LEITURA NA ESCOLA: ESPAO PARA GOSTAR DE LER

ngela Arajo de Oliveira

Luclia Aparecida Bortoletto
Marina Melgarejo Nunes Kinjo
Mirian Incio de Campos Bertolazo
Instituto de Ensino Superior da FUNLEC - IESF
1. Introduo
Para tratarmos da escola, como espao de leitura, h a necessidade de se fazer uma
insero na histria de cada um de ns. Desde que nascemos, diferentes situaes nos
colocam em contato com as palavras. Elas so ensinadas gradativamente para que possamos
nomear, reconhecer, dar sentido ao mundo onde vivemos e que temos necessidades de
aprender e desvendar.
Acreditando que a leitura e a escrita so atividades dialgicas que ocorrem no meio
social atravs do processo histrico da humanizao (FREIRE, 1987, p. 11), buscamos
analisar os fatores envolvidos no processo de leitura, as diferentes formas de leitura
abrangendo a diversidade textual e as estratgias de leitura no processo de compreenso do
texto.
Os questionamentos que nortearam esse trabalho, tiveram a inteno de conhecer as
especificaes que envolvem o processo da leitura e que conduzam o aluno ao mundo letrado,
buscando, por meio das respostas, contribuir significativamente com o professor e o auxiliar
de biblioteca em sua prtica pedaggica, oportunizando a reflexo e a reconstruo do seu
trabalho.
Para a realizao desta pesquisa, destacamos os seguintes problemas: Como a escola
est organizada para desenvolver a habilidade da leitura como prtica social? Como so
planejadas as aes pedaggicas junto ao assistente de biblioteca? Existe um elo entre o
auxiliar de biblioteca e o professor? O professor conhece o acervo existente na biblioteca?
Qual o conceito que os profissionais da educao tm acerca da biblioteca escolar?
Para compreender cientificidade ao estudo e as anlises dos dados coletados,
buscamos respaldo em: Cagliari (1994), Cagliari (1995), Foucambert (1994), Sol (1998),
Ferreiro & Teberosky (1985), Martins (1982), Lajolo (2004), Rangel (2005).
Para Cagliari (1994, p. 25), "o objetivo fundamental da escola desenvolver a leitura
para que o aluno se saia bem em todas as disciplinas, pois se ele for um bom leitor, a escola
cumpriu em grande parte a sua tarefa". O autor define que a leitura deve ser a extenso da

escola na vida das pessoas para que elas sejam capazes de entender a sociedade em que vivem
e transform-la num mundo melhor.
Todas as pesquisas desenvolvidas ao longo dos ltimos tempos sobre como tornar os
alunos leitores competentes tm sido unnimes em afirmar que o ato de ler est alicerado na
capacidade humana de compreender e interpretar o mundo. Com base nessa afirmao,
buscamos, como metodologia de investigao, a pesquisa bibliogrfica e de campo,
indagando como a escola est organizada para desenvolver a habilidade da leitura como
prtica social.
Os instrumentos estavam direcionados com questes abertas referentes a informaes
pessoais sobre o sujeito da pesquisa e sua prtica pedaggica e a coleta de dados foi realizada
em quatro escolas da rede municipal de ensino de Campo Grande-MS com professores,
diretores, alunos e auxiliares de biblioteca.
Aparentemente, o professor peca pelo artificialismo com que lida a leitura em sala de
aula, anulando simultaneamente os sentidos e a dimenso dialgica da prtica de leitura, uma
vez que, no planejamento didtico, focaliza a leitura mecnica e sem sentido, contrariando a
experincia que a criana tem com a leitura no seu dia-a-dia.
Nas palavras de Foucambert (1994, p. 43), "ler significa ser questionado pelo mundo e
por si mesmo. Significa que certas respostas podem ser encontradas na escrita". O aluno deve
ter acesso escrita para construir uma resposta ntegra que parte de novas informaes do que
j sabia.
Tomados pelos modismos pedaggicos, muitos professores tendem a centrar a sua
ateno nas atividades em si, aceitando-as ou rejeitando-as em bloco, sem perceber os
princpios que as subsidiam e as possibilidades de uso que condicionam a legitimidade e a
coerncia da prtica de leitura em sala de aula.
Na fase do aprendizado, o meio proporciona textos simplificados para adapt-los s
possibilidades atuais do aprendiz, no abre caminhos para a democratizao da leitura e
separa o que oferecido para ler.
Ensinar a aprender a ler e escrever tarefa complexa, mas essencial e gratificante se
considerarmos o envolvimento de professores e alunos para que ocorra a aquisio da
aprendizagem da leitura.
Uma vez definida a necessidade de investigar todos os segmentos da escola
envolvidos com a questo do desenvolvimento da leitura (auxiliar de biblioteca, professores,
equipe tcnica, direo e alunos), buscamos na metodologia da pesquisa bibliogrfica e de
campo o uso significante da valorizao do estudo como ferramenta fundamental na obteno

de conhecimento. uma atividade transformadora da realidade que emerge da coexistncia ou

da relao entre teoria e prtica. Segundo Barros e Lehfeld (1990, p. 13), "a prtica o
fundamento da teoria. Esta relao condiciona o processo de maturao do conhecimento".
2. A leitura como prtica social
A leitura um importante instrumento para o processo de reconstruo da sociedade,
sabendo que, para a criana saber ler, necessrio primeiramente conhecer a lngua ptria, j
que desde o momento do seu nascimento ela participa do grupo de aprendizagem: familiar,
social, cultural..., por meio do qual acumula experincias que se processam, principalmente,
durante a sua trajetria escolar.
Realizando um estudo em escola pblica de Campinas, com o objetivo de
compreender os possveis fatos determinantes no cotidiano da leitura, Silva (2002, p. 12),
constata a falta da estrutura objetiva da aula.
Se no se estriba na muleta chamada livro didtico, no sabe o que fazer em sala de
aula. Se no repete sempre as mesmas ladainhas ou mazelas pedaggicas, as
gramatiquices, as fichas padronizadas de leitura, as interpretaes cristalizadas no
tempo, os protocolos autoritrios da leitura escolar, no sabe o que colocar no lugar.
(SILVA, 2002, p. 12).

Ferreiro e Teberosky (1985, p. 21), oportunizam ao professor conhecer por meio de

suas pesquisas psicogenticas como a criana aprende e a importncia do meio fsico e sciocultural (contexto real) onde iniciada a aprendizagem, contribuindo para a formao de
idias prprias sobre a funo social da leitura/escrita como forma de comunicao.
Se considerarmos que a funo da escola no apenas ensinar a ler e escrever, mas
levar o indivduo a fazer uso da leitura e da escrita, envolvendo-se em prticas sociais que
delas dependem e tambm das relaes de seus grupos sociais, culturais e econmicos;
preciso, portanto, que haja disponibilidade de material de leitura (jornais, revistas, acesso
biblioteca, livraria, etc.).
Para garantir que ocorra o processo de alfabetizao necessrio criar um ambiente
alfabetizador. O contato com o objeto do conhecimento em seu cotidiano (conhecimento
prvio), aliado vontade de interpretar o sistema de leitura/escrita leva a criana a formular
hipteses, ajustando-as at a escrita convencional. Isso ocorre no momento em que a criana
entra na escola, cujo espao fsico deve garantir - alm do acesso s informaes - a formao
de valores que prepara o sujeito para efetiva participao social.
necessrio que os indivduos estejam imersos em um ambiente de letramento a fim
de que possam entrar no mundo letrado, para que a leitura se transforme em necessidade e

forma de lazer para eles. O professor no deve determinar o que ler, mas oportunizar ao aluno
contato com diversidade de materiais de leitura (jornais, revistas, livros..., respeitando-se o
nvel de aprendizagem de cada um).
Portanto, quanto maior a diversidade e possibilidades, maiores sero as condies de
desenvolver a habilidade do pensamento, pois a leitura na escola oportunizar diferentes
pontos de vista. Porm, outros propsitos devem orientar a leitura no contexto escolar: parar
de ler para memorizar normas gramaticais ou contedos cristalizados ou superficializantes e, a
passos largos comear a ler para enxergar melhor o mundo. (SILVA, 2002, p. 13).
A Editora Abril realizou pesquisa com professores sobre livros didticos e de
literatura, constando que falta inspirao e elegncia para seu uso conforme Lajolo (2004,
p.13):
Motivamos a classe a ler, a ler sempre [...] poucos so os comentrios de falta de
interesse, talvez porque repito sempre o slogan: quem no l, mal fala, mal ouve,
mal v.
Lem porque eu incentivo muito e s vezes at dramatizo o assunto resumidamente,
para que o aluno se interesse mais por leitura [...]
Aps um trabalho rduo e longo, o hbito de leitura parece ter sido implantado.
(FALA DOS PROFESSORES). (LAJOLO, 2004, p.13).

Dessa forma, os professores revelam a conscincia tranqila do dever cumprido.

Porm, no observam a violncia do ato atravs de obrigaes e cobranas e, assim, no
motivam a leitura prazerosa que o texto literrio proporciona.
O professor deixa-se utilizar como marketing e merchandising de editoras que, por
sua vez, monopolizam o mercado escolar e privam o professor de preparar as aulas ao sugerirlhe: leitura jogralizada, testes de mltipla escolha, perguntas abertas ou semi-abertas,
reescritura de textos, resumos comentados, etc.
Para entender o significado em um texto, o aluno deve utilizar diversas dinmicas de
leituras durante a sua trajetria escolar, com intuito de perceber a objetividade de um contexto
instituda pelo autor em um texto.
O educando deve ter liberdade nas principais condies para a produo e promoo
da leitura na escola, no sentido de buscar transformao na hora da leitura, vivenciando a
experincia da criao do texto, para em seguida estruturar o seu prprio texto.
As atividades propostas por manuais escolares (como palavras cruzadas, identificao
com personagem, dramatizao) so perifricas ao ato da leitura, contrrias ao contato
solitrio e profundo que o texto literrio pede.
Olavo Bilac e seus parceiros assistiram criao do livro didtico brasileiro que, a
partir de meados do nosso sculo, assume dimenso de mercadoria. Muitos livros didticos

contm erros graves de contedo que reforam ideologias conservadoras que subestimam a
inteligncia de seu leitor/usurio, que alienam o professor de sua tarefa docente, s vezes
pirateiam textos que direcionam a leitura, que barateiam a noo de compreenso e
interpretao.
Ningum nasce sabendo ler: aprende-se a ler medida que se vive. Se ler livros
geralmente se aprende nos bancos da escola, outras leituras se aprendem por a, na
chamada escola da vida: a leitura independe da aprendizagem formal e se perfaz na
interao cotidiana com o mundo das coisas e dos outros. (LAJOLO, 2004, p. 7).

Na tradio brasileira, literatura infantil e escola mantiveram sempre relao de

dependncia mtua. A escola conta com a literatura infantil para difundir sentimentos,
conceitos, atitudes e comportamentos que lhe competem inspirar em sua clientela. Os livros
para crianas no deixaram de encontrar na escola entreposto seguro, quer como material de
leitura obrigatria quer como complemento de outras atividades pedaggicas, quer como
prmio aos melhores alunos.
De Bilac para nossos dias, mudaram bastante os contedos educativos pelos quais a
escola se responsabiliza; mudaram, tambm, comportamentos, atitudes, sentimentos e valores
veiculados pela literatura, mantendo-se, todavia, inalterada a relao de dependncia entre
literatura infantil e escola. A modernizao econmica refez, traduzindo em modos de
produo sofisticados e em divulgao mais agressiva, a antiga aliana econmico-ideolgica
sempre celebrada entre a sala de aula, de um lado, e histrias e poesias infantis, de outro.
O ato de ler foi de tal forma afastando-se da prtica individual que a tarefa que hoje se
solicita de profissionais da leitura, como professores, bibliotecrios e animadores culturais,
exorcizarem o risco da alienao, muito embora eles possam acabar constituindo um elo a
mais na longa - e agora inevitvel - cadeia de mediadores que se interpem entre o leitor e o
significado do texto. O processo educativo exige que sejam transmitidos conhecimentos de
determinado tempo, valores e costumes para a sobrevivncia e convivncia social de cada
indivduo.
Esse papel de intermedirio pode afastar da prtica docente o artesanato que a leitura
exige. O que se reserva aos professores de hoje, a partir inclusive de sua formao
profissional, a divulgao de livros, a decifrao de significados, a intermediao e o
patrocnio do consumo de textos impressos. Solues simplificadoras ou demaggicas para
questes to complexas resultam inoperantes.
Segundo Martins (1982, p. 29), "fundamental que, conhecendo os limites de sua
ao, os educadores repensem sua prtica profissional e passem a agir objetiva e
coerentemente em face dos desequilbrios e desafios que a realidade apresenta".

A literatura constitui modalidade privilegiada de leitura, em que a liberdade e o prazer

so virtualmente ilimitados. A leitura um importante instrumento para o processo de
reconstruo da sociedade, e tal mecanismo constitudo de condies para que o homem se
aproprie do conhecimento historicamente construdo e se insira nessa construo como
produtor de conhecimentos.
Silva (2002, p. 75), concebe a leitura a partir das consideraes sociais presentes na
realidade brasileira. "Ler um direito de todos e, ao mesmo tempo, um instrumento de
combate alienao e ignorncia". A leitura como funo social deve estar relacionada com
uma liberdade na leitura por prazer, compreender e criticar o que foi lido. No contexto de um
projeto de educao democrtica, vem frente a habilidade de leitura, essencial para quem
quer ou precisa ler jornais, assinar contratos de trabalho, procurar emprego atravs de
anncios, solicitar documento na polcia, enfim, para todos aqueles que participavam dos
circuitos da sociedade moderna, que fez da escrita seu cdigo oficial.
O encaminhamento da leitura deve ser orientado para uma srie de reflexes, visando
os materiais selecionados e os procedimentos adotados para essa orientao. O profissional
que est inserido na rea da educao precisa ter conscincia do processo de leitura para
descobrir e aumentar as suas representaes sobre o mundo da leitura. Um professor precisa
gostar de ler, precisa ler muito, precisa envolver-se com o que l. preciso que haja espao
para a leitura nos cursos destinados aos profissionais de leitura.
O ato de leitura tem que ter propsito claramente definido na prtica: quem l sabe o
qu e para qu est lendo. Assim, deveria ocorrer na escola, onde lamentavelmente os alunos
costumam ler para cumprir tarefas, sem entender o que estariam aprendendo, que tipo de
estratgia e habilidade de leitura estariam desenvolvendo, qual a convenincia de ler aquilo,
etc. Obviamente, no compreenderiam tambm as avaliaes a que so submetidos sobre
desempenho em leitura.
A seduo para gostar de ler comea na escola. Para poder ler preciso saber ler. Para
gostar de ler, tambm preciso saber ler. Portanto, o primeiro passo da escola consiste em
assegurar um correto e adequado processo de iniciao leitura. Essa leitura como prtica
scio-cultural deve estar veiculada ao prazer com facilitamento de discusso e apreciao dos
significados atribudos ao texto, com vrias interpretaes dentro de um clima amigvel e
com resultados significantes para os leitores e professores.
No momento em que fazemos um retrospecto da educao brasileira desde a poca
colonial, onde uma minoria era educada por jesutas com o objetivo de formar a classe

dirigente do pas, at os dias atuais, percebemos pouco ou nenhum avano na qualidade da

educao.
Em suas pesquisas, Silva (2002, p. 86), conclui e relata trs pontos preocupantes em
relao ao professor: formao precria e empobrecimento contnuo de suas condies para a
prtica de leitura e para a participao na cultura em geral; apego quase exclusivo ao
procedimento giz e lousa em funo da inexistncia de bibliotecas escolares e/ou tecnologia
de apoio ao trabalho; negao da histria pessoal construda ao longo da experincia docente ideologia tecnicista que leva o professor a cultivar receitas prontas para problemas de ensino e
aprendizagem, sufocando a autonomia e piorando a mentalidade do magistrio brasileiro.
Os professores e auxiliares de biblioteca devem reconhecer a importncia das
atividades a serem desenvolvidas e o quanto a biblioteca pode oferecer clientela a que se
destina, tanto na rea educacional como cultural, tendo a necessidade de entrosamento entre si
para que se realize um trabalho de cooperao e participao, visando melhoria de processo
ensino - aprendizagem. Segundo Martins (1982, p. 12):
Os estudos da linguagem vm revelando cada vez com maior nfase, que
aprendemos a ler apesar dos professores; que para aprender a ler e compreender o
processo da leitura, no estamos desamparados, temos condies de fazer algumas
coisas sozinhos e necessitamos de alguma orientao, mas uma vez propostas
instrues uniformizadas, elas no raro causam mais confuso do que auxiliam.
(MARTINS, 1982, p. 12).

Quando comeamos a organizar os conhecimentos adquiridos a partir das situaes

que a realidade impe e da nossa atuao nela; quando comeamos a estabelecer relaes
entre as experincias e a tentar resolver os problemas que se nos apresentam; a, estamos
procedendo a leituras, as quais nos habilitam basicamente a ler tudo e qualquer coisa.
Ler considerar aquilo que envolve o mundo do leitor, ou seja, o contexto ligado
experincia de vida de cada ser, para que este possa relacionar seus conceitos prvios com o
contedo do texto e, dessa forma,construir o sentido. Ao considerar como leitura suas
experincias e vivncias, a leitura se tornar uma prtica muito mais ampla e viva, na qual o
pulsar das informaes bater no mesmo ritmo das emoes.
imprescindvel ressaltar que conhecer como o aluno aprende e organizar um
ambiente alfabetizador apenas parte do todo que formaliza a efetivao da aprendizagem,
pois ao professor pertence a importante misso de ser o mediador entre o aluno e o
conhecimento que adquirido por meio da leitura e pesquisas realizadas.
O educador tem papel fundamental na motivao para leitura, ensinando seus alunos a
discutirem, analisarem, refletirem, tomarem posio e exteriorizarem pensamentos, tanto de
forma oral como escrita.

Cabe, ento, ao professor, como mediador do processo de construo e elaborao da

aprendizagem, desenvolver um papel importante na busca da melhoria de qualidade no
processo educacional.
Naturalmente, uma mudana de ponto de partida desencadear transformaes na
prtica de sala de aula quanto leitura. Dessa forma, deve organizar antecipadamente a sua
rotina com planejamento de aes pedaggicas contempladoras de atividades significativas
que permitam ao aluno vivenciar situaes que estimulem o pensamento e a reflexo,
viabilizando o conhecimento e a compreenso. Segundo Silva (2002, p. 14):
Quem se dispe a entrar numa sala de aula para ensinar tem que saber
satisfatoriamente aquilo que ensina, tem que dominar os contedos e suas
disciplinas, para orientar a leitura, o professor tem que ser leitor, com paixo por
determinados textos ou autores e dio por outros. (SILVA, 2002, p. 14).

A construo da aprendizagem da leitura como funo social processa-se em relao

interativa entre a criana, a cultura em que vive e os processos cognitivos de elaborao
pessoal. Esse processo ocorre quando h um contexto que, no s fornece informaes
especficas, mas tambm motiva e d sentido leitura. A competncia cognitiva que surgiu
das teorias do processamento humano informa que o conhecimento e a aprendizagem esto de
acordo com a complexidade e a riqueza interna que a criana ativa na leitura.
A escola tem por responsabilidade proporcionar aos seus alunos condies para que
esses tenham acesso ao conhecimento da leitura como funo social. Nesse ciclo de criao
do conhecimento, prprio da vida escolar, a leitura ocupa, sem dvida alguma, um lugar de
destaque, j que ensinar a ler um meio bsico para o desenvolvimento da capacidade de
aprender e constitui competncias para a formao do aluno.
Essa insero do aluno no universo da cultura letrada desenvolve a habilidade de
dialogar com os textos lidos, atravs da capacidade de ler em profundidade e interpretar textos
significativos para a formao de sua cidadania, cultura e sensibilidade.
Para Sol (1998, p. 62), o ensino da leitura deve:
...garantir a interao significativa e funcional da criana com a lngua escrita, como
meio de construir os conhecimentos necessrios para abordar as diferentes etapas da
sua aprendizagem. (SOL, 1998, p. 62).

A autora ainda assegura que: "Nenhuma tarefa de leitura deveria ser iniciada sem que
as meninas e meninos se encontrem motivados para ela, sem que esteja claro que lhe
encontram sentido". (SOL, 1998, p.91). Portanto, a motivao est intimamente vinculada s
relaes afetivas que os alunos possam estabelecer com a lngua escrita, s com ajuda e
confiana a leitura deixar de ser uma prtica difcil e pode se converter naquilo que sempre

deveria ser: um exerccio estimulante. Compete ao professor ter conhecimento e bom senso ao
determinar os materiais a serem lidos por sua turma, levando em conta fatores fundamentais
como: idade, situao scio-cultural, extenso do contedo, interesse e assunto.
O educador consegue tal propsito ao planejar adequadamente as atividades de leitura
e selecionar com critrio os materiais que sero trabalhados, tomando decises sobre as
necessidades prvias do aluno, despertando o gosto pela leitura, fazendo-o progredir em seu
conhecimento, seguir o seu prprio ritmo, compreender o que l, interagir com o texto,
analisar, elaborar sua prpria interpretao, estabelecer suas concluses.

2.1 Leitura Escolarizada

No ambiente escolar fcil perceber que os alunos cada vez mais se afastam e se
desinteressam pela leitura. Baseando-se nesses fatos, surgem duas grandes questes: como
ocorre a prtica pedaggica quanto aos atos de leitura? E como o ensino e o incentivo leitura
em sala de aula, assim como as propostas de ao alternativas podem levar as crianas a se
tornarem leitoras competentes?
Talvez, a precria leitura existente no mbito escolar seja devido baixa remunerao
- que no permite adquirir livros para a realizao de leituras diversas - e ao corre-corre dirio
que no deixa tempo para dedicao da leitura de um livro.
Se o grupo escola no l, dificilmente poder mudar as situaes atuais das prticas de
leitura escolar; mesmo assim, o processo de transformao de no-leitura na escola deve ser
revertido pelo prprio grupo. Dessa forma, seu repertrio de conhecimentos aumenta, o que
torna possvel uma nova pedagogia de leitura.
tambm inegvel a participao da famlia, cujas situaes de leitura e presena de
livros estimulariam muito o gosto pela leitura iniciado em casa. Entretanto, isso est longe da
realidade dos lares brasileiros em funo do desnvel social e do baixo poder aquisitivo da
maioria, que impedem o acesso ao mundo do conhecimento, ao mundo da leitura para
informao, por necessidade ou por divertimento.
Mesmo com todos os problemas citados, a escola ainda o ponto de apoio sobre a
divulgao da leitura; l que se espera ver as crianas trabalhando com livros e outras fontes
de leitura.
Muitos perguntam: de quem a culpa? muito fcil acusar o grupo escola, mas no
podemos esquecer da realidade de pobreza em nosso pas, as condies da escola, o salrio
dos profissionais, o contexto familiar do aluno - so fatores que afetam a vida escolar.

10

A escola hoje, em muitas situaes, adota a leitura mecanizada, aquela que somente o
indivduo passa os olhos, diz o cdigo e verifica se no errou alguma palavra, se a entonao
estava correta e etc.
um desafio educar para transformar. Para tanto, o professor dever ser um bom
leitor, ter desenvolvido o gosto pela leitura e pratic-la constantemente de modo que possa
promover em sala de aula uma prtica de leitura que leve seus alunos a gostar de ler e a
perceber a importncia da leitura para a formao individual, assim como para a aquisio de
novos conhecimentos cientficos ou no.
Para atingir tais metas, o educador deve desenvolver um trabalho pedaggico bem
fundamentado o que exige tempo, dedicao e compromisso com a profisso.
Portanto, pode e deve "fugir" desse tipo de leitura escolarizada, mecanizada, utilizada
em sala de aula, ainda nos dias atuais, e levar os alunos a uma compreenso sobre o
significado de ler e, por conseguinte, mudana de atitudes, revelando possibilidades e
alternativas que implicam na convivncia com a leitura. Segundo Silva (2002, p. 16):
A leitura ocupa, sem dvida um espao privilegiado no s no ensino da lngua
portuguesa, mas tambm no de todas as disciplinas acadmicas que objetivam a
transmisso de cultura e de valores para as novas geraes. Isso porque a escola ,
hoje e desde h muito tempo, a principal instituio responsvel pela preparao de
pessoas para o adentramento e a participao no mundo da escrita utilizando-se
primordialmente de registros verbais escritos (textos) em suas prticas de criao e
recriao de conhecimento. (SILVA, 2002, p. 16).

O que acontece na escola que esse tipo de leitura escolarizada - que no insere o
aluno no contexto, que no o leva descoberta do mundo e suas implicaes - leva-o a pensar
como se no existisse nada fora dos muros dela. Ou seja, uma prtica cotidiana que
dificilmente vai mobilizar o aluno a interessar-se em ler, uma vez que quase sempre os textos
so descontextualizados.
Sabe-se que o sentido de leitura no nico e nem definitivo, pois modifica-se atravs
dos tempos, acompanhando as alteraes do mundo, dependendo de como cada autor se apia
em determinada rea do saber e do interesse de cada leitor.
possvel assegurar que a leitura - como as demais aprendizagens - um processo de
construo pessoal a partir dos conhecimentos e das experincias de cada aluno, reforado
pelas oportunidades que lhe so oferecidas, como por exemplo, a criao de um espao dentro
da sala de aula que oportunize condies de acesso aos diferentes portadores de textos,
possibilitando uma maior interao entre o aluno e os textos, atividades com leituras orais
silenciosas, representaes, trocas de idias entre grupos de alunos, etc.

11

Aes/atitudes que no podem faltar no dia-a-dia dentro e fora da sala de aula. Nesse
momento, vale lembrar a importncia de visitas sistemticas biblioteca da escola.
3. O Percurso da Pesquisa
Partindo da premissa de que a leitura uma prtica scio-cultural inserida nas relaes
em casa, na escola e na sociedade de modo geral, entender o significado da leitura para um
determinado grupo social pertencente a uma determinada classe pressupe a anlise das
prticas de leituras que fazem parte do contexto escolar e da instituio em que esse grupo
social est inserido (direo, professor, auxiliar de biblioteca e aluno).
Tendo por finalidade a descoberta dos fatores que influenciam no desenvolvimento da
criana e das prticas de leitura desenvolvidas na escola, assim como as preferncias de
leitura do aluno, buscamos analisar as relaes entre os materiais e as prticas de leitura que
as professoras propem s suas turmas que freqentam as salas de aulas das quatro escolas
municipais pesquisadas do Ensino Fundamental situadas na periferia de Campo Grande-MS.
Para preservar a identidade dessas escolas, identificamo-as com letras: A, B, C, D.
Todas as escolas, focos da pesquisa, tm em sua estrutura fsica boas condies de
funcionamento, alm de materiais didticos em quantidade suficiente, bibliotecas com acervo
de livros literrios sugeridos pelos professores, TV, vdeo, DVD, mapas, enciclopdia e
materiais para pesquisa.
A escola A, est localizada na regio Central, na Vila Castelo, tendo sua criao sob o
nmero do decreto1.075 de 24/08/59.
A escola B, est localizada na regio do Bandeira, no Bairro Dr. Albuquerque, tendo
sua criao no decreto 3.532 de 23/04/1971.
Escola C, est localizada na regio do Imbirussu, no Bairro Jardim Petrpolis, e sua
criao sob o nmero do decreto 4.058 de 23/11/1976.
Escola D, est localizada na regio Central, na Vila Corumb, tendo sua criao no
decreto 4.056 de 15/09/1976.
Os sujeitos colaboradores do estudo foram dezessete professores que atuam do 1 ao
5 ano do Ensino Fundamental; trinta e sete alunos de 3, 4 e 5 anos; 5 auxiliares de
bibliotecas e dois diretores. Tanto professores, quanto os alunos foram escolhidos
aleatoriamente, pois o nico critrio para a escolha dos sujeitos era que j tivessem
desenvolvido a habilidade da leitura e escrita, por acreditar que as crianas que j possuem o
domnio da leitura, j conseguem encontrar sentido para as atividades que envolvem a leitura.

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Realizamos uma pesquisa de carter qualitativo para buscar a compreenso dos

sujeitos participantes, investigando as prticas leitoras e as atitudes que ocorrem dentro da
sala de aula. Barros e Lehfeld (1990, p. 76), afirmam que as perguntas devem ser claras,
simples, facilitando, assim, o entendimento do entrevistado, oportunizando conhecer como a
escola est organizada para desenvolver as aes que envolvem as prticas de leitura como
funo social.
O pesquisador deve descrever com exatido o ponto de vista dos sujeitos
colaboradores da investigao para que retrate com fidedignidade a situao analisada e que
no perca de vista o objetivo de sua pesquisa.
Com a inteno de conhecer como a escola est organizada para desenvolver a
habilidade da leitura como prtica social, e respondendo ao questionamento desse estudo,
realizamos essa pesquisa que foi organizada em 3 etapas, explicitados, a seguir.
Na primeira etapa, fizemos o levantamento bibliogrfico e documental, que nos
possibilitou fundamentar teoricamente o referido estudo, que a contribuio das escolas,
enquanto espao de leitura. Barros e Lehfeld (1990, p. 48), destacam que:
Todo problema de pesquisa tem que ser formulado dentro de uma corrente de
pensamento, situado num contexto terico maior. Para tanto, o pesquisador se
fundamenta num corpo terico resultante de um determinado quadro de referncia
(BARROS & LEHFELD, 1990, p.48).

Na segunda etapa, elaboramos questes para os diretores, assistentes de bibliotecas,

professores e alunos. O instrumento de coleta de dados dos sujeitos selecionados para
pesquisa foi o questionrio elaborado para registro e medio dos dados com os seguintes
requisitos: validez, confiabilidade e preciso nas respostas dos colaboradores da pesquisa.
Classicamente, o questionrio apresenta uma categoria de perguntas, pois a pergunta aberta
possibilita a liberdade na resposta, segundo Barros e Lehfeld (1990, p. 74):
O questionrio apresenta, como todo instrumento de pesquisa, suas vantagens e
limitaes. A vantagem maior diz respeito possibilidade de se abranger um grande
nmero de pessoas. um instrumento muito til para certas pesquisas em que se
procuram informaes de pessoas que esto geograficamente muito dispersas.
(BARROS & LEHFELD, 1990, p. 74).

Na terceira etapa, com a coleta de dados, buscamos enfocar a assimilao de conceitos

bsicos necessrios quele que se interessa pela leitura como funo social na escola.
3.1 Os alunos e suas prticas de leitura

13

A amostra foi formada por 37 alunos do terceiro, quarto e quinto anos do Ensino
Fundamental, o que representou 12,8% do total dos alunos das sries pesquisadas. Para os
alunos foram feitas perguntas semelhantes s da professora, com o objetivo de saber se a
professora conhece seus alunos, pois um dos aspectos fundamentais para o sucesso escolar o
conhecimento "real" que o professor tem de seus alunos para que melhor possa conduzir o
processo de ensino e promover "de fato" uma aprendizagem significativa, no que diz respeito
s prticas de leitura no cotidiano da sala de aula. J, o instrumento utilizado para os alunos
est constitudo de 14 questes. A 1 refere-se identificao do aluno; a 2 identificao
profissional da famlia e as demais so de carter motivacional do aluno em relao leitura
na escola.
Essas questes visaram verificar como ocorre a freqncia dos alunos biblioteca, de
que modo acontecem os primeiros contatos com os livros na sala de aula e biblioteca, e o seu
interesse por esse espao de leitura e livros.
Observamos pelas profisses dos pais dos alunos que responderam ao questionrio
uma variao quanto a sua formao acadmica, embora percebe-se que a grande maioria tem
um certo nvel de escolaridade.
O tipo de leitura preferida pelos alunos o gibi - histrias em quadrinhos, seguido
pelos contos de fadas e poesias. Trs alunos no responderam a essa questo.
Dos 37 alunos, que participaram do questionrio, todos responderam que gostam de
ler, justificando que alm de divertido, gostoso, ou porque ajuda a desenvolver a escrita e a
leitura. A novidade que cada livro mostra, a surpresa a cada nova histria, a descoberta de
personagens engraados ou o romance contribuem de maneira muito positiva para gostarem
de receber livros de presentes. Apenas um aluno disse que gosta de ler, mas depende do livro.
Na questo: o que voc mais gosta no livro infantil?, a ilustrao foi apontada como
auxlio ao entendimento das histrias e a forma mais atrativa para as crianas, uma vez que
estimula a imaginao, seguida da prpria histria, porque tem romance ou porque se sente
dentro dela. A capa tem a preferncia da maioria dos alunos, afirmam que atravs dela d para
saber se a histria legal ou no.
Quanto aos contos de fada, percebemos o que agrada a grande maioria das crianas,
seguindo os favoritos: Rapunzel, A Bela e a Fera, Cinderela, Branca de Neve, Gato de Botas,
Cachinhos de Ouro e A Galinha dos Ovos de Ouro.
A freqncia na biblioteca pelos alunos de acordo com o questionrio afirmativa,
entretanto, para os alunos que responderam no freqent-la, tem como justificativa o mal

14

atendimento, no gostar e encontrar a biblioteca fechada. Para essa indagao, Silva (2002, p.
9) afirma que precisamos movimentar no sentido da "roda vida":
E como as crianas gostam de rodar pio! Mas desde que exista o pio, o espao
para brincar, o grupo de amigos e momentos da vida para a prtica do ldico. E
como as crianas, movidas pelo desejo e pela curiosidade, aprendem rapidamente a
rodar pio...(SILVA, 2002, p. 9).

Na questo, que trata do ambiente familiar, o aluno costuma ler e em casa sempre
algum l para ele, quase a totalidade afirma gostar de ler. Quanto s crianas que afirmaram
no gostar de leitura justificam pela preferncia televiso. Em relao ao questionamento da
leitura realizada por familiares, a minoria afirmou de maneira positiva, sendo que as figuras
materna, paterna e fraterna foram citadas por contar a histria. Para os demais entrevistados, a
resposta negativa.
Quanto ao tipo de leitura preferida, destacam-se: gibi, contos e poemas em grupo.
Quando questionados de que forma gostariam que fosse a aula de leitura, citaram a aula
silenciosa, leitura com bastantes livros e gibis, reconto oral ao grupo, de forma coletiva,
individual, de fcil entendimento.
Embora a escola desempenhe importante papel no processo de incentivar as prticas
de leitura, convm que a leitura seja iniciada e estimulada no ambiente familiar. Portanto, a
influncia da famlia extremamente relevante.
Considerando as prprias experincias, grande parte da aprendizagem ocorre atravs
da observao do comportamento de outras pessoas, o que significa que o exemplo o meio
mais eficaz de influncia comportamental, pois quando o gosto pela leitura adotado desde
cedo e de forma prazerosa, dever atingir patamares mais elevados quando a criana tem
como referncia o exemplo dos pais.
E numa casa em que a criana nunca viu os pais demonstrarem envolvimento com a
leitura, o desenvolvimento do interesse por esta atividade ser possivelmente inexistente,
inibido ou at mesmo bloqueado.
Como possvel verificar, as respostas dos alunos foram simples. Percebemos uma
certa dificuldade por parte deles para expressar idias no papel, talvez por conta do prprio
encaminhamento didtico da professora, no s na orientao dos atos de leitura, mas tambm
na produo de escrita em sala de aula, consideradas atividades necessrias apenas para
cumprir

uma

determinao do

currculo

escolar,

sendo

ambas

uma

obrigao,

descontextualizadas dos referenciais de vida dos alunos, o que na maioria das vezes torna o
material lido ou escrito algo sem sentido e no significativo.
A autora Rangel (2005, p. 142), relata que:

15

Ao refletir sobre a prtica da leitura na escola, questiono a leitura marcada pelo

certo/errado, que legitima uma abordagem da leitura estruturalista, ignorando a
experincia de vida, a histria e a prtica lingstica dos alunos. (RANGEL, 2005,
p.142).

As dificuldades de compreenso, portanto, afetam diretamente o desempenho das

crianas, no s no que diz respeito leitura ou linguagem, mas em todas as reas do
conhecimento e durante todo o tempo de sua escolaridade. Se no houver mudana na forma
de como so conduzidas as atividades de leitura e escrita, os problemas enfrentados por esses
alunos certamente os acompanharo ao longo de suas vidas, inclusive fora da escola.
3.2 Auxiliares de biblioteca
Para os sujeitos colaboradores da pesquisa, que trabalham como auxiliares de
biblioteca, o questionrio foi elaborado com 16 questes abertas. As trs primeiras perguntas
so de identificao profissional, as demais perguntas esto relacionadas ao funcionamento da
biblioteca escolar, de que forma o espao atua na formao de leitores e quais so os
programas de incentivo leitura.
As quatro escolas, entrevistadas da Rede Municipal de Ensino no Municpio de
Campo Grande-MS, apresentam o total de 5 funcionrios para atender na biblioteca tanto
alunos, professores, bem como a comunidade escolar, no horrio das 7:00 s 17:00 h, com
intervalo de duas horas de almoo.
A formao acadmica das bibliotecrias a seguinte: funcionria A formada em
Magistrio h quatro anos e trabalha na biblioteca h dois anos, sendo a primeira vez que
desempenha essa funo; funcionrio B formado em Administrao de Empresas h treze
anos, oriundo de outra biblioteca da Rede Municipal de Ensino onde j desempenhava essa
funo: catalogao, tombamento, baixa, descartes e atendimento, estando na biblioteca h
sete meses; a funcionria C possui formao do Ensino Mdio e trabalha na escola h dois
anos; a funcionria D tem o curso do Ensino Fundamental e trabalha h quatro anos na escola.
Os funcionrios afirmam gostar de trabalhar com as crianas pela espontaneidade,
pela alegria e pela forma carinhosa com que retribuem os atendimentos.
De acordo com anlise realizada no questionrio no que diz respeito atuao na
formao de leitores, os auxiliares de biblioteca A, B e D afirmam realizar projetos voltados
para a leitura como funo social. Segundo Silva (2002, p. 49):
[...] Dessa forma, a pessoa que sabe ler e executa essa prtica social em diferentes
momentos de sua vida tem a possibilidade de desmascarar os ocultamentos feitos e
impostos pela classe dominante, posicionar-se frente a eles e lutar contra eles.
(SILVA, 2002, p. 49).

16

Para as crianas, a aprendizagem tambm est na prtica da leitura de mundo - o ato

de ler ultrapassa habilidades de simples decodificao. necessrio adquirir a capacidade de
atribuir sentido ao que foi decodificado, ou seja, a habilidade de compreender o que chega por
meio dessas leituras, realizadas em sala de aula e na biblioteca.
Os auxiliares C e E responderam que efetivam seu trabalho somente atravs de
emprstimo de livros realizado nos corredores da escola e na dependncia da biblioteca. Para
caracterizar a leitura como prtica scio-cultural, Silva (2002, p. 26) relata:
Precisamos urgentemente superar essa viso medida que no prazer da leitura, ou
seja, na ampliao do campo do possvel atravs do jogo criador existe
conhecimento e conscientizao. Em verdade, fruir o texto literrio e crescer
pessoalmente ou transformar-se politicamente so partes de um mesmo ato. (SILVA,
2002, p. 26).

A educao do ser humano ocorre de forma sistemtica ou assistemtica, envolvendo

dois fatores fundamentais: formao e informao. O processo educativo exige que sejam
transmitidos novos conhecimentos para estimular o aluno no desenvolvimento de sua
aprendizagem. Em duas das escolas pesquisadas, os auxiliares de biblioteca efetivam sua
prtica ao desenvolver a formao de valores para que ocorra a convivncia social entre os
alunos.
Trs funcionrios buscam exercer a sua funo de despertar o gosto pela leitura. A
funcionria A gosta de trabalhar projetos e aprecia tambm o momento em que conta histrias
ou oportuniza ao aluno socializar o que leu com os demais. O funcionrio B prefere organizar
a biblioteca e ler para buscar informaes; no l para o aluno, embora seja o autor dos
projetos e empenhe-se bastante para a sua efetivao. A funcionria D realiza momentos de
leituras na biblioteca, apreciando os momentos de releitura, apresentaes de teatro, poesia,
msica e outros. Os funcionrios concordam que a forma como a biblioteca incentiva a
leitura, trabalhando o ldico e incitando a curiosidade dos alunos contribui para a formao de
leitores. Acreditam nos projetos de leitura com o objetivo de despertar o prazer de ler e,
conseqentemente, melhorar o rendimento escolar. Alm dos projetos citados e o emprstimo
de livros, trabalham a roda de leitura e a hora do conto.
Silva (2002, p. 47) relata o que ler e por que ler:
Certamente que cada um de ns desenvolveu, ao longo do seu trajeto de vida, uma
determinada concepo de leitura. Possumos explcita ou implicitamente, uma
definio do "ler" em funo de uma prtica que executamos, em funo de
experincias vividas em sociedade. (SILVA, 2002, p. 47).

Constatamos que funcionrios de duas escolas no tm definida com clareza a

concepo de leitura como prtica social para a formao de leitores competentes,

17

desconhecendo tambm a utilizao desse espao de leitura, utilizando-o como depsito de

livros e entreposto de emprstimos. Esse local no utilizado pelos professores e alunos,
tendo como finalidade apenas a disponibilizao de material para a pesquisa.
O que constatamos, segundo Silva (2002, p. 30):
Integrao de professores e bibliotecrios na elaborao de programas de leitura
(escolar e comunitria). Este caminho, embora muito proclamado por ambas as
partes, muito pouco levado prtica concreta. O que se contata, nesta rea, a
briga de competncia ou a transferncia de responsabilidades, movida pela
compartimentalizaco de tarefas e falta de dilogo, tendo os prprios leitores os
maiores prejudicados. Sem iniciativa, sem humildade, sem dilogo, os livros
existentes continuaram empoeirados nas prateleiras das bibliotecas. (SILVA, 2002,
p. 30).

Os auxiliares de biblioteca que no desenvolvem um trabalho de forma ldica e

prazerosa voltado para aquisio gratificante da leitura pela criana apiam-se na crena de
que a falta de espao fsico no possibilita a integrao de aluno/professor. Talvez devessem
atender o aluno em sala de aula subsidiando o professor atravs de projetos que supram as
necessidades dos alunos, utilizando o acervo j disponvel na biblioteca.
A biblioteca escolar, espao dinmico e integrante da escola, envolvida no processo
ensino-aprendizagem, precisa estar equipada de material de boa qualidade. Para desempenhar
a funo de auxiliar de biblioteca, deveria proporcionar aos alunos oportunidades de
crescimento e enriquecimento cultural, social, intelectual com momentos de lazer atravs de
livros cientficos e de leitura recreativa.
Os servios de bibliotecas devem ser planejados e direcionados para a utilizao
efetiva do acervo que a compe e o profissional auxiliar de biblioteca deve estar
comprometido com a educao e com a preservao de seu patrimnio.

3.3 Professores
Das professoras entrevistadas, a maioria tem o curso de Pedagogia e Letras,
Graduao de Professores, alm da formao em Biblioteconomia. O tempo de servio varia
de dois a vinte e seis anos e o tempo de atuao na escola, varia de vinte e quatro anos a uma
professora iniciante em 2007.
Quanto ao instrumento utilizado para os professores, o questionrio constou de 14
perguntas abertas.
Inicialmente, um quadro de identificao do profissional e as demais questes
mostram a relao do professor com o livro infantil em sala de aula, o interesse dos alunos
pelo livro, pela biblioteca, a maneira como o aluno incentivado a freqentar a biblioteca,

18

que atividades desenvolvem na sala de aula e se h estmulos referentes leitura das histrias
contadas na biblioteca.
Das atividades que o professor desenvolve com o Livro Infantil em sala de aula esto:
roda de leitura, leitura compartilhada, reconto oral, projeto de leitura envolvendo a famlia,
leitura dramatizada, ciranda da leitura e momentos de leitura individual.
Dessas leituras, os ttulos preferidos pelos alunos na observao da rotina do trabalho
de sala esto: contos clssicos, poesias, fbulas e histrias de suspense e terror para os alunos
de quinto ano.
Ensinar a ler e a escrever so tarefas da escola, desafio indispensvel para todas as
reas/disciplinas e objetivos, mas o principal deles o ensino de aprendizagem da leitura e da
escrita, pois segundo Cagliari (1995, p. 104):
Brincar, cantar, contar histrias, recortar, colar, desenhar, etc. sem dvida so
atividades escolares. Mas isso no ensinar a ler nem escrever. Aprende-se a ler e a
escrever, lendo e escrevendo, e no pulando corda e fazendo festa. Tem hora para
aprender a ler e escrever e tem hora para brincar. (CAGLIARI, 1995, p. 104).

Para motivar seus alunos, as professoras procuram diversificar os meios de leitura,

oportunizando a fala ao aluno, desenvolvendo pesquisas na Internet, utilizando a leitura e
escrita como funo social, colocando os livros disposio do aluno - cantinho da leitura e a
caixa mgica, fazendo associaes com filmes, criando suspense e antecipando parte da
histria ou do texto.
Todas as professoras contam histrias em sala de aula e, portanto, acreditam que a
leitura de livros infantis, alm de estimular a imaginao, influencia o aprendizado em
diversos momentos da vida do aluno, contribuindo para despertar para a valorizao exata das
coisas, estimular e ampliar horizontes.
O professor percebe o interesse do aluno pelo livro infantil atravs da ateno
demonstrada no momento de contar a histria, quando pede pela leitura, demonstra
expectativa, traz ttulos parecidos de casa, e pela freqncia com que vai s bibliotecas, alm
dos emprstimos constantes de livros para leitura em casa e pela quantidade de alunos que
fazem o emprstimo.
As histrias contadas na biblioteca (quando o auxiliar que conta, a professora est
sempre presente) so discutidas depois, em sala de aula ou em espao socializado e aberto quadra de esportes ou ptio coberto, onde as opinies so respeitadas. pedido que cada
aluno apresente aos demais o livro que leu estimulando os colegas a lerem o livro tambm.

19

Todas as professoras afirmaram que gostam de ler, fazendo parte de suas leituras
livros com estruturas pedaggicas que permitam ao professor refletir sobre sua prtica,
revistas informativas e at romances. fundamental, segundo Martins (1982, p. 29), que:
Solues simplificadoras ou demaggicas para questes to complexas resultam
inoperantes. Fundamental que, conhecendo os limites de sua ao, os educadores
repensem sua prtica profissional e passem a agir objetiva e coerentemente em face
dos desequilbrios e desafios que a realidade apresenta. (MARTINS, 1982, p. 29).

O que se v na maioria das escolas a preocupao demasiada com aquisio da

escrita, da decodificao dos smbolos e, por muitas vezes, a exigncia de um comportamento
de adulto na criana, que se encontra nos anos iniciais do Ensino Fundamental, como a
obrigatoriedade de um silncio constante, a no permisso para as crianas exercitarem o que
elas mais gostam - que manifestar suas idias, e a reproduo de textos escolhidos pelo
professor ou o atendimento a ordens sobre leituras sem sentido.
Com o passar do tempo, tais imposies fazem com que alguns alunos j apresentem
dificuldades de expressarem o que pensam, de argumentar, de no saber como colocar suas
idias numa conversa informal ou formal e na produo de um texto escrito ou oral. Isso
implica na necessidade de o professor oportunizar atividades que levem ao desenvolvimento
do pensamento, organizado em forma de linguagem oral e escrita, estimulando a leitura e a
criatividade.
O professor, portanto, deve garantir e incentivar a capacidade que os alunos possuem
de ler, o que est no mundo atravs dos mais diversos materiais, oferecendo as mesmas
oportunidades de estarem em contato com leituras significativas e teis. O texto dos
Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa expressa claramente: [...] atravs
da leitura que o aluno d significado construo de textos compreendendo e dando sentido
leitura. (BRASIL, 2001, p. 53).
O que significa dizer que, ao ler, o aluno tem a oportunidade de conhecer a funo da
escrita e sua finalidade, e descobrir que esse ato pode ser til dentro e fora da escola.
Sabe-se que o conceito de leitura muito amplo e complexo, pois envolve uma
infinidade de possibilidades de respostas; envolve problemas no s semnticos, culturais,
ideolgicos, filosficos, mas at fonticos.
Portanto, para entender o conceito de leitura, no basta somente procurar no dicionrio
o significado; faz-se necessrio considerar diversos aspectos, tais como: idade do leitor, seu
grau intelectual, seus gostos, sua cultura, o seu repertrio prvio, suas necessidades de leitura,
sua habilidade, as maneiras de ler, instrumentos, apropriao e processos de interpretao
enfim, ler considerar tudo que envolve o mundo do leitor. Segundo Rangel (2005, p. 18):

20

Ler, assim como escrever, ento, so atos de comunicao verbal caracterizados pela
relao cooperativa entre o emissor e o receptor, pela transmisso de intenes e
contedos e por apresentarem uma forma adequada sua funo. (RANGEL, 2005,
p. 18).

Diante do exposto, possvel afirmar que a leitura um poderoso aliado do professor,

desde que, como mediador, propicie aos alunos diversas oportunidades leitura de diferentes
textos, quanto a gnero, tipo, suporte, poca, etc. Considerando que para ler necessrio no
ter nenhum tipo de preconceito, a leitura fundamental para conhecer melhor a realidade, e
ler pressupe aquisio de conhecimentos, bem como liberdade. Ao contrrio da escrita - que
uma atividade de exteriorizao do pensamento, a leitura uma atividade de assimilao de
conhecimentos, de interiorizao, de reflexo.
Portanto, ao estimular a sensibilidade, a imaginao, reflexo e a capacidade de
argumentao, de seus alunos, o professor proporciona-lhes a descoberta, o despertar da
imaginao, o desenvolvimento da criatividade e, principalmente, torna a leitura uma prtica
necessria e prazerosa, fonte de conhecimento.
Assim sendo, aprender a ler significa aprender a produzir significados a partir dos
textos, que levam compreenso, a um conhecimento maior. Dessa forma, o sucesso da
leitura depender do grau de conhecimento do leitor sobre o seu tempo e espao, do
conhecimento do autor que pretende ler e da maior prtica como leitor de um determinado
tipo de texto.
Portanto, ao lermos, participamos de um processo histrico e social de produo de
sentidos; e tal produo realizada em um determinado tempo e lugar histrico.
possvel inferir que a leitura uma atividade de aquisio de saberes, percepo
das relaes entre textos e contexto, ato de decifrar, atribuio de sentido, instrumento
de aprendizagem, ao intelectiva e cultural, posicionamento poltico diante do mundo.
So muitas as idias de leitura e variam conforme as perspectivas tericas e seus
campos de atuao, dentre os inmeros envolvidos no assunto. Logo, para aqueles que
consideram a leitura como ato de decodificar sinais grficos, ou seja, um ato mecnico, a
leitura poder tornar-se uma prtica sem vida e sem alma; mas se considerarem como leitura
suas experincias e vivncias, ela se tornar uma prtica mais ampla e viva, principalmente
para a criana.
Ler, acima de tudo, significa refletir, pensar, comentar, estar a favor ou contra, trocar
opinies, posicionar-se e, sobretudo, estar em contato com o texto e encontrar nele
significados. E para que isso ocorra necessrio recorrer a diversas estratgias que

21

possibilitem perceber o objetivo do texto, pois ler compreender o que foi lido. Para Rangel
(2005, p. 18):
Os esquemas ou conjuntos de habilidades acionados, pelo leitor, favorecem a
percepo da estrutura do texto, a inferncia do tom, a inteno, a atitude do autor
(atribuio de sentido), a capacidade de parafrasear, ou seja, procura-se explicitar os
processos de compreenso desencadeados num momento da leitura. (RANGEL,
2005, p. 18).

As situaes de leitura mais motivadoras, tambm so as mais reais, isto , aquelas em

que o aluno l para adquirir conhecimentos, para compreender o mundo que o cerca, para
sentir o prazer de ler, como por exemplo, quando tem autorizao de aproximar-se do
cantinho de leitura na sala de aula e escolher o livro para ler; quando vai biblioteca da
escola, tambm para fazer escolhas do que quer ler; ou, ainda, quando tiver objetivo de
resolver um problema, adquirir informaes necessrias para sanar uma determinada dvida,
procura um texto e pode manej-lo vontade, sem a presso de uma audincia (professor,
colegas ou pais).
O professor tem a liberdade de escolher as obras didticas para seus alunos em funo
do conhecimento que tem dos livros, da escola e dos alunos. Pode ainda usar materiais
impressos para o ensino de sua disciplina: dicionrio, revistas, jornais, etc, e at mesmo
elaborar seus prprios textos, incentivando, assim, as muitas formas de ler.
O problema da falta de gosto pela leitura j comea nas primeiras sries do Ensino
Fundamental em razo dos textos utilizados serem muitas vezes ultrapassados e alienados,
no constituindo nenhuma motivao para o aluno. Portanto, a motivao est intimamente
vinculada s relaes afetivas que os alunos possam estabelecer com a lngua escrita, uma vez
que, s com ajuda e confiana, a leitura deixar de ser uma prtica difcil e poder se
converter naquilo que sempre deveria ser: um exerccio estimulante.
O trabalho realizado na escola, numa perspectiva tradicional, contribui muito pouco
para o desenvolvimento efetivo da linguagem oral, da leitura, da escrita e da criatividade,
alm de desconsiderar a necessidade de que a leitura precisa ter sentido, ter uma finalidade e
proporcionar prazer ao aluno enquanto descoberta de fatos, acontecimentos e/ou saberes. O
trabalho tradicional impede, inclusive, a manifestao de leituras prprias, muitas vezes
incutindo no aluno a idia de que sua leitura inferior a do professor.
Nessa perspectiva, o trabalho pedaggico reveste-se de um nefasto carter de
cobrana, que associa a leitura elaborao de uma interpretao mecnica e pronncia
correta, impedindo o aluno de ver o livro didtico ou os diferentes portadores de textos como
instrumentos que auxiliam em seu crescimento pessoal.

22

Isso significa dizer que, em termos de leitura, os anos de escolarizao regular, na

maioria das vezes, no so capazes de incentivar no aluno o gosto pela leitura. Essa quase
sempre considerada por ele como uma obrigao a ser cumprida, pois dele depende todo o seu
desempenho no cumprimento das etapas de escolarizao pr-estabelecidas, portanto, uma
atividade intil.
Os atos de leitura em sala de aula tm se mostrado insuficientes para que o professor
prepare um cidado capaz de perceber que ela faz parte de seu cotidiano. Isso s ocorre
quando ela vista e entendida pelo professor no como simples cumprimento de um dever,
mas como espao privilegiado, a partir do qual tanto possvel refletir o mundo quanto se
afastar dele; um espao no qual possvel encontrar aquilo que a vida trs, quer sob a
perspectiva da realidade (enquanto informao, conhecimento) quer sob a da fantasia. Silva,
em seu livro A produo da leitura, diz que:
Dentre os pr-requisitos aqui apresentados para o ensino e a dinamizao da leitura
escolar, o trabalho do professor merece maior ateno Isso porque, sem um
professor que, alm de se posicionar como um leitor assduo, crtico e competente,
entenda realmente a complexidade do ato de ler, as demais condies para a
produo da leitura perdero em validade, potncia e efeito.(SILVA, 2002, p. 22).

Vale ressaltar que o professor tem um papel fundamental na aquisio do gosto pela
leitura dos seus alunos. A dimenso pode ser qualitativa ou quantitativa e as condies
escolares tambm colaboram, mas a responsabilidade maior est com o professor, que pode
transformar uma sala de aula sem condies num novo ambiente, ensinando seus alunos a
discutirem, analisarem, refletirem, a tomarem posio e exteriorizar pensamentos tanto de
forma oral como escrita.
3.4 Gestores Escolares
O instrumento questionrio utilizado para o gestor escolar consta de um quadro de
identificao profissional e 12 perguntas abertas que detalham as suas contribuies como
gestor escolar perante a sua equipe em relao s atividades de leitura na escola como funo
social.
Os gestores das escolas pesquisadas C e D relataram que as aes que contribuem para
o desenvolvimento das atividades de leitura na escola esto aliceradas na conscientizao
dos profissionais do local que interagem com os alunos para formarem leitores competentes,
hbeis a conviverem socialmente com a leitura.
Para os gestores, o indivduo leitor utiliza-se de textos diversificados para estabelecer
uma viso de mundo, atravs de materiais impressos oferecidos que possibilitem o estudo e a

23

reflexo. As verbas recebidas so destinadas aquisio de livros literrios, que so sugeridos

pelos professores em reunies pedaggicas buscando a qualidade do desenvolvimento do
trabalho com a leitura em sala de aula e na biblioteca. Os momentos de leitura realizados nas
escolas com a equipe pedaggica so durante encontros de formao continuada por meio de
leitura reflexiva, motivao mediante exemplo proporcionado atravs da leitura realizada com
os alunos.
A concepo dos gestores sobre biblioteca escolar que esse espao deveria
proporcionar prazer, por meio de leituras crticas e criativas realizadas pelos alunos e
professores. Os gestores relataram que no observam um elo de ligao em relao ao
desenvolvimento das atividades de leitura entre os profissionais e alunos da escola, pois no
h uma inteno estabelecida entre si e os alunos; cumprem o seu papel de mero transmissor
de tarefas, trabalhando com a leitura sem utilizar da criatividade e emoo que a leitura
estabelece. Diante dessa problemtica, Lajolo (2004, p. 16) afirma:
...o desencontro literatura jovens que explode na escola parece mero sintoma de
um desencontro maior, que ns professores tambm vivemos. Os alunos no
lem, nem ns; os alunos escrevem mal e ns tambm. Mas, ao contrrio de ns, os
alunos no esto investidos de nada. (LAJOLO, 2004, p. 16).

A alma da escola so todos que nela convivem e aprendem: gestores, professores,

alunos, funcionrios e famlias dos alunos. O gestor, no entanto, tem o poder de animar,
alimentar e fortalecer a cooperao e a energia entre todas essas pessoas, pois apenas um
prdio escolar, contendo equipamentos e materiais pedaggicos, no suficiente para
fomentar a prtica pedaggica desenvolvida na escola.
A escola deve ser percebida como um sistema vivo movido a pensamentos, emoes,
sentimentos, interaes, com foco na construo incessante de conhecimentos e de valores
ticos.
Gestores que atuam como lderes possibilitam aos docentes expressarem e
compartilharem seus conceitos sobre determinados temas antes que novos conceitos sejam
apresentados. Eles investigam o que os profissionais de sua escola, em conjunto, entendem
por aprendizagem, leitura e avaliao.
4. Consideraes Finais
Aps o estudo realizado, foi possvel afirmar, fundamentadas nas respostas dos
questionrios respondidos pelos sujeitos colaboradores da pesquisa, que: as escolas
pesquisadas possuem acervos literrios disponveis de acordo com as necessidades da
clientela. Porm, observou-se a ausncia de aes sistematizadas voltadas para o

24

desenvolvimento das habilidades de leitura, embora as escolas apresentem em seu quadro de

lotao, profissionais (gestores, professores e auxiliares de biblioteca) com funes
estabelecidas para atendimento especfico ao aluno quanto leitura. No percebemos um elo
de ligao entre esses profissionais, apresentando aes individualizadas, sem objetivos
claramente definidos.
Os gestores, enquanto lderes das escolas, no pontuaram de forma objetiva os seus
posicionamentos de incentivo leitura, no motivando a sua equipe a desenvolver projetos
que contemplem a proposta pedaggica da escola, e no fomentando as aes executadas
pelos profissionais envolvidos com o desenvolvimento da leitura.
E por conseguinte, no h preocupao, por parte dos professores, das unidades
escolares pesquisadas em conhecer o acervo da biblioteca escolar, o que facilitaria a escolha
de materiais para incrementar seu planejamento de aula, favorecendo, assim, a elaborao de
atividades estimulantes e motivadoras que despertem nos alunos o gosto pela leitura, sendo
mediador entre o leitor e o livro, ao esta que ser favorecida pelas visitas realizadas
biblioteca.
Se o professor quiser que seus alunos gostem de aprender e continuem a
aprendizagem atravs da leitura, preciso que no fique isolado em sua disciplina e busque
habilidade para identificar a interao de sua especialidade com outras reas do
conhecimento.
Podemos considerar trs motivos bsicos para a valorizao da leitura: informao,
conhecimento e prazer, associados ao fato de que o texto a ser lido e criticamente analisado
por um leitor sempre um trampolim para uma compreenso mais profunda e objetiva do
contexto humano. Portanto, considerando que, qualquer linguagem sempre possui um
referencial de mundo/realidade, ser leitor ser capaz de aprender os referenciais inscritos em
qualquer mensagem e tambm os existentes num texto, o que significa compreender a
dinmica do real e compreender-se como um ser que participa dessa dinmica.
As bibliotecas, nas escolas pesquisadas, so vistas como depsitos de livros, locais
demarcados e vigiados de difcil acesso aos alunos, porm, elas deveriam possibilitar o acesso
leitura e pesquisa, sendo de livre circulao, j que o segredo do sucesso da leitura est
nesses espaos no qual poderemos formar leitores.
Indispensvel que se pense em educao continuada tanto para gestores, professores
como para os auxiliares de biblioteca, a fim de que, se cruzem os saberes de hoje com os de
ontem, conforme a prpria formao de cada um.

25

preciso o dilogo entre professores, gestores e auxiliares de biblioteca para

redescobrir e dar mais ateno dimenso da educao, fazendo com que em conjunto,
possam traar planos para elaborao do gosto pela leitura e para formao do leitor.
5. Referncias Bibliogrficas
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FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Trad. Diana M.
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