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TEORIA DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO DE J. PIAGET


Jean PIAGET - Sua - (1896-1980)

Psiclogo construtivista.
Pesquisas baseadas na observao sistemtica e no mtodo clnico.
Epistemologia gentica.
Teoria do desenvolvimento cognitivo descrevendo estdios sequenciais.

Com formao inicial em Biologia, procurou utilizar os princpios
biolgicos na compreenso dos problemas epistemolgicos.
Dedicando-se Psicologia, procurou descrever pormenorizadamente o
desenvolvimento do conhecimento, partindo da observao sistemtica e
detalhada de crianas, incluindo os seus filhos.

O desenvolvimento cognitivo:
- assenta no desenvolvimento biolgico, a inteligncia construda
sobre um equipamento biolgico inato e desenvolve-se numa sequncia
pr-determinada;
- um processo activo e interactivo, construdo pelo sujeito em
interaco contnua com o meio.

Descreveu estdios de desenvolvimento cognitivo:
- a inteligncia vai mudando profundamente ao longo do
desenvolvimento
- o sujeito passa por perodos de reorganizao profunda seguidos
de perodos de integrao, durante os quais um novo estdio alcanado
e as mudanas so assimiladas
- a cada estdio de desenvolvimento corresponde um sistema
cognitivo especfico, que determina todo o funcionamento do sujeito
- cada estdio resulta do anterior e prepara o seguinte.
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PRESSUPOSTOS DE BASE


Posio epistemolgica

* construtivista
* interaccionista-relativista

O conhecimento no radica apenas na experincia (empirismo)
nem no pensamento (racionalismo), mas na sua interaco.

O conhecimento construdo atravs da interaco entre o sujeito
e os objectos / situaes.
O sujeito tem um papel activo na construo do seu conhecimento
e no seu desenvolvimento.

No basta experienciar, necessrio racionalizar os dados dessa
aco.
Aco + Racionalizao
Ex Ensino CTSA (importante atender a esta dinmica)


Perspectiva biolgica

* adaptao (assimilao/acomodao)

A inteligncia uma forma de adaptao do indivduo ao meio.

O desenvolvimento intelectual resulta de sucessivos equilbrios
entre

- assimilao: incorporao de elementos do meio de forma a
integrarem as estruturas do sujeito (com modificao desses
elementos)

- acomodao: transformao do sujeito sob aco dos
elementos do meio (modificao ou criao de estruturas)
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FACTORES EXPLICATIVOS DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL



Maturao (crescimento orgnico, amadurecimento dos rgos e
funes)


Experincia (exerccio sobre os objectos, contacto com
situaes)


Interaces e transmisses sociais


Equilibrao (mecanismo interno de auto-regulao)





CRITRIOS PARA A DEFINIO DE ESTDIO



Constncia na ordem de sucesso


Estrutura de conjunto (com perodos de preparao e de
consolidao)


Integrao das estruturas inferiores nas posteriores
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ESTDIOS DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL



3 Estruturas / correspondendo aos 3 estdios



- Inteligncia sensrio-motora

conhecimento prtico dos objectos (situaes)

resoluo de problemas de aco
ex: manipulao de objectos



- Inteligncia operatria concreta

representao mental das aces

pensamento concreto

operaes sobre objectos
ex: relao entre objectos



- Inteligncia operatria formal

reflexo, abstraco

pensamento formal

operaes sobre (os resultados das) operaes
ex proporo: relao entre relaes
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ESTDIOS DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL


I - Inteligncia sensrio-motora (0-2A)

- inteligncia prtica, resoluo de problemas de aco

- construo do real
objecto permanente, estruturas espacio-temporais e causais


base: reflexos hereditrios, esquemas sensoriais e motores

conhecimento prtico do universo

estabelecimento de coordenaes reversveis das aces e
deslocaes

de um egocentrismo inconsciente e radical constituio de um
universo estvel e objectivo

situar a aco entre os objectos num sistema de relaes espacio-
temporais coerentes

1 subestdio (0-1m) - exerccios reflexos

2 subestdio (1-4
1/2
m) - primeiros hbitos

3 subestdio (4
1/2
-8/9m) - primeira diferenciao meios/fins

4 subestdio (8/9-11/12m) - coordenao meios/fins

5 subestdio (11/12-18m) - descoberta de meios novos por
ensaios

6 subestdio (18-24m) - intuio imediata (insight ).
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II - Inteligncia operatria concreta (2-11/12A)



A) Perodo pr-operatrio (2-7/8A)

- capacidade de representao (funo semitica ou simblica)

- aces interiorizadas mas ainda no reversveis

- dependncia do suporte concreto e da percepo final

Reelaborao das aquisies sensrio-motoras no plano
representativo.

As estruturas so intuitivas, ainda no operatrias (o pensamento
depende dos dados perceptivos).



B) Perodo das operaes concretas (7/8-11/12A)

- coordenao de percepes

- aces interiorizadas reversveis (operaes)

- reversibilidade por inverso/negao ou por reciprocidade

- noes de transitividade, conservao, seriao, classificao e
nmero

Desenvolvem-se estruturas cognitivas que permitem o pensamento
lgico (operaes) acerca de experincias que ocorrem aqui e
agora (necessidade de suporte concreto).

As operaes concretas incidem sobre a manipulao mental de
objectos (ainda no de sinais ou smbolos).
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III - Inteligncia operatria formal (11/12 - 15/16A)


- libertao do pensamento em relao ao concreto e actual,
situando o real num conjunto de transformaes possveis

- capacidade de abstraco

- raciocnio hipottico-dedutivo

- raciocnio cientfico-indutivo e experimental

- pensamento formal, proposicional (sobre enunciados, smbolos)

- estruturas lgicas formais:

* sistema combinatrio
sistema ordenado de todas as combinaes possveis
domnio da anlise combinatria
operaes combinatrias
(combinaes, permutaes e arranjos de objectos)
generalizao das operaes de classificao (estrutura de rede)

* grupo da quaternalidade (INRC)
fuso num nico sistema das duas formas de reversibilidade
(inverso ou negao e reciprocidade), formando uma estrutura
completa e fechada
acesso a uma forma mais completa de reversibilidade do raciocnio
estrutura de grupo: 4 transformaes (INRC)


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Principais efeitos no adolescente


- forma diferente de pensar e de se situar no mundo (real
subordinado ao possvel)

- nova lgica (abstracta): operaes lgicas a nvel formal

- efervescncia cognitiva
abertura a novos conhecimentos
raciocnios, discusses, confrontos
pensar o pensamento (metacognio)
o seu e o dos outros, a forma e o contedo
dilogo interno, auto-reflexo, auto-correco

- abertura a novos conceitos (abstractos)
ao nvel cientfico, filosfico,

- alteraes ao nvel da linguagem

- projeco temporal
empenhamento em projectos, ideais,

- opes, tomadas de posio
ideolgicas, polticas, religiosas,

- desenvolvimento moral
desenvolvimento de princpios morais autnomos
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As operaes mentais j existentes alargam o seu campo de
aplicao: as operaes formais j no incidem apenas sobre
objectos, mas sobre enunciados, proposies verbais, isto , sobre
os resultados das operaes concretas (operaes de 2 ordem).

As duas novas estruturas de pensamento conferem ao
mesmo uma maior flexibilidade e unidade, permitindo o acesso a
novos esquemas mentais, como os de proporo,
proporcionalidade, implicao, correlao,

As novas capacidades de raciocnio manifestam-se na
linguagem, no comportamento experimental, na forma de pensar e
de se situar no mundo.

H uma grande abertura a conceitos abstractos, nos domnios
cientfico, matemtico, filosfico Verifica-se tambm o
empenhamento em projectos de futuro, ideais,



Variaes no desenvolvimento do pensamento formal

Segundo Piaget
- a sequncia do desenvolvimento cognitivo invarivel
- o ritmo de desenvolvimento varia com factores individuais e culturais

Assim,
nem todos os indivduos alcanam o pensamento formal
variaes interindividuais
ou podem no o atingir em todos os domnios
variaes intraindividuais
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Problema da distino competncia / performance

necessrio distinguir:
- existncia da estrutura de conjunto (competncia)
- concretizao de funes emergentes, actualizao em situaes
pontuais, alargamento a novos contedos e situaes (performance)

___________________________________________________________
performance sucesso fracasso

competncia
___________________________________________________________

presente relao C/P falso negativo


ausente falso positivo relao C/P
___________________________________________________________



Variveis que afectam o desempenho (performance)

- individuais (mas ligadas influncia do meio)
idade, sexo, estilo cognitivo
personalidade, memria, ateno, expectativas,
- grau de familiarizao com as provas e os seus contedos (treino)
- grau de domnio da linguagem / capacidade verbal
- nvel sociocultural (esteretipos culturais)
- frequncia e tipo (qualidade) das estimulaes cognitivas recebidas
previamente
- aprendizagens escolares prvias


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Estratgias facilitadoras do acesso/generalizao do pensamento formal


- no incio, recurso a mtodos activos e concretos (manipulao,
explorao, descoberta de objectos, acontecimentos e situaes
concretas)

- aumento progressivo do recurso construo mental (ex
questionamento progressivo, orientado)

- introduo gradual de tarefas abstractas

- apresentao de situaes novas, desde que exista um mnimo de
competncia estrutural
estimular a aprendizagem por conflito cognitivo ou dissonncia cognitiva

- recurso a exerccios operatrios (ex ateliers de raciocnio lgico) para
generalizao das estruturas / recuperao de atrasos

- ter em ateno os erros: elucidam sobre as formas de pensamento do
aluno

No ensino das Cincias
Ex PASE Personalized Approach to Science Education
individualizao do ensino e dos programas
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IMPLICAES EDUCATIVAS DA TEORIA DE PIAGET



Ter em ateno o desenvolvimento dos alunos e as
caractersticas dos estdios
a organizao curricular e a seleco dos mtodos de ensino
devem respeitar as caractersticas de cada estdio de
desenvolvimento, adequando-se s mesmas

Considerar as diferenas individuais no que respeita ao
desenvolvimento cognitivo
o ritmo de desenvolvimento e as idades de aquisio das vrias
estruturas variam com os indivduos e essas diferenas reflectem-
se no ritmo e na capacidade de aprendizagem
importante diagnosticar as capacidades dos alunos antes de
iniciar uma determinada aprendizagem

Proporcionar uma adequada realizao das aquisies prvias
pelo carcter integrativo das estruturas, em cada estdio preparam-
se as aquisies seguintes, que se baseiam nas estruturas
anteriores
deve respeitar-se a sequncia do desenvolvimento

Recorrer a mtodos activos, favorecer a explorao e a
descoberta
importante favorecer a manipulao e a explorao dos objectos
e materiais e o contacto com as situaes e os fenmenos,
principalmente nos nveis de desenvolvimento anteriores
consolidao das operaes formais
progressivamente, recorrer construo mental, por exemplo
atravs do questionamento orientado

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Ter em ateno os erros
os erros elucidam sobre as formas de pensamento utilizadas e a
etapa de desenvolvimento subjacente

Estimular a aprendizagem por conflito cognitivo
as situaes de desequilbrio (dissonncia cognitiva) favorecem as
novas aquisies e o desenvolvimento, consolidao e
generalizao das estruturas
utilizar a aprendizagem cooperativa, estimulando as trocas
cognitivas nos grupos (discusso)