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Novas Tecnologias na Educao

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AS TECNOLOGIAS E SUA UTILIZAO DESVINCULADA DA PRTICA

PEDAGGICA NA EDUCAO INFANTIL
Luciane da Silva Ferraz
Curso de Especializao em Mdias na Educao Centro de Educao a
Distncia (CEAD) Universidade Federal de Pelotas UFPel
e-mail: lu.sferraz@ymail.com
Julio Cesar Bresolin Marinho
Curso de Especializao em Mdias na Educao Centro de Educao a
Distncia (CEAD) Universidade Federal de Pelotas UFPel
e-mail: marinhojcb@gmail.com
Resumo
Este artigo resultado de uma pesquisa realizada com professores de uma escola de
Educao Infantil de Charqueadas, RS. O objetivo consistiu em investigar as questes
que impedem e/ou dificultam a incluso das tecnologias na prtica pedaggica dos
professores e, pontuar aes para fomentar a explorao desses recursos.
Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa, na qual foram entrevistados professores,
equipe diretiva e o instrutor do laboratrio de informtica. Evidenciamos que os
professores utilizam as tecnologias de forma limitada, sem conseguir explorar as
ferramentas disponveis a favor do desenvolvimento crtico e cognitivo dos alunos.
Estes, tambm, no planejam as atividades realizadas no laboratrio de informtica.
Palavras-chave: Educao Infantil, tecnologias na educao, prtica pedaggica.

TECHNOLOGIES AND THEIR USE UNRELATED TO TEACHING

PRACTICE IN CHILDREN EDUCATION
Abstract
This article is the result of a survey of teachers in an Children Education of
Charqueadas RS. The aim was to investigate the issues that prevent and / or hinder the
inclusion of technology in pedagogical practice of teachers and punctuate actions to
foster the exploitation of these resources. We develop a qualitative research, in which
teachers were interviewed, management team and the instructor computer lab. We show
that teachers use technology in a limited way, unable to explore the tools available for
the development of critical cognitive and students. These, too, plan activities carried out
in the computer lab.
Keywords: Children Education. technologies in education. teaching practice.
1. Introduo
Este trabalho fruto de uma pesquisa realizada em uma escola pblica de Educao
Infantil, no municpio de Charqueadas, RS. Os pesquisadores a partir de uma pesquisa
qualitativa realizaram entrevistas semiestruturadas com professores, equipe diretiva e
com o monitor do laboratrio de informtica, a fim de compreender por que os
educadores no utilizam os recursos tecnolgicos com uma intencionalidade
pedaggica, para enriquecer suas prticas pedaggicas.

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Os colaboradores do estudo foram professores de uma Escola de Educao
Infantil, que atende aproximadamente 200 alunos de zero a cinco anos de idade. Os
alunos so de famlias de classe baixa e mdia, na sua maioria com acesso a muitas
tecnologias. A escola tem uma boa estrutura fsica, com salas amplas e todas equipadas
com aparelhos de TV, DVD e Rdio/CD. Ainda possui uma mquina digital, Datashow
e laboratrio de informtica, com 05 computadores conectados a Internet.
Por estarmos imersos na realidade da escola, observamos que toda esta
disponibilidade de recursos no estmulo para modificar e potencializar a rotina
pedaggica dos educadores. Desde 2008 a escola possui o laboratrio de informtica
disponvel para a utilizao de atividades com os alunos, no entanto, poucas atividades
sistemticas so realizadas. Evidenciamos apenas a utilizao espordica, como em
atividades de passatempo, assim como o DVD e outras mdias, igualmente utilizados,
com grande frequncia, mas com filmes ou musicais sem vnculo com os projetos
desenvolvidos com os alunos. Acreditamos que esses recursos poderiam proporcionar
atividades passveis de ampla explorao nos projetos pedaggicos, se utilizados de
forma planejada e integrada. Diante deste contexto, a presente pesquisa visa investigar
os motivos pelos quais os professores no utilizam o laboratrio de informtica, bem
como outros recursos tecnolgicos a favor do enriquecimento de suas prticas
pedaggicas.
A utilizao dos recursos tecnolgicos desvinculada dos projetos pedaggicos na
Educao Infantil nos incitam vrios questionamentos. Estariam os professores
subestimando o conhecimento e a capacidade das crianas de zero a cinco anos?
Estariam os professores desatualizados e no conhecendo as formas de utilizao desses
recursos? Seria um problema de gesto educacional?
Consideramos este estudo importante, visto que os recursos tecnolgicos so
elementos escassos na maioria das escolas pblicas e servem como justificativa, para
muitos educadores, da baixa qualidade do ensino. No entanto, Gvirtz e Larrondo (2007,
p. 2), em seus estudos sobre os avanos tecnolgicos e sua incorporao nas prticas
pedaggicas destacam que: son las escuelas las que cambian a las reformas,
adaptndolas a su lgica interna, y cambiando ellas mismas em cierta medida al
incorporar e hibridizar elementos nuevos. Isto , cada espao educativo tem suas
peculiaridades, sua realidade e precisam incorporar as novas prticas pedaggicas
paulatinamente, transformando velhos hbitos em novas aes, pensadas e colocadas em
prtica de forma coletiva, com um trabalho sistemtico. Neste sentido esta pesquisa visa
investigar as causas do pouco uso das tecnologias e pontuar aes para fomentar a
explorao desses recursos.
2. Metodologia
O estudo configurou-se como uma pesquisa ao (Thiollent, 2000), visto que constituise entre agir no campo da prtica e investigar a respeito dela. O pesquisador planeja,
implementa, descreve e avalia com o objetivo de favorecer uma mudana positiva de
seu objeto de estudo. Em nossa investigao, o foco de interesse incidiu em
compreender as questes que impedem e/ou dificultam a incluso das tecnologias na
prtica pedaggica dos professores de uma Escola de Educao Infantil.
A escolha por uma pesquisa qualitativa deu-se, no pela preocupao com uma
anlise de prticas e aes desenvolvidas pelos educadores, que no so passveis de
aferio, mas sim por uma busca de caminhos a seguir, a partir de situaes que se
apresentarem como resultado dos estudos das entrevistas com os sujeitos da pesquisa.
Ao utilizar esta abordagem no intencionamos encontrar a verdade com o que certo ou

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errado, mas desvendar a realidade e compreender o que ocorre com os educadores em
relao utilizao das tecnologias em sua prtica pedaggica.
A coleta de dados foi desenvolvida a partir de entrevistas semiestruturadas com
os sujeitos da pesquisa. Foram entrevistados 07 professores, o instrutor do laboratrio
de informtica e a equipe diretiva da escola (diretora e supervisora pedaggica), estes
ltimos com entrevistas diferenciadas, a fim de conhecer a realidade, o pblico alvo,
identificar seus anseios, medos e limitaes e as possveis causas da utilizao
espordica e sem objetivos de recursos tecnolgicos na prtica pedaggica, no sentido
de promover aes para a mudana desta realidade.
A anlise dos dados deu-se pela Anlise de Contedo (Bardin, 2011), pela qual
tentamos buscar respostas, situaes possveis de serem sanadas por questes de gesto,
bem como questes de cunho intrnseco, mas passveis de interveno atravs de
formaes com os professores ou outras aes estudadas no decorrer do processo,
objetivando a mudana da realidade em foco.
3. Resultados e Discusso
As perguntas introdutrias das entrevistas possibilitaram conhecer o perfil dos
professores da Educao Infantil da referida escola e sua familiaridade com as
tecnologias. Encontramos a maioria dos educadores resistentes e temerosos quanto ao
desconhecido, como percebemos nos seguintes fragmentos: Eu gosto, mas eu no tenho
muito jeito assim com as coisas, as tecnologias, elas no gostam muito de mim
(Professora 01); Gosto, mas no tenho muita pacincia para pesquisar, para procurar
a aprender (Professora 02); Gostar at gosto, mas eu sou meio travada para essas
coisas, eu tento, sou curiosa (Professora 03).
Como podemos perceber, as professoras intitulam-se pouco familiarizada com as
tecnologias. As expresses sem jeito, sem pacincia, travada, denotam certo
conformismo por parte dos professores, que tem conscincia que pouco conhecem, mas
no fazem referncia a situaes em que se colocam disponveis a mudar este cenrio.
Diante desta constatao, importante pensar, como pode um educador desenvolver um
trabalho, se no conhece a ferramenta que ir utilizar? No conhecendo esta ferramenta,
como poder ensinar seus usos e aplicaes?
Pode-se verificar tambm a presena de insegurana e o medo de errar que na
maioria das vezes barram a possibilidade de conhecer e arriscar-se no fazer: s vezes eu
tento e s vezes eu peo para algum fazer, depende [...] se uma coisa que s para
mim, ali eu at tento, mas se uma coisa assim que vai mais alm, que eu tenha que
fazer alguma coisa que tenha que mostrar para algum, eu peo para algum que saiba
para no fazer errado. Eu tenho medo de errar (Professora 03); Quando eu preciso de
alguma coisa, eu busco, mas com outra pessoa, ou meu filho faz, ou pago para fazer
(Professora 05).
A insegurana explcita nos fragmentos acima leva-nos a inferir os motivos que
desencadeiam tal reao, os quais podem ser fruto de uma formao tradicional e rgida,
que considerava o erro como algo inadmissvel e revelador da incapacidade do aprendiz.
Pode-se atribuir tambm falta de interesse ou comodismo de sair da zona de conforto
conforme constatamos nas falas anteriormente analisadas. Tambm pode ser uma
questo psicolgica nomeada de tecnofobia. Castro (2007), em sua pesquisa com
professores na era digital, igualmente deparou-se com este perfil de educador:
paralisado, indiferente, esttico diante da tecnologia.
O conhecimento dos recursos tecnolgicos passa primeiramente, por reflexes
que permitam aos educadores incorporar toda a avalanche de recursos tecnolgicos
disponveis e sua utilizao coerente. Martinez (2011, p. 13) destaca: as TICs

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[tecnologias de informao e comunicao] so uma ferramenta, e no um fim em si
mesmo. Como toda a ferramenta, importante aprendermos a manej-las bem, mas
associando-as funo que podem ter. Percebemos que os educadores tm acesso aos
recursos, mas sem o conhecimento da ampla possibilidade de mecanismos e
funcionalidades que os mesmos oferecem. Ainda que habituados ao uso domstico
destes recursos, no conseguem vislumbrar uma relao da praticidade destes recursos
para ampliar o processo educativo em sua prtica pedaggica.
Verificamos esta constatao quando perguntamos se utilizavam o celular em
atividades pedaggicas, a professora 02 comentou: no at no uso o celular, tambm
no sei como usar esse recurso. Brito (2012, p. 6), em sua assertiva sobre o professor
da atualidade, destaca:
O professor figura estratgica na sociedade intensiva de conhecimento [...]
necessita pesquisar sempre para repensar sua atuao e reconstruir o
conhecimento que tem adquirido ao longo de sua carreira, sendo essa
premissa condio necessria para a aprendizagem contnua.

Acreditamos deste modo, que a formao continuada a partir de encontros de

reflexo da prtica e planejamento de estratgias do uso das tecnologias em sala de aula
poder mudar esta realidade.
Ao serem questionados sobre os recursos tecnolgicos que utilizam em sua vida
diria e profissional, os educadores informaram usar os recursos bsicos do telefone
celular, fazer e receber ligaes e enviar mensagens e alguns citaram outras funes
como agenda e acesso Internet.
De uma forma geral, os educadores demonstraram uma utilizao igualmente
limitada da Internet, com indicaes de uso de redes sociais e pesquisa, sem um critrio
claro e seguro da escolha. Apesar de terem sido citadas por todos as pesquisas na
Internet parecem ser realizadas de forma aleatria, sem um conhecimento prvio da
segurana das informaes que esto sendo acessadas. Esta interpretao sustenta-se nas
seguintes declaraes: Tem alguns [stios] at que eu uso mais, eu tenho salvo no
computador o endereo: [o blog] para gente mida, muito bom [...] o Espao Educar
tambm (Professora 01); Tem stios que j conhece e costuma acessar: No, eu lano
por assunto, eu ponho no Google e ponho por assunto [...] vou abrindo, vou olhando o
que me interessa e vou salvando (Professora 02); Eu vou assim, procuro pelo tema, se
confivel, primeiro eu analiso, no vou usando tudo. Eu tenho alguns salvos, mas no
sempre que eu uso (Professora 03); Uso de tudo um pouco (Professora 04); Nova
escola [stio da Revista], que eu olho muito e o site do Governo [Federal] tm algumas
coisas boas, a tem uns blogs de professores, que eu uso bastante tambm (Professora
06); Os blogs, acesso bastante. Pesquiso ali em imagens, de acordo com aquilo que eu
estou trabalhando, a aparecem bastantes coisinhas bem interessantes. Procuro
naquele [blog] gente mida, tem bastante coisa (Professora 07).
As declaraes destes educadores demonstram que no possuem um critrio
claro para a seleo de materiais pedaggicos na Internet. Mais de um educador citou o
blog Gente Mida, como um espao rico em materiais. Realmente, se considerarmos
a quantidade e no a qualidade dos mesmos, perceberemos que so sugestes que
reforam a reproduo e no estimulam a criatividade, com centenas de desenhos para
pintar, inmeras pginas de livros didticos digitalizadas, numa tentativa de mascarar as
velhas prticas com novas roupagens. Martnez (2011, p. 13), acerca da qualidade dos
materiais disponveis na rede alerta, h uma infinidade de jogos e atividades infantis
e educativas [...] associados a conceitos simplistas [...] tanto na forma [...] quanto no

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contedo processos de associao simplistas, dedues bvias, participao linear da
criana em um processo superdefinido.
Esta forma de pesquisa, que copia ideias e no as transforma em novas aes
reforada na fala da professora 02, que sugeriu para as formaes: um assunto
direcionado dentro de um projeto que mais ou menos sempre se acaba fazendo, de
alguns temas determinados, que a gente pudesse aprender a usar. Uma ntida ideia de
continusmo, de uso de ferramentas para reproduo do bvio, sem a inteno de
proporcionar a interao, a criao e a participao ativa do aluno no processo de
aprendizagem.
Perguntamos diretamente quais recursos no computador os professores mais
utilizavam e todos responderam utilizar o editor de texto, destacando-se que sabem
digitar, mas pouco utilizam outros recursos das barras de ferramentas como afirma a
professora 05: sei mais ou menos essas coisas bsicas assim para escrever, e olha l.
Ainda obtivemos a resposta de trs professores que informaram utilizar o Power Point
(produo de slides) e, dois o Movie Maker (edio de fotos e vdeos), o que denuncia
que a maioria ignora estes recursos, que no conhecem as possibilidades e
consequentemente no fazem relao destes com suas aulas, desqualificando o processo
educativo nesta Escola de Educao Infantil, apesar desta disponibilizar de recursos.
Ao apresentarmos um apanhado geral da relao dos professores da referida
escola e suas interaes com os artefatos tecnolgicos, exibiremos a partir de agora
particularidades evidenciadas na interpretao dos dados da pesquisa, sendo elas: as
concepes da utilizao das tecnologias; a organizao das prticas educativas no
laboratrio de informtica; os contedos das prticas educativas que utilizam as
tecnologias. Aps apresentarmos essas percepes, evidenciamos na fala dos
professores que vrias so as justificativas para a no insero das tecnologias nas suas
prticas educativas. Desse modo, procuramos apontar algumas possibilidades para a
mudana, em um item intitulado: Do comodismo necessidade de um Curso de
Aperfeioamento: a justificativa para a no insero das tecnologias nas prticas
educativas e as possveis possibilidades de mudana.
3.1 As concepes da utilizao das tecnologias
O monitor do laboratrio de informtica expe o que pensa sobre a relao dos
professores com as tecnologias: Eu acho que os professores no dominam as
tecnologias, a maioria no, a parte do computador no, at porque que Linux e
diferente do que eles usam normalmente, e a tem muita coisa que diferente e eles vo
l e perguntam para mim.
A restrio percebida na explorao e utilizao das tecnologias pelo educador
em sua vida reflete-se na sua prtica pedaggica. Quando questionados se utilizavam
equipamentos tecnolgicos nas suas aulas, ficaram evidentes diversas intencionalidades
na sua prtica pedaggica, alguns professores a utilizam como recreao, outros como
recurso para variar as aulas, mas nenhum a utiliza como uma ferramenta facilitadora
do processo de aprendizagem, ainda vem a tecnologia como recurso, como centro do
processo e no como subsidiria da atividade educativa.
A professora 01 menciona: Uso mais a TV o DVD [...] passar vdeo, assim
alguma historinha, algum tema que eu esteja trabalhando em sala de aula, tento sempre
mostrar alguma coisa neste sentido [...]. O rdio, o computador no uso muito.
Percebemos que ela usa as mdias com um carter meramente ilustrativo e de
entretenimento, no como uma ferramenta de interao, e sim como recurso de aulas
expositivas. Brito (2012, p. 11) alerta que as TICs mal empregadas - ou por excesso de
utilizao ou por ser planejado seu uso como adorno para a aula se tornar esteticamente

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mais interessante - pode ser to tradicional e ineficaz quanto uma palestra em que o
professor fala ininterruptamente por horas.
Analisados os relatos das professoras 06 e 07, respectivamente: Aqui na escola
[uso] mais a TV e o rdio, mas l [Escola Fundamental que atua], TV, rdio,
computador; Em sala de aula mais complicado, s rdio e TV mesmo, depende das
turmas. Evidenciamos, nessas falas, uma viso simplista e de subestimao da
capacidade cognitiva dos alunos da Educao Infantil, quando destacam que com alunos
maiores conseguem desenvolver atividades mais elaboradas. Cabe destacar que a
utilizao das tecnologias podem e devem ser utilizadas em todos os nveis da Educao
Infantil, para o desenvolvimento da socializao, das percepes, atravs da estimulao
visual, sonora, ttil, estes recursos so ferramentas valiosas no trabalho do professor.
Martnez (2011, p. 13) refora essa assertiva: As TICs oferecem grandes
possibilidades de produzir calor e proximidade com a imagem, o texto e o udio, de
estabelecer marcos na memria visual e coletiva. Estes marcos, em nossa viso, s
podero ser criados a partir de um trabalho sistemtico, planejado e contnuo.
Em relao frequncia da utilizao destes recursos, os professores
mencionaram o seguinte: Quase todo o dia. Eu sempre procuro fazer alguma coisa
assim divertida [...] acho que estas coisas ajudam bastante. Fica uma aula mais
divertida (Professora 01); Depende do projeto. No projeto dos animais que eu fiz, eu
usei bastante imagens. Levei bastante l [no laboratrio de informtica] para ver
vdeos, quando a gente trabalhou o meio ambiente tambm. Sabe agora nesse projeto
que a gente t trabalhando j no usei tanto. Conforme o projeto eu uso bastante,
quase que todo o dia eu trazia coisas para eles olharem (Professora 03).
Conforme as respostas, evidenciamos que a frequncia do uso das tecnologias
varia entre os entrevistados, podendo-se visualizar objetivos bem distintos para sua
utilizao. A professora 01 objetiva o entretenimento, para variar a sua rotina, para a
aula ficar mais divertida, j a professora 03 tem a tecnologia como recurso de ilustrao,
explora vdeos, imagens para complementar suas aulas expositivas. Constatamos que o
uso, com maior ou menor frequncia, das tecnologias pelas professoras no modificou a
qualidade do trabalho pedaggico, pois se percebe que no a utilizaram como uma
ferramenta para a reflexo, para intermediao do ato pedaggico, mas apenas como
mais um elemento ilustrador dentro de um trabalho ainda tradicional de transmisso do
conhecimento.
Ao solicitar exemplos de experincias significativas com a utilizao destes
recursos, se evidencia: Outro dia eu fiz um bingo sonoro com eles [os alunos], foi bem
legal assim porque diferente (Professora 01); Mais jogos que tenham no
computador ou no Discovery (Professora 02); Eu uso muito o som, muitas msicas,
eu gosto muito de fazer clipes, ento eu trago para dentro da sala porque hoje em dia
tu tens que trazer para dentro porque as crianas gostam, de vez em quando eu sempre
integro um filme (Professora 05).
Nestes fragmentos fica ntida a intencionalidade da tecnologia na prtica destes
docentes. O professor considera importante e inovador ao usar, algum dia, alguma
tecnologia na sua prtica, mas no analisa a importncia deste uso para o aprendizado
do educando. Isso fica muito evidente na citao da professora 02, pois o que h de
significativo em jogos na Internet? Seria significativo se ela evidenciasse, assim como
as demais, quais aprendizagens foram construdas a partir do uso da tecnologia. A
professora 01 fez este destaque citando o bingo sonoro, uma atividade realizada com a
tecnologia como meio de construo do conhecimento, mas ainda assim esta destacou a
diverso e o recurso diferente, a tecnologia, como foco da atividade. Deste modo, a

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tecnologia sustenta-se apenas como entretenimento, no sendo potencializada em
atividades para otimizar a aprendizagem dos alunos.
Ao analisar o discurso das professoras nota-se tambm, que as mesmas tm
conscincia da importncia da utilizao das tecnologias para o enriquecimento do
processo de aprendizagem: Eu j vi como eles aprendem rpido assim [...] eles
aprende muito rpido [...]. Acho que estas coisas [as tecnologias] ajudam bastante
(Professora 01). Tu tens que incluir isso [as tecnologias] na tua rotina, seno torna
muito montona tuas aulas, muito atrasadas (Professora 05).
Esta conscientizao o incio de um processo de reconstruo, de despertar
para uma realidade social que muitos ainda relutam em se inserir. Desse modo,
podemos analisar pensamentos dbios, pois os professores esto cientes da importncia
e potencialidade das tecnologias nas prticas educativas, porm, esta conscincia no
fator motivador para um aprofundamento maior durante as aulas no laboratrio de
informtica.
3.2 A organizao das prticas educativas no laboratrio de informtica
Relata o monitor do laboratrio de informtica sobre como so ministradas as aulas:
No pr sou eu mesmo porque mais fcil, eles j sabem mais, mas o maternal elas [as
professoras] ajudam tambm, porque eles so mais novos, 3 anos de idade.
Neste trecho o monitor aponta que fica responsvel pelas aulas de informtica
dos prs (alunos de 4 e 5 anos de idade) e destaca que isso ocorre porque j sabem
mais. Entende-se que o monitor se referiu questo da autonomia em manipular a
mquina, mas onde est a vinculao do projeto pedaggico com as aulas de informtica
se estas no contam com a presena do professor, ou o tem apenas como auxiliar para
gerir os recursos da mquina, como nas turmas de alunos menores?
As professoras esclarecem como a interao neste espao: Eu procuro revezar
com as gurias assim, quem gosta mais de ficar na informtica a monitora. Quando ela
no est eu vou e dou uma olhadinha (Professora 01); Eu fico no meio termo.
Geralmente era o monitor que coordenava mais as atividades (Professora 02); Eu
fico junto, mas eu no tenho muita habilidade, eu fico s olhando (Professora 04);
Eu no sei mexer ento eu dependo de uma pessoa, a criana entra em alguma coisa e
me chama e eu digo para a, tem que chamar o professor, eu no sei (Professora 05).
Diante a postura declarada pelos professores podemos constatar que no h
qualquer tipo de integrao entre professores, monitor do laboratrio de informtica e o
projeto pedaggico desenvolvido nas turmas, bem como a interao com os alunos
atravs das atividades propostas nas aulas de informtica e os professores. Todos, sem
exceo, declaram-se alheios a todo o processo, destacando casos como da professora
01, que delega a funo monitora, a qual gosta mais do que ela.
A equipe diretiva tambm percebe esta falta de integrao: Ns notamos que
elas [as professoras] ficam meio perdidas na hora de usar o computador, se no tiver
ali uma pessoa que ajude [...]. O monitor fica o tempo todo ali ajudando, seno elas
ficam meio perdidas. Eu observo assim, que esperam mais por ele, para ele ajudar,
para ele ir ali com as crianas e mostrar para onde vai, principalmente aqueles
joguinhos que ele usa, ficam meio na dvida de usar e de mexer. Esperam por ele
comear tudo ali na funo dos computadores, at no ligar, no colocar os jogos tudo
ele (Diretora da escola).
A observao da diretora corrobora para entendermos que os professores levam
os alunos ao laboratrio de informtica apenas como cumprimento de uma rotina prestabelecida. Eles no percebem este espao como uma continuidade do seu trabalho
pedaggico, nem o instrutor como um mediador para auxiliar nas atividades

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desenvolvidas neste espao. A professora 03 observou: No Labin [laboratrio de
informtica] eu acho que este ano foi tudo muito novo, o pessoal estava se
ambientando, a gente no conhecia o professor de l [monitor], ele tambm estava
meio perdido, mas acho que se ele continuar ano que vem acho que at o trabalho vai
fluir melhor [...]. Ele j conhece os professores, a acho que j d para fazer uma
parceria.
Um trabalho de formao continuada, assim como uma maior interao entre os
professores e o monitor do laboratrio de informtica, possivelmente melhoraria o nvel
de explorao e aproveitamento dos recursos que os computadores proporcionam, no
entanto, isso traria diferena em relao explorao pedaggica dos outros recursos
que a escola oferece? Talvez no, pois nos anos anteriores havia a disponibilizao dos
computadores e ficava a critrio dos professores agendar o espao, conforme a
necessidade e interesse. A professora 02 justificou que, no ano anterior, quando o acesso
ao laboratrio de informtica ficava a critrio dos professores, levou seus alunos apenas
uma vez durante todo o ano e justificou que no retornou mais ao espao pelo nmero
de mquinas muito inferior ao de alunos. Pode-se perceber que esta professora no
realizou um planejamento adequado, pois o nmero de computadores de
conhecimento de todos e, em vista disto as atividades deveriam ser selecionadas de
forma que se adequassem s condies do espao e de seus objetivos ao utilizar o
laboratrio. Ainda pode-se inferir que esta educadora considera o laboratrio de
informtica como um espao de recreao, no qual os alunos vo para cumprir a
escala e no como espao de aprendizagem e interao.
A equipe diretiva ao ser questionada, se o laboratrio de informtica poderia ser
usado fora dos horrios estipulados, afirmou: Sim, se alguma professora tiver
planejado alguma coisa e quiser usar, a tem dias que disponibilizado, no tem sido
usado, mas tem uns horariozinhos em aberto, que d bem tranquilo que se a
professora trouxer alguma coisa, d bem para fazer (Diretora da escola); Tm
[horrios vagos no laboratrio de informtica], mas o pessoal no procura muito (...).
Ainda tem certa resistncia para usar (Supervisora pedaggica da escola).
A presena dos recursos tecnolgicos, no suficiente para sua explorao e, o
espao do laboratrio de informtica comprovao desta assertiva. Para um trabalho
que reflita positivamente na aprendizagem dos alunos desta escola, necessria uma
efetiva integrao entre os professores e o monitor do laboratrio de informtica, na
qual os objetivos do trabalho e as funes de cada profissional unam-se em parceria.
3.3 Os contedos das prticas educativas que utilizam as tecnologias
Ao questionarmos a supervisora da escola, quanto s atividades realizadas no
laboratrio de informtica, ela informou: Os professores utilizam mais os jogos, mais
para aprender em relao a manusear o computador. Usar o mouse, teclado [...] o
que a gente percebe. que fica mais a critrio do monitor. Mas, o que foi pedido aos
professores, para chegarem e falarem para ele [o monitor] o que esto trabalhando.
Neste fragmento a supervisora pedaggica afirmou que houve uma orientao
aos professores sobre como deveria ser o trabalho no laboratrio de informtica. Este
encaminhamento permitiu interpretaes equivocadas por parte dos professores, pois,
seguindo a orientao dada, aos professores caberia informar o tema em estudo e ao
monitor selecionar as atividades. Aqui inicia a inverso de papis, pois cabe ao
professor a responsabilidade de planejar e selecionar as atividades mais adequadas a sua
turma com o projeto que est desenvolvendo.
o professor quem conhece as peculiaridades deste grupo e ele quem deve
discernir entre o que prprio ou no s suas prioridades. Ainda, atrs do tema de um

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projeto h um foco e neste momento que deveria atuar o monitor, orientando os
professores para as ferramentas mais adequadas para solucionar as hipteses dos temas
em estudo e juntos, planejarem as atividades que teriam mais significado aos alunos e
professores.
Segundo os professores, as atividades do laboratrio de informtica organizamse da seguinte forma: Eu conversava com o monitor do laboratrio, mais ou menos
dizia o que eu estava trabalhando (cores, quantidade, letras, letramento) da, ele
selecionava alguns jogos e ia coordenando com eles (Professora 02); o que o
monitor do laboratrio trabalha. So jogos. Fica a critrio dele. No tem relao com
o projeto (Professora 04); Sim eu planejo antes e ele procura para mim o que eu
preciso. Joguinhos pedaggicos (Professora 05); Olha, mais so jogos da Internet,
sem trazer aquela coisa escolhida (Diretora da escola); Os professores vm, eles
pedem uma tarefa, de um assunto, a eu vou l e procuro a tarefa. Nos maternais so
joguinhos mais simples para eles saberem a desenvolver como mexe no mouse, teclado.
E s tu quem seleciona os jogos? Sim (Monitor do laboratrio de informtica).
Os fragmentos acima denotam a responsabilidade delegada ao monitor do
laboratrio de informtica em escolher alguns jogos para as aulas. Os professores 02 e
05 cumpriram com a orientao e, comunicaram o tema que estavam trabalhando, mas
em outros momentos afirmaram que no participam das aulas, deixando ntido que as
aprendizagens neste espao no eram planejadas nem avaliadas, desqualificando o uso
das tecnologias no processo de aprendizagem.
Folque (2011, p. 10) alerta para a importncia do olhar do professor na escolha
dos softwares:
Alguns softwares educativos no passam de programas de treino e prtica
com objetivos muito limitados em termos de aprendizagens relevantes para o
sculo XX [...] devem ser utilizados com muita cautela, pois promovem um
ensino diretivo e utilizam uma lgica comportamentalista apoiada em
recompensas externas.

Infelizmente, as atividades desenvolvidas neste espao que deveriam ser de

descobertas, intervenes reduziram-se a jogos, escolhidos sem critrios, para passar
determinado tempo. Neste contexto encontramos os professores, refns de sua omisso
e o monitor do laboratrio dominando os recursos tcnicos, mas sem capacitao
pedaggica para intermediar o processo educativo.
3.4 Do comodismo necessidade de um curso de aperfeioamento: a justificativa
para a no insero das tecnologias nas prticas educativas e as possveis
possibilidades de mudana
A utilizao das tecnologias restrita, tanto no uso pessoal quanto na prtica
pedaggica dos professores, que atribuem isso ao comodismo, medo, receio, falta de
pesquisa, de informao, de planejamento, de conhecimento das ferramentas e stios
relacionados educao.
Os professores 01 e 03 atribuem principalmente ao comodismo o pouco uso das
tecnologias nesta escola e, a mudana deste cenrio requer uma conscientizao de que
o mundo, para o qual estamos preparando nossos alunos, dinmico, est em frequente
transformao. Portanto, se faz necessrio que cada professor reflita e se prepare
continuamente para as mudanas que acontecem a todo
momento e que estejam
disponveis para a aprendizagem dos alunos e para a pesquisa (OLIVEIRA, 2012, p.
3).
A falta de conhecimento das ferramentas e dos recursos tecnolgicos foram
apontados pela maioria das professoras (02, 04, 05, 06) como a principal causa da no

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utilizao das tecnologias. A mudana desta condio requer um trabalho de formao
continuada, alavancada por uma mudana gradativa e individual de cada professor. Uma
mudana construda com aes dirias intermediadas pela equipe diretiva e grupo de
docentes, a fim de conscientizar este grupo que as tecnologias so parte do mundo que
vivemos e foram desenvolvidas para nos instrumentalizar, e na educao, segundo
Moran et al. (2003, p. 144):
So ferramentas facilitadoras do ensino e da aprendizagem, uma vez que elas,
por si s, no resolvem a questo do ensinar e do aprender. As tecnologias
devem desenvolver tambm a chamada mediao pedaggica. fundamental
que o professor saiba que as tecnologias da informao esto em constante
evoluo e no possvel domin-las porque estaro sempre a nossa frente,
assim, o que importa us-las e aprender enquanto as utiliza, e utilizar
enquanto aprende.

A supervisora pedaggica fez uma observao importante: O professor no

quer aprender a utilizar as tecnologias para no ter que usar [em sua prtica]. Se
esta hiptese se confirma, ento o educador, que no quer aprender para no ter que sair
de sua zona de conforto, perdeu todo o sentido de sua responsabilidade como educador,
desconhece sua competncia profissional.
Deste modo, num momento de reflexo das prticas, os educadores e equipe
diretiva, cientes da necessidade da utilizao das tecnologias para qualificar o ensino e a
aprendizagem dos alunos, enumeraram sugestes para a mudana das prticas
pedaggicas nesta escola. As sugestes emergentes so as seguintes: oficinas com
educadores que conheam tecnologias que favoream a aprendizagem em diversos
nveis; workshops para explorao de sites educativos, jogos e aplicao das tecnologias
na educao; projeto da escola, definindo aes claras para a utilizao das tecnologias;
planejamento pontual com o monitor do laboratrio de informtica por nveis de ensino.
A necessidade eminente de conhecer as ferramentas tecnolgicas reduziu as
sugestes dos professores, em vivncias de utilizaes prticas das ferramentas para que
se insiram no mundo das tecnologias e aproveitem suas facilidades em favor da
qualidade da educao. Acreditamos que a formao dos professores desta escola a
base para a mudana da viso e das formas de interao dos professores com os recursos
tecnolgicos disponveis. Este processo, parte da reflexo do papel das tecnologias na
sociedade e na prtica educativa, a fim de que compreendam que a incluso dos
recursos tecnolgicos nas suas prticas pedaggicas, no uma questo de inovao e
no se d por situaes fragmentadas. Esta incluso faz parte de uma cultura, da
insero das ferramentas disponveis na atualidade sendo utilizadas para facilitar o
aprendizado dos alunos e isso significa repensar as metodologias e, as formas de ensinar
e aprender. Para que essa transformao seja efetiva, primordial um trabalho contnuo
de planejamento, ao e reflexo das atividades desenvolvidas durante a formao e sua
aplicao em sala de aula, acompanhando o processo de aprendizagem do professor
aprendiz e seus avanos na insero das tecnologias como facilitadoras dos processos de
aprendizagem dos alunos.
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