Antonio Carlos Domene

Resumo: A anlise do comportamento, baseada no behaviorismo radical, um corpo de conhecimento produzido a partir do estudo de interaes entre o organismo e o seu ambiente. Nesses tipos de interaes so
destacadas instncias comportamentais, entendidas como manifestaes do organismo, que interessam a um
campo particular do conhecimento.

Em 1913, Watson, um pesquisador norte-americano, publicou um manifesto que chamou a ateno nos meios acadmicos. O manifesto continha 32 pginas, mas o escndalo foi
provocado basicamente por um pargrafo inserido no documento. Eis:
Dem-me uma dzia de crianas saudveis, bem formadas, e um ambiente para cri-las que eu prprio especicarei, e eu garanto que, tomando
qualquer uma delas ao acaso, prepar-la-ei para tornar-se qualquer tipo de
especialista que eu selecione um mdico, advogado, artista, comerciante
e, sim, at um pedinte e ladro, independentemente dos seus talentos, pendores, tendncias, aptides, vocaes e raa de seus ancestrais. (MARX e
HILLIX, 1978, P. 244-45).
Pode-se facilmente imaginar como a grande maioria dos acadmicos reagiu a tal
manifesto. Watson foi acusado de comparar o homem a uma mquina programada, um ser
inferior, de negar as faculdades mentais dos humanos, o poder do livre arbtrio etc.
A psicologia da poca lidava fundamentalmente com fenmenos complexos como a
mente, o carter, a personalidade, o ego etc. O mtodo baseava-se praticamente na introspeco. Watson quis, com o seu artigo peremptrio, chamar a ateno da psicologia para o
comportamento observvel e para o meio ambiente. Muito provavelmente a tinta que Watson
colocou no seu manifesto foi mais para chamar a ateno da comunidade cientca do que,
propriamente, negar instncias no observveis dos seres humanos, como os sentimentos, por
exemplo. Infelizmente, passados alguns anos da publicao do manifesto, Watson deixou a universidade, mas com o seu manifesto uma nova escola da psicologia nascia: o Behaviorismo.

PSICOLOGIA DA EDUCAO

A Anlise do
Comportamento
Aplicada Educao

Desde ento, essa corrente da psicologia tem se desenvolvido, tal como as

outras, e muitos dos seus conceitos e fundamentos foram, ao longo do tem-

Antes de considerarmos a sua importncia relativa para a educao, necessrio considerarmos os principais conceitos dessa rea da psicologia. Sem compreend-los, e o que
frequentemente acontece, negamos a sua importncia ou damos a ela uma dimenso maior do
que se justicaria. Os principais conceitos dessa corrente so a noo de comportamento, de
ambiente e de consequncias reforadoras. Seu conceito principal a contingncia trplice.

Noo de Comportamento
Comportamento uma manifestao do organismo, como andar, mastigar, gritar, pular, deitar, chutar. Comportamentos desse tipo so visveis tanto para quem se comporta,
quanto para um observador externo. Mas se comportamento uma manifestao do organismo, respirar tambm comportamento. Sim, respirar um comportamento, bem como
transpirar. Sendo o comportamento uma manifestao do organismo os exemplos de comportamentos so quase innitos. Podemos adiantar que a psicologia no est interessada em
qualquer tipo de manifestao do organismo. Respirar, transpirar e digerir, por exemplo, so
assuntos tratados pela siologia. A Psicologia, como todas as outras cincias, um recorte do
universo sobre o qual meditamos, procurando entend-lo por meio de uma linguagem.
Se comportamento uma manifestao do organismo, pensar tambm comportamento. Pensar no Romeu comportamento, assim como pensar na Julieta. Pensar uma
manifestao do organismo como outra qualquer, contudo, diferentemente dos outros comportamentos listados acima, um comportamento a que s o pensante tem acesso. Se algum
me perguntar: o que voc est pensando, eu posso me referir a ele, falar a verdade, ou mentir.
Falar comportamento; falar X ou falar Y, so dois comportamentos diferentes. Em ocasies
especcas, falamos o que pensamos, em outras, falamos algo diferente. s vezes, o observador externo s tem acesso ao nosso comportamento de forma analgica, ou seja, atravs
de outro comportamento. Clica uma manifestao do organismo do beb, trata-se de um
comportamento a que a me s tem acesso por meio de outro, neste caso, por meio de um
tipo particular de choro do beb.

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po, sendo revistos. Um dos maiores representantes desta escola no Brasil,

Todorov (2007, p. 2.), assim se refere ao behaviorismo: Nesta caracterizao, o homem visto como parte da natureza. Nem pairando acima do reino
animal, como viram pensadores pr-darwinianos, nem mero rob, apenas
vtima das presses do ambiente, na interpretao errnea, feita por alguns
autores, de um comportamentalismo inexistente. Apesar da controvrsia
que sempre gerou, o Behaviorismo uma escola da psicologia difundida no
mundo todo e est representada em todas as grandes universidades.

Pensar no Romeu um comportamento mais simples do que pensar no

mundo e do que o pensar matemtico, prprio do pensamento formal.

Exemplos diferentes de um comportamento revelam a complexidade que

envolve um tipo ou uma classe de comportamentos.

Dor e alegria so falsos substantivos, na verdade eles s existem enquanto verbos, eu doreio e eu alegreio, sim! Dor e alegria no so coisas do
ambiente, so formas de me comportar, so exemplos do meu comportamento. No h uma caixa cheia de dor, a qual eu abro para contemplar ou
sentir; nem um guarda-roupa do qual eu retire uma blusa de alegria e com
a qual visto meu estar. (MATOS, 1997, p. 64).
O behaviorismo est interessado em estudar alguns comportamentos sem diferenciar
se eles so comportamentos abertos, como o falar, ou encobertos, como o pensar, o sentir, o
meditar e o calcular.
Faz-se necessrio destacar que denominamos os comportamentos por verbos de ao:
falar, ler, escrever, dirigir etc. Mas quais so as manifestaes do organismo quando, por
exemplo, estamos dirigindo? Milhares, talvez. A psicologia no est interessada nas manifestaes moleculares do organismo. A nomeao um recurso de anlise, um enquadramento sobre aquilo que nos interessa estudar em relao a, tambm, um tipo de ambiente
que tambm nos interessa. Por exemplo, existe uma relao entre o nmero de acidentes de
trnsito e a hora do dia? Entre nmero de acidentes e a ingesto de lcool? Interessa, ento,
psicologia os modos de funcionamentos, tais os nomeamos. J, as manifestaes moleculares
e estruturais so mais pertinentes siologia.

Noo de Ambiente
Tudo o que no comportamento ambiente. Segundo Matos (1997, p. 66),
ambiente tudo aquilo que externo ao comportamento, no importando
se um piscar de luz, um desequilbrio hdrico, um derrame de adrenalina,
ou um objeto ausente associado a um evento presente. Todos os comportamentos se manifestam em um ou mais ambientes. A criana chora na
presena da me, mas ca quieta na presena do pai. Chorar comportamento e a me o ambiente no qual observamos o chorar. Possivelmente,
outros elementos do ambiente se relacionam ao chorar da criana e devem
ser levados tambm em considerao na anlise de tal comportamento. Os

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Se assumirmos como verdade que toda manifestao do organismo comportamento,

car triste ou alegre so tambm formas de comportamento. Aquilo a que costumeiramente
nos referimos como um sentimento , na sua base, um comportamento. Alegro-me quanto te
vejo. Deprimo-me vendo esse ambiente de caos. Entristece-me quando tu partes sem dizer,
ao menos, um adeus. Nesses trs exemplos, ca clara qual a manifestao do organismo.
Segundo Matos,

aspectos do meio desvinculados do chorar no constituem ambientes para

o comportamento em questo, logo so desconsiderados.

Para ns didticos e tambm para a produo de conhecimento, segundo Todorov (2007),

o ambiente categorizado em externo (fsico e social) e interno (biolgico e histrico).

Ambiente-Externo-Fsico Eventos fsicos que se relacionam ou inuenciam um

comportamento, como a temperatura, o espao, a luminosidade, as cores, o som,
os rudos etc.

Ambiente-Externo-Social Eventos consolidados pela sociedade em geral ou por

um grupo social especco e que afetam o nosso comportamento. Por exemplo,
uma solicitao, uma ordem, um pedido, uma conveno, uma lei, uma regra etc.

Ambiente-Interno-Biolgico Eventos situados dentro do organismo e que afetam

o agir as drogas, as vitaminas, os sais minerais, os hormnios, os neurotransmissores etc.

Ambiente-Interno-Histrico Eventos singulares da nossa histria de vida, interaes passadas, as histrias de reforamento, os fracassos etc, que nos predispe a
agir no presente de forma singular.

Consequncias Reforador as
Todo comportamento emitido gera uma consequncia e esta, por sua vez, pode retroagir sobre a pessoa, modicando-a. Segundo Skinner (85), Os homens agem sobre o
mundo, modicam-no e, por sua vez so modicados pelas consequncias de sua ao.
Exemplicando, vamos analisar um comportamento simples: Chutar a bola. Ora, o que acontece quando uma criana chuta uma bola? Esta se desloca no espao, pode entrar no gol, ou
no. A criana que chutou a bola muito provavelmente no mais a mesma. Em que sentido
podemos armar isto? Podemos armar quando percebemos que, na segunda vez, ela chuta a
bola com mais fora e, medida que ela vai chutando, a destreza do chute vai melhorando. A

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Para a maioria dos comportamentos que listamos acima fcil inferir os ambientes. O
alimento ambiente para o mastigar, assim como um obstculo para o pular, uma cama
para o deitar, uma bola para o chutar. Mas isto nem sempre assim. s vezes, tanto o comportamento, quanto o ambiente ocorrem dentro do organismo e a sua observao muito
difcil. Por exemplo, os hormnios produzem muitas manifestaes do organismo, mas que,
s vezes, so difceis de serem identicadas. Muitos dos nossos pensamentos recorrentes
so observados sem que descubramos os motivos, o ambiente, responsveis por eles. Retomaremos essa questo e nesse momento julgamos importante enfatizar que todo e qualquer
comportamento ocorre em um contexto, em um ambiente.

Em suma, quando as consequncias do comportamento retroagem sobre o organismo,

a probabilidade de o comportamento ocorrer novamente se altera (SKINNER, 1978). Neste
exemplo, cam claros os trs conceitos que abordamos at agora. Temos um ambiente, que
estamos simbolizando por uma bola, o comportamento: chutar, e a consequncia que o deslocamento da bola no espao. Categorizamos esta consequncia como reforadora na medida
em que observamos um aumento na frequncia do comportamento de chutar a bola.
Quais seriam eventos reforadores para uma determinada pessoa? A priori, no podemos inferir. O nico critrio fazer um teste direto. Consequenciamos um comportamento
e observamos a sua frequncia: se a frequncia do comportamento aumentar, o evento
reforador. De forma geral, os alimentos, a gua e o sexo so reforadores, dada a sua importncia biolgica. A ateno, a aprovao, o afeto e o dinheiro so tambm reforadores
generalizados, segundo Skinner (1978).
Um comportamento pode ser reforado porque alguma coisa acrescentada ao ambiente da pessoa. Acrescentamos dinheiro na nossa conta depois de executar um trabalho,
obtemos a ateno da pessoa quando olhamos para ela, produzimos a aprovao da professora quando respondemos corretamente as suas perguntas. Contudo, nem sempre estamos nos
comportando para acrescentar algo ao ambiente. Ao contrrio, nos comportamos para remover algo do ambiente. A famosa frase de um comercial de medicamento ilustra com preciso
esse tipo de relao: Tomou Doril, a dor sumiu! De fato, quando ingerimos um analgsico,
o fazemos pelo seu poder de remover uma dor presente. O comportamento de ingerir um
medicamento ca fortalecido no sentido de repetirmos no futuro o mesmo comportamento
em situaes semelhantes.
Geralmente, quando armamos que desejamos fazer algo, porque esse fazer nos
acrescenta algo que apreciamos; quando dizemos que temos de fazer alguma coisa, muito
provavelmente estamos nos comportando para remover algum inconveniente do nosso ambiente. Assim, falamos que desejamos ir praia, car perto da pessoa amada etc. Por outro
lado, temos que passar o o dental entre os dentes, entregar os anis para o ladro etc. Via
de regra, no queremos emitir esses comportamentos, mas emitimos todas as vezes que as
variveis controladoras estiverem presentes.

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criana se modica como um todo. A siologia estaria interessada em observar que os msculos ganham mais tnus. Podemos observar tambm que esta criana que, outrora, quase
no brincava com a bola, agora, est constantemente jogando. Podemos v-la convidando
os seus amigos para jogar, pedir aos pais que a leve em outros campos etc. esses ltimos
comportamentos so de interesse da Anlise do Comportamento.

Neste ponto, podemos nos perguntar: os comportamentos que os alunos esto assumindo na escola esto sendo reforados por quais tipos de reforadores? Em outras palavras,
eles esto acrescentando algo ao ambiente do aluno ou removendo?

Segundo Matos,

Independentemente de natural ou articial, de quais reforadores o professor dispe?

De modo geral, os professores dispem somente da sua ateno e da sua aprovao, alm
das notas. Alguns alunos so reforados monetariamente com o dinheiro, mas contingente
sua matrcula, no ao seu desempenho acadmico, como acontece no programa BolsaFamlia. Deveramos dizer que so os pais dos alunos que so reforados por matricularem
os seus lhos na escola, o que distancia ainda mais a relao entre desempenho escolar e
reforamento.
Tanto a ateno, como a aprovao e as notas so reforadores poderosos. O problema
dos dois primeiros que o professor, geralmente, lida com um nmero grande de alunos,
sendo quase impossvel a ele administrar a sua ateno para os comportamentos que devem
ser valorizados.
Evidentemente, uma nota dez refora o comportamento de um aluno, mas o seu poder
reforador deriva do fato de que poucos alunos conseguem alcan-la. A nota dez perderia
muito do seu valor se todos os alunos da classe a conseguissem. Nesse sentido, em mbito
escolar, um reforador perverso do sistema porque ensina o aluno a car feliz somente se a
maioria estiver infeliz.
Uma outra classe de reforadores est presente na sala de aula: as zangas dos professores, as gozaes dos colegas, os castigos aplicados sob a forma de trabalhos extras. Eventos
desse tipo reforam os comportamentos de fuga, ou seja, comportamentos que removem
esses estmulos desagradveis. Esses estmulos, por sua vez, ensinam os alunos a ngir, a
colar, a plagiar, a mentir etc.

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Consequncias podem ser articiais ou naturais. Quando uma criana decora uma poesia para escapar a uma reprimenda ou para garantir uma nota
boa na escola, ela est sendo afetada por uma consequncia articial (isto
, por algo que extrnseco poesia). Quando ela l a poesia, ou a declama para si mesma, por prazer, ela est sendo afetada por contingncias
naturais. Portanto, natural ou articial no se referem ao biolgico ou
ao social, e sim s contingncias embutidas ou s justapostas s prprias
atividades. Quando eu abro uma porta, inevitvel que um novo cenrio
se descortine (consequncias naturais); se algum me agradece por faz-lo,
isto depende das regras sociais vigentes (consequncias articiais). (MATOS, 1992, p. 148).

Alm disso, estmulos aversivos dessa natureza tambm geram medo e ansiedade, no
somente no aluno envolvido diretamente. Quando um professor grita com um aluno especco, todos os outros alunos da classe so fortemente atingidos. Um medidor de frequncia
cardaca poderia nos revelar essa relao de forma cabal.

Contingncia Trplice
Uma contingncia trplice especica:

Muitas vezes emitimos um comportamento em um determinado ambiente e as consequncias so positivas. Observamos um aumento na frequncia do mesmo, mas nosso
comportamento no estabelece uma relao funcional, nem com o ambiente, nem com as
consequncias reforadoras. Imagine uma pessoa passeando pelo parque. Em determinado
ponto, ela olha para o cho e v uma nota de cem reais. Nesse exemplo, ns temos os trs
componentes, o ambiente, o comportamento e a consequncia reforadora, o dinheiro. Contudo, no existe uma relao funcional entre olhar para o cho naquele ponto do parque e o
aparecimento do dinheiro. A consequncia veio de forma acidental. Dizemos que existe uma
relao de contingncia quando os trs termos esto inter-relacionados. No caso da pessoa do
parque, ela pode no dia seguinte olhar novamente para o cho, mas muito pouco provvel
que apaream novamente as consequncias. Uma contingncia trplice especica um ambiente no qual um comportamento emitido e produz uma consequncia reforadora. Qualquer modicao em qualquer um desses elementos suciente para destruir a contingncia.
Deixamos de tomar um medicamento especco caso a dor no desaparea. No chutamos
mais na ausncia da bola. Fazemos greve quando o salrio no depositado.

Exemplo da Aplicao dos Conceitos da

Anlise Comportamental na Educao
Devemos partir da premissa bsica de que a maioria dos professores bem intencionada e quer ensinar, bem como a maioria dos alunos quer aprender. Se ambos esto insatisfeitos
na escola, ento, devemos olhar para o nosso ambiente e como agimos nele.

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[...] (1) uma situao presente ou antecedente que pode ser descrita em
termos de estmulo discriminativo pela funo controladora que exercem
sobre o comportamento; (2) algum comportamento do indivduo, que se
emitido na presena de tais estmulos discriminativos tem como conseqncia; (3) alguma alterao no ambiente, que no ocorreria (a) se tal
comportamento fosse emitido na ausncia dos referidos estmulos discriminativos ou (b) se o comportamento no ocorresse. Os trs termos interrelacionados devem ser identicados. (TODOROV, 1985, p. 75).

Enfatizamos anteriormente que o comportamento uma manifestao do organismo

s vezes facilmente notada, outras no. A vida acadmica exige dos seus gestores e professores ateno constante ao ambiente e aos comportamentos que nele gostariam de ver com
frequncia. Na maioria das vezes, trata-se de uma questo de planejamento elementar e do
querer fazer. Para facilitar a anlise vamos eleger um comportamento visvel a todos e tentar

mostrar como um behaviorista lidaria com ele. Um dos comportamentos mais valorizado na
escola o ler. Em que medida a escola facilita e refora esse comportamento do aluno?

Os mveis da biblioteca so adequados leitura? As mesas e carteiras so confortveis e esto limpas? O ambiente silencioso e a sua temperatura controlada, bem como a
iluminao? Novamente aqui, o problema da agncia. A agncia deve prover um ambiente
fsico que aumente a frequncia e a permanncia dos seus frequentadores. fcil registrar
tanto a frequncia e a permanncia dos alunos na biblioteca e cruzar os dados com as variveis fsicas que listamos acima. Poderamos ainda lembrar do horrio de funcionamento. Ele
adequado ao leitor ou agncia, aos funcionrios? As justicativas que protegem a agncia
ou seus funcionrios esto sempre mo. Quem tem que ser protegido o leitor, nossa tarefa
form-lo.
O livro e a biblioteca so ambientes fsicos que afetam o comportamento do leitor,
mas os funcionrios da biblioteca tambm so ambientes para o comportamento de ler dos
alunos. O que eles fazem e como fazem? Como tratam os leitores? Utilizemos o recurso da
analogia: como o garom de um chic restaurante trata o fregus?

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A biblioteca deveria ser, por excelncia, um ambiente para o comportamento ler. Quais
seriam as caractersticas fsicas e sociais desse ambiente que aumentariam a probabilidade
de o aluno ler? Comecemos pelos livros. Existe na biblioteca um nmero suciente de livros
para todos os alunos? Para responder a essa pergunta, devemos observar o que acontece
quando um aluno se dirige bibliotecria ou estante. Qual a proporo de iniciativas
dos alunos que so atendidas com sucesso? Em outras palavras, quantos alunos se dirigem
biblioteca e saem sem o livro? Isso ocorre ou por que ele no existe, ou por que j foi emprestado para outro aluno? Deveramos ter em mente que todas as iniciativas no atendidas
so comportamentos no reforados que tendem diminuio da iniciativa desse mesmo
aluno voltar biblioteca, portanto, de ler. No podemos justicar armando, como bastante comum, que o aluno deixou para a ltima hora, que o livro cou disponvel durante
muito tempo etc. O que temos de levar em considerao a iniciativa do aluno. O aluno j se
dirigiu biblioteca e o problema, agora, nosso, da agncia. assim que os gestores das
cervejarias pensam. Eles no culpam os consumidores que em uma noite quente, vspera de
um feriado prolongado, lotam os seus estabelecimentos, vidos por uma cerveja gelada. Eles
simplesmente j prevem este acontecimento e se preparam para ele. Todos bebem, pois funciona assim, ou seja, o comportamento tem que ser reforado na hora em que ele emitido.

Seria difcil exigir de todos os funcionrios um amplo conhecimento do acervo da

biblioteca. Contudo, deveramos contar com pessoas que pudessem comentar, ao menos de
forma genrica, quando fosse solicitado, ou quando uma oportunidade surgisse, o contedo
do livro com o leitor. Seria de suma importncia que os leitores fossem incentivados a procurar essa pessoa acolhedora, que gosta de livros e mais, que sente prazer em compartilhar esse
gosto com os leitores. Ler um comportamento social e, sendo assim, precisa de reforado-

res dessa natureza. A ateno imediata a algum que acabou de ler representa um reforador
extraordinariamente forte. Portanto, de suma importncia que as bibliotecas contem com
esse prossional. Esta proposio ambiciosa? Certamente, mas podemos caminhar nessa
direo.

Mas como planejar os reforadores sociais se a ateno do professor sempre limitada? Devemos planejar situaes nas quais o comportamento de ler do aluno seria compartilhado pelos seus pares. Como fazer isso? Trata-se somente de agendar o tempo dos alunos,
solicitar a leitura e coloc-los para conversar sobre a obra. Os alunos naturalmente gostam
de conversar. Caberia ao professor se certicar da leitura prvia e acompanhar a discusso,
incentivando os mais tmidos, ponderando o ritmo da conversa. Cabe ressaltar a importncia
da leitura prvia, porque sem ela o resultado seria desastroso.
Apontamos alguns elementos do ambiente e algumas consequncias reforadoras para
o comportamento de ler, mas existem outras que levam os alunos a ler; so as ameaas.
Um aluno pode ler e, gradativamente, car sob a inuncia dos reforadores gerados pelo prprio texto. Um escritor compe um poema procurando levar os seus leitores
a experimentar as emoes e sentimentos que o levaram a escrever. A leitura de um texto
acadmico ou de um jornal torna-nos mais aptos a lidar e a transformar a nossa realidade.
Tudo isso naturalmente reforador. Contudo, muitas vezes na escola, o aluno aprende a ler
e continua lendo para escapar das ameaas do sistema. Note que na pr-escola, quando as
exigncias da leitura quase no existem, os alunos querem ler naturalmente. Folheiam os livros com guras e vo contando a histrias por puro prazer. Mas quando entram na primeira
srie, aprendem rapidamente outro tipo de relao: ler para afastar uma ameaa. medida
que o aluno, quando l, escapa da ameaa, esse comportamento leitor se fortalece. Contudo,
devemos ter claro que, tal como no ingerimos um analgsico quando no estamos com dor,
o aluno no l se no for ameaado.

PSICOLOGIA DA EDUCAO

Ler um comportamento social que requer reforadores sociais constantes. Depois de

bem estabelecido, possvel um leitor nutrir-se dos reforadores automticos gerados pelo
prprio texto. Mas no sabemos o quanto extenso seria nosso comportamento se absolutamente no pudssemos compartilhar o que lemos com o outro. Na escola, notadamente o
reforador para leitura a nota, um reforador arbitrrio de alcance restrito. Geralmente,
o aluno para de ler quando no houver mais a consequncia da nota. Uma das razes pelas
quais os alunos retornam escola que eles no conseguem mais ler, nem estudar sozinhos.
por esse motivo que a escola deve planejar os reforadores sociais para a aquisio e manuteno desse tipo de comportamento.

No queremos armar aqui que a escola deve abandonar a coero simplesmente. Armamos que ela deve abandonar a coero na medida em que os reforadores positivos forem
sendo inseridos no sistema. Coagimos os alunos a ler na esperana de que a transio do seu

comportamento acontea naturalmente, ou seja, que ele que sob e s sob a inuncia dos
reforadores do prprio texto. Isto acidentalmente pode ocorrer com um ou outro aluno. Mas
devemos perseguir esse objetivo para todos os alunos.

Referncias
MARX, H. M.; HILLIX, W. A. Sistemas e teorias em psicologia. So Paulo: Editora Cultrix, 1978.
MATOS, M. A. Anlise de contingncias no aprender e no ensinar. In: ALENCAR, E. S. (org.). Novas contribuies da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Cortez Editora, 1992.
MATOS, M. A. O behaviorismo metodolgico e suas relaes com o mentalismo e o behaviorismo radical. In:
BANACO, R. A. (org.). Sobre Comportamento e Cognio: aspectos tericos, metodolgicos e de formao
em anlise do comportamento e terapia comportamental. So Paulo: ARBytes, 1997.
SKINNER, B. F. Cincia e comportamento humano. So Paulo: Martins Fontes, 1978.
______. O comportamento verbal. So Paulo: Cultrix, 1985.
TODOROV, J.C. O conceito de contingncia trplice na anlise do comportamento humano. Psicologia: Teoria
e Pesquisa, Braslia, v. 1, n. 1, p.77-88, 1985.
______. A psicologia como estudo de interaes. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Braslia, v. 23, p. 57-61,
2007.

Bloco1

Mdulo 2

Disciplina 8

Formao Geral

Educao, Cultura e Desenvolvimento

Psicologia da Educao

PSICOLOGIA DA EDUCAO

evidente que temos que educar as crianas para a vida, para a democracia, educar
as crianas como um todo. Como educadores devemos pensar nos valores e devemos nos
perguntar: o que eu vejo fazendo aquele que eu julgo solidrio? Talvez descubramos os seus
comportamentos e da nos venha alguma idia de como ensin-los aos mais jovens. A misso
do professor j gigantesca quando ele consegue ensinar os seus alunos a escrever corretamente, a ler, a calcular rapidamente. A anlise do comportamento no contrria iniciativa
educacional alguma que liberte o homem do controle esprio exercido por outros homens.
Ela somente mais parcimoniosa na explicitao dos seus objetivos de ensino.

Saiba Mais

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