Dinamicas de Grupo PASSE Psi2

2014
PASSE.psi
Dinmicas de grupo: boas prticas
Rui Tinoco
Dbora Cludio
Nuno Pereira de Sousa
Departamento de Sade Pblica
2
PASSE - Dinmicas de Grupo: uma listagem de boas prticas
Este Documento faz parte integrante do programa PASSE, galardoado em 2011 com o
NutritionAwards na categoria de Sade Pblica.
Ficha Tcnica
Ttulo: PASSE.psi Dinmica de Grupos: uma listagem de boas prticas
Autores: Rui Tinoco, Dbora Cludio, Nuno Pereira de Sousa
1 edio, junho 2014
Porto: Administrao Regional de Sade do Norte, I.P.
Departamento de Sade Pblica

Rua Anselmo Braancamp, 144 Porto
passe@arsnorte.min-saude.pt
www.passe.com.pt
O contedo deste manual, bem como de todo o material desenvolvido pelo PASSE, encontra-se
devidamente registado, no estando autorizada a utilizao do mesmo em contextos que no o do
prprio Programa.
3
ndice
Introduo --------------------------------------------------------------- 5
I A conduo das dinmicas de grupo ------------------------------- 7

1 Apresentao das dinmicas de grupo ---------------------------- 8
2 Quebra-gelo --------------------------------------------------------- 9
3 Brainstorming ----------------------------------------------------- 12
4 - Role-playing ------------------------------------------------------- 15
5 Ciclos de dissonncia e unanimidade ---------------------------- 21
6 Smula e a Smula Intermdia ---------------------------------- 23
7 Dinmicas de Finalizao ----------------------------------------- 27
8 Explorao da dinmica o fio condutor ------------------------ 31
9 Trabalho em pequeno e grande grupo --------------------------- 33
10 Desejabilidade social -------------------------------------------- 37
11 A questo dos voluntrios --------------------------------------- 40
II Psicologia da Sade em ao ------------------------------------ 42

1 PASSE curricular e variveis psicolgicas importantes ---------- 43
2 Competncias pessoais do dinamizador ------------------------- 46
3 O psiclogo clnico como formador PASSE ----------------------- 50
4
III Quem quem? --------------------------------------------------- 52
IV Bibliografia ------------------------------------------------------- 55
V Bibliografia PASSE ------------------------------------------------ 57
5
Introduo
O presente manual serve de plano de fundo a todos os manuais

PASSE que se proponham trabalhar com grupos. Referimo-nos
concretamente
PASSEzinho,
aos
EB23
manuais
e
do
nvel
secundrio)
curricular
quer
ao
(EA1,
nvel
Pas3,
ecolgico
(encarregados de educao, manipuladores de alimentos e at ao

nvel dos docentes).
Pretendemos sistematizar algumas linhas de fora e inclusive
boas
prticas
relativas
conduo
das
dinmicas
de
grupo.
Queremos sistematizar um olhar da psicologia sobre o programa.

Assim, queremos explanar alguns princpios relativos conduo de
um grupo no contexto da educao e promoo da sade. Trata-se
de um saber fazer, a arte de aumentar o impacto das dinmicas de
grupo e do envolvimento de todos com as atividades. Neste sentido,
a psicologia afigura-se como um saber matriz indispensvel ao
programa PASSE.
Os seus profissionais podem tambm trazer para as formaes a
sua mais-valia relativas a esse saber. No nos podemos esquecer que
vrios modelos que estruturam o programa PASSE se centram em
modelos de psicologia da sade e em conceitos da psicologia da
sade.
Deste modo, num primeiro momento, dedicaremos a nossa

ateno conduo das dinmicas de grupo. Trataremos de
sistematizar
boas
prticas
relativas
momentos
como
brainstorming ou o role-playing. Dedicaremos igual ateno a

questes importantes relativas expressividade do grupo, aos ciclos
6
de dissonncia e unanimidade inerentes a uma tima discusso das

dinmicas que se tenta aplicar.
Num segundo
momento, centraremos a nossa ateno
psicologia da sade em ao. Queremos dizer que enunciaremos

variveis psicolgicas importantes que so ativadas no PASSE
curricular. Tentaremos ainda sistematizar as competncias pessoais
do dinamizador, enquanto profissional em constante desenvolvimento
e formao, medida que desenvolve o seu saber-fazer relativo s
dinmicas de grupo. Finalizaremos este momento com uma nota
sobre o papel do psiclogo clnico enquanto formador PASSE.
Num
momento
terminal,
tentaremos
listar
uma
srie
de
conceitos fundamentais relativos ao programa que tm, de um modo

ou de outro, uma matriz da psicologia.
Terminamos o manual com a bibliografia geral e a bibliografia

PASSE. Nesta
ltima, esto
disponibilizados os links
documentos que esto disponveis on-line em open source.
para
os
7
I A conduo das dinmicas de grupo
Nesta parte do manual tentaremos percorrer algumas das

dimenses importantes no que diz respeito s dinmicas de grupo. A
este respeito, tentaremos abarcar no s as principais fases e etapas
da conduo de uma dinmica de grupo, mas tambm listar algumas
boas prticas no que concerne a alguns dos principais instrumentos
utilizados neste contexto.
Assim,
interessa-nos
refletir
sobre
instrumentos
como
os
quebra-gelos, o brainstorming, as dramatizaes e mesmo o roleplaying ou as dinmicas de finalizao. No listaremos dinmicas

especficas que se possam incluir nestas grandes categorias, pelo
contrrio: listaremos opes e cuidados a ter quando se conduz um
grupo, utilizando estes instrumentos.
Trataremos tambm de refletir sobre as estratgias e cuidados
para que as dinmicas ou srie de dinmicas e as respetivas
exploraes possam funcionar como um todo e tenham continuidade.
Abordaremos ento a questo da explorao da dinmica, tendo
cuidado de se manter um fio condutor e as opes que se podem
tomar quando se trabalha em pequeno e grande grupo.
Terminaremos esta seco do nosso trabalho, abordando os
temas gerais relacionados com a desejabilidade social e a questo
dos voluntrios.
8
1 Apresentao das dinmicas de grupo
Uma
das
questes
que
foi
sendo
posta
ao
longo
do
desenvolvimento do programa PASSE, principalmente nas etapas

iniciais, estava relacionada com o modo como as dinmicas de grupo
podem ser apresentadas.
necessrio prestar uma especial ateno ao contexto em que
elas so propostas e a que gnero de grupos. De um modo geral,
deve haver um equilbrio entre a explicao inicial do que se vai fazer
e a dinmica ou atividade propriamente dita. Por outras palavras:
indispensvel uma explicao inicial, mas que no seja demasiado
extensa, para que no se perca a natural explorao do que se vai
realizar.
No nos devemos esquecer que a prpria dinmica permite uma
aprendizagem e que o grupo se vai adaptando a ela de forma
progressiva.
A explorao dos ttulos das sesses e das atividades, a reflexo
conjunta sobre as suas dimenses metafricas, permite de certa
forma uma primeira abordagem dinmica de grupo que se vai
utilizar. Estabelece-se uma rotina que permite o estabelecimento do
setting e de um contexto especfico ao desenvolvimento do grupo, no
que concerne educao e promoo da sade.
Um outro aspeto importante ser a apresentao inicial das
sesses se for caso disso que iro ser levadas a cabo.
9
2 Quebra-gelo
Este gnero de dinmicas constitui uma classe dentro da

variedade das dinmicas de grupo que temos nossa disposio. Elas
garantem uma primeira abordagem a um determinado assunto,
permitindo principalmente da diminuio das barreiras entre as
pessoas quando esto em novo contexto de trabalho (por exemplo,
alunos com um dinamizador que lhes estranho) ou mesmo por se
desconhecerem entre si (como no caso das primeiras sesses de
certos grupos de encarregados de educao).
O que um quebra-gelo?
natural que um grupo recm-formado, por variados motivos,
no se encontre -vontade no novo contexto de aprendizagem e
partilha que o PASSE prope: pelos os elementos no se conhecerem
entre si, por no conhecerem o dinamizador ou simplesmente por se
tratar de uma situao nova, natural que haja uma fase de inibio
inicial.
Deve-se ter em linha de conta a existncia dessa fase inicial e
proceder com cautela de forma a aquecer o grupo. Estas
estratgias tm designao geral de quebra-gelos. Neste sentido, a
conversa inicial ou mesmo um brainstorming podem ter efeitos de
diminuir barreiras e suscitar a participao de diversos elementos do
grupo.
Noutros casos, utilizam-se dinmicas de grupo especificamente
pensadas para ultrapassar essas inibies iniciais. Nalgumas sesses,
organizadas para a EB1 e mesmo para a EB2-3, podem observar-se
10
diversas
dinmicas
deste
gnero:
os
agrupamentos
por
caractersticas especficas, por exemplo, permitem aumentar o

conhecimento mtuo dos participantes, ao mesmo tempo que se
ajuda a constituir um contexto.
A questo do quebra-gelo particularmente importante em
grupos
de
adultos.
Os
encarregados
de
educao
sentem-se
frequentemente incomodados e ameaados se tiverem de admitir

algum erro parental. No limite oposto, poderamos ter uma sesso
completamente a decorrer dentro do que esperado socialmente.
No debatemos, assim, as prticas e percees reais. As dinmicas
esto pensadas de forma a contornar estas dificuldades. Em qualquer
caso, poderamos pensar em aplicar alguma atividade, quer seja um
simples dilogo ou de uma dinmica de grupo, no sentido de abrir a
comunicao para o trabalho que se deseje realizar de seguida.
Em relao a grupos de profissionais, como os manipuladores de
alimentos ou grupos de docentes, a exposio perante colegas ou
perante a equipa de sade so elementos a ter constantemente em
linha de conta.
A questo do quebra-gelo: alguns princpios

Ter de haver sempre uma preocupao com a continuidade da
sesso. Assim, um quebra-gelo poder potenciar o impacto de toda a
interveno. A preservao de uma linha de continuidade pode ser
pensada desde logo a partir da estrutura da prpria dinmica,
passemos ao exemplo concreto dos agrupamentos:
o dinamizador pede aos elementos do grupo que
andem pela sala, a dado momento solicita que os
participantes se agrupem por cores preferidas, por local
de nascimento, por desporto favorito etc
11
Findo o perodo do quebra-gelo, e mantendo a estrutura da

atividade, o dinamizador solicita agrupamentos mas j com objetivos
mais direcionados, por exemplo: que se agrupem por dificuldades na
interveno na comunidade; por reas preferidas no exerccio da
atividade profissional. Suscitam-se assim oportunidades, de forma a
potenciar a discusso e debate de assuntos especficos.
deste modo interessante manter a estrutura do quebra-gelo
mas, atravs de uma pequena mudana na instruo, ultrapassar
essa etapa e potenciar a abordagem de temas mais especficos.
A outra forma de manter uma linha condutora a estratgia da
smula intermdia: o dinamizador faz um breve ponto de situao,
de forma a tornar claro a todos que se ultrapassou um momento
inicial da sesso e que de seguida sero abordados novos temas.
12
3 - Brainstorming
Denomina-se brainstorming ou chuva de ideias, um conjunto de

tcnicas
que
permitem
abertura
ou
explorao
de
um
determinado assunto ou tema. Regra geral no existe preocupao

em distinguir o certo do eventualmente errado ou menos eficaz. Deve
existir a preocupao em criar-se um clima de aceitao e que os
participantes faam as suas contribuies sem grandes preocupaes
de censura interna ou do prprio grupo. As contribuies no tm de
ser necessariamente ideias completas e fundamentadas. Podem
partilhar-se imagens, episdios e tudo o que for ocorrendo aos
participantes, que possa ter alguma relao com o assunto proposto.
Incio do brainstorming
Muitas dinmicas de grupo como a caixa de dvidas ou os elogios
mtuos
podem
ser
facilmente
adaptados
ao
formato
de
brainstorming, dependendo muito das instrues iniciais. Assim e

ilustrando:
Diz o dinamizador aos participantes escrevam numa folha trs
motivos que levam as pessoas a comer fast food e depositem-na
nesta caixa
Para os elogios mtuos:
Diz o dinamizador aos participantes temos aqui dois voluntrios
um simboliza a fast food; e o outro a slow food. Os dois voluntrios
vo andar pela sala e quando eu disser stop vo dizer em voz alta um
motivo por que gostam do tipo de comida (a instruo pode repetirse em relao a aspetos visuais; cheiro; situaes a que associam
13
cada tipo de comida pode ainda explorar-se a polaridade oposta: o

no gostar). Poder ainda nomear-se um secretrio incumbido de
registar as participaes que puder no final, ser ajudado pelos
participantes.
Apesar destas variantes o brainstorming, pode ser simplesmente
falado, sendo que o dinamizador pede ao grupo que evoque
determinados argumentos. Todos esses argumentos vo sendo
registados
no
quadro,
sem
qualquer
censura
por
parte
do
dinamizador. Este deve ainda ter o cuidado de manter o dilogo e

criar um ambiente de aceitao que incentive a expressividade do
grupo.
Princpios especficos de explorao

Um aspeto central tem que ver precisamente com a no censura
da
expressividade
do
grupo
das
contribuies
de
todos.
Independentemente do formato que se adote para o brainstorming

o importante ser criar e manter um ambiente de aceitao e
expressividade do grupo em que no exista uma preocupao
imediata com o certo e o errado.
Dever contudo existir uma preocupao com a continuidade nos
comentrios e nos assuntos/ dinmicas que se podem propor de
seguida. Deste modo, a dinmica que sequente a um brainstorming
dever ter o cuidado de integrar o contributo de todos, fazendo com
que o grupo se posicione relativamente a um dado assunto e,
eventualmente, efetuando um feedback cientfico relativamente ao
tema em questo lembramo-nos especificamente de algumas
sesses com manipuladores de alimentos, mas tambm noutros
contextos de interveno uma tal postura dever ser necessria.
14
A questo da visualizao das contribuies outro dos aspetos

a ter em linha de conta. Uma vez que a instruo geral passa por
ampliar a contribuio de todos, ser importante o registo dessas
contribuies, para que o grupo se aperceba da totalidade do
trabalho que foi realizando.
tambm importante ligar bem este momento com o que vier a
seguir tendo em vista a consolidao de contedos. Apesar do grupo
j no se identificar com determinada proposta ser errado apagla desse registo. Assim, ser mais proveitoso pedir um novo trabalho
de sistematizao de aprendizagens em pequeno grupo, por exemplo,
em que determinadas contribuies acabem por cair e outras por se
desenvolver.
15
4 Role-playing
Dedicamos agora algum tempo para a explorao de aspetos

importantes que se relacionem com atividades relacionadas com a
dramatizao ou role-playing.
O que um role-playing?
uma dramatizao com regras especficas e personagens que
pode operacionalizar um determinado problema, segundo diversos
pontos de vista. Neste sentido, este instrumento especialmente til
na materializao de dilemas, ou de discrepncias, entre o que
sabemos que deve ser feito e o que acontece muitas vezes na
realidade.
Enumeremos algumas situaes: uma pessoa que diz que no
vai comer mais bolos mas depois o faz; um aluno que sabe o que a
alimentao saudvel mas no a cumpre (inclusive na cantina
escolar, quando est a comer com os seus colegas); e discrepncia
entre o que os professores sublinham em termos de alimentao
saudvel e o que depois efetivamente disponibilizado na escola
(contradies entre o currculo escolar e a oferta alimentar). Todos
estes cenrios podem ser objeto de dramatizao.
Qual a funo dos roleplays?

O faz de conta uma atividade que surge relativamente cedo em
termos de psicologia do desenvolvimento. Desde idades pr-escolares
as crianas, no brincar, assumem provisoriamente papis de pessoas
16
que admiram ou que lhe so prximas. A dramatizao, no entanto,

exigente no sentido que pede pessoa que assuma a perspetiva de
outrem e que consiga aduzir argumentos e motivaes que no so
os seus. Pressupe assim competncias desenvolvimentais que nem
sempre esto presentes nos mais novos para estes, uma dinmica
de faz de conta poderia ser uma soluo satisfatria.
Deste modo, os roleplays surgem principalmente em atividades
direcionadas a grupos de adultos e de jovens pr e adolescentes.
Como se depreende do ponto anterior, estas dramatizaes procuram
mapear discrepncias entre conhecimento correto e o que depois
acontece
ou
pode
acontecer
na
prtica,
permitindo
trabalhar
motivaes e desejos que esto para alm dos conhecimentos.

Concretizando: todos sabemos que no se deve disponibilizar de
forma sistemtica alimentos no pertencentes roda dos alimentos,
mas uma mquina de vendas poder gerar receitas interessantes que
permitam a dinamizao de outros projetos nas escolas
Incio do roleplay
Os papis e as instrues para as dramatizaes esto
disponveis no material de apoio aos diversos manuais PASSE.
Interessa complementar as instrues verbais com um suporte
escrito que permita manter o ator centrado nos seus objetivos.
As instrues, que permitem montar o cenrio, devem ser
facultadas longe do olhar do restante grupo. Incentiva-se assim o
interesse sobre o que vai acontecer, desafiando todos a tentar
descobrir o dilema que vai ser dramatizado e qual a sua posio
relativamente ao mesmo isto j na fase de explorao posterior da
dramatizao.
17
Outra questo, bastante importante nesta fase inicial, tem que

ver com a escolha das pessoas que vo participar. Trata-se de uma
deciso estratgica que s o dinamizador pode efetuar, conhecendo a
realidade do grupo com que lida. No entanto, poderemos listar
algumas das questes a serem resolvidas:
- a questo dos elementos resistentes e perturbadores do grupo:
a dramatizao pode ser uma oportunidade de os conquistar,
diminuindo a desorganizao do grupo ou no?
- a presena de elementos inibidos, ser que a dramatizao
pode ser um contexto para os conhecer melhor, de se revelarem
perante o grupo ou, pelo contrrio, a dramatizao pode ser vivida de
uma forma demasiado ameaadora?;
-
poder
ainda
existir
uma
afinidade
natural
entre
um
determinado participante e um papel a dramatizar.

Enfim, de um modo geral, a escolha dos participantes de uma
dramatizao, dadas estas especificidades, no difere em muito do
processo de escolha de voluntrios, pelo que remetemos o leitor para
o respetivo tpico.
Dramatizao
A dramatizao deve ser antecedida de uma breve explicao
para a plateia e para os prprios atores, no existem escolhas
certas ou erradas e uma vez iniciado o processo ser inconveniente
sair do papel, fazer perguntas diretas ao entrevistado ou comentar a
prpria personagem que se est a fazer. Tendo em linha de conta a
hiptese de reforar a dramatizao, o dinamizador pode optar por
nomear duas ou trs pessoas que observem com especial ateno
o que se est a passar e chamem a ateno sempre que algum
18
esteja a sair do teatro ou a quebrar o faz de conta, se assim a

quisermos chamar.
Inicia-se ento a dramatizao propriamente dita. No decorrer
dela, se previamente acordado, o dinamizador pode fazer sinal
gestual aos atores para exagerarem determinada situao, ou
passarem frente um dilema ou discusso especficos que se esto a
arrastar demasiado tempo. As instrues deste gnero podem
tambm acontecer atravs de indicaes sussurradas ao ouvido
de um dos participantes, enquanto a discusso continua a decorrer.
Se se prev que um dos atores brilhe mais em determinado
papel e que a dramatizao acabe por ficar um pouco desequilibrada,
no que diz respeito aos pontos de vista a explorar, so ainda
possveis algumas opes. Efetuar uma repetio da dramatizao
com outros atores, depois de uma explorao intercalar. Ou
ainda, e em alternativa, efetuar uma inverso de papis: neste
caso, o aliciador passa a ser o aliciado e a ter de responder aos seus
prprios argumentos que estavam a fazer o furor na plateia.
Estas opes permitem a explorao de todas as alternativas e
de ter alguma diretividade sobre o que est a acontecer, sem ter
necessariamente de se envolver diretamente com os participantes.
O dinamizador no deve recear as polmicas que se possam
acender, nem a diversidade de pontos de vista Afinal, da
diversidade e do envolvimento de todos que se poder fazer uma
explorao mais sistemtica do que aconteceu com todo o grupo.
Explorao
Um dos princpios mais importantes na fase da explorao tem
que ver precisamente com o envolvimento de todos na discusso. Ou
seja, importante saber como os dramatizadores se sentiram e o
19
que pretenderam expressar com determinada situao ou linha de

conduta. Da mesma forma, revela-se crucial saber se o que se
pretendia expressar foi interpretado da mesma forma pela audincia.
Este sentimento de conetividade central numa explorao bem
efetuada, que trabalhe o grupo como um todo e que queira potenciar
as aprendizagens.
Neste sentido, comentar que determinada situao no foi
realmente resolvida poder tornar o dilema que subjaz ao roleplay
mais evidente para todos. Como poder afinal ser resolvida? E em
que condies? A abordagem destes temas poder ser uma tima via
para aumentar a expressividade do grupo.
Variantes
Vimos j nos pontos anteriores alguns instrumentos que podem
ser utilizadores como modeladores da dramatizao, como a inverso
de papis, os observadores ou ainda a possibilidade de dar instrues
no decorrer da prpria dramatizao. Estes instrumentos permitem
criar novas situaes e adaptar os cenrios realidade de cada grupo
em concreto.
Existem, porm, mais possibilidades, como a introduo de
novos personagens, sugeridos pela prpria dramatizao por
exemplo, o grupo chega concluso que aceita que as mquinas de
venda tenham chocolates. O dinamizador poder introduzir um alto
responsvel da educao que vai opor-se a todos os acordos
efetuados. Aqui a ideia geral trabalhar de acordo com momentos de
unanimidade, que depois so desequilibrados propositadamente pelo
dinamizador assim, aumentar-se- a expressividade do grupo e as
facetas que sero exploradas em conjunto.
20
A dramatizao poder tambm ter um falso fim. Esta variante

pode funcionar do seguinte modo: nomeiam-se cinco voluntrios,
mas apenas trs deles so instrudos para fazer a dramatizao, os
dois
remanescentes
tero
de
seguir
determinada
linha
de
comentrios durante a fase de explorao. Deste modo, a seguir

dramatizao, segue-se uma primeira explorao, em que duas
pessoas esto ainda a representar papis sem que o grupo disso se
aperceba. A atividade termina com os dois ltimos voluntrios a
revelarem-se, a que se segue uma segunda explorao final.
Na
fase
de
explorao
poder-se-
ainda
considerar
possibilidade de fazer microdramatizaes. Deste modo, se na fase

de explorao a polmica estiver a ser desenvolvida, o dinamizador
poder pedir para explicar como o elemento B resolveria o problema.
- Ento no aceitava o que a diretora da cantina lhe estava a
dizer?
- No
- Como faria ento? Importa-se de vir aqui representar?
21
5 - Ciclos de dissonncia e unanimidade
Independentemente da dinmica de grupo que estejamos a

utilizar ser sempre importante o desenvolvimento do profissional na
sua vertente de competncias de trabalho com grupos de promoo
da sade. Esta preocupao foi objeto de trabalho noutro local
(Tinoco; Pereira de Sousa & Cludio, 2010).
Para aqui, sublinharemos alguns aspetos importantes no que diz
respeito a algumas estratgias de incentivar a expresso do grupo.
Vrias sesses PASSE esto pensadas de forma a criar dissonncias,
existir
um
primeiro
consenso
depois
esse
consenso
ser
desequilibrado pela introduo de novas variveis.

Exemplificando com a dinmica de o tomo O dinamizador
pede a um grupo de participantes que escrevam em folhas de papel
soltas, fatores que considerem importantes nas escolhas alimentares
dos seus filhos. Finda a tarefa pede-se a um voluntrio que priorize,
por ordem decrescente, esses fatores. As pessoas com as folhas em
que esto escritos fatores considerados importantes so organizadas
numa linha imaginria a meio da sala. Posteriormente, quando o
prprio defende que j no existe nada mais a alterar o dinamizador
pode modificar o cenrio. E se s estivermos a pensar nas escolhas
tomadas em contexto de escola? Pode-se ainda introduzir um novo
fator, no considerado anteriormente, e pedir ao voluntrio que o
situe. Pode-se ainda pedir a outro voluntrio ou a um pequeno grupo
que construam o seu tomo se for este o contexto em que o
trabalho se encontre a desenrolar.
22
De forma geral, o dinamizador pode esperar que o grande grupo

chegue a um consenso sobre determinado aspeto para depois lanar
uma nova dvida. Esta uma forma de aumentar a expressividade
do grupo e, em geral, o seu envolvimento com determinada tarefa.
Nunca demais sublinhar a importncia do dinamizador se sintonizar
com o ritmo do grupo e no acelerar nem atrasar a discusso.
Outro instrumento importante nesta rea tem que ver com as

concluses absurdas. Esta estratgia passa essencialmente por
maximizar um determinado comentrio de um participante ou de um
consenso errado que se gerou no grupo. O dinamizador ter o
cuidado de usar esse consenso e lev-lo a consequncias que sejam
absurdas. Deste modo, os participantes tentam explicar melhor as
suas posies ou argumentos, ou se for esse o caso, mudar de
posio.
O mtodo das concluses absurdas requer um bom envolvimento
e uma boa relao, de forma que os participantes no se sintam
postos em causa ou em cheque.
23
6 - Smula e a smula intermdia
Existem trs momentos-chave para a realizao de smulas. As

smulas intermdias situam os alunos no interior das sesses.
As smulas de finalizao de sesso tambm fazem pontos de
situao, podendo aguar a curiosidade do que se passar na sesso
seguinte.
As smulas de final de mdulo so semelhantes s de
finalizao de sesso, mas mais abrangentes, pois envolvem vrias
sesses. Ambas constituem o momento propcio consolidao da
organizao da informao, das experincias vividas e das reflexes
efetuadas pelo grupo ao longo do tempo. Estas smulas podem ser
comparadas ao cimento que cola as partes, auxiliando os formandos
a terem uma viso clara do edifcio construdo.
Uma
das
preocupaes
centrais,
em
qualquer
interveno
PASSE, passa pela unidade e pela manuteno de uma linha

condutora quando se est a trabalhar com grupos sejam eles de
alunos ou de adultos.
Poder, deste modo, ser importante fazer pontos de situao a
meio das sesses ou mesmo no final delas, por forma a sistematizar
aprendizagens e lanar pontes para o que vai acontecer de seguida.
importante que o dinamizador se preocupe para que os
momentos em que est com o grupo faam sentido. Potencia-se
deste modo as aprendizagens.
24
As smulas acontecem normalmente no final das sesses e

preocupam-se essencialmente com o que aconteceu no decorrer das
mesmas. Em casos especficos, pode-se ainda sistematizar os
principais momentos de um mdulo que est prestes a terminar e,
neste caso, interessa no s sintetizar o que aconteceu em
determinada sesso, mas ainda contextualiz-la no ciclo mais
abrangente de um conjunto de sesses ou mdulos.
A smula pode ser organizada em forma de dilogo, em que se
pergunta o que se aprendeu e em que momentos. O dinamizador
poder ter ento o cuidado de remeter as aprendizagens para
situaes
concretas
vividas
pelo
grupo,
repetindo
palavras
recordando participaes dos presentes, ou mesmo evocando-as nas

conversas subsequentes.
Outro aspeto que poder ser interessante, para potenciar o
impacto das smulas, so os ttulos das sesses ou das atividades
propostas. A maior parte das atividades PASSE tm um ttulo
metafrico que dever ser explorado no incio das sesses. Da
mesma forma, ser interessante retomar a questo do ttulo num
momento da finalizao da atividade de que modo o ttulo pode ser
explorado, depois do que vivemos na sesso?
As dinmicas de fim ou de finalizao so tambm, a seu
modo, smulas. Assim, em determinados momentos da interveno,
estas smulas esto, elas mesmas, operacionalizadas atravs de
atividades concretas por exemplo: dinmica das frases incompletas
ou o preenchimento de sinais de trnsito com mensagens mais
importantes no PAS3 ou ainda as lies dadas mascote pelo grupo
no PASSEzinho.
Tambm
importante
considerar
que
as
atividades
de
disseminao propostas: a organizao de cartazes, o mostrar o que

se fez a outras turmas, so tambm formas de fazer smulas e
25
pontos de situao relativamente s aprendizagens em contextos que

vo para alm da sala de aula propriamente dita.
E as smulas intermdias?
Quando o dinamizador efetua mais do que uma atividade com
determinado grupo, ser importante ter o cuidado em manter uma
linha condutora. Esta linha depende, grande parte das vezes, das
suas prprias competncias como dinamizador. Este foi um tema
explorado na introduo do manual PAS3 e mais tarde desenvolvido
em formato de artigo cientfico (Tinoco, Sousa & Cludio, 2010).
Deste modo, a explorao de determinada atividade, a sua
sistematizao em grupo poder abrir portas curiosidade sobre o
que ainda no se sabe e que poder ser explorado na atividade que
acontecer de seguida.
Nas descries das atividades PASSE, no est sinalizado o
momento em que estas smulas intermdias devero acontecer. Em
todo o caso, qualquer etapa terminada numa sesso, s realmente
permite o avano para a fase subsequente se tiver sido perfeitamente
explorada e sistematizada.
Em termos de explorao concreta, as smulas intermdias
seguem os princpios das smulas e bastantes linhas diretrizes das
dinmicas de fim, nomeadamente: a explorao dos ttulos das
atividades intermdias; o privilegiar o que se viveu e as contribuies
dos participantes, em vez de momentos expositivos.
Em relao s smulas de fim de mdulo, elas devem seguir
princpios semelhantes, mas ter em conta um conjunto de sesses.
Assim,
dinamizador
deve
evocar
as
recordaes
do
grupo
relativamente s dinmicas aplicadas, bem como as aprendizagens

que elas suscitaram. Deve deixar bem patente junto do grupo, qual o
26
grande objetivo desse mdulo (por exemplo, a explorao de

conhecimentos
relativamente
aos
comportamentos
alimentares
corretos e incorretos ou a tomada de deciso).

Deste modo, e seguindo os princpios gerais de explorao das
dinmicas, as smulas de fim de mdulo permitem a sistematizao
das aprendizagens efetuadas, agrupando-as num todo coerente, ao
mesmo tempo que abre porta a uma mudana na rea da
interveno, isto o incio de um mdulo diferente.
27
7 - Dinmicas de Finalizao
As dinmicas de finalizao constituem uma classe no interior

das dinmicas de grupo. Como a prpria terminologia implica, as
atividades tendem a terminar um dado processo que esteja a
decorrer.
O que uma dinmica de finalizao?

As dinmicas de finalizao pretendem terminar uma atividade,
preparar uma despedida, um trmino de processo ou simplesmente
de uma sesso ou mdulo de atividades. Pode centrar-se mais na
vertente afetiva, no sentido de estar prestes a acontecer uma
despedida ou na vertente de conhecimentos. Neste sentido, uma
smula de sesso (ver tpico respetivo) tambm uma dinmica de
fim. Quando se utiliza uma dinmica de finalizao, tendo como
objetivo a sistematizao de conhecimentos e aprendizagens, ela no
difere muito de uma smula.
Que dinmicas de finalizao o PASSE dispe?

Em diversos manuais, como o PAS3 ou o mesmo o PASSEzinho,
as
dinmicas
de
finalizao
permitem
sistematizao
das
aprendizagens, assim como preparam o grupo para a despedida.

Alis,
existe
referenciados,
vertente.
mesmo
um
constitudo
mdulo
por
duas
no
primeiro
sesses,
dos
dedicado
manuais
a
esta
28
Em termos estruturais no diferem muito de um quebra-gelo, ou

seja: pode-se realizar o jogo do navegar-tempestade com instrues
diferentes quem fica de p tem de se apresentar (neste sentido
funciona como um quebra-gelo) ou dizer uma coisa que aprendeu no
decorrer deste projeto (privilegiando deste modo a dimenso do
conhecimento e sua sistematizao).
Concretamente, no PASSEzinho, a conversa em roda, aps a
realizao das atividades uma dinmica de finalizao. Aps essa
conversa os alunos devem dirigir-se mascote, no sentido de
ensinar-lhe o que aprenderam e assim validar um conhecimento
perante o grupo. J no PAS3 existe uma dinmica de finalizao
especificamente direcionada aos conhecimentos. Referimo-nos
dinmica da sesso 14 intitulada, O que no nos devemos esquecer,
em que a cada criana distribuda uma parte da frase, devendo
cada uma descobrir a outra metade correspondente. claro que as
frases
tendem
reforar
sublinhar
aspetos
considerados
importantes na interveno.
A finalizao tambm importante perante grupos de adultos
referimo-nos concretamente a grupos de encarregados de educao,
de manipuladores de alimentos ou mesmo, se for o caso, de grupos
de professores. Neste cenrio, existem algumas particularidades em
termos de sensibilidades, mas estruturalmente as necessidades e a
viso
estratgica
deste
gnero
de
instrumentos
bastante
semelhante.
Incio das dinmicas de finalizao

Pode ser interessante propor uma conversa ao grupo sobre o que
se est a passar no sentido de se estar a terminar um processo ou
mesmo realizar uma despedida. Esta finalizao como acabmos de
referir, possui a dupla vertente afetiva e de conhecimento.
29
Assim, a conversa pode versar sobre o que aconteceu no grupo

durante as sesses. nossa experincia que os grupos de alunos, por
exemplo, tendem a recordar-se de todas as atividades realizadas e, a
partir desse momento, das aprendizagens que lhe foram subjacentes.
Esta conversa, indispensvel em grupos de crianas em idade
pr-escolar, tambm til para balizar uma atividade de fim
noutros grupos etrios. Ou seja, e exemplificando: depois de uma
breve conversa sobre o que aconteceu, mais fcil para todos
lembrarem-se e fazerem contribuies numa atividade subsequente.
Princpios especficos de explorao

Uma das preocupaes centrais neste programa, passa por
remeter para o vivido, fazer com que as pessoas pensem e elaborem
as suas descobertas e escolhas perante dilemas e situaes que so
propostas em grupo.
O vivido e o experiencial sempre se constituram como principais
preocupaes do PASSE. na medida em que o grupo se envolve
pessoalmente com as situaes, que as aprendizagens se tornam
mais profundas no sentido de no envolver apenas o conhecimento,
mas tambm as atitudes e os comportamentos, ou antes deles, as
intenes comportamentais.
Assim, o dinamizador deve sempre remeter as intervenes dos
alunos ou participantes para o que se passou no grupo. Da a
importncia que esta seja a mesma pessoa que tenha acompanhado
pelo menos grande parte das sesses, se no mesmo todas. Caso
contrrio corre-se o risco de perder toda esta riqueza.
Exemplificando:
- Aprendi (diz o aluno) que somos todos diferentes
30
- Quando aprendeste isso? (em que atividade?).

O mesmo se aplica em termos de questes de conhecimento
relacionado com a alimentao saudvel.
31
8 - Explorao da dinmica o fio condutor
Depois da aplicao de uma determinada atividade, necessrio

explor-la. A exigncia convoca uma srie de posturas, algumas delas
j listadas anteriormente. A explorao das dinmicas facilmente
pode desestruturar-se, se no forem tidos em conta uma srie de
cuidados.
Por um lado, a atividade ludopedaggica pode ser perdida se o
dinamizador abandonar a diretividade ou abdicar de uma certa viso
estratgica. Ou seja, se se perguntar a um determinado grupo o que
aprendeu com um jogo, natural que se levantem temticas a
despropsito ou ainda outros assuntos que estariam agendados para
sesses futuras. Um dinamizador experiente deve saber distinguir o
que deve ser explorado e o que pode ficar adiado para outras sesses
ou mesmo descartado por completo (e usar aqui algumas tcnicas
de diretividade soft apresentadas anteriormente).
Outro aspeto importante o do dinamizador proteger a estrutura
da dinmica para alm dos limites que a flexibilidade permite. Ao
longo da conduo e explorao de uma atividade, relativamente
frequente surgirem solicitaes que, a serem satisfeitas, rapidamente
interrompem o dilogo ou as tarefas. Por exemplo, em plena
atividade, um aluno quer falar sobre a sesso ou um outro contedo
do qual se lembre, interrompendo o decurso natural da dinmica. De
facto, a aplicao de um jogo deve ser levada at ao fim, adiando as
reflexes para a parte final. Os alunos/formandos, ao dirigir as suas
participaes para outros assuntos, diminuem o seu envolvimento
com a atividade. O dinamizador deve ser capaz de antever e anular
muitas destas armadilhas.
32
Uma armadilha frequente na explorao das atividades aquela

a que os autores denominam de Conferncia de imprensa. Como se
abordou anteriormente, fcil propor um jogo, mas tambm fcil
deixar que se interrompa ou permitir que as reflexes se alheiem dos
objetivos da sesso. O que acontece quando, aps se ter terminado
uma dinmica, um aluno faz uma pergunta e o dinamizador responde
diretamente? O resto da turma no ouve o dilogo e acaba por
comear a fazer novas indagaes, s vezes repetidas por outro
formando Deixou de se trabalhar em grupo. Cada aluno pensa para
si, no se envolvendo nas questes dos colegas. Em termos do
contedo h uma acelerao de contedos informativos que no
acompanhada por ganhos de conhecimento. O que os autores
defendem o envolvimento do grupo em cada questo, diminuindo
esse fluxo de curiosidade, mas fazendo com que ele se torne
percetivo ao mximo nmero de membros desse grupo.
As participaes dos alunos devem ser, tanto quanto possvel,
remetidas aos jogos e atividades acabadas de apresentar. Sem este
procedimento, no possvel tecer o fio condutor da sesso,
colocando-se em risco a coerncia entre as diversas atividades ou
dinmicas de grupo sequenciais. Da mesma forma, as interrogaes e
problematizaes avanadas devem ter como ncora as atividades
experienciadas. A reutilizao da terminologia do grupo pode
tambm desempenhar aqui um papel importante. O grupo reconhece
os vocbulos usados e identifica-os como os de um dos seus
elementos, passando a integrar o vocabulrio do grupo. A partilha
vocabular,
consolidao
interveno.
em
de
momentos
elementos
especficos,
mnsicos
vai
e
contribuir
impacto
para
geral
a
da
33
9 - Trabalho em pequeno e grande grupo
O trabalho em grupo potencia as formaes, a descoberta em

conjunto e acaba por diluir um pouco o antagonismo formadorformando ou professor-aluno, remetendo o responsvel da sesso a
uma posio de facilitador das discusses. Isto durante uma parte
da sesso, porque depois poder existir a necessidade de um
feedback mais terico ou profissional (essa necessidade poder ser
menos visvel se o grupo chegar a concluses corretas ou se
determinados assuntos tiverem que ver com escolhas e posturas na
vida lembramo-nos por exemplo do PASSE Encarregados de
Educao e das prticas e estilos parentais).
Como se forma um grupo?

Nem todo o conjunto de pessoas forma um grupo No entanto,
se estiverem reunidas em funo de algum objetivo comum essa
tarefa est facilitada. As expetativas tm aqui um papel importante:
assim, um grupo formativo pode no ser muito recetivo a dinmicas
de grupo, enquanto que outro espera que se abordem determinados
aspetos ou que o formador assuma uma postura mais diretiva.
O quebra-gelo e o dilogo sobre as expectativas podero, neste
particular, servir para definir consensos e funcionar como ponto de
partida. Assim, com o decorrer das sesses, desenvolver-se- um
sentimento de pertena, em torno de um objetivo comum.
34
O Grande e pequeno no grupo como instrumento de trabalho

Um
dos
aspetos
potenciadores
do
grupo
tem
que
ver
precisamente com a diviso da plateia em pequenos grupos. Cada um

deles ter de analisar um determinado texto ou pronunciar-se sobre
um assunto especfico. O formador poder desenvolver, ou aplicar os
casos PASSE j desenvolvidos para diversos efeitos.
Os casos devero operacionalizar de forma aberta diversos
aspetos do assunto que ser o central numa determinada sesso.
Assim, e exemplificando, para explorar assuntos relacionados com a
relao interpessoal e assertividade, o formador distribui os seguintes
casos:
- caso 1:
O Lus tem muitos amigos mas no consegue dizer-lhes
que no Este fim de semana ficou sempre no centro
comercial a fazer-lhes companhia e logo ele que detesta
centros comerciais
- caso 2:
A Clara no tem quase nenhuns amigos. Sente-se sozinha
e passa os sbados fechado no seu quarto. No outro dia
uma amiga convidou-a para sair mas no lhe apetece nada
Apesar de se tratar de exemplos esquemticos, importa aqui
sublinhar alguns princpios na construo destes casos:
- devem ser construdos em torno de um ncleo temtico
comum;
- cada caso operacionaliza um aspeto especfico desse ncleo
temtico;
35
- cada caso dever ficar em aberto por forma a potenciar a

discusso que se seguir sobre eles.
Ser depois, na etapa de partilha em grande grupo, que surgir a
oportunidade para se debater as diversas perspetivas e posies
potencialmente contraditrias. Uma soluo interessante poder
passar pela construo e desconstruo sucessiva de consensos
isto, como uma tcnica que incentiva a expresso do grupo. Assim,
depois dos casos discutidos o dinamizador poder distribuir a
segunda parte de cada caso. A ideia passa por, aps a imaginao do
que poder acontecer a determinado personagem, e isso ser
consensual, o pequeno grupo confrontar-se com o que na realidade
sucedeu.
Em termos mais gerais, o dinamizador poder direcionar a
anlise para os pontos fracos e fortes do caso; a anlise de
comportamentos
(o
que
antecedeu
sucedeu
em
relao
determinado comportamento). De um modo geral, e para finalizar

este tpico, sublinhamos a importncia de se acompanhar o
trabalho dos pequenos grupos, clarificando as instrues que
foram dadas, apoiando a esforo de anlise e discusso em contexto
de pequeno grupo, para que a discusso em grande grupo fique bem
preparada.
A fase de partilha
Dependendo do contexto em que a dinmica de grupo decorra
(alunos; pais; professores; manipuladores de alimentos) esta etapa
da sesso pode desenvolver-se de forma diferente. Em termos
genricos, pretende-se que a maior parte dos participantes se
envolvam na discusso. Para isso, ser importante que o dinamizador
esteja
ciente
das
competncias
principais
estratgias
para
36
aumentar a expressividade do grupo e da conduo das dinmicas de

grupo em geral que desenvolvemos noutro artigo que j referimos.
Com grupos de crianas poder ser interessante o uso de uma
mascote a quem se vo ensinar as aprendizagens (PASSEzinho); a
utilizao de um secretrio e porta-voz que vo escrever e
partilhar as concluses (Educao Alimentar 1, PAS3 e mesmo PASSE
EB2-3); em dinmicas com adultos poder ser a prpria equipa
dinamizadora a organizar esquematicamente as concluses, de forma
a permitir uma visualizao dos resultados da discusso por parte de
todos (PASSE Manipuladores de Alimentos; PASSE Encarregados de
Educao e na formao com grupos de professores).
O trabalho em pequeno e grande grupo no PASSE

um instrumento utilizado em vrios manuais de interveno e
em vrias dinmicas de grupo. Os diversos manuais de interveno
direta com grupos fornecem casos que operacionalizam, de forma
aberta, as discusses e problemticas. Deste modo, poder ser
interessante a sua leitura, de forma a desenvolver a nossa prpria
capacidade e competncia enquanto dinamizadores de grupos.
37
10 - Desejabilidade social
Qualquer grupo pressupe barreiras e limites iniciais que podem

fazer com que no se fale das prticas em si mesmas mas do que
achamos
que
essas
prticas
devem
ser.
fenmeno
da
desejabilidade social especialmente relevante em grupos de

adultos.
O dinamizador vai preferir estar a falar de prticas em geral do
que cair na armadilha de corrigir um pai ou um professor. Este
cuidado, no entanto, pode fazer-nos cair no extremo oposto de
abordarmos generalidades, estarmos todos de acordo em relao a
essas generalidades, enquanto que as prticas so diametralmente
opostas.
Deste modo, o uso de estratgias como a caixa de dvidas, de
escrever o que pensamos num papel que depois, anonimamente,
misturado com todos os outros permite a ultrapassagem de algumas
das dificuldades enumeradas.
Concretamente,
PASSE
utiliza
algumas
vinhetas
(nomeadamente na interveno junto de grupos de manipuladores de

alimentos e de encarregados de educao) de forma a aproximar-se
das prticas e percees reais dos participantes, sem que essa
aproximao se torne ameaadora. O preenchimento das vinhetas
com determinadas situaes, seguida de um brainstorming, permite o
confronto de prticas reais com os princpios e crenas a propsito de
prticas
educativas
democrticos,
crianas).
eficazes
compreensivos,
(por
exemplo:
prximos
das
devemos
ser
necessidades
das
38
dinamizador
deve
estar
particularmente
atento
esta
discrepncia entre a teoria e a prtica concreta, que tantas vezes se

manifesta. Deve ainda ter conscincia que algumas sesses do PASSE
Encarregados de Educao e PASSE Manipuladores de Alimentos
esto pensadas para explorar as contradies que surgem a propsito
deste binmio.
Nos
grupos
de
adultos,
especialmente
se
dimenso
profissional estiver presente, a necessidade de afirmao e do bomnome pode elevar o tom das discusses. Deste modo, a discusso de
prticas reais, a propsito das vinhetas, a ttulo de exemplo, deve
manter o anonimato das participaes. Apesar de se abordarem
prticas concretas, o dinamizador no se deve preocupar com quem
as faz caso contrrio desencadear-se-o tenses e uma diminuio
generalizada na participao do grupo.
E se algum se expuser?
Apesar de todos os cuidados pode sempre verificar-se o caso de
algum dos participantes se expor. sempre uma situao delicada,
especialmente
se
pessoa
que
se
expuser,
estiver
fora
do
alinhamento do grupo ou estiver objetivamente errada a propsito do

assunto que suscita.
O dinamizador pode aqui ponderar a utilizao de diversas
opes: pode ser o prprio grupo a debater a questo com o
participante e chegarem a um novo acordo nesta situao o
dinamizador est numa posio mais resguardada, cabendo-lhe
depois fazer uma smula de toda a situao. Outro cenrio surge se
no h acordo e o prprio dinamizador, na qualidade de perito do
assunto que se est a discutir, que tem de fazer um ponto de
situao. Neste caso, deve comear por dizer que compreende a
posio da pessoa que se exps e os seus circunstancialismos, no
39
entanto, o que se sabe sobre esse assunto parece apontar para (e

fornece o feedback cientfico).
Dependendo dos casos, este rigor cientfico pode ser mais
rigoroso ou no recordamo-nos de questes educativas em que,
apesar da existncia de dados de investigao, a dimenso subjetiva
est sempre presente. Temos ainda que recordar que os grupos de
educao
promoo
da
sade
no
so
grupos
psicoteraputicos. Neste sentido deve-se, sempre que possvel,

centrar a discusso em assuntos educacionais e relacionados com
decises possveis para determinados assuntos, em vez de se discutir
aspetos privados e pessoais da vida dos participantes.
40
11 - A questo dos voluntrios
A escolha dos voluntrios pode tornar-se um assunto crucial em

termos de conduo do grupo. Deste modo, o envolvimento de
determinados elementos nas atividades ser revestido de um vetor
estratgico a ter em linha de conta.
O dinamizador poder pedir ao grupo que escolha um voluntrio
para participar em determinada atividade. Pode ser, ele mesmo, a
lanar o repto a um elemento especfico do grupo com quem
trabalha. O envolvimento de pessoas que resistem atividade ou
perturbadores do grupo constituir-se- como instrumento no sentido
de ser uma forma de integrao.
de considerar, inclusive, a partio de determinadas atividades
em pequenas tarefas, de modo a poder envolver mais elementos num
dado momento. A ttulo ilustrativo, um dado trabalho em pequeno
grupo pode ser desdobrado em diversos momentos: o porta-voz do
grupo relata as concluses para a turma; o secretrio escreve-as no
quadro; o resto do pequeno grupo tece comentrios sobre o trabalho
final.
Outra opo interessante pode ser a utilizao de uma dinmica
para escolher os voluntrios. Assim, a dinmica navegar-tempestade
(prevista para a sesso 1 do PAS3) poder ser utilizada, por forma a
que os ltimos trs ou quatro cadeiras sejam os voluntrios para a
dinmica a seguir. Assim, a dinmica serve a dupla funo de
quebra-gelo ou aquecimento e escolha dos voluntrios.
41
Os exemplos utilizados at agora tm que ver essencialmente

com grupos de crianas e adolescentes. Em relao a grupos de
adultos como os manipuladores de alimentos, encarregados de
educao e mesmo grupos de docentes a situao poder ser mais
delicada. Questes como a desejabilidade social e a exposio
perante os pares podem constituir-se como barreiras a ter em linha
de conta.
Vrias das dinmicas propostas nos manuais PASSE EE e
PASSE.doc encontram-se estruturadas no sentido de tentar obstar a
estas dificuldades. O dinamizador, porm, deve ter em conta a gesto
de sensibilidades e de exposio, no que concerne ao momento de
escolha de voluntrios.
42
II - Psicologia da Sade em Ao
Faremos de seguida, algumas notas relativas a dimenses

importantes da psicologia da sade e que se relacionam com o
programa PASSE. Organizaremos essas notas em trs momentos.
O primeiro ir relacionar-se com as dimenses psicolgicas

importantes que so ativadas no que diz respeito a mudana de
comportamentos e adoo de um estilo de vida salutognico.
Num segundo momento, dedicaremos a nossa ateno para as

competncias do dinamizado. Isto , do cuidado que qualquer
profissional deve ter em termos de um desenvolvimento de um saber
fazer prprio relativo conduo de grupos no contexto da educao
e promoo da sade.
Finalmente, num terceiro e derradeiro momento traaremos

breves reflexes e diretrizes relativas importncia do profissional de
psicologia na formao que as equipas PASSE.
43
1 - PASSE curricular e variveis psicolgicas importantes
Listamos de seguida algumas variveis de carcter psicolgico

que foram de algum modo operacionalizadas ao longo dos vrios
manuais PASSE que pertencem dimenso curricular e mesmo
ecolgica como o caso dos manuais dirigidos aos encarregados de
educao e manipuladores de alimentos.
A deciso tomada de deciso

O conceito de tomada de deciso central em muitas destas
formas de interveno e, se seguido, deve ser operacionalizado de
acordo com a faixa etria do grupo de jovens com o qual se trabalha.
Alternativa Saudvel
Podem ainda ser operacionalizados o modelo das alternativas
saudveis, conforme se selecionou para o PASSEzinho. Pretende-se
aqui ensaiar competncias na rea da construo de alternativas sem
que ainda a criana se comprometa com uma deciso de uma forma
estruturada.
Esta
estratgia
pode
ser,
noutras
faixas
etrias,
combinada com a tomada de deciso.
Atitude e comportamento alimentar

Batista et al (2007), por seu turno, tentaram provocar uma
mudana atitudinal favorvel em relao alimentao e da
atividade fsica nos jovens do primeiro nvel do ensino bsico,
44
valorizando
assim
forma
como
cada
indivduo
organiza
afetivamente a informao a que tem acesso.
No Decises
O conceito de no decises, ou de decises irrelevantes, foi
desenvolvido inicialmente por
cognitivo-comportamental.
Marlatt na rea da psicoterapia
Trata-se
de
pequenas
decises
que
aproximam a pessoa de uma situao que pretende evitar.
Autoestima
Tem que ver com a avaliao, essencialmente de carter
subjetivo, que um dado indivduo faz de si mesmo. , assim, uma
dimenso crucial ao tentar estimular-se a adoo de comportamentos
salutognicos.
Autoeficcia
Pretende dar conta da avaliao que uma dada pessoa faz de si
mesma tendo em conta as suas capacidades, reais ou percebidas,
para realizar uma dada tarefa. Os comentrios do dinamizador podem
estimular esta crucial dimenso.
Imagem corporal
Tem que ver com a experincia subjetiva do prprio corpo. Isto
, se uma dada pessoa se sente bem com o seu corpo ou pelo
contrrio no aceita o seu corpo tal como ele na totalidade ou em
45
partes. Uma imagem corporal adequada tem efeitos protetores

evidentes.
46
2 - Competncias pessoais do dinamizador
O dinamizador, ao propor tarefas e, de um modo geral, na forma

como lida com o grupo de alunos, deve privilegiar sempre o dilogo,
preferindo a descoberta e o debate de ideias mera exposio de
contedos informativos. O que desvendado pelo prprio tem
sempre mais impacto que os conceitos expostos de modo tradicional
(Mahan & Stump, 2002). O uso de jogos pedaggicos pretende,
precisamente, definir um contexto de aprendizagem que privilegie a
descoberta e a utilizao de posturas mais activas por parte dos
participantes. O modo de actuar do dinamizador deve estar, portanto,
em consonncia.
Destacamos alguns dos tpicos que se revelam de suma
importncia na conduo das dinmicas:
Directividade soft fundamental aceitar opinies diferentes e
p-las discusso, para, posteriormente se obter um consenso, ou
permitir que o grupo tire as prprias concluses, com a orientao do
dinamizador. A autocorreo do grupo relativamente s opinies
menos
corretas
pode
necessitar
de
uma
atitude
proativa
do
dinamizador: Todos concordam com o que o Paulo disse? Quem no

concorda? Porqu? Por outro lado, as diferentes contribuies do
grupo podem ter desiguais nveis de explorao. Ou seja,
sempre possvel ampliar determinadas contribuies e a outras
conceder um menor espao de projeo no grupo, conforme as
opes estratgicas. Estas opes apontam no sentido de ser
necessria alguma diretividade.
Reenviar os problemas e as questes o dinamizador deve estar
preparado
para
no
responder
diretamente
dvidas,
47
principalmente na primeira abordagem. O procedimento correto

reenvi-las ao grupo, sempre que possvel, ligando-as a experincias
ou jogos ldicos que j tenham sido efectuados ou que ainda o vo
ser. Respostas directas no permitem a existncia de momentos de
reflexo, nem o envolvimento de todo o grupo na questo, podendo
ainda originar uma sesso de perguntas individuais e respetivas
respostas, com o trmino funcional do grupo (cf. Conferncia de
imprensa).
Saber ouvir o dinamizador deve ser capaz de alternar
momentos de exposio com momentos em que as dinmicas
inerentes ao natural funcionamento do grupo so dominantes e nas
quais se solicita e valoriza a expresso dos formandos.
Assertividade uma das competncias do dinamizador deve ser
a de se expressar de modo afirmativo e eficaz, sem, contudo, adoptar
posies autoritrias ou de conflito aberto.
Aceitao esta aptido passa pela capacidade de lidar com
posies contrrias e at abertamente erradas, sem desenvolver
atitudes de rejeio. O dinamizador deve saber utilizar as opinies
erradas e dissonantes em favor de um maior debate de ideias em
pequeno e grande grupo.
Flexibilidade o dinamizador deve ainda ter a capacidade de
adaptar o plano de sesso, sem o colocar em risco, s contingncias
de funcionamento de cada grupo. Para tal, e para alm da adopo
das posturas acabadas de mencionar, o dinamizador pode socorrer-se
das ferramentas de trabalho em pequeno e grande grupo j
abordadas.
Repetio importante que o dinamizador tenha o cuidado de
repetir a atividade ludopedaggica de modo a permitir que um
nmero mximo de crianas as vivencie.
48
Atividades
inclusivas
vs.
competitivas
em
jogos
que
pressuponham a repetio da mesma atividade por vrios grupos,

podem os mesmos ser dinamizados com uma atitude: a) inclusiva
na qual, in extremis, podem os grupos no participantes ajudar os
que naquele momento esto a tentar atingir uma determinada meta;
ou b) competitiva. Atividades competitivas originam frequentemente
um envolvimento considervel do grupo, mas tm como risco a
excluso. Um modo de a contrariar o dinamizador ter como
estratgia no manter a constituio das equipas intra e intersesses,
de forma a no emergirem permanentemente, entre os formandos,
os mesmos vencedores e vencidos.
Dissonncia
cognitiva
provocar
dissonncias
aumenta
expressividade do grupo e o seu envolvimento com determinada

tarefa. A dissonncia pode ser a matriz de uma tarefa ou gerada pelo
confronto de tarefas sucessivas. Um exemplo prtico para a primeira
estratgia, no qual operacionalizado a importncia dos rtulos, o
de questionar os alunos se, perante vrias fotografias idnticas de um
determinado alimento processado, aqueles alimentos eram ou no
iguais entre si. Grande parte das crianas no reconhecer diferenas
nas referidas imagens, dado serem idnticas, e identific-los- como
iguais. As fotografias so iguais? E, de facto, estes alimentos so
todos iguais? Como que se sabe como um alimento composto? S
com
leitura
do
rtulo
conseguimos
saber
se
alimentos
aparentemente iguais tm de facto composies iguais. O princpio

que aqui se defende o de selecionar situaes em que aquilo que
visualizado (as fotografias so idnticas entre si) no permite
responder questo formulada e para a qual aparentemente no
havia dvidas entre os alunos (alimentos visualmente iguais podem
ter composies diferentes). A segunda estratgia a de, quando se
chega a um consenso numa qualquer actividade, o dinamizador
modifica a situao, de modo a esse consenso deixar de fazer
49
sentido. Ilustre-se com uma dinmica dedicada a trabalhar a questo

da unicidade corporal e psicolgica, aplicando o jogo da esttua. A
dado momento, solicita-se a um aluno para observar as esttuas
realizadas pelos seus colegas que representam ter frio e interroga:
Como que esto as mos? Os msculos? Como que a expresso
facial? Repete-se o procedimento com outras esttuas e outros
observadores. Cria-se um consenso, j sabemos que se usam muitas
dimenses do corpo para representar as diversas esttuas. Ento, o
dinamizador solicita uma nova observao, mas com uma nova
instruo: As esttuas (apesar de usarem as mos, o rosto e muitas
outras dimenses de semelhantes maneiras) esto todas iguais?
Quando respondem negativamente, o dinamizador inquire a razo e
surge a concluso do prprio grupo: no, porque somos todos
diferentes.
Concluses absurdas a estratgia passa por aceitar uma
contribuio errada, tirando da as devidas ilaes. No entanto, as
concluses a que se chegam so impossveis ou ilgicas, o que acaba
por ser detetado pelo grupo. Todos se envolvem na correco do erro
e o objectivo de envolver todos na questo acaba por ser alcanado.
As concluses absurdas podem funcionar como amplificador das
questes e, deste modo, desbloquear determinados impasses ou
dificuldades nos assuntos que se estejam a explorar.
Todas
as
questes
acabadas
de
enumerar
aumentam
expressividade do grupo e o impacto das dinmicas e jogos que se

levam para a sala de aula.
50
3 - O psiclogo clnico como formador PASSE
O psiclogo clnico enquanto membro da equipa dinamizadora do

PASSE pode contribuir com o seu saber especfico em diversas
dimenses.
Que contributos?
Em termos tericos: os modelos da psicologia da sade

Que modelos no que respeita aos modelos da psicologia da sade
que se relacionam com o PASSE? Em que medida o psiclogo pode
tornar mais evidentes esses conceitos e, sobretudo, operacionalizlos na prtica, ajudando as equipas por sua vez a operacionaliz-los?
Em termos das dinmicas de grupo

A dinmica de grupos e o trabalho com grupos constitui um eixo
estruturante da psicologia, desde os mais remotos primrdios. Neste
sentido, o profissional desta rea tem um saber especfico em termos
de formao prpria que permite a construo de um saber-prtico
em relao a este aspeto por parte das equipas PASSE promotoras do
programa.
E ainda os princpios experienciais

As dinmicas de grupo e as aprendizagens que se pretende
dinamizar atravs delas, baseiam-se frequentemente na experincia
vivida dos seus intervenientes. O profissional de psicologia pode,
51
atravs
do
seu
saber
necessrias para o seguir.
potenciar
este
vetor
as
estratgias
52
III - Quem quem

(Glossrio PASSE)
O que uma atividade?
uma
proposta
especfica
de
dinmica
de
grupos
que,
tendencialmente, organiza apenas um objetivo ou uma dimenso

especfica.
O que uma sesso?

um conjunto padronizado de atividades, organizadas sob um
ttulo metafrico comum e com um determinado objetivo geral que
organiza todas essas atividades.
O que um mdulo?
Um mdulo uma sequncia pensada e estruturada de sesses.
Existem, pois, diversos agrupamentos de sesses que se organizam
de acordo com macro-variveis
O que um grupo?
um conjunto de pessoas, psicologicamente cientes umas das
outras, que esto reunidas com um dado objetivo comum.
53
O que uma misso?

uma atividade proposta aos jovens e que serve como
complemento aprendizagem em contexto de sala. No manual PAS3
este gnero de instrumento operacionalizado no contexto da
economia de fixas estratgia comportamental que consiste em
pequenos reforos visando a consolidao de um determinado
comportamento. Neste caso, os alunos recebem um carto de Agente
PASSE que vai sendo preenchido com autocolantes conforme as
tarefas que forem ultrapassando.
O que a tomada de deciso?

A tomada de deciso um dos modelos de preveno e de
promoo da sade. Em vrios manuais de interveno junto de
alunos, ensaiam-se tomadas de
deciso em relao a vrias
dimenses do comportamento alimentar dos prprios.
O que a alternativa saudvel?
um
modelo
de
preveno
promoo
da
sade,
operacionalizado no nvel dois do manual de interveno no jardim de

infncia PASSEzinho.
O que quer dizer CAC?

Sigla
que
significa
ciclo
conhecimentos
atitudes
comportamentos. A constelao que pretende ser intervencionada

pelas diversas abordagens PASSE.
54
O que um agente PASSE?

Um agente PASSE todo aquele que participou numa das
intervenes suportadas por qualquer um dos nossos manuais
referentes dimenso curricular. Um agente PASSE tem a obrigao
de passar a mensagem a outros alunos da mesma escola que no
tiveram contacto direto com esta dimenso do programa.
O que a promoo e educao para a sade?

O PASSE distingue a promoo da educao para a sade. A
educao para a sade uma dimenso que tem mais que ver com a
atividade normal dos professores: centra-se na dimenso informativa
e dos conhecimentos em geral. A promoo da sade soma aos
conhecimentos dos visados, a promoo de atitudes salutognicas e a
modificao dos prprios comportamentos. A promoo da sade
compreende ainda dimenses que esto acima do indivduo como a
famlia, o ambiente escolar e da comunidade que a circunda.
55
IV - Bibliografia
Agra, C. (1995). Modos elementares do pensamento sobre as drogas.

Toxicodependncias nmero, 3, 47-59.
Batista, M. T.; Paulino, P. & Calheiro, M. (2007). O jogo dos
alimentos: mudana atitudinal face alimentao e ao
sedentarismo em crianas no 1 ciclo. Anlise Psicolgica, 2
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Bennett, P. (2002). Introduo Clnica Psicologia da Sade. Lisboa:
Climepsi.
Bloom, M. (1981). Primary Prevention. New Jersey: Prentice Hal Inc.
Bloom, M. (1996). Primary Prevention Practices. Thousand Oaks:
Sage Publications.
Botvin, G. J. (1996). Substance Abuse Prevention Through Life Skills
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Thousand Oaks: Sage Publication, 215-240.

Brandes, D. & Phillips (1977). Manual de Jogos Educativos. Lisboa:
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Cowen, E. L. (1982).Primary Prevention Research, Needs and
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56
Mahan, L. & Stump, S. E. (2002) in Krause Alimentos, nutrio e

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Negreiros, J. N. (1990). Programas de Preveno sobre Drogas:
Modelos e Resultados. Cadernos de Consulta Psicolgica, 6, 4153.
Negreiros, J. N. (1991). Preveno do Abuso de lcool e Drogas nos
Jovens. Lisboa: Instituto Nacional de Investigao Cientfica.
Negreiros, J. N. (1995). Avaliao de programas de preveno do
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Tinoco, R. (2013). Educao para o uso da internet-uma abordagem
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estudo do comportamento alimentar. Anlise Psicolgica, 4, XX,
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57
V - Bibliografia PASSE
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Cludio, D.; Pereira de Sousa, N.; Tinoco, R. & Meneses, A. (2009).
Gosto muito de fruta! Porto: Departamento de Sade Pblica
do Norte, ARS IP.
Cludio, D.; Pereira de Sousa, N.; Tinoco, R. & Meneses, A.
(2009).Gosto muito de sopas e saladas coloridas! Porto:
Departamento de Sade Pblica do Norte, ARS IP.
Gosto muito de alimentos diferentes! Porto: Departamento de
Sade Pblica do Norte, ARS IP.
Gosto muito do pequeno-almoo! Porto: Departamento de
Sade Pblica do Norte, ARS IP.
Gosto muito de alimentos divertidos para as festas! Porto:
Departamento de Sade Pblica do Norte, ARS IP.
Cludio, D.; Pereira de Sousa, N., & Tinoco, R. (2009). EcoPASSEManual da Dimenso Ecolgica. Porto: Departamento de Sade
Pblica do Norte, ARS IP.
http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3884/1/EcoPASSE.pdf
Cludio, D.; Tinoco, R. & Pereira de Sousa, N (2013). PASSE
Docentes Manual de Trabalho com Grupos de Professores.
Porto: Departamento de Sade Pblica do Norte, ARS IP.
http://www.passe.com.pt/public/upload/ManuaisPAsse/PASSEdocente
s.pdf
58
Cludio, D.; Tinoco, R. & Pereira de Sousa, N (2013). PASSE EB2-3

Manual do Dinamizador da Dimenso Curricular da EB2-3.
Porto: Departamento de Sade Pblica do Norte, ARS IP.
Menezes, ., Pereira de Sousa, N., Cludio, D., & Tinoco, R. (2009).
PASSE MA - Segurana Alimentar a Manipuladores de Alimentos
- Manual do Formador de Manipuladores de Alimentos. Porto:
Administrao Regional de Sade, IP.
http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3572/3/Passe%20MA.p
df
Pereira de Sousa, N., Cludio, D., & Tinoco, R. (2009). PASSE.org Manual da Dimenso Organizacional. Porto: Administrao
Regional de Sade, IP.
http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3886/1/PASSEorg.pdf
Pereira de Sousa, N., Tinoco, R., & Cludio, D. (2009). PASSE. com Manual
da
Dimenso
Comunitria.
Porto:
Administrao

http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3885/1/PASSEcom.pdf
Tinoco, R., Cludio, D., & Pereira de Sousa, N. (2009). PAS3 Promoo
de
Alimentao
Saudvel
no
ano.
Porto:

http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3546/3/PAS3.pdf
Tinoco, R., Cludio, D., Pereira de Sousa, N., & Meneses, . (2009).
EA1 - Educao Alimentar no 1 Ciclo do Ensino Bsico Manual
do Docente da Dimenso Curricular. Porto: Administrao
http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3570/3/EA1%20final.p
df
Tinoco, R., Pereira de Sousa, N., & Cludio, D. (2010). PASSE EE
Estilos
Parentais
Promoo
da
Sade
Manual
do
Dinamizador Encarregados de Educao. Porto: Administrao

59
http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3571/3/PASSE%20EE.
pdf
Tinoco, R., Pereira de Sousa, N., Cludio, D., & Meneses, . (2009).
PASSEzinho - Educao Alimentar e Promoo da SadeManual
do
Dinamizador
do
Jardim-de-Infncia.
Porto:

http://comum.rcaap.pt/bitstream/123456789/3573/3/PASSE%20JI1.
pdf
Tinoco, R.; Pereira de Sousa, N. & Cludio, D. (2010). A gesto das
tcnicas de dinmica de grupo em contextos de promoo da
sade: um mapeamento de competncias. Peritia, 5, IX, (online).

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2014

Departamento de Sade Pblica

I A conduo das dinmicas de grupo ------------------------------- 7

II Psicologia da Sade em ao ------------------------------------ 42

III Quem quem? --------------------------------------------------- 52

V Bibliografia PASSE ------------------------------------------------ 57

O presente manual serve de plano de fundo a todos os manuais

(encarregados de educao, manipuladores de alimentos e at ao

Queremos sistematizar um olhar da psicologia sobre o programa.

Deste modo, num primeiro momento, dedicaremos a nossa

brainstorming ou o role-playing. Dedicaremos igual ateno a

de dissonncia e unanimidade inerentes a uma tima discusso das

momento, centraremos a nossa ateno

psicologia da sade em ao. Queremos dizer que enunciaremos

conceitos fundamentais relativos ao programa que tm, de um modo

Terminamos o manual com a bibliografia geral e a bibliografia

documentos que esto disponveis on-line em open source.

I A conduo das dinmicas de grupo

Nesta parte do manual tentaremos percorrer algumas das

quebra-gelos, o brainstorming, as dramatizaes e mesmo o roleplaying ou as dinmicas de finalizao. No listaremos dinmicas

1 Apresentao das dinmicas de grupo

desenvolvimento do programa PASSE, principalmente nas etapas

Este gnero de dinmicas constitui uma classe dentro da

caractersticas especficas, por exemplo, permitem aumentar o

frequentemente incomodados e ameaados se tiverem de admitir

A questo do quebra-gelo: alguns princpios

Findo o perodo do quebra-gelo, e mantendo a estrutura da

Denomina-se brainstorming ou chuva de ideias, um conjunto de

determinado assunto ou tema. Regra geral no existe preocupao

brainstorming, dependendo muito das instrues iniciais. Assim e

cada tipo de comida pode ainda explorar-se a polaridade oposta: o

dinamizador. Este deve ainda ter o cuidado de manter o dilogo e

Princpios especficos de explorao

Independentemente do formato que se adote para o brainstorming

A questo da visualizao das contribuies outro dos aspetos

Dedicamos agora algum tempo para a explorao de aspetos

Qual a funo dos roleplays?

que admiram ou que lhe so prximas. A dramatizao, no entanto,

motivaes e desejos que esto para alm dos conhecimentos.

Outra questo, bastante importante nesta fase inicial, tem que

determinado participante e um papel a dramatizar.

esteja a sair do teatro ou a quebrar o faz de conta, se assim a

que pretenderam expressar com determinada situao ou linha de

A dramatizao poder tambm ter um falso fim. Esta variante

comentrios durante a fase de explorao. Deste modo, a seguir

possibilidade de fazer microdramatizaes. Deste modo, se na fase

5 - Ciclos de dissonncia e unanimidade

Independentemente da dinmica de grupo que estejamos a

desequilibrado pela introduo de novas variveis.

De forma geral, o dinamizador pode esperar que o grande grupo

Outro instrumento importante nesta rea tem que ver com as

6 - Smula e a smula intermdia

Existem trs momentos-chave para a realizao de smulas. As

PASSE, passa pela unidade e pela manuteno de uma linha

As smulas acontecem normalmente no final das sesses e

recordando participaes dos presentes, ou mesmo evocando-as nas

disseminao propostas: a organizao de cartazes, o mostrar o que

pontos de situao relativamente s aprendizagens em contextos que

relativamente s dinmicas aplicadas, bem como as aprendizagens

grande objetivo desse mdulo (por exemplo, a explorao de

corretos e incorretos ou a tomada de deciso).

As dinmicas de finalizao constituem uma classe no interior

O que uma dinmica de finalizao?