DISCUTINDO AS TENDNCIAS NO ENSINO DA MATEMTICA Profa. Dra. Dione Lucchesi de Carvalho Prapem (Prtica Pedaggica em Matemtica) FE-Unicamp dione_paulo@uol.com.

br Resumo estendido: Vamos considerar, inicialmente, as tendncias identificadas por Fiorentini (1994) lendo as teses e dissertaes brasileiras produzidas at 1990, pois a importncia deste trabalho de doutorado no se resume ao aspecto histrico. Os modos e ver e conceber o ensino da matemtica no Brasil influenciaram e influenciam as diretrizes curriculares sobre a insero da matemtica nos currculos da escola bsica do Brasil at hoje. Fiorentini (1995) denominou tais tendncias como: formalista clssica, emprico-ativista, formalista moderna, tecnicista e suas variaes, construtivista e socioetnocultural. Em cada uma destas tendncias foram identificados: a concepo de matemtica; a concepo do modo como se processa a produo do conhecimento matemtico; os fins e os valores atribudos ao ensino de matemtica; as concepes de ensino e de aprendizagem; a cosmoviso (viso de mundo) subjacente; a proposta de relao professor/aluno; e a perspectiva de estudo/pesquisa visando melhoria do ensino da Matemtica. Buscando de refletir sobre suas influncias vamos caracteriz-las de forma geral e explicitar a proposta de relao professor/aluno/conhecimento matemtico de cada uma delas. A tendncia formalista clssica caracterizou-se pela nfase s idias e formas da Matemtica clssica, sobretudo ao modelo euclidiano e concepo platnica de Matemtica (Fiorentini, 1995, p.5). O ensino era acentuadamente livresco e centrado na explanao do professor e a aprendizagem do aluno era considerada passiva, consistindo na memorizao e reproduo dos raciocnios e procedimentos ditados pelo professor ou pelo livro didtico. Considerando idealistamente que as idias matemticas so obtidas por descoberta, a tendncia emprico-ativista buscava atender natureza da criana e deslocou o eixo da questo pedaggica do intelecto para a espontaneidade. O professor torna-se o orientador ou facilitador da aprendizagem cujo centro o aluno. Surgem as propostas pedaggicas que privilegiam atividades ldicas e a utilizao de materiais manipulativos. Influenciada pelo movimento mundial da Matemtica Moderna surge no final da dcada de 1950 a tendncia que Fiorentini (1995) denominou formalista moderna. Acentua-se a abordagem internalista da matemtica, enfatiza-se o uso preciso da linguagem matemtica, o rigor e as justificativas das transformaes algbricas pelas propriedades estruturais. Salvo poucas experincias alternativas, a proposta pedaggica continua centrada no professor e o aluno continua sendo considerado passivo. Como no caso da tendncia formalista clssica, a significao histrico-cultural e a essncia ou a concretude das idias e conceitos ficaram relegados ao segundo plano (p.15). H diversas vertentes da tendncia tecnicista. Procura reduzir a matemtica a um conjunto de tcnicas, regras e algoritmos, sem grande preocupao de fundament-los ou justific-los. Podemos considerar que a pedagogia tecnicista no se centra nem no professor nem no aluno, mas nos objetivos instrucionais, nos recursos e nas tcnicas de ensino. Um exemplo tpico desta tendncia o mtodo Kumon.

A matemtica vista pelos adeptos da tendncia construtivista como uma construo humana constituda por estruturas e relaes abstratas entre formas e grandezas reais ou possveis. De forma geral, podemos afirmar que para o construtivismo, o conhecimento matemtico no resulta nem diretamente do mundo fsico nem de mentes humanas isoladas do mundo, mas sim da ao interativa/reflexiva do homem com o meio ambiente e/ou com atividades (Fiorentini, 1995, p.20). A tendncia socioetnocultural nos traz uma viso de matemtica e de Educao Matemtica de feio antropolgica, social e poltica, e estas reas de conhecimento passam a ser vistas como atividades humanas, determinadas scioculturalmente pelo contexto em que so realizadas. A Etnomatemtica, cujo pesquisador mais conhecido Ubiratan DAmbrosio, tem dado sustentao aporte tericometodolgica aos estudos nesta tendncia. Os mtodos de ensino proferidos pelos seus adeptos so a problematizao do saber popular e daquele produzido pelos matemticos e a modelagem matemtica. Vale destacar que atualmente, os professores que do aula de matemtica tm promovido transformaes curriculares que refletem sua capacidade de produzir conhecimento da prtica (Cochran-Smith & Lytle, 1999). Escolhemos alguns exemplos de tarefas que: trazem problematizaes da Histria da Matemtica (Miguel et alli, 2009); se constituram em investigaes matemticas, na perspectiva com a qual os portugueses as utilizam (Veloso et. alli, 1999), ou se constituram em atividades exploratrio-investigativas (Fiorentini & Cristvo, 2006); promovem a cooperao investigativa rompendo com o absolutismo burocrtico (Alr & Skovsmose, 2006). Enfim, professores e alunos escrevendo matemtica e sobre matemtica (Fiorentini & Cristvo, 2006), aprendem e ensinam, constituindo-se em comunidades de prtica em um ambiente culturalmente sensvel. E ultrapassam os limites da sala de aula (Carvalho & Conti, 2009)... Referncias bibliogrficas
ALR, Helle & SKOVSMOSE, Ole. Dilogo e Aprendizagem em Educao Matemtica , Traduo de Orlando Figueiredo. Belo Horizonte: Autntica, 2006. CARVALHO, D. L.; CONTI, K. C. (Org.) Histrias de colaborao e investigao na prtica pedaggica em matemtica: ultrapassando os limites da sala de aula. Campinas: Alnea, 2009. COCHRAN-SMITH, M., & LYTLE, S. L. Relationships of Knowledge and Practice: teacher learning in communities. In: Review of Research in Education . USA, 24, 1999, p. 249305. Traduo GEPFPM. FIORENTINI, Dario. Rumos da pesquisa brasileira em Educao Matemtica. Campinas : FEUnicamp, tese de doutorado, 1994. FIORENTINI, Dario. Alguns Modos e ver e conceber o ensino da matemtica no Brasil. In: Zetetik, ano 3, n. 4, 1995, p.1-37. FIORENTINI, Dario; CRISTOVO, Eliane M. (org.) Histrias e Investigao de/em Aulas de Matemtica. Campinas: Alnea, 2006. MIGUEL, Antonio et alli. Histria da matemtica em atividades didticas . So Paulo : Editora Livraria da Fsica, 2009. VELOSO, Eduardo et alli. (org.) Ensino de Geometria no virar do milnio . Lisboa: Grafis, 1999.