UNIVERSIDADE ABERTA

PROPOSTA DE UM DICIONRIO VIRTUAL DO PORTUGUS DE ANGOLA

COMO FERRAMENTA DE ANLISE VOCABULAR DE TEXTOS
LITERRIOS ANGOLANOS

Carla Marisa Faria Black

Mestrado em Portugus Lngua No Materna

Dissertao orientada pela Professora Doutora Helena Brbara Marques Dias

2014

Proposta de um Dicionrio Virtual do Portugus de Angola como Ferramenta de Anlise

Vocabular de Textos Literrios Angolanos

Resumo

A lngua portuguesa partilha a sua posio com as demais lnguas faladas em Angola.
Embora ocupe uma posio dominante nas mais diversas situaes lingusticas,
principalmente no trabalho, na poltica, na administrao e na imprensa, ela sofre tambm
a influncia das diversas lnguas utilizadas pelos falantes angolanos, que na sua maioria
so bilingues, propiciando-se, desta forma, as condies para a criao de uma variedade
do portugus, designado portugus de Angola.
No presente trabalho pretendemos propor uma ferramenta que auxilie os estudantes do
Ensino Secundrio no estudo do lxico do portugus de Angola. Assim como os manuais
didticos, o dicionrio tambm uma ferramenta importante para o processo de ensino e
aprendizagem, sobretudo o dicionrio eletrnico que permite a qualquer momento a sua
atualizao e desta forma responder pontualmente as necessidades dos seus utilizadores,
no s pela sua constante atualizao, mas tambm pelo volume de informao que oferece
e tambm pela facilidade de acesso em termos financeiros.
Assim, o objetivo do presente trabalho apresentar uma proposta de um dicionrio
eletrnico do portugus de Angola que ajudar os estudantes do Ensino Secundrio a fazer
a anlise vocabular de textos literrios angolanos.
Neste sentido, comemos por constatar efetivamente a existncia e o desenvolvimento do
portugus de Angola, a relao entre a lngua portuguesa e a literatura angolana. Em
seguida, analismos a situao sociolingustica, a competncia lexical dos estudantes e
posteriormente apresentmos a proposta de um dicionrio virtual que satisfaa as
necessidades dos seus utilizadores.
Palavras chave: lngua e variedade, portugus de Angola, multiculturalismo, ensino e
aprendizagem, portugus como lngua segunda, dicionrio para aprendentes do PLNM,
lxico, lexicografia, literatura angolana.

II

Proposal for a Virtual Dictionary on Angolan Portuguese as a lexical Tool for Literary
Angolan Text Analysis

Abstract

The Portuguese language shares its position with the other native languages spoken in
Angola. Having a leading position in several linguistic situations, like work, politics,
administration and press, Portuguese is also influenced by languages spoken by native
Angolans, most of them bilingual, and provides conditions for a new variety, referred to
the Angolan Portuguese.
In the present study we intend to propose a new tool to help Secondary Education students
in developing their lexical knowledge on this variety, which is the Portuguese spoken in
Angola. As well as textbooks, also a dictionary is an important tool for teaching and
learning, especially the electronic dictionary it allows updating at any time and quickly
responds to the needs of its users, not only because of its constant updating, but also
because of the volume of information it offers and the ease of access in financial terms.
The aim of this study is to present a proposal for an electronic dictionary of Angolan
Portuguese that will help students of Secondary Education to understand and make their
lexical analysis on Angolan literary texts.
Thus, we began by effectively establishing the existence and development of the Angolan
Portuguese, the relationship between the Portuguese and the Angolan literature.
Subsequently, we analyzed the sociolinguistic situation and the lexical competence of
students that led us to present the proposal for a virtual dictionary that meets the needs of
users.

Keywords: language and variety, Angolan Portuguese, multiculturalism, teaching and

learning, Portuguese as a second language, dictionary for learners of PLNM, lexicon,
lexicography, Angolan literature.

III

NDICE
0 INTRODUO ........ 1
Captulo I ENQUADRAMENTO TERICO E METODOLOGIA ......4
Captulo II A SITUAO LINGUSTICA E O ENSINO E APRENDIZAGEM DO
PORTUGUS COMO LNGUA NO MATERNA EM ANGOLA ....12
2.1 A lngua portuguesa no sistema de ensino angolano ..... 12
2.2 A escola e o meio sociolingustico . 18
Captulo III A LNGUA PORTUGUESA E A LITERATURA ANGOLANA.....21
3.1 - A variedade angolana ..........31
Captulo IV PROPOSTA DE UM DICIONRIO VIRTUAL DO PORTUGUS DE
ANGOLA PARA APRENDENTES DO PLNM .... 39
4.1 Definio e composio do corpus do Dicionrio .... 39
4.2 - Descrio dos dados lingusticos e caracterizao do pblico ... 40
4.3 - Apresentao e discusso dos resultados ... 53
4.4 A Macroestrutura ....55
4.5 A Microestrutura ... 59
Captulo V CONCLUSES ...61
BIBLIOGRAFIA ....63

ANEXOS
ANEXO I - Ficha Sociolingustica..............................................................................70
ANEXO II - Ficha de Trabalho n 1 ................................................................................73
ANEXO III - Ficha de Trabalho n 2...............................................................................74
ANEXO IV - Ficha de Trabalho n 3...................................................................75

IV

ANEXO V - Ficha de Trabalho n 4.................................................................................76

ANEXO VI- Ficha de Trabalho n 5 ...............................................................................77
ANEXO VII - Ficha de Trabalho n 6 .............................................................................78
ANEXO VIII - Ficha de Trabalho n 7 ............................................................................79
ANEXO IX -Ficha de Trabalho n 8 ................................................................................80
ANEXO X -Ficha de Trabalho n 9 ................................................................................81
ANEXO XI - Ficha de Trabalho n 10 ................................................................82
ANEXO XII-Ficha de Trabalho n 11 .............................................................................83
ANEXO XIII Corpus Recolhido ................................................................................... 86
ANEXO XIV Tabela das Respostas Corretas e incorretas (Anexo digital)
ANEXO XV Tabela do Corpus Recolhido (Anexo digital)

NDICE DE GRFICOS

Grfico 2.1 .......... 14

Grfico 2.2 ...... 14
Grfico 2. 3 ..... 15

NDICE DE QUADROS
Quadro 3.1 Relao entre a lngua portuguesa e a cultura e literatura angolanas.30
Quadro 3.2 - Exemplos de traos caractersticos da produo lingustica do portugus de
Angola..38

NDICE DE TABELAS

Tabela 4.1.........41
Tabela 4.2 ....... 41
Tabela 4.3 ........42

Tabela 4.4. .......43

Tabela 4.5 ........43
Tabela 4.6 ........44
Tabela 4.7 ........44
Tabela 4. 8 ...........44
Tabela 4.9 ............44
Tabela 4.10 ............. 44
Tabela 4. 11 ........ 45
Tabela 4. 12 ........ 46
Tabela 4.13 ..........46
Tabela 4.14 ......... 47
Tabela 4.15 ......... 47
Tabela 4.16 ..................47
Tabela 4.17 ......... 47
Tabela 4.18 ..........48
Tabela 4.19 ..........48
Tabela 4.20 ..........48
Tabela 4.21 ......... 48
Tabela 4.22 ......... 51
Tabela 4. 23 .........51
Tabela 4.24 ..........52
Tabela 4.25 ......... 52

NDICE DE FIGURAS
Figura 4. 1 ........... 57
Figura 4. 2 ........... 59

LISTA DE ABREVIATURAS
AR (Ausncia de Resposta)
LP lngua portuguesa

VI

PLNM Portugus Lngua No Materna

QECR - Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas
RN Resposta Nula

VII

0 INTRODUO

INTRODUO
De um modo geral, associa-se as tecnologias de informao e comunicao (TIC)
melhoria do processo de ensino e de aprendizagem. Acha-se que os novos meios iro
despertar nos alunos a motivao para a aprendizagem e iro modificar os mtodos a que
os professores esto habituados. A prtica comprova, porm, que nem sempre assim.
Entre as imensas potencialidades e vantagens que nos so oferecidas pelas TIC de
considerar tambm que no se trata apenas de associ-las ao processo de ensino e de
aprendizagem, mas, acima de tudo, de um processo de integrao de tecnologias
adequadas.
Na aula de lngua, o professor conta com vrias ferramentas, mas h duas que so de
carter permanente e exigem um investimento financeiro mais significativo por parte dos
alunos: o manual escolar, a gramtica e o dicionrio.
O dicionrio a ferramenta que conduz o aluno autonomia e fundamental para a
compreenso de textos, neste caso, o texto literrio angolano que tal como o termo indica
apresenta uma realidade muito prpria do contexto angolano a nvel da morfossintaxe, da
semntica e do lxico, principalmente.
O presente trabalho pretende, precisamente, explorar as potencialidades das TIC no
processo de ensino e de aprendizagem, mais especificamente na aula de portugus como
lngua no materna, em Angola. Neste sentido, apresentada uma Proposta de um
dicionrio virtual do portugus de Angola como ferramenta de anlise vocabular de textos
literrios angolanos.
Por conseguinte, temos em vista os seguintes objetivos:
Objetivo geral
-Apresentar uma proposta de um dicionrio pedaggico virtual destinado aos estudantes
do ensino secundrio em Angola que tm o portugus como lngua no materna.
Objetivos especficos:
- Analisar a competncia lexical dos estudantes, falantes do portugus como lngua
segunda;
-Verificar a relao que estes estudantes estabelecem entre significado e palavra;
-Integrar as tecnologias de informao e comunicao de forma adequada no processo de
ensino e aprendizagem do PLNM em Angola;

Um paralelo pode ser traado para o uso do dicionrio como suporte ao processo de ensino
e de aprendizagem. H alguns anos atrs, o aluno contava apenas com o dicionrio de
bolso para o ajudar na compreenso e produo textual. Hoje, a Internet permite que o
aprendente pesquise o contexto das palavras novas e descubra, pelo estudo autnomo,
significados e possibilidades de sentido, imagens e at a pronncia das unidades lexicais.
Verificmos, durante a observao das aulas de portugus e estudo dos textos literrios
angolanos, que as diferenas entre as culturas bantu e portuguesa, que resultam na criao
de uma nova e nica cultura (a cultura angolana) retratada na literatura, no so resolvidas
buscando apenas o acervo lexicogrfico da lngua portuguesa.
Endruschat (1990:10) observa que no portugus falado em Angola h duas classes de
bantuismos, os de 1 classe que exercem uma funo designativa, sendo emprestados, na
sua maioria sob a sua forma original e para os quais difcil encontrar uma traduo
adequada portuguesa e apresenta como exemplos os nomes de plantas, animais, comidas e
tradies. A autora acrescenta ainda que existe uma segunda classe de bantuismos de
funo puramente estilstica, por serem mais expressivos, mais angolanos que as suas
substituies portuguesas, tal o caso, por ex., xingar e ximbicar.
Constatmos que, alm das dvidas dos aprendentes referentes ao lxico mencionado
anteriormente, muitas vezes, tambm os prprios professores desconhecem o significado
desses termos.
Nesta perspetiva, acreditamos que um dicionrio do portugus de Angola ajudar o aluno a
aumentar o reportrio lingustico por meio da leitura e compreenso das definies e dos
exemplos.
Trata-se, pois, de uma proposta ambiciosa que a criao de um dicionrio virtual em
funo das necessidades dos seus usurios que sero os alunos do 2 Ciclo do Ensino
Secundrio.
O dicionrio ter a designao Dicionrio do Portugus de Angola com as seguintes
caractersticas e reas temticas:
1- Dicionrio eletrnico com recurso ao esquema Glossrio;
2- Dicionrio pedaggico para aprendentes do PLNM;
2 -As reas temticas prioritrias iniciais sero a alimentao, a fauna, a flora, as
tradies, objetos, aes e uma rea a que chamaremos rea humana.

Considerando as finalidades acima apresentadas, a dissertao foi organizada da seguinte

maneira:
No primeiro captulo, apresentado enquadramento terico e a metodologia adotada para
a realizao do presente trabalho. O segundo captulo refere o contexto sociolingustico
angolano e a aprendizagem da lngua portuguesa como lngua no materna, posicionando a
lngua portuguesa no sistema de ensino angolano. Neste captulo, focamos a funo da
lngua portuguesa como lngua de escolaridade, a imposio da norma europeia e a rejeio
das normas no padronizadas. A descrio deste quadro sociolingustico pretende
caraterizar o utilizador do dicionrio. No terceiro captulo, concentramo-nos na relao
entre a lngua portuguesa e a literatura angolana. Assim, procuramos demonstrar a
profunda relao entre a lngua portuguesa e a cultura angolana, a criao e
desenvolvimento da variedade angolana, bem como o desenvolvimento da literatura
angolana como mecanismo de captao e preservao do lxico do portugus falado em
Angola que nasce precisamente da relao lngua/cultura. Neste captulo pretende-se
constatar, efetivamente, a necessidade de um dicionrio do portugus de Angola e
paralelamente integrar as TIC no processo de ensino e de aprendizagem do PLNM,
nomeadamente atravs da utilizao de um dicionrio virtual. No quarto captulo,
apresentamos a proposta de um dicionrio virtual do portugus de Angola como ferramenta
auxiliar para anlise de textos literrios angolanos. Ainda neste captulo, descrevemos os
dados lingusticos que nos orientaram para a construo e caraterizao do referido
dicionrio, bem como a apresentao e discusso dos resultados em funo do problema
apresentado e as fases de construo do referido dicionrio. No quinto captulo,
apresentamos as concluses obtidas e por ltimo seguem-se as Referncias Bibliogrficas e
os Anexos.

Captulo I ENQUADRAMENTO TERICO E METODOLOGIA

Cap. I ENQUADRAMENTO TERICO E METODOLOGIA

Quando apresentamos como proposta um dicionrio do portugus de Angola, tendo em

conta as especificidades do quadro social, poltico e sobretudo poltico-lingustico no qual
esta proposta apresentada, torna-se essencial esclarecer conceitos diversos como lngua e
variedade, portugus de Angola, multiculturalismo e ensino do portugus como lngua
segunda, lxico, dicionrio para aprendentes do PLNM sob o ponto de vista da
lexicologia e da lexicografia.
Segundo Cunha e Cintra (1999: 1-5), lngua um sistema gramatical pertencente a um
grupo de indivduos e como expresso da conscincia de uma coletividade, o meio
pelo qual essa conscincia representa a realidade que a rodeia e sobre esta age; alm disso,
a lngua est em constante evoluo e, portanto, no imutvel. Os dialetos constituem um
exemplo dos tipos de diferenas existentes numa lngua.
Os referidos autores (idem) consideram que, condicionada de forma consistente dentro de
cada grupo social e parte integrante da competncia lingustica dos seus membros, a
variao , pois, inerente ao sistema da lngua e ocorre em todos os nveis: fontico,
fonolgico, morfolgico, sinttico, lexical. Acrescentam ainda: Todas as variedades
lingusticas so estruturadas, e correspondem a sistemas e subsistemas adequados s
necessidades dos seus usurios."
A partir da mesma fonte transcreve-se:
As formas caratersticas que uma lngua assume regionalmente denominam-se dialetos. Na
rea vastssima e descontnua em que o portugus falado apresenta-se como qualquer lngua
viva, internamente diferenciado em variedades que divergem de maneira mais ou menos
acentuada quanto pronncia, grafia e ao vocabulrio. (idem, pg. 4).

Sendo a lngua um sistema mutvel, a par da sua imutabilidade, ela absorve a realidade que
a rodeia de forma a satisfazer as necessidades dos seus falantes. Continuando, Cunha e
Cintra (idem) afirmam que a norma pode variar no seio de uma mesma comunidade
lingustica, seja do ponto de vista diatpico (portugus de Portugal/ portugus do Brasil/
portugus de Angola), seja do ponto de vista diastrtico e do ponto de vista diafsico.
Sob o ponto de vista diatpico, o portugus de Angola, segundo Mingas (1998) definido
como:

[] uma nova realidade lingustica em Angola, a que chamamos portugus de Angola ou

angolano, semelhana do que aconteceu ao brasileiro ou ao crioulo. Embora em estado
embrionrio, o angolano aparenta j especificidades prprias [] Pensamos que, no nosso
pas, o portugus de Angola sobrepor-se- ao portugus padro como lngua segunda dos
angolanos. (Mingas apud Inverno, 2009: 2).

Para alm de duas grandes variantes bem definidas, a portuguesa e a brasileira, existem
outras duas variantes em formao, a angolana e a moambicana, sendo de esperar que
estas tambm se individualizem normativamente quando entrarem num estado de maior
estabilizao. No entanto, neste momento, no h ainda expresso institucional, nem
instrumentos prescritivos consagrados que fixem as caratersticas dessas novas normas.
O processo de aprendizagem de uma lngua segunda, neste caso o portugus, difere do
processo de aquisio da lngua materna, na medida em que a aprendizagem pressupe a
criao de um ambiente no natural no qual o individuo deve desenvolver a mestria
lingustica e conhecer a cultura da lngua que aprende.
Em todas as culturas, as pessoas aprendem tcnicas que ajudam a manter a comunicao e
ajudam a sinalizar os sentimentos e atitudes, cuja finalidade evitar as dificuldades
interpessoais. Dessa forma, ser interculturalmente hbil uma capacidade que envolve muito
mais do que simplesmente traduzir frmulas de polidez de uma lngua para outra. Por isso, o
estudo das relaes que se referem comunicao intercultural tem como base as formas
prprias de pensar de cada grupo, com as suas ideias, o modo como se comunicam, o
comportamento que adotam em determinadas circunstncias e que carateriza cada cultura de
forma distinta. Esses elementos servem para organizar o sentido pessoal de coeso interna dos
membros do grupo. (Scollon apud Sathler, 2010:1).

Assim, a codificao da realidade extralingustica interiorizada no saber de uma

determinada comunidade lingustica traduz-se no lxico que tambm o conjunto de
palavras por meio das quais os membros de uma comunidade lingustica comunicam entre
si. (Vilela, 1995:3). Neste sentido, podemos definir o termo lxico na perspetiva da
cognio-representao e na perspetiva da comunicao.
Para R. Galisson e D. Coste (1983: 433), o lxico constitudo por unidades virtuais: os
lexemas. Salem (1987) considera que o lxico tambm pode ser um ndice, um glossrio,
vocabulrio ou um dicionrio sucinto.
O lxico constitui um sistema aberto, mais ou menos imprevisvel e quase infinito (Vilela,
1993:15). O portugus de Angola espelha o pensamento de uma cultura atravs da criao
de um lxico que numa perspetiva da cognio-representativa e da comunicao veicula
uma realidade e particulariza a lngua portuguesa falada em Angola. Desta forma, ser

aprendente de PLNM em Angola significa aprender igualmente a cultura angolana o que

passa pela aquisio, aprendizagem e utilizao de determinado lxico, no sendo
suficiente, para tal, apenas o conhecimento da norma padro do portugus europeu.
Segundo Vilela (1995:219), a lngua armazenada no lxico a roupagem com que o
mundo exterior se nos representa j que a comunidade segmenta linguisticamente a
realidade de acordo com os seus interesses religiosos, culturais, econmicos, etc.
O mesmo autor considera que na lngua, tal como no comrcio, a competitividade um
facto e apenas os produtos atraentes permitem que se crie uma competio, pois a vontade
de comunicar resulta tambm numa inteno de negociar. Os recursos lexicais da lngua
tm o poder de influenciar o que pode ser dito e o modo como pode ser dito, pois a
estrutura lexical de uma lngua no s o stock de palavras, expresses e das
preferncias (colocaes) como ainda o stock dos moldes j feitos para repertoriarmos
a nossa experincia da realidade. (Vilela, 1995:33)
De facto, as situaes de bilinguismo resultam do contacto entre lnguas, podendo esta
situao lingustica gerar resultados diversos, como os que se verificam em Angola. A
lngua portuguesa est em transformao evidente, quer pela expanso do lxico, dada a
fora da influncia das lnguas bantu, quer pelas alteraes nos planos fonolgico,
morfolgico e sinttico. J em 1991, Vilela considerava que era no lxico que se observava
uma veemente forma de afirmao angolana com novas formaes e novos semantismos
(Vilela, 1991: 175). Tambm, mais recentemente, Cambuta (2014) observa que o
portugus de Angola revela uma produtividade bastante rica na formao de novas
palavras mediante o processo de verbalizao, destacando-se os sufixos verbais ar e
izar, como os mais rentveis. (Cambuta, 2014: 59). Mas tambm Adriano (2014) vem
mostrar outras consistncias, muito evidentes no Portugus de Angola, ao apresentar uma
descrio morfossinttica de estruturas e expresses frsicas que caraterizam a variedade
angolana. Refere, por exemplo, na rea da concordncia nominal, a omisso da marca de
plural nos SN e SA quer estes entrem ou no na formao de SPs, na rea da
concordncia verbal, os casos nos quais o sujeito, em posio pr-verbal ou ps-verbal,
no concordam com o seu predicado quer ainda, ao considerar como uma crise de
tratamento no portugus falado, as formas de tratamento, onde num mesmo enunciado as
formas podem remeter tanto para tu, como para voc ou senhor. (Adriano, 2014:167).

Assim, a correspondncia entre palavra e o mundo extralingustico no , de modo algum,

absoluta, pois possvel designar o mesmo objeto do nosso quotidiano de diversas
maneiras e de acordo com os nossos interesses sem, contudo, alterarmos o contedo da
nossa mensagem, e esta uma das possibilidades da lngua que permite a formao de um
acervo de palavras que atualiza, renova o seu lxico e, por essa razo, objeto de estudo de
numerosos linguistas, designado lexicologia e lexicografia.
A lexicografia e a lexicologia so dois ramos distintos que tm como objeto de estudo o
lxico.
Neste contexto, segundo Casares (1992), a lexicologia uma rea da lingustica
vocacionada ao estudo cientfico do acervo de palavras que a lngua nos oferece,
procurando, para o efeito, determinar a gnese, a forma e o significado das mesmas. A
lexicografia a arte de compor dicionrios (Casares, 1992:11).
Torna-se evidente que embora exista uma relao muito prxima com a lexicologia,
estamos, porm na presena de outra rea da lingustica j que esta se ocupa da feitura de
dicionrios que comeou a estruturar-se como disciplina lingustica desde a primeira
metade do XVI, em vrios centros humansticos europeus. Foi inicialmente motivada pelas
solicitaes do ensino do latim como lngua no materna, e encontrou na tcnica
tipogrfica uma condio determinante para a sua configurao e difuso (Verdelho,
2007:12).
Para Mattos (2010: 74), a lexicologia estuda o lxico de uma lngua por meio de critrios
cientficos (semnticos, fonolgicos, sintticos, sintagmticos); a lexicografia, de um
modo geral, busca organizar esse lxico com o objetivo de regist-lo em obras que
funcionam como instrumento de referncia. E vai mais longe ao afirmar que a
lexicografia, embora seja conhecida como a tcnica de compor dicionrios, alm de
apresentar um carter prtico (coleta e seleo do lxico, confeo do dicionrio), possui
tambm um carter terico.
La lexicografa es una disciplina independiente en relacin con la lingstica y otras tantas
disciplinas acadmicas ya que tiene su propio campo de inters, los diccionarios, que son
artefactos culturales a diferencia de, por ejemplo, el objeto de la lingstica que es la lengua, o
sea, algo intrnseco del ser humano y uno de los fundamentos de su complejo desarrollo
social. (Tarp, 2008:52)

Segundo B. Quemada (1987) citado por Chicuna, o objeto de estudo da lexicografia

define-se pelo seguinte: En rgle gnrale, dans le usages des spcialites, comme dans les
definitions des dictionnaires, la lexicoligie est reconnue comme la science de lexique et
englobe des approches aussi divers que les thories linguistiques ou les mthodes dont elle
se rclame: descriptive, historique, strucurale. La lexigraphie, pour sa part, est l'art et la
sciencie du lexicographe , auteur de dictionnaires (Quemada apud Chicuna, 2014:45)
Neste contexto, podemos observar que a lexicografia um ramo da lexicologia que se
ocupa da realizao de dicionrios e lxicos. De facto, a lexicografia a no se dedica
apenas construo de dicionrios j que o termo tambm pode ser utilizado para
designar o estudo terico e a anlise dos dicionrios, da sua elaborao (metodologia) e da
sua estrutura (lexicografia terica). (Quemada (1981), Rey (1986), Galisson (1987),
Dicionrio de Termos Lingusticos).
A lexicografia pode significar apenas o recenseamento e a anlise das formas e das
significaes das unidades lexicais observados do ponto de vista das suas combinatrias e
funes e no implicar a realizao de um dicionrio. (Quemada (1981), Rey (1986),
Galisson (1987), Dicionrio de Termos Lingusticos).
Quemada (1987) denominou dicionarstica a este tipo de estudos que permitiu colmatar
uma carncia nocional e denominativa, isto , no momento em que a lexicografia deixou de
implicar a realizao do dicionrio. (Dicionrio de termos lingusticos).
Assim, Lino et alli (1991) define a lexicografia como a arte de confeco e realizao de
dicionrios e considera que a lexicografia para alm de se dedicar confeo e realizao
de dicionrios pode significar tambm o estudo terico e anlise de dicionrios, da sua
elaborao (metodologia) e da sua estrutura; este estudo objecto da lexicografia terica
(Lino et alli apud Chicuna, 2014:61).
Segundo Matos, dentro da lexicografia h () a lexicografia pedaggica que trata dos
dicionrios usados no ensino e aprendizagem de uma lngua. (Mattos, 2010: 74)
A evoluo lexicogrfica culminou com a introduo da designao lexicografia
pedaggica a partir do momento em que se comea a reconhecer e a interpretar as
necessidades dos usurios. Segundo Duran (2008), a experincia de confeo de
dicionrios por professores que conheciam as dificuldades dos seus alunos permitiu
perceber que uma grande parte das solues lexicogrficas passa pelo conhecimento das
dificuldades dos usurios.

Embora a expresso lexicografia pedaggica no seja muito utilizada no contexto da

lngua inglesa dado que se consolidou a expresso learners dictinonaries, dicionrios
para aprendizes, j a expresso lexicgraphie pedagogique de uso corrente em francs
(Duran, 2008).
Quemada (1981) cria o termo lexicodidtica que designa a disciplina que tem por objecto
de estudo o lxico, tendo como finalidade vrios tipos de aplicaes de carcter didctico.
(Dicionrio de Termos Lingusticos).
Ainda segundo Duran, a ideia subjacente a este tipo de dicionrios, [ou seja, aos
dicionrios pedaggicos] a de promover uma mudana a nvel da proficincia do seu
usurio e torn-lo, com o tempo, menos dependente da consulta a dicionrios. (Duran,
2008:84).
M. Contente (1988) citada por Quivuna refere o surgimento dos denominados dicionrios
contextuais, como por exemplo, o Dictionnaire Contextuel du Franais de la Gologie e
o Moderno Dicionrio das 8000 palavras, que se inscrevem na linha de dicionrios com
finalidade didctica. (M. Contente apud Quivuna, 2013:118).
Portanto, a lexicografia sem finalidades didticas distingue-se da lexicodidtica quando o
dicionrio cumpre apenas o seu papel poltico de uniformizador da lngua, tornando-se um
repositrio dessa mesma lngua. Desta forma, podemos ver a lexicodidtica numa
perspetiva dinmica, ou seja, uma rea propensa a inovaes em funo das necessidades
dos seus usurios, sobretudo se aliarmos esta lexicografia s Tecnologias de Informao e
Comunicao.
Assim, consideramos que, de facto, a lexicodidtica assume grande importncia para este
Projeto na medida em que os dicionrios pedaggicos ou os dicionrios com finalidade
didtica diferem dos demais pela preocupao com o usurio, ou seja, as necessidades
didticas prticas de professores e alunos de uma determinada lngua.
Neste sentido, torna-se importante determinar conceitos-chave dentro da lexicografia de
modo a fundamentar e direcionar a realizao do presente trabalho de acordo com a
estrutura subjacente de um dicionrio. So bsicos termos como: verbete, lema,
lematizao, unidade lexicogrfica, macroestrutura e microestrutura na preparao das
entradas que constituem a estrutura organizativa de um dicionrio.
Murakawa (2007:238) considera que o verbete a unidade mnima na organizao de um
dicionrio, constitudo pela palavra-entrada ou lema, que a unidade lexical a ser

tratada, e por um conjunto de informaes sobre essa unidade. Assim, utiliza-se lema,
entrada ou palavra-entrada para os lexemas escolhidos que sero tratados nos dicionrios.
Segundo Welker (2004:91) geralmente toma-se como lema a forma bsica ou
cannica do lexema: o infinitivo dos verbos, o singular masculino dos substantivos e dos
adjetivos. O autor acrescenta ainda que tambm se usam os termos entrada e palavra
entrada correspondentes ao alemo Lemma e Stichwort, em espanhol, entrada, lema,
palavra-clave, voz guia e cabecera, em francs, lemme, entre, vedette, mot-entre, motvedette e adresse, em ingls, lemma, entry, entry-form, entry word, headword e main
entry.
No presente trabalho, lema o termo ou a forma grfica que se seleciona de forma
convencional como vedeta de um dicionrio ou lxico. (Muller, 1974).
Segundo Murakawa (2007:238), no verbete renem-se informaes sobre a etimologia,
pronncia, ortografia, classe gramatical, restries de uso, sinnimos, antnimos,
combinaes lxicas, aspectos sintticos relevantes, irregularidades morfolgicas e
principalmente a definio das diversas acepes e exemplos.
A autora considera que a definio a parte essencial da construo do verbete e refere
que as informaes a respeito do lema podem aparecer sistematicamente em todos os
verbetes de um dicionrio de uso, ou ento, privilegiam-se apenas uma ou outra
informao. (Murakawa, 2008: 238)
Assim, podemos observar que os autores referidos consideram o lema como a palavra que
ir encabear o texto e o verbete ser a palavra associada ao conjunto de informaes
sobre essa palavra. importante ressaltar ainda que para estes autores, a utilizao da
informao, num nico verbete ou em todos, sobre a palavra selecionada ou lema,
depender do tipo de dicionrio que se pretende construir. Tratando-se de um dicionrio
pedaggico, destinado a um pblico muito especfico, torna-se importante que a
informao seja acessvel e que, portanto, esteja presente sempre que o consulente
necessite. este aspeto que nos leva a falar de lematizao.
Segundo o Dicionrio de Didctica das Lnguas (Galisson, R.; Coste D.,1983), o processo
de lematizao permite que um mesmo item represente todas as formas que uma unidade
lexicogrfica pode ter. Assim, o infinitivo geralmente escolhido para representar as
formas do paradigma verbal, enquanto o masculino singular representa o paradigma
nominal e o paradigma adjectival. (Galisson, R.; CosteD., 1983: 429).

10

Sanrman (2001:20) entende que lematizao o acto de registar (no sentido de

consignar, catalogar ou inventariar), sob a entrada, lema ou vedeta que encabea o artigo
do dicionrio (ou sob uma sub-entrada ou sub-lema), diferentes tipos de unidades
lexicogrficas de uma lngua, de preferncia extradas de um corpus.
Embora este processo se revele da maior importncia para a elaborao de um dicionrio
impresso, implica, porm, a sua aprendizagem por parte do consulente, e atribui
informao que se pretende introduzir no verbete um carter redutor. Temos, portanto, a
nosso favor, o formato eletrnico do dicionrio que permitir, por um lado, ao usurio
lematizar automaticamente, utilizando a palavra-chave e, por outro, utilizar um espao que
permitir selecionar e apresentar toda a informao sobre o lxico de modo a que os seus
usurios consigam satisfazer as suas necessidades.
A unidade lexicogrfica, segundo Sanrman (2001:20), pode ser vista como um processo
de lexicalizao de um significado ou objeto extralingustico. Neste sentido, a autora
considera que a unidade lexicogrfica tanto pode ser uma unidade lexical, como por
exemplo leite, fim-de-semana, como determinadas combinaes de unidades lexicais,
como por exemplo, leite gordo, dar um passeio.
As unidades lexicais podem ser simples quando so constitudas por apenas um elemento,
como por exemplo berrida, podem ser ainda compostas quando so constitudas por dois
ou mais elementos ligados por hfen, como por exemplo, mais-velho e complexas quando
so constitudas por dois ou mais elementos no ligados por hfen, como por exemplo,
farinha de musseque.
Nesta perspetiva, o processo de lematizao tanto pode dizer respeito a uma unidade
lexical simples como s unidades lexicais compostas e complexas.
Considermos importante este princpio terico, pois permitiu-nos uma recolha e seleo
de um corpus mais abrangente.
No Dicionrio de Termos Lingusticos, Boutin- Quesnel et alii (1992, p. 737 e p. 758)
definem a macroestrutura de um dicionrio como a organizao geral do dicionrio e a
microestrutura como a organizao dos dados lexicolgicos ou terminolgicos contidos
num artigo de um dicionrio. (Associao Portuguesa de Lingustica, ILTEC, 1992)
Farias (2008: 138) considera que se entende por definio macroestrutural de um
dicionrio, o estabelecimento do nmero de verbetes que o dicionrio conter, assim como
o tipo de unidades passveis de lematizao.

11

Vilela (1995:230) define a macroestrutura como o conjunto de entradas lexicais que o

dicionrio inclui para tratamento e refere a microestrutura como o conjunto de
informaes que acompanham cada uma das entradas inventariadas e tratadas no
dicionrio. O autor refere ainda que a entrada dever apresentar informaes gramaticais,
informaes acerca do carter fixo das expresses, informao explcita ou implcita sobre
a polissemia e monossemizao.
Neste sentido, a macroestrutura do dicionrio que se pretende apresentar definida como
o conjunto, a quantidade de verbetes que o dicionrio deve conter e onde esto listados os
conceitos principais da obra. Estes conceitos devero manter uma ordenao constante na
montagem da macroestrutura, ou seja, devero fazer parte apenas da macroestrutura de
forma a manter uma delimitao clara entre a macro e microestrutura.
Em oposio macroestrutura, a microestrutura que o conjunto formado pela entrada e
pelo enunciado lexicogrfico do verbete. O enunciado lexicogrfico deve apresentar toda a
informao de forma clara e acessvel ao consulente.
Assim, uma estrutura, seja macro ou micro, previamente definida sob os pontos-de-vista
anteriormente referidos, levar-nos- realizao de um trabalho especificamente dirigido a
um pblico-alvo, pois a forma como o dicionrio/glossrio vai ser elaborado depende
basicamente deste pblico.
Como metodologia para a execuo da nossa proposta, fizemos um levantamento da
situao sociolingustica de um grupo de alunos do Ensino Secundrio, utilizando, para o
efeito, um inqurito de resposta fechada que foi preenchido pelos alunos e posteriormente
aplicmos a tarefa que nos permitiu a recolha do corpus.
Procedemos recolha de um corpus, recorrendo a dois processos complementares. Por um
lado, atravs da observao das aulas de portugus sobre o estudo do texto literrio
angolano, foram apresentados aos alunos diversos textos de autores angolanos, pedindolhes que fizessem uma anlise vocabular atravs de uma ficha de trabalho destinada
recolha dos dados. Foram selecionados todos os textos de autores angolanos presentes no
Programa de Portugus da 10 classe, nomeadamente: Agostinho Neto, Manuel Rui, Jofre
Rocha, Jos Lus Mendona, Joo Maimona e Jos Luandino Vieira.
Por outro lado, procurmos selecionar textos de outros autores angolanos que, na nossa
opinio, podem apresentar um acervo bastante rico para a recolha do corpus. Foram
elaboradas fichas para cada um dos textos selecionados.

12

O nosso pblico-alvo cingiu-se aos alunos do 2 ciclo, do Ensino Secundrio, de duas

turmas da 10 classe da Escola da Arimba da provncia da Hula, constitudas por 33 alunos
cada e que ser, portanto, a amostra da populao. A idade dos alunos varia entre os 15-20
anos.

13

Captulo II - SITUAO LINGUSTICA E O ENSINO E APRENDIZAGEM DO

PORTUGUS COMO LNGUA NO MATERNA EM ANGOLA

Cap. II - SITUAO LINGUSTICA E O ENSINO E APRENDIZAGEM DO

PORTUGUS COMO LNGUA NO MATERNA EM ANGOLA
2.1 A lngua portuguesa no sistema de ensino angolano

Angola, nome derivado de Ngola, sede do reino de Ngola, um pas da frica Austral com
um territrio de 1.246.700 km e cerca de 13,4 milhes de habitantes. Pertencente zona
das lnguas bantu e no bantu, tem o portugus como lngua oficial, mas no como lngua
materna. De facto, o portugus no a lngua materna da maioria dos angolanos.
um pas plurilingue onde uma parte significante dos seus habitantes , pelo menos,
bilingue, falando a lngua bantu ou khoisan e o portugus. As lnguas nacionais mais
usadas so o kikongo (nas provncias de Cabinda, Zaire e Uge), o Kimbundu (na regio do
Mdundu que ocupa as zonas de Luanda, Malanje, Bengo e Cuanza-Sul, Benguela) e o
Umbundo (na regio do Bi, Huambo e a parte norte da Hula).
Zau (2002) refere que cerca de 70% da populao fala as diversas lnguas, entre as quais a
lngua oficial angolana, o portugus, e as outras lnguas no oficiais bastante faladas, os
idiomas de origem bantu e o boximane e todos os dialetos da provenientes que so falados
no sul, por uma pequenssima minoria, junto ao rio Cunene. Algumas destas lnguas
projetam-se para alm das fronteiras territoriais de Angola, como o chocu tambm
falado no Congo; o kikongo falado no norte e nas duas Repblicas congolesas; o
umbundo no sul de Angola e na Zmbia; por esse motivo o conceito de Lnguas
nacionais, adotado na aurora da independncia, progrediu para Lnguas nacionais
africanas. Estima-se, portanto, que 30% da populao ter o portugus como lngua
materna e verifica-se que esta elevada diversidade lingustica refora o papel da lngua
exgena, o portugus, pois nenhuma lngua nacional est em condies de reivindicar o
estatuto de lngua oficial.
O portugus a lngua de escolaridade para todos os angolanos. Embora a maioria dos
falantes seja bilingue, o acesso ao sistema de ensino s possvel mediante a
aprendizagem da lngua portuguesa, sendo a nica lngua de conhecimento e de
comunicao internacional.
Assim, o sistema de ensino integra os seguintes subsistemas:
- O Subsistema da Educao Pr-escolar

12

- O subsistema do Ensino Geral

- O subsistema do Ensino Tcnico-Profissional
- O subsistema de Formao de Professores
- O subsistema de Educao de Adultos
- O subsistema do Ensino Superior
Interessa-nos, para o presente trabalho, o subsistema do Ensino Geral. A fim de podermos
determinar a posio da Lngua Portuguesa no sistema de ensino angolano, passaremos a
descrever a sua estrutura organizacional. Assim, este subsistema est constitudo por:
- Um Ensino Primrio de 6 classes (bsico e obrigatrio).
-Um Ensino Secundrio que integra dois ciclos, com a durao de 3 anos.
A norma imposta pela escola a norma-padro do portugus europeu. Relativamente a este
subsistema de ensino, o Ministrio da educao tem entre outras, as seguintes finalidades:
Incutir o respeito pela lngua, como lngua oficial, factor de unidade nacional e de coeso
internacional no espao da comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa
-Contribuir para a identificao crtica do aluno com as manifestaes e as realizaes da
cultura regional, nacional e universal facultando os conhecimentos que possibilitem o dilogo
intertextual com obras do passado e do presente.
- Promover uma cultura da participao e reflexo crtica da realidade circundante que realce a
responsabilidade de cada um nos processos de mudana social. (INIDE Programas de
Lngua Portuguesa da 10, 11 e 12 Classes).

A Lei de Bases do Sistema de Educao determina, no seu artigo 18, que o Ensino
Primrio tem, entre outros, o seguinte objetivo:
Desenvolver e aperfeioar o domnio da comunicao e da expresso. (INIDE Reforma
Curricular, 2003: 8)
Ainda segundo este documento, o perfil de sada dos alunos da 6 classe deve contemplar,
entre outros, a nvel do saber, os seguintes aspetos:
-Conhecer e aplicar instrumentos bsicos de comunicao e expresso oral e escrita.
(INIDE Reforma Curricular, 2003: 9)
Para o ensino Primrio definiu-se um conjunto de 10 disciplinas consideradas
fundamentais.
Nas quatro primeiras classes existem 6 disciplinas com uma carga semanal de 24 tempos
letivos, tendo a disciplina de Lngua Portuguesa 270 tempos letivos para um ano escolar de
30 semanas, conforme o grfico seguinte:

13

300
Lngua Portuguesa
250
Matemtica
200
Estudo do Meio
150
Educao Manual e
Plstica

100

Educao Musical
50
Educao Fsica
0
1 Classe

2 Classe

3 Classe

4 Classe

Grfico: 2.1 Distribuio das disciplinas por tempos letivos da 1 4 classes1

Nas duas ltimas classes existem 9 disciplinas com uma carga horria semanal de 29
tempos letivos, sendo a Lngua Portuguesa uma disciplina com 240 tempos letivos anuais,
como fica ilustrado na seguinte figura:

300

Lngua Portuguesa

250
Matemtica

200
150

Cincias da
NaturezaSrie 3

100

Histria

50
Geografia

0
5 Classe 6 Classe

Grfico: 2.2 Distribuio das disciplinas por tempos letivo nas 5 e 6 classes

Ao terminar o Ensino Primrio, o Plano de Estudos prev uma carga de 4620 tempos de (e
em) portugus, destacando-se a Lngua Portuguesa com a maior carga horria.
1

apresentados so elaborao nossa.

14

Os

grficos

A Lei de Bases do Sistema de Educao determina no seu artigo 19 que o Ensino

Secundrio Geral, que sucede ao Ensino Primrio, compreende dois ciclos de trs classes:
a) O 1 Ciclo do Ensino Secundrio que compreende a 7, 8 e 9 classes.
b) O 2 Ciclo do Ensino Secundrio que compreende a 10, 11 e 12 classes. (INIDE Relatrio explicativo dos Organigramas do Sistema de Educao, 2003).
O perfil de sada dos alunos da 9 classe deve contemplar, entre outros aspetos, a nvel do
saber, conhecimentos e habilidades lingusticas que lhes permitam expressar-se de forma
correta e claramente.
Constam do plano de estudos do Primeiro Ciclo do Ensino Secundrio um total de 12
disciplinas que permitiro ao aluno, aps a concluso da 9 classe, prosseguir os seus
estudos nas escolas do Segundo Ciclo do Ensino Secundrio ou nos Institutos Mdios
Tcnicos e Normais.
O Plano de Estudos prev, na sua implementao o mximo de 30 horas semanais para as
trs classes, numa semana letiva de cinco dias, destacando-se a Lngua Portuguesa com
360 tempos letivos no final do ciclo, conforme o seguinte grfico:

400
Lngua Portuguesa

350

Ingls ou Francs

300

Matemtica

250

Biologia
Fsica

200

Qumica

150

Geografia
Histria

100

Educao Fsica
50

Educao Visual e Plstica

Educao Moral e Cvica

0
7 Classe

8 Classe

9 Classe

Grfico: 2.3 Distribuio das disciplinas por tempos letivos da 7 9 classes

Com exceo das lnguas estrangeiras (Ingls ou Francs), as restantes disciplinas so

ministradas em portugus, sendo a disciplina de Lngua Portuguesa uma das de maior
carga horria, o que perfaz no final do ciclo um total 2430 tempos de e em portugus.
15

O ensino secundrio do 2 ciclo, organizado em reas de conhecimentos de acordo com a

natureza dos cursos superiores a que d acesso, compreende a 10, 11 e 12 classe.
A Lei de Bases do Sistema de Educao define para o 2 ciclo, entre outros, os seguintes
objetivos:
a) Preparar o ingresso no mercado de trabalho e/ ou no subsistema de ensino superior.
(INIDE - Relatrio explicativo dos Organigramas do Sistema de Educao, 2003).
O 2 ciclo do Ensino Secundrio oferece, por outro lado, duas formaes
profissionalizantes, sendo a Formao mdia normal e a Formao mdia tcnica, cada
uma com 4 anos de durao, da 10 13 classe, destinadas preparao para o ingresso no
mercado do trabalho e mediante determinados critrios, para o ingresso no Ensino superior.
O Ensino Secundrio tem como funo social proporcionar aos alunos os conhecimentos
necessrios e com a qualidade requerida, para lev-los a desenvolver as suas capacidades,
aptides e promover uma cultura de valores para a vida social e produtiva que o pas exige.
Neste ciclo, tal como nos anteriores, as diferentes disciplinas so ministradas em
portugus, tendo a disciplina de lngua portuguesa uma carga horria de 300 ou 360
tempos letivos no final do Curso, consoante as reas especficas.
Em todos os ciclos de ensino, a lngua portuguesa assume um papel relevante quer em
termos curriculares, quer em termos de carga horria, porm, um olhar mais atento aos
documentos evidencia uma contradio entre as finalidades do Ministrio de Educao, a
imposio da norma padro europeia, por um lado, e, por outro, a rejeio das normas no
padronizadas do portugus falado em Angola que veicula a realidade e a identidade
nacional.
Constata-se um certo afastamento entre as finalidades dos diversos documentos, o estatuto
da lngua portuguesa, da norma-padro europeia e a realidade, pois o portugus na norma
europeia deixou de ser a nica porta de entrada para a ascenso social e a constituio de
uma variante angolana viu as portas escancaradas.
Nos termos do QECR (2001), h uma distino entre a competncia existencial e a
competncia intercultural. A primeira implica traos gerais de personalidade, atitudes e
valores (cf. pp. 152-54), ao passo que a segunda definida como a capacidade para
estabelecer relaes e contactos entre culturas, ultrapassando esteretipos e gerindo
situaes de conflito (cf. p. 151). Por conseguinte, nenhuma delas contemplada de forma

16

explcita nos documentos referidos em relao s trs grandes subcompetncias da

competncia comunicativa, a competncia lingustica, a sociolingustica e a pragmtica.
A competncia lingustica inclui todos os conhecimentos e as capacidades lexicais,
fonolgicas e sintticas que dizem respeito no s extenso e qualidade dos
conhecimentos, mas tambm organizao cognitiva e ao modo como este conhecimento
organizado. , por exemplo, o caso da criao de redes associativas dos itens lexicais,
dependendo das caratersticas culturais da comunidade; da competncia sociolingustica
que considera as condies socioculturais do uso da lngua, ou seja, as regras de boa
educao, as normas, que regem as relaes entre geraes, sexos, classes e grupos sociais,
rituais e que condicionam o funcionamento de uma comunidade; da competncia
pragmtica que diz respeito ao uso funcional dos recursos lingusticos, ao domnio do
discurso (coeso e coerncia) e identificao dos tipos e formas de texto e determinante
nas interaes em ambientes culturais. (QECR, 2001)
evidente a forte relao entre todas estas competncias, facto que nos leva a falar de
competncia comunicativa intercultural e pressupe uma srie de objetivos, finalidades, em
torno do ensino da Lngua Portuguesa como lngua segunda em Angola.
Como tem sido notado, a competncia existencial tem uma raiz cultural e , portanto, uma
rea sensvel para as percepes e relaes interculturais. (QECR, 2001: 33).
A competncia sociolingustica, por exemplo, afeta a competncia lingustica. Assim, as
relaes entre os membros de diferentes culturas passam pelo saber usar uma capacidade
que no se resume apenas ao conhecimento da cultura ou da lngua do outro, mas tambm
por saber gerir situaes de conflito. De facto, o modo como um membro de uma cultura
especfica exprime cordialidade e interesse pelo outro pode ser entendido por algum de
outra cultura como agressivo e ofensivo. (QCER,2001:33)
Neste contexto, o ensino de uma lngua segunda no pode ser visto de forma desligada
destas competncias, tendo em vista apenas o desenvolvimento de uma competncia
comunicativa. Na realidade, exatamente a aula de lngua que pode proporcionar a
aprendizagem de todas as competncias, comeando pelo conhecimento do outro, da sua
cultura e da sua lngua, sabendo gerir as relaes em ambientes multiculturais.

17

2.2 A escola e o meio sociolingustico

O quadro sociolingustico angolano atual o resultado de acontecimentos histricos que

marcaram profundamente o pas a vrios nveis, como o caso da sua geografia, das
lnguas e das classes sociais.
Aps a independncia e a constituio da estrutura administrativa do novo estado, o
Portugus assume-se como uma vantagem clara, quer sob o ponto de vista de atitude quer
lingustico, uma vez que adquiriu neutralidade face s lnguas nativas, aos dialetos e
estilos, sendo de imediato associado neutralidade.
Ao contrrio dos anos anteriores independncia, onde o portugus era falado por uma
minoria dos angolanos, os anos ps-independncia proporcionam uma situao
sociolingustica favorvel ao desenvolvimento do portugus falado em Angola,
principalmente no ensino de massas que permitiu o aumento de falantes da lngua
portuguesa para que cada vez mais, segundo os objetivos do governo, os angolanos
tivessem uma participao ativa no desenvolvimento do pas. Tentando dar voz s
ideologias dominantes na poca, o Governo socialista de Agostinho Neto tinha, como
finalidade, promover a igualdade para todos, implementando o ensino de, e em, portugus
para todos. O primeiro sistema educativo exigia que toda a criana angolana o aprendesse
ao mesmo tempo que outras crianas que tm a lngua portuguesa interiorizada como
Lngua 1.
Neste contexto, e sob a ausncia de um modelo lingustico do portugus europeu, foi
ocorrendo uma nativizao e apropriao da lngua. Portanto, este aumento de falantes
significou o desenvolvimento do sentimento de pertena em relao lngua portuguesa,
mas no significou um melhor domnio da lngua em direo norma-padro europeia,
mas significou, muitas vezes, a difuso precipitada de algumas transformaes lingusticas
como resultado da fraca exposio a modelos do portugus europeu.
A guerra civil angolana aparece tambm como um fator favorvel ao desenvolvimento do
portugus em Angola, sobretudo nos centros urbanos onde se concentra um nmero
elevado de refugiados falantes de diversas lnguas nacionais e para quem, por essa razo, a
lngua portuguesa passa a ser o instrumento de comunicao comum, ao contrrio da
situao rural onde uma outra lngua nacional, a lngua segunda dos falantes.

18

Assim, a mudana de lngua aparece atravs de uma gerao de crianas monolingues em

portugus em muitas famlias urbanas angolanas. Esta ocorreu, sobretudo, por razes
socioeconmicas e devido s mudanas de relaes de poder entre os membros da
comunidade, atitudes estigmatizadas em relao L1 (lngua bantu), mudana no modo de
vida das populaes, migrao para as cidades, desenvolvimento dos meios de
comunicao, exogamia e uma nova estratificao socioeconmica. Estas razes
aumentam o prestgio da lngua portuguesa e os pais passam a ensin-la aos seus filhos
como L1.
A maior parte dos alunos, sejam eles bilingues ou monolingues, usam uma variedade no
padronizada da lngua o que constitui um fator de enriquecimento do portugus e da
variedade angolana, resultado do contacto e da mistura lingustica e cultural de duas
civilizaes principais: a bantu e a portuguesa.
Esta realidade sociolingustica permite-nos verificar a presena constante da lngua
portuguesa ao longo das aulas e do tempo de permanncia na escola e o sentimento de
pertena que se tem com a lngua e a sua valorizao.
Neste sentido, a escola aparece como a entidade que promove e valoriza a lngua
portuguesa, mas que ao mesmo tempo exclui aqueles que no a falam ou aqueles que
apenas conhecem uma norma no padronizada.
Assim, duas situaes so possveis em funo do espao geogrfico e meio urbano ou
meio rural. Por um lado, no meio rural, que se caracteriza por ser uma regio mais isolada,
com menos contacto com o mundo exterior e com um sistema escolar menos abrangente,
regista-se um maior nmero de falantes monolingues das lnguas nacionais e, por outro,
nos centros urbanos, para onde confluem as vrias lnguas nacionais e a portuguesa,
regista-se, simultaneamente, um maior nmero de falantes bilingues, em portugus e numa
lngua nacional, e de falantes de portugus.
Neste contexto, a escola, principalmente nos meios urbanos, cria a oportunidade para a
aprendizagem da lngua internacional, da lngua do conhecimento e da lngua de trabalho
e, ao mesmo tempo, contribui para a formao de uma gerao de crianas monolingues
em portugus.
Assim, o processo de escolarizao permite-nos a identificao de trs grupos
caraterizadores: os alunos que tm o portugus como lngua materna, os alunos que tm

19

uma lngua nacional como lngua materna e ainda os alunos que no dominam nenhuma
lngua em particular, mas que tm o portugus como lngua materna.
Achamos que o sistema escolar determinante no prestgio que goza uma lngua em
determinada comunidade. Assim, a planificao lingustica decisiva tanto para a
nacionalizao do portugus, sendo a lngua estendida a um nmero maior de falantes,
especialmente fora dos meios urbanos, como para o aumento do prestgio e dos domnios
das lnguas autctones.

20

Captulo III A LNGUA PORTUGUESA E A LITERATURA ANGOLANA

Cap. III A LNGUA PORTUGUESA E A LITERATURA ANGOLANA

Em todas as sociedades, as relaes, sejam elas quais forem, caraterizam-se sempre por um
jogo de foras entre o mais forte e o mais fraco, entre aqueles que detm o poder e aqueles
que so dominados pelo poder, seja sob o ponto de vista econmico, social, religioso,
lingustico, etc.
Estas relaes podem ser vistas como um como um jogo de diferentes interesses e como
afirma Calvet (2002):
Dans toutes les situations (politiques, diplomatiques, militaires) dans lesquelles les
joueurs ont desintrts differents, il nous faut considerer deux facteurs, la cooperation et la
lutte, qui vont se conjuguer pou donner, selon que leur intrts convergente ou divergente, des
jeux de coopration, de lute ou de coopration et de lutte. Dans le jeux de coopration les
joueurs ont des intrts convergentes face aderversaire unique, ils peuvent adopter une
strtgie commune menant but commum. Dans les jeux de lute, au contraire, les joueurs nont
aucun intrt convergent, aucun but commun et se trouvent engags dans des duels. (Calvet,
2002:32)2

De facto, transpondo esta metfora para a sociedade e sob o ponto de vista de lngua,
cultura, literatura possvel identificar os jogadores deste jogo e os diferentes pontos
de cooperao ou divergncia, conforme os interesses dos diferentes grupos.
Assim, o considerar as lnguas e os seus falantes como jogadores permite-nos fazer uma
reflexo sobre esta relao entre lngua, cultura e literatura e identificar pontos de
cooperao e de luta, pressupondo os de luta evidentemente um duelo.
O conjunto de caratersticas prprias de uma sociedade encontra-se diretamente ligado a
um determinado sistema lingustico e, como consequncia, cada lngua reflete a cultura da
comunidade que a fala. Neste contexto, podemos afirmar que estamos na presena de um
jogo de cooperao e que os seus jogadores pertencem parte convergente, adotando,
por essa razo, uma estratgia comum. Da relao entre uma lngua e a sua cultura
resultam, naturalmente as mais diversas manifestaes artsticas, como, por exemplo, a

Traduo livre da
autora: Em todas as situaes (polticas, diplomticas, militares) em que os jogadores tm interesses
diferentes, devemos considerar dois fatores, o de cooperao e o de luta, que se conjugam conforme os
interesses convergentes ou divergentes dos jogos de cooperao, de luta ou de cooperao e luta. Nos jogos
de cooperao, os jogadores tm interesses convergentes face a um nico adversrio e, por essa razo,
adotam uma estratgia comum que os conduz a uma mesma meta. Nos jogos de luta, pelo contrrio, os
jogadores no tm interesses convergentes, nem metas comuns e, por essa razo, esto envolvidos em
duelos.

21

literria, da o resultado lngua portuguesa, cultura portuguesa e literatura portuguesa. Seria

difcil entender a literatura portuguesa
sem a articular, na Idade Mdia (sc. XII a XV), com o lirismo provenal, e sem entender que
ele se liga a uma expresso cultural galaico-portuguesa; durante o perodo clssico (sc. XVI a
XVIII), com o Renascimento italiano, o Barroco espanhol e o Iluminismo francs, que fazem
ressaltar a especificidade do Maneirismo camoniano e a peculiaridade da nossa literatura de
viagens; no sc. XIX, com o Romantismo, o Realismo, o Simbolismo e outras sensibilidades
estticas europeias; no sc. XX, com o Modernismo e restantes manifestaes de vanguarda e
de ps-modernismo." (Instituto Cames). Disponvel em http://cvc.instituto-

camoes.pt/visao-generica/historia-da-literatura-portuguesa-dp1.html#.VHsnN9LF-gs

De facto, a experincia cultural que adquirida atravs da lngua pode traduzir-se em arte,
neste caso, a literatura. A mesma relao lngua, cultura e literatura pode ser vista sob um
ponto de vista diferente, ou seja, vrias lnguas, que convivem num mesmo espao
geogrfico, e vrios falantes. Neste contexto, podemos afirmar que estamos num jogo de
luta e que os seus jogadores adotam estratgias divergentes e esto engajados num
duelo.
Visto sob esta perspetiva ainda que seja habitual afirmar-se que a lngua um factor de
identificao cultural, lcito questionar esta afirmao perante a constatao deque uma
s lngua identifica, frequentemente, culturas distintas. (Mateus:2001:1)
Os grupos humanos esto organizados em sistemas que se traduzem em comportamentos,
valores em que acreditam ou rejeitam. Assim, os indivduos de um grupo social tm as
suas crenas que so consideradas bsicas e acreditam que estas tendem a reproduzir-se da
mesma forma nos outros grupos culturais e so exatamente estas crenas que levam aos
conflitos.
sob este ponto de vista que podemos fazer uma reflexo sobre a relao lngua, cultura e
literatura em Angola.
O jogo de foras e tenses que caraterizam a situao colonial apresenta dois grupos
antagnicos: o colonizador e o colonizado, sendo o primeiro apresentado como uma
minoria que impe os seus valores, a sua lngua, a sua cultura.
Neste contexto, o monolinguismo visto como um processo natural, inicialmente sob o
ponto de vista do colonizador e posteriormente sob o ponto de vista do colonizado.
Segundo Gal (2006), nesta viso, a diversidade lingustica vista como uma fatalidade
da espcie humana e um obstculo comunicao, no sendo apenas uma questo de usar

22

as formas altamente valorizadas, mas trata-se tambm de uma lealdade em relao a uma
variedade padro cujo estatuto assegurado pelas instituies centralizadoras da educao,
mercado de trabalho, meios de comunicao social, instituies governamentais que
impem aos falantes o desejo e o respeito em relao variedade padro. Assim, se a
situao sociolingustica angolana se caracteriza por um jogo de luta inicial,
gradualmente este vai mudando o seu perfil e vai adquirindo, o que ns consideramos, o
jogo de cooperao, aparecendo o perodo ps-independncia como o perodo
catalisador da mudana. Podemos descrever o processo da seguinte forma: assim que um
dialeto comea a impor-se, em geral, vai ganhando uma certa dinmica e vai-se tornando,
por razes sociais, importante. Quanto mais importante, maior a sua frequncia e
quanto maior a frequncia mais importante se torna.
De facto, aps um perodo de resistncia nova situao sociolingustica, referimo-nos ao
incio da presena portuguesa em Angola, o perodo que se segue passa por uma fase de
assimilao e paralelamente por uma procura de solues.
Neste sentido, a evoluo no que respeita a autores e textos da literatura angolana tem
como bases pressupostos de toda a ordem: cronolgicos, temticos, ideolgicos,
lingusticos e literrios (Martinho, 2001).
Embora todos os pressupostos sejam importantes para a criao e desenvolvimento da
literatura angolana, a nossa reflexo incidir sobretudo sobre os pressupostos temticos,
ideolgicos e lingusticos. Importa realar que pretendemos direcionar esta reflexo tendo
em conta a relao entre a lngua portuguesa e as lnguas nacionais e a literatura angolana
que nasce precisamente desta relao, excluindo, portanto, toda a literatura oral apenas em
lngua bantu que antecede a literatura escrita, mas que tambm literatura angolana.
Os cinco sculos de dominao colonial portuguesa constituram um forte obstculo
sistematizao da literatura angolana, pois como escreve Macedo em 1972
apenas na dcada de 50 de nosso sculo toma corpo um sistema literrio coerente no pas,
integrando a trade autor-obra-pblico. Sistema esse que se traduz em autores conscientes de
seu papel, nas obras veiculadoras de contedos eminentemente nacionais sob aspectos
codificados de linguagem e estilos e no conjunto de receptores, ainda que pequeno, formado
por angolanos alfabetizados e preocupados com sua especificidade cultural. (Macedo,
1972:172).

A situao em Angola pode ser vista sob vrias perspetivas: uma fase inicial onde os
falantes rejeitam a nova situao sociolingustica, uma fase seguinte onde alguns se veem
23

atravs de uma ideologia padro e, consequentemente, desvalorizam o seu prprio discurso

a que Gal (2006) considera contradictions of standard language, ou em alternativa, a
rejeio da norma padro e a construo de perspetivas opostas. Consideramos que esta
ltima que est na base da criao e desenvolvimento da literatura angolana. Permanece
uma gerao que assegura e mantm os laos com o passado e em paralelo evolui uma
outra marcada pela revoluo, pelo ambiente poltico da poca. De facto, as mudanas nos
sistemas culturais do-se quando h factores internos ao prprio sistema que as
determinam, e no por factores exgenos. (Aguiar e Silva apud Martinho, 2001:264).
Segundo Mateus (2001:8), o homem um produto da cultura envolvente, portanto, ao
estar necessariamente inserido numa cultura atravs de uma lngua, as diferenas culturais
espelham-se nas diferentes lnguas que por sua vez denunciam formas diferentes de estar
no mundo. Neste contexto, a lngua portuguesa, uma lngua exgena que aparece em
Angola no sculo XV como lngua estrangeira, ganha progressivamente o estatuto de
lngua oficial, lngua de unidade nacional, lngua veicular e atualmente, embora ainda no
goze este estatuto por uma questo de poltica lingustica, ela j considerada uma das
lnguas nacionais para muitos angolanos. Nestas circunstncias, temos por um lado vrias
lnguas, vrias culturas e, por outro uma s lngua e vrias culturas que resultam na criao
de uma nica cultura, fonte de uma expresso artstica, a literatura angolana e como tal dos
seus autores. Como enfatiza Ervedosa (1985), enquanto os escritores estudam o mundo
que os rodeia, o mundo angolano de que eles faziam parte mas que to mal lhes haviam
ensinado, comea a germinar uma literatura que seria a sua expresso da sua maneira de
sentir, o veculo de suas aspiraes, uma literatura de combate pelo seu povo. (Ervedosa,
1985:102).
Nota-se um despertar para as diferenas entre as classes sociais, no que respeita ao
pensamento e comunicao, no apenas em relao ao acesso mas tambm ao uso da
linguagem e todo o poder simblico que ela representa. H efetivamente uma tomada de
conscincia por parte de vrios escritores que, inicialmente de uma forma tmida, vo
dando voz a uma literatura marcada pelo perodo designado perodo da No-literatura,
devido ao nmero reduzido de obras publicadas. A nvel temtico e lingustico verifica-se
o interesse pela vertente negra da literatura e desta forma uma viso sobre um sistema
efetivamente nacional em toda a sua complexidade cultural, lingustica e literria. O

24

projeto Vamos Descobrir Angola3 continha, segundo A. Margarido, implcita, a

denncia e o reconhecimento da alienao imposta aos jovens angolanos pelo colonialismo
portugus. O autor refere que se conhecia Afonso Henriques, o fundador da
nacionalidade, mas no se sabia quem fora a rainha Jinga. (Margarido apud Martinho,
2001:270)
A idiossincrasia que nasce cria as condies para o surgimento de uma nova literatura
ainda que de forma muito tnue. Destacam-se duas obras neste perodo, Espontaneidades
da minha alma de Jos da Maia da Silva Ferreira e Delrios de Cordeiro da Mata.
Espontaneidade da minha alma revela o amor ptria e a emergncia de uma literatura
Angolana. A poesia de Cordeiro da Mata destaca-se pela coexistncia de duas lnguas, o
kimbundo e o portugus, com a introduo de um lxico bantfono, numa atitude
contestatria indiferena e desprezo votado s lnguas nativas.
Porm, considera-se que a principal obra literria deste perodo foi o Segredo da Morta de
Antnio Assis Jnior j que traduz efetivamente uma atmosfera angolana.
um dos mais importantes testemunhos da sociedade africana dos fins do sculo XIX, numa
rea onde a influncia portuguesa logrou o estabelecimento de formas socioculturais
susceptveis de inculcarem a existncia de uma cultura de que foram centros caldeadores
Luanda e Dondo (). (Ervedosa, 1985:61)

A lngua materna de um indivduo permite-lhe reconhecer-se a si prprio, mas tambm ser

reconhecido pelo outro, portanto para ser um fator de identificao cultural ela deve ser
usada pelo indivduo no contexto em que est inserido e este aspeto que conduz
mudana, ou seja, toda a realidade que rodeia o indivduo, seja ela cultural, poltica,
religiosa, etc.
Assim, na dcada de 30 com o surgimento de Tomaz Vieira da Cruz, Geraldo Bessa Victor
e Castro Soromenho, a literatura angolana comea a evoluir em direo a uma nova etapa.
Ao publicar Quissange Saudade Negra, Vieira da Cruz recorre a expresses dialetais das
lnguas nacionais combinando-as com palavras portuguesas, conferindo ao seu poema uma
rima harmoniosa entre as duas lnguas. Destaca-se ainda, a utilizao de um lxico

Movimento
cultural criado em 1948 por ex-alunos do Liceu que incitava os jovens a redescobrir Angola em todos os seus
aspetos atravs de um trabalho coletivo e organizado. Este movimento tinha como objetivos exortar a
produo para o povo, solicitar o estudo das correntes culturais estrangeiras para repensar e nacionalizar as
suas criaes positivas vlidas, exigir a expresso dos interesses populares e a autntica natureza africana.
Ervedosa, 1985:102

25

kimbundo que na altura era j corrente na linguagem do portugus falado, como por
exemplo Buzi, flor do Songo/ para males de muxima/ Kimbanda no tem milongo!
(Ervedosa, 1985)
Geraldo Bessa Victor, por exemplo, revela-nos uma potica eivada de traos profundos de
africanidade, pela abordagem temtica e pela utilizao persistente de um lxico de origem
bantu. A sua obra Ao Som das Marimbas revela-nos exatamente essa particularidade:
Marimbas, ngomas, zabumbas,/ guizos, quissanjes, chingufos/ Batuque doido loucura/
Nos anos 40, segundo Ervedosa, h um reiniciar da elaborao da literatura angolana. Um
grande poeta lrico surge no fim desta dcada profundamente enraizado no meio
benguelense, revela o amor pela velha cidade mestia e a saudade do paraso perdido da
infncia (Ervedosa, 1985:86). Destaca-se igualmente o recurso a um lxico para descrever
a realidade tpica da cidade: Com mulembas altaneiras/ Havia quifufutila.
Nos anos 50, publicado Uanga de scar Ribas, um romance que nos retrata a tpica
sociedade africana da cidade de Luanda com o seu folclore, as usas supersties e
linguajar. (Ervedosa, 1985:89)
Nesta obra, o autor recorre ao kimbundo e a traduo para portugus feita em p de
pgina, ou recorre a expresses em portugus e traduz para o kimbundo no fim do livro e,
ainda linguagem coloquial das personagens que revela a novas estruturas gramaticais.
Durante os anos 60 e 70 h, de facto, um esforo de africanizao do discurso na poesia de
Alda Lara, Alexandre Dskalos e Antnio Neto.
Em Agostinho Neto, por exemplo, para alm de uma poesia que ultrapassa as fronteiras de
Angola, h poemas profundamente marcados por uma simbologia, uma expresso tpica,
um elemento geogrfico, ou ainda um facto histrico conferindo aos seus textos um carter
genuinamente angolano: e da tua conscincia/ i kalunga
Pode verificar-se, a partir desta altura, uma evoluo nos textos dos escritores a nvel
temtico com a literatura revolucionria, estilstico e sobretudo a nvel lingustico que
revela uma linguagem marcada pelo fenmeno do bilinguismo, um portugus resultante da
progressiva colonizao portuguesa, em que os estratos sociais colonizadores eram os mais
variados diatpica e diastraticamente.
A literatura angolana comea, finalmente, a dar os seus primeiros frutos em liberdade, tal
como o imbondeiro, secular que, findos os anos de seca, se prepara, em plena florao, para dar
as suas mais belas e saborosas mkuas.

26

Nestes dias que correm, as obras dos escritores angolanos ainda nos aparecem estigmatizadas
pelo que passou. Mas os novos tempos trazem j consigo os homens do futuro. (Ervedosa,
1985: 155)

Ainda em relao a este aspeto lingustico, a escolha deste material pelo escritor pretende
reivindicar o prestgio de um falar, ousando levar para as pginas da literatura uma variante
do portugus at ento altamente desvalorizada. Referimo-nos, portanto queles que se
afastam claramente da norma padro europeia, como por exemplo, de entre os escritores da
moderna literatura angolana, Jos Luandino Vieira. A sua escrita no se limita apenas a
registos literais da forma de expresso de uma parte dos falantes angolanos, mas vai mais
alm ao criar os neologismos, ao subverter a estrutura da lngua portuguesa atravs de uma
simbiose portugus e kimbundo. Em relao a Luandino Vieira, Gonalves (2000: 216)
afirma:
tratando-se, nos dois casos, de falantes nativos de portugus, que conhecem esta norma, a
presena de formas desviantes no seu texto literrio tem de ser tomada como uma plena opo
da sua escrita em portugus. Tal no significa, contudo, que os desvios que ocorrem nas obras
procurem respeitar as novas regras do portugus, criadas pela comunidade de falantes desta
lngua em Angola.

A referida autora (idem, p. 219) acrescenta ainda:

a sua linguagem exibe uma acumulao de vrios processos formais, lexicais e sintticos, que
podem tornar o seu texto quase incompreensvel para falantes de Portugus que no pertencem
comunidade angolana. A nvel do lxico, encontram-se diferentes tipos de inovaes, que vo desde
os emprstimos ao Kimbundu, os mais frequentes, at aos neologismos lexicais. So exemplo das
primeiras palavras como muadi ou monandengue, e so exemplo das segundas as derivaes
aprendizar ou remorsificado, ou ainda as reduplicaes logologo ou bocado-bocado.

Para Perptua Gonalves a predominncia a nvel lexical dos emprstimos das lnguas
locais sem qualquer esclarecimento para falantes de portugus que no pertencem
comunidade angolana torna o discurso de Luandino Vieira opaco e difcil de descodificar.
Acrescentando, diramos, que tal dificuldade no se verifica s em relao a estes, pois at
falantes pertencentes comunidade angolana as revelam, sobretudo a comunidade escolar
que tem como lngua materna outras das vrias lnguas nacionais de Angola e, portanto,
desconhecedora do kimbundo, embora sejam lnguas que pertencem mesma famlia.
Acrescentamos ainda o fator temporal, pois o ato narrativo (como o caso de Luandino
Vieira), seja qual for a sua estrutura, sempre um ato temporal, ou seja, frequente a
27

presena de um lxico representativo de uma poca histrica, o qual, por vezes, j no

corrente no vocabulrio dos falantes, sobretudos dos jovens. Assim, fundamental o
conhecimento da poca histrica na qual a obra literria est inserida o que pressupe por
parte do leitor o domnio de determinado vocabulrio.
Para alm destes aspetos, Endruschat (1990: 1) refere que um grande nmero de
escritores angolanos usa nas suas obras os padres tradicionais de narrao oral que fazem
parte das tradies culturais. Temos, por exemplo, scar Ribas, Jofre Rocha, Uanhenga
Xitu, Boa ventura Cardoso e Luandino Vieira.A autora refere igualmente a estreita
ligao entre estas tradies e as lnguas indgenas, salientando que a fixao escrita em
portugus destas tradies est caraterizada pela entrada de bantuismos no portugus.
Uanhenga Xito considerado um dos mais significativos herdeiros de uma relao de
longa data entre a lngua portuguesa e as lnguas africanas bantu na literatura. Nas suas
histrias vai revelando a alegoria dos poderes lingusticos (Martinho, 1998:2). Em Mestre
Tamoda, de Uanhenga Xito, segundo a autora, a lngua portuguesa quimbundiza-se at
ao limite, revelando o entrecruzar de duas culturas.
O escritor Rui Monteiro que se afirmou com a obra Quem me dera ser Onda, cujas marcas
lingusticas, embora no como Uanhenga Xito que um escritor bilingue, revelam um
universo lingustico do portugus de Angola, aps o perodo colonial.
Em Pepetela, podemos verificar afinidades em relao ao autor anterior. Neste autor,
(Pepetela), o recurso s lnguas nacionais serve apenas para descrever ambientes e situar
factos histricos de forma a transmitir a cultura que pretende representar.
De facto, uma olhar ao passado e ao presente revela-nos que a lngua portuguesa
efetivamente a lngua cuja vocao foi e a de incorporar no seu adstrato os elementos das
mais diversas lnguas numa longa evoluo histrica, validando o princpio da unidade na
universidade, continuando a ser a lngua portuguesa ou a outra nos diferentes espaos
geoculturais, portanto uma lngua multicultural capaz de espelhar diferentes identidades,
diferentes culturas.
O quadro que a seguir se expe pretende de forma resumida apresentar esta relao lngua
portuguesa, cultura angolana, literatura angolana.

28

LITERATURA
LNGUA
CARATERSTICAS
DCADA

1849

OBRA

ESCRITOR

Espontaneidades

PORTUGUESA

Jos da Maia

da Ferreira

minha Alma

Delrios

Cordeiro da

- Elevado patriotismo

Poesia bilingue

- Coexistncia de

Nqumi-mi,

portugus e kimbundo

ngana-iame/no

- Estilo hbrido

quero caro

- Provrbios e adgios

senhor

em Kimbundo

Kahiriri,

Mata
apregoava o

30

O Segredo da

Antnio

mbiji ia ukanje

Morta

Assis Jnior

ni farinha

Ao som das

Bessa Vitor

marimbas

-Traos profundos de marimbango

maszabumbas

africanidade
-Lxico

Quissange

Vieira

Saudade

Cruz

de

origem

da bantu (kimbundu)

quissanjes
muxima
kimbanda

Negra

milongo

40

Aires de

-Amor

canh?

Almeida

angolana, Benguela - quifufutila

A mulemba

Santos

Recurso a um lxico

secou
50

Uanga

cidade mulembas

Quem tem o

de origem bantu
scar Ribas

-Retrato

da

tpica quibanda

Ecos da

sociedade africana

mussequenha

Minha Terra

-Linguagem coloquial

Copatre est
co loente?

29

60/70

Mussunda

Agostinho

-Linguagem simblica Kalunga

Amigo

Neto

para representar a

Mussunda

realidade angolana.
quimbundo, Sukuama

A Vida

Luandino

-Lxico

Verdadeira

Vieira

inovaes lexicais

cipaios
xuxualho

de Domingos
Xavier
80

-Um olhar crtico

Cupapatas,

dera ser Onda

histria social e

maka,

O Manequim

poltica angolana aps

camarada

e o Piano

o perodo colonial

professora,

- Uso de um lxico

mujimbo,

que representa a

mais velha,

realidade tipicamente

comba,

angolana

xinguilar,

- Formao de

desconseguir,

neologismos

peixefritismo

Quem

me Manuel Rui

-Crtica sociedade
angolana
O Co e os Pepetela

Caluandas

Calus

Quitandeira

Quadro: 3.1- Relao entre a lngua portuguesa e a cultura e literatura angolanas 4

Se no incio a produo de textos se carateriza por um estilo hbrido, com a presena das
duas lnguas, o portugus e o kimbundo essencialmente, nota-se, nos perodos seguintes, a
evidncia da simbiose entre as lnguas, da fuso do lxico, das estruturas gramaticais, e o
surgimento de novas expresses, de neologismos que representam j o pensamento de uma
cultura.
Neste contexto, faz todo o sentido direcionarmos a nossa reflexo para o ensino e para a
aprendizagem da lngua portuguesa em Angola, bem como da sua literatura.
4

apresentados so elaborao nossa.

30

Os

quadros

Atualmente, a sociedade angolana continua a caraterizar-se pela diversidade cultural, fruto

das diversas lnguas e por profundas diferenas sociais geradoras de conflitos onde o poder
lingustico joga um papel importante.
Assim, consideramos que a utilizao de textos literrios permite desenvolver a
compreenso da cultura de origem e, consequentemente, melhorar as atitudes no sentido de
se desenvolver maior tolerncia e abertura a outras culturas.
Alguns autores apontam o potencial do texto literrio para o desenvolvimento da
autoconscincia crtica. Sequeira (2012) considera o texto literrio, um texto intercultural
por excelncia e aponta este material como um material privilegiado nos trabalhos de
Bredella sobre a interculturalidade (2012:19)
Assim, tais textos permitem no s proporcionar oportunidades para o desenvolvimento
simultneo da capacidade lingustica dos nossos alunos, da capacidade de anlise crtica de
outras culturas, e tambm a oportunidade para vivenciar outras atitudes e valores. Portanto,
a literatura aparece-nos como um potencial agente de mudana e de construo da
competncia comunicativa intercultural.

3.1 - A variedade angolana

A lngua tem de criar constantemente novos substantivos, categorias, formas de expresso,

de aperceber e definir novas relaes. Tem de ser capaz de integrar novas funes e
necessidades culturais, sociais e crticas. So essas adaptaes que constituem no s a
histria de uma lngua como a prova da sua vitalidade. (Macedo, 1983 apud Capucho: s/d)
Segundo Vansina (2001: 274-275), entre 1750 e 1882, os portugueses procuraram
impedir a crescente africanizao cultural e lingustica da elite afro-portuguesa, com a
aplicao do decreto de 1765 do governador Francisco Inocncio de Sousa Coutinho que
desencorajava o uso das lnguas africanas na educao das crianas, as chamadas lnguas
de co.
A partir de meados do sculo XX, a lngua portuguesa foi-se impondo como a lngua da
totalidade da populao angolana. nesta altura que se regista uma mudana nas relaes
entre lnguas, culturas e locutores. A ideologia da colonizao era simples neste aspeto:
sobrevalorizar a lngua do colonizador, pondo de parte, de acordo com os interesses
estratgicos, as lnguas nacionais.

31

Assim, comea a evidenciar-se uma postura diferente dos pais em relao lngua que
ensinam aos seus filhos. Antes, apenas o Kimbundu ou outra lngua africana era a lngua
da nova gerao de crianas, agora o portugus passa a ser a lngua materna de um certo
nmero de crianas.
Com o aumento do nmero de colonos, tanto homens como mulheres, preferindo a
maioria fixar-se nas zonas costeiras, comearam a surgir as condies para o incio da
generalizao do portugus a todo o territrio angolano, reforada pela criao do
Estatuto do Indgena, pois foi a partir desta altura que a populao, na sua generalidade,
comeou a sentir a necessidade de dominar esta lngua.
At introduo do Estatuto e, de uma forma geral, os indgenas no tinham nenhuns
direitos civis ou jurdicos nem cidadania o que significava, a nvel lingustico, a difuso
das lnguas africanas. Com a nova lei, surge uma nova estratificao social: os indgenas,
os assimilados e os brancos. Para a passagem de indgena a assimilado era necessrio
demonstrar um conjunto de requisitos, incluindo o domnio da lngua portuguesa.
interessante ver as nuances do comportamento verbal como meio de socializao.
Segundo Cooper, os movimentos sociais tm consequncias lingusticas e influenciam o
comportamento no lingustico (Cooper, 1989:18)
Um preto era sempre um rapaz, quer tivesse 10 ou 80 anos, sempre tratado por tu
pelos brancos; os filhos de um branco era sempre o menino; um branco era sempre o
patro; a mulher do branco era sempre a senhora; a mulher negra era a rapariga; a
mulher mestia clara era a senhora africana; os mestios claros eram os cabritos; os
negros eram os pretos fulos; os pretos perigosos eram os calcinhas (de Luanda); os
pretos fiis eram os pretos amigos dos brancos. Os brancos nascidos em Angola eram
os brancos de segunda.
Vrios fatores contriburam para esta nova situao lingustica. Durante o Estado Novo,
para adquirirem o estatuto de assimilados, os angolanos tinham de demonstrar saber ler,
escrever, e falar fluentemente o portugus, bem como vestirem e professarem a mesma
religio que os portugueses e tambm criar e manter um padro de vida, incluindo hbitos
e costumes semelhantes aos portugueses e aos chamados brancos de 2.

32

Nesta perspetiva, o domnio rudimentar do portugus europeu no lhes permitia o acesso

ao estatuto de assimilados, sendo, por essa razo, obrigatrio o domnio da lngua
portuguesa.
Em 1960, face influncia crescente dos movimentos nacionalistas em Angola, Portugal
investe massivamente na intensificao da sua presena no interior, nomeadamente
atravs do fomento da criao de grandes colonatos agrcolas o que proporciona uma
maior difuso e promoo da lngua portuguesa que encontra um terreno lingustico frtil
(a diversidade lingustica entre as diferentes etnias) para a sua generalizao. Embora
fosse um processo impositivo, a adoo do portugus como lngua de comunicao
corrente propiciou tambm a veiculao de ideias e facilitou comunicao entre pessoas
de diferentes origens tnicas. Apesar destas medidas, a lngua portuguesa continuou
restrita a um nmero reduzido de falantes e a uma classe social.
A independncia em 1975 e a constituio da estrutura administrativa do Novo Estado
que refora e generaliza, efetivamente, a presena da lngua portuguesa conforme o
seguinte decreto:
Artigo 19.
(Lnguas)
1. A lngua oficial da Repblica de Angola o portugus.
2. O Estado valoriza e promove o estudo, o ensino e a utilizao das demais lnguas de Angola, bem
como das principais lnguas de comunicao internacional (Constituio da Repblica de Angola,
2010).

A lngua portuguesa a lngua do exrcito, da administrao, do sistema escolar, dos

meios de comunicao social. Embora o estado, oficialmente, declare na prpria
Constituio que valoriza e promove o estudo das demais lnguas de Angola, na prtica
tendeu sempre a valorizar exclusivamente aspetos que contribuem para a unificao do
pas, o portugus como lngua unificadora, em detrimento das lnguas nacionais.
O alastramento da guerra civil nas dcadas subsequentes independncia de Angola levou
deslocao de milhares de angolanos das zonas rurais para as grandes cidades,
particularmente em Luanda.
Constata-se, a partir deste momento, com mais evidncia, uma situao satisfatria em
relao presena da lngua portuguesa em Angola. Relativamente s lnguas de Angola, a

33

situao inverte-se. O Kimbundu restringe-se sua comunidade lingustica, passando o

Umbundo, como consequncia da guerra, j que era lngua dos membros e apoiantes do
maior partido de oposio de Angola, a UNITA, a ocupar o centro do sistema, sendo
atualmente a lngua segunda mais falada em Angola, funcionando como lngua franca nas
zonas rurais, principalmente do Centro e Sul. A seguir, posiciona-se o portugus como a
lngua segunda mais falada em Angola.
Como evidente, as mudanas lingusticas, sejam a nvel de estruturas lingusticas ou a
nvel do nmero de locutores de uma determinada lngua, so sempre a consequncia de
mudanas sociais que impulsionam inevitavelmente as mudanas lingusticas. A nova
viso que os falantes angolanos tm em relao lngua portuguesa (lngua de trabalho, do
conhecimento e internacional) e ao sentimento de pertena em relao a esta lngua abriu o
caminho para a sua nativizao.
Segundo, Endruchat (1990), as interferncias lingusticas podem ocorrer de uma forma
descontrolada devido ausncia de uma instncia competente e influente que seja capaz de
divulgar o portugus padro e de funcionar como rgo normativo para o uso do
portugus. Atualmente, a situao mantm-se no que respeita a divulgao do portugus
padro, porm levou a que a variante no padronizada ganhasse prestgio e comeasse a ser
vista de forma diferente por parte dos falantes angolanos.
Vilela (1995) refere que h necessidade de distinguir o portugus falado pela populao
que tem o portugus como lngua materna, mas atendendo ao facto de que se trata de uma
gerao descendente dos falantes que durante a poca colonial gozavam do estatuto de
assimilados (pensamos que presentemente esta populao represente um grupo muito
reduzido dentro do total de falantes angolanos) e o portugus resultante da progressiva
colonizao portuguesa, em que os estratos sociais colonizadores eram os mais variados
diatpicos e diastraticamente e com a lngua representada nos chamados crioulos
secundrios (por exemplo, a lngua dos musseques). (1995:49). A chamada lngua dos
musseques mais no do que uma autntica variante do portugus.
Passaremos de seguida a descrever os traos lingusticos do portugus de Angola a fim de
podermos caraterizar a variante angolana do portugus.
O trao mais marcante do portugus africano a simplificao. (Vilela 1995:53)
Segundo o autor, esta simplificao consiste na eliminao regular de elementos em
determinados contextos que pode ser simples, como por exemplo a eliminao dos artigos,

34

das preposies, ou a omisso de um dos elementos da negativa nas construes em que a

norma europeia prev dois elementos. (Cf. Quadro: 3.2)
Outros fenmenos de simplificao so a omisso do elemento se na chamada voz
mdia (os pronomes pessoais reflexivos e recprocos tendem a desaparecer aps o verbo),
ou ainda a omisso do verbo ser, ou dos pronomes relativos, integrantes e consecutivos.
frequente tambm a omisso do conector e. (Cf. Quadro: 3.2)
Vilela (1995: 49) acrescenta que outro processo de simplificao consiste na reduo das
alternativas flexionais, verificando-se a tendncia para simplificar as flexes quanto
pessoa, modo, nmero, (o nmero e classe das palavras nas lnguas bantu, por exemplo,
so indicados pelos prefixos e no pelas desinncias como em portugus: em kikongo, salo
(trabalho), bisalu (trabalhos); o mesmo acontece com os tempos e pessoas verbais: O
dikamba diamidia-um-zeca /O makamba mami a-um-zeca (O meu amigo est a dormir /
Os meus amigos esto a dormir). Em relao ao modo, o sistema verbal sofre redues
quanto s formas do conjuntivo, imperativo ou vrios tempos no indicativo). (Cf. Quadro:
3.2)
Ainda segundo o autor, regista-se tambm a lheizao do pronome pessoal complemento
direto (nas lnguas bantu, usa-se o mesmo pronome, que se antepe ao verbo para designar
o objeto direto ou o indireto: em Kikongo yandi (a ele, a ela, o, a, lhe) bau (a eles, a
elas, os, as, lhes); kwa bau lundisimbongo zame (eu lhes dei o meu dinheiro a

guardar) e a generalizao da ditese passiva a verbos que no a admitem regularmente.

(Vilela, 1995:57)
Em relao s preposies, segundo Endruschat (1990), estas constituem uma classe
gramatical cujo funcionamento diverge do da lngua portuguesa, ou seja, nas lnguas bantu,
as preposies exprimem simultaneamente estado local e movimento em direo a um stio
qualquer. A consequncia o uso da preposio em no lugar de a ou de outra
preposio. Este um fenmeno que parece bastante generalizado e com tendncia a
enraizar-se, sendo frequente tambm no discurso de falantes instrudos.
So frequentes ainda os fenmenos de divergncia em relao norma padro europeia no
que respeita nclise e prclise, ao uso do verbo ter em vez de haver, ao uso de
verbo fazer como verbalizador de determinados nomes. (Cf. Quadro: 3.2)
No domnio da intensificao, o autor refere os valores semnticos dos elementos s,
ento, ainda. (Cf. Quadro: 3.2)

35

A nvel do vocabulrio, o processo de enriquecimento do lxico demonstra-nos que

estamos efetivamente na presena de uma norma que se vai definindo. De acordo co Vilela
(1995), para alm de todo o vocabulrio para designar realidades muito especficas de
Angola, como, fauna, flora, cultura, alimentao, habitao, topnimos, antropnimos,
objetos, representantes das diversas camadas sociais, atravs dos chamados bantuismos de
1 classe e os bantuismos de 2 classe5, verifica-se tambm o processo derivativo.
Mas o que mais impressiona na mobilidade (e mobilizao) lexical o processo
derivativo: os nomes tornam-se, quase por norma, ponto de partida para a criao de verbos
(). Esta derivao, tendo por alvo final a formao de verbos, pode at ser feita de
advrbios, de onomatopeias, de expresses da lngua bantu (). (Vilela, 1995: 62-63)

Ainda a nvel do vocabulrio, assunto que pretendemos aprofundar no captulo seguinte,

verifica-se, segundo Vilela (1995:66), mudanas no s nos semas como nos classemas.
Sob o aspeto semntico, as palavras adquirem um significado especializado. Assim, h a
simples valorizao ou contextualizao de semas para dadas palavras, como em borla
para significar o que no portugus europeu e, relativamente gria acadmica, se exprime
por furo (). Vilela (1995:65). Ainda, segundo o autor, para alm da simples
valorizao ou contextualizao de semas de determinadas palavras, ocorre tambm a
alterao de semas que afeta o significado do lexema, como, por exemplo em afinal, que
adquire o valor de uma interjeio ai ? ou no me diga!, ainda, equivalendo a no
(J compraste o carro? Ainda.) (Cf. Quadro: 3.2)
Verificam-se ainda mudanas nos classemas como por exemplo, o uso de verbo sair. (Cf.
Quadro: 3.2)
Dentre os vrios traos lingusticos apontados pela diversa literatura sobre a lngua
portuguesa em Angola, escolhemos aqueles que, segundo a nossa experincia enquanto
falante angolana e professora de lngua portuguesa, nos parecem que efetivamente se esto
a enraizar pela sua regularidade e abrangncia a nvel diastrtico.
5

Os bantuismos de
1 classe exercem uma funo designativa e aparecem, na maioria na sua forma original no havendo uma
traduo na lngua portuguesa. So, por exemplo, nomes de animais e plantas. Os bantuismos de 2 classe
exercem uma funo estilstica, por serem mais expressivos, mais angolanos, como por exemplo
kandengue (pequeno). (Endruschat, 1990)

36

No quadro seguinte, apresentamos a produo lingustica que exemplifica os traos

lingusticos do portugus de Angola anteriormente mencionados:
TRAOS LINGUSTICOS
Simplificao simples

EXEMPLOS
Cortar cabelo , no gosto pessoa,
est falar nada(omisso de um dos elementos

Simplificao por omisso

na negativa); os bilhetes esgotaram (omisso do

elemento se); muito tempo no vem trabalhar
(eliminao do verbo haver e do pronome)
Os trabalho (reduo quanto ao nmero), e
mesmo que vav punha toda a vontade

Simplificao por reduo

(reduo do conjuntivo); ento lhe insultaram

(lheizao); fui nascido no Lubango (ditese
passiva a verbos que no a admitem)

Uso alterado das preposies

Vou na escola
O representante daquela empresa disse que a

Divergncia

oficina encontra-se tambm dotada de um motor

gerador, A norma no fazer-se chamada

Uso do verbo ter em vez de No armazm dele tem tudo,

haver
Uso do verbo fazer como a me fez acidente
verbalizador
Intensificao

Mostra ainda s,

Valorizao ou

pito com o valor de borracho

contextualizao de semas
capaz com valor interjetivo equivalente a ser
Alterao de semas

possvel? (Foste ao cinema? Capaz! Com

aquela chuva toda?

Alterao de semantemas

As lgrimas saram

Quadro: 3.26 - Exemplos de traos caractersticos da produo lingustica do portugus de

Angola.
6

Os exemplos aqui
apresentados foram recolhidos em: Endruschat (1990), Vilela (1995), Inverno (2009), Czopek, 2011

37

Inverno (2004:11) considera que as

caractersticas morfo-sintcticas do SN no PVA () denotam um ndice de introduo
de caractersticas de substrato tpico de um processo de mudana de lngua (ex. marcao
varivel de nmero e gnero no ncleo do sintagma, colocao procltica dos pronomes
pessoais de objecto, reduo drsticas das oposies de caso nos pronomes pessoais).

Para terminar, nossa opinio que, de facto, a variedade angolana, portanto o portugus de
Angola, a lngua que remete os angolanos para um espao concreto: Angola. Ela j
usada por grande parte dos falantes angolanos, no s pelo facto de estar presente nos
diversos estratos sociais, mas tambm pela frequncia do uso em relao norma padro
europeia. De lngua franca, o portugus passou a lngua estrangeira, a lngua da
colonizao, a lngua oficial, a lngua segunda no estrangeira, a lngua veicular e no
futuro, provavelmente, ser a lngua nacional de Angola.
O portugus de Angola apresenta indcios claros de afirmao de norma prpria: na
maneira original como adapta o seu vocabulrio ao sistema do portugus () e sobretudo
como fora o lxico do portugus a adaptar-se mentalidade africana (). (Vilela,
1995:68)

38

Captulo IV PROPOSTA DE UM DICIONRIO VIRTUAL DO PORTUGUS

DE ANGOLA PARA APRENDENTES DO PLNM

CAP. IV - PROPOSTA DE UM DICIONRIO VIRTUAL DO PORTUGUS DE

ANGOLA PARA APRENDENTES DO PLNM

4.1 Definio e composio do corpus do Dicionrio

No Dicionrio de Didctica das Lnguas (1983), Galisson & Coste definem corpus como
um conjunto finito de enunciados tomados como objeto de anlise. Mais precisamente,
conjunto finito de enunciados considerados caractersticos do tipo de lngua a estudar,
reunidos para servirem de base descrio e, eventualmente, elaborao de um modelo
explicativo dessa lngua. (1983:169).
Este conceito pressupe, por um lado, a dimenso varivel do corpus segundo os objetivos
do investigador e, por outro, o volume de enunciados, tendo em conta as caratersticas do
fenmeno a estudar.
Uma outra definio apresentada por Biderman (2001), citada por Fromm (2002), que
define corpus como um conjunto homogneo de amostras da lngua de qualquer tipo
(orais, escritos, literrios, coloquiais, etc.). Tais amostras so escolhidas como um modelo
de um estado ou nvel de lngua predeterminado. (Fromm 2002:1).
Ainda segundo Biderman (2001), estes corpora devem ser representativos e a sua anlise
deve permitir conhecer as estruturas lingusticas das lnguas que representam.
Para Berber Sardinha (2004) citado por Fromm (2007:36), a Lingstica de Corpus
ocupa-se da coleta e da explorao de corpora, ou conjuntos de dados lingsticos textuais
coletados criteriosamente, com o propsito de servirem para a pesquisa de uma lngua ou
variedade lingstica. Como tal, dedica-se explorao da linguagem por meio de
evidncias empricas, extradas por computador.
Sardinha (2004) acrescenta ainda que os corpora podem ser organizados tendo em conta
vrios critrios e, por essa razo, podem variar segundo tipologias especficas.
Assim, entre outros e de acordo com Sardinha (2004), tais critrios podem ser organizados
segundo:(i) o modo, i.e., falados ou escritos; (ii) o tempo, sincrnicos ou diacrnico,
contemporneos ou histricos; (iii) a seleo, que pode ser por amostragem (neste caso
temos um corpus esttico) ou por monitor (neste caso temos um corpus dinmico), ou
ainda, por balanceamento (neste caso os textos so distribudos em quantidades

39

semelhantes); e (iv) os contedos, que podem ser especializados (gneros ou registos

definidos), regionais ou multilingues.
Neste contexto, o corpus textual utilizado para a extrao das unidades lexicogrficas do
presente trabalho foi constitudo por textos literrios de diversos autores angolanos.
Portanto, organizou-se um corpus baseado em textos em portugus de Angola.
Dentre os vrios autores angolanos, selecionaram-se aqueles que constituem um cnone
literrio angolano, segundo Martinho (2001), e aqueles que fazem parte das listagem de
autores dos programas de lngua portuguesa do Ensino Secundrio, como Agostinho Neto,
Aires de Almeida Santos, Alda Lara, Arnaldo Santos, Castro Soromenho, Cordeiro da
Mata, Luandino Vieira, scar Ribas, Pepetela, Manuel Rui, Uanhenga Xitu e outros. Neste
sentido, retratmos a variao lexical a nvel diatpico, diafsico e diastrtico numa
perspetiva sincrnica e diacrnica, tendo em vista o critrio da presena das unidades
lexicogrficas. Por conseguinte, sero selecionadas todas as unidades lexicogrficas desde
que estejam presentes no corpus, independentemente da sua frequncia. Portanto, o critrio
da baixa frequncia das unidades no foi tido em conta, j que optmos por um corpus
dinmico.

4.2 - Descrio dos dados lingusticos e caracterizao do pblico

Para o alcance dos objetivos propostos, fizemos um levantamento da situao

sociolingustica dos estudantes, utilizando, para o efeito, um inqurito de resposta fechada
que foi preenchido pelos estudantes. Posteriormente, aplicmos a tarefa que nos ajudou a
fazer a recolha do corpus.
A amostra constituda por 10% dos alunos do Ensino Secundrio da Escola da Arimba
permitiu-nos definir o usurio do presente dicionrio, de modo a que a nossa proposta de
trabalho seja, efetivamente, de utilidade para os alunos.
Na descrio dos dados lingusticos, dividimos as respostas dos alunos em diversas
categorias: Para as categorias AR (ausncia de resposta) e RN (resposta nula),
considermos AR para classificar as respostas em branco e RN para classificar as respostas
que considermos totalmente incorretas e que, portanto, no nos fornecem qualquer
informao sobre o aspeto que se pretende analisar, para alm de que o aluno no capaz
de responder, embora tenha feito uma tentativa.

40

As idades dos alunos do Ensino Secundrio da Escola da Arimba variam entre os 15 e os

20 anos de idade, sendo a maioria do sexo masculino, conforme a tabela seguinte:

ALUNOS

IDADE

Sexo masculino

35

53%

15 a 20

Sexo feminino

31

47%

15 a 20

66

100%

TOTAL

Tabela: 4.1 Distribuio dos alunos por idade e sexo.7

Em relao lngua materna, verifica-se que 84,8% dos estudantes tm uma lngua bantu
como lngua materna, sendo o umbundu a lngua materna com maior percentagem, como
se pode observar na tabela que se segue:

Nhaneca

Umbundu

Kimbundu

Nganguela

Kikongo

LP

AR

TOTAL

14

33

66

21,2%

50%

1,5%

9,1%

3%

7,6%

7,6%

100%

Tabela: 4.2 Distribuio dos alunos por L1

Em relao s lnguas faladas pelos pais, evidente uma situao de bilinguismo

generalizada.
De entre as lnguas faladas pelas mes, destaca-se o umbundu/lngua portuguesa, o
umbundu, seguindo-se a lngua portuguesa e o nhaneca/lngua portuguesa. Verifica-se a
presena da lngua portuguesa nas diferentes situaes de bilinguismo, j que nos 14 casos
de domnio das lnguas, a lngua portuguesa aparece como lngua segunda em 51,4%
destes casos de contacto entre as lnguas, seguindo-se o umbundu como lngua materna ou
lngua segunda, com 33,3%. O kimbundu, lngua que no passado ocupou uma situao
privilegiada na comunicao e que influenciou de forma bastante acentuada o lxico da
lngua portuguesa, aparece com uma percentagem de 1,5% como lngua materna e no
lngua segunda em nenhum dos casos.

apresentadas so elaborao nossa.

41

As

tabelas

Nganguela/

Kikongo/LP

Kimbundu

Lingala/LP

LP

LP/Ingls

Nganguela

Nganguela/LP

1,5%

1,5%

1,5%

12,1%

1,5%

1,5%

4,5%

1,5%

Nganguela/

Nhaneca/

Nhaneca

Umbundu

LP

Umbundu

Umbundu/LP

Umbundu/

Nhaneca

TOTAL

LP/kwanhama

15

20

66

1,5%

6%

12,1%

23%

30,3%

1,5%

100%

Tabela: 4.3 Lnguas faladas pelos pais - Me

Relativamente s lnguas faladas pelos pais dos alunos, regista-se uma diversidade
lingustica semelhante situao lingustica das mes. De entre os 16 casos de domnio das
lnguas, destaca-se o portugus, o umbundu/portugus, seguindo-se o umbundu. Embora a
situao de diversidade lingustica seja semelhante ao caso anterior (lnguas faladas pelas
mes), evidencia-se uma percentagem maior em relao ao sexo masculino no domnio do
portugus que tambm a lngua segunda em 45,3% dos casos. O kimbundu aparece, tal
como no caso anterior, com uma percentagem de apenas 1,5%.

Umbundu/

Nhaneca/

LP

LP/Ingls

12

12

18,2%

18,2%

1,5%

10,6%

LP

Nhaneca

Lingala/LP

6%

1,5%

Kimbundu

Nhaneca/LP

Nganguela/

Umbundu

Nganguela

Kikongo/LP

11

4,5%

16,7%

6%

3%

LP

Kikongo/LP

LP/ Ingls

Kimbundo

Cokue/LP

1,5%

3%

1,5%

1,5%

1,5%

Umbundu

42

Nganguela/LP/

RN

AR

TOTAL

66

1,5%

1,5%

1,5%

100%

Francs

Tabela: 4.4 Lnguas faladas pelos pais - Pai

Em relao s lnguas faladas pelos alunos, destaca-se o umbundu/portugus, seguindo-se

o nhaneca/portugus e o portugus. A lngua portuguesa a lngua segunda8 em 96,4% das
situaes de bilinguismo (53 alunos). O kimbundu apenas lngua materna em 1,5% das
situaes apresentadas e no lngua segunda em nenhum dos casos.
Verifica-se uma reduo da diversidade lingustica e o domnio da lngua portuguesa em
todas as situaes de bilinguismo.

Kikongo

Umbundu/LP/

/LP

Ingls

13,6%

3%

1,5%

LP

Nganguela/

Kimbundu

Nhaneca

Umbundu/

LP

/LP

LP

LP

13

30

3%

7,6%

1,5%

19,7%

45,5%

LP/ingls

Nganguela/LP

AR

TOTAL

66

1,5%

3%

100%

/Umbundu

Tabela: 4.5. Lnguas faladas pelo aluno

A diferena entre o nmero de lnguas faladas pelos pais e o nmero de lnguas faladas
pelos filhos com os pais, amigos e pessoas fora da escola comea a ser evidente, como se
pode observar nas tabelas seguintes:
8

O termo lngua
segunda aplica-se, neste caso, lngua portuguesa que a lngua oficial de Angola, a lngua de escolaridade e
a lngua usada na administrao, mas no a lngua materna dos falantes.
Embora as designaes de lngua segunda e lngua estrangeira tenham em comum o facto de se referirem
ambas a lnguas no maternas, elas no so sinnimas se tivermos em considerao as diferentes
circunstncias da sua aprendizagem. A lngua estrangeira aprendida apenas no contexto escolar e justificase pelo interesse em ampliar conhecimentos, desenvolver investigao e permitir contactos sociais de carcter
internacional. A lngua segunda uma lngua no materna usada sobretudo como meio de escolarizao e
como lngua veicular utilizada nas instituies administrativas e oficiais. (Mateus, Pereira, e Fischer
(coords.): 2008)

43

LNGUAS FALADAS COM OS PAIS

LP

LP/Nhaneca

LP/Umbundu

LP/Umbundu/kwanhama

Nganguela/
LP

Nhaneca

Umbundu

AR

TOTAL

45

66

68%

7,6%

7,6%

1,5%

1,5%

4,5%

6%

3%

100%

Tabela 4.6 Lnguas faladas com a Me

LP

Nganguela/
LP

Nahaneca

Nahaneca/

Umbundu

Umbundu

LP

LP

AR

TOTAL

35

12

66

53%

3%

4,5%

9%

9%

18,2%

3%

100%

Tabela 4.7 Lnguas faladas com o Pai

LP

LP/Nhaneca

LP/Umbundu

Umbundu

RN

TOTAL

61

66

92,5%

3%

1,5%

1,5%

1,5%

100

Tabela 4.8 Lnguas faladas com os irmos

LP

Nhaneca

LP/Umbundu

Umbundu

TOTAL

60

66

91%

3%

4,5%

1,5%

100%

Tabela: 4.9 Lnguas faladas com os amigos na Escola

LP

LP/Ingls

LP/Nhaneca

AR

RN

TOTAL

58

66

88%

1,5%

3%

4,5%

3%

100%

Tabela 4.10 Lnguas faladas com pessoas fora da Escola

Com os irmos, amigos e pessoas fora da escola destaca-se o portugus como a lngua mais
falada com uma mdia de 90,5%. Verifica-se que o kimbundu desaparece totalmente nesta
gerao e que, de uma forma geral, as lnguas bantu comeam a perder a sua vitalidade j
em contexto familiar (lngua falada com os irmos) e tambm em contexto extrafamiliar

44

(com amigos e pessoas fora da escola). Alguns consideram que no falam portugus com
as pessoas fora da escola, mas sim calo9.
Embora o portugus seja a lngua preferida pelos alunos, permanece ainda nesta gerao,
em alguns casos (15%), o interesse em falar a (s) lngua (s) dos pais, o que, de certo modo,
permite dar continuidade ao processo de simbiose entre as lnguas, principalmente entre o
Portugus e as demais lnguas faladas em Angola, contribuindo para a sua particularizao,
como se pode observar na tabela seguinte:

LP

Francs

Ingls

LP/Kimbundu

LP/Ingls

LP/Nganguela

LP/Umbundu

Nhaneca/LP

47

71,2%

3%

4,5%

1,5%

1,5%

1,5%

4,5%

1,5%

Umbundu

AR

TOTAL

66

6%

4,5%

100%

Tabela 4.11 Lnguas que mais gostam de falar

Considerando os objetivos do presente trabalho, achmos que, para alm da anlise da

situao sociolingustica dos alunos, seria importante obter uma informao sobre o uso do
dicionrio e a sua utilidade para anlise vocabular de textos literrios angolanos.
Para a descrio destes dados, dividimos as respostas dos alunos em 6 categorias, (SIM,
NO, TALVEZ, NEM SEMPRE, AR, RN) como se pode observar nas tabelas que se
seguem:
SIM

NEM SEMPRE

NO

AR

TOTAL

56

66

84,8%

12,1%

1,5%

1,5%

100%

Tabela: 4.12 Uso do dicionrio

Pensamos que
esta afirmao revela um sentimento de excluso. Apesar de a lngua oficial exercer o seu papel unificador,
ela exerce ao mesmo tempo uma funo separatista porque exclui todos aqueles que no dominam a norma
padro europeia, o que provavelmente levar os estudantes a afirmarem que no falam portugus, mas sim
calo.

45

Sobre o uso do dicionrio, 84,8% dos alunos afirma usar o dicionrio, porm considerando
o nvel de escolaridade seria de esperar uma resposta afirmativa do todo constituinte da
amostra deste estudo.
Seria de esperar igualmente que o uso do dicionrio fosse recomendado pelo professor,
mas das 56 respostas afirmativas e das 8 que consideram o uso espordico do dicionrio,
apenas 31 respostas, ou seja cerca de 50% afirma que o seu uso foi recomendado pelo
professor.
Ainda sobre este aspeto, para alm da sua utilizao como recurso didtico, quisemos
tambm verificar a capacidade de lematizao dos alunos e seu conhecimento
relativamente situao sociolingustica em Angola, conforme se ilustra nas tabelas
seguintes:

NO

NEM
SEMPRE

SIM

AR

TOTAL

30

23

66

12,1%

45,5%

34,8%

7,6%

100%

Tabela 4.13 Encontra sempre a palavra

Na tabela acima verifica-se que 34,8% afirma que encontra sempre a palavra que procura e
uma grande percentagem, 45,5%, afirma que nem sempre encontra a palavra que procura,
porm nas tabelas seguintes, verifica-se que, em mdia, 57% no respondeu sobre a razo
de no encontrar a palavra no dicionrio.
Em relao ao primeiro motivo (no encontra a palavra porque no sabe usar o dicionrio)
59,1% no deu qualquer resposta, sendo parte pertencente ao grupo que afirma nem
sempre encontrar a palavra que procura (cf. Tabela 4.13). Apenas 19,7% acha que no,
como se pode observar na tabela seguinte:

NO

SIM

AR

RN

TOTAL

13

39

66

59,1%

7,6%

100%

19,7% 13,6%

Tabela: 4:14 Acha que no sabe usar o dicionrio

46

Em relao ao segundo motivo (no, porque a palavra no existe no dicionrio), verifica-se

que embora 54,5% considere que a palavra no existe no dicionrio, 42,4% revela
desconhecer as razes, j que ou deram uma resposta inaceitvel (RN) ou, a maioria (AR),
no foi capaz de responder, conforme se regista na tabela seguinte:

SIM

NO

AR

RN

TOTAL

36

25

66

54,5%

3%

37,9%

4,5%

100%

Tabela: 4.15 Acha que a palavra no existe no dicionrio

O terceiro e quarto motivos (acha que no encontra a palavra, porque esta no pertence ao
portugus de Portugal, e acha que porque a palavra existe apenas no portugus de
Angola) verifica-se que apenas 24% em relao ao primeiro caso e 18% para o segundo,
reconhece que o lxico do portugus em Angola apresenta caratersticas que o particulariza
em relao ao lxico do portugus de Portugal. J uma percentagem bastante elevada no
foi capaz de dar qualquer resposta, como se pode observar:

NO

SIM

TALVEZ

AR

RN

TOTAL

16

43

66

6%

24%

2%

65%

3%

100%

Tabela 4.16 A palavra no pertence ao Portugus de Portugal

NO

SIM

TALVEZ

AR

TOTAL

12

44

66

12%

18%

3%

67%

100%

Tabela 4.17 A palavra existe apenas no Portugus de Angola

Observa-se ainda, para alm da elevada percentagem de respostas em branco nas duas
tabelas, uma certa contradio nas respostas de alguns alunos, j que dos 24% que acha
que a palavra no pertence ao portugus de Portugal, uma fatia respondeu que NO na
tabela seguinte, quando seria expectvel que a resposta fosse SIM.

47

Em relao ao conhecimento dos alunos sobre a utilidade do dicionrio verificmos que a

maioria recorre ao dicionrio para ver os sinnimos das palavras e que apenas 33,3%
recorre ao dicionrio para verificar a classe gramatical das palavras.
A percentagem bastante elevada de ausncias de respostas revela-nos o pouco
conhecimento e uso que os alunos fazem do dicionrio, como se pode observar nas tabelas
seguintes:
O USO DO DICIONRIO
SIM

NO

AR

RN

TOTAL

45

16

66

68,2%

3%

24,2%

4,5%

100%

Tabela 4.18 O uso do dicionrio para ver sinnimos

SIM

NO

AR

RN

TOTAL

33

29

66

50%

3%

44%

3%

100%

Tabela 4.19 Para ver como se escreve uma palavra

SIM

NO

AR

RN

TOTAL

22

38

66

33,3%

6%

57,6%

3%

100%

Tabela 4.20 Para ver a classe gramatical

SIM

RN

AR

TOTAL

25

32

66

38%

14%

48%

100%

Tabela 4.21 Para ver o significado de uma frase

Aps a aplicao da ficha sociolingustica, apresentmos uma tarefa aos alunos, na qual
deveriam efetuar uma anlise vocabular de alguns textos literrios angolanos e,
posteriormente, construir frases com os significados das unidades lexicogrficas
selecionadas.

48

Pretendeu-se, assim, verificar a capacidade de os alunos atriburem os significados s

diversas unidades lexicogrficas presentes nos textos literrios e a construo de frases
com os significados das referidas unidades lexicogrficas
Sobre os diversos autores selecionados e das 105 unidades lexicogrficas selecionadas nos
diversos textos apresentados, verifica-se que:
1 Algumas unidades lexicogrficas so conhecidas pelos alunos;
2 Algumas unidades lexicogrficas so completamente desconhecidas pelos alunos;
3 Os significados de algumas unidades lexicogrficas so apresentados de forma incorreta
pelos alunos e outros so parcialmente corretos.
4 Uma grande parte dos alunos apresenta dificuldades ortogrficas.
Em relao ao primeiro ponto, os alunos revelam conhecer os significados de algumas
unidades lexicogrficas, como por exemplo, o lexema monandengue, 88% dos alunos
apresentou criana como sinnimo e houve apenas 6% de ausncia de repostas. (Cf.
Anexo XIV). Em relao ao lexema chifuta, 90% dos alunos apresentou como sinnimo
fisga

e no houve ausncia de respostas. Fuba com 92% de respostas corretas,

farinha, farinha de milho. O mesmo se pode observar em relao ao lexema

mirangolo, j que 93% dos alunos apresentou, como sinnimo desta palavra, fruta,
fruta silvestre com uma percentagem de 7% de respostas em branco. (Cf. Anexo XIV).
Sobre o segundo ponto, verificmos que a maior parte dos alunos desconhece o significado
das restantes unidades lexicogrficas apresentadas, ou seja, das 105 unidades
lexicogrficas selecionadas, apenas 29% so do conhecimento dos alunos. (Cf. Anexo
XIV).
Consideramos que este desconhecimento se revela no facto de, por um lado, os alunos no
atriburem qualquer significado unidade apresentada e, por outro, apresentarem
significados considerados incorretos.
Em relao ao terceiro ponto, sobre os significados que no so adequados, parece-nos
que, para alm destes, que so considerados completamente inadequados, outros, por uma
analogia com as unidades lexicogrficas selecionadas, apesar de no serem adequados,
partilham certos semas, a nvel do classema, como por exemplo o lexema musseque que
aparece como sinnimo de regio ou Bairro (Estou com saudades dos amigos do
Bairro). Esta transferncia de semas leva o aluno a atribuir um significado menos
adequado palavra.

49

Sobre o quarto aspeto, verifica-se que os alunos tm dificuldades em registar os

significados de forma correta. , por exemplo, o caso de pirau, piram, com uma
percentagem de 23% para o lexema piro, sinnimo de funji; e nuveiro (100%) para o
lexema nevoeiro, sinnimo de cacimbo.
A nvel do processo de construo de frases com os significados atribudos s unidades
lexicogrficas apresentadas pretende-se verificar se os alunos produzem frases adequadas,
contextualizando devidamente as unidades lexicogrficas indicadas, de modo a termos uma
perceo do nvel de compreenso dos diferentes significados.
Assim, dividimos as respostas dos alunos em quatro categorias: (i) frase correta; (ii)
resposta parcialmente correta; (iii) resposta errada; (iv) ausncia de resposta.
Na categoria Frase correta considerou-se os casos em que os alunos eram capazes de
atribuir o significado da unidade lexicogrfica corretamente de acordo com o contexto da
frase produzida. Por exemplo, na frase O barulho das mos na cara gordinha do
monandengue, o aluno atribuiu unidade selecionada o significado criana e
produziu a seguinte frase A criana chorou muito.
Na categoria Resposta parcialmente correta era considerada aquela que se afastava
parcialmente do significado da unidade lexicogrfica pretendida, quando inserida na nova
frase produzida pelo aluno. Por exemplo, na frase dar berrida nas estrelas invejosas.,
o aluno atribuiu o significado corrida, porm produziu a seguinte frase Vou a uma
berrida.. O verbo berridar significa dar uma corrida a algum, fazer fugir.
Na categoria Resposta errada era considerada aquela que se afastava totalmente do
significado da palavra pretendida. Por exemplo, na frase deixando os olhos perderemse na cacimba negra do cu, aluno atribuiu o significado escurido e produziu a
seguinte frase A energia foi e na Barraca estava muito escuro. Cacimba uma cova
funda aberta no solo para captao de gua.
Na categoria Ausncia de respostas foram consideradas todas aquelas em que os alunos
no foram capazes de produzir uma frase.
As tabelas seguintes apresentam-nos os resultados em percentagens:

50

AR

P. Correta

Frase

Incorreta

Frase

Frase

Correta

AR

P. Correta

Frase

Frase

Frase

Frase

Incorreta

Lexemas 5

Correta

Lexemas 11

AR

Lexemas 11
P.. Correta

Ficha n 3

Incorreta

Ficha n 2

Frase

Frase

Correta

Ficha n 1

29

46

97

13

10

126

15

18

36

16,4%

26,1%

2,2%

55,1%

8,4%

6,5%

3,2%

81,8%

21,4%

25,7%

1,5%

51,4%

MDIA Frase correta 15,4%; MD Frase incorreta 19,4%; MD - Frase

parcialmente correta 2,3%; MD AR 62,76%

AR

P. Correta

Frase

Incorreta

Frase

Correta

Frase

AR

Frase

P. Correta

Frase

Incorreta

Frase

Lexemas 13

Correta

Lexemas 10

AR

Lexemas 14
P. Correta

Ficha n 6

Frase

Ficha n 5

Incorreta

Ficha n 4

Frase

Correta

Frase

Tabela: 4.22 frases produzidas pelos alunos

75

23

460

15

10

322

50

85

380

13,4%

4,1%

0,3%

82,1%

4,3%

2,8%

0,8%

92%

9,7%

16,5%

0%

73,7%

MDIA Frase correta 9,13%; MD Frase incorreta 7,8%; MD - Frase

parcialmente correta 0,36%; MD AR 82,6%
Tabela: 4.23 Frases produzidas pelos alunos

51

AR

P. Correta

Frase

Incorreta

Frase

Correta

Frase

AR

Frase

P. Correta

Frase

AR

Frase

Incorreta

Lexemas 9

Frase

Lexemas 9
Correta

Lexemas 8
P. Correta

Ficha n 9

Incorreta

Ficha n 8

Frase

Correta

Frase

Ficha n 7

36

92

150

75

48

226

43

33

139

12,9%

32,8%

0,7%

53,6%

21,4%

13,7%

0,5%

64,4%

19,9%

15,2%

0,5%

64,3%

MDIA Frase correta 18,1%; MD Frase incorreta 20,5%; MD - Frase

parcialmente correta 0,5%; MD AR 60,8%
Tabela: 4.24 Frases produzidas pelos alunos

Ficha n 10

Ficha n 11

Lexemas 11

Lexemas 14

Frase

Frase

Frase P.

Correta

Incorreta

Correta

69

53

21,8%

16,8%

0,3%

Frase

Frase

Frase P.

Correta

Incorreta

Correta

193

56

85

10

269

61,1%

13,3%

20,2%

2,4%

64,1%

AR

AR

MDIA Frase correta 17,5%; MD Frase incorreta 18,5%; MD - Frase

parcialmente correta 1,35%; MD AR 62,6%
Tabela: 4.25 Frases produzidas pelos alunos

Comparando o nmero de respostas consideradas corretas e as consideradas incorretas,

bem como as consideradas parcialmente corretas e a ausncias de respostas evidente a
diferena entre os grupos (AR) das quatro tabelas, com mdia de 67,2% de respostas em
branco, e os outros grupos. Com efeito, verifica-se que os estudantes revelam dificuldades
em aceder ao significado dos lexemas e, por essa razo, optam por no produzir a frase que
lhes pedida ou ainda se optam por produzir a frase, revelam que no so capazes.

52

4.3 - Apresentao e discusso dos resultados

As vrias situaes de bilinguismo mostram-nos a elevada diversidade lingustica em

Angola e a presena da lngua portuguesa como lngua segunda na maioria das situaes de
bilinguismo o que nos revela um continuum do processo de simbiose entre o portugus e as
diversas lnguas faladas em Angola e, como tal, os diversos processos de transformao
lingustica, sobretudo no lxico da lngua portuguesa.
Embora seja evidente a hegemonia da Lngua Portuguesa, esta no est inclume s
diversas transformaes sociais.
Numa perspetiva comparativa diacrnica constatmos que o kimbundu, lngua franca entre
os sculos XVI XVIII, e responsvel pela maioria das diversas transformaes
lingusticas que influenciaram o lxico do portugus presente nas obras literrias, reduz-se
sua comunidade lingustica, provavelmente numa fase de quase glotofagia na cidade de
Luanda, zona etnolingustica do kimbundu.
No h, portanto, na zona etnolingustica sul de Angola um contacto relevante com a
lngua kimbundu.
Em relao aos alunos, consideramos que temos uma gerao que v na aprendizagem do
portugus, uma lngua internacional, a oportunidade de adquirir um status social e, por essa
razo, o uso das lnguas maternas restringe-se ao contexto familiar, mas apenas na
interao com os adultos mais velhos. Compreende-se pelos dados recolhidos que as
lnguas maternas so, frequente e imediatamente, abandonadas e ultrapassadas pela Lngua
Portuguesa. Paralelamente a esta situao importante ressaltar que o portugus aparece
como lngua segunda em todos os casos de bilinguismo, porm a maioria destes estudantes
quando entra para a escola j apresenta um conhecimento rudimentar da Lngua Portuguesa
transmitido pelos seus pais e familiares.
Relativamente situao sociolingustica do portugus em Angola, compreende-se, pela
leitura dos dados recolhidos, o carter contraditrio das respostas e a elevada percentagem
de respostas em branco (mdia de 66%, cf. Tabelas 4.16 3 4.17), que a maioria dos alunos
desconhece a situao sociolingustica do Portugus em Angola.
A falta de conhecimento dos significados contidos nas unidades lexicogrficas poder estar
em parte na sua origem etimolgica. De facto, muitas derivam do Kimbundu, o que resulta
num processo de categorizao deficiente dos significados que tendem a generalizar-se,

53

pois no podemos esquecer que os alunos tm o umbundo, principalmente, como lngua

materna. Verifica-se, portanto, a necessidade de os professores trabalharem explicitamente
o significado das palavras, propondo exerccios, sugerindo a utilizao de dicionrios e
estimulando os alunos a pensarem no seu significado.
Em relao construo de frases nas quais os alunos deveriam contextualizar os
significados atribudos s unidades lexicogrficas selecionadas, verifica-se que a maior
parte dos alunos revela dificuldade em integrar os referidos significados em contextos
adequados.
Neste sentido, pretendemos direcionar a nossa reflexo sobre os dados colhidos, focando
trs aspetos: a forma, o uso e o significado.
O significado envolve a relao entre o sentido e a forma, a relao significado e
referente e as associaes que a palavra ativa. O uso de uma palavra envolve as funes
gramaticais, as colocaes, a adequabilidade da palavra.
Nos casos em que os alunos conhecem a unidade lexicogrfica, porque lhe atribuem um
significado, verificamos que, embora revelem conhecer o significado da unidade, no so
capazes de produzir uma frase, contextualizando devidamente o lexema que foi
selecionado por eles. , por exemplo, o caso do lexema frio que aparece como
significado cacimbo e na frase Est muito frio, o lexema frio no significado de
cacimbo j que cacimbo a estao fria e seca do ano.
Segundo Sim-Sim (1998), um conceito uma forma de categorizar itens que partilham
propriedades comuns e, por isso, se relacionam entre si. (Sim-Sim, 1998:111).
Neste contexto, parece-nos que os alunos revelam uma certa dificuldade na categorizao
dos significados dos lexemas selecionados, uma vez que no h uma distino clara entre
os atributos relevantes e atributos irrelevantes para a determinao correta do conceito.
Para alm desta dificuldade, em certos exemplos, como o lexema berrida, os estudantes
atribuem o significado correr, quando deveria ser corrida. Indicam-nos que poder ser
tambm uma dificuldade em reconhecer e usar as formas derivadas dos lexemas em
questo, como, por exemplo, berridar.
Estes so pressupostos que esto na base do nosso projeto o dicionrio virtual do
portugus de Angola que pretende ser uma ferramenta auxiliar de anlise de textos
literrios angolanos, e que ser estruturado conforme os subcaptulos seguintes.

54

4.4 A macroestrutura

Como j referimos anteriormente, pretendemos, para o dicionrio, um lxico que inclua

todas as unidades lexicogrficas presentes no corpus, independentemente da baixa
frequncia, tendo em considerao duas variveis: o perodo escolar dos alunos e as
habilidades lingusticas que devem desenvolver, tais como ampliar o vocabulrio,
reconhecer a existncia da variao lingustica, saber interpretar os diversos textos
literrios. Portanto, sob o ponto de vista do critrio cronolgico, optmos pelo sincrnico e
diacrnico; sob o ponto de vista do critrio prescritivo ou descritivo, optmos pelo
descritivo
O dicionrio proposto um dicionrio eletrnico, intitulado Dicionrio do Portugus de
Angola e tem como subttulo Uma ferramenta para anlise vocabular de textos literrios
angolanos. um dicionrio com finalidades didticas j que o seu pblico-alvo sero os
estudantes do Ensino Secundrio que tm o portugus como lngua segunda.
Relativamente ao suporte tecnolgico, recorremos tecnologia Java Server Faces com
modelo MVC, Java Persistence API com Java Entity Classes e Base de Dados MySQL.
Passaremos, de seguida, a descrever, ainda que de uma forma muito breve, o referido
suporte tecnolgico do dicionrio, para posteriormente apresentarmos a macroestrutura
conceitual.
Segundo Pitanga, a tecnologia Java Server Faces com modelo MVC um Framework
MVC baseado em Java para a construo de interfaces de usurio e em componentes para
aplicaes Web. O padro MVC divide a aplicao em trs camadas: (i) o modelo, (ii) a
visualizao e (iii) o controle. O modelo responsvel por representar o(s) objeto(s) do
domnio da aplicao. A visualizao representa a interface com o usurio, sendo
responsvel por definir a forma como os dados sero apresentados e encaminhar as aes
dos usurios para o controlador. Por ltimo, o controle permite fazer a ligao entre o
modelo e a visualizao, alm de interpretar as aes do usurio e fazer a traduo para
uma operao sobre o modelo, onde se realizam as mudanas e, ento, gerar uma
visualizao

apropriada.

(Grupo

de

Usurios

Java,

disponvel

http://www.cin.ufpe.br/~jvwr/JSF/jsf.pdf).

55

em

Ainda segundo a autora referida (idem), no JSF, o controle composto por (a) um servlet,
ou um servidor, chamado FaceServlet, por (b) arquivos de configurao e por (c) um
conjunto de manipuladores de aes e observadores de eventos.
O FaceServlet um servidor que gere o ciclo de vida de processamento de pedido de
aplicaes web que utilizam o Java Server Faces e redireciona-as para o modelo. Os
arquivos de configurao permitem definir as regras de navegao e os manipuladores de
eventos permitem receber os dados vindos da visualizao bem como o acesso ao modelo
para posteriormente apresentar o resultado no FaceServlet.
O Java Persistence API com Java Entity Classes um software Framework que permite
representar os objetos relacionais e gerir os dados relacionais em aplicaes Java e a
entidade (Entity), que a classe que ir representar uma tabela num banco de dados. As
entidades apresentam os campos que so usados para representar os objetos relacionais.
(Mantovani, 2012)
Por ltimo, a fim de termos uma base de dados computadorizada, utilizmos um sistema
gestor de base de dados (SGBD) que nos permitiu um armazenamento e recuperao de
dados e ao mesmo tempo evitar a sua inconsistncia. Segundo Mantovani (2012), um
SGBD possui uma arquitetura interna prpria e uma linguagem padro SQL (Structered
Query Language Linguagem de Consulta Estruturada) que funciona em qualquer banco
de dados relacional. Ela usada para a atualizao, criao e gesto do banco de dados e,
portanto o espao onde possvel inserir, alterar ou apagar os dados de acordo com o
trabalho que se pretende realizar. Esta uma alternativa que consideramos a ideal, pois
para alm destas funcionalidades, o seu preo de custo bastante atrativo, j que neste caso
zero.
Em termos de definio macroestrutural qualitativa, pretendemos que os lemas sejam da
utilidade dos consulentes e em termos de definio macroestrutural quantitativa,
selecionmos todas as unidades lexicogrficas presentes no corpus.
Ainda no que respeita macroestrutura qualitativa, considermos importante, em funo
do nosso usurio, optar apenas pelo critrio da polissemia, deixando de lado a distino
homonmia/polissemia.
Esta opo resulta do facto de as vrias entradas para uma mesma unidade lexicogrfica,
poderem confundir o consulente, dificultando a consulta ao dicionrio.

56

O dicionrio apresenta duas partes fundamentais: a pgina inicial da obra na qual esto
instrues de uso e o acesso microestrutura por ordem alfabtica, como se pode observar
na imagem seguinte:

Figura. 4.1 Pgina de entrada do Dicionrio do Portugus de Angola

Uma segunda pgina que apresenta os verbetes que o utilizador pretende ver, como se pode
observar na figura 4.2 do subcaptulo seguinte.
Assim, dividimos a estrutura conceitual do corpus da seguinte forma:
rea humana
rea cultural
Natureza
Para cada uma destas reas conceituais que, segundo a recolha do corpus, nos pareceu ser
das que mais alteraes sofreram a nvel do lxico, apresentamos as vrias subreas, como
se pode observar no esquema que se segue:

57

Lxico

rea Humana

Natureza

rea Cultural

Nomes
Estados

Rituais

Aes

Danas

Flora

Qualidades

Msica

Fenmenos naturais

Alimentao

rios

Fauna

Adgios
Porvrbios
Objetos

A rea humana diz respeito ao conjunto de unidades lexicogrficas que so utilizadas para
indicar ou interpelar algum de acordo com determinadas caractersticas ou qualidades do
interlocutor como, por exemplo, cassule, o meu cassule ou o meu filho cassule o
mesmo que o meu filho mais novo, ou ainda para designar estatutos sociais.
A rea cultural refere um conjunto de rituais, danas, comidas, bebidas, objetos, incluindo
os adgios e provrbios que diferem entre as vrias regies de Angola e que so
abundantes em grande parte das obras literrias angolanas.
Por ltimo, a natureza, j que o espao geogrfico, a fauna, a flora so determinantes na
formao do lxico de uma lngua.
Os verbetes dispem-se por ordem alfabtica; relativamente ao registo das unidades
lexicais compostas ou complexas, optmos pelo critrio dos termos pertencentes s classes
abertas, ou seja, estas unidades lexicogrficas sero inseridas no verbete cujo lema possua
alguma relao com esta unidade e que pertena classe de palavras abertas (nomes,
adjetivos, verbos, advrbios e interjeies).
Neste sentido, o processo de lematizao poder ser feito pelo consulente por qualquer
uma dessas palavras desde que estejam presentes na expresso. Assim, por exemplo, a
unidade lexicogrfica A cobra enrolou no muringue. Se pego o muringue, a cobra morde;
se mato a cobra o muringue parte. (Vieira, 1997:132), o consulente poder aceder ao
significado da unidade atravs dos lemas cobra e muringue.

58

4.5- A microestrutura

A microestrutura do presente dicionrio composta por uma srie de informaes

ordenadas dentro de cada verbete, constando o conjunto de acees e outras informaes
sobre o lema, como se pode observar na seguinte figura:

Informao Etimolgica

LEMA

Informao Gramatical
Informao Lexical
Informao Pragmtica

Figura: 4.2 Estrutura da informao para cada verbete

No primeiro campo apresentamos o lema que a unidade lexicogrfica extrada da

macroestrutura. No dicionrio proposto, o lema escrito em negrito e em maisculas.
O segundo campo contm as indicaes lingusticas. apresentada a informao
etimolgica, bem como toda aquela referente classe a que o termo pertence e, sempre que
pertinente, a restante informao morfolgica: gnero (-feminino/-masculino), nmero (plural -singular).
O terceiro campo apresenta o significado, ou seja, a definio do lema. Para R. Galisson e
D. Coste, a definio o desenvolvimento explicativo do contedo da mensagem
composto de palavras (os definidores) suficientemente simples para serem conhecidas do
consultante (R. Galisson e D. Coste, 1983: 181). Assim, neste campo apresenta-se a
descrio do significado das unidades lexicais, tendo em vista o pblico-alvo do dicionrio.

59

Ainda em relao ao terceiro campo, como j referimos anteriormente, optamos por

verbetes polissmicos. Embora tradicionalmente haja um tratamento diferenciado em
relao homonmia e polissemia, com a colocao das palavras homnimas como lemas
diferentes e as polissmicas como acees de um mesmo lema, propomos como soluo
mais vivel para o utilizador a apresentao dos casos de homonmia e polissemia num
nico verbete.
No quarto campo, apresentado o exemplo. Para os exemplos, recorremos ao corpus
recolhido, pois desta forma poderemos fazer generalizaes em relao ao uso dos termos.
Ainda neste campo, sempre que necessrio, estabelece-se a relao semntica que
provavelmente o lema poder ter com outros lemas, atravs do sistema de remissivas
introduzido pelos termos VER e COMPARAR.
As remissivas so relaes que se estabelecem entre os termos da obra lexicogrfica.
Segundo Bacellar (2002) citada por Fromm (2004:8), as remissivas corrigem o isolamento
das mensagens no nvel da microestrutura (reconstruindo seu campo semntico) e renem
entradas equivalentes (sinnimos) no nvel da macroestrutura. Ainda segundo Bacellar
elas seriam um tipo de ricochete de informao, formando a rede estrutural junto com
as macro/microestruturas.
Assim, as remissivas informativas de equivalncia, ver e de contraste, comparar
so as relaes entre os termos que no campo da sinonmia e da antonmia direcionam o
consulente para os termos que esto inseridos numa relao de equivalncia (sinonmia)
e/ou numa relao de contraste (antonmia) numa perspetiva informativa e no prescritiva.
Neste sentido, achamos oportuno que o usurio possa estabelecer as relaes entre os
diferentes significados para que possa us-los de forma adequada nos diversos contextos.
Temos, por exemplo, a unidade lexicogrfica musseque que significa um lugar arenoso e
que posteriormente passou a ser o nome dado ao campo em volta de Luanda onde vivem as
pessoas pobres. Porm esta unidade lexical pode formar a combinao lexical com o
lexema farinha que resulta em farinha de musseque.
As remissivas permitiro, portanto, que o consulente possa ver e comparar os respetivos
lemas, musseque e farinha de musseque em diferentes contextos.
Em relao ao registo das unidades lexicogrficas com mais de uma unidade lexical, o
dicionrio regista as expresses idiomticas, os provrbios, e todas as locues presentes
no corpus.

60

Por ltimo, apresentamos algumas fichas lexicogrficas com as devidas informaes sobre
cada verbete, as quais permitem estruturar a pgina (Cf. Pg. 50) que o consulente dever
aceder para ter acesso informao que pretende obter.

1- Ficha lexicogrfica com o lema CACIMBA

2- Ficha lexicogrfica com o lema IMBAMBA

61

3- Ficha lexicogrfica com o lema CATETE

62

Captulo V - CONCLUSES

Cap. V - CONCLUSES
A maior parte dos alunos da escola da Arimba tem uma lngua bantu como lngua materna,
sendo a lngua umbundu a de maior frequncia. Porm, apesar de ser esta a situao
lingustica, o portugus a lngua dominante nas diversas situaes lingusticas o que cria
a oportunidade para uma relao muito estreita entre a lngua portuguesa e as diversas
lnguas faladas em Angola e, como resultado, a criao e afirmao de uma norma no
padronizada do portugus falado em Angola, designado portugus de Angola que j
aparece escrito na literatura angolana objeto de estudo nos programas de lngua
portuguesa.
A presente investigao procurou saber o domnio que os estudantes tm relativamente ao
lxico do portugus de Angola, bem como o conhecer a sua situao sociolingustica e, de
facto, alguns aspetos so bastantes interessantes, pois forneceram-nos indicaes
lexicogrficas importantes para a proposta da construo do dicionrio.
Os termos mais conhecidos ou que revelam uma percentagem maior de conhecimento por
parte dos estudantes dizem respeito rea cultural e os menos conhecidos dizem respeito
rea da natureza. Neste sentido, achamos importante que em relao aos termos menos
conhecidos se opte por introduzir no verbete uma melhor informao.
Os lexemas mais conhecidos pelos alunos so mirangolo e maka. Mirangolo com
93% de significados corretos e 7% de respostas em branco. Maka com 97% de
significados corretos e 3% de respostas incorretas, porm no se verificou um lexema que
fosse conhecido pela totalidade da amostra da populao em estudo.
O registo das palavras tambm parece influenciar o conhecimento dos lexemas, como por
exemplo maka e maca. Em relao ao registo do lexema maka, 97% dos estudantes
atriburam o sinnimo problema. Interessante comparar com maca que j apresenta
resultados muito diferentes, pois em muitos casos os alunos indicaram cama de hospital,
provavelmente por no contextualizarem o lexema, oque consideramos uma indicao
importante para o registo dos termos nos verbetes do dicionrio.
A recolha do corpus permitiu-nos verificar que em alguns casos, embora os estudantes
sejam capazes de reconhecer o significado, no conseguem defini-lo corretamente, como,
por exemplo, canjica definido como papas de milho, ou milho fervido. Com efeito, a

61

soma das frases incorretas representa um total de 15% que somada com as respostas em
branco (70%) perfaz um total de 85%.
No presente trabalho tentmos demostrar a necessidade e utilidade de um dicionrio do
portugus de angola para anlise vocabular de textos literrios angolanos j que a maior
parte deste lxico no faz parte do acervo dos dicionrios existentes.
Assim, conclumos que os resultados nos revelam que um dicionrio para anlise
vocabular de textos literrios angolanos seria efetivamente da maior utilidade para os
estudantes do ensino secundrio e por essa razo para levarmos adiante a nossa proposta
percebemos que o dicionrio deve definir o seu contedo, ou seja, para alm de estabelecer
com maior rigor a sua estrutura em funo dos seus utilizadores, deve orientar-se tambm
por pressupostos que esto na base da aquisio ou aprendizagem do lxico de uma lngua
que consideramos importantes para elaborao de uma obra lexicogrfica.
Embora se tenha tentado direcionar a construo de um dicionrio em funo do nosso
pblico-alvo no nos foi possvel analisar um corpus mais abrangente e no nos foi
possvel verificar o conhecimento lexical dos estudantes em relao a um maior nmero de
obras de autores angolanos nem mesmo de todos os autores pertencentes literatura
angolana.
Por ltimo, consideramos que o presente trabalho uma abertura para o estudo do lxico
do portugus de Angola e que poder, portanto, oferecer perspetivas para o estudo ou
projetos no mbito da poltica e planificao lingustica.

62

VI BIBLIOGRAFIA ESPECFICA

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ANEXOS

ANEXO I - FICHA SOCIOLINGUSTICA

ANEXO I
FICHA SOCIOLINGUSTICA

ESCOLA _________________________________
I INFORMAO GERAL
1. Nome do aluno: ___________________________________N: _____________
2. Sexo e idade: _____________________________________________________
3. Em que pas nasceu: _______________________________________________
4. Local onde vive atualmente (cidade, campo): ________________________
5. Idade com que entrou para a escola: ___________________________________
6. Outras escolas frequentadas (onde): ___________________________________
________________________________________________________________
7. Lngua materna: ___________________________________________________

II INFORMAO RELATIVA AOS PAIS DO ALUNO

1. Lngua(s) falada(s) pela me: ________________________________________
2. Lngua(s) falada(s) pelo pai: _________________________________________
3. Profisso da me: __________________________________________________
4. Profisso do pai: __________________________________________________
5. Em que pas nasceu a me: __________________________________________
6. Em que pas nasceu o pai: ___________________________________________
7. Grau de instruo da me: ___________________________________________
8. Grau de instruo do pai: ____________________________________________

70

III - EXPERINCIAS RELATIVAS S LNGUAS FALADAS PELOS ALUNOS

1. Lnguas faladas pelo aluno: __________________________________________
2. Lnguas faladas com:
a me: _______________________________________________________
o pai: ________________________________________________________
os irmos: ____________________________________________________
os amigos da escola: ____________________________________________
pessoas fora da escola (amigos, familiares, etc): ______________________
3. Tem livros em casa?___________ Escritos em que lngua? _________________
4. Em que lngua mais gosta de falar? ____________________________________
5. Quando fala portugus toda a gente o entende? __________________________
IV O USO DO DICIONRIO
1- Costuma usar o dicionrio?__________________________________________
2- Quem que lhe recomendou o uso do dicionrio?
O professor _____________________________________________________
Os seus pais_____________________________________________________
Os seus amigos__________________________________________________

3- Quando usa o dicionrio consegue localizar sempre a palavra

procura?_______________________________________________________
4 Quando no consegue localizar a palavra, acha que porque:
No sabe usar o dicionrio _________________________________________
Porque a palavra no existe no dicionrio______________________________

71

que

A palavra no pertence ao portugus de Portugal_________________________

A palavra s existe no portugus de Angola_____________________________
5 Recorre ao dicionrio quando pretende:
Encontrar o sinnimo de uma palavra___________________________________
Para verificar como que se escreve uma palavra__________________________
Para saber se uma palavra um substantivo, verbo, adjetivo________________
Para saber o significado de uma frase feita, como por exemplo, Esticar o
Pernil._________________________________________________________

72

ANEXO II - FICHA DE TRABALHO N 1

ANEXO II
ESCOLA ____________________________________

FICHA DE TRABALHO N 1

Leia com ateno o texto que se segue:

ZITO MAKOA, DA 4 CLASSE
Na mesma hora em que a professora chegou, j tinha-lhes separado. Mesmo assim
arrancou para o meio dos midos e ps duas chapadas na cara de Zito. O barulho das mos
na cara gordinha do monandengue calou a boca de todos e mesmo o Fefo, conhecido elo
riso de hiena, ficou quietinho que nem um rato.
- Midos ordinrios, desordeiros! Quem comeou? e a fala irritada da mulher cambuta e
gorda fazia-lhe ainda tremer os culos na ponta do nariz.
()
A confuso tinha comeado mesmo no princpio da escola quando Chiquito, um mido
amarelinho como brututo e culos de arame como era a sua mania xingou Zeca de amigo
dos negros.
()
Sempre trocavam suas coisas, lanche do Zeca era para Zito e doces de jinguba ou
quicurra do Zito era para Zeca. Um dia mesmo, na 3, quando Zito adiantou trazer uma r
pequena, caada nas guas das chuvas na frente da cubata dele, o Zeca satisfeito, no outro
dia lhe deu um bocado de fazenda que tirou no pai. Eram esses cales que Zito vestia
nessa manh quando chegou ao amigo para lhe contar os tiros no musseque
()
Cagunfas, ele no era, mesmo que o Bino era mais velho e mais alto no fazia mal.
()
Foi ele que ps a primeira bassula no Bino e atacou-lhe logo um gapse mesmo no
pescoo.
O bilhete j saa no bolso do amigo e a cambuta lia, encarnada, encarnada parecia era pau
de tacula.
Jos Luandino Vieira, Zito Makoa da 4 classe, in Vidas Novas, 3 ed, Ed 70
1 Os vocbulos sublinhados no so de uso comum da lngua portuguesa falada fora de
Angola.
1.1 Indique o sinnimo para cada um dos vocbulos sublinhados.
1.2 Escreva uma frase com cada um dos sinnimos que indicou em 1.1.

73

ANEXO III - FICHA DE TRABALHO N 2

ANEXO III
ESCOLA ____________________________________

FICHA DE TRABALHO N 2
Leia com ateno os texto que se seguem:
DINA
A velha xacatando seu passo antigo, passa a vida no quintal, panela e comida, no podia
ainda ver l tudo est mudado agora.
O sol j tinha fugido todo, lhe deram berrida nas estrelas invejosas e a lua nasceu,
pelejando nas nuvens para l do Rangel.
Maluca de dor, xinguilando, a berrar, dentes para morder, Dina correu nos polcias,
pelejando, insultando.
ESPERA DO LUAR
Agosto j tinha chegado e era mesmo a lua desse dia que ia dar berrida no cacimbo
cinzento que pinta de triste as guas azuis e verdes.
miar como um gato que anda nos telhados, cambulando as gatas.
Tinha sol e cu azul, a traineira saa mesmo nessa tarde e j dois dias que estava ali preso,
levando com a porrada dos cipaios de manh, comendo funji de fuba podre.
E porqu ento? S Kamuanhu andava-lhe perseguir, queria lhe pr na rua da quitanda e
aproveitou mesmo esse dia na volta da pesca para chamar o carro da polcia para lhe levar.
Verdade que nem tinha sentido nada, a barriga cheia de cerveja e vinho, o corpo magoado
da porrada com o cangundo do empregado
O frio tinha fugido mais um bocado e o vento era mais pequeno e estava bom, assim
deitado, deixando os olhos perderem-se na cacimba negra do cu, onde as estrelas corriam
e se afogavam.
Jos Luandino Vieira, Dina, Espera do Luar, in Vidas Novas, 3 ed, Ed 70
1 Os vocbulos sublinhados no so de uso comum da lngua portuguesa falada fora de
Angola.
1.1 Indique o sinnimo para cada um dos vocbulos sublinhados.
1.2 Escreva uma frase com cada um dos sinnimos que indicou em 1.1.

74

ANEXO IV - FICHA DE TRABALHO N 3

ANEXO IV
ESCOLA_____________________________________
FICHA DE TRABALHO N 3

Leia com ateno os texto que se seguem:

SEXTA-FEIRA
Passava sempre assim sexta-feira de manh.
E mesmo se era como essa, de chuva fininha a furar a gente, o grupo de mulheres
segurando as imbambas para a famlia no deixava de sentar ali no cho, na frente da porta
grande, esperando a vez de entregar e receber essas coisas que falavam a pessoa de cada
qual ainda estava a viver l ().
Mas mesmo que tinha muitas pessoas e at os monas que lhes traziam nas costas e nas
mos, o barulho era sempre pouco. ()
S os monandengues, sem perceber nada, s vezes riam, punham brincadeiras ou berravam
e nos braos das mes ().
A raiva cresceu-lhe mais com a dor da vergonha dentro do peito, () um cuspo amargo
encheu a boca de Nela, dando berrida nas palavras de desculpa que queriam ainda sair.
()
Os olhos taparam-se do sol com um cacimbo brilhante e no queria ainda pensar que era
choro.
Jos Luandino Vieira, Sexta-Feira, in Vidas Novas, 3 ed, Ed 70

1 Os vocbulos sublinhados no so de uso comum da lngua portuguesa falada fora de

Angola.
1.1 Indique o sinnimo para cada um dos vocbulos sublinhados.
1.2 Escreva uma frase com cada um dos sinnimos que indicou em 1.1.

75

ANEXO V - FICHA DE TRABALHO N 4

ANEXO V
ESCOLA _________________________________
FICHA DE TRABALHO N 4

O FEITIO NO BUFO TONETO

- Sukua! No sou mais criana, caramba! Como o chui ia saber aquelas conversas da
oficina? ().
Kakuiji muxoxou e sacudiu os ombros, mirando Estudante.()
- () Mas no quero mesmo a gente vai arranjar maca escusada. ()
Veio ento a gargalhada de Joo Santo estragar tudo e Estudante tossiu, j sabia Kakuiji ia
xingar o amigo ().
() Kakuiji estava outra vez de p a passear e seu corpo quileba punha uma sombra
parecia era de pau nas paredes pequenas. ()
Joo Santo tinha posto teima e ningum que podia lhe resistir quando falava Emlia ia fazer
um quitande para todos. ()
Talvez era mesmo a barriga cheia de feijo de azeite-palma que punham essa dor de cabea
e lhe faziam lembrar a av xinguilando nos bitos, nas diassequelas, e as estrias que a
me punha noite, sunguilando com cazumbis, diquixes, camucala e outras coisas. ()
() Cabessa, nessa noite que lhe viu e ouviu parecia era bode, a coar o mataco na cubata
de nga Fefa ().
Ficava longe da rua dos jipes e a luz dos reflectores se prendia ainda nas folhas da
mulemba dum quintal ali pertinho. ()
Estudante tinha virado as costas, () no queria ouvir nada, sabia, com esse calor e essas
conversas na cabea, se sentisse mesmo o amigo a bungular, ia lhe mandar calar e estragar
todo o trabalho que queriam ainda fazer. ()
- Menino, vai ainda no quimbanda. Eu conheo-lhe, esse feitio s ele mesmo que pode
te livrar ainda! ()
E depois a comida no queria, a tia tinha-lhe cozinhado quitande, e nada, nem matete
debomb, guloso como ele era no aceitou. ()
Kakuiji tinha-lhe posto esse feitio de tirar a alma bocado-bocado e no podia lhe escapar.
Jos Luandino Vieira, O feitio no Bufo Toneto , in Vidas Novas, 3 ed, Ed 70

1 Os vocbulos sublinhados no so de uso comum da lngua portuguesa falada fora de

Angola.
1.1 Indique o sinnimo para cada um dos vocbulos sublinhados.
1.2 Escreva uma frase com cada um dos sinnimos que indicou em 1.1.

76

ANEXO VI - FICHA DE TRABALHO N 5

ANEXO VI
ESCOLA_____________________________________
FICHA DE TRABALHO N 5

Leia com ateno os textos que se seguem:

que jogavam a bola de meia com rede bem feita pelo Rocha, que comiam quicurra e
acar preto com jinguba..
Mas ele ali est. A janela aberta, loucamente aberta para os raios de sol e para o cantar
dos pardais no muxixeiros.
C fora, no cho vermelho, as quitandeiras deixam marcados os ps disformes
Era o tempo dos catetes no capim e das fogueiras no cacimbo. () Era o tempo da paz e
do silncio entre cubatas sombra de mulembas.
noitinha, no regresso a casa, depois das aulas da tarde, brincavam s caambulas e
revista geral
Jos Luandino Vieira, Dina, O Despertar, O nascer do Sol, in A Cidade e a
Infncia, 3 ed, Ed 70

1 Os vocbulos sublinhados no so de uso comum da lngua portuguesa falada fora de

Angola.
1.1 Indique o sinnimo para cada um dos vocbulos sublinhados.
1.2 Escreva uma frase com cada um dos sinnimos que indicou em 1.1.

77

ANEXO VII - FICHA DE TRABALHO N 6

ANEXO VII
ESCOLA_____________________________________
FICHA DE TRABALHO N 6

Leia com ateno os textos que se seguem:

Ricardo? Que queres?
_ Falar contigo. Quero que me expliques o que se passa.
- No posso. Estou a estudar. Vai-te embora. Amanh na paragem do maxibombo. Vou
mais cedo
noite o pai contava histrias. Histrias de batuques defronte da loja do Silva
CamatoMuito sangue correu no Makulusu em noites dessas.
O irmo afastando-se na inocncia da idade. O pai olhando, recordando. Quando o filho
mais velho lhe pedia dois angolares para ir matine. Quando s havia o Nacional.
Lugares vazios esperando meninas de laarotes. Assobios. Novos gritos de t na hora.
Os mais afoitos e sem dinheiro saltavam o muro mesmo junto do cipaio.
Celestes voando baixo. Bandos de gungos passando. Crianas a correr, armadas de
fisgas, e flechas de catandu. Paus com visgo de leite de mulemba.
Vai, vai danar este mambo com a Bebiana. Ela t te esperar, depois eu conto.
Os filhos dele j so cabritos. Cabrito mesmo branco
Vinham s os brancos para ganhar dinheiro e gastar no Puto.
Beijos-de-mulata feneciam no cho sob os ps dos bailarinos, cados do caramancho.
- X sungadibengo! Vai apalpar a tua irm!

Jos Luandino Vieira, A Fronteira de Asfalto, A Cidade e a Infncia, Bebiana,

Marcelina in A Cidade e a Infncia, 3 ed, Ed 70

1 Os vocbulos sublinhados no so de uso comum da lngua portuguesa falada fora de

Angola.
1.1 Indique o sinnimo para cada um dos vocbulos sublinhados.
1.2 Escreva uma frase com cada um dos sinnimos que indicou em 1.1

78

ANEXO VIII - FICHA DE TRABALHO N 7

ANEXO VIII
ESCOLA_____________________________________
FICHA DE TRABALHO N 7

Leia com ateno os textos que se seguem:

- Mas ests a fazer tribalismo

- Eu que estou a fazer? Eu que nem tenho maka com porco. Ele que est a fazer
tribalismo. E com o porco. S porque meu. Tribalismos! Deixa l os ismos, mulher, que
isso no enche barriga. Ismo peixefritismo, fungismo e outros ismos da barriga do povo,
como esse Faustino. por isso que isto no anda pr a frente e eu que devia falar na
rdio e no esses berenguis simonescos. Era mesmo no meio dos relatos de futebol que eu
ia falar em panques, e ismos da barriga. s peixe frito e paleio
~~~~
A dona virou os olhos para o leito. Magicava nessa dvida. Como era possvel criar
assim um porco no stimo andar? Prdio tudo de gentes escriturriaUm assessor
popular, e at um seguras que andava num carro com duas antenas Quem ento que
este porco candengue est a incomodar?

Manuel Rui, Quem me Dera Ser Onda, INALD, 1981

1 Os vocbulos sublinhados no so de uso comum da lngua portuguesa falada fora de

Angola.
1.1 Indique o sinnimo para cada um dos vocbulos sublinhados.
1.2 Escreva uma frase com cada um dos sinnimos que indicou em 1.1

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ANEXO IX - FICHA DE TRABALHO N 8

ANEXO IX
ESCOLA_____________________________________
FICHA DE TRABALHO N 8

Leia com ateno os textos que se seguem:

Mas cheira a porco!
- Cheira porque o vizinho camarada Faustino que costuma ter porco afirmou Ruca
Se o Senhor ladro de porcos, pode ir l.
- Senhor no camarada. E no sou ladro sou fiscal.
- Ai ? Ento tem de ir l mesmo, que a dona tambm faz quitanda de dendm
- E caporroto noite acrescentou Zeca.
- Para venderem ao sbado cada blgaro cem kwanzas sem troco completou Ruca.
Quitanda clandestina de dendm em prdio habitacional especulativa e contrarevolucionria e perguntou a fabriqueta do capa-rre?
Sem contarem no pai o resto da aventura com a mentira m das candongas do Faustino
em dendm..
na semana seguinte, dos outros cincos irmos [do porco] trs foram varridos num
comba.

Manuel Rui, Quem me Dera Ser Onda, INALD, 1981

1 Os vocbulos sublinhados no so de uso comum da lngua portuguesa falada fora de

Angola.
1.1 Indique o sinnimo para cada um dos vocbulos sublinhados.
1.2 Escreva uma frase com cada um dos sinnimos que indicou em 1.1

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ANEXO X - FICHA DE TRABALHO N 9

ANEXO X
ESCOLA_____________________________________
FICHA DE TRABALHO N 9

Leia com ateno os textos que se seguem:

Diogo incendiou de fria e aplicou um castigo severo: esfregou-lhe o focinho com
jindungo.
S a maka para se tirar daqui. Enterrar ou largar logo no contentor? Toda a gente ia saber
que tnhamos porco em casa.
Em casa de ele passa ovos, dendm, carne, e ontem quatro ramlho eanes.
Diogo ajindungou bem o prato.
Temos de ficar vigilantes. Se calhar so bombistas fantoches dos karkamanos.
no stio onde vivera Carnaval da Vitria estavam agora quatro fogareiros e as
febras bem ajindungadas.
Manuel Rui, Quem me Dera Ser Onda, INALD, 1981
Os quimbandas consultados, no princpio atribuam a doidice a calunds e a cazumbis.
Antnio Assis Jnior, O Segredo da Morta,
O s dois, com a ajuda de um servial mula, chamado Kanina, nome do soba grande
Ao entardecer, havia que os pr no cercado feito de paus cruzados e arbustos. Como nos
eumbo tradicionais.
Pepetela, O Planalto e a Estepe, 3Edia, Dom Quixote, 2009
1 Os vocbulos sublinhados no so de uso comum da lngua portuguesa falada fora de
Angola.
1.1 Indique o sinnimo para cada um dos vocbulos sublinhados.
1.2 Escreva uma frase com cada um dos sinnimos que indicou em 1.1

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ANEXO XI - FICHA DE TRABALHO N 10

ANEXO XI
ESCOLA_____________________________________
FICHA DE TRABALHO N 10

Cavamos pssaros com chifutas de borrachaapanhvamos mirangolos s carradas

Por isso so sbios os velhos dos kimbos, nunca quererem agarrar o tempo
As mes ficavam nas cubatas a tratar das crianas e a cuidar da chitaca.
passou a vender, at nos dava um de esquebra se comprssemos dez.
Estvamos situados no fundo da escala social entre os brancos, chicoronhos j o termo
mapundeiro era ofensa usada pelos outros brancos contra ns, por a nossa zona ser a
Mapunda
no tnhamos dinheiro para uma Carbosidral
Lobito tinha uma linda restinga, praia de cazuarinas Lisboa bu de casas, algumas altas,
e um rio manso.
Pepetela, O Planalto e a Estepe, 3Edia, Dom Quixote, 2009
1 Os vocbulos sublinhados no so de uso comum da lngua portuguesa falada fora de
Angola.
1.1 Indique o sinnimo para cada um dos vocbulos sublinhados.
1.2 Escreva uma frase com cada um dos sinnimos que indicou em 1.1

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ANEXO XII - FICHA DE TRABALHO N 11

ANEXO XII
ESCOLA_____________________________________
FICHA DE TRABALHO N 11
Leia com ateno os textos que se seguem:
frescura da mulemba
s nossas tradies
aos ritmos e s fogueiras
havemos de voltar
marimba e ao quissanje
ao nosso carnaval
havemos de voltar
Agostinho Neto, Sagrada Esperana
____________________________________________________________________
entre estrelas admitidas por simpatia
sob as guas do () Kwanza
as luzes da cidade perdida precedem
a margem que anuncia o nascimento
da rosa e a sexta-feira tardia.
Joo Maimona, Trajectria Obliterada
______________________________________________________________________
UM CANTO PARA MUSSEMBA
a mulher quilombo, dizem
morreu um leo no fogo do teu ventre
onde caminhei de animais na mo.
Dongos? Sim, dongos o que crias
sobre a pele dos sculos nunca ressequida
De dizer sou povo.
Jos Lus Mendona

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COMO UM SACO DE SAL
A preto e branco nos cassumbularam
os dentes no siso e no
maximbombo dos mortos a infncia
do plen sitiado toma assento.
Jos Lus Mendona
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Do negro metal de Cassinga
hoje o ngoma
ergue o eco de vozes canonizadas
pela extrema-uno do fuzil. E o navio
de bocas ressarcidas morde musical
o reescrito papel do oceano.
Jos Lus Mendona
______________________________________________________________________
Quimbanguleiros
de todos os muceques erguem o verde
despertar das cidades
com blindagens de leo palma
no eco encardido das ndegas
Agostinho Neto
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MORRER NA MADRUGADA
no busquem misteriosas causas
no inventem histrias
de Santas e kimbandas
sepultem-me
no pico do monte mais agreste
na raizdo mais doido vento
sem batuque nem komba
sem pranto ou espanto
sem canjica nem carpideiras
sem dor nem quebranto

Jofre Rocha

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1 Os vocbulos sublinhados no so de uso comum da lngua portuguesa falada fora de

Angola.
1.1 Indique o sinnimo para cada um dos vocbulos sublinhados.
1.2 Escreva uma frase com cada um dos sinnimos que indicou em 1.1

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ANEXO XIII - CORPUS RECOLHIDO