MTODOS E PLANOS PARA O ENSINO DOS ESPORTES

Carlos Alberto Tenroller & Eduardo Merino

SUMRIO
APRESENTAO.............................................................................................. 3
INTRODUO ................................................................................................... 4
CAPITULO 1: Conceitos Gerais ......................................................................... 5
1.1 Esporte e sua origem................................................................................ 5
1.2 Como surgiu a primeira bola: lenda, mito ou verdade? ............................ 6
1.3 Conhecimentos indispensveis como base para o ensino dos esportes .. 7
1.3.1 Educao ........................................................................................... 9
1.3.2 Educao Fsica............................................................................... 10
1.3.3 Pedagogia e didtica........................................................................ 11
1.4 Princpios bsicos que devero ser considerados no planejamento das
aulas sobre esportes .................................................................................... 11
1.4.1 Elementos indispensveis em um bom plano de ensino das aulas de
esportes .................................................................................................... 12
1.5 Estrutura do plano de aula para o ensino dos esportes.......................... 16
CAPTULO 2 Mtodos mais utilizados para o ensino dos esportes ................. 20
2.1 O que mtodo ...................................................................................... 20
2.1.1 Mtodo parcial ou analtico .............................................................. 22
2.1.2 Mtodo global ou mtodo complexo .................................................... 22
2.1.3 Mtodo misto.................................................................................... 23
2.1.4 Mtodo global em forma de jogo ou mtodo de confrontao ......... 23
2.1.5 Mtodo em srie de jogos ................................................................ 23
2.1,6 Mtodo recreativo............................................................................. 24
2.1.7 Mtodo transfert ............................................................................... 24
2.1.8 Mtodo da cooperao-oposio ..................................................... 25
CAPTULO 3 Basquetebol................................................................................ 27
3.1 Sntese histrica do basquetebol............................................................ 27
3.2 Os fundamentos do basquetebol ........................................................ 28

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APRESENTAO
De forma surpreendente este livro, que rene informaes e
orientaes de grande pertinncia para a atuao acadmico-profissional, vem
ao encontro de necessidades e anseios do corpo docente e discente da
educao fsica.
Os autores, preocupados em sintetizar com qualidade aspectos
importantes para o desenvolvimento do ensinar o esporte, agregam conceitos
gerais de temas que a essa atividade se relacionam, apresentando de forma
clara a insero da prtica desportiva no ensino. Revem metodologias que
podem ser aplicadas e que so comumente utilizadas para o ensino
propriamente dito do esporte.
Como eixo central, encontramos, de maneira singular, esportes
como basquete, futebol de campo, futsal, handebol, vlei e jud abordados sob
tpicos de sntese histrica, fundamentos e respectivos planos de aula,
procurando fornecer subsdios para a atuao prtica, dotada de um
discernimento evolutivo e com conhecimento dos fundamentos de cada
modalidade esportiva apresentada.
Enfim, com muita satisfao congratulo os autores, que, com grande
competncia, conseguiram contextualizar o esporte, proporcionando recursos
metodolgicos e convidando o leitor a refletir atravs de sugestes e idias
inovadoras.
de enorme valia podermos contar com um apanhado to rico de
informaes pertinentes. Fao considerao especial ainda superao de
vida do professor Carlos, cujo progresso acompanhei. Sou testemunha da sua
imensa vontade de vencer, demonstrada em seu constante aprimoramento,
com muita motivao, garra e esperana, visando sempre contribuir para a
sociedade do conhecimento no que tange ao mundo do esporte e suas
vertentes.
Ana Lgia Finamor
Profa. Dra. do curso de Educao Fsica da ULBRA Canoas

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INTRODUO
H muito que o homem se dedica prtica de atividades fsicas. Em
relao ao esporte, fenmeno que ocupa espaos cada vez maiores em nossa
sociedade, no diferente. A importncia da prtica esportiva facilmente
percebida atravs dos jornais, das revistas, da televiso, onde os atletas,
muitos deles nossos dolos ou heris, podem ser vistos com freqncia. Esse
fenmeno acentua-se nos perodos em que ocorrem jogos olmpicos ou
campeonatos mundiais/internacionais. Para se ter noo da importncia do
esporte no mundo, a Assemblia Geral das Naes Unidas (ONU) proclamou o
ano de 2005 como o "Ano Internacional do Esporte e da Educao Fsica".
Este livro aborda as modalidades basquetebol, futebol de campo,
futsal, handebol, voleibol e jud, seis dos esportes mais praticados nas escolas
brasileiras, cujos praticantes, somados seus adeptos e apaixonados,
representam um nmero muito expressivo de pessoas nos cinco continentes do
globo.
Organizado em oito captulos, dirige-se aos leitores que tm
interesse em conhecer os fundamentos tcnicos de cada uma dessas
modalidades e desejam saber de modo resumido (sntese histrica) como,
quando e onde elas surgiram. No livro, aps a apresentao dos oito mtodos
de ensino, o leitor tem acesso aos conceitos dos fundamentos de cada um e a
alguns planos de aula.
Atravs desta publicao, esperamos contribuir com aquelas
pessoas que esto envolvidas com os esportes, em especial os acadmicos,
professores e profissionais de Educao Fsica, cuja linda misso a de
proporcionar sociedade o acesso prtica do basquetebol, futebol de campo,
futsal, handebol, voleibol e jud e assim contribuir para uma sociedade mais
ativa, mais humana, mais saudvel e feliz.
Os autores

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CAPITULO 1: Conceitos Gerais

1.1 Esporte e sua origem
Conforme o estudioso BARBIERI (2001), a palavra esporte tem sua
origem no ingls sport, que se referia a exerccios fsicos, prazer, distrao,
brincadeira e repouso corporal. Como sinnimo, temos em lngua portuguesa a
palavra desporto, originria do antigo francs desport
Para BARBIERI, citando MANACORDA (1996), na Frana que
surge o primeiro registro do termo, no sculo XII. TUBINO (1994), todavia, data
a origem no sculo XIV, quando os marinheiros usavam as expresses "fazer
esporte". Para esse autor, o esporte considerado um extraordinrio
instrumento de paz e um dos melhores meios de convivncia humana, devido a
sua caracterstica ldica e sua tendncia de promover a confraternizao entre
os diferentes participantes das competies.
Uma das verses mais difundidas de esporte aquela que o
caracteriza como jogo institucionalizado, regulado por cdigos, regras e
comandado por federaes e confederaes.
Apoiado na sociologia, BARBANTI (1994) considera o esporte uma
atividade competitiva, institucionalizada, que envolve esforo fsico vigoroso ou
o uso de habilidades motoras relativamente complexas por indivduos cuja
participao motivada pela combinao de fatores intrnsecos e extrnsecos.
BARBANTI classifica o esporte nas seguintes categorias: amador, de elite, de
massa, feminino, para crianas e jovens, para deficientes, toda a vida,
profissional e universitrio.
GEORGES MAGNANE, citado por OLIVEIRA (1993), considera o
esporte uma atividade de lazer em que predomina o esforo fsico,
simultaneamente jogo e trabalho, praticada de maneira competitiva,
comportando regulamentos e instituies especficas, suscetvel de transformar
se em atividade profissional.
Por se tratar de um fenmeno muito abrangente, a definio de
esporte muito ampla e complexa. Pode ser concebida em vrias realidades e
com vrios objetivos.
TEIXEIRA (2001), ao citar BRACHT (1989) sobre a provvel gnese
e desenvolvimento do esporte moderno, diz que o termo "esporte" refere-se a
uma atividade corporal com carter competitivo surgida no mbito da cultura
europia que, com esta, se expandiu para todos os cantos do planeta.
A partir da "Carta Internacional de Educao Fsica e Desportos", de
1979, o conceito de esporte torna-se muito mais amplo, caracterizando tambm
atividades como o xadrez, o bilhar e outros jogos de salo, entendidas como
esportes intelectivos. Existem muitas classificaes de esporte, entre as quais

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se podem citar esportes olmpicos, esportes de tradio no-olmpica. artes

marciais, esportes de aventura ou desafio, esportes de relao com a natureza,
esportes de identidade cultural e esportes de expresso corporal.
Na Constituio do Brasil de 1988, no artigo 217, est expresso que
esporte prioridade educacional, um "direito de todos"; esporte sade,
educao e vida; esporte confraternizao entre os povos; esporte suspende
guerras; esporte une culturas e povos.
DAIUTO (1991) define o esporte como uma necessidade individual e
social, uma influncia que se evidencia cada vez mais entre as atividades do
homem. Considera-o tambm uma fonte de sade e de distrao, uma
alternativa diante da modernizao e das ameaas do mundo moderno, capaz
de preservar a integridade fsica e moral do homem.
Ao fazer uma anlise conceituai dos elementos que compem o
esporte, TEIXEIRA (2001) diz que h diferenas terminolgicas entre Estados
Unidos e Brasil em torno do que significa brincadeira, jogo, esporte e desporto.
Aps apresentar seus conceitos, considera, de acordo com HELAL (1990), que
o esporte incorpora elementos do jogo e, portanto, tambm jogo. A elevao
da organizao burocrtica acima dos interesses individuais dos praticantes
coloca o jogo na esfera do esporte. Somada a essas caractersticas, est a
disputa fsica e a competio (HELAL, 1990).
No se pretende, neste trabalho, abordar a diferena encontrada
com freqncia na literatura entre as classificaes de esporte de alto nvel ou
de competio, esporte de lazer ou de participao ou esporte escolar ou
esporte de base. Para maior entendimento de tais classificaes, sugere-se
consulta a obra Transformao didtico-pedaggica do esporte, de ELENOR
KUNZ (2001).

1.2 Como surgiu a primeira bola: lenda, mito ou verdade?

Como a maioria dos contedos e das atividades apresentadas neste
livro refere-se a esportes que necessitam de algum tipo de bola para sua
prtica, temos o interesse de estimular nos leitores a busca por novas
referncias bibliogrficas relativas ao surgimento da primeira bola. Os que
tentarem encontrar a resposta certamente conhecero vrias histrias sobre as
origens dos seis esportes aqui abordados. A seguir, apresentamos uma verso
sobre o surgimento da primeira bola.
H muito tempo, no se sabe a poca ou o pas, em uma grande
floresta onde os ndios viviam em tribos surgiu a primeira bola.
Como todos sabem, na selva, principalmente h muito tempo, havia
muitos animais predadores que, para sobreviver, se alimentavam de outros
animais. Isso caracterizava a lei da sobrevivncia que impe aos mais fortes
vencerem os mais fracos. Tambm submetidos a essa lei, os ndios que
habitavam a selva tinham de ser, antes de tudo, rpidos e inteligentes para

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sobreviver. Por isso, sempre que se encontravam ameaados ou eram

perseguidos por animais selvagens, corriam para cima das rvores. Essa
situao levou-os a observar que os predadores, aps arranharem o caule de
determinadas rvores na tentativa de subir, afastavam-se e desistiam da caa.
Os ndios ento identificaram no lquido de forte odor que saa desses caules o
motivo para a fuga dos animais. Conseqentemente, passaram a espalhar a
substncia pelo corpo e, uma vez sentindo-se protegidos, comearam a andar
mais tempo pela floresta. Hoje sabemos que esse lquido, produto das
seringueiras, a matria-prima utilizada na produo da borracha.
E o surgimento da bola, como aconteceu?
Como os ndios tinham de tirar a substncia do corpo, e para isso se
utilizavam da gua de lagos ou rios, notavam que ao se lavarem pequenos
pedaos de borracha iam-se formando. Quanto mais se limpavam, maior ficava
o volume. Ao trmino das sesses de banhos, verdadeiras bolas eram criadas.
Sabendo-se que o homem um ser ldico (do latim ludus - relativo a jogo,
brinquedo), pode-se perguntar: o que faziam os ndios com as bolas que
criavam?
Pode-se facilmente responder que eles tambm foram os inventores
dos esportes praticados com bola. E mais: adotaram o mtodo recreativo nas
prticas. Lenda, mito ou verdade?

1.3 Conhecimentos indispensveis como base para o ensino

dos esportes
Os conhecimentos aqui apresentados so de extrema importncia.
Aquele que os dominar plenamente no ter dvidas quanto organizao das
atividades de ensino dos esportes So informaes que devero oportunizar
maior eficincia na prtica pedaggica do professor no seu dia-a-dia, quer seja
na abordagem dos alunos, quer seja na elaborao e organizao do
planejamento das aulas.
Na verdade, conhecer os fundamentos tcnicos, tticos, sistemas e
a prtica das modalidades esportivas, no chega a perfazer uma frao muito
significativa dos contedos ou conhecimentos indispensveis para o ensino dos
esportes. Quando se tala em ensino, parece que tudo infinito, isto , os
processos pedaggicos so sempre muito amplos e cheios de alternativas.
Muitas so as cincias que podem estar presentes em uma aula: psicologia,
pedagogia, fisiologia, biologia, sociologia, etc. Como no cabe aqui abordar
todas essas cincias, mencionamos aquelas que julgamos indispensveis para
o ensino dos esportes e que devero ser dominadas pelos professores de
Educao Fsica quando forem pr em ao tais contedos.

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Perodos do desenvolvimento motor e cognitivo

a partir da identificao de caractersticas inerentes a cada faixa
etria que o professor poder entender seus alunos e assim elaborar um plano
de aula em conformidade com a fase que eles esto vivenciando sem
desrespeit-los e evitando incorrer em erros.
Para isso, o professor precisa saber que existem perodos na vida
dos seres humanos cuja transformao fsica e cognitiva se d de forma mais
ou menos intensa. Por exemplo: em crianas com menos de 10 anos de idade,
no so indicadas atividades que exijam a capacidade de concentrao. O
professor no deve prolongar explicaes sobre as atividades, pois a
capacidade de ateno e de reter as informaes no est desenvolvido, e
conseqentemente essas informaes podero ser perdidas. Esse um dos
motivos pelo qual no se devem ensinar tticas ou sistemas para alunos dessa
faixa etria. Outro perodo bastante intenso sob o ponto de vista do
desenvolvimento motor o compreendido entre os 11 e 13 anos para as
meninas e dos 13 aos 15 anos para os meninos, quando acontece o
amadurecimento sexual. Nesses estgios, prejudicada a "perfeio" dos
gestos tcnicos, pois h um rpido crescimento dos membros superiores e
inferiores, o que dificulta a coordenao.
Conforme nos ensina WEINECK (1989), "modificaes marcantes
das propores, como crescimento anual de altura at 10cm, aumento de peso
at 9,5kg causam uma sensvel instabilidade hormonal". Por conseqncia
dessas transformaes, os alunos ficam mais crticos, quando passam a
oferecer mais resistncia e questionam as atividades propostas pelo professor
com maior freqncia. um perodo em que se podem desenvolver alguns
contedos bsicos de sistemas, os posicionamentos em quadra e a iniciao a
ttica dos esportes.
Um excelente exemplo para o entendimento do desenvolvimento
motor e cognitivo so os estudos de GALLAHUE (1996) que demonstram,
atravs de uma ampulheta, as fases do desenvolvimento humano relacionadas
idade e aos estgios de desenvolvimento motor.
Caminhos para ensinar - as metodologias de ensino
Considerando as caractersticas motoras, cognitivas e outros fatores,
interessante que o professor procure mais de uma maneira de conduzir o
processo de ensino dos esportes.
De acordo com a idade e a realidade da turma, o educador lanar
mo de "caminhos'' - mtodos de ensino - para abordar os contedos. Entre as
alternativas metodolgicas, podem-se citar as seguintes: mtodo global,
mtodo parcial, mtodo misto, mtodo recreativo, mtodo global em forma de
jogo, mtodo em srie de jogos, mtodo transferi e o mtodo da cooperaooposio. O objetivo de adotar um determinado mtodo est intimamente
ligado com os propsitos a atingir organizados pelo professor e com a

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realidade do corpo discente, isto , em relao ao perfil dos alunos. No captulo

2, sero explicados oito mtodos de ensino.
Saber organizar as aulas e os seus objetivos
Para saber como foram, quais sero as prximas aulas e quais os
contedos nelas adotados, de suma importncia que o professor organize
seus planos em cada aula, em consonncia com seus objetivos atingidos e os
que devero ser atingidos.
Para isso, dever saber quais so os elementos essenciais de um
"plano de aula" e como devero ser estruturadas essas aulas. Por exemplo: um
plano dever ter um cabealho onde sero informados objetivo, contedos,
mtodo, recursos, sexo, faixa etria ou srie dos alunos e tempo da aula.
Quanto estrutura da aula (ver item 1.5), poder ser constituda de trs partes
ou mais.
1.3.1 Educao
Do latim educatione. Conforme FERREIRA (1986), processo de
desenvolvimento da capacidade fsica, intelectual e moral da criana e do ser
humano em geral, visando a sua melhor integrao individual e social.
FREIRE (1985), referindo-se a educao, faz um comentrio que se
tornou bastante conhecido no meio pedaggico: "Ningum educa ningum,
ningum se educa. Os homens se educam entre si mediatizados pelo mundo".
FRANCO (1997) define a educao como forma de garantir e
preservar a espcie humana. Considera que a educao nasceu com o homo
sapiens, e por isso preciso que este seja entendido para entendermos
aquela.
DURKHEIM (1978) frisa que a educao a ao exercida pelas
geraes adultas sobre as geraes que no se encontram ainda preparadas
para a vida social.
Nos dias de hoje, a educao inicia-se antes mesmo do nascimento.
Os pais procuram estimular o beb atravs de conversa ou o uso de outros
recursos, como msica ou toques e carinhos expressos na barriga da me. Na
verdade, a educao processo contnuo, isto , por mais que se viva, sempre
estaremos aprendendo, e mesmo assim no conseguiremos saber tudo. A
educao se d atravs do conhecimento de vrias cincias, quando so
modificadas as percepes mentais ou cognitivas, sociais, motoras e as
atividades psicomotoras - que este livro trata com mais nfase atravs do
ensino das modalidades esportivas.
Apesar da especificidade, pelos conceitos que esto acima escritos
pode-se entender que neste trabalho temos a pretenso de explorar vrios

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conhecimentos inerentes educao e educao fsica e, em especial, aos

esportes com planejamento e metodologias identificadas.
1.3.2 Educao Fsica
Trata-se de prtica pedaggica sistematizada que engloba um amplo
e complexo processo de aes, quer seja educacional ou no, isto , a
educao fsica que se d no meio escolar tem propsitos de promover de
modo global aspectos motores e psicossociais, socializao, domnio corporal,
entre tantos outros, usando vrios meios para isso. No caso deste livro, o meio
usado e que ser explorado ser o esporte, de modo especfico os esportes
basquetebol, futebol de campo, futsal, handebol, vlei e jud. No meio extraescolar, os objetivos da educao fsica podero ser de ordem profiltica e
competitiva, ocupao de tempo livre, lazer, entre outros.
O termo pedaggico foi mencionado porque preciso haver
pedagogia em qualquer rea de ensino, tanto no meio escolar como extraescolar. A organizao ou o planejamento de um treino para uma equipe de
alto nvel certamente necessita de uma pedagogia, isto , de uma previso de
objetivos bem articulados a serem atingidos. Cada unidade de treino,
comparando-se a uma aula, compor contedos a serem desenvolvidos e
praticados com fins especficos. A respeito da concepo de educao fsica,
podemos encontrar na literatura diversos entendimentos. Todavia, por mais
que os estudiosos queiram apresentar um conceito, parece que ele fica limitado
a alguns fundamentos que esto presentes em cada realidade. Qual ser o
objeto de estudo da educao fsica e quais os seus objetivos?
HILDEBRANDT e LAGING (1994) defendem que o ensino da
educao fsica deve capacitar os alunos a tratarem como educao os
contedos esportivos nas mais diversas condies dentro e fora da escola.
Entendem ainda que se esse objetivo for atingido, os alunos tero condies
de criar situaes esportivas, agora ou no futuro, e estaro aptos a tomarem
decises, quer seja individual ou coletivamente, de maneira crtica e autnoma.
De acordo com MALANOVICZ (2003), educao fsica possibilita ao
indivduo o desenvolvimento de atitudes morais como honestidade, lealdade,
respeito e cooperao.
Para OLIVEIRA (1993), educao fsica educao na medida em
que reconhece o homem como o arquiteto de si mesmo e da construo de
uma sociedade melhor e mais humana, onde no ser necessrio "levar
vantagem em tudo".
Segundo TANI (1988), educao fsica seria o movimento para que
aconteam melhoras nas aptides fsicas, bem como a aprendizagem dos
movimentos.

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FREIRE (1994) considera que o objeto do estudo seria a ao

corporal, que se assemelha ao entendimento atravs do movimento com
propsitos de adaptaes psquicas e motoras.
Para outros autores, o contedo de estudo da educao fsica a
cultura corporal como forma de linguagem que favorece experincias sobre
objetos.
Por fim, HURTADO (1987) afirma que a educao fsica.
(...) quaisquer que sejam suas funes, corresponde
a uma atividade muscular controlada, regida por
normas, princpios, mtodos e objetivos bem
definidos
que
vo
desde
o
movimento
morfofuncional do organismo infanto-juvenil at a
manuteno do equilbrio homeosttico do indivduo
adulto e a readaptao orgnico-funcional do
indivduo doente ou deficiente fsico. (...) serve de
maneira decisiva e vital para a educao do
indivduo.
1.3.3 Pedagogia e didtica
Pedagogia, do grego paidos (criana) e agein (guiar, conduzir), pode
ser entendida com a cincia que estuda as maneiras de educar. Didtica, do
grego didasko (ensinar), uma das disciplinas da pedagogia que estuda o
processo de ensino atravs dos seus componentes, que so os contedos, o
ensino e a aprendizagem (LIBNEO, 2002), um conjunto de procedimentos e
aes que visam dirigir de maneira eficiente, organizada, a aprendizagem,
procurando alcanar de modo objetivo as metas do processo educacional. A
didtica coloca em prtica a pedagogia.
Conforme FERREIRA (1986), pedagogia um conjunto de
doutrinas, princpios e mtodos de educao e instruo que tendem a um
objetivo prtico. Didtica a tcnica de dirigir e orientar a aprendizagem.
VEIGA (1996) afirma que a didtica um conjunto de regras que
visam assegurar aos futuros professores as orientaes necessrias ao
trabalho docente.
Pelo exposto, podemos dizer que o motor da pedagogia a didtica.

1.4 Princpios bsicos que devero ser considerados no

planejamento das aulas sobre esportes
Planejamento, consoante FERREIRA (1986), o trabalho de
preparao para qualquer empreendimento segundo roteiro e mtodos
determinados, planificao com objetivos definidos.

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Para LIBNEO (2002), uma tarefa docente que inclui tanto a

previso das atividades quanto a sua reviso e adequao no processo de
ensino. Alm disso, trata-se de um momento de pesquisa e reflexo
intimamente ligado avaliao.
Planejar refere-se ao objetivo ou os objetivos que devero ser
atingidos, bem como os recursos e como estes podero ser medidos ou
avaliados, VASCONCELLOS (1995) afirma que planejar antecipar uma ao
a ser realizada.
Ao frisar a importncia do planejamento no ensino da educao
fsica e dos esportes, HILDEBRANDT e LAGING (1994) dizem que mesmo
quando os alunos tomam parte das decises em relao aos objetivos,
contedos e maneira de acontecer e praticar as aulas, "O ensino da educao
fsica jamais sem planejamento e sem objetivo, pelo contrrio: ele necessita
de planejamento".
A fim de que o planejamento das aulas de esportes seja bemelaborado, citam-se alguns dos princpios bsicos a serem considerados:
a) conhecimento da realidade, das suas exigncias, necessidades e
tendncias;
b) definio dos objetivos, que devem ser claros e significativos;
c) determinao de meios e recursos possveis, viveis e disponveis;
d) estabelecimento de crditos e princpios de avaliao do processo de
ensino e de aprendizagem;
e) estabelecimento de prazos e de etapas para sua execuo;
f) reviso constante, possibilitando o acompanhamento dos agentes
envolvidos;
g) sentimento de coletividade, porque todos os envolvidos devem participar
ativamente das propostas a serem realizadas e de seu
redimensionamento permanente.
1.4.1 Elementos indispensveis em um bom plano de ensino das aulas de
esportes
Sondagem
De acordo com LIBNEO (2002), cabe ao professor, em ltima
instncia, escolher os contedos - habilidades, conhecimentos e valores - e os
mtodos e procedimentos didtico-pedaggicos com fins de viabilizar o
processo de transmisso-assimilao de contedos. Conforme esse autor, o
professor tem trs fontes a partir das quais ir organizar suas aulas: a
programao oficial de cada matria; os prprios contedos da matria e,
finalmente, as exigncias tericas e prticas colocadas pela prtica de vida dos
alunos. Dessa maneira, apoiados na terceira fonte de que o professor pode
lanar mo, consoante a sugesto de LIBNEO (2002), entendemos que a
sondagem o processo de investigao ou pesquisa da realidade para, a partir
da situao investigada, pensar e preparar uma ao cada vez mais consciente

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e real. Para ilustrar esse entendimento, perguntamos: como praticar a

sondagem nos alunos?
Exemplificando, inicialmente poder ser dividido o grande grupo em
dois, trs ou mais pequenos grupos. A partir dessa diviso, quando sero
formados os grupos "a", "b", "c" ou mais, conforme o tamanho da turma
sondada, ser ento determinado que o primeiro grupo dever executar, por
exemplo, a conduo da bola de futebol por marcaes na quadra, como sobre
as linhas das reas dos goleiros, linhas de fundo ou linhas limtrofes laterais.
Aps dois a cinco minutos, seguir outro subgrupo, at que todos tenham
efetuado o exerccio. O que aconteceu nessa simples atividade foi uma
sondagem. Enquanto um grupo conduzia a bola, os demais observavam. Em
seguida, h uma pequena reunio para que haja um consenso ou parecer em
torno das realidades analisadas. A partir da, poder ser pensada ou preparada
uma aula sobre o esporte que foi sondado (neste caso o futebol) com o
contedo de conduo e, o mais importante, de forma consciente e mais
prximo realidade dos praticantes.
Objetivos: o qu? Para qu?
Os objetivos antecipam resultados e processos esperados do
trabalho conjunto do professor e dos alunos (LIBNEO, 2002). Nesse sentido,
trata-se do desempenho a ser demonstrado pelos alunos em resposta s
prticas dos fundamentos tcnicos (no caso dos esportes aqui abordados).
Resumidamente, ao redigir os objetivos o professor estar descrevendo os
conhecimentos que devero ser desenvolvidos, isto , expressar o que os
alunos devero aprender.
Para LIBNEO (2002), existem dois nveis de objetivos
educacionais: os objetivos gerais, que expressam propsitos mais amplos, isto
, representam uma hiptese em torno da aprendizagem, que posteriormente
podero auxiliar o professor a convert-los em objetivos especficos, e os
objetivos especficos, que indicam comportamentos mais fceis de
dimensionar, de observar e de avaliar e que, consoante LIBNEO (2002),
devem estar vinculados aos objetivos gerais. Exemplo: aproveitando o
exerccio de conduo, anteriormente mencionado, pode-se objetivar que,
decorridos determinados nmeros de aulas, os alunos podero demonstrar ou
apresentar menos resistncia (dificuldades) em conduzir a bola de futebol em
ziguezague, entre cones, ou conduzi-la de costas com o solado do p. Isso
para que, ao enfrentarem os aspectos mais complexos de um jogo (adversrio,
torcida, presses), possam usar essas habilidades estimuladas e
desenvolvidas durante as aulas de acordo com os objetivos traados no
planejamento.
Alm dos objetivos gerais e especficos. SILVA (2003) apresenta os
objetivos comuns que devero ser os primeiros e elaborados pelo conjunto de
professores comuns a cada disciplina (plano de rea curricular). Os objetivos
particulares so especficos em cada unidade didtica do plano de curso e
aparecem no plano de unidade didtica, e os objetivos imediatos so os
comportamentos que os alunos devero demonstrar ao final da aula.

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Contedos
So informaes, fatos, conceitos, atitudes, princpios, processos e
habilidades (os fundamentos dos esportes) a serem dominados pelo educando.
Para BARBANTI (1994), nos objetivos educacionais o contedo o material ou
a habilidade que se espera que o aluno aprenda, podendo ser chamado de
contedo programtico.
Qual foi o contedo abordado na sondagem? Sim, a conduo.
Outros contedos dos esportes so os passes, os dribles, os chutes, os
arremessos, os cabeceios, as fintas, as marcaes e os diversos tipos de
domnios. Tambm so considerados contedos que podemos e devemos
trabalhar atravs dos esportes, entre outros, o domnio corporal, as percepes
de espao, a lateralidade, a socializao, a percepo culo-pedal, percepo
culo-manual, noes de espao...
Metodologia
Do grego mthodos, 'mtodo' + log(o) + ia. S.f. A arte de dirigir o
esprito na investigao da verdade (FERREIRA, 1986).
Em sntese, trata-se do estudo dos caminhos - estudo dos mtodos , meios ou fins de que poder lanar mo o professor com intuito de facilitar o
entendimento ou o desenvolvimento de habilidades motoras ou cognitivas.
Modo operacional que propicie ao aluno situaes estimuladoras de
aprendizagens e meio de dar vida aos objetivos e contedos. Para DAIUTO
(1991), uma parte da didtica, como esta o da pedagogia, que tem uma
caracterstica mais concreta e mais definida. Sabe-se que cada metodologia
tem suas caractersticas positivas ou negativas, isso em conformidade com a
realidade e diversos aspectos a serem considerados. Exemplificando: qual
metodologia foi posta em ao na atividade de conduo na sondagem? Ser
que foi a mais favorvel? Foi a mais positiva? Na verdade, o mtodo adotado
foi o global, que, conforme XAVIER (1986), consiste em ensinarmos uma
destreza motora, apresentando todo o seu conjunto. Poderia ser feita essa
sondagem atravs de outra metodologia? Certamente que sim. Ao adotarmos o
mtodo global em forma de jogo, por exemplo, enquanto os alunos jogam, o
professor faz a sondagem. Para melhor entender os mtodos de ensino que
podero ser adotados, sugerimos a leitura do prximo captulo.
Recursos
So elementos importantes que facilitam e apiam, em conjuno
com os mtodos, todos os tipos de ensino e aprendizagem. Podem ser
divididos em humanos e materiais.
Materiais: bolas, quadra, tatame, arcos, cordas, cones, apito, caneta
e prancheta para anotaes.

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Humanos: os prprios alunos, pois participaram na sondagem e,

tambm, foram sondados, o que proporcionou uma interao entre eles, com a
proposta e presena do professor enquanto mentor da prtica pedaggica.
Como exemplos de recursos humanos, XAVIER (1986) cita o
professor, o educando, o pessoal tcnico administrativo e a comunidade. J
como recursos materiais, mencionam recursos naturais (campo, bosques...),
instrumental da escola (bolas de handebol, rede, colches, plinto,
medicinebol...) da comunidade (local, praas ginsios, biblioteca...),
instrumental do professor (livros, transparncias, cronmetro, apito...) e
instrumental do educando (camiseta, tnis, caneta, caderno...).
Avaliao
Conforme o estudioso MATHEWS (1980), "Na programao
educacional, a avaliao um processo contnuo, lidando com os objetivos
globais de educao; ela um termo mais abrangente do que medio e
refere-se comumente avaliao total da criana''.
Trata-se de um conjunto de aes em instrumentos que permitem
um diagnstico de ensino e aprendizagem que facilita ao professor aprimorar
suas aes e, ao aluno, a conscientizao de sua aprendizagem.
A respeito do termo avaliao, ensina HOFFMANN (2001) que ao
praticarmos a avaliao estamos exercendo um ato poltico, mesmo quando
no o pretendemos. Para a autora, cabe aos professores ficarem atentos e
conscientes em relao s normas, leis e resolues existentes nas escolas no
sentido de avaliar os alunos dentro do significado e do jogo de poder nelas
considerado. Trata-se, dessa forma, de um emaranhado de fatores
burocrticos. Em sntese, "um jogo poltico". Como alternativas de modelos de
avaliao, HOFFMANN (2001) apresenta a "avaliao numa viso liberar e a
"avaliao numa viso libertadora", indicando essa segunda viso como opo
em detrimento da primeira, isso porque a viso liberal caracterizada como
classificatria, disciplinadora, que privilegia a memorizao individual e
competitiva. Por outro lado, entende a autora ser preciso que os professores
proporcionem posturas cooperativas nas atividades e, assim, as desigualdades
sociais e culturais podero ser mais bem trabalhadas nas atividades
pedaggicas.
Para a avaliao dos alunos nas atividades apresentadas ao longo
deste livro, que esto no item "Plano de aula para o ensino" presente em
cada um dos esportes -, ser considerado o que preconiza o Projeto Poltico
Pedaggico da escola, respeitando suas normas, leis e resolues existentes,
conforme mencionado anteriormente a partir de HOFFMANN (2001), no sentido
de que a avaliao dos alunos ocorra dentro do significado do jogo de poder
considerado em cada escola.
Porm, como uma sugesto na maneira de avaliar na disciplina de
Educao Fsica, pois nem todas as escolas tm isso expresso no Projeto
Poltico Pedaggico, e considerando o que foi citado anteriormente, sugere-se

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que aspectos como participao, interesse, realizao de todas as atividades,

respeito aos colegas e ao professor, entre outros itens, sejam considerados no
processo de avaliar individualmente e coletivamente os alunos.
Portanto, pelos conceitos e exemplos mencionados, esses
elementos indispensveis deixam bvio que um professor de Educao Fsica
srio e responsvel dever domin-los e p-los em execuo sempre que
objetivar realizar um trabalho digno de credibilidade.

1.5 Estrutura do plano de aula para o ensino dos esportes

Trata-se de um elemento indispensvel aos profissionais que
realmente tm o hbito de trabalhar de maneira organizada e que, desse modo,
podero lanar mo do referencial que ficar registrado aps a aula prtica ou
terica. Essa a possibilidade de saber quais os contedos j trabalhados
sero facilmente identificados quando algum porventura questionar o trabalho
feito pelo professor at ento.
O que devemos colocar no plano de aula? Por qu?
Inicialmente, ao depararmos um profissional que faz uso desse
recurso, podemos acreditar que se trata de um professor que sabe o que quer,
ou seja, seus objetivos e os dos alunos estaro registrados. Bem como os
demais elementos essenciais do plano de ensino ou de aula, o que permite
queles que desejem saber sobre uma aula, por exemplo, faz-lo a partir da
consulta desses registros.
Como sugesto de plano de aula, eis alguns elementos importantes
que devero estar presentes:
Cabealho
Esse item deve conter uma srie de informaes que podero ser
lidas por aqueles que desejarem saber do que se trata a aula, para que a
entendam antes mesmo de ser posta em prtica.
No cabealho, deve haver dados de identificao com contedos,
objetivos gerais e objetivos especficos, mtodos, recursos materiais (bolas,
arcos, cordas, apito...) e recursos humanos, dados sobre os alunos
(quantidade, sexo, idade, categoria ou srie). Deixar espao (opcional) para
preenchimento de observaes ou avaliaes decorridas na aula, caso no
queira deixar para o final do plano.
Partes da aula
Na maioria das vezes, a aula dividida em trs fases bem distintas.
Cada uma delas tem uma intensidade, desenvolve determinados contedos e
deve estar interligada s demais, em perfeita sincronia e consonncia com as
informaes contidas no cabealho.

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Parte Inicial, Fase Inicial ou Parte 1.

Pane Principal, Desenvolvimento ou Parte 2.
Parte Final, Volta Calma ou Pane 3.
Na parte inicial da aula, entre os objetivos mais interessantes a
atingir, esto elevar a FC (freqncia cardaca) a fim de que uma quantidade
maior de sangue passe pelo sistema circulatrio, o que ser de grande
importncia para as solicitaes dos grupos musculares envolvidos nas
atividades que se seguiro, entre outros benefcios fisiolgicos. Nessa parte da
aula, interessante que, antes do aquecimento, o professor explique as
atividades, bem como os seus respectivos objetivos. Com a idia de que todas
as atividades sejam prazerosas, divertidas e alegres, pertinente que nessa
frao da aula aconteam exerccios, de preferncia ldicos. Porm,
dependendo do objetivo da aula, s vezes, essa metodologia no ser
possvel.
Quanto tempo designado para essa parte da aula? Teoricamente,
entre cinco e 10 minutos, mas, na prtica, devem-se observar alguns fatores
que podero elevar ou reduzir esse espao de tempo. Imaginem um
aquecimento previsto para acontecer em cinco minutos, quando a temperatura
estiver abaixo de zero. Ser que realmente conseguiremos promover um
aquecimento satisfatrio para dar seqncia s atividades? muito provvel
que deveremos aumentar o tempo de aquecimento. Agora pensem em realizar
um aquecimento durante 10 minutos quando a temperatura estiver prxima a
40 graus. Talvez tenhamos de reduzir esse tempo ou a intensidade do
exerccio para evitar sobrecarga nessa parte da aula, a fim de que o restante
tambm possa ser cumprido. Existem muitas outras maneiras de conduzir essa
pane inicial.
Uma pergunta que pode ser interessante para esse momento da
aula : o que fazer primeiro antes da parte principal da aula? Alongar?
Aquecer? Inicialmente, oportuno citar que h pelo menos dois tipos de
aquecimento: o aquecimento geral, obtido atravs de movimentos gerais, sem
objetivo especfico nos grupos musculares exigidos na parte principal, e
tambm o aquecimento especfico, que, de modo resumido, se obtm pelos
movimentos especficos com nfase nos grupos musculares, os quais sero
trabalhados com maior grau de importncia.
Assim, podemos entender que mais sensata a seguinte seqncia
de atividades na fase inicial: 1) aquecimento geral (sem intensidade); 2)
alongamento, e 3) aquecimento especfico com um pouco mais de intensidade
ou com maior nmero de repeties visando, assim, deixar os alunos ou atletas
com o organismo "preparado" para iniciar exerccios na parte principal.
O que devemos objetivar para a parte principal? Nela devero estar
descritas todas as atividades de modo seqencial e, o mais importante, estar
em conformidade com o que foi citado no cabealho. Ou seja, os objetivos,
contedos e as demais informaes devem aparecer nessa parte da aula. Aqui
acontece o objetivo maior. Caso isso no venha a acontecer, algo no plano de

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aula dever ser revisto. O tempo designado para essa parte varia de 25
minutos a 40 minutos aproximadamente.
Para que serve a parte final? Seu principal objetivo fazer com que
os alunos voltem s atividades da primeira parte da aula com a freqncia
respiratria e a freqncia cardaca no elevadas e, assim, possam continuar a
execut-las. Nessa frao da aula, dever ser feito o alongamento final. Esse
o momento oportuno para comentrios acerca da prtica desenvolvida.
Normalmente, o tempo dessa volta calma acontece entre cinco e 10 minutos.
O tempo total de uma aula de Educao Fsica , em mdia, 60
minutos nas escolas. Podemos encontrar instituies de ensino onde o tempo
varia de 45 a 60 minutos. Isso estar em conformidade com a distribuio da
carga horria das demais disciplinas ou atividades.
Existem escolinhas de esportes onde a distribuio ou organizao
do plano de aula acontece em at sete momentos. Essa maneira de organizar
a aula acontece da seguinte maneira:
1 Momento - tempo livre. Tem como objetivo os alunos serem
observados. Nesse espao de tempo "livre", o professor far a
"leitura dos comportamentos psicolgicos", principalmente notando
comportamento de agressividade ou falta de controle emocional,
entre outros. Os materiais, vrias bolas, ficaro a disposio dos
alunos para que executem qualquer atividade. Essa uma
importante frao da aula no sentido de contribuir para que, no caso
de que algum aluno venha a se comportar inadequadamente, o
professor possa estar sabendo previamente e - mais importante
ainda esse aluno tenha uma ateno "especial" de maneira que haja
uma efetiva preocupao com o bem-estar do aluno, de tal forma
que o professor consiga contribuir afetivamente na perspectiva
afetiva..
2 Momento - reunio em crculo para trabalhar algum tema voltado
para a educao geral. Exemplo: regras de trnsito, respeito s
pessoas na rua, valorizao dos idosos ou de portadores de
necessidades especiais, considerao sobre os conselhos dos
professores e dos pais.
3 Momento - aquecimento a partir de atividades ldicas, j podendo
acontecer de modo inicial a prtica de fundamentos que sero
desenvolvidos na parte principal.
4 Momento - alongamento.
5 Momento - so desenvolvidos os fundamentos tcnicos dos
esportes (chute, passe, conduo, deslocamentos, pegadas, ukemis,
desequilbrio, arremesso, controle do corpo).

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6 Momento - o jogo ou jogos com orientao de regras, ttica e

demais informaes pertinentes aos esportes.
7 Momento - volta calma, quando acontece alongamento,
conversa, sugestes e crticas com objetivos construtivos sobre
determinados comportamentos observados ao longo da aula.
O tempo de cada um desses sete momentos ser distribudo
conforme o tempo total da aula e ainda, devero ser levados em considerao
faixa etria dos alunos, quantidade de alunos, objetivos da aula, enfim a
realidade da turma entre outros elementos.
Observao: o exemplo de plano de aula com sete partes
normalmente mais fcil de ser posto em prtica nas escolinhas, onde o
nmero de alunos em cada turma no costuma ser elevado. J nas escolas da
rede pblica, por exemplo, onde as turmas so grandes e os alunos geralmente
pertencem a famlias carentes, observam-se manifestaes de desrespeito e,
em algumas vezes, de atritos (brigas, chutes, arremessos fortes, disputas para
pegar a bola na goleira, etc) quando vrias bolas so disponibilizadas para
brincadeiras ou jogos livres.
Os planos de aula no podem fugir muito do modelo dividido em trs
partes, isso porque se deve designar, por exemplo, maior tempo para a parte
principal da aula. Nas outras partes, pode haver espaos de tempo menores e
distintos.

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CAPTULO 2 Mtodos mais utilizados para o ensino dos

esportes
2.1 O que mtodo
Com a pretenso de esclarecer o que mtodo sem a inteno de
apresentar uma extensa abordagem do termo, so aqui mencionados alguns
conceitos e seus respectivos autores. Para comear, interessante observar
FERREIRA (1986): do grego mthodos, "caminho para chegar a um fim".
Caminho pelo qual se atinge um objetivo. Programa que regula previamente
uma srie de operaes que se devem realizar, apontando erros evitveis, em
vista de um resultado determinado; processo ou tcnica de ensino. Formado
por meta, que sinnimo de "para", e hodos, similar a "caminho". Isso equivale
a dizer que o caminho para, ou ainda sugere a idia de prosseguimento.
LIBNEO (2002) afirma que mtodo de ensino a ao do
professor, ao dirigir e estimular o processo de ensino em funo da
aprendizagem dos alunos, quando utiliza intencionalmente um conjunto de
aes, passos, condies externas e procedimentos.
Entendemos que mtodo a forma como se desenvolve a prtica do
ensino. Pelos mtodos adotados, ento, podemos esperar um determinado
resultado do processo de ensino. De acordo com CANFIELD (1981), os
mtodos de ensino supem maneiras organizadas e sistemticas de possibilitar
e criar ambientes que, de modo eficiente e cientfico, levem a resultados
favorveis. J para LAVILLE e DIONNE (1999), mtodo indica regras e prope
um procedimento.
Uma interessante experincia de ensino, ou mtodo de ensinar os
contedos da Educao Fsica, a publicao das Concepes abertas no
ensino da Educao Fsica, de REINER HILDEBRANDT e RALF LAGING
(1994). Nessa obra, os mtodos para ensinar, planejar e realizar as aulas so
possibilitados ("abertos") aos alunos que tm participao nas decises em
relao aos objetivos, aos contedos e demais elementos do processo de
ensino.
Ser que possvel acontecer uma aula sem mtodo? Essa uma
pergunta interessante que o professor dirige com freqncia aos acadmicos
de Educao Fsica quando so abordados e estudados contedos de
metodologias para o ensino dos esportes nas disciplinas de vlei, jud,
handebol, futsal, basquetebol e futebol de campo. muito provvel que esse
mesmo professor, se questionado a respeito da organizao ou do mtodo que
adotou, ter dificuldade em lembrar se, por exemplo, de aulas, contedos ou
mtodos de que lanou mo h um ms ou mais tempo. por isso que
estamos reforando a importncia do saber e, principalmente, de saber
organizar as aulas atravs dos seus elementos indispensveis, sugerindo, para
isso, oito mtodos para o ensino dos esportes. Esses mtodos no podem ser

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postos em ao sem que outros conhecimentos didticos e pedaggicos sejam

dominados pelo professor.
Para se ter uma idia de como retemos os conhecimentos, a partir
de mtodos de ensino, Sant'anna (1986) afirma que at 85% do conhecimento
so retidos depois de trs horas da aula se as informaes foram transmitidas
simultaneamente oral e visualmente. No caso do esporte, esse percentual
eleva-se para 90% quando discutimos e praticamos os contedos. Seus
fundamentos devem ser praticados aps sua apresentao, assim como se
deve, tambm, possibilitar alguma discusso sobre seus conceitos.
Conforme CLENAGHAN e GALLAHUE (1985), na escolha do
mtodo pedaggico devem-se considerar: o professor, sua experincia, sua
personalidade, seus valores e suas metas de aprendizagem; o aluno, sua
maturidade, sua conduta diante das atividades e seu interesse e, ainda, o meio,
isto , o lugar, o tempo e as condies de segurana para execuo das
atividades. CLENAGHAN e GALLAHUE conceituam dois tipos de mtodos
pedaggicos: o mtodo direto e o mtodo indireto. O primeiro considerado
como tradicional e est centrado no professor, que o responsvel por tomar
as decises em torno do que, como e quando o aluno dever realizar a
atividade. J o mtodo indireto consiste em o aluno ter liberdade de realizar
tarefas e atingir suas metas sem a imposio do professor.
Como uma terceira opo de mtodo pedaggico, CLENAGHAN e
GALLAHUE (1985) apresentam a combinao do mtodo indireto com o direto,
ressaltando a possibilidade de explorar os aspectos de vantagem em cada
mtodo. A seqncia desse mtodo : 1 explorao livre, 2 explorao
guiada ou orientada, 3 resoluo progressiva do problema e 4 treinamento
especfico.
Sabemos que no h apenas uma maneira de ensinar. So vrias
as alternativas de mtodos. Mas qual ou quais so os melhores? Qual o
mais indicado conforme a idade ou realidade dos alunos? Na tentativa de
responder a essa pergunta, sugerimos a leitura da obra do professor Teimo
Pagana Xavier (1986) Mtodos de ensino em Educao Fsica, excelente livro
que inclusive recebeu um merecido prmio do MEC. Nele so abordados os
mtodos de ensino global, parcial e misto, e, atravs de ilustraes, em forma
de tabelas, so sugeridas diversas modalidades esportivas em conformidade
com as faixas etrias e os fundamentos, relacionando os aos mtodos mais
apropriados.
Essas so questes que estaro sendo abordadas nas prximas
pginas deste livro. As respostas sero dadas na forma de exemplos de aulas,
seus exerccios, atividades e organizao - os planos de aula - e seus
elementos indispensveis.
Entre os principais objetivos desta obra, certamente o mais
significativo est centrado nos mtodos e planos para o ensino dos esportes
aliados aos conceitos pertinentes a sua pedagogia de ensino.

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Sabendo, ainda, que muito difcil deixar de contemplar mais alguns

contedos que so inerentes a esse tema, abordamos, tambm, informaes
bsicas relativas aos fundamentos tcnicos dos esportes e os elementos
essenciais inerentes ao plano de aula.
A seguir, so identificados oito mtodos que podero ser adotados
na conduo das prticas de ensino no dia-a-dia de quem desenvolve
trabalhos com os esportes. Para facilitar ainda mais o entendimento desses
mtodos, eles so exemplificados nos planos de aula de cada uma das
modalidades abordadas nesta obra.
2.1.1 Mtodo parcial ou analtico
Esse mtodo consiste em ensinar uma destreza motora por partes
para, posteriormente, uni-las entre si. A destreza motora pode ser subdividida
segundo o modo pelo qual as partes sero ligadas posteriormente (XAVIER,
1986). Se o mtodo for adotado para o fundamento de chute, vejamos quais
dos seus detalhes devem ser ensinados:
1- a perna de apoio, com uma pequena inclinao na articulao do
joelho, dever estar ao lado da bola;
2- a ponta do p de apoio apontar para o local onde dever ser
chutada a bola;
3- se o objetivo do chute for um percurso rasteiro para a bola, esta
dever ser atingida na parte superior; se for desejada uma trajetria
parablica ou alta, dever ser atingida prximo ao solo;
4- a parte superior do tronco dever ser inclinada em direo bola,
porm com o peso corporal recaindo sobre a perna de apoio.
Mesmo observados todos esses detalhes, provavelmente o chute
no sair perfeito, pois vrios outros fatores fogem do controle do professor e
do aluno. Ser, portanto, esse mtodo o mais indicado? Esperamos que,
depois de estudados os outros sete exemplos de mtodos que seguem, isso
seja til pelo menos no sentido de identificar o melhor ou os melhores para
cada realidade de trabalho.

2.1.2 Mtodo global ou mtodo complexo

Para XAVIER (1986), o mtodo global ou mtodo complexo consiste
em ensinar uma destreza motora apresentando o seu conjunto. No caso dos
fundamentos do chute ou do arremesso, esses devero ser ensinados sem a
interveno inicial do professor. Isto , primeiramente haver a execuo do
gesto de modo completo, e, se for necessrio, o responsvel pela aula
contribuir nas prximas repeties desse fundamento. Pelo mtodo,
possvel acontecer um jogo em que podero ser observados os fundamentos
tcnicos dos esportes de forma global e em conformidade com a idade e a
modalidade desportiva, entre outras variveis. Xavier (1986) indica que o
mtodo global mais adequado para crianas de sete a 18 anos de idade, que

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aprendem os fundamentos de passe, drible, chute, cabeceio, arremesso e o

jogo.
2.1.3 Mtodo misto
Para XAVIER (1986), esse mtodo consiste na sincronia dos
mtodos global-parcial-global. Primeiramente acontece a execuo do gesto
como um todo. Em seguida, o gesto parcializado com o objetivo de proceder
a "correes" do movimento ou dos movimentos. Finalmente, volta-se prtica
completa dos movimentos. Desse modo, a segunda parte servir, com base no
que foi observado no primeiro momento, para que o professor faa a
demonstrao do exerccio e, assim, a partir da terceira parte, acontea o gesto
completo. Trata-se de uma metodologia bastante rica sob o ponto de vista
didtico, com mais fatores positivos do que negativos.
2.1.4 Mtodo global em forma de jogo ou mtodo de confrontao
Para entendermos esse mtodo, basta que haja a prtica do
desporto ou da modalidade como um todo. Isto , parte-se do princpio de que
se aprende um desporto atravs do prprio jogo. Conforme DIETRICH (1988),
o mtodo da confrontao se d sob o lema "jogar, jogar, jogar!" Esse autor
alerta, porm, que h uma "displicncia metodolgica", uma vez que no se
verifica um planejamento bem estruturado. No acontece um desmembramento
do jogo em elementos isolados. Devemos imaginar uma concepo simptica
que preconize ser absurdo querer dividir metodicamente um jogo esportivo,
porque com essa diviso o todo deixaria de existir.
2.1.5 Mtodo em srie de jogos
A idia, aqui, basicamente que "jogando aprende-se, antes de
tudo, atravs dos prprios jogos".
Esse mtodo tem muitas semelhanas ao global em forma de jogo,
at mesmo na terminologia. No entanto, na prtica ele pode ser entendido mais
facilmente. Para coloc-lo em ao, pode-se, por exemplo, estabelecer que
sero feitos pequenos jogos, e em cada um ser trabalhado um dos
fundamentos tcnicos do esporte. Um jogo de cinco minutos, em que dever
ser trabalhado somente o passe ou os tipos de passes, depender da realidade
do grupo. Em outro jogo, poder ser feito o passe somente aps o aluno ter
feito o drible. Noutro, o gol poder ser feito somente de cabea. No prximo,
apenas trs toques na bola (o terceiro, obrigatoriamente, deve ser um chute a
gol). Em um novo jogo, poder receber a bola somente aquele aluno que fez
uma finta.
Esse o mtodo que indicamos para aqueles professores que tm a
rdua funo de fazer o "peneiro". Na prtica, geralmente muito complicado

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adot-lo, principalmente quando o nmero de candidatos for muito grande. No

h espaos de tempo ou espaos fsicos para sua execuo.
Ao execut-lo, o professor dever ter fichas de registros dos
desempenhos tcnicos observados, designando assim alguns minutos para
observar individualmente cada fundamento tcnico.
2.1,6 Mtodo recreativo
Sem dvida, esse o mtodo, se no o mais em voga na atualidade,
o mais popular adotado na iniciao dos esportes. So muitos os livros que
apresentam atividades recreativas para o ensino dos mais variados contedos
nas aulas de educao fsica. Muitos estudiosos o defendem em suas teorias.
A adoo desse mtodo se faz presente em todas as realidades e nveis dos
esportes. Essa a constatao que fizemos quando observamos aulas e
treinamentos de equipes de competies. Porm, claro, na realidade do alto
nvel a quantidade de treinos com nfase ldica proporcionalmente menor.
No entanto, nem por isso menos importante. Como exemplo, apresentamos ao
longo deste livro atividades ldicas no jud e nos demais esportes.
No final do livro, nos anexos, esto descritas atividades de
aquecimento para equipes de alto nvel do handebol que adotam o mtodo e
que, a partir da criatividade do professor, podero ser adaptadas para outras
modalidades esportivas.
possvel que os elementos tcnicos ou tticos, abordados de uma
maneira ldica, ou seja, recreativa, propiciem ao docente um melhor
aprendizado do esporte. J no alto nvel, tem o seu efeito "antiestressante", ou
seja, diminuem o nvel de ansiedade, que muito importante no sentido de
contribuir na rotina de treinamento.
Corroborando a opinio sobre os benefcios oriundos do mtodo
recreativo aplicados no esporte de alto nvel, cita-se MARIOTTI (1996):
Recreamo-nos quando conseguimos subtrair-nos ao habitual ou cotidiano,
quando achamos deleite, seja levando a cabo uma atividade (...) . Em sntese,
a prtica rotineira, habitual e repetitiva precisa lanar mo do mtodo
recreativo."
2.1.7 Mtodo transfert
Mtodo proposto por Bayer (1994), na Europa, com jogadores de
handebol. Adotando-o, poderemos trabalhar mais de uma modalidade
desportiva na mesma atividade, associando-se gestos tcnicos desses
esportes. Assim, ao se trabalhar a conduo do futsal ou a progresso do
handebol, por exemplo, estaremos exercitando e desenvolvendo em nossos
alunos os eixos corporais inferior e superior, alm de estarmos desenvolvendo
o raciocnio rpido, as percepes culo-pedais e culo-manuais em uma s
atividade.

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Trata-se de um excelente mtodo no sentido de estimular nos alunos

as percepes de espao, a inteligncia para outros elementos presentes num
contexto durante o jogo. Esse mtodo poder ser adotado por aquele professor
que tem dificuldade de convencer alunos a praticarem o futsal. Para tanto,
poder mesclar as modalidades. Se o aluno tiver interesse apenas para o vlei,
a atividade poder ter duas bolas, uma de vlei e a outra de futsal. Como
exemplo, citamos a seguinte atividade: duas colunas de alunos estaro
dispostas diagonalmente, de modo que ao sinal do professor o primeiro de
cada coluna dever conduzir a bola e, no meio do percurso, trocar com o outro
as bolas. Em seguida, aquele que recebeu a de vlei far um arremesso ou um
ataque, enquanto que o outro dever chutar a gol. a que o professor dever
agir de modo a elogiar aquele aluno que prefere o vlei, dizendo-lhe que o
chute foi muito bom, entre outras palavras de estmulos positivos. Assim
provvel que esse aluno sinta firmeza nas prximas prticas, tomando gosto
pela modalidade de futsal.
2.1.8 Mtodo da cooperao-oposio
As noes de companheiro e adversrio so bsicas para o ensino e
o entendimento da estrutura funcional do jogo. Assim, deve-se, atravs desse
meio, dar nfase aos valores de cooperao entre os praticantes que, para
acontecer o jogo ou a competio, precisam do adversrio, e este dever ser
visto como um "cooperador". Do contrrio, no teremos como jogar contra.
Esse mtodo, assim, enfatiza o significado de jogar "com" em detrimento do
jogar "contra". As duas situaes so imprescindveis no processo educacional.
Porm, quando houver o predomnio da "oposio", interessante relembrar
alguns valores que muitas vezes no esto explcitos - muitos foram
esquecidos pelos apelos comerciais impostos por vrios meios de
comunicao. H um reforo muito forte em torno da "oposio". O professor
dever estar atento a esse fenmeno.
Acreditamos que esse o mtodo com o qual o professor poder
ganhar muitos alunos ou perder muitos alunos. Para confirmar essa posio,
eis o que acontece, com base em fatos reais: voc faz parte de um grupo de
amigos que joga futebol ou futsal na quadra de um ginsio, sistematicamente
quatro vezes por ms. Todos pagam uma taxa por jogo ou mensalmente.
Ento, aps ter trabalhado durante vrias horas no dia, voc se desloca para
esse ginsio a fim de jogar. Como voc se sentiria ao sair desse jogo, que
deveria ser para recreao ou lazer, se l algum da equipe adversria
("oposio") desse um chute ou pontap na sua perna com o objetivo de
machuc-lo? A resposta, sem dvida, que voc sentiria total
descontentamento. Esse problema acontece com freqncia em muitos grupos
de "amigos".
Agora tente imaginar como so incorporados esses problemas em
alunos de uma escola ou de uma escolinha de esportes onde o professor no
consegue entender que as sensaes de desprazer iro afastar os alunos das

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atividades. Isso poder acontecer imediatamente ou depois de alguns dias. H

uma explicao fisiolgica para esse afastamento.
De modo resumido, quando sentimos prazer com o que fazemos,
secretamos mais beta-endorfinas, porm quando os alunos no sentem prazer
nas atividades ou durante a aula, as catecolaminas (os hormnios da "fuga")
so jogados em maior quantidade na corrente sangnea. O professor dever
ter noo e saber os efeitos oriundos a partir das tcnicas, estmulos e
principalmente dos mtodos escolhidos para desenvolver as suas aulas. Se
conseguir usar o mtodo da cooperao-oposio de modo a no valorizar em
demasia a vitria em detrimento da derrota, provavelmente ser bem-sucedido
na sua pedagogia, isto , na conduo das atividades das suas aulas sem
permitir que alunos mais sensveis sejam discriminados, o que, em alguns
casos, ser o motivo do afastamento das aulas de Educao Fsica.

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CAPTULO 3 Basquetebol
3.1 Sntese histrica do basquetebol
O basquetebol no mundo
O basquetebol (bola ao cesto) foi criado em dezembro de 1891, no
Colgio Internacional da ACM, cuja sede era no colgio de Springfield, em
Massachusetts, EUA, pelo professor canadense de Educao Fsica James A.
Naismith (BOSC, 1998).
Naquela poca, a idia era de que vrios alunos pudessem
participar em um jogo atraente e de fcil adaptao, sem violncia, de fcil
aprendizagem, ajustvel a qualquer espao e que, assim, satisfizesse e
despertasse o interesse geral. No primeiro jogo, utilizando uma bola grande e
dois cestos de pssegos distantes aproximadamente trs metros do solo,
Naismith, que havia escrito 13 artigos de regras, contou com a participao de
18 alunos, nove contra nove (TOSETI, [ s / d ] ) .
Conforme Lima et al. (1988), as primeiras regras criadas por
Naismith foram publicadas em 15 de novembro de 1892.
A primeira demonstrao do basquetebol em jogos olmpicos
aconteceu em 1904, em St. Louis, nos EUA. No dia 18 de junho de 1932, ao
final da primeira conferncia internacional de basquetebol, que contou com a
presena de representantes de 12 pases, em Genebra, na Sua, foi criada a
Federation Internationale de Basketball (FIBA).
Em Berlim, 1936, aconteceu a primeira disputa de medalhas na
modalidade, isto com a participao masculina. As mulheres s puderam
participar em Olimpadas a partir de 1976. Na primeira partida olmpica (1936),
James Naismith foi homenageado ao lanar ao alto para iniciar a participao
dessa modalidade que cresceu muito no mundo inteiro ao longo das dcadas.
Existem, atualmente, conforme o stio da Confederao Brasileira de
Basquetebol, mais de 170 pases filiados FIBA, o que representa mais de 300
milhes de pessoas praticantes. Naismith morreu aos 78 anos de idade, em
1939.
O basquetebol no Brasil
Em 1896, atravs do professor norte-americano Auguste Farnham
Shaw, do colgio Mackenzie da cidade de So Paulo, chegou ao Brasil a
primeira bola (j oficial) de basquetebol (MEDALHA, 1974). As alunas desse
colgio foram as primeiras a praticar a nova modalidade. Nesse mesmo ano, o
esporte j era reconhecido como profissional nos EUA, a partir da fundao da
Liga Nacional de Basquetebol. Pelo fato de este ter sido praticado e aceito
primeiro entre as mulheres, o professor Shaw teve algumas dificuldades para
convencer os homens a praticar o basquetebol que, tambm, disputava com o
futebol a preferncia da poca.

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Conforme COUTINHO (2001), o Brasil foi o quinto pas do mundo e

o primeiro da Amrica do Sul a conhecer o basquetebol.
A partir de 1910, na ACM do Rio de Janeiro, o basquetebol comeou
a ser praticado sistematicamente.
Em 1933, foi fundada a Federao Brasileira de Basquetebol.
Segundo TOSETI (s/d), at 1933 o basquete brasileiro era organizado pela
Confederao Brasileira de Desportos.
Em 1959, em Santiago, capital do Chile, e em 1963, no Rio de
Janeiro, Brasil, no naipe masculino, o Brasil sagrou-se bicampeo do mundo na
categoria adulto.
No ano de 1987, o Brasil vence os Estados Unidos na final dos
Jogos Pan-Americanos de Indianpolis.
Em 1994, foi a vez da equipe feminina adulta sagrar-se campe
mundial, em Cuba. Em 1996, essa mesma seleo foi vice-campe em Atlanta,
Estados Unidos.
Nos Jogos Pan-americanos de 1999, em Winnipeg, no Canad, mais
uma vez a seleo masculina do Brasil venceu os Estados Unidos na final.
3.2 Os fundamentos do basquetebol
Manejo (controle) da bola
Trata-se da habilidade de domnio da bola em relao aos aspectos
de espao, tempo e percepes do oponente. O controle da bola poder
acontecer parado, em movimento (deslocamento), com uma ou duas mos.
Manejo (controle) do corpo
a capacidade de interagir de modo consciente em relao bola,
ao adversrio, ao espao de tempo e de lugar. Paradas bruscas,