A EDUCAO FSICA PARA PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS: UM RELATO DE EXPERINCIA A PARTIR DO ESTGIO SUPERVISIONADO V

BEZERRA, Francisco Robson de Souza.

Resumo O trabalho teve como Objetivo Geral: desenvolver o Estgio Supervisionado V, possibilitando a insero de novas propostas metodolgicas que se enquadrem na realidade do publico alvo, alm do desenvolvimento dos discentes e da Educao Fsica para deficientes e como objetivos especficos: estimular a participao dos alunos com deficincias das aulas de educao fsica, identificar as principais dificuldades no desenvolvimento das atividades e propor solues para as mesmas. O trabalho de natureza qualitativa e com delineamento para um relato de experincia, o estgio foi desenvolvido a partir de uma interveno prtica na associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) com um total de horas/aulas de 30. Os desenvolvimentos das aulas aconteceram nas segundas, quartas e sexta. Na segunda e quarta eram ministradas aulas pelo turno da manh para as turmas Especifica I e II, na quinta eram ministradas aulas pelo turno da tarde para a turma de Adaptao. O estgio possibilita o desenvolvimento da prtica da regncia para os discentes do Curso de Educao Fsica, com alunos com necessidades especiais, assim, favorecer tanto a instituio (APAE) como principalmente os discentes, pois, ser uma troca mutua de conhecimentos e vivncias no mbito da educao fsica especial. Palavras-chave: Estgio, educao fsica especial; APAE. INTRODUO O presente artigo tem por finalidade relatar o desenvolvimento do Estgio Supervisionado V disciplina obrigatria do VII Semestre do Curso de Licenciatura Plena em Educao Fsica da Universidade Regional do Cariri Urca, o referido estagio foi realizado com pessoas deficientes, onde ser desenvolvido junto a Instituio de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), que est localizada no Bairro Vilalta da cidade de Crato-CE. A carga horaria desenvolvida foi composta de 60 horas/aula, sendo 30 destas desenvolvidas no campo de estgio (prtica) e as outras 30 horas desenvolvidas em sala de aula na elaborao do relatrio e planejamentos de aula. O estgio supervisionado, visa, confrontar os conhecimentos dos discentes, adquiridos durante sua graduao, e possibilita que estes sejam inseridos em sue futuro campo de trabalho.

O desenvolvimento do referido estgio, parte, a partir da disciplina Educao Fsica Especial, onde os contedos e metodologias so direcionados para o pblico alvo do estgio, nessa fase, observou-se necessidade de um aprofundamento terico-metodolgico, por ser tratar de um alunado que necessita de cuidados extras, desde na forma das atividades desenvolvidas, como por exemplo, a questo da intensidade das atividades, desde o trato para com o aluno, onde, requer um maior empenho por parte do professor, as metodologias devem ser claras, a explicao deve abranger os mnimos detalhes, e assim sucessivamente. As deficincias so as mais variadas possveis, dentre elas esto, a deficincia fsica, visual, auditiva e intelectual. Apresentaremos um breve conceito para todas, porm deixando claro que o referido estagio ser desenvolvido principalmente com alunos com necessidades especial que possuam a deficincia intelectual. A deficincia fsica segundo a cartilha do Ministrio da Educao (MEC) e da Secretaria de Educao Especial (SEESP) definida como comprometimento do aparelho locomotor que compreende o sistema osteoarticular, o sistema muscular e o sistema nervoso. (2003, p. 11). Segundo Diehl (2008) a deficincia visual a reduo ou a perda total da capacidade de ver com o melhor olho, mesmo aps a melhor correo tica (2008, p. 62). A deficincia auditiva pode ser definida como a perda parcial ou total na percepo de sons. (sinais sonoros). (FERREIA, 1994; ADAMS, 1985 citado por DIEHL, 2008). J a deficincia intelectual pode ser definida como estado intelectual significativamente inferior mdia, associado a limitaes em pelo menos dois aspectos do funcionamento adaptativo: comunicao, cuidados pessoais (...) (DIEHL, 2008, p. 76). A organizao mundial da sade classifica os deficientes metais ou retardo mental, indivduos que possuam o coeficiente intelectual (QI) inferior a 70, a Organizao Mundial da Sade classifica os deficientes em quatro categorias: Profundo (quando o individuo possui QI inferior a 20), Severo (quando o QI estiver entre 20 e 34), Moderado (onde o QI est entre 35 e 49) e Leve (nesse caso os indivduos possuem QI entre 50 e 69). Os indivduos classificados como profundo, no possuem autonomia para realizao de tarefas dirias bsicas, dentre as quais esto alimentao e higiene pessoal. Os classificados como Severo conseguem realizar as tarefas bsicas,

desde que estas sejam estimuladas, o desenvolvimento dessas atividades ser lento e gradativo. Indivduos com QI moderado conseguem realizar atividades mais elaboradas desde que sejam estimulados, e os indivduos com QI leve conseguem desempenhar atividades complexas com superviso. No Art. 58 da LDB, a educao especial entendida como a modalidade de educao escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. Porm se tomamos como base a atual situao do ensino regular brasileiro, confrontamos com uma situao que merece destaque, como inserir esses alunos com necessidades especiais, em um ambiente que no o favorece? A falta de capacitao dos professores, a falta de acessibilidade, falta de condies estruturais das escolas, no efetivam ou dificultam a utilizao desse artigo da LDB. Os pais recorrem ento a instituies especializadas para que seus filhos possam se desenvolver e serem respeitados, surge ento o papel da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), que possui profissionais capacitados e dedicados para o trato com esses alunos. O trabalho teve como Objetivo Geral: desenvolver o Estgio Supervisionado V, possibilitando a insero de novas propostas metodolgicas que se enquadrem na realidade do publico alvo, alm do desenvolvimento dos discentes e da Educao Fsica para deficientes e como objetivos especficos: estimular a participao dos alunos com deficincias das aulas de educao fsica, identificar as principais dificuldades no desenvolvimento das atividades e propor solues para as mesmas. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS O trabalho de natureza qualitativa e com delineamento para um relato de experincia, o estgio foi desenvolvido a partir de uma interveno prtica na associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE) com um total de horas/aulas de 30, onde sero desenvolvidos os contedos: jogos pr-desportivos e a recreao, estes sero enquadrados nos nveis de desenvolvimento em que os alunos esto. A nfase a ser dada no desenvolvimento do estgio sero atividades com carter ldico principalmente, porm, esto propostas devero favorecer o desenvolvimento social, intelectual e fsico do aluno.

Para o desenvolvimento do referido estagio utilizou-se os seguintes materiais: Bolas de esportes coletivos, cones, bambols, raquetes de tnis, cordas, materiais reciclveis (garrafas pets). DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES Os desenvolvimentos das aulas aconteceram nas segundas, quartas e sexta. Na segunda e quarta eram ministradas aulas pelo turno da manh para as turmas Especifica I e II, na quinta eram ministradas aulas pelo turno da tarde para a turma de Adaptao. A turma Especifica I era composta de cerca de dez alunos, sendo seis do sexo masculino e quatro do sexo feminino. A turma especifica II era composta pelo time de futsal da APAE com cerca de oito alunos, todos do sexo masculino. As aulas eram desenvolvidas no turno da manh das 07h s 11h e no turno da tarde das 13h s 15h10min. Foram ministradas nas aulas, como citado anteriormente, os jogos e brincadeiras populares onde as atividades desenvolvidas foram Gruda Aranha, onde os alunos deveriam estar no fundo da quadra, ao sinal do professor os alunos corriam para o outro lado da quadra e um dos alunos deveria pegar os demais, ser trabalhada a lateralidade e a velocidade, a outra atividade desenvolvida foi o Caador, vovozinha e Lobo, onde foram desenvolvidos dois grupos que deveriam escolher entre um dos personagens, onde o que escolhesse vovozinha vence o caador, quem escolhesse o caador vencia o lobo e que escolhesse o lobo vencia a vovozinha, os alunos teriam que correr, caso fossem pegos iriam pro outro grupo. Acorda senhor urso, um dos alunos ficariam no fundo da quadra, deitado fingindo que esta dormindo os outros deveriam se aproximar e dar um grito e em seguida sair correndo para no serem pegos. Foram desenvolvidas tambm as seguintes atividades: Queimada, nessa atividade buscou-se desenvolver a questo do trabalho lateral, Rouba bandeira; Morto vivo; Siga o mestre. Para a turma de adaptao da tarde o trabalho se focou no desenvolvimento de aspectos como equilbrio, coordenao, para tanto foram desenvolvidas as seguintes atividades: Corrida com cone; Passa bambols e Circuitos com cones e bambols. Po duro adaptado (com bola); Vlei sentado; Arremesso de bambols.

Nas turmas Especifica I e Adaptao a grande dificuldade era a fcil disperso dos mesmos, sendo necessrio a todo o momento estar chamando a ateno para o desenvolvimento das atividades. O desenvolvimento das aulas com os alunos da turma especifica II, foi baseado nos fundamentos do futsal, trabalhando com passe, chute, cabeceio. Essa turma possua a deficincia pouco evidente, o que facilitou o trabalho com os mesmos. CONSIDERAES FINAIS O estgio possibilita o desenvolvimento da prtica da regncia para os discentes do Curso de Educao Fsica, com alunos com necessidades especiais, assim, favorecer tanto a instituio (APAE) como principalmente os discentes, pois, ser uma troca mutua de conhecimentos e vivncias no mbito da Educao Fsica especial. A vivncia com esse pblico se mostrou inicialmente dificultosa, devido o fato dos discentes terem uma disciplina que trabalha com esse publico no mesmo semestre do estgio. Porm as aulas iniciais da disciplina de Educao Fsica Especial do VII semestre auxiliaram no trabalho, onde foram vivenciadas as principais deficincias, facilitando o planejamento dos discentes. Um fato evidenciado a necessidade de um melhor planejamento para o trabalho, pois, as atividades devem ser o mais cuidadosa possvel, pois esse pblico possuem dificuldades que os alunos regulares no tem. Um trabalho mais voltado para a melhora das capacidades como equilbrio e coordenao deve ser privilegiado. Uma das principais dificuldades a de essas escolas especiais no possurem alunos apenas com uma deficincia, mas, muitos deles possuem mais de uma, o que requer um melhor planejamento. O estgio mostrou-se de suma importncia na vida profissional dos discentes, aumentando a vivncia e a bagagem dos mesmos.

REFERNCIAS BRASIL. Saberes e prticas da incluso: dificuldades de comunicao e sinalizao: deficincia fsica - 2. ed. rev. - Braslia : MEC, SEESP, .2003.

DIEHL, Rosilene Moraes. Jogando com as diferenas: jogos para crianas e jovens com deficincia: em situao de incluso e em grupos especficos. 2. Ed. So Paulo: Phorte, 2008.