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GERAL

EMBALADOR
PLANO DE CURSO

PLANO DE CURSO

EMBALADOR - PLANO DE CURSO

1. DESCRIO
Este curso contempla os conceitos, tcnicas e procedimentos, (apresentando uma
descrio sumria) que se referem s atividades de composio de embalagens para
pequenos e mdios produtos, desempenhada pelo Embalador durante a atividade de
embalagem de produtos e cargas para o transporte. As embalagens so feitas para
identificao, proteo ou unitizao com o objetivo de garantir um transporte seguro e
adequado.
O curso tambm apresenta as atividades desenvolvidas pelo embalador, tais como:
preparar as mquinas e local de trabalho para empacotar e envasar; embalar
acessrios dos produtos; enfardar produtos, separando, conferindo, pesando e
prensando (produtos); identificar as embalagens com a descrio e informaes sobre
o produto; identificar produtos perecveis, produtos que exigem embalagens especiais
como vacinas, produtos txicos etc.
O curso aborda ainda as habilidades e as caractersticas necessrias para que os
trabalhadores do setor de transporte possam executar com qualidade, segurana e
responsabilidade as atividades relacionadas embalagem.

2. DURAO DO CURSO
O curso de Embalador tem uma durao de 20 horas-aula. Ele dividido em Unidades
de 4 horas-aula (cada aula tem uma durao de 50 minutos).

3. JUSTIFICATIVA
Conhecer as principais atividades desenvolvidas pelo Embalador no exerccio de sua
funo essencial para a garantia de um servio bem prestado, com maior segurana
e com o menor prejuzo possvel s cargas ou produtos, atingindo uma maior satisfao
dos clientes.

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Em geral os profissionais aprendem as atividades de embalador no prprio emprego,


adquirindo habilidade para embalagem de produtos especficos em pouco tempo. Os
embaladores podem exercer suas atividades em empresas de transporte diversas,
embalando produtos frgeis (garrafas, equipamentos eletrnicos) ou resistentes
(mveis, calados), podendo ser produtos pequenos ou grandes. Os embaladores
podem trabalhar em empresas de transporte de passageiros, embalando cargas e
malotes para sua proteo. Podem trabalhar em empresas de transporte de produtos
perigosos, garantindo a segurana das pessoas e do ambiente ou tambm unitizando
produtos para facilitar o transporte de cargas.
Sua atividade essencial, pois a embalagem importante tanto para correta
identificao de seu contedo quanto para orientar o transportador com os cuidados
necessrios ao transporte de cada tipo de carga. Durante o deslocamento, a
embalagem uma das responsveis por garantir a integridade do produto ou da carga
transportada at sua chegada ao destino.

4. OBJETIVO GERAL
Capacitar os trabalhadores do setor de transporte a executar com qualidade, segurana
e responsabilidade as atividades relacionadas funo de Embalador de cargas ou
produtos nas empresas de transporte coletivo de passageiros ou nas empresas de
transporte de cargas diversas.

5. COMPETNCIAS
O curso visa desenvolver e aprimorar as seguintes competncias para os embaladores
de produtos e cargas para transporte:

Identificar os principais tipos de produtos e de embalagens;

Conhecer os principais cuidados que devem ser tomados para cada tipo de
carga ou de produto;

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Entender a importncia de uma boa embalagem, tanto para identificao quanto


para a segurana e integridade;

Aprender a acondicionar produtos e acessrios, nas embalagens;

Revisar produtos embalados, lacrar e etiquetar embalagens;

Arrumar embalagens nos paletes e contineres;

Contar produtos e acessrios e verificar cdigos e especificaes.

6. ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO


O curso de Embalador ser desenvolvido em 5 unidades. Cada Unidade ter uma
durao de, no mximo, 4 horas-aula cada. Assim, a apostila do curso organizada da
seguinte maneira:

Unidade 1 A importncia da embalagem para o produto

Unidade 2 Diferentes tipos de produtos e embalagens

Unidade 3 Embalagens para o transporte de cargas

Unidade 4 Atividades desenvolvidas pelo Embalador

Unidade 5 Competncias pessoais necessrias ao Embalador

7. METODOLOGIA
O curso composto por 5 unidades, todas de 4 horas-aula. Assim, sero desenvolvidas
10 aulas de 2 horas-aula cada.
Sugere-se que o Instrutor incentive a prtica do trabalho em grupo porque ela oferece a
possibilidade de exercitar a interao com os outros e ao mesmo tempo internalizar
valores sociais. Questes tais como a necessidade de negociar critrios e tempo de
trabalho, de distribuir tarefas entre os membros do grupo, de explicar uma idia aos
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colegas, de discutir sobre a tomada de decises etc., colocam em jogo competncias


relacionadas interao, comunicao e tambm internalizao de determinados
valores, tais como: o respeito aos colegas e s idias diferentes, o reconhecimento de
capacidades diversas, a possibilidade de reconhecer os prprios erros, entre muitas
outras.
Constitui uma importante tarefa do instrutor: orientar a reflexo acerca desses valores,
procurar que a participao dos alunos no grupo seja eqitativa, avaliar e propor a autoavaliao dos contedos e das habilidades adquiridas, e tambm dos valores colocados
nas diferentes situaes vivenciadas.
Em todas as aulas, sero incentivadas as discusses sobre o contedo e sobre textos
lidos no pequeno e no grande grupo, com eventuais interferncias do instrutor, caso
seja necessrio sanar dvidas e/ou explicar alguma coisa.
As participaes em debates e apresentaes em grupo possibilitaro maior interao
entre os colegas, que certamente vivenciaro trocas significativas das suas
experincias individuais.
A experincia da pesquisa individual ou em grupo, com a utilizao dos recursos da
Internet, ser incentivada nas aulas, para dar maior enriquecimento aos temas e
contedos desenvolvidos em sala de aula.
Quando possvel, estudos de caso e experincias prticas sero apresentados ao
grupo para complementar os conhecimentos tericos desenvolvidos pelo Instrutor em
sala de aula.

8. AVALIAO DE APRENDIZAGEM
O instrutor deve estar aberto a um dilogo permanente com seus alunos, assumindo
uma postura aberta a crticas e comentrios construtivos. Seu papel de incentivador

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crucial para o bom desempenho dos alunos. A meta somar resultados parciais e
reuni-los ao final do processo de forma a beneficiar sempre o aluno.
Entender que a avaliao um processo em construo o primeiro passo para uma
postura democrtica e com vistas ao sucesso do instrutor. Respeitar as limitaes de
cada um e a forma individual de apreender o contedo tambm outro fator decisivo no
processo de ensino-aprendizagem. Todos os alunos esto no mesmo caminho, embora
cada qual tenha seu prprio tempo dentro das suas experincias e capacidades.
Os erros so significativos e at positivos quando conduzem autocorreo,
conscientizao das limitaes e busca da prpria superao. Assim, observar as
aes e reaes dos alunos durante as aulas um dos caminhos para uma avaliao
justa e eficaz. Por isso, importante aproximar-se, conhecer o aluno, conhecer os seus
interesses, as suas dificuldades e metas.
Na sala de aula temos nas relaes interpessoais entre instrutores e alunos a
construo de vnculos com a aprendizagem, um dos aspectos fundamentais a serem
considerados. Cada um pode reportar-se a experincias em que passaram a se
interessar ou a rejeitar determinadas disciplinas a partir de certos tipos de relaes
interpessoais. H depoimentos de alunos que detestavam um assunto e passaram a
gostar, interessar-se por ele a partir da presena de um novo instrutor. Ou seja, o
instrutor passa a representar um vnculo favorvel ou desfavorvel com determinado
tipo de conhecimento. Dessa forma, a sala de aula um fenmeno social. Tudo o que
ocorre no contexto social maior ali estar representado. Lidar com as conexes que
emergem e esto subjacentes nesse espao exigem perspiccia e atitudes de
observao e pesquisa continuada por parte do instrutor.
A relao instrutor-aluno deve ser solidria: orientar, informar, corrigir, questionar,
aconselhar, criticar, explicar e, acima de tudo, ouvir. Enfim, preciso mobilizar o aluno e
direcion-lo para a aprendizagem efetiva em detrimento das ultrapassadas frmulas de
memorizao. Criar um clima de amizade e respeito tarefa essencial para o sucesso

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do processo de ensino-aprendizagem. preciso, tambm, valorizar a heterogeneidade


do grupo e oferecer ajudas especficas, de acordo com as necessidades de cada um. A
ateno continuada pode evidenciar saltos qualitativos e revelar habilidades latentes.
importante responder muito mais do que perguntar. Transformar as
respostas dos alunos em novas perguntas uma dinmica construtiva
que surte excelentes resultados.

A avaliao pode ser realizada de formas diferentes, separadas ou em conjunto, a


critrio do instrutor. O caderno do instrutor contm trs tipos diferentes de avaliaes de
aprendizagem que podero ser aplicados ao final do curso. A seguir so citados outros
exemplos de avaliao que podero ser aplicados no decorrer do curso, a critrio do
instrutor:
1. Avaliao diagnstica: utilizada no incio do Curso para determinar a presena ou
ausncia de habilidades e/ou pr-requisito e conhecimento dos educandos. Os
instrumentos a ser utilizados constituem-se de dinmicas de grupo e da produo de
um memorial.
2. Avaliao formativa: empregada durante todo o processo de ensino-aprendizagem
para promover desempenhos mais eficientes, identificar o progresso do aluno
quanto aos conhecimentos, permitindo a continuidade ou o redirecionamento do
processo de ensino. Estabelece uma funo de controle e possibilita ao professor o
planejamento de atividades corretivas, de enriquecimento, de complementao,
evoluo e aperfeioamento dos objetivos estabelecidos. Os instrumentos a ser
empregados so: questes discursivas, exerccios objetivos, auto-avaliao e outros
que julgar pertinente. Sua participao muito importante.
3. Avaliao somativa: tem por objetivo classificar os alunos de acordo com os
desempenhos apresentados. Avalia o aluno dentro de um contexto classificatrio. A
quantificao de notas visa a classificar os alunos como aprovado ou reprovado. Os
instrumentos a ser utilizados so: exerccios com questes objetivas e discursivas,
questes orais e teste final.

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4. Avaliao comportamental: consiste na observao dos comportamentos que o


aluno apresenta em sala de aula, como participao e interesse. Alguns exemplos:
curiosidade,

perseverana

na

execuo

das

tarefas,

questionamento,

responsabilidade quanto aprendizagem, assim como conscincia crtica frente


realidade, profisso, aos fatos, valores e sentimentos que experimenta diante de
fatos e idias. Assim, o aluno desenvolver responsabilidades, aceitar desafios
com o autogerenciamento da sua formao, promover um clima de segurana em
relao aprendizagem e a si mesmo.

VALIDAO POR PROFISSIONAL DO SETOR

Nome do Profissional: Laila Elias Santos

Empresa: Transbrasiliana Transportes e turismo


Cargo: Coordenadora de RH

X ) Contedo adequado

) Contedo no adequado

Sugestes de melhoria e incluso de novos contedos: