Breve histrico da psicologia escolar no Brasil

BREVE HISTRICO DA PSICOLOGIA ESCOLAR NO BRASIL

Brief History Of School Psychology In Brazil
Aline Ottoni Moura Nunes de Lima1

Resumo
Este artigo foi elaborado a partir de uma reviso bibliogrfica sobre o tema e enfoca as tendncias da relao
psicologia e educao ao longo da histria, a partir de uma perspectiva sociocrtica. Pretende contribuir na
reflexo sobre as possibilidades de atuao em psicologia educao escolar sinalizando para o fato de que
as construes cientficas em psicologia repercutem nas prticas pedaggicas. Por uma questo didtica,
dividimos nosso texto em reflexes sobre quatro modelos de atendimento psicolgico em contextos
educativos escolares. Partimos de um modelo de atendimento psicomtrico, analisando o pano de fundo
social sobre o qual ele foi construdo, seus objetivos ideolgicos, a repercusso da teoria no mundo e na
educao. Em seguida, apresentamos os modelos clnico e preventivo construdos sob a influncia da
psicanlise que, apesar de mudar a viso sobre a origem das diferenas atuais, no provocaram mudanas
significativas na viso sobre as dificuldades educacionais e por sua vez no contexto concreto da escola. Para
finalizar apontamos algumas caractersticas de um fazer psicolgico escolar crtico, que tem como objetivo
realizar, juntamente com os atores que compem o cenrio pedaggico e da escola, mudanas que gerem
a possibilidade de que a escola cumpra seu papel social de possibilitar a todos que por ela passarem a
apreenso dos saberes construdos pela humanidade ao longo tempo.
Palavras-chave: Psicologia Educacional; Histria; Tendncias.

Abstract
This article originated from a bibliographical revision and focuses on the trends in school psychology
throughout history, from a social perspective. It intends to contribute on the reflection about the possibilities
of performance in the field of school education psychology, noting the fact that the scientific knowledge in
psychology resound in the pedagogical practices. For a matter of didactics, the text is divided in reflections
about four models of psychological care in school environments. The research started from a model of
psychometric care, analyzing the social background it was built upon, its ideological goals and the
repercussion of the theory in the world and in education. Then, clinical and preventive models built under
the influence of psychoanalysis were presented and, although they alter the point of view on the origin of
individual differences, they did not cause significant changes in the perspective about educational difficulties
nor in the solid context of school. In the end, the author points out some characteristics of a conscious schoolbased psychological work, which has the goal of making, along with the members of the school scenario,
changes that generate the possibility for the school to fulfill its social role of making possible for all the students
to apprehend the knowledge gathered by mankind throughout time.
Keywords: Psychology, Educational; History; Trends.
1

Professora substituta de Psicologia da Educao Escolar na Universidade Federal de Uberlndia. Psicloga Especialista em
Psicologia Escolar: Processos de Aprendizagem e de Escolarizao pela USP.
Endereo para contato: Rua Acre, 941 B. Umuarama, Uberlndia - MG. CEP: 38402-022.
E-mail: aottoni@yahoo.com.br

Psicologia Argumento, Curitiba, v. 23, n. 42 p. 17-23, jul./set. 2005.

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Aline Ottoni Moura Nunes de Lima

A compreenso do texto, a ser alcanada por

sua leitura crtica, implica a percepo das
relaes entre o texto e o contexto.

(Paulo Freire)
Este artigo uma verso modificada do
primeiro captulo de monografia apresentada ao
Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo (USP) 2 como parte dos requisitos para o
ttulo de especialista em Psicologia Escolar: processos de aprendizagem e de escolarizao. Pretendemos fazer um levantamento histrico da relao da psicologia com a educao desde o seu
incio.
A importncia e a atualidade deste tema
se justificam porque somente quando analisamos
retrospectivamente como a psicologia respondeu
ao longo de sua histria, enquanto cincia, ao chamado da educao, que podemos entender o
significado da participao dos psiclogos na escola atualmente e vislumbrar possibilidades de atuaes alternativas quelas que se tornaram hegemnicas.
No Brasil, conforme nos alerta Goulart
(2003), foi a Psicologia que derivou da Psicologia
da Educao. Esta, desde o incio do sculo passado, tem sido chamada pela educao para fundamentar teoricamente questes importantes da educao escolar, se constituindo no primeiro campo
de aplicao daquela cincia. No entanto, Loureiro (1997) denuncia que apesar das explicaes
oferecidas pela psicologia para os problemas pelos quais passa o sistema de ensino brasileiro, no
se vem mudanas significativas ao longo dos anos.
A partir de vrias questes levantadas a
respeito das explicaes oferecidas pela psicologia aos problemas da educao, faz-se urgente uma
postura comprometida com as preocupaes da
comunidade educativa escolar que, vinculando
teoria e prtica, possam, como prope Coll (2000),
contribuir para a compreenso e melhoria das prticas em contextos educativos concretos, o que
precisa ser realizado levando-se em conta a necessidade de adotar posturas ideolgicas e morais.
Para que possamos efetivar uma prtica
consciente, que leve em conta as desigualdades
sociais e seus efeitos na escolarizao de nossas
crianas e jovens, preciso compreender o nosso
estar no mundo, situando-nos historicamente. Sen2

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do assim, segundo Patto (1984), a anlise da constituio histrica e da essncia da psicologia cientfica imprescindvel, pois nos permitir entender mais a fundo o significado de sua participao
nas escolas....
Neste artigo, faremos um breve relato para
relembrarmos como, ao longo da histria, vem se
dando a relao da psicologia com a educao.
Delineando os caminhos e des-caminhos dos psiclogos a partir de uma viso hegemnica clnica
at chegarmos a uma perspectiva crtica de psicologia escolar.
Ento, o que vinha fazendo o psiclogo
escolar desde o final do sculo XIX, marco de ligao da psicologia com a educao? Por uma questo didtica, dividimos nosso texto em quatro modelos com base em posturas de atendimento psicolgico nos contextos educativos escolares, mas no
podemos tom-las como se fossem sendo substitudas uma pela outra. Coll (2000) nos confirma que
ainda hoje h influncias desses modelos no trabalho de psiclogos e pedagogos responsveis pela
elaborao de polticas educacionais. Passamos
apresentao sucinta de cada um dos modelos.

2.1. O modelo psicomtrico

medindo, classificando, segregando...
A psicologia adquiriu seu status cientfico em 1879 com a inaugurao do Laboratrio de
Psicologia em Leipzig, na Alemanha, por Wilhelm
Wundt. Este mdico, fisiologista, interessava-se por
desenvolver estudos sobre a psicofisiologia dos
processos mentais, ou seja, sobre os processos elementares da conscincia. Seu estudo (...) apresenta-se como o marco que ensejou o estudo do
comportamento humano sob a tica das cincias
fsicas e biolgicas, desconsiderando os estados
subjetivos na compreenso do homem e suas relaes Yazlle (1990).
Wundt foi precedido por Francis Galton
(1822-1911) que, em 1869, publicou sua obra Hereditary Genius como incio de seu projeto eugenista, baseando-se na obra A Origem das Espcies de seu contemporneo e parente, Charles Darwin. A partir da, realizou vrios trabalhos em seu
laboratrio de psicometria, no University College

Orientadora: Professora Doutora Elenita de Rcio Tanamachi; ano de concluso, 2001.

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de Londres, tendo como objetivo principal medir

a capacidade intelectual e provar a determinao
hereditria das aptides humanas, para que fosse
possvel selecionar os mais capazes, aprimorando
a espcie humana.
O perodo ps - revoluo industrial, com
a vitria da burguesia liberal, o pano de fundo
sobre o qual Galton desenvolveu sua teoria. Num
contexto em que a burguesia emergente reafirmava seu poder tendo como base o liberalismo, pautado num ideal de igualdade de oportunidades para
todos, as diferenas entre classes sociais eram concebidas a partir da explicao de que uns eram
mais capazes do que outros, recebendo respaldo
nos instrumentos de medida de inteligncia e personalidade criados por Galton.
A primeira escala mtrica de inteligncia
infantil foi desenvolvida por Binet, na Frana em
1905. Sua passagem (...) para o laboratrio de
pedagogia experimental, (...) foi um passo decisivo na constituio do primeiro mtodo em psicologia escolar, do qual at hoje no se libertou: a
psicometria (Patto, 1984). Tinha como objetivo
desenvolver instrumentos que possibilitassem a
seleo, adaptao, orientao e classificao de
crianas que necessitassem de educao escolar
especial em normais e anormais.
Houve repercusso desse estudo em todo
o mundo. As escolas europias e as localizadas na
Amrica do Norte adotaram os testes, que estavam
sendo estudados em larga escala, e com eles, as
conseqncias pedaggicas que deles advm, como,
por exemplo, a diviso de crianas em grupos homogneos, separao em normais e anormais e uma
seleo do que seria ensinado a cada um deles.
Enquanto isso, suas colnias europias
lutavam pela introduo dessa nova moda educacional em suas escolas. Por volta de 1906, no
Rio de Janeiro, Manoel Bonfim fundou o Laboratrio de Pedagogia Experimental, planejado por
Binet (Paris), junto ao Pedagogium, rgo fundado a fim de incentivar melhorias educacionais, que
se transformou em um centro de cultura superior,
em 1897. Em um estudo sobre a histria da psicologia brasileira, encontramos um relato sobre o
ensino da psicologia nas escolas normais, no sculo XIX, que demonstra a influncia europia e
norte-americana na sociedade brasileira.
Massimi (1990) aponta que, para formar
um corpo docente competente e adequado quanto s necessidades do sistema educacional brasi-

leiro, as escolas normais procuram elaborar e instruir seus alunos em uma metodologia cientfica
do ensino, inspirada nos modelos europeus e norte-americanos.
Patto (1984) traz a informao de que (...)
a primeira funo desempenhada pelos psiclogos junto aos sistemas de ensino, (...) no Brasil,
(...), foi a de medir habilidades e classificar crianas quanto capacidade de aprender e de progredir pelos vrios graus escolares.
A influncia das idias do movimento
psicomtrico, na atuao dos psiclogos no Brasil,
fica notria, segundo Yazlle (1997, na apreciao
da tese para ingresso na Escola Normal de Recife,
de Ulisses Pernambucano, em 1918, intitulada Classificao de Crianas Anormais.
Essa postura segregadora, pois, na medida em que categorizamos as crianas e jovens,
estamos excluindo-os da possibilidade de vivenciar
o processo educacional regular e corremos o risco
de, segundo Machado (1994, p. 63), aprisionar a
diferena num sistema negativo, comparativo.
Esses trabalhos trouxeram de positivo o
incio de um movimento pioneiro de assistncia a
crianas excepcionais, ao qual, mais tarde, se engajaria a psicloga e educadora Helena Antipoff,
chegada ao Brasil em 1929.

2.2. O modelo clnico: sade x

doena... diagnosticando...
No incio do sculo XX, as produes em
Psicologia cresciam aos borbotes e os estudos de
Sigmund Freud (1856-1939) sobre a psicanlise
vieram mudar a viso a respeito da origem das
diferenas pessoais. Com a elaborao de uma teoria que considerava a relao do indivduo com
o grupo familiar determinante da personalidade
(que se forma ao longo do processo de desenvolvimento) e, por sua vez, de como este indivduo
se posicionar no mundo, lanava-se um questionamento oportuno para a viso do inatismo.
A psicanlise foi trazida para o Brasil pelos mdicos que, por sua vez, foram os primeiros
a produzir conhecimentos psicolgicos neste pas.
Nas faculdades do Rio de Janeiro e da Bahia, d-se
uma introduo ao modelo clnico de psicologia
escolar, inspirado na medicina, cujo objetivo era
psicodiagnosticar e tratar crianas que apresentassem problemas de aprendizagem.

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importante salientar qu, no Brasil, mesmo com a adoo da teoria psicanaltica como base
terica para explicao dos problemas de aprendizagem, muitos foram os estudos que continuaram utilizando os parmetros de normalidade para
classificar as crianas. O que temos de novo que
as crianas anteriormente classificadas como anormais so, a partir de agora, denominadas crianas
problema.
Segundo Moyss e Collares (1992), o neurologista americano Strauss, em 1918, lana a hiptese de que os distrbios de comportamento
(...) e os de aprendizagem poderiam ser conseqentes de uma leso cerebral mnima. Teoria que
s se legitimou efetivamente a partir da dcada de
60 do sc. XX e que, at hoje, alm de influenciar
as prticas psicolgicas e educacionais que pretendem classificar crianas como normais e anormais, continua dando margens a pesquisas.

2.3. O modelo preventivo:

antecipando, clinicando...
Com o advento da psicanlise e, com ele,
de novas explicaes que situavam os problemas
de aprendizagem nas influncias ambientais, mais
especificamente no desajuste familiar e, concomitante ao processo de biologizao do comportamento, que favorece a patologizao destes, tinhase um terreno frtil para a disseminao da prtica
psicolgica de psicoterapia e orientao familiar,
frente a problemas de aprendizagem e a atribuio de rtulos.
Isto se deu num contexto socioideolgico caracterizado pelo perodo ps-Primeira Guerra, quando a sociedade aristocrtica rural, (...)
entrava para a fase de industrializao brasileira,
enquanto projeto social de modernizao, Yazlle,
(1997). A maioria da populao no tinha acesso
escola e, portanto, no estava qualificada para o
mercado de trabalho.
Surgiu o Movimento de Higiene Mental
(dcada de 20 e 30 do sculo XX), com funes
preventivas de orientao, assistncia, pesquisa e
ensino de tcnicos especializados em desajustamentos infantis. Esse movimento partia do princpio de que o profissional de Psicologia deveria se
adiantar aos problemas e cuidar do controle do
bem-estar social e individual da nao. Era necessrio que as crianas fossem qualificadas para se

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conquistar o iderio do Estado Novo de industrializao.

Essas prticas psicoeducacionais ainda
esto presentes nos dias de hoje em muitas instituies de ensino no nosso pas, e tm sido denunciadas por vrios autores, direta ou indiretamente. Pode-se v-las nos Servios de Orientao
Educacional e Psicologia Escolar, por meio de atendimentos individuais aos alunos frente a questes
que dizem respeito ao cotidiano escolar, em encaminhamentos a psicopedagogos de crianas com
problemas de aprendizagem, etc.
Temos exemplos de prticas reveladoras
da postura clnica no ambiente escolar, de carter
especialmente adaptacionista, que situa o problema no aluno ou, quando mais camuflada, desloca
o foco para o professor. Herana que recebemos
de uma psicologia exercida no incio do sculo
XX, quando (...) a escola, seus procedimentos e
objetivos no eram objeto de questionamento, nem
mesmo enquanto variveis que poderiam gerar
problemas de aprendizagem e de ajustamento
(Patto, 1984).

2.4. O modelo compensatrio: novas

explicaes, velhas posturas...
No Brasil, a partir da dcada de 70 do
sc. XX, chegaram as idias produzidas nos Estados Unidos, que constituam a Teoria da Carncia
Cultural. Essa teoria surgiu diante da necessidade
de se conter as tenses geradas pelos movimentos
reivindicatrios das minorias raciais. Compunhase de diversos trabalhos que explicavam a discrepncia de rendimento escolar observada entre as
crianas dos vrios nveis scio-econmicos (Souza, 1997).
De acordo com esse conjunto de idias,
as crianas de segmentos sociais pobres em recursos financeiros no possuem as mesmas aptides
para o aprendizado que as de classe privilegiada
e, portanto, precisam aprender com recursos diferentes dos oferecidos aos outros. Os ambientes em
que vivem geram deficincias nutricionais, perceptivo-motoras, cognitivas, emocionais e de linguagem e ainda so vtimas da desestruturao familiar incapaz de fornecer uma base segura para a
vida da criana.
Diante dessa explicao, foram realizados
Programas de Educao Compensatria, voltados

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para as crianas carentes, primeiro nos Estados

Unidos e depois no Brasil. (...) disseminando a
crena de que todos os esforos esto sendo empenhados no sentido de escolarizar os filhos da
pobreza e sanar suas deficincias (Patto, 1984).
Com a considerao das diferenas culturais, percebe-se uma tentativa da Psicologia em
considerar os aspectos sociais dos problemas de
aprendizagem, mas ainda havia desconsiderao
das dimenses ideolgicas presentes na teoria em
voga, o que no provocou mudanas de postura
em psicologia escolar.
Segundo Patto (1984), o psiclogo realizava um trabalho voltado para o diagnstico das
deficincias dos carentes mediante testes psicolgicos, detectando suas incapacidades e buscava,
juntamente com outros profissionais de educao,
programar meios psicopedaggicos que possibilitassem a aprendizagem das crianas.
O psiclogo passou a assumir a funo
tcnica, coerente com a antiga clnica, por seu carter individualizante, de assessoria aos professores, aqueles que no sabem. Essa perspectiva
aparece claramente em textos como o de Reger,
que define o objetivo bsico do psiclogo escolar:
(...) ajudar a manter a qualidade e a eficincia do
processo educacional atravs da aplicao dos
conhecimentos psicolgicos (...) enquanto educador comprometido com a identidade do acadmico, o psiclogo escolar pode tentar ensinar outros
profissionais no sistema escolar (Reger, 1989).
importante esclarecer que, mesmo ao
atender o grupo de professores, o psiclogo est
adotando neste momento histrico uma postura
individualizante, por no estar considerando ainda todo o cenrio educativo escolar, mas apenas
um de seus componentes.
A merenda escolar e os grupos de reforo de aprendizagem, os materiais produzidos para
a estimulao precoce de crianas pr-escolares e
as Escolas Municipais de Educao Infantil foram
medidas adotadas a fim de solucionar o problema da dificuldade de escolarizao das crianas e
adequ-las melhor s exigncias da escola (Souza, 1997). Estas, entre outras, so algumas heranas deste modo de entendimento dos problemas
de aprendizagem.
No sem motivo que as dificuldades
escolares que causam o fracasso tm sido freqentemente atribudas a caractersticas individuais das
crianas: (...) a psicologia encobre o papel cum-

prido pela instituio de reproduzir no mbito da

distribuio dos bens culturais a desigualdade caracterstica da distribuio dos bens materiais (Loureiro, 1997).
A psicologia sempre se fez presente na
educao, principalmente criando critrios para
classificar as crianas que no estavam adaptadas
aos padres ideais estabelecidos pela classe social
dominante, nos diferentes perodos histricos. Os
rtulos que atribuiu a elas mudaram de nome durante toda a histria. Se num primeiro momento
as separou em normais e anormais, num segundo
modelo de trabalho, as denominou crianas problema, e diante do modelo que por hora abordamos, marca os deficientes ou os carentes.

2.5. Uma introduo ao modelo

crtico
Foi a partir da dcada de 1980 do sculo
XX que se iniciou um movimento de anlise crtica da atuao do psiclogo escolar, a fim de que
fosse possvel a considerao dos processos desenvolvidos na instituio escolar. Os problemas
de aprendizagem passaram a ser vistos como um
fenmeno complexo, constitudo socialmente, cuja
anlise deve abarcar os aspectos histricos, econmicos, polticos e sociais.
A base terico-filosfica da teoria crtica
constitui-se no Materialismo Histrico dialtico formulado por Karl Marx. Torna-se fundamental, neste
momento, ressaltarmos que o marxismo no uma
teoria j superada. Meira (2000) nos fala sobre a
atualidade dessa perspectiva, ressaltando a presena do perodo histrico analisado por Marx, o capitalismo.
Nesta perspectiva, o homem visto como
um ser que, a partir da sustentao biolgica que
nos constitui como seres humanos, tem nas relaes sociais de que tomam parte ao longo do tempo a possibilidade de se construir juntamente com
outros homens, na medida em que constri as formas de satisfao de suas necessidades numa relao dialtica.
Bock (1997) acrescenta que, para os psiclogos que adotam uma postura scio-histrica,
o fenmeno psicolgico tambm construdo a
partir das relaes do homem numa topografia e
sociedade especficos num momento histrico especfico.

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A educao e, mais especificamente, a

educao escolar so compreendidas como instncias fundamentais no processo de socializao
do conhecimento produzido pela humanidade.
E, por conseguinte, as relaes escolasociedade devem ser pensadas por contradio,
no sentido de que se o fato educativo um politikum e um social, conseqentemente, tambm
verdadeiro que toda situao poltica e social determina sensivelmente a educao (Manacorda,
1989 apud Tanamachi, 1997).
Quando analisamos o fenmeno educacional, fundamental levarmos em conta que a
realidade educacional determinada por mltiplos
fatores. Ao psiclogo lanado o desafio de superar a viso tcnica/clnica que sempre embasou
sua atuao, passando a atuar politicamente, ou
seja, atuar e refletir politicamente com os indivduos para conscientizar-se junto com eles das reais dificuldades da sua sociedade (Freire, 1983).
O rompimento com o modelo clnico de
atuao implica, conforme Ragonesi (1997), entre
outras coisas, em romper com a separao entre
as atividades de ensino que seriam responsabilidade do professor e o comportamento dos alunos,
que por sua vez seriam responsabilidade do psiclogo. Assim conseguiremos situar mais adequadamente os processos psicolgicos no interior do
processo pedaggico, garantindo a especificidade
de nossa atuao, a partir de uma reflexo sobre o
lugar da Psicologia na Educao, sem reduzir uma
outra.
O momento de criar espaos de reflexes com todos os grupos que fazem parte da escola, famlias e aluno, professores, pedagogos, funcionrios e comunidade, considerando a realidade escolar como um todo, pesquisando temas que
faam parte das preocupaes dos envolvidos, fazendo parcerias com outros profissionais que tm
a educao como foco de ateno.
Sabemos que no h um manual de atuao em psicologia crtica, o que temos uma
indicao de Souza (2000) de que o momento
de discusses e a construo-desconstruo da
teoria e prtica em psicologia escolar ser constante e dialtica. No entanto, temos alguns princpios norteadores da prtica.
A ttulo de consideraes finais, gostaramos de ressaltar que existe certo consenso entre os psiclogos educacionais sobre a necessidade de maior clareza sobre a nossa identidade e

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finalidade profissional. Segundo Patto (1997), o

papel do psiclogo escolar est mal delimitado
ainda e uma discusso aprofundada leva a uma
discusso da sua prpria formao. Meira (2000)
alerta que no trabalho de formao do psiclogo
escolar devemos estar sempre perguntando: qual
deve ser o compromisso tico - poltico do psiclogo que queremos formar?
Quanto ao lugar ocupado pelo psiclogo
escolar, Ragonesi (1997) nos diz que o melhor
lugar para o psiclogo o lugar possvel, seja dentro ou fora de uma instituio. O mais importante
que ele se insira na educao, assumindo um
compromisso terico e prtico com as questes da
escola, que o seu foco de ateno.
Alm disso, a autora acrescenta que
fundamental que os psiclogos que atuam diretamente na instituio escolar preocupem-se com a
melhoria das prticas pedaggicas, garantindo que
a escola utilize-se dos conhecimentos psicolgicos na elaborao de suas propostas de trabalho,
visando a atingir o objetivo primeiro da educao:
a humanizao.
importante criar alternativas para uma
atuao pautada no compromisso com o atendimento pblico, pautada no direito cidadania,
recuperando e assumindo como os tericos do
incio do sculo XX, Vigotski, Wallon, Luria, Leontiev, etc, o discurso e as preocupaes com o reformismo social.
Na construo da psicologia que elege a
educao como objeto de reflexo e ao, preciso subsdios terico-prticos importantes que possibilitem a consolidao de um corpo de conhecimentos mais slido que faa avanar, no interior
da cincia psicolgica, a compreenso sobre o
processo de construo social do indivduo e que
permita que a educao possa construir novas prticas pedaggicas.

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Psicologia Argumento, Curitiba, v. 23, n. 42 p. 17-23, jul./set. 2005.

Recebido em/Received in: 18/05/2005

Aprovado em/Approved in: 23/05/2005

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