INSTITUTO FEDERAL DO MARANÃO – IFMA

CURSO

DISCIPLINA

Luana Torres da Silva

Santa Inês – MA
2021
 INTRODUÇÃO

Atualmente nos deparamos com vários tipos de tecnologias que viabilizam

tanto a difusão de informações como a comunicação em si, vindo agregar de tal maneira
a integração dentre estas, ou seja, a colaboração de ambas.
Nesse mar de criações, de inovações tecnológicas, agregação e adaptação à
formas inerentes de conhecimentos inovadores voltamo-nos a recorrer pela aptidão do
constante aprender. E é nesse envolto de recursos tecnológicos que o educador se
encontra, exigindo deste que se torne um mediador que estimule a construção do
conhecimento, do pensamento, da descoberta de habilidades e desenvolvimento de
competências, para isso deixa de ser um velho transmissor de conhecimentos e
paradigmas da escola tradicional e abre caminhos para a inovação tecnológica no espaço
escolar, ou seja, ser flexível com relação aos multimeios e sua integração no contexto
didático.
Isso ocorre, pois no cotidiano contemporâneo existe uma vasta disseminação
de aparatos tecnológicos ao qual proporciona uma variedade de informações com relação
a imagens e sons disponíveis que, de forma integrada, vem oferecer conteúdo e fontes
novas que podem vir a ser trabalhadas de maneira a propiciar uma boa aprendizagem em
contextos escolares auxiliando o docente em suas práticas pedagógicas com ferramentas
tais como: computadores, Datashow, Internet, celulares, aplicativos, jogos eletrônicos
entre outros, aos quais alguns de seus alunos, se não todos, já os utilizam e fazem parte
do seu cotidiano, objetivando-se, assim, um estímulo pela aprendizagem, já que a partir
desses recursos tanto as aulas como o ensino em si irão ser mais criativos o que
contribuirá para um ambiente mais trabalhado e mais vivenciado por parte da
informatização e comunicação.
Dentre os diversos meios de comunicação, na sociedade atual, destaca-se
sobretudo a internet, oferecendo um potencial de oportunidades antes não imagináveis,
de forma a fazer necessário a reflexão sobre a inserção das tecnologias nas escolas e,
em particular o papel do professor frente as mudanças ocorridas no espaço educativo
com os avanços das tecnologias, acreditando-se que o foco da aprendizagem vem ser a
busca da informação significativa e não predominantemente a transmissão de conteúdos
específicos, vemos a internet se tornar uma mídia fundamental para a pesquisa,
viabilizando o acesso instantâneo a portais de busca, facilitando, assim, em muito o
acesso às informações necessárias.
Pautados nesse ensino mais criativo busca-se que os docentes verifiquem as
inserções das teorias inclusive as de ensino de matemática com o computador, visando
uma melhor compreensão do mesmo, já que este é uma das principais matérias, se não o
principal conteúdo a ser trabalhado em aula, sendo apontado como um importante aliado
no desenvolvimento cognitivo dos aprendizes. Uma vez que, embora haja laboratórios de
informática nas escolas com os computadores funcionando, nem sempre os professores
usam, pois verifica-se que há também um esforço na superação das dificuldades
cotidianas, superação essa que encontra barreiras principalmente na falta de informação
e, no caso da escola pública, de infraestrutura, onde detecta-se que a maioria dos
professores apresentam dificuldades no que diz respeito a utilização das mídias e
recursos tecnológicos existentes em suas respectivas escolas, isso sem contar com
aquelas que são desprovidas desses recursos, constatando-se também, que os mesmos
não conseguem, ou não sabem manusear tais recursos e dispositivos de forma
adequada, o que nos leva a constatar, que estes docentes não estão capacitados de
forma a atender a uma nova demanda de profissionalização no quadro escolar atual ao
qual exige que os professores se apropriem de tais recursos para o provimento de suas
aulas e melhor desempenho dos alunos em sala de aula, isso em termos de
conhecimento e aprendizado.
Com base nestas observações chega-se à seguinte inquietação, porque os
professores da rede de ensino não conseguem se apropriar de tais recursos para o
provimento de suas aulas de forma a melhorar o desempenho de seus alunos no
processo de ensino-aprendizagem e por que os mesmos apresentam dificuldades ao
manusear estes equipamentos?
São inquietações que nos levam a buscar no campo de pesquisa essas
informações que tem como foco central, por assim dizer, a utilização das TICs -
Tecnologias da Informação e da Comunicação - para desenvolver atividades
diversificadas e interdisciplinares, priorizando as práticas de trabalho em sala de aula,
onde se desperta nos alunos hábitos e estímulos e, assim, desenvolver novas
competências no que diz respeito ao processo de ensino e aprendizagem.

A FORMAÇÃO DO DOCENTE NO CONTEXTO DAS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

Com base no que já foi citado, vê-se de extrema importância orientar o corpo
docente sobre a importância da utilização das TICs na educação escolar como prática
pedagógica e o desenvolvimento da aplicação desses recursos de modo integrado, como
também buscar conhecer as escolas que estes profissionais trabalham, quanto a estrutura
e a existência de recursos tecnológicos, mapeando todos os recursos tecnológicos
existentes e elaborar uma proposta de formação para os professores com o objetivo de
utilizar tais recursos existentes na escola, de forma a demonstrar que o letramento digital
é uma decorrência natural da utilização frequente das tecnologias, promovendo uma
formação essencial ao desenvolvimento da prática pedagógica do docente em relação a
utilização da tecnologia, propondo uma visão estratégica com relação a integração das
mesmas ao contexto educacional escolar.
Levando-se em consideração as características apontadas por Lüdke e André
(1986) que propõe cinco características, a respeito da referida abordagem selecionada,
que são:
1. A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como fonte direta de dados e o
pesquisador como seu principal instrumento; o que atende aos objetivos dessa
pesquisa;
2. Os dados e coletas de dados são predominantemente descritivos; o que dá
liberdade para buscar informações em fontes variadas;
3. A preocupação com o processo é muito maior do que com o produto: isto
permite investigar o problema por meio dos procedimentos dos professores e
pelas interações ocorridas na sala de aula;
4. O significado que as pessoas dão às coisas e a sua vida são focos de atenção
especial pelo pesquisador; ‘detalhes’, muitas vezes aparentemente insignificantes,
podem contribuir com ricas informações sobre as “perspectivas dos participantes”;
5. A análise dos dados tende a seguir um processo indutivo; não existe uma
preocupação em buscar evidências apenas para se confirmar hipóteses
previamente estabelecidas. (p.11-13)

Um tópico que vem contar sobre o papel do docente frente às TICs, onde este
profissional vai se encaixar nesse novo contexto educacional ao qual está submetido, pois
diante de um século que tem como foco uma busca interminável de conhecimento não
seria diferente na esfera escolar.
Concomitante a isso vem tratar-se sobre a formação do docente no contexto
das tecnologias educacionais, mostrando as possibilidades de se trabalhar as TICs
agregadas às práticas pautadas na reflexão diante da importância do desafio de atualizar-
se e qualificar-se na busca do conhecer formas de utilização da tecnologia no campo
educacional de modo que estas venham a ser agregadas a aplicação de trabalhos e/ou
atividades pedagógicas.
Ao término do primeiro capítulo traz-se o tópico sobre as práticas pedagógicas
com o uso das TICs: prós e contra, onde vem mostrar o professor diretamente interligado
à esses meios, isso tanto ligado ao contexto didático, práticas pedagógicas e caráter do
contexto de ensino-aprendizagem quanto sua implicação de conhecimento e exploração a
respeito do que vem a se efetivar no meio de intervenção da perspectiva das TICs.
Dentro dessa perspectiva o ensino de Matemática, também não foge à regra,
pois, apesar de o computador poder ser um importante recurso para o professor e um
elemento de motivação para os alunos destacando-se que a compreensão do
funcionamento cognitivo dos alunos pode ser mais bem entendida com a utilização de um
software adequado e que essa utilização pode favorecer a individualização da
aprendizagem e também desenvolver a autonomia dos educandos, o que é fundamental
para aprendizagem.
Neste sentido, o uso de softwares parece poder auxiliar a prática docente, e
criar um ambiente favorável à construção de conceitos matemáticos que possibilitem a
superação das dificuldades e tornem a aprendizagem mais estimuladora, mas fica
propriamente dito que vem a se tratar da proposta pedagógica em si, o trabalho realizado
no campo de pesquisa, este sendo dividido também em tópicos, um que trata a parte que
se remete ao conhecimento do campo de pesquisa, outro demonstrando as atividades
desenvolvidas no campo de pesquisa e os resultados e discussões analisadas, tornando
esse trabalho cheio de pros e contras.
Segundo Levy (2001)
Como manter as práticas pedagógicas atualizadas com esses novos processos de
transação de conhecimento? Não se trata aqui de usar as tecnologias a qualquer
custo, mas sim de acompanhar consciente e deliberadamente uma mudança de
civilização que questiona profundamente as formas institucionais, as mentalidades
e a cultura dos sistemas educacionais tradicionais e sobretudo os papéis de
professor e de aluno. (p.172)

A preocupação da sociedade atual não decorre da escassez de recursos

tecnológicos, no contexto de sua reflexão, na forma de agir e de se trabalhar no ambiente
escolar, mas, sim pela qualidade do trabalho desenvolvido nesse processo.

[...] ao trabalhar com os princípios das TE, o professor estará criando condições
para que o aluno, em contato crítico com as tecnologias da/na escola, consiga
lidar com as tecnologias da sociedade apropriando-se delas como sujeito. Este
tipo de trabalho será facilitado na medida em que o professor dominar o saber
relativo às tecnologias, tanto em termo de valoração e conscientização de sua
utilização (ou seja, por que e para que utilizá-las) quanto em termos de
conhecimentos técnicos (ou seja, como utilizá-las de acordo com suas
características) e de conhecimento pedagógico (ou seja, como integrá-las ao
processo educativo). (POCHO, 2003, p.13)

Podendo ser utilizado como meio de aprofundamento e de pesquisa daquilo o

que é ministrado em sala, devido à variedade disponível de recursos, professores e
alunos se utilizam, ou podem utilizar as TICs em qualquer momento para facilitar a
assimilação dos conteúdos ali apresentados.
Mas para que isso aconteça é necessário que haja no ambiente escolar no
mínimo uma demanda equivalente de equipamentos tecnológicos para que isso possa
ocorrer com uma gama de sucesso, para, contudo, além dessa demanda equivalente de
recursos, equipamentos, é necessário também o auxílio, acompanhamento de um
indivíduo que auxilie na utilização desses recursos para o desenvolvimento dessas
atividades.
Com o auxílio/acompanhamento nos conteúdos desenvolvidas em sala
juntamente com aqueles que serão ministradas com atividades interdisciplinares por meio
da utilização dos equipamentos tecnológicos tanto alunos como professores podem
apresentar um maior estímulo no decorrer das aulas ministradas, melhorando o interesse
pelas mesmas e até uma melhora equivalente na aprendizagem adquirida com a
utilização desses recursos.
Pensando dessa maneira e com o foco na aprendizagem, é necessário para
isso que haja uma capacitação do personagem no contexto da área educacional, o
professor, este com enfoque em um ambiente educacional renovado, com novos planos,
novas aulas, novos paradigmas, busca de um aprendizado mais amplo, de um ensino
mais diversificado e dinâmico, que buscasse não só uma formação em si própria, mas sim
de uma formação continua e permanente.
As TICs na educação escolar nem sempre são articuladas com as atividades
propostas pelos educadores, estas acontecem em função muitas vezes dos próprios
docentes por não possuírem uma formação ou não estão capacitados para tal função a
não ser de efetuar as mesmas atividades conteudista tradicionais, implicando assim ainda
a necessidade de se tratar da cultura digital que está muito aquém do processo de
aprendizagem e do contexto pedagógico apresentado nas devidas instituições escolares a
que se divergem os conteúdos escolares. Visando assim um espaço de saber crítico
diante de práticas e valores, tanto a escola como os seus educadores devem levar seus
alunos a vivenciar espaços de produção e comunicação cada vez mais novos, mas para
isso ocorrer deve-se ter argumentação e articulação por parte do educador, pois este não
sendo oriundo desses termos não contemplará com suas práticas a dinâmica desse
mundo tecnológico que visa sempre mais e mais aperfeiçoamento por parte daqueles que
estão envoltos dessa perspectiva.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O investimento no contexto de formação profissional dos educadores se faz de

vital importância, pois a sociedade atual requer a uma formação que se aproprie a novas
demandas e que não reproduza modelos ultrapassados de conhecimento e
sistematizações, um novo perfil, este mais condizente com a realidade de uma nova ação,
a da era tecnológica, ou seja, a de integrar à sua prática pedagógica aos recursos
midiáticos presentes no contexto escolar, em outras palavras, saber como usar as mídias
pedagogicamente.
Nessa perspectiva busca-se orientar esse profissional para o uso dessas
tecnologias, isso voltado para o seu desenvolvimento contínuo na sua prática em sala de
aula, se tornando indispensável, para tal incorporação, discussões a respeito da proposta
de inserção das TICs no âmbito educacional, essa com foco na formação e capacitação
das práticas nos diferentes espaços e processos pedagógicos, condicionando,
redimensionando, virtualizando ou privilegiando os processos desses meios na
aprendizagem.
Ficando evidente aqui a necessidade que se faz no meio educacional o
processo de formação contínua e permanente na busca constante de novas habilidades e
competências, facilitando, assim, um aprendizado eficaz de saberes tecnológicos, tanto
na eficácia da prática pedagógica do docente quanto em sua visão estratégica de
integração do contexto educacional diário e sua relação com as TICs.
 REFERÊNCIAS

BITTAR, M. Possibilidade e dificuldades da incorporação do uso de softwares na

aprendizagem da matemática. In: Seminário Internacional de Pesquisa em Educação
Matemática (SIPEM), 3, 2006, Águas de Lindóia – São Paulo. G06 - Educação
Matemática novas tecnologias e educação a distância. Anais em CD.

LEVY, Pierre. Cibercultura. 2. ed. São Paulo: Ed. 34, 2001.

LUDKE, M; ANDRÉ, M. E. D. A . Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São

Paulo: EPU, 1986

POCHO, Cláudia Lopes, et all. Tecnologia educacional: descubra suas possibilidades

na sala de aula. Ligia Silva Leite (org.) Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.