neste sentido, usa-se o conceito de meia-vida para a representao das taxas de desintegrao, ou seja, o tempo decorrido para que metade de tomos instveis (elemento pai) se transformem em estveis (elemento filho). Os mtodos de datao absoluta mais comuns so: potssio-argnio (meia-vida de 1,3 bilhes de anos), rubdio-estrncio (meia-vida de 48,8 bilhes de anos), urniochumbo (meia-vida de 4,5 bilhes de anos), samrio-neodmio (meia-vida de 106 bilhes de anos) e o carbono 14 (meia-vida de 5.700 anos). www. Saiba mais sobre Geocronologia no site da Universidade de So Paulo: http://www.igc.usp.br/geologia/geocronologia.php Observe que os mtodos que possuem meia-vida da ordem de bilhes de anos esto mais adequados para a datao de rochas mais antigas, j o mtodo do carbono 14 mais indicado para a datao de materiais rochosos mais recentes, de at 70.000 anos.

#M1U6 III. Os processos geolgicos


Denominam-se processos geolgicos ou dinmica geolgica, o conjunto de aes que promovem modificaes da crosta terrestre, seja em sua forma, estrutura ou composio.

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# M1U6

Tpicos de Geologia para Biologia A energia necessria para tais aes provm do Sol ou do interior da Terra. Os processos geolgicos que ocorrem dentro (endgenos) e sobre (exgenos) o planeta Terra podem ser reunidos num ciclo de processos que agem continuamente sobre o material rochoso. Os processos endgenos so os que ocorrem utilizando energia proveniente do interior da Terra, formando e modificando a composio e a estrutura da crosta. So processos geolgicos endgenos: vulcanismo, terremotos, plutonismo, formao de cadeias de montanhas, magmatismo, metamorfismo, etc. (Figura 4). J os exgenos so os processos que ocorrem usando a energia proveniente do exterior da Terra, sendo basicamente a energia solar e a gravidade, que atuam direta ou indiretamente sobre a superfcie da crosta. So processos geolgicos exgenos: o intemperismo, a ao das guas superficiais (mares, rios e lagos) e subterrneas, o vento e o gelo (Figura 5).

Saiba Mais Plutonismo se trata de um processo geolgico de intruso profunda que origina o plutons como laclitos e batlitos.

Figura 4: Imagem de satlite da Amrica do Sul. A atual configurao dos continentes e mares do planeta so decorrentes da ao de processos de dinmica interna.

Figura 5: Entalhe do relevo provocado pela dinmica exgena dos processos erosivos.

Nos itens seguintes abordaremos temas e conceitos que abrangem os processos de dinmica interna e externa da Terra. 312
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#M1U6 IV. A tectnica de placas e estrutura


interna da Terra
Este item objetiva fornecer conceitos sobre uma das mais novas teorias da Geologia moderna: a tectnica de placas. Sero abordadas as suas principais hipteses e os processos de dinmica entre as placas, incluindo os aspectos da sismicidade. O reconhecimento das diferentes situaes entre as placas tectnicas passo fundamental para um adequado entendimento da dinmica interna e externa do planeta, tornando-se matria base para o estudo das cincias da Terra. No incio do sculo XV, com as primeiras representaes em mapa da atual configurao dos continentes e oceanos do globo terrestre, surgiram as primeiras especulaes a respeito da semelhana entre as linhas de costa dos continentes sul-americano e africano, sugerindo uma possvel quebra e separao entre eles (Figura 6). Entretanto, apenas no incio do sculo XX foi publicado pelo cientista alemo Alfred Wegener o livro A origem dos continentes e oceanos, que traz em seu texto evidncias e justificativas da teoria da deriva continental. Dentre as evidncias levantadas por Wegener destacam-se a presena de rochas sedimentares de caractersticas e contedo fossilfero correlato, observadas em amostras coletadas em regies da frica e do Brasil e o estudo do paleomagnetismo terrestre impresso em rochas baslticas, encontradas em ambos os continentes, corroborando para a teoria da deriva continental, ou seja, da separao dos continentes. De acordo com Wegener, j que os continentes encontram-se hoje separados, no passado estes apresentavam-se unidos sob a forma de um supercontinente denominado por ele de Pangia. A Pangia teria primordialmente se separado em dois outros grandes continentes: A Laursia, englobando os atuais continentes da Amrica do Norte, Europa e sia; e o Gondwana formado pela unio dos atuais continentes da Amrica do Sul, frica, ndia, Austrlia e Antrtida (Figura 7).

Curiosidade Os tsunamis so uma srie de ondas que ocorrem aps perturbaes geolgicas (como movimentao da placa tectnica, atividade vulcnica, terremotos). Curiosidade O paleomagnetismo o magnetismo que fica impresso nas rochas durante seu processo de resfriamento e que indica as caractersticas do magnetismo terrestre antigo relacionado com a idade em que foi fixado este magnetismo remanescente.

Figura 6: Atual configurao dos continentes da Amrica do Sul e Africano. Notar a semelhana entre as linhas de costa dos dois continentes. Os pontos A e B representam ocorrncias de rochas sedimentares de mesma caractersticas, idades e contedo fossilfero.

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Tpicos de Geologia para Biologia Para melhor entendimento, voc poderia tirar uma cpia da Figura 6, recortar os continentes e tentar uni-los. Dessa forma, voc visualizar o Pangia.

Laursia
Curiosidade Durante o processo evolutivo, vrios organismos entraram em processo de especiao graas separao dos continentes. Processos de especiao que so originados pelo surgimento de barreiras geogrficas so chamados de vicarincia.

Gondwana

SUPERCONTINENTE

PANGEA

250 MILHES DE ANOS

Figura 7: O Supercontinente PANGEA formado pela Laursia e Gondwana. Notar a localizao dos atuais continentes h 250 milhes de anos atrs.

de se esperar que com a separao dos continentes o espao criado entre eles seja preenchido por outros materiais. Neste sentido, o estudo das rochas presentes no fundo ocenico fundamental para o entendimento da dinmica da deriva continental. Estas informaes foram, em sua maioria, levantadas a partir da II Guerra Mundial devido ao expressivo avano tecnolgico que se refletiu no desenvolvimento de equipamentos militares e que, no ps-guerra, foram teis para investigao dos eventos geolgicos associados deriva continental. Dentre os equipamentos desenvolvidos, podemos citar os utilizados para a identificao de anomalias magnticas e os ecobatmetros/sonares, teis para o mapeamento das profundidades e feies do fundo ocenico, a exemplo de cadeias de montanhas e fossas submarinas. As propriedades paleomagnticas das rochas baslticas encontradas no fundo ocenico indicam que as posies primitivas dos plos magnticos da Terra mudaram ciclicamente ao longo do tempo geolgico, principalmente em relao a inverso de sua polaridade. Estes estudos apontaram para um padro de simetria das anomalias paleomagnticas em relao a dorsal meso-ocenica, conforme a Figura 8.

Saiba Mais A dorsal-meso ocenica o local de encontro entre as placas continentais da frica e da Amrica do Sul, neste ponto ocorre a adio de magma ao assoalho ocenico.

Figura 8: Modificaes no sentido dos vetores indicativos dos plos magnticos terrestre primitivos. Notar a simetria entre as rochas de fundo ocenico dos dois lados da dorsal.

Com o mapeamento do fundo ocenico, alm do conhecimento de sua morfologia, foi possvel a realizao de coletas de amostras de rocha tendo em vista a definio de suas idades absolutas. A utilizao da tecnologia da Geocronologia tornou possvel o conhecimento das diferentes idades encontradas nos dois lados da dorsal meso-ocenica, estando as rochas mais antigas localizadas mais prximas aos continentes, enquanto as mais jovens se en-

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P Eixo Biolgico contravam mais prximas s dorsais. O levantamento destes dados foi fundamental para a sustentao do conceito de expanso do assoalho ocenico (Figura 9). BSC B

Figura 9: Com a datao absoluta das rochas do fundo ocenico foi possvel verificar que ocorre, a partir da dorsal, o aumento de idade em direo aos continentes.

Saiba Mais Corrente de conveco o movimento de massas fluidas que trocam de posio entre si, por exemplo, o movimento da massa de ar quente (menos densa) que sobe e a massa de ar fria (mais densa) que desce, e, ao se aquecer, torna a subir, empurrando a massa de ar quente (que se resfriou) para baixo.

Por este conceito, uma zona de alta temperatura localizada no manto superior provocaria uma ascenso de magma que ao atingir a superfcie, na zona das dorsais, se movimentaria lateralmente. medida que a dorsal se abre, novos materiais magmticos preenchem a fenda, enquanto o anterior se solidifica formando um novo assoalho ocenico (Figura 10).

Figura 10: Processo de expanso do assoalho ocenico.

Para que no ocorra o aumento constante da rea da superfcie terrestre por conta da contnua expanso do assoalho ocenico, existem reas onde o fundo ocenico e, at mesmo os continentes, apresentam-se em processo de destruio conforme veremos adiante. Este processo de criao e destruio de continentes e fundo ocenico denominase de ciclo de Wilson. Para o entendimento da dinmica de criao e destruio da crosta terrestre necessrio o conhecimento da teoria da tectnica de placas. De acordo com esta teoria a Terra apresenta sua Litosfera dividida em inmeros pedaos denominados de placas. Estas placas movimentam-se umas em relao s outras, ora afastam-se, ora se chocam e ora passam lado a lado. Quando elas se afastam, originam assoalhos ocenicos entre si, conforme visto na figura 10. Quando se chocam criam zonas onde uma pode mergulhar por baixo da outra causando a sua destruio. Quando passam lado a lado, de forma geral, as duas se conservam.

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Tpicos de Geologia para Biologia Desta maneira, as placas possuem limites laterais conhecidos e mapeados pelo homem, conforme veremos mais adiante. Quanto ao limite de profundidade das placas, este est associado ocorrncia de domnios concntricos de materiais que formam o interior do globo terrestre, dividindo-se em trs camadas principais: a crosta terrestre, o manto e o ncleo (Figura 11). A crosta terrestre a camada de rocha mais externa (superficial) do planeta. A crosta terrestre dividi-se em crosta continental e crosta ocenica. A crosta continental formada por rochas de composio predominantemente grantica, ou seja, ricas em silcio e alumnio (SIAL), com densidades em torno de 2,75g/cm3, apresentando espessuras da ordem de 40 km. J a crosta ocenica possui composio basltica, com predomnio dos elementos silcio e magnsio (SIMA), espessura mdia em de 10 km e densidade mdia de 2,9g/cm3. A litosfera, com espessura de aproximadamente 100 km, engloba as rochas da crosta terrestre (continental e ocenica) e uma parte do manto superior, como uma unidade rgida. A litosfera formada por um mosaico de placas rgidas e mveis: as placas litosfricas ou tectnicas. Logo abaixo da crosta terrestre e a at aproximadamente 2.900 km de profundidade, localiza-se o manto, que divide-se em manto superior e manto inferior. O manto superior tem densidade mdia de 3,4g/cm3, com composio rochosa predominante composta de elementos de silcio e magnsio (SIMA). A sua espessura vai desde a base da crosta a at 650 km de profundidade. A partir desta profundidade a at 2.900 km ocorre o manto inferior, com densidade em torno de 4,7g/cm3, que, apesar das altas temperaturas, tambm slido em funo das altas presses reinantes. A temperatura varia de 1.000 a 3.000 C e vai aumentando de acordo com a profundidade e com aquecimento produzido pelo decaimento radioativo. A astenosfera uma zona, inclusa no manto superior, que ocorre entre os 400 e 650 km de profundidade e se caracteriza pelo comportamento plstico dos material rochosos e pelas altas temperaturas. A astenosfera constitui uma camada importante na mobilidade da litosfera, no s por ser constituda por materiais plsticos, mas tambm por nela se desenvolverem as correntes de conveco, consideradas a fonte de energia para a movimentao das placas. O ncleo constitui a zona central, essencialmente formada por ferro e nquel e diferente da composio dos silicatos que o envolvem (manto e Crosta). Com base nas propriedades fsicas, possvel distinguir no ncleo duas zonas: ncleo interno, de natureza slida, e ncleo externo, de natureza lquida. As densidades inferidas para o ncleo externo giram em torno de 10g/cm3, enquanto que para o ncleo interno de 11,5g/cm3.

Figura 11: Estrutura interna da Terra.

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P Eixo Biolgico Os limites entre as placas tectnicas podem ser de trs tipos: divergentes, convergentes e conservativos. No limite divergente as placas tectnicas se afastam umas das outras com a formao de crosta ocenica, exemplo: dorsais meso-ocenicas. No limite convergente, as placas colidem, de forma que a mais densa mergulha sob a outra nas denominadas zonas de subduco (Figura 12). Esta dinmica gera intenso magmatismo e sismicidade a partir da fuso da crosta que mergulhou. Exemplo: Cordilheira dos Andes. J no limite conservativo, as placas tectnicas deslizam lateralmente uma em relao outra, sem destruio ou gerao de crostas ao longo das fraturas denominadas de falhas transformantes, a exemplo da falha de San Andreas, na Califrnia (EUA), que separa a placa do Pacfico da placa da Amrica do Norte (Figura 13). BSC B

Saiba Mais A concentrao dos epicentros dos terremotos delimita reas da superfcie terrestre como se fossem peas de um quebracabeas. A distribuio destes sismos uma das melhores evidncias dos limites das placas tectnicas.

Figura 12: Perfil esquemtico da dinmica de margem continental ativa (zona de subduco) e passiva (dorsal).

Figura 13: Movimentao cisalhante de placas tectnicas em um regime de margem continental conservativa.

Hoje possvel medir, com preciso, a velocidade de expanso e de subduco das placas. Mas, como que os cientistas podem saber quais foram as velocidades do movimento das placas ao longo do tempo geolgico? Os oceanos guardam uma das chaves do enigma. Como j foi referido anteriormente,o listado magntico dos fundos ocenicos (Figura 8) grava as inverses do campo magntico terrestre. Dessa forma, os cientistas sabendo a durao aproximada de uma inverso, podem calcular a velocidade mdia do movimento da placa durante uma dada extenso de tempo. Essas velocidades mdias de afastamentos (cristas ou dorsais) e desaparecimentos (zonas de subduco) das placas podem variar muito. Valores mdios de 6cm/ano podem ser usados nas dorsais, e de 10cm/ano nas zonas de subduco.

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# M1U6

Tpicos de Geologia para Biologia Ao fazer uma viagem pelo campo, ou at mesmo um passeio pela zona urbana de sua cidade, voc poder observar diversos fenmenos geolgicos. Descreva algumas destas observaes e compartilhe-as com os colegas e com o seu professor.

#M1U6 V. Minerais
Este item tem por objetivo o estudo do principal constituinte das rochas: o mineral. Os minerais esto presentes em nosso dia-a-dia de diversas formas, e sem eles seria praticamente impossvel o desenvolvimentos de alguns tipos de materiais, tcnicas e equipamentos. Por exemplo, o papel que utilizamos para impresso utiliza em sua confeco elementos minerais como a caulinita, a brita, a areia e o cascalho utilizados em construo civil. A slica utilizada na indstria tecnolgica da informtica tambm formada por minerais e destaca-se como uma das matrias primas utilizadas na fabricao de microprocessadores. O mineral definido como um elemento ou composto qumico de natureza inorgnica, de composio qumica conhecida e que ocorre de forma natural tanto na Terra quanto em corpos extraterrestres. Os minerais so constitudos por tomos de elementos qumicos dispostos em arranjos geomtricos tridimensionais (estrutura cristalina) em funo dos raios inicos, cargas e afinidades qumicas envolvidas. A estrutura cristalina do mineral condiciona as suas propriedades fsicas. A gnese do mineral dependente das condies fsico-qumicas reinantes em seu ambiente de formao, sendo a temperatura, a presso e a concentrao dos elementos qumicos presentes, os principais fatores envolvidos no processo. Na natureza, a maioria dos minerais formada a partir de processos de solidificao do magma, intempricos, preciptao qumica e metamorfismo (esses processos sero descritos nos itens referentes rochas gneas sedimentares e metamrficas). Os minerais conhecidos so agrupados e classificados mediante uma sistemtica que permita compar-los e identific-los entre si. A sistemtica de classificao mais utilizada agrupa os minerais com base no nion ou radical aninico dominante em sua frmula qumica. Esta sistemtica tem as seguintes classes: elementos nativos, sulfetos, sulfossais, halides, xidos e hidrxidos, carbonatos, nitratos, boratos, sulfatos, cromatos, molibdatos, volframatos, fosfatos, arseniatos, vanadatos e silicatos. Os silicatos formam a classe mais abundante e importante da crosta terrestre. So exemplos de minerais: Cloreto de Sdio (NaCl), Sulfeto de Ferro (FeS), xido de Ferro (Fe2O3), Carbonato de Clcio (CaCO3), etc. Em funo da enorme quantidade de minerais na natureza, como podemos identific-los? Os minerais apresentam propriedades fsicas, qumicas e pticas que permitem fazer a sua caracterizao e identificao. Dentre as propriedades fsicas, destacamos: o hbito, o brilho, a cor, o trao, a dureza, a fratura, a clivagem, a densidade e as propriedades eltricas e magnticas.
Saiba Mais A cincia que estuda os minerais chamase Mineralogia. Esta aborda a gnese, as formas cristalinas, as propriedades fsicas e qumicas e o tipo de ocorrncia dos minerais.

Curiosidade A origem dos elementos qumicos associase aos eventos de criao do universo e das estrelas. Os elementos mais leves e de composio atmica mais simples (Hidrognio, Hlio e o Ltio) possuem origem primordial associada ao evento de criao do universo, o Big-Bang. Os outros elementos naturais possuem origem associada aos processos de liberao de energia associados evoluo das estrelas, desde o seu nascimento at o colapso, onde houve a gerao das Supernovas.

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P Eixo Biolgico a) O hbito cristalino a forma geomtrica externa exibida pelos cristais, reflexo de sua estrutura cristalina, exemplo: hbito laminar, prismtico, colunar, fibroso, etc. b) O brilho a propriedade que o mineral tem de refletir a luz. Podemos distinguir vrios tipos de brilho: metlico, adamantino, vtreo, gorduroso, sedoso, etc. c) A cor resulta, na maioria das vezes, da composio qumica, isto , da presena de tomos de um determinado elemento na estrutura do mineral. d) A cor do trao a cor do p do mineral deixado quando este riscado em uma placa de porcelana de cor branca. e) A dureza , por definio, a resistncia que um mineral oferece ao risco provocado por uma ao mecnica externa. Para tanto, utilizam-se escalas de dureza relativas, representadas por determinados minerais. A mais comum a escala de Mohs, que contm 10 graus de resistncia. Nesta escala os minerais esto dispostos do menos resistente ao mais resistente, da seguinte maneira: 1-talco, 2-gesso, 3-calcita, 4-fluorita, 5-apatita, 6-ortoclsio, 7-quartzo, 8-topzio, 9-corndon, 10-diamante. f) A clivagem a propriedade que os cristais tm de se partirem segundo planos de seu retculo cristalino. Os planos do retculo cristalino so paralelos a possveis faces do cristal, existindo uma dependncia entre a clivagem e a estrutura atmica do mineral. A clivagem das micas e da calcita bem conhecida . g) A fratura a superfcie de quebra do mineral independente de seu plano de clivagem, podendo ser do tipo irregular e conchide; esta ltima semelhante fratura do vidro. h) A densidade relativa indica quantas vezes um determinado volume do mineral mais pesado que a gua. i) Quanto s propriedades eltricas, tem-se: a piroelectricidade, que consiste no aparecimento de uma polarizao eltrica quando determinado mineral submetido ao calor, e a piezoelectricidade, que consiste no aparecimento de uma polarizao eltrica quando determinado mineral submetido a foras de compresso ou tenso. j) Os minerais que contm ferro so afetados por campos magnticos. Os diamagnticos so repelidos e os paramagnticos so atrados pelo im. BSC B

Saiba Mais Os elementos de simetria de um cristal so, fundamentalmente, o plano de simetria, o eixo de simetria e o centro de simetria. A combinao de todos os elementos de simetria se agrupam em sete grandes grupos, os chamados sistemas cristalinos (cbico, rombodrico, hexagonal, tetragonal, ortorrmbico, monoclnico e triclnico).

#M1U6 VI. Rochas


Nas geocincias de fundamental importncia o conhecimento das caractersticas dos materiais que constituem o planeta Terra, em especial, os diferentes tipos de rocha. As rochas so consideradas corpos slidos naturais constitudos por agregados de um ou mais minerais arranjados segundo condies de temperatura e presso presentes em seu ambiente de formao. Normalmente so agrupadas de acordo com a sua origem, em trs grandes classes: magmticas ou gneas, sedimentares e metamrficas.

Rochas gneas ou magmticas


As rochas gneas ou magmticas so aquelas formadas pela solidificao (cristalizao) do material rochoso fundido, denominado magma.

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Tpicos de Geologia para Biologia Existem magmas de diferentes composies qumicas; portanto, quando se cristalizam, originam diferentes tipos de rochas magmticas. Os dois principais tipos de magmas so denominados de cido e de bsico. O magma cido apresenta maior teor em slica (SiO2) e menor temperatura quando comparado com o magma bsico. Estas caractersticas refletem-se, de forma geral, na mineralogia e na caracterstica fsica de fluidez do magma. Quando o magma se solidifica no interior da crosta terrestre, d origem s chamadas rochas magmticas intrusivas ou plutnicas. J as rochas magmticas vulcnicas ou extrusivas so aquelas formadas na superfcie a partir da solidificao da lava originada em profundidade nas cmaras magmticas. O carter cido ou bsico do magma dar origem a diferentes gneses de rocha na superfcie. Dessa forma, o magma bsico, mais fluido, ao chegar a superfcie por meio de extensas fraturas que o ligam cmara magmtica, extravasa-se sob a forma de extensos derrames (vulcanismo de derrame), formando uma paisagem de verdadeiros rios de lava. J o magma cido, rico em slica e altamente viscoso, ao chegar superfcie no se espalha e solidifica-se nas proximidades do conduto, originando pelo seu acmulo o denominado edifcio vulcnico, ou vulco propriamente dito. As rochas vulcnicas bsicas mais comuns so os basaltos. Entre as rochas cidas, a mais comum o riolito. Os produtos que ascendem superfcie da Terra, devido atividade vulcnica, no so apenas lavas. Estas, sob a forma de lnguas ou escoadas incandescentes, derramam-se normalmente durante as fases mais tranqilas das erupes. Mas h, tambm em muitos casos, fases explosivas caracterizadas pela emisso de fragmentos de rocha incandescente, que recebem a designao geral de piroclastos. Conforme as suas dimenses, os piroclastos podem classificar-se em poeiras ou cinzas, areias vulcnicos e blocos ou bombas, que so os fragmentos maiores. So vrios os critrios que podem ser adotados para a classificao das rochas em intrusivas ou plutnicas: a textura, a composio qumica, a composio mineralgica, so alguns dos aspectos que, isoladamente ou em conjunto, podem servir de base. De uma forma elementar passamos aos grandes grupos ou famlias de rochas magmticas intrusivas. Para isso, vamos tomar como base os seguintes critrios: a) Esto divididos em dois grupos: as rochas resultantes da solidificao do magma rico em slica e do magma pobre em slica. b) No primeiro grupo podemos citar como seu principal representante, o granito, e no segundo o gabro. Em resumo, podemos dizer que um magma de natureza mineralgica bsica, ao se solidificar em profundidade, dar origem ao gabro e em superfcie ao basalto. No caso do magma cido, sua solidificao em profundidade ir originar os granitos e na, superfcie, os riolitos, de forma que a composio da rocha originada de um mesmo magma ser a mesma tanto para solidificao em profundidade quanto na superfcie. A diferena ser dada pela textura, ou seja, pela granulometria dos cristais minerais formados. (Figura 14, 15 e 16) Quando o resfriamento do magma derramado superfcie da crosta terrestre brusco, apenas cristais microscpicos ou vidro vulcnico (matria no cristalizada) so formados. J no caso das rochas intrusivas, ou seja, quando o resfriamento se d de forma lenta, os cristais possuem mais tempo para crescer originando, desta forma, uma textura mais grosseira (maior dimenso dos gros dos minerais).

Saiba Mais Uma das caractersticas marcantes dos piroclastos a sua porosidade. No se trata em geral de pequenos poros, mas de cavidades com dimenses apreciveis chamadas vacolos. Os fragmentos muito porosos de lavas baslticas so as vesculas e os de lavas cidas so as pedras-pomes, que chegam a ser mais leves do que a gua. Curiosidade Pompia fora uma cidade do Imprio Romano que, no ano 79 d.C., foi completamente soterrada pelas cinzas do vulco Vesvio e, somente 1.600 anos depois, foi encontrada. Atualmente um importante stio arqueolgico e possibilita o estudo da sociedade daquela poca graas sua conservao.

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P Eixo Biolgico BSC B

Figura 14: Caractersticas e classificao das rochas magmticas em funo de sua gnese e tipo de magma associado.

Figura 15: Afloramento de rochas gneas granticas.

Figura 16: Vista panormica de uma pedreira de rochas gneas baslticas.

Rochas sedimentares
As rochas sedimentares so aquelas que resultam da consolidao de sedimentos. Os sedimentos so partculas minerais resultantes da desagregao e do transporte de rochas preexistentes (gneas, metamrficas ou sedimentares) ou, ainda, da precipitao qumica ou da ao biognica. Quando a rocha sedimentar constituda de partculas preexistentes, pode ser classificada como clstica, e quando formada pela precipitao qumica de solutos, graas ao aumento de solubilidade ou pela evaporao da soluo, classifica-se como qumica. Existem ainda os sedimentos biognicos, que resultam do acmulo e preservao de restos de esqueletos e coberturas calcrias.

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Tpicos de Geologia para Biologia Como exemplos de materiais sedimentares clsticos podemos citar as areias das praias, os cascalhos dos rios, as argilas dos manguezais, etc. Estes sedimentos transformamse em rochas sedimentares a partir da atuao do fenmeno da diagnese ou litificao, em que ocorrem preferencialmente os processos de compactao e cimentao (Figura 17). A compactao se d pelo confinamento resultante do acmulo de sedimentos em uma bacia sedimentar. J a cimentao ocorre devido percolao de solues nos poros dos sedimentos que se cristalizam agregando as partculas e litificando o sedimento.
Litificao por cimentao Litificao por confinamento

Curiosidade As bacias sedimentares so formaes geolgicas que propiciam a formao de petrleo. No Brasil, a bacia sedimentar Amaznica a terceira maior produtora de petrleo e gs natural, com reserva de 132 milhes de barris de petrleo, contudo apenas em 1998 iniciaram-se os processos de explorao e, em 2002, sua produo passou a representar 3,8% do total do pas.

Clastos

cimentao
Figura 17: Processos diagenticos de cimentao e confinamento.

Quanto sua natureza as rochas sedimentares so classificadas em terrgenas, piroclsticas e calcrias. As rochas sedimentares terrgenas so aquelas resultantes da diagnese de sedimentos resultantes de rochas preexistentes. As piroclsticas resultam do acmulo de fragmentos resultantes de atividades vulcnicas explosivas. J as calcrias so formadas pela eroso, transporte e deposio de rochas sedimentares calcrias preexistentes. Os principais componentes das rochas sedimentares so os clastos, a matriz e o cimento. Os clastos so os gro maiores, a matriz representa os gro menores presentes entre os clastos, e o cimento determina a agregao dos gros e, conseqentemente, a resistncia mecnica da rocha (Figura 18). O elemento descritivo das rochas sedimentares clsticas o tamanho dos seus gros. A Tabela 2 associa o tamanho das partculas com a nomenclatura das rochas sedimentares clsticas. Tabela 2 - Classificao granulomtrica dos sedimentos detrticos. Tamanho (mm)
>256 256 - 64 64 - 4 4-2 2 0,06 0,06 - 0,004 <0,004

Classe
bloco pedra seixo grnulo areia silte argila

Sedimento
cascalho

Rocha
conglomerado

areia silte argila

arenito siltito argilito

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P Eixo Biolgico (A) (B) BSC B

Figura 18: Foto A - Conglomerado da formao Sergi da Bacia do Almada. Notar a presena de seixos imersos em matriz arenosa. Foto B - Aspecto dos folhelhos da Formao Morro do Barro da Bacia do Almada.

J as rochas sedimentares qumicas/biognicas tm sua nomenclatura dada em funo do seu processo de formao e dos seus minerais constituintes: a) Os evaporitos so depsitos formados pela precipitao de sais a partir de salmoras e/ou solues concentradas pela evaporao em ambientes salinos associados a regies ridas. Exemplo: halita (sal de cozinha - NaCl) e gipso (gesso). b) Os calcrios so rochas sedimentares resultantes da precipitao de carbonato de clcio (CaCO3). c) J os dolomitos so carbonatos de magnsio (MgCO3).

Rochas metamrficas
As rochas metamrficas so aquelas que resultam da transformao de rochas preexistentes (gneas, sedimentares ou metamrficas), quando submetidas a ambientes geolgicos diferentes dos de sua formao, principalmente, com relao aos valores de presso e temperatura ocorrentes. As condies do ambiente de metamorfismo promovem modificaes tanto nas caractersticas mineralgicas (qumicas) quanto estruturais (fsicas) da rocha. Porm, as variveis de temperatura e presso devem possuir valores que preservem o material rochoso no estado slido, ou seja, as transformaes metamrficas ocorrem na rocha no estado slido, caso haja a fuso, o material rochoso transforma-se em magma e, conseqentemente, a sua solidificao dar origem a uma rocha de natureza gnea. Apresentam-se, a seguir, alguns tipos bsicos de metamorfismo: a) O metamorfismo regional ou dinamotermal desenvolve-se em grandes extenses e profundidades na crosta, e est relacionado aos limites de placas convergentes, ou de margem continental ativa. As transformaes metamrficas so geradas pela ao combinada da temperatura, presso litosttica e presso dirigida, atuantes durante milhes de anos. As rochas so fortemente dobradas e falhadas, e sofrem recristalizao, formando novas texturas e associaes minerais estveis nas novas condies, geralmente apresentam estrutura foliada, tendo como exemplos: ardsias, filitos, xistos, gnaisses, anfibolitos, granulitos e migmatitos. Este tipo de metamorfismo considerado responsvel pela formao da grande maioria das rochas da crosta terrestre (Figura 19). 323

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Tpicos de Geologia para Biologia b) O metamorfismo de contato ou termal influenciado apenas pela temperatura. Este tipo de metamorfismo ocorre em funo da influncia do calor cedido por uma intruso magmtica que corta uma seqncia de rochas encaixantes, provocando o aparecimento de uma aurola de contato. As rochas resultantes do metamorfismo de contato so denominadas de hornfels.

Curiosidade
Figura 19: Processos diagenticos de cimentao e confinamento.

c) O metamorfismo dinmico ou cataclstico desenvolve-se em faixas longas e estreitas nas adjacncias de falhas ou zonas de cisalhamento, onde presses dirigidas de grande intensidade causam movimentaes e rupturas na crosta terrestre. A energia envolvida produz intensa diminuio dos minerais na zona de maior movimentao, reduzindo a granulao das rochas em escalas diversas e formando-as com intensidade varivel. O metamorfismo dinmico responsvel pelas transformaes texturais e estruturais, como microbandamento ou laminaes. Nas superfcies das zonas de cisalhamento, as deformaes so do tipo rptil e os minerais so fragmentados ou pulverizados. J em zonas mais profundas, o cisalhamento provoca deformaes dcteis, onde os minerais so deformados. Em muitos casos, a deformao acompanhada por percolao de fluidos, provocando recristalizao dos minerais e cristalizao de minerais novos, hidratados. d) O metamorfismo de soterramento ocorre em bacias sedimentares em subsidncia. resultado do soterramento de seqncias espessas de rochas sedimentares e vulcnicas profundidades onde a temperatura pode chegar a 300C ou mais, devido ao fluxo de calor na crosta. e) O metamorfismo hidrotermal o resultado da percolao de guas quentes ao longo das fraturas e espaos intergranulares das rochas. considerado como um processo metassomtico, onde ocorrem trocas inicas entre a gua quente e as paredes das fraturas. Os minerais perdem estabilidade e recristalizam-se sob temperaturas entre 100 C e 370 C. Ocorre frequentemente em bordas de intruses granticas, em reas de vulcanismo basltico submarino e em campos geotermais, sendo um importante processo gerador de depsitos minerais. f) O metamorfismo de fundo ocenico ocorre prximo aos rifts das cadeias mesoocenicas, onde a crosta recm formada e quente interage com a gua fria do mar mediante processos metassomticos e metamrficos termais. g) O metamorfismo de impacto ocorre em extenses reduzidas na crosta terrestre e desenvolve-se em locais submetidos ao impacto de grandes meteoritos. A energia do impacto dissipada na forma de ondas de choque que fraturam e deslocam as rochas formando a cratera de impacto e de calor (alcanam at 5.000 C), que vaporiza o meteorito e funde as rochas.

Em 1908, um meteorito atingiu as proximidades do Rio Pedra Tunguska (Sibria), contudo, os cientistas, ao investigarem a rea, ao invs de encontrarem uma cratera de impacto, perceberam apenas as rvores queimadas, torcidas e amassadas de cima para baixo e em direo contrria ao local que teria sido o ponto zero da exploso. Os cientistas no encontraram sinais do suposto meteorito e atualmente acredita-se que um minicometa fora o responsvel pelo evento graas aos freqentes achados de micro-diamantes na regio, uma vez que o metano contido na estrutura dos cometas poderia, sobre alta presso e temperatura, formar diamantes.

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#M1U6 VII. Processos de dinmica externa


Intemperismo
Intemperismo o conjunto de processos fsicos, qumicos e biolgicos que levam desintegrao e decomposio das rochas, quando submetidos condies de presso e temperatura atuantes na superfcie terrestre. O intemperismo pode ser fsico ou qumico. O intemperismo fsico resulta da ao de esforos de natureza mecnica na rocha causando a sua desintegrao. Como exemplo podemos citar os processos de variao de temperatura, o congelamento e degelo e a cristalizao de sais (Figura 20). a) A variao da temperatura de forma repetida e contnua pode ocasionar expanses e contraes no material rochoso, provocando a existncia de fraturas que se alargam com o tempo ocasionando a desintegrao da rocha. b) No congelamento e degelo a gua presente nas fraturas, quando congelada, aumenta o seu volume em cerca de 10% exercendo presso sobre as paredes da rocha. A ciclicidade do congelamento e degelo pode levar a rocha desagregao. c) No processo de cristalizao de sais, a gua que circula pela rocha pode conter sais dissolvidos. Com a evaporao, esses sais se precipitam, cristalizando-se, podendo exercer presso sobre a parede da rocha, desagregando-a. Este um fenmeno comum nas regies costeiras, onde as fraturas das rochas so preenchidas pela gua do mar, rica em sais. As rochas podem sofrer, ainda, desagregao causada pelo crescimento de razes ao longo de suas fraturas.

A)

B)
Figura 20: Processos de intemperismo fsico. A) desintegrao por variao de temperatura (dilatao-contrao); B) desintegrao por aumento de tenses devido expanso da gua com o congelamento, ou pela cristalizao de sais nas fraturas do material rochoso.

O intemperismo qumico aquele resultante de transformaes de natureza qumica/mineralgica da rocha que ocasionam a sua decomposio. Os minerais, geralmente formados em condies de temperatura e presso superiores aos encontrados em superfcie, quando expostos s condies climticas externas, se desequilibram quimicamente sob a ao da gua (chuvas) e calor (temperatura), transformando-se ou originando novos minerais. As principais reaes qumicas envolvidas no intemperismo qumico so: hidrlise, hidratao, oxidao e carbonatao. O produto do intemperismo nos materiais rochosos so os diversos tipos de solos encontrados na superfcie terrestre.

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# M1U6

Tpicos de Geologia para Biologia Quando o solo, resultante do processo de intemperismo, permanece no prprio local em que se deu o fenmeno, ele chamado residual. Quando carregado pela gua das enxurradas ou rios, pelo vento ou pela gravidade, ele denominado transportado. Os solos transportados so classificados, de acordo com o agente transportador, em aluvio e coluvio. Os aluvies so aqueles transportados pela dinmica dos rios. Os coluvies caracterizam-se por depsitos de detritos associados dinmica de transporte por gravidade encontrados nas encostas e rampas do relevo. Os solos so descritos a partir da observao de seus perfis de alterao, que mostram toda a evoluo do processo de intemperismo, desde a rocha s (sem apresentar alterao), passando pela rocha alterada e culminando com a formao das camadas de solo. A figura 21 apresenta um perfil tpico de alterao de rochas granticas.

Figura 21: Perfil de alterao tpico de rochas granticas.

O solo residual maduro apresenta-se prximo a superfcie, homogneo e no apresenta semelhana com a rocha de origem. Apresenta 100% de sua massa sob a forma de solo. Caracteriza-se, tambm, pela presena de matria orgnica. O solo residual jovem apresenta-se na interface entre a rocha alterada (saprlito) e solos desenvolvidos do nvel residual maduro. caracterizado pela presena de estrutura reliquiar da rocha original, a exemplo de veios de quartzo e xistosidade. O saprlito apresenta as caractersticas da rocha-me (mesmos minerais) e possui menor resistncia ao manuseio. Possui, tambm, uma camada de elevada heterogeneidade, na qual freqente a presena de mataces. A rocha s aquela que apresenta-se preservada sem indcios de intemperizao.

Saiba Mais Matao a exposio do bloco de granito arredondado por intemperismo (esfoliao esferoidal).

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Atividades geolgicas das guas de superfcie e subterrneas


As guas do planeta Terra, em seus diferentes estados fsicos, ocorrem nos oceanos, geleiras, rios, lagos, no macio rochoso (subterrneas) e na atmosfera, e interagem entre si atravs do ciclo hidrolgico. Na atmosfera, o vapor dgua em forma de nuvens, resulta da evaporao das guas superficiais e do processo de evapotranspirao (parcela de evaporao da gua aps passar pela fisiologia da planta somada parcela que resultante dos processos de transpirao da mesma). Este vapor pode ser transformado em chuva, neve ou granizo, a depender das condies climticas encontradas. (Figura 22) www. Saiba mais sobre os conceitos bsicos de Hidrologia e ciclo hidrolgico no artigo disponvel on-line: http://www.deg.ufla.br/Irriga%C3%A7%C3%A3o/Disciplinas/ENG%20170/ Introdu%C3%A7%C3%A3o%20-%20HIDROLOGIA.pdf

EVAPOTRANSPIRAO

Infiltrao da gua no solo e absoro pelas razes Figura 22: Ilustrao dos processos de infiltrao e evapotranspirao.

Estes elementos se precipitam sobre a superfcie do planeta, tanto nos continentes como nos oceanos. Nas reas continentais, uma parte das precipitaes devolvida para a atmosfera, por meio da evapotranspirao, e a outra parte ou se infiltra no solo, ou acaba escorrendo e desaguando nos oceanos atravs da rede de drenagem superficial (rios, crregos, riachos). Desta maneira, os oceanos recebem gua tanto das precipitaes diretas quanto dos rios e riachos que desguam no litoral, e perdem pela evaporao. A quantidade de gua e a velocidade em que esta circula nas diferentes etapas do ciclo hidrolgico so influenciadas por diversos fatores como, por exemplo, a cobertura vegetal, a topografia, o tipo de solo e a geologia. Com relao a caractersticas do substrato (solos e rochas) o potencial de escoamento e infiltrao ocorre em funo, principalmente, das caractersticas de porosidade e de permeabilidade do meio. (Figura 23) A porosidade dada pela ocorrncia de vazios na estrutura do solo/rocha. Por exemplo, um solo que apresenta porosidade de 30%, possui 30% de seu volume representado por espaos vazios que podem estar preenchidos ou no por fluidos, principalmente, a gua. 327

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# M1U6

Tpicos de Geologia para Biologia A permeabilidade, por sua vez, representa a potencialidade de percolao de fluidos atravs dos poros. Para que haja permeabilidade, necessrio que exista interligao entre eles.

Porosidade

Permeabilidade

Figura 23: Diagramas esquemticos da porosidade e permeabilidade.

Desta forma, de se esperar que a infiltrao ocorra de melhor forma em solos e rochas de maior porosidade e permeabilidade. A infiltrao, em funo das caractersticas topogrficas do terreno, ocorre sob o controle da declividade, ou seja, em reas de relevo plano, de se esperar uma maior taxa de infiltrao do que em terrenos ngremes onde a parcela de escoamento superficial prevalecer. (Figura 24) As caractersticas de cobertura vegetal, por sua vez, tambm possuem influncia decisiva nos potenciais de infiltrao e escoamento. reas de cobertura vegetal densa favorecem a reteno no solo das guas de precipitao (chuvas). No caso de reas degradadas, onde solos apresentam-se com pouca ou nenhuma cobertura vegetal, o escoamento superficial facilitado, ocasionando, muitas vezes, a ocorrncia de feies erosivas como ravinas e voorocas.

Maior infiltrao Maior escoamento

Topo
Encosta Vale

Figura 24: Influncia do relevo e da cobertura vegetal nos processos de infiltrao e escoamento superficial.

A parcela das guas continentais que no se infiltram escorre pela superfcie em inmeros cursos dgua interligados, denominados de rede de drenagem. Os cursos dgua esto direcionados em funo das formas de relevo encontradas (desnveis, declividades, topos, encostas e vales), sempre com um fluxo das reas mais altas para as mais baixas. A bacia hidrogrfica o conjunto das terras que drenam suas guas para um mesmo rio, abrangendo as sub-bacias formadas por seus afluentes menores (Figura 25). A bacia hidrogrfica considerada, em termos ambientais, a unidade ecossistmica e morfolgica que melhor reflete os impactos das interferncias antrpicas, seja na ocupao de terras com atividades agrcolas ou na urbanizao. 328
Mdulo I Contexto da Vida

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Figura 25: Distribuio da rede de drenagem em uma bacia hidrogrfica.

A partir do momento que a gua chega superfcie terrestre e se infiltra, ela atravessa vrias zonas com diferentes caractersticas e comportamentos. Assim, da superfcie para o interior da Terra, temos (Figura 26): a) Zona de evapotranspirao nesta zona, alguma gua pode ser sujeita a evapotranspirao direta para a atmosfera, outra pode ser pode ser usada no metabolismo das plantas (fotossntese) e outra pode continuar a descer. A espessura desta zona de aproximadamente 2 metros, podendo variar conforme a capacidade das plantas de desenvolverem as suas razes. b) Zona intermediria chega at esta zona a gua que no utilizada na evapotranspirao. Sempre que a quantidade de gua infiltrada inferior quantidade de gua necessria para a evapotranspirao, no passar gua para a zona intermediria. Por outro lado, sempre que a quantidade de gua superior quantidade de gua necessria para a evapotranspirao, esse excesso passar para a zona intermediria, deixando de estar disponvel para a evapotranspirao. A espessura desta zona depende de vrios fatores, sendo, por isso, muito varivel. c) Franja capilar corresponde a uma faixa estreita, na qual a gua pode ter movimento descendente, por ao da fora de gravidade, e movimento ascendente, por ao das foras de capilaridade entre partculas adjacentes. Trata-se de uma zona em que a gua est em movimento constante. d) Zona saturada toda a gua que passa pela franja capilar vai descendo lentamente at que chega zona de saturao, juntando-se gua ali existente e, conseqentemente, aumentando a quantidade de gua armazenada, ou passando a deslocar-se integrada ao deslocamento de gua subterrneo desta zona. Na zona saturada no existem espaos preenchidos por ar, da a sua designao de saturada. Nas zonas mais superficiais, alm da matria slida e da gua, tambm existem pequenos espaos preenchidos por ar. Por isso, o conjunto destas trs zonas tambm se chama zona de aerao, ou no saturada. Este limite que separa a franja capilar (e toda a zona de aerao) da zona saturada chama-se nvel fretico e corresponde superfcie livre da zona da gua saturada que entra em contato com a zona de aerao no-saturada.
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# M1U6

Tpicos de Geologia para Biologia

Figura 26: Perfil esquemtico das zonas de infiltrao e de influncia das guas subterrneas.

A gua subterrnea pode ressurgir superfcie e alimentar a rede de drenagem ou ser descarregada diretamente no oceano.

Atividades geolgicas do vento


Os processos geolgicos elicos so aqueles associados dinmica dos ventos. Os ventos podem erodir, transportar e depositar partculas, sendo mais atuantes em ambientes ridos e desrticos, caracterizados pela escassez de vegetao e ocorrncia de depsitos de sedimentos arenosos (dunas). O vento corri a superfcie de rochas preexistentes por um processo denominado de deflao (remoo das partculas desagregadas da rocha pela ao turbulenta do fluxo de vento) e pelo poder de abraso, ou seja, o desgaste dos materiais em funo da presena de partculas de areia no fluxo de vento, causando o seu desgaste por frico/atrito. As partculas so transportadas pelos ventos de trs formas principais: por suspenso, por saltao, e por rastejamento (Figura 27). a) De forma geral, as partculas de dimetros inferiores a 0,2mm so transportadas em suspenso nas correntes de ar e podem viajar por centenas ou milhares de quilmetros antes de se depositarem. b) J as partculas de dimenses na faixa da granulometria das areias so transportadas por saltao. Os gros se movimentam na direo do fluxo do vento, em uma srie de pequenos saltos. Um gro saltando, geralmente, choca-se com outros gros potencializando o processo. c) Por fim, as partculas mais grossas (areias mdias a grossa) deslocam-se por rastejamento ou rolamento.

Direo do vento

Transporte por suspeno

Transporte por saltao

Transporte por rastejamento

Figura 27: Mecanismos de transporte elico de partculas sedimentares.

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Os depsitos elicos formados pelos materiais depositados pelo vento apresentam caractersticas texturais e estruturais que indicam os sentidos e intensidades dos ventos atuantes, alm da natureza da rocha-fonte, ou seja, a que deu origem aos sedimentos e, conseqentemente, aos depsitos sedimentares.

Atividades geolgicas das zonas costeiras e marinhas


Atualmente, uma grande parcela da populao mundial vive nas zonas litorneas dos continentes e, conseqentemente, influenciam nos processos naturais ocorrentes neste ambiente. A zona litornea ou costeira representa uma pequena rea ocorrente entre a vastido dos oceanos e continentes. Do ponto de vista geolgico, a zona costeira considerada uma zona de transio entre o ambiente geolgico continental e o ambiente geolgico marinho. As suas principais feies geomorfolgicas ocorrem em funo do regime energtico das guas. Os ambientes calmos, ou seja, de baixa energia das ondas, so caracterizados por feies do tipo lagunas, esturios e deltas dominados por rios. Por outro lado, ambientes de alta energia, caracterizam ambientes do tipo praia e costes. Cada um destes ambientes possui suas prprias caractersticas com relao aos tipos de materiais sedimentares presentes. Em ambientes de baixa energia, esturios, por exemplo, o substrato constitudo, predominantemente, por partculas finas como siltes e argilas, que promovem o desenvolvimento de ecossistemas do tipo manguezais. J nos ambientes de alta energia, como as praias, a turbulncia das guas promove a deposio de partculas sedimentares maiores e mais pesadas, como o cascalho e areias, que originam, do ponto de vista ambiental, ecossistemas de restinga.

Atividades geolgicas das geleiras


Nas regies frias da Terra, altas montanhas e zonas polares, as precipitaes efetuamse sob forma de neve que se acumula formando massas slidas de gelo, que no inverno deslizam em funo das declividades do relevo at as zonas mais baixas. Estas massas de gelo em movimento constituem as geleiras. As geleiras, no seu movimento, transportam grandes quantidades de rochas parcialmente desagregadas e modelam o terreno pelo atrito da massa gelada com as paredes do leito da geleira. Essa ltima ao a responsvel pela formao dos vales em forma de ferradura, com perfil em U, to caracterstico da morfologia glacial, assim como dos circos, concavidades semelhantes s bacias de recepo, porm com fundo plano e paredes verticais, que se acham na parte alta das montanhas e que, uma vez retirado, faz com que o gelo transforma-se em bacias lacustres Figura 28.

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# M1U6

Tpicos de Geologia para Biologia

Figura 28: Vales em forma de ferradura, eroso pela geleira.

#M1U6 VIII. Atividades complementares


Questo 1 Qual foi a contribuio de Alfred Wegener para a evoluo do conhecimento geolgico? Questo 2 O que voc entende por registro litolgico? Questo 3 No que consiste o princpio da superposio estratigrfica? Questo 4 - Utilizando os princpios de superposio, horizontalidade original, continuidade ateral em conjunto com conceitos de eroso e deposio, indique a seqncia dos eventos geolgicos esquematizados nas figuras abaixo.

Questo 5 Diferencie idade relativa de idade absoluta e seus mtodos de datao. Questo 6 Cite pelo menos trs evidncias capazes de comprovar a deriva continental. Questo 7 O que era o Pangia? Questo 8 De que maneira a tectnica de placas explica a dinmica da crosta terrestre? Questo 9 Fale sobre os movimentos relativos das placas litosfricas. 332
Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Questo 10 Os Andes e o Himalaia possuem um tipo de formao associada a que tipo de limites entre placas? Questo 11 Do ponto de vista geotectnico, onde se d a maior incidncia de terremotos? Questo 12 Qual a definio de mineral? Questo 13 Por que o vidro no um mineral? Questo 14 O que clivagem? Questo 15 Defina o que rocha? Questo 16 Defina o que magma e o que so as rochas magmticas. Questo 17 Qual a diferena entre o magma basltico e magma grantico? Questo 18 O que so rochas intrusivas e extrusivas? Cite exemplos. Questo 19 Defina vulcanismo e indique os dois principais tipos. Questo 20 Defina rochas sedimentares e classifique-as quanto sua gnese. BSC B

#M1U6 IX. Referncias


ERNST, W.G. Minerais e Rochas. So Paulo. Edgar Blucher, 1971. LEINZ, V. AMARAL, S.E. Geologia Geral. So Paulo: Nacional, 1978. TEIXEIRA, W., et al. Decifrando a Terra. So Paulo: Oficina de Textos, 2000. EICHER, D.L. Tempo Geolgico. So Paulo: Nacional, 1987. WEINER, J. Planeta Terra. So Paulo: Livraria Martins Fontes Editora, 1988.

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EIXO BIOLGICO

Unidade 7
Teoria da evoluo e seleo natural
Autora: Professora Sofia Campiolo

I. Introduo II. A evoluo da teoria III. Principais pontos da teoria da evoluo IV. O processo de seleo natural V. Evidncias da evoluo VI. Evoluo pela seleo natural VII. Adaptao local (mais exemplos) VIII. Evoluo aplicada IX. Discusso X. Referncias

#M1U7 I. Introduo
reqentemente temos contato com notcias que requerem um certo conhecimento dos processos biolgicos para serem realmente compreendidas. Observem as trs notas apresentadas abaixo:

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Voc consegue perceber o que estas trs notcias tm em comum? Qual o processo que est por trs dos trs fatos biolgicos apresentados? Atualmente, graas ao trabalho de um cientista do sculo XIX que criou a teoria que permeia toda nossa compreenso atual dos processos biolgicos, podemos compreender notcias como as apresentadas acima. O trabalho desse cientista ultrapassou os limites do interesse acadmico, mudando a forma como as pessoas percebem o mundo natural e formulando uma teoria plenamente aceita no mundo acadmico. Ns estamos falando de Charles Darwin e da Teoria da Evoluo.

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# M1U7

Teoria da evoluo e seleo natural Nascido em 1809, o jovem Charles Darwin, aos 22 anos, partiu para uma viagem de dois anos a Amrica do Sul, a bordo do navio H.M.S Beagle. Filho de um renomado mdico ingls, Darwin foi escolhido para servir de companhia ao longo da viagem, pois, pelas regras da poca, o Capito FritzRoy no podia confraternizar com sua tripulao com o risco de perder a autoridade durante a longa viagem. A viagem de Darwin, que durou cinco anos, foi o incio da construo de uma teoria que modificou para sempre o pensamento sobre a histria das espcies na Terra e colocou o homem como apenas uma espcie a mais na natureza. Em 1858, depois de trinta anos de trabalho, Darwin apresentou, publicamente, um resumo de sua teoria onde afirmava que as espcies se modificam ao longo do tempo e descreveu o processo como isso ocorre. A apresentao de sua teoria completa foi publicada em 1859 no livro A origem das espcies e a Seleo Natural. Para Darwin, assim como o ambiente, as espcies se modificam ao longo do tempo. A base de sua teoria descendncia com modificao, sendo a seleo natural o processo que modifica as espcies. A seleo natural o principal mecanismo pelo qual as espcies mudam ao longo do tempo e, atualmente, baseia-se em trs princpios: variabilidade, hereditariedade e sucesso reprodutivo diferencial. Um bom caminho para compreender melhor a seleo natural esclarecer as seguintes questes: Como as observaes da natureza levaram formulao da teoria da evoluo? Quais so os principais pontos da teoria da evoluo? Como o processo da seleo natural funciona? Que evidncias ns temos de que ele realmente ocorre?

Curiosidade O ttulo completo do livro de Darwin era On the Origin of Species by Means of Natural Selection, or the Preservation of Favoured Races in the Struggle for Life, ou seja, Sobre a origem das espcies por Seleo Natural ou a preservao de raas favorecidas na luta pela vida. A segunda parte do ttulo buscava explicar em poucas palavras a expresso Seleo Natural.

Atividade complementar 01
Nos prximos tpicos procuraremos abordar os temas das questes acima, mas importante que voc, aluno, procure imaginar como essas dvidas foram solucionadas. Para tanto, redija um texto de, aproximadamente, 15 linhas expondo sua opinio sobre como as observaes da natureza feitas por Darwin colaboraram para a elaborao da teoria da evoluo.

#M1U7 II. A evoluo da teoria


A teoria da evoluo uma das maiores revolues intelectuais da histria humana, tendo mudado drasticamente nossa percepo a respeito do mundo e do nosso lugar nele. Charles Darwin elaborou uma teoria coerente e juntou um grande corpo de evidncias para embas-la. Na poca de Darwin, a maior parte dos cientistas acreditava que cada organismo e cada adaptao destes organismos era um trabalho do Criador. Carlos Lineu estabeleceu um sistema de classificao biolgica que ns usamos at hoje, no entanto, ele fez isso no intuito de catalogar a criao divina. O sistema natural de Lineu deveria refletir a diviso original dos organismos em espcies geradas por um criador divino. Estas espcies se perpetuariam imutavelmente, de gerao em gerao. 338
Mdulo I Contexto da Vida

P Eixo Biolgico Muito embora Lineu fosse fixista e julgasse sua classificao imutvel, ele reconheceu a semelhana fsica entre o homem e o macaco, os incluindo na mesma ordem, a dos Anthropomorpha. Com isso, Lineu no teve a inteno de derrubar a concepo vigente na poca: o homem como uma criatura superior. Nem tentou contestar a criao divina conforme descrito no livro Gneses. Mas, mesmo assim, o fato de incluir o homem e os macacos na mesma ordem gerou bastante polmica. Em outras palavras, todas as similaridades e dissimilaridades entre grupos de organismos, que so o resultado de processos de ramificaes da grande rvore da vida, eram vistas pelos filsofos e cientistas do incio do sculo XIX como conseqncia de um design divino onipresente. Entretanto, no sculo XIX, um grande nmero de naturalistas estava comeando a pensar em mudanas evolutivas como uma explicao para os padres observados na natureza. Procurar e colecionar fsseis era uma diverso popular na Inglaterra do sculo XIX. Os desenhos das revistas da poca mostram senhoras de saias longas e senhores de gravata, com martelos geolgicos quebrando rochas. Os fsseis mais importantes da poca foram encontrados por amadores como estes. Estas descobertas despertavam a curiosidade da populao, e os jornais publicavam artigos sobre as implicaes cientficas e religiosas dos fsseis. Algumas pessoas sugeriam que os fsseis haviam sido criados por Deus e os colocado nas rochas para a diverso dos seus caadores. As crescentes colees de fsseis da Amrica do Norte e da Europa forneciam evidncias fortes de que os organismos haviam mudado com o tempo. Ningum sabia como a Terra era anteriormente, mas os gelogos estavam comeando a fazer estimativas de que ela era muito mais velha do que dizia a Bblia. Os gelogos estavam estudando os estratos ou camadas formadas por perodos sucessivos de depsito de sedimentos. Isso sugeria uma seqncia de tempo, com estratos mais recentes se sobrepondo aos estratos mais velhos. Estava sendo discutido, tambm, um conceito chamado uniformitarismo, devido especialmente influncia do gelogo Charles Lyell. O uniformitarismo (ou Atualismo) um dos princpios basilares da cincia, segundo o qual o presente a chave do passado, ou seja, as leis da natureza so constantes de modo que o estudo dos registros geolgicos, essencialmente rochas e suas estruturas, decorrentes de processos atuais permite a interpretao da evoluo geolgica a partir de registros antigos. Hoje, esse princpio adequado a novos conhecimentos que indicam terem existido variaes de intensidade e/ou velocidade de processos geolgicos como, por exemplo, a durao de um dia solar menor no passado e o gradiente geotrmico terrestre que era maior no passado quando existiam mais elementos radiativos aquecendo a crosta terrestre. Alm disto, descobertas de fsseis foram se acumulando durante o sculo XVIII e XIX. Primeiramente, os naturalistas pensaram que estavam achando espcies desconhecidas, mas que ainda viviam. No entanto, com o acmulo de descobertas de fsseis, tornou-se bBSC B

Saiba mais Existem vrios tipos de processos de fossilizao, mas para que ela ocorra so necessrias duas condies: a) que o organismo possua partes duras, como ossos, troncos, carapaas, conchas e outros; b) que o meio soterre ou envolva rapidamente o organismo e interrompa a decomposio do mesmo.

Saiba mais O ramo da Geologia que estuda a formao de camadas de rochas por perodos chamado de Estratigrafia. Cada camada de rocha possui determinadas caractersticas pertinentes ao momento em que foi depositada. Isso permite estudar cronologicamente os eventos de formao. Dentro da Estratigrafia existe uma especializao que trata do estudo dos fsseis, a Bioestratigrafia.

Georges Cuvier (1769 1832)

# M1U7

Teoria da evoluo e seleo natural vio que em nenhum lugar do planeta existiam grandes dinossauros. Alm disto, no incio de 1800, Cuvier firmou que quanto mais profundos os estratos, menos os fsseis se pareciam com as espcies existentes atualmente. As similaridades morfolgicas entre os grupos de organismos eram consideradas evidncias de parentesco e tambm sugeriam mudanas ao longo do tempo, ou seja, mudanas evolutivas. Os cientistas que precederam Darwin aceitaram a idia de relaes evolutivas entre os organismos, mas no conseguiam apresentar nenhuma explicao satisfatria de como esta evoluo ocorria. Lamarck , sem dvida, o mais famoso destes cientistas. Em 1801, ele props a evoluo orgnica, como explanao para as Lamarck (1744 1849) similaridades morfolgicas entre grupos de organismos, e um mecanismo para a mudana adaptativa baseado na herana de caractersticas adquiridas. Seu exemplo mais famoso o do pescoo da girafa. Ele escreveu: Ns sabemos que este animal, o mais alto dos mamferos, vive no interior da frica, em locais onde o solo, quase sempre rido e sem vegetao rasteira, o obriga buscar em rvore e se esticar continuamente para atingi-los. Este hbito, sustentado por muito tempo, teve como resultado em todos os membros deste grupo que as pernas anteriores cresceram mais que as posteriores e que seu pescoo se tornou to esticado que a girafa, sem parar sobre suas pernas posteriores, leva sua cabea a uma altura de seis metros. LAMARCK, 1809, p. 245 Ele quis dizer que o pescoo da girafa se tornou longo como resultado dela continuamente estic-lo para atingir a folhagem alta, e que esta caracterstica era passada para os descendentes. Lamarck no acertou no mecanismo pensado para explicar a evoluo, mas seu exemplo tornou claro que as mudanas evolutivas aconteciam e que os cientistas do incio do sculo XIX estavam pensando sobre elas. Darwin comeou a estruturar sua teoria por meio das suas observaes durante sua viagem como naturalista no navio Beagle. Nas Ilhas Galpagos ele notou pequenas variaes morfolgicas que faziam as tartarugas terrestres das diferentes ilhas facilmente distinguveis. Ele tambm observou um conjunto de aves chamadas tentilhes, os famosos tentilhes de Darwin, que exibiam pequenas diferenas de ilha para ilha. Alm disto, eles se pareciam, mas se diferenciavam dos tentilhes mais comum do Equador (Figura 1), que fica a aproximadamente 950km a oeste. Padres de distribuio e similaridade de organismos tiveram uma influncia importante no pensamento de Darwin. Em 1858, Darwin publicou seu famoso livro A Origem das Espcies, um volume de mais de 500 pginas que organizava extensamente evidncias para sua teoria. A publicao do livro causou um furor todas as cpias eram vendidas no mesmo dia que eram liberadas. Os membros da comunidade religiosa, bem como alguns cientistas, ficaram indignados com as idias de Darwin e protestaram. A maior parte dos cientistas, entretanto, reconheceu a fora dos argumentos de Darwin.

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P Eixo Biolgico BSC B

a. tentilho da ilha do Coco b. tentilho canoro das ilhas Galpagos c. tentilho pica-pau d. tentilho de rvores dos mangues e. pequeno tentilho de rvores, de pequeno porte f. tentilho mdio de rvores, de mdio porte g. tentilho mdio de rvores, de grande porte

h. tentilho de rvores frondosas ou perenes i. tentilho de cactos, de grande porte j. tentilho de cactos, de pequeno porte l. tentilho comum, de bico fino m. tentilho comum pequeno n. tentilho comum mdio o. tentilho comum de bico grosso

Figura 1: Diferentes tendilhes da Ilhas de galpagos.

#M1U7 III. Principais pontos da teoria da


evoluo
Podemos dizer que a teoria de Darwin tem quatro partes principais, a primeira delas se refere ao fato de que os organismos mudam com o tempo, os que vivem hoje so diferentes dos que viveram no passado. Alm disto, muitos organismos que viveram em alguma poca, agora esto extintos. O conjunto de organismos vivos no permanente, est em constante mudana. Os registros fsseis fornecem ampla evidncia para estas afirmaes. Alm disto, todos os organismos so derivados de ancestrais comuns. Com o passar do tempo, as populaes se dividem em diferentes espcies, que so relacionadas por serem descendentes de um ancestral comum. Isso explica as similaridades dos organismos que ns agrupamos nas classificaes eles so similares, pois compartilham caractersticas herdadas de um mesmo ancestral. Alm disso, tambm esclarece porque espcies similares tendem a ocorrer na mesma regio geogrfica. E, por fim, as mudanas so graduais e lentas. Isso evidenciado pelos registros fsseis e consistente com o fato de que ningum observou o aparecimento repentino de uma nova espcie. O mecanismo de mudanas evolutivas a seleo natural. Essa a mais importante e revolucionria parte da teoria de Darwin.

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# M1U7

Teoria da evoluo e seleo natural

#M1U7 IV. O processo de seleo natural


A seleo natural um processo que ocorre ao longo das geraes. Se toda a prole que um organismo pode produzir, sobrevivesse e reproduzisse, eles rapidamente lotariam a Terra. Darwin ilustrou usando como exemplo um clculo com elefantes. Ele escreveu: De todos os animais conhecidos, o elefante, assim se julga, o que se reproduz mais lentamente. Fiz alguns clculos para avaliar qual seria provavelmente o valor mnimo do seu aumento em nmero. Pode, sem temor de errar, admitir-se que comea a reproduzir-se na idade de trinta anos, e que continua at aos noventa; neste intervalo, produz seis filhos, e vive por si mesmo at idade de cem anos. Ora, admitindo estes nmeros, em setecentos e quarenta ou setecentos e cinqenta anos, haveria dezenove milhes de elefantes vivos, todos descendentes do primeiro casal. (DARWIN, 1859, p. 79)

Figura 2: Esquema do processo de seleo natural.

Esse crescimento populacional ilimitado lembra uma srie geomtrica simples. Como os recursos no crescem na mesma proporo, tem-se uma luta metafrica pela sobrevivncia e reproduo, na qual apenas alguns indivduos so bem sucedidos para deixar descendentes (Figura 2). Os indivduos mostram variao em suas caractersticas que influenciam seu sucesso reprodutivo. As crias tendem a se parecer com os pais, inclusive nos caracteres que influenciam seu sucesso na busca da sobrevivncia e reproduo. Pais que possuem certas caractersticas que os habilitam a sobreviver e reproduzir contribuiro mais para que a prole seja bem sucedida na prxima gerao. Isso acontece, pois uma vez que a prole se parece com seus pais, a populao da prxima gerao consistir de uma proporo maior de indivduos que possuem adaptaes, o que permitiria que seus pais sobrevivessem e reproduzissem. Os exemplos clssicos de colorao de camuflagem nos insetos so um argumento lgico muito forte para a adaptao por seleo natural. O desenvolvimento de tal colorao, que difere de acordo com a regio a qual o inseto pertence, requer variao. Essa variao deve ser herdada, pois influencia a sobrevivncia e reproduo.

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P Eixo Biolgico Do incio at a metade do sculo XX, a gentica foi incorporada teoria da evoluo, permitindo-nos dizer que para que a seleo natural ocorra, trs condies devem ser satisfeitas: Deve haver variao para algumas caractersticas. Exemplos: tamanho do bico ou padro de colorao. Estas variaes devem ser herdveis. Deve haver reproduo diferenciada associada presena desta caracterstica. A adaptao por seleo natural s pode ocorrer se estas condies forem satisfeitas. Se algumas plantas crescem mais que outras e so mais hbeis para evitar sombreamento, elas produziram uma prole mais alta. Entretanto, se a razo pela qual elas crescem mais o solo no qual aconteceu de suas sementes carem, e no porque elas tm genes para serem mais altas, ento no ocorrer a seleo natural. Alguns indivduos so mais rpidos que os outros devido a diferenas nos seus genes, mas o predador to mais rpido que a caracterstica de velocidade no ajuda os outros indivduos a escapar da predao, logo no ocorrer evoluo pela seleo natural. Alm disso, a seleo natural pode atuar apenas entre as variaes existentes na populao. Caractersticas que no existem, obviamente, no sero selecionadas. Essas variaes podem ocorrer apenas por meio da mutao. As variaes no aparecem porque so necessrias. Elas aparecem por processos aleatrios governados pelas leis da gentica. BSC B

#M1U7 V. Evidncias da evoluo


Vrias evidncias diferentes convenceram Darwin e muitos de seus contemporneos de que os organismos existentes haviam surgido por evoluo de formas mais antigas de vida.

Curiosidade A raa canina Pit bull um exemplo de seleo artificial que foi feita por criadores de ces de rinha que, aps a extino da bull baiting (evento em que um bulldog atacava um boi numa arena), fizeram uma mistura e selecionaram a caracterstica de velocidade da raa Terrier com as caractersticas de tamanho, fora e agressividade do Bull dog.

Seleo artificial
A seleo natural pode ser compreendida atravs da seleo artificial, que faz parte do nosso dia-a-dia, j que as duas funcionam sob os mesmos princpios. Em ambos os casos, o que determina a seleo das caractersticas o sucesso reprodutivo diferencial dos indivduos. Desde os primrdios da civilizao, os homens aprenderam a domesticar animais e plantas para seu benefcio. A domesticao consiste em reforar caractersticas desejveis das espcies, evitando aquelas que no o so. Entre as diversas caractersticas desejveis para os animais, podemos citar a docilidade e a fora de trao. Para as plantas, podemos citar a facilidade de cultivo, a resistncia a pragas e o alto valor nutritivo. A domesticao de plantas e animais um processo de seleo artificial, o mesmo processo utilizado hoje em dia por produtores rurais para melhorar a eficcia de seus rebanhos e lavouras. A seleo artificial foi uma das idias que ajudaram Darwin a elaborar sua teoria. Existem vrias formas de um produtor de leite aumentar a produo leiteira de seu rebanho, no entanto, existem duas formas mais simples de faz-lo. Na primeira, o produtor escolher dentre suas vacas aquelas que produzem mais leite e acasalam-nas com touros cujas filhas tambm tenham se revelado boas produtoras de leite. Na segunda, ele 343

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# M1U7

Teoria da evoluo e seleo natural elimina as vacas que se mostrarem ms produtoras de leite, isso pode ser feito eliminando-as literalmente (sacrificando-as) ou simplesmente impedindo que estas tenham filhotes. O objetivo evitar que as vacas que forem ms produtoras de leite deixem descendentes para as prximas geraes, ou que as vacas improdutivas tenham mais filhotes que as produtivas. Dessa maneira, ao longo do tempo, o rebanho dever ser formado, principalmente, por vacas produtivas. Os indivduos de uma espcie sexuada so semelhantes, mas nunca exatamente idnticos. Cada indivduo carrega um conjunto nico de genes (gentipo), exceo feita a gmeos univitelinos. O gentipo, juntamente com o ambiente onde se encontram os indivduos, so os responsveis pelas caractersticas que cada indivduo apresenta (fentipo). A seleo natural age no gentipo atravs do fentipo, o que a seleo enxerga so as caractersticas que os organismos apresentam. As diferenas entre os indivduos que fazem com que uns sejam mais bem ajustados ao meio que outros. Se este ajuste leva o individuo a produzir maior nmero de descendentes, diz-se que ele mais adaptado ao meio e, consequentemente, possuem maior aptido. Para que as caractersticas que fazem um organismo mais adaptado sejam vistas pela seleo natural, elas devem passar dos pais para os filhos. Isso resume os princpios de variabilidade (os indivduos so diferentes entre si), hereditariedade (as caractersticas passam para os descendentes) e sucesso reprodutivo (cada conjunto de caractersticas se traduz em nmeros de diferentes descendentes). Na natureza, caractersticas que conferem alguma vantagem tm maior probabilidade de serem selecionadas e passadas frente, ou seja, para as prximas geraes. No entanto, mesmo que uma caracterstica possa conferir uma grande vantagem a um indivduo quando isolada, ela no ser passada para outras geraes se o conjunto de caractersticas do indivduo no for vantajoso. Existem caractersticas em comum entre a seleo natural e a seleo artificial, mas existem algumas diferenas fundamentais entre elas tambm. Na seleo natural no existe uma finalidade, ou seja, no existe um plano predefinido de quais caractersticas devem ser selecionadas. Na seleo natural, o agente de seleo o meio. Como o meio est em constante modificao, os caminhos da seleo natural mudam tambm. A principal diferena que na seleo natural no existe uma inteno, os organismos selecionados so aqueles que esto mais bem adaptados ao meio em que vivem. Na seleo natural no existe um planejamento, uma previso de qual caracterstica ser melhor. Isso no possvel, pois o agente de seleo o meio, enquanto na seleo artificial o homem.

Anatomia comparada
Mesmo sem as evidncias fsseis de que diferentes organismos tenham vivido em diferentes perodos de tempo, ns podemos perceber que os organismos evoluram atravs da comparao de estruturas de espcies que vivem atualmente. Tipos similares de organismos tm estruturas muito parecidas. Por exemplo, o esqueleto, dentes e msculos de diferentes membros da famlia dos gatos so muito similares, o mesmo acontece com os morcegos ou baleias.

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P Eixo Biolgico No entanto, a comparao entre os ossos de felinos morcegos e baleias revela que estes grupos de animais tm esqueletos compostos por grupos de ossos similares, a despeito de suas adaptaes para as diferentes formas de vida. Os ossos dos membros anteriores dos gatos, dos morcegos e das baleias so arranjados a partir do mesmo padro: a asa de um morcego, a perna anterior de um gato e a nadadeira de uma baleia contm ossos identificveis como o mero, o radio e a ulna (Figura 3). BSC B

Figura 3: Ossos dos membros anteriores do homem, do cavalo, do morcego e da baleia.

Alm disto, todos esses ossos dos membros anteriores se originam da mesma parte do embrio. Tais estruturas, com a mesma origem, mas ocorrendo em diferentes espcies, so chamadas homlogas. O contrrio dos rgos homlogos so os rgos anlogos, que tm funes similares, mas so construdos de forma diferente e no parecem relacionados (Figura 4). Por exemplo, as asas de pssaros e insetos so usadas para voar, mas elas possuem estruturas completamente diferentes.

Figura 4: rgos anlogos: asa de pssaro e de inseto.

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Teoria da evoluo e seleo natural Darwin disse que rgos homlogos e anlogos apresentam problemas para o ponto de vista criacionista. No faz sentido que vrios tipos diferentes de asas tenham sido inventados. Mesmo as asas homlogas de aves e morcegos apresentam alguma variao na estrutura. Obviamente, algum design deve ser superior ao outro. Por que criar tantos tipos diferentes de asas? Da mesma forma, por que tantos animais possuem estruturas anlogas aparentemente ineficientes? Por que as baleias possuem ossos pesados como os dos mamferos terrestres em suas nadadeiras, ao invs de mais leves como os dos peixes, aparentemente to mais adequados para a propulso na gua? Baleias tm ossos pesados porque evoluram a partir de mamferos terrestres. Insetos no tm ossos pra dar suporte s asas porque evoluram a partir de animais com um esqueleto externo de quitina e sem ossos. As muitas imperfeies das adaptaes, a percepo de que muitas delas poderiam ser melhores, tornou-se para Darwin a maior evidncia de que a evoluo ocorre. Alm disto, a Anatomia nos d mais um argumento para a evoluo, as estruturas vestigiais. Essas estruturas no tm utilidade, mas so homlogas com estruturas que tm funes importantes em outras espcies. O exemplo mais familiar o apndice vermiforme nos humanos. Esse apndice uma estrutura pequena e sem funo que parte do ceco. Nos mamferos roedores, o ceco uma estrutura bem desenvolvida, na qual o alimento parcialmente digerido armazenado e a celulose degradada. Em alguns desses animais, o ceco uma bolsa contnua e em outros, como o coelho, apresenta a extremidade final mais estreita, denominada apndice, que corresponde ao apndice vermiforme humano (Figura 5). rgos vestigiais so remanescentes evolutivos de rgos que eram maiores e teis nos seus ancestrais. Eles indicam uma ancestralidade comum.

Figura 5: rgo vestigial: apndice do coelho e o apndice vermiforme do humano.

Bioqumica comparada
Atualmente, a Bioqumica apresenta o mesmo tipo de evidncias que a Anatomia comparada. Por exemplo, homens e chipanzs, que h muito tempo so reconhecidamente relacionados, apresentam semelhana em 99% das protenas. O DNA e outras protenas so muito menos similares em organismos que so menos relacionados.

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Biogeografia
Biogeografia o estudo da distribuio dos organismos no globo. Darwin observou que a distribuio atual de organismos pode ser explicada pela evoluo. Por que a Austrlia tem uma fauna to particular e diferente do resto do mundo? Darwin estava convencido de que isso poderia ser explicado por meio da histria evolutiva desses organismos modernos.

#M1U7 VI. Evoluo pela seleo natural


Vamos explorar um exemplo que pode nos ajudar a tornar a seleo natural mais clara e que, tradicionalmente, apresentado como uma evidncia da seleo natural. Este exemplo o caso da mariposa Biston betularia, peppered moth na Inglaterra, que vive em vrias partes daquele pas e que foi documentado por observao e experimentao. No sculo XIX, muitas pessoas coletavam mariposas e borboletas. Os colecionadores procuravam avidamente espcimes raros desta mariposa que era escura, quase preta, possuidora da chamada forma melnica, enquanto a mais comum era de uma cor cinza plida. Hoje em dia, sabe-se que a tonalidade da mariposa definida geneticamente. Atravs de estudos de colees entomolgicas feitas entre 1850 e 1959, bilogos descobriram que mariposas melnicas tornaram-se cada vez mais comuns durante este perodo e que as mariposas cinza tornaram-se mais escassas. As mariposas voam, alimentam-se e acasalam durante a noite. Durante o dia, elas permanecem nos troncos das rvores ou outras superfcies, protegidas dos predadores pela camuflagem. Durante a Revoluo Industrial, fuligem e outros resduos industriais escureceram os troncos das rvores e mataram os lquens. As mariposas de cor clara se tornaram raras e a forma escura se tornou abundante. Em 1819 a primeira forma melnica foi vista. Em 1886, ela era muito mais comum, ilustrando uma rpida mudana evolutiva. Os bilogos propuseram que antes da poluio industrial, a forma cinza tpica desta mariposa se camuflava bem sobre os troncos das rvores cobertos com lquens. Nas reas poludas, entretanto, onde a fumaa industrial havia matado os lquens e escurecido os troncos, a forma cinza contrastava com os mesmos (Figura 6). Dessa forma, muito mais mariposas cinza que mariposas melnicas eram encontradas e comidas por predadores. Os principais predadores eram os pssaros, que localizam seu alimento atravs da viso, o que faz a camuflagem ou a falta dela um fator importante. A evoluo das populaes mais escuras de um animal na presena de poluio industrial conhecida como melanismo industrial.

Figura 6: Representao da borboleta Biston betularia em sua forma escura e clara.

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Teoria da evoluo e seleo natural Na dcada de 50, o bilogo