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Resenha do quarto captulo do livro de Lev Smenovitch Vigotski: Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Uma contribuio Teoria do

Desenvolvimento da Psique Infantil, de Alex Nikolaevich Leontiev

Fabio Pinto de Arruda Aluno Especial do curso de Ps-Graduao da UNIFESP Guarulhos - SP - Brasil Seminrio de estudos avanados: Teoria da atividade e educao - 2014 Orientadora: Dr. Vanessa Dias Moretti

O captulo quatro do livro de Lev S. Vigotski (1896-1934), cujo tema referese Teoria do Desenvolvimento da Psique Infantil, abordada nessa obra pelo colaborador Alexis N. Leontiev (1903-1979), psiclogo russo, aponta para o desenvolvimento do indivduo e as mudanas que ocorrem dependendo do lugar que se ocupa no contexto das relaes humanas. Nas quatro partes que compem o captulo, o autor descreve os principais estgios vivenciados pelas crianas no decorrer do seu desenvolvimento psquico e as transformaes de suas atividades vinculadas aos processos das relaes do homem com o mundo, incluindo suas passagens pelas fases na infncia pr-escolar, ensino fundamental e escola secundria. Coloca em destaque o conceito de atividade principal e as discusses sobre os aspectos que norteiam s mudanas, as transformaes dos motivos, a interpretao da criana sobre os fenmenos da realidade, as aes, operaes, funes e destaca, ao final, as concluses das experincias vivenciadas durante a pesquisa. Na primeira parte o autor se refere, inicialmente, a atividade da criana na infncia pr-escolar, sendo tipicamente baseada nos jogos, na percepo das aes humanas e na satisfao de suas necessidades vitais pelos adultos. Na sequncia, faz-se referncia a primeira mudana radical no mundo da criana, ou seja, quando inserida na escola. Seu mundo assume uma transformao radical ao se relacionar com a vida social externa e existe certa dificuldade de adaptao com as outras pessoas (adultos, crianas e professores), pois estaria acostumada apenas com as experincias e relaes vividas com a famlia.

2 Enfatiza, posteriormente, que aps o perodo de reestruturao e adaptao do carter psquico, o mesmo se modifica e dar-se- incio ao desenvolvimento com sua presena na escola. Nesse sentido, descreve que a criana assimila os deveres para com os pas e professores, porm, agora a sociedade includa nesse contexto. A criana agora internaliza as exigncias como obrigaes diferentes da sua ocupao anterior, entretanto, se inicia uma nova forma de contato com as pessoas, recebendo ordens e colocando em conflito as aes relacionadas ao comportamento perante os adultos. Na anlise dessa mudana, Leontiev descreve um novo estgio de desenvolvimento na escola secundria, onde o adolescente se envolve com outras formas de vida social e comea a se comparar com os adultos. Essa mudana do local ocupado no sistema das relaes sociais car acterizada pela atividade crtica decorrente das exigncias, do comportamento e da qualidade proveniente das pessoas. Inicia-se, ento, uma anlise do autor sobre a atividade e como constituda, pois a dependncia do desenvolvimento psquico abrange a relao do indivduo com a atividade principal. Segundo Leontiev (2001, p.64) [...] cada estgio do desenvolvimento psquico caracteriza-se por uma relao explcita entre a criana e a realidade principal naquele estgio e por um tipo preciso e dominante de atividade . O autor especifica ainda que a atividade principal na criana se caracteriza por trs tributos, tendo como exemplo central o brinquedo relacionado com os processos de desenvolvimento. Justifica, tambm, que a idade da criana no a condio determinante para o desenvolvimento de suas mudanas e sim, o contedo em relao s condies histrico-sociais. Vale ressaltar que tal concluso de Vigotski e de seu colaborador Leontiev, torna-se conflitante com a teoria do psiclogo suo Jean Piaget (1896-1980), que acreditava no desenvolvimento do indivduo do meio interno para o externo. Finaliza a abordagem desta parte terica explicando resumidamente as fases, os processos, s crises enfrentadas pela criana associadas mudana de estgio e seus inevitveis conflitos com o ambiente a que se situa. Na segunda parte da pesquisa, o autor analisa o processo a fim de caracterizar a atividade, pois nem todos os processos so chamados de atividade a no serem aqueles que relacionam o homem com o mundo e satisfazem uma necessidade especial. Nesse sentido, seleciona os processos que devem se dirigir a um objeto, ou seja, haver sempre um [...] objetivo que estimula o sujeito a

3 executar esta atividade, isto , o motivo (LEONTIEV, 2001, p. 68). Na atividade, os estmulos e as emoes ocorrem quando a relao vital est envolvida com a ao, no entanto, podem ocorrer de diversas maneiras dependendo da motivao que o indivduo relaciona com a situao na qual faz parte. A ao s surgir para o sujeito quando aquilo para qual se dirige no o motivo que leva o indivduo a agir. Expe tambm o autor sobre a gnese dos novos motivos classificados em compreensveis e eficazes, detalhadamente exemplificado com a situao de um aluno que est desmotivado para realizar seus deveres escolares e acaba executando a atividade devido [...] o resultado da ao ser mais significativo, em certas ocasies, que o motivo que realmente a induziu (LEONTIEV, 2001, p. 70). Leontiev tambm explica como ocorre a transformao do motivo em relao ao significado da ao interpretado pela criana que aprimora uma nova objetivao de suas necessidades. Nessa esteira, acredita-se que se a atividade se caracterizar pela independncia da criana e suas reais potencialidades tm-se incio ao papel da atividade principal. A terceira parte proposta pelo autor sintetiza os processos de mudana em relao ao carter psicolgico das aes, isto , o surgimento de uma ao ocorre quando a criana percebe que seu objetivo tem relao com o motivo no contexto que est inserido. Revela tambm que o discurso da criana na sala de aula se modifica quando comparado aos fenmenos da realidade em relao fase da infncia pr-escolar, quando o objeto era o brinquedo. Na anlise da questo do conhecimento, existe uma diferena de assimilao da criana para com o objeto que uma situao psicolgica de estrutura diferente. Leontiev ainda analisa a criana de sete anos que tem seu primeiro contato com a escola, onde se percebe uma diferena ao comparar o processo de criao e a fala com seus traos tpicos psicolgicos, principalmente, com relao atitude e a habilidade. O conceito de mudana pertinente as operaes considerado por Leontiev (2001, p.74) requer a compreenso de que [...] uma operao depende das condies em que o alvo da ao dado [...], pois cabe a criana encontrar os meios para executar a ao e as operaes necessrias para atingir seu objetivo. A partir dessa concluso tem-se verificado que o hbito automtico se estabelece quando se compreende a forma da execuo de uma tarefa. O autor, ainda por meio de questionamentos, explica que a ao pode ser convertida em uma operao, habilidade e hbito, comprovando suas concluses atravs da explicao das

4 etapas da atividade de um atirador e uma anlise dos processos. Posteriormente, Leontiev relata que a ao tambm pode ser utilizada para operaes e hbitos mentais, exemplificando alguns pontos relacionados a cincia matemtica. Visando ainda apontar como se desenvolve as funes psicofisiolgicas em conexo com os processos da realidade, o autor explica as sensaes relacionadas viso e audio, visto que as mudanas ocorrem apenas quando as funes tem lugar preciso na atividade. Salienta ainda que para se melhorar o desempenho da atividade necessrio o melhor desenvolvimento das funes. A quarta parte apresenta as concluses do autor sobre as mudanas observadas nos processos da vida psquica da criana. Leontiev ressalta a converso da lembrana e da recordao das crianas durante a observao dos experimentos e fraciona sua explicao tomando como base as mudanas que foram vivenciadas no estgio pr-escolar da infncia das crianas. O autor analisa, atravs de um jogo, as diferentes percepes e aes das crianas de menor e maior idade. Fundamenta que as crianas possuem assimilaes diferentes em relao mesma atividade e que o processo no se inicia imediatamente, mas se completa com a transio para a educao escolar. Em continuidade, o autor destaca a efetiva concentrao da criana quando sua ateno se volta para as exigncias escolares inquestionveis, o que ocorre diferentemente quando necessita lembrar-se de algo que precisa fazer. Para finalizar, enfatiza o aspecto processual como fator principal de anlise do desenvolvimento psquico da criana e conclui dando nfase as interconexes internas para mudana na estrutura de sua conscincia. Nessa obra, fazem-se diversos comentrios sobre as relaes sociais como condio real para a criana determinar seu contedo e motivao, bem como, as mudanas no desenvolvimento da atividade principal, seus estgios e os alvos em sua conscincia para formao de operaes e funes no desenvolvimento de suas novas aes.

REFERNCIAS

Associao Brasileira de Normas Tcnicas. NBR 6023:2002. Informao e Documentao Referncias Elaborao. Rio de Janeiro, 2002, p.24. _____________. NBR 10520:2002. Informao e documentao Citaes em documentos Apresentao. Rio de Janeiro, 2002, p.7. _____________. NBR 14724:2011. Informao e documentao Trabalhos acadmicos Apresentao. Rio de Janeiro, 2011, p.11.

LEONTIEV, Alexis N. Uma contribuio teoria de desenvolvimento da psique infantil. In: VIGOTSKI, Lev Semenovich et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone, 2001, Cap. 4, p. 59-83.