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Invertendo a lgica do projeto escolar de esclarecer o ignorante em matria de lngua*

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Resumo
ensino de lngua no Brasil tributrio de um projeto emancipatrio, herdado do Iluminismo, de universalizao do saber (esclarecer o ignorante) e articulado aos princpios do liberalismo democrtico (formar o cidado esclarecido e participativo) atravs do modelo republicano de construo do que comum e compartilhado na fala/escrita dos cidados (aquisio dos padres de prestgio), em detrimento das heterogeneidades constitutivas da lngua falada pelo conjunto dos falantes da lngua nacional. Segundo esse modelo, a igualdade das condies entre falantes de uma mesma lngua o objetivo a ser alcanado atravs da escolarizao/universalizao dos saberes sobre a lngua. Mas para os grupos socioculturalmente perifricos, esse modelo tem produzido importantes mecanismos de excluso. Nosso objetivo nesta comunicao o de apontar esses mecanismos e argumentar em favor de uma inverso no modo de equacionar a questo da educao lingstica, com vistas incluso do falante perifrico. Palavras-chave: Letramento; Ensino de lngua materna; Ensino inclusivo; Ensino e variao lingstica; Educao lingstica.

COLOCANDO A QUESTO: PRTICAS LETRADAS E USO

ADEQUADO DA ESCRITA E DOS MATERIAIS ESCRITOS

O
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tema tratado nesta comunicao uma preocupao recorrente minha e tambm, acredito eu, de muitos dos que lidam com a questo do letramento de grupos socioculturais no hegemnicos, ou seja, no ou pouco familiarizados com prticas de leitura/escrita que ns, como grupo socioprofissional, compartilhamos e acreditamos piamente serem importantes, relevantes para a vida de todos os cidados, no apenas para as nossas vidas. Se tivssemos que resumir numa frase o essencial dessas prticas, ditas letradas, provavelmente

Uma primeira verso deste trabalho foi apresentada na III Semana de Alfabetizao do Programa Alfabetizao Solidria, realizada em So Paulo, em 12/9/2003. Este trabalho apresenta resultados de pesquisa do Projeto Integrado CNPq 5204272002-5 (NV). ** Universidade Estadual de Campinas.

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diramos genericamente: fazer uso adequado da escrita e dos materiais escritos em diferentes contextos, ou, mais genericamente ainda, ler/interpretar e escrever de maneira adequada em diferentes contextos, por exemplo. A primeira questo que temos enfrentado, quando vamos traduzir isso no ensino e nos cursos de formao de professores, a de saber de que escrita, ou de que tipo(s) de escrita estamos falando, de que tipo(s) de escrita preciso fazer uso adequado. Dizendo de outra forma, preciso ler e escrever adequadamente o qu, para afastar o estigma e, conforme afixam os documentos oficiais, para exercer a cidadania plena? Sobre essa primeira pergunta, temos tido, acredito eu, muitas respostas, ou pelo menos muitas tentativas, que vo desde os estudos mais tradicionais sobre tipos de textos e suas caractersticas lingsticas e funcionais, como, por exemplo, os estudos sobre narrao, descrio, argumentao at, mais recentemente, os estudos sobre gneros discursivos e suas caractersticas funcionais e lingsticas, suas relaes com o suporte textual e com a comunicao na esfera pblica. So cada vez mais numerosos os estudos contemporneos sobre gneros orais e escritos, sobre gneros institucionais, gneros miditicos e tambm os chamados gneros do cotidiano. Basta que se d uma olhada em documentos oficiais e materiais didticos, sobretudo os relacionados ps-alfabetizao, para verificar que so vrias as propostas de ancoragem do ensino de prticas de leitura/escrita em tipologias textuais ou discursivas. Os materiais mais antigos o fazem, privilegiando a narrativa como o primeiro tipo de texto a ser abordado na escola, em qualquer nvel; os mais recentes, privilegiando os gneros do cotidiano, tipo relato, bilhete, cartaz, anncio etc., o que no significa, evidentemente, que no haja mais dvidas a respeito, e que essa seja uma questo de fato resolvida. Acho, inclusive, que a tipologia textual tradicional e a tipologia discursiva dos gneros acabam sendo justapostas nesses materiais, sem nenhuma articulao entre uma e outra. Mas a questo que me interessa mais de perto aqui uma segunda questo que temos enfrentado, quando nos propomos ensinar prticas letradas pouco familiares ao aprendiz, seja ele aluno ou professor. Trata-se da questo do sentido atribudo a adequado na expresso fazer uso adequado da escrita e dos materiais escritos.

OS SENTIDOS ATRIBUDOS NOO DE ADEQUAO

NO ENSINO E NA FORMAO DO PROFESSOR

Por muito tempo, compreendemos adequado como formalmente correto na produo e como autorizado ou legtimo na recepo. Assim, quanto me-

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nos erros gramaticais, ortogrficos, de pontuao, disposio na pgina etc., fossem identificados, mais adequada seria a produo escrita (critrio da correo lingstica). Quanto menos dependente dos contextos de produo, mais adequado o texto (critrio da clareza). Da mesma forma, quanto mais prxima dos sentidos convencionais ou socialmente valorizados, mais adequada a leitura. Assim, num texto como este, por exemplo,
Ilmo Sr J. P ., Dignissimo Prefeito desta Cidade. Venho atravs desta desferir votos de agradecimento pelo que tens feito mim, e a outros cidados cosmopolense; principalmente os benificiados pelo projeto Chico Mendes. Atravs deste projeto foi que realizei o sonho de ter uma casa prpria, casa esta, situada na Quadra C Lote 08 Jd Chico Mendes. Este projeto a demonstrao de um poltico voltado para os interesse dos menos favorecidos. (...) Obrigado Estes so os sinceros agradecimentos do Guarda Municipal A. S. de O. [assinatura ilegvel]

nossa ateno estaria voltada sobretudo para os erros assinalados em itlico. Na ordem: falta de acentuao, inadequao lexical, uso indevido do pronome, falta de concordncia do adjetivo, uso indevido do demonstrativo este, falta de concordncia do substantivo e inadequao da forma de fechamento. Mas com a preocupao crescente com os contextos de produo e de recepo, passamos a incluir uma dimenso scio-pragmtica idia de adequao. Assim, alm dos padres formais de construo da frase e do texto, passaram a ser tambm consideradas como determinantes as funes comunicativas do que estava sendo produzido (interlocutor projetado, situao de comunicao e objetivos). Na recepo, as tipologias textuais e os contextos de produo passaram a informar a leitura adequada (quem est falando, com quem, em que situao ou veculo e com que objetivos). Tanto na produo quanto na recepo, passaram a ser considerados os graus de proximidade e, conseqentemente, de formalidade entre os interlocutores, por um lado, e, por outro, os padres locais de comunicao, as modalidades e as variedades lingsticas presentes. Assim, no exemplo dado, nossa ateno estaria voltada tambm para o fato de se tratar de um texto do gnero carta formal de agradecimento. Essa carta foi de fato endereada ao prefeito de uma cidade do interior paulista por um guarda municipal beneficiado por um projeto municipal de construo de casas populares. O fato de se tratar, portanto, de uma carta de um cidado a uma autoridade nos faria observar dois aspectos no salientes na anlise anterior. Por um lado, o carter formulaico e solene de expresses como formas de tratamento tpicas da

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escrita burocrtica e cerimoniosa Ilmo Sr; Dignissimo Prefeito; Venho atravs desta e da escrita estereotipada de mensagens curtas de apresentao e agradecimento de votos Estes so os sinceros agradecimentos do (...), e de notao de endereos Quadra C Lote 08 Jd Chico Mendes. Por outro lado, o uso concomitante de formas mais freqentes na escrita informal das cartas pessoais uso do pronome tu; uso do termo obrigado como fechamento do texto. Essa mistura de referncias ou modelos apontaria para as dificuldades do escrevente, no caso as dificuldades do guarda municipal, no manejo da lngua adequada para uma interlocuo desse tipo. Nesse sentido, esse seria, finalmente, o grande problema a ser detectado, uma vez que todos os demais, j apontados pelo critrio da correo lingstica, seriam causados por ele. Mais recentemente, com a noo de letramento, veio a preocupao com as prticas sociais nas quais esto inseridos os usos de materiais escritos. Assim, alm da dimenso scio-pragmtica, passamos a incluir tambm uma dimenso poltico-ideolgica idia de adequao, uma vez que as prticas sociais so mltiplas e heterogneas, isto , no so sempre as mesmas quando variam os contextos, e esto sujeitas a hierarquizaes em funo das chamadas prticas de prestgio ou prticas hegemnicas. Portanto, alm dos padres locais de comunicao, das modalidades de uso e das variedades da lngua, passaram a nos interessar tambm as ideologias lingsticas, as crenas e os valores associados cultura escrita, os quais sustentam as prticas e discursos hegemnicos sobre a lngua de modo geral, no s sobre a escrita. Passaram a nos interessar tambm as estruturas de poder e os modos de organizao social enquanto fatores que constituem a interlocuo mediada pela escrita. Voltando mais uma vez carta do guarda municipal ao prefeito, nos interessaria tambm observar que, se, por um lado, esse modo de construir o texto aponta para deficincias atribuveis ao grau de escolarizao do remetente e, sobretudo, para sua posio perifrica nas redes letradas de comunicao social, por outro, tambm aponta para um sujeito ativamente empenhado no s em se fazer ouvir, mas tambm em legitimar sua voz atravs do uso estratgico de recursos indexicalizados, ou seja, de fragmentos lingsticos que sinalizam sua condio de membro, isto , de no excludo dessas mesmas redes letradas de prestgio. Reconstituindo, pois, rapidamente esse movimento de redirecionamento do foco de investigao da adequao nos usos da lngua, verifica-se uma passagem do foco inicial no lingstico propriamente dito, isto , nas formas lingsticas e suas articulaes, para o foco no(s) modo(s) de funcionamento dessas formas tendo em vista uma srie de fatores no estritamente lingsticos, mas tambm discursivos, socioculturais, polticos, ideolgicos etc.

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INTERESSE DO FOCO NO(S) MODO(S) DE FUNCIONAMENTO DAS FORMAS

LINGSTICAS PARA O ENSINO E PARA A FORMAO DO PROFESSOR

O foco nas formas lingsticas e suas articulaes em sintagmas, frases e textos, seja atravs da gramtica, da lingstica da frase ou da lingstica do texto, tende a equacionar a questo da adequao no uso da escrita e dos materiais escritos em funo de um padro tomado como referncia. Assim, o critrio da correo lingstica tem como referncia a chamada lngua padro, ou padro culto da lngua, e o critrio da clareza tem como padro de referncia a linguagem dita objetiva, inspirada dos usos cientficos. Desse modo, tornam-se importantes as descries de um padro culto escrito e tambm de um padro oral culto. Em contexto de ensino, essas descries tendem a funcionar mais como prescries sobre como devem ser as formas e os usos para serem consideradas inequivocamente como adequados. A questo da variao na lngua dos grupos dominantes, sempre levantada pela lingstica e desprezada pela gramtica, tida como um complicador at certo ponto desnecessrio: sempre h uma forma ou um modo de dizer/escrever/ler que tido, visto, como mais adequado, ou mais correto, que todos os demais. A tendncia, nesse caso, desfocar a diversidade dos usos empricos para focar a unidade de um padro estabelecido por convenes institucionais, no s escolares (pela burocracia de Estado, pela mdia, pelas academias cientficas e literrias, por exemplo). Em contraste, o foco no(s) modo(s) de funcionamento das formas lingsticas, que considera uma srie de fatores no estritamente lingsticos, tende a manter o complicador da variao lingstica, entendida em sentido amplo, ou seja, variao nas formas, usos e parmetros de avaliao da lngua nacional. Tende tambm a equacionar a questo da adequao no uso da escrita e dos materiais escritos em funo de fronteiras scio-ideolgicas e de posies do falante/escrevente/leitor no campo social hierarquizado. Desse modo, o que se pode verificar que uma mesma produo pode gerar diferentes efeitos de sentido e diferentes avaliaes, em funo do interlocutor e da situao, o que faz com que todo e qualquer parmetro estritamente lingstico, cultural ou poltico-ideolgico no se sustente em todo e qualquer contexto, em toda e qualquer situao, mesmo os legitimados pela escola e outras agncias (a esse respeito, ver tambm SIGNORINI, 2002). A tendncia nesse caso , pois, ir na direo inversa da que foi descrita anteriormente: a tendncia nesse caso focar a diversidade das formas e dos usos empricos da lngua falada e escrita em seus embates com a imposio de um padro unificado por convenes institucionais. Isso significa focar no s as diferenas em relao a esse padro, mas, sobretudo, os modos como vo se transfor-

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mando as fronteiras e as interfaces entre uma coisa e outra. Isso porque, na realidade emprica observada, as fronteiras no so estveis e nem inequvocas e muitas so as zonas de interface e de contaminao recproca (SIGNORINI, 2002), como no exemplo da carta endereada ao prefeito pelo guarda municipal. O grande interesse, a meu ver, desse enfoque para o ensino e a formao do professor est justamente em fazer valer no aqui e agora da comunicao social o princpio democrtico da igualdade intelectual entre falantes de uma lngua, de que fala Rancire (1987), e em olhar para as zonas de fronteira e de interface tanto como espaos de circulao dos saberes ou discursos sobre a lngua que esto atuando na sociedade num dado tempo e lugar, quanto como espaos onde se do as transformaes desses saberes, desses discursos. Tais mudanas se verificam tanto em funo das mudanas nas posies assumidas pelo falante/escrevente/leitor, quanto em funo do confronto, nem sempre puramente terico ou metodolgico, mas tambm poltico-ideolgico entre todos esses saberes, ou discursos, sobre o que racional, adequado, correto, bom e bonito no uso da lngua falada e escrita. Na diversidade desses saberes, desses discursos sobre a lngua, esto atuando evidentemente no s os saberes eruditos, letrados, tanto tericos quanto prticos, legitimados e perpetuados pelas instituies e grupos socioculturais de maior prestgio na sociedade, mas tambm os saberes tericos e prticos de grupos profissionais no eruditos, dos grupos socioculturais perifricos e do senso comum. Nesse sentido que se pode dizer que, na escrita do guarda municipal, no esto s presentes as prticas da escrita burocrtica e cerimoniosa, mas tambm as da escrita formulaica e solene das saudaes e agradecimentos encontrados em cartes impressos e em discursos de autoridades, alm das prticas da escrita informal encontrada em cartas e comunicaes pessoais.

POLARIZAO DIGLSSICA E PRODUO DE ESTADOS

DE AFASIA ENTRE FALANTES POUCO LETRADOS

No caso especfico do ensino fundamental e da formao do professor, uma zona de fronteira e de interface de grande relevncia e visibilidade a da oralidade/escrita, no s porque o aprendiz j funciona plenamente no campo da oralidade e apenas precariamente, ou lacunarmente, no campo da escrita, como tambm porque h uma polarizao diglssica produzida sistematicamente pelos discursos letrados, inclusive os acadmicos e escolares, que tende a descaracterizar o campo das intersees entre prticas orais e prticas escritas como uma zona de fronteira e ao mesmo tempo de interface, onde operam os processos de

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transformao do sujeito aprendiz e de sua lngua (a esse respeito, ver tambm SIGNORINI, 2001). Por polarizao diglssica estou entendendo a contraposio entre lngua oral e lngua escrita como dois plos que se excluem. Mesmo nos modelos que prevem uma linha contnua entre esses dois plos e trabalha com escalas que vo do mais ou menos oral para o mais ou menos escrito (MARCUSCHI, 2002), a lgica diglssica da parametrizao dos usos da lngua pela escrita est presente: quanto mais prxima da escrita estiver a oralidade, mais prxima estar da chamada lngua padro, ou lngua culta e, conseqentemente, menos sujeita variao; quanto mais afastada da escrita estiver a oralidade, mais sujeita variao e, conseqentemente, mais afastada da lngua culta ou padro. Seguindo a mesma lgica, quanto mais prxima da fala estiver a escrita, mais afastada estar da lngua culta ou padro e, conseqentemente, mais sujeita variao; quanto mais afastada da fala estiver a escrita, menos sujeita variao e, conseqentemente, mais prxima do padro. Observar melhor como funciona essa lgica nas prticas de ensino/aprendizagem crucial para se compreender porque ela acaba produzindo o que se costuma chamar mentalidade diglssica (JAFFE, 1999), inclusive no aprendiz. Isso porque, ao trabalhar com a idia de uma fronteira clara e distinta, isto , sempre visvel, entre oralidade e escrita nos usos da lngua, dificulta-se, quando no se impede, que o falante das variedades no parametrizadas pela escrita, como o caso de grande parte da clientela do ensino fundamental, seja colocado desde o incio na condio de falante competente de uma lngua, no sentido dado a essa expresso pela tradio lingstica e antropolgica. Na verdade, a mentalidade diglssica exclui justamente toda igualdade de condies que possa existir basicamente entre falantes de uma mesma lngua, enquanto falantes nativos, no sentido de autorizados, daquela lngua e transfere para a lngua padro, portanto para a lngua parametrizada pela escrita e unificada pelas convenes institucionais, o papel de instaurar a igualdade de condies entre os falantes da lngua. Esse modo de equacionar o problema propriamente poltico da heterogeneidade das formas hieraquizadas nos usos da lngua tributrio de um projeto emancipatrio, herdado do Iluminismo, de universalizao do saber (esclarecer o ignorante) e articulado aos princpios do liberalismo democrtico (formar o cidado esclarecido e participativo), atravs do modelo da escola republicana, isto , leiga e voltada para a construo do que comum e compartilhado na fala/escrita dos cidados (aquisio dos padres de prestgio), em detrimento das heterogeneidades constitutivas da lngua falada pelo conjunto dos falantes da lngua nacional (SIGNORINI, 1994a). Segundo esse modelo, a igualdade das condies entre falantes de uma mesma lngua o objetivo a ser alcanado atravs da escolarizao/universalizao dos saberes sobre a lngua.

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Mas, ao trabalhar com a desigualdade de condies dos falantes como ponto de partida do processo de letramento, a mentalidade diglssica acaba reservando aos aprendizes da escrita a condio de afsicos em diferentes graus (SIGNORINI, 1994b; KLEIMAN & SIGNORINI, 2000), ou seja, a condio daqueles que tm o que dizer, mas no tm como, daqueles que tm o pensamento, a experincia, como bem explicita um adulto de um curso supletivo, mas no tm as palavras certas, as palavras profundas. E na condio de afsico, o aprendiz geralmente opta por uma das duas sadas que vimos observando em nossas pesquisas sobre letramento e alfabetizao de grupos perifricos: ou ele assume a lgica diglssica da necessidade de eliminar da escrita toda interferncia do oral ou contaminao pela sua prpria fala (SIGNORINI, 1999), ou ele se cala, fica mudo, faz qualquer coisa para no expor a si e a sua lngua, isto , seus modos de dizer, mas tambm de raciocinar, de agir, de avaliar (SIGNORINI & DIAS, 2000). Quando ele assume a lgica diglssica, a tendncia recortar e reproduzir fragmentos extrados dos modelos institucionais mais fortemente associados com frmulas de sucesso na comunicao na esfera pblica, ou extrados dos padres escolares de modelizao da escrita e da leitura. Os recortes vo desde tens lexicais s chamadas mscaras textuais, passando por recortes de expresses, frases e pargrafos. Variam o tamanho e o grau de articulao desses blocos no analisados na escrita e tambm na fala do aprendiz, variando tambm os efeitos de sentido da advindos. Se forem visveis para o interlocutor as fraturas entre os blocos ou qualquer outro tipo de descontrole na organizao e articulao das formas, ao mesmo tempo em que o sujeito estar escrevendo/falando segundo modelos reconhecidamente testados e aprovados, estar tambm sinalizando diferentes graus de inabilidade, de incompetncia na tarefa de escrever/falar adequadamente, como foi verificado para o guarda municipal j mencionado. Nesse caso lhe seria atribuda a condio de precariamente esclarecido (ou no mais totalmente ignorante em matria de lngua) e, em funo disso, ainda no includo no rol dos que conquistaram a igualdade de condies enquanto falantes competentes, cidados autnomos etc. (tambm verificado entre vereadores nordestinos pouco escolarizados, cf. SIGNORINI, 1998). Mas se forem invisveis para o interlocutor as tais fraturas e descontroles, estar certamente atingindo dois objetivos concomitantes: estar sendo visto como conhecedor da escrita descontaminada da fala e, ao mesmo tempo, como hbil e competente no manejo da lngua padro e, em funo disso, j includo no rol dos que conquistaram a igualdade de condies enquanto falantes e cidados de qualidade (SIGNORINI, 2001).

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CONSIDERAES FINAIS
Mas a condio de afsico, mesmo quando resolvida de alguma forma pela tcnica do recorta e cola, no tem se mostrado produtiva para clientelas vindas de grupos sociais perifricos, inclusive porque essa uma tcnica que exige treino sistemtico, do tipo do que fazem os cursos de redao para o vestibular com suas frmulas genricas e adaptveis a qualquer tema, a diferentes gneros etc. Tais clientelas tm que cortar caminho, sendo que muitas comearam pelo meio, portanto nunca vo poder reproduzir o percurso dos que comearam mais cedo. E, o mais importante, querem ter voz e visibilidade nas prticas de leitura/escrita. Ou, pelo menos, ns acreditamos que queiram. Isso significa que querem ir alm da troca de frmulas que funcionam at certo ponto, mas que podem desqualific-los em contextos estratgicos ou muito assimtricos. Querem tambm ir alm das frmulas que funcionam muito bem em contextos estratgicos ou muito assimtricos, como em concursos, por exemplo, mas que obliteram por completo todas as marcas, as pegadas que remetem a um falante/escrevente sociohistoricamente situado, ou seja, no genrico, no desencarnado, como o autor projetado pela colagem perfeita de frases feitas de muitas das redaes nota dez dos concursos vestibulares. Mas para isso, teramos que desloc-los dessa condio de afsicos, investindo mais sistematicamente nas zonas de fronteira e de interface entre variantes e modalidades de uso da lngua. Isso significa, na prtica, trabalhar com alternativas de leitura/escrita que no reproduzam a lgica diglssica de dicotomias estanques do tipo: ou padro ou no padro, culto ou inculto, letrado ou no letrado, oral ou escrito, formal ou informal etc. A observao das prticas reais e das formas em circulao, ou seja, a observao dos usos contextualizados, mostra como so de fato movedios os limites assim traados e frgeis as relaes de oposio assim demarcadas. Quando, por exemplo, ns acadmicos escrevemos numa mensagem eletrnica algo como: lhe devolvo o livro amanh, ao invs de devolvo-lhe o livro amanh, ou ainda, porque no, devolver-lhe-ei o livro amanh, estamos atuando numa zona de interface entre prticas orais e escritas que nos so familiares. Caso apresentssemos aos nossos aprendizes, diferentemente posicionados no campo social e diferentemente familiarizados com o gnero mensagem eletrnica, seria no mnimo injusto se apresentssemos como nicas alternativas adequadas, no sentido de inequivocamente corretas, as formas da escrita padro devolvo-lhe/ devolver-lhe-ei. Injusto porque no lhes daria a chance de sair, mesmo que precariamente, do estado de afasia em que se encontram.

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Abstract
n Brazil, mother tongue teaching is affiliated with the Enlightenment project of emancipation through knowledge dissemination, and with the liberal democratic principles for the citizenship education. From the linguistic point of view, those principles had been implemented in the republican model of schooling by the construction and imposition of a linguistic norm, based on writing, as a commum language for communication between citizens, that is to say, as a horizon of equality between unequal subjects. However, for the peripheral sociocultural population, this model produces exclusion by promoting a diglossic polarization and a kind of aphasic condition that undermines emancipatory acess to literacy and knowledge. The aim of this paper is to argue that the rationale of this model of linguistic education must change in order to empower excluded people. Key words: Literacy; Mother tongue teaching; Empowering teaching; Linguistic education.

Referncias
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