UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

ISABELLA RODRIGUES VERAS

PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL: DILEMAS TICOS E SEUS

DESDOBRAMENTOS

SO LUS

2017
 UNIVERSIDADE FEDERAL DO MARANHO

ISABELLA RODRIGUES VERAS

PSICOLOGIA ESCOLAR E EDUCACIONAL: DILEMAS TICOS E SEUS

DESDOBRAMENTOS

Anlise do artigo e levantamento de questes ticas nele ressaltadas

Trabalho apresentado a disciplina de

tica do Psiclogo referente a reposio de nota.

Orientador: Prof. Me. Graco Macedocouto

SO LUS

2017
Sumrio
1.INTRODUO ......................................................................................................................... 4
2. A ESCOLA ............................................................................................................................... 5
3. DIFERENCIAO DOS PAPEIS NO AMBITO ESCOLAR ............................................................ 7
4. DILEMAS TICOS NO EXERCCIO DA PROFISSO DE PSICOLOGO EM AMBIENTE ESCOLAR: 8
5.CONCLUSO ......................................................................................................................... 10
6 .REFERENCIAS ....................................................................................................................... 11
 1.INTRODUO

No decorrer do perodo de 2016.2, especificamente na disciplina ministrada

pelo Prof. Me. Graco Macedocouto, podemos nos deparar com questes
envolvendo o manejo tico referente ao exerccio do psiclogo como tal.
Questes estas que anteriormente poderiam passar desapercebidas, por se
fazer vista grossa ou pouco caso, mas que mediante o confrontamento bem
como a apresentao de regulamentos-chave, como o Cdigo de tica do
Psiclogo, passaram a ser tratadas com a importncia que lhes convm,
mediante o exerccio da tica, no como o emprego as cegas de artigos e
pargrafos documentados, mas principalmente a partir do emprego da empatia,
da racionalidade, do principio de menor prejuzo, tratando a tica no como um
conceito encerrado em si, absolutamente normatizado, mas dinmico e
contextualizado.

A partir dessa reflexo, foi requerido que se apresentassem dilemas ticos

relacionados a reas de atuao do psiclogo, para que ento se pudesse
pensar, em um dilogo com esse levantamento, estratgias e formas de lidar
com tais situaes, a partir do ponto de vista tico.

Para tal intento, sero utilizados os artigos Psicologia Escolar e Educacional:

histria, compromissos e perspectivas, de Mitsuko Aparecida Makino Antunes
e Foucault e a Escola: disciplinar, examinar, fabricar, de Thelma Maria
Moura, como forma de enriquecer e ressaltar as principais questes desta
discusso, questes estas que encontram base no quesito histrico-
econmico-social da formao do sujeito que, como participante desta
instituio (quer seja como estudante ou professor, psiclogo ou terceirizado),
se submete ao seu regimento interno. Pretende-se ainda apresentar o breve
histrico da psicologia escolar e educacional, para ento adentrar no
levantamento das questes ticas realizadas pelas autoras.
 2. A ESCOLA

Para tratar de questes ticas relacionadas ao exerccio da profisso do

psiclogo escolar e educacional, faz-se necessrio trazer a discusso uma
breve noo do que a escola, quais foram suas implicaes e objetivos no
que diz respeito a sua criao, manuteno, para ento tratar sobre o
posicionamento (e responsabilidades) deste profissional ao atuar na rea
educacional e escolar.

Ao procurar por definies acerca do termo escola, encontram-se diversas

atribuies a esta: Estabelecimento de ensino; conjunto formado pelo professor
e pelos discpulos; Os professores; Os discpulos; Doutrina, sistema; Seita;
Aprendizagem, ensino, tirocnio; Mtodo e estilo de um autor, de um artista;
Processos seguidos pelos grandes mestres; fazer escola: definir princpios
que outros depois seguem. Porm, para tratar das questes ticas
relacionadas ao exerccio do trabalho do psiclogo escolar e educacional
interessante observar a escola do ponto de vista que a encara como uma
instituio que exerce poder sobre os corpos, moldando-os segundo as
estratgias de poder (poltico, socioeconmico) vigente, como uma instituio
que em sua origem almejava o controle, a retirada da subjetivao, a
fabricao de corpos dceis para uma posterior individuao. Este modelo no
foi apenas implantado em escolas: objetivos e estratgias semelhantes podem
ser observadas em instituies como hospitais, quartis e fbricas, a partir da
passagem da idade clssica para a idade moderna. Para abarcar tal
perspectiva, pretende-se aqui traar um paralelo entre as ideias do pensador
Michel Foucault (1926-1984), contextualizando para os dilemas ticos
envolvendo a escola, consequentemente o psiclogo escolar.

Foucault no tratou especificamente das questes da instituio Escola, no

entanto, sua teoria torna possvel que se considere a mesma como
constituidora atuante na construo do que hoje percebemos como a
modernidade, ao definir um espao de anlise que permite ao investigador
estabelecer vnculos entre o saber, a tica e a poltica, que constituem as
bases sobre as quais as praticas de subjetivao da modernidade foram
colocadas. A partir de sua teoria, possvel vislumbrar esta instituio a partir
de trs eixos trabalhados por ele em sua teoria: anlise dos sistemas de saber,
formas de poder e as relaes do eu-consigo-prprio.

A partir de suas pesquisas, Foucault indica o paradoxo existente no que tange

ao papel desempenhado pela escola. Em sua criao, na idade moderna, era
atribuda a escola a funo de emancipar e esclarecer o homem, lhe dando as
ferramentas necessrias para a constituio de sua liberdade moral. Porm,
seus estudos nos mostram que o homem, isto , a figura do sujeito, no existia
na idade clssica: este fruto da configurao do saber moderno e produto do
poder disciplinar, criado a partir da pedagogia, da escolarizao e da existncia
de instituies com objetivos de educar e moldar este sujeito, sendo a escola
um local onde se articulam simultaneamente o poder e o saber, visando
produzir o sujeito, como pensado na idade moderna.

Desta forma, esta instituio se constitui como um espao onde se torna

possvel o emprego de controle minucioso sobre o corpo do sujeito, a partir de
normas, regras, exerccios que permitem o domnio sobre o tempo, o
movimento, os ideais, os gestos, os espaos e as atitudes, com a finalidade de
moldar o indivduo como um corpo dcil. A vigilncia passa a ser o mecanismo
de controle predominante, como forma de se inteirar sobre as individualidades
existentes. Como forma deste exerccio, pode-se observar a relao professor-
aluno no processo de avaliao, a troca de saberes e a documentao da
individualidade do aluno. Pode-se ressaltar tambm a diviso em sries e
graus, o que assinala ainda mais as diferenas existentes, criando padres e
punindo aqueles que ficam aqum do que esperado. Ressalta-se ainda que
as punies no visam recuperar o infrator ou mesmo extinguir a infrao:
objetiva-se confinar os infratores em grupos que se constituem como uma
personificao daquilo que rejeitado: a loucura, a desordem e o crime.
Sendo assim, alm de um ambiente que molda e pune, a escola um
observatrio poltico, onde se pode conhecer e controlar o povo a partir da
burocracia escolar.
 3. DIFERENCIAO DOS PAPEIS NO AMBITO ESCOLAR

No ambiente escolar, entre as atuaes de diversos profissionais, assinala-se

aqui a atuao e importncia de trs destes para a manuteno da instituio,
tal como visada na teoria, bem como os papis desempenhados por estes, a
saber: O (A) Pedagogo (a), O (A) Psiclogo (a) educacional e o (a) escolar. A
partir do artigo de Mitsuko Aparecida Makino Antunes, diferencia-se estes
papis :

(...) A pedagogia pode ser entendida como fundamentao,

sistematizao e organizao da prtica educativa. A preocupao
pedaggica atravessa a histria, sustentando-se em diferentes
concepes filosficas, constituindo-se sob diversas bases tericas e
estabelecendo vrias proposies para a ao educativa. Com o
desenvolvimento das cincias a partir da modernidade, o
conhecimento cientfico tornou-se sua principal base de sustentao.

A Psicologia Educacional pode ser considerada como uma sub-rea

da psicologia, o que pressupe esta ltima como rea de
conhecimento. Entende-se rea de conhecimento como corpus
sistemtico e organizado de saberes produzidos de acordo com
procedimentos definidos, referentes a determinados fenmenos ou
conjunto de fenmenos constituintes da realidade, fundamentado em
concepes ontolgicas, epistemolgicas, metodolgicas e ticas
determinadas. Faz-se necessrio, porm, considerar a diversidade de
concepes, abordagens e sistemas tericos que compem o
conhecimento, particularmente no mbito das cincias humanas, das
quais a psicologia faz parte. Assim, a psicologia da educao pode
ser entendida como sub-rea de conhecimento, que tem como
vocao a produo de saberes relativos ao fenmeno psicolgico
constituinte do processo educativo.

A Psicologia Escolar, diferentemente, define-se pelo mbito

profissional e refere-se a um campo de ao determinado, isto , o
processo de escolarizao, tendo por objeto a escola e as relaes
que a se estabelecem; fundamenta sua atuao nos conhecimentos
produzidos pela psicologia da educao, por outras sub-reas da
psicologia e por outras reas de conhecimento.

Deve-se, pois, sublinhar que psicologia educacional e psicologia

escolar so intrinsecamente relacionadas, mas no so idnticas,
nem podem reduzir-se uma outra, guardando cada qual sua
autonomia relativa. A primeira uma rea de conhecimento (ou sub-
rea) e, grosso modo, tem por finalidade produzir saberes sobre o
fenmeno psicolgico no processo educativo. A outra constitui-se
como campo de atuao profissional, realizando intervenes no
espao escolar ou a ele relacionado, tendo como foco o fenmeno
psicolgico, fundamentada em saberes produzidos, no s, mas
principalmente, pela sub-rea da psicologia, a psicologia da
educao.
 4. DILEMAS TICOS NO EXERCCIO DA PROFISSO DE PSICOLOGO EM
AMBIENTE ESCOLAR:

Para o exerccio da profisso neste ambiente se torna necessrio assumir

determinados compromissos para com as instancias que sero afetadas por
estes e outros dilemas. Para a autora do artigo Psicologia Escolar e
Educacional: histria, compromissos e perspectivas, importante ter
conscincia do local de onde se fala, isto , visto que tal empreitada envolve
trs nveis: o nvel daquele que se compromete (o psiclogo escolar e
educacional), aquele com quem se compromete ( alunos, pais, as classes
populares) e aquilo que se compromete ( a manuteno/ revogao da ordem
estabelecida, construo de subjetividade, constituio como sujeito,
percepo, modelagem, insero/excluso, condies de permanncia ).

Tendo em vista que aqui se aborda a educao destinada as classes

populares, isto , menos favorecidas e no elitizadas, consequentemente mais
afetadas pelas estruturas vigentes, o papel do psiclogo deve ser observado
com ateno e devida importncia, visto que este, historicamente, detentor
de poder e saber, responsvel por estratgias de controle e modificao, ou
mesmo de permanncia em regimes, saberes estes utilizados para os mais
diversos fins. Em se tratando da educao voltada para as classes populares, o
ensino pblico sucateado e assistido pelo descaso, as estratgias de poder
abordadas no incio, propostas por Foucault, se tornam mais visveis.

O Psiclogo deve ter em vista que tambm deve ser responsvel pela garantia
de um pleno acesso a educao , bem como a condio de permanecer na
escola, visto que esta (por mais diversas que sejam as implicaes negativas
e reprodues com intuito de manter o regime vigente, consequentemente as
estruturas socioeconmicas) possibilita a insero do indivduo no mbito
social, atribuindo a este tambm as condies necessrias para se manter e
contribuir para com a sociedade, o que pode ser resumido no principio de uma
educao inclusiva, que agrega tanto os portadores de necessidades
especiais, quanto os que so alijados da escola e de seus benefcios por outros
motivos. O descaso para com esta primeira questo tem contribudo para que
pessoas do segmento de classes populares fossem, e ainda sejam, excludos
do direito a uma educao de qualidade, que proporcionaria, por exemplo, o
ingresso no ensino superior, melhores condies econmicas e sociais, o que
acabaria por mudar todo um sistema instaurado. Desta forma, crucial levantar
a questo do papel do psiclogo como fomentador conjunto de ideias que
proporcionem o acesso a polticas pblicas que so de direito de todos, como
no caso discutido, a educao de qualidade, para a elite e para as camadas
populares.

ressaltado tambm o papel do psiclogo como aquele que proporciona ao

educador/orientador e a prpria instituio um horizonte de possibilidades
ainda maior, levando em considerao a ideia do professor, por exemplo, como
sujeito e atuante na formao dos indivduos, sendo este no isento de situar
os educandos em sua realidade, buscando artifcios dentro da prpria realidade
vivida para uma maior contextualizao e entendimento do contedo. O
trabalho em conjunto do educador e do psiclogo em casos de necessidades
especiais de extrema importncia. Em casos como a hiperatividade, a
dislexia, entre outros tantos dilemas, crucial a atuao deste conjunto na
identificao do questo, na adequao do professor em relao a
necessidade, na integrao da famlia escola, o que possibilita chances reais
de insero deste individuo no meio e garante seu direito a educao, bem
como expande seus horizontes de possibilidades.
 5.CONCLUSO

Apesar de em sua constituio, e mesmo atualmente, a escola ter sido criada

para fins de controle e vigilncia, como mantenedora da ordem e do sistema,
esta um direito de cada indivduo, no somente direito educao, mas uma
educao de qualidade.

O psiclogo historicamente est a frente de estratgias de manuteno de

ordem, instituio de sistemas e modelagem, possuindo o poder-saber. Porm,
para o exerccio deste oficio se regulamentado por um rgo e regido por
regulamentos, como o cdigo de tica. Mas tica, para alm de uma cartilha ou
punio, um posicionamento, um modo de ser, firmado nos princpios de
equidade estabelecidos dentro e fora do sujeito. Exercendo sua profisso no
mbito escolar, o psiclogo deve estar ciente que desempenha, alm de seu
oficio, um papel tico e determinante na vida daqueles que esto regidos pelos
regulamentos daquela instituio e que os resultados desse regimento
refletiro no aqui-agora, bem como no futuro, que pode determinar o xito ou o
fracasso, o ascender ou o permanecer, o manter e o transformar e que tais
implicaes atingem a todos, primeiramente em uma microesfera, mas
atingindo uma macro esfera.

As questes levantadas, alm de outras que no foram colocadas a discusso,

permitem que este profissional perceba-se como responsvel por uma
acessibilidade decente a educao, por criar mecanismos que permitem a
permanncia de pessoas da classe popular, que possui os maiores ndices de
evaso escolar registrados, modificando assim a vida destes. A incluso
tambm tarefa do psiclogo e deve ser exercida em parceria com o
educador, fazendo com que este perceba-se como construtor, isto ,
responsvel por intermediar no apenas o saber, mas a possibilidade de
acesso aquilo que a todos garantido, mas que se concentra nas mos de
uma parcela to pequena da populao.

Desta forma, importante para a psicologia educacional e escolar que estas e

outras questes sejam levantadas, que se tome conscincia do papel do
psiclogo como intermediador e orientador, bem como aquele que possui a
possibilidade de alterar e garantir mudanas necessrias na estrutura vigente,
comeando por aqueles que constituiro futuramente a sociedade: os alunos
de hoje.
 6 .REFERENCIAS

ANTUNES, Mitsuko Aparecida Makino. Psicologia Escolar e Educacional:

histria, compromissos e perspectivas. Psicol. Esc. Educ. (Impr.) vol.12
no.2 Campinas Dec. 2008.

Moura, Thelma Maria de. Foucault e a escola [manuscrito]: disciplinar,

examinar, fabricar / Thelma Maria de Moura. - 2010.