ALGUNS FATORES PEDAGGICOS

Juan E. Dias Bordenave**

Quando se fala de fatores pedaggicos incluem-se nesta categoria todos os processos relacionados com o ensino-
aprendizagem das tecnologias que um determinado grupo elegeu como apropriada para seu sistema de produo.
Todos os processos educativos, assim como suas respectivas metodologias e meios, tm por base uma determinada
pedagogia, isto , uma concepo de como se consegue que as pessoas aprendam alguma coisa e, a partir da,
modifiquem seu comportamento. A pedagogia escolhida, por sua vez, se fundamenta em uma determinada
epistemologia ou teoria do conhecimento.
As opes pedaggicas adotadas por um determinado contexto refletem as ideologias (e os objetivos) desse referido
contexto. E muitas vezes, o interesse central no est precisamente dirigido aos fundamentos epistemolgicos da
pedagogia e sim aos efeitos de sua aplicao.
Como veremos a seguir, cada opo pedaggica, quando exercida de maneira dominante durante um perodo
prolongado, tem conseqncias discernveis sobre a conduta individual e tambm, o que mais importante, sobre o
comportamento da sociedade em seu conjunto. Embora existam numerosas opes pedaggicas, ressaltaremos trs
que consideramos polmicas por seus domnios:
pedagogia de transmisso;
pedagogia do condicionamento;
pedagogia da problematizao.

A pedagogia de transmisso
A Pedagogia de Transmisso parte da premissa de que as ideias e conhecimentos so os pontos mais importantes
da educao e, como conseqncia, a experincia fundamental que o aluno deve viver para alcanar seus objetivos
a de receber receber receber receber receber o que o professor ou o livro lhes oferecem. O aluno considerado
como uma pgina em branco onde novas ideias e conhecimentos de origem exgena sero impressos.
Ainda que tradicionalmente a pedagogia de transmisso venha acompanhada pela exposio oral do professor, e por
isso justifique a expresso magister dixit, a verdade que em muitos casos a moderna tecnologia educacional com
seus complicados conjuntos multimeios pode no ser nada mais que um veculo sofisticado de mera transmisso.
necessrio observar que a pedagogia de transmisso no est circunscrita nas situaes de educao formal, mas
quase sempre pode estar presente nas situaes de educao no-formal. Assim, quando se criticam os agentes de
treinamento em campos profissionalizantes, de usar um estilo autoritrio e vertical na transmisso de, por exemplo,
novos conhecimentos tcnicos, em geral o que se pretende denunciar uma entrega de conhecimentos sem o
correspondente esforo para desenvolver as habilidades intelectuais (observao, anlise, avaliao, extrapolao,
compreenso, etc).
As possveis conseqncias desta pedagogia seriam:
No mbito individual:
elevada absoro de informao;
hbito de tomar notas e memorizar;
passividade do aluno e falta de atitude crtica;
profundo respeito quanto s fontes de informao (professores ou textos);
distncia entre teoria e prtica;
tendncia ao racionalismo radical;
preferncia pela especulao terica;
falta de problematizao da realidade.
No mbito social:
adoo inadequada de informaes e tecnologia de pases desenvolvidos;
adoo indiscriminada de modelos de pensamento elaborado em outras regies
(inadaptao cultural);
conformismo;
individualismo e falta de participao e cooperao;
falta de conhecimento da prpria realidade e, consequentemente, imitao de padres intelectuais, artsticos e
institucionais estrangeiros;
submisso dominao e ao colonialismo;
manuteno da diviso de classes sociais (do status quo).
Parece evidente que a pedagogia da transmisso no coincide com as aspiraes de um desenvolvimento baseado
na transformao das estruturas, o crescimento pleno das pessoas e sua participao ativa no processo de
mudana, evoluo. Finalizando, bom lembrar que no processo ensino/aprendizagem de capacitao existe um
srio perigo de adotar a pedagogia da transmisso: o fato de que se transmitem no s conhecimentos ou idias mas
tambm procedimentos e prticas, no altera o carter transmissivo do fenmeno, j que os procedimentos
inculcados provm integralmente de uma fonte que j o possui e o aluno no faz outra coisa seno receber e adotar
(por repetio). Assim sendo, fica evidenciada a falha pela falta de uma postura reflexiva diante de possveis
problemas que venham a surgir.

A pedagogia do condicionamento
A Pedagogia do Condicionamento se diferencia da pedagogia da transmisso por no considerar como mais
importante no processo educativo as ideias e os conhecimentos. Na verdade ela enfatiza os resultados
comportamentais resultados comportamentais resultados comportamentais resultados comportamentais resultados
comportamentais, ou seja, as manifestaes empricas e operacionais da troca de conhecimentos, atitudes e
destrezas.
Esta escola pedaggica, associada ao behaviorismo (Watson, Skinner) e a reflexologia (Pavlov), se concentra no
modelo da conduta mediante um jogo eficiente de estmulos e recompensas capaz de condicionar o aluno a emitir
respostas desejadas pelo professor. como ocorre no treinamento de animais domsticos, como por exemplo, com
ces que saltam atravs de um arco motivados em receber a recompensa pelo esforo realizado.
Traduzindo-se o exemplo para a educao humana, o processo consiste em que o professor estabelea objetivos
instrumentais objetivos instrumentais objetivos instrumentais objetivos instrumentais objetivos instrumentais de
realizao quantitativamente mensurveis e programe uma estratgia de modelagem baseada em uma seqncia de
pequenos passos, reforando-se ou recompensando-se o aluno quando a resposta emitida coincide com a resposta
esperada.
Mediante a repetio da associao estmulo-resposta-reforo estmulo-resposta-reforo estmulo-resposta-reforo
estmulo-resposta-reforo estmulo-resposta-reforo, o aluno termina por ser condicionado a emitir respostas
desejadas sem necessidade de um reforo contnuo. No caso do estudante que, ainda que receba uma nota por cada
assunto aprendido, aprende aprende aprende aprende aprende, por condicionamento subconsciente, a temer uma
nota ruim e no apenas pelo prazer de aprender.
Muito da Tecnologia Educacional Moderna se baseia na Pedagogia Condicionalista que acabamos de descrever,
comeando pela Instruo Programada e terminando pelo enfoque mais amplo do Ensino para a Competncia ou o
Domnio. O Mtodo dos Mdulos pode tambm ser includo na pedagogia do condicionamento se as instrues que a
realizam enfatizarem a obteno de objetivos preestabelecidos ao invs do desenvolvimento integral do aluno como
ser individual e social.
Vejamos quais poderiam ser as conseqncias individuais e sociais da pedagogia do condicionamento ou
modelagem da conduta, tambm chamada engenharia do comportamento.
No mbito individual:
aluno ativo, emitindo as respostas que o sistema permitir;
alta eficincia da aprendizagem de dados e processos;
o aluno no questiona os objetivos nem o mtodo e nem participa em sua seleo;
o aluno no problematiza a realidade nem lhe pedida uma anlise crtica da mesma;
o aluno no tem oportunidade de criticar as mensagens (contedos) do programa;
o tipo e a oportunidade dos reforos so determinados pelo programador do sistema;
tendncia ao individualismo salvo quando o programa estabelece oportunidades de co-participao;
tendncia competitividade: o aluno mais rpido ganha em status status status status status e em acesso a
matrias ulteriores;
tendncia a renunciar originalidade e criatividade individual: as respostas corretas so preestabelecidas.
No mbito social:
tendncia robotizao da populao com maior nfase na produtividade e na eficincia do que na criatividade e na
originalidade;
costumes de dependncia de uma fonte externa para o estabelecimento de objetivos, mtodos e reforos:
desenvolvimento da necessidade de um lder;
falta de desenvolvimento de conscincia crtica e de cooperao;
eliminao do conflito como ingrediente vital da aprendizagem social;
suscetibilidade dos programas manipulao ideolgica ou tecnolgica;
ausncia de dialtica professor-contedo salvo em sesses eventuais de reajustes;
dependncia de fontes estrangeiras de programas, equipamentos e mtodos;
tendncia ao conformismo por razes superiores de eficincia e pragmatismo utilitrio.
Pode-se inferir desta lista de conseqncias que o balano final desta pedagogia algo alarmante para pases do
Terceiro Mundo, empenhados como esto em lograr sua independncia mental associada independncia
tecnolgica, poltica e scio-econmica.
Parece que os mtodos emergentes desta pedagogia deveriam ser utilizados somente depois que os alunos j
houvessem desenvolvido sua conscincia crtica e sua capacidade de problematizar sua prpria realidade mediante
outros mtodos menos condicionadores.

A pedagogia da problematizao
A Pedagogia da Problematizao parte da base que, em um mundo de mudanas rpidas, o importante no so os
conhecimentos ou ideias nem os comportamentos corretos e fceis que se espera, mas sim o aumento da
capacidade do aluno participante e agente da transformao social para detectar os problemas reais e buscar
para eles solues originais e criativas. Por esta razo, a capacidade que se deseja desenvolver a de fazer
perguntas relevantes fazer perguntas relevantes fazer perguntas relevantes fazer perguntas relevantes fazer
perguntas relevantes em qualquer situao, para entend-las e ser capaz de resolv-las adequadamente.
Em termos de capacitao em gesto e produtividade, no to importante, dentro do contexto desta pedagogia, a
transmisso fiel de conceitos, frmulas, receitas e procedimentos nem tampouco a aquisio de hbitos fixos e
rotinas de trabalho que conduzem a uma boa gesto. Em certas situaes, mais importante e urgente desenvolver
a capacidade de observar a realidade imediata ou circundante como a global e estrutural; detectar todos os recursos
de que se possa lanar mo; identificar os problemas que obstaculizam um uso eficiente e eqitativo dos ditos
recursos; localizar as tecnologias disponveis para usar melhor os recursos ou at inventar novas tecnologias
apropriadas; e encontrar formas de organizao do trabalho e da ao coletiva para conseguir tudo anteriormente
citado.
Essa pedagogia no separa a transformao individual da transformao social, pela qual ela deve desenvolver-se
em situao grupal. O diagrama a seguir, que nos ajudar a representar esta pedagogia problematizadora, pode ser
bastante simples e Charles Maguerez, seu autor, o chamou de mtodo do arco.


O diagrama nos diz que o processo ensino-aprendizagem relacionado com um determinado aspecto da realidade,
deve comear levando os alunos a observar a realidade em si, com seus prprios olhos. Quando isto no possvel,
os meios audiovisuais, modelos, etc, permitem trazer a realidade at aos alunos, mas, naturalmente, com perdas de
informao inerentes a uma representao do real. Ao observar a realidade, os alunos expressam suas percepes
pessoais, efetuandoassim uma primeira leitura sincrtica ou ingnua da realidade.
Em um segundo momento ou fase, os alunos separam, no que foi observado, o que verdadeiramente importante do
que puramente superficial ou contingente. Melhor dizendo, identificam os pontos-chave do problema ou assunto em
questo, as variveis mais determinantes da situao. Esta etapa da problematizao constitui uma das razes mais
importantes da superioridade desta pedagogia sobre as de transmisso e condicionamento.
Em um terceiro momento, os alunos passam teorizao do problema ao perguntar o porqu das coisas observadas.
ainda que o papel do professor seja importante como estmulo para que os alunos participem ativamente, nesta fase
de teorizao sua contribuio fundamental, pois a tarefa de teorizar sempre difcil e ainda mais quando no se
possui o hbito de faz-lo, como , em geral, o caso de adultos em treinamento. Trata-se ento do caso de apelar
para conhecimentos cientficos contidos no dia-a-dia e outras maneiras simplificadas e fceis de comprovao.
Se a teorizao bem sucedida o aluno chega a entender o problema no somente em suas manifestaes
empricas ou situacionais assim como tambm os princpios tericos que o explicam. Essa etapa de teorizao que
compreende operaes analticas da inteligncia altamente enriquecedora e permite o crescimento mental dos
alunos. Como diz Piaget eles passam pelo prprio esforo do domnio das operaes concretas para as operaes
abstratas e isto lhes confere um poder de generalizao e extrapolao considervel. Eis, ento, outra razo da
superioridade da pedagogia da problematizao sobre as de transmisso e condicionamento. Confrontada a
Realidade com sua Teorizao, o aluno se v naturalmente movido a uma quarta fase: a formulao de Hipteses de
Soluo para o problema em estudo. aqui onde deve ser cultivada a originalidade e a criatividade na inventiva para
que os alunos deixem sua imaginao livre e se acostumem a pensar de maneira inovadora. Porm, como a teoria
em geral muito frtil e no tem amarras situacionais, algumas das hipteses apresentadas podem ser vlidas a
princpio, porm no na prtica. De modo que esta etapa deve conduzir o aprendiz a levar a termo provas de
viabilidade e factibilidade, confrontando suas hipteses de soluo com os condicionamentos e limitaes da prpria
realidade. A situao de grupo ajuda a esta confrontao ideal-real. Aqui vemos outra vantagem desta pedagogia: o
aluno usa a realidade para aprender com ela, ao mesmo tempo em que se prepara para transform-la.
Na ltima fase, o aluno pratica e fixa as solues que o grupo encontrou como sendo mais viveis e aplicveis.
Aprende a generalizar o aprendido para utilizao em situaes diferentes e a discriminar em que circunstncias no
possvel ou conveniente a aplicao sabendo a qual escolher.
Atravs do exerccio aperfeioa sua destreza e adquire domnio e competncia no manejo das tcnicas associadas
soluo do problema.
Correndo o risco de repetir pontos j ditos, pode-se esperar que a pedagogia da problematizao tenha as seguintes
conseqncias:

No mbito individual:
aluno constantemente ativo, observando, formulando perguntas, expressando percepes e opinies;
aluno motivado pela percepo de problemas reais cuja soluo se converte em reforo;
aprendizagem ligada a aspectos significativos da realidade;
desenvolvimento das habilidades intelectuais de observao, anlise, avaliao, compreenso, extrapolao, etc;
intercmbio e cooperao com os demais membros do grupo;
superao de conflitos como ingrediente natural da aprendizagem grupal;
status do professor no diferente do status do aluno.

No mbito social:
populao conhecedora de sua prpria realidade e reao valorizao excessiva do forneo (externo) ou sua
imitao;
mtodos e instituies originais, adequadas prpria realidade;
cooperao na busca de solues para problemas comuns;
reduo da necessidade de um lder pois os lderes so emergenciais (ou contingenciais);
elevao do nvel mdio de desenvolvimento intelectual da populao, graas a maior estimulao e desafio;
criao (ou adaptao) de tecnologia vivel e culturalmente compatvel;
resistncia dominao por classes e pases.
Da anlise comparativa da natureza e conseqncias das trs opes pedaggicas apresentadas, parece evidente
uma ntida superioridade da terceira opo, a problematizadora. Sem dvida, isto no quer dizer que se tenha de
rechaar totalmente as contribuies das duas outras opes, sobretudo de algumas de suas aplicaes
metodolgicas.

Assim, por exemplo, existem momentos em que o processo de ensinar onde tudo que se requer transmitir informao, e
outros, em que certos automatismos devem ser fixados pelo aluno para a execuo de seqncias rgidas de operaes. O que
no se pode perder de vista o objetivo fundamental da ao educativa, que consiste em desenvolver a personalidade integral
do aluno, sua capacidade de pensar e raciocinar, assim como seus valores e hbitos de responsabilidade, cooperao etc.