Presidente da Repblica

Luiz Incio Lula da Silva

Ministro das Cidades
Marcio Fortes de Almeida
Diretor do Departamento Nacional de Trnsito
Alfredo Peres da Silva
Coordenadora Geral de Qualificao do Fator Humano no Trnsito
Juciara Rodrigues

Equipe Tcnica
Ana Maria Escobar Bernades Detran/RS
Maura Moro Urbs/Curitiba
Jos Leles de Souza Cetran/SC
Juciara Rodrigues Denatran

2009 Departamento Nacional de Trnsito

totalmente proibida a reproduo total ou parcial deste material sem a prvia autorizao do Departamento
Nacional de Trnsito.
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao CIP
Bibliotecria responsvel: Thas Moraes CRB-1/1922

Brasil. Departamento Nacional de Trnsito.

Diretrizes nacionais da educao para o trnsito na pr-escola / Texto de Juciara Rodrigues;

Ministrio das Cidades, Departamento Nacional de Trnsito, Conselho Nacional de Trnsito.
Braslia: Ministrio das Cidades, 2009.

36 p. : il. color.; 24 cm.

Coleo com dois volumes.

1. Cdigo de Trnsito Brasileiro. 2. Trnsito, Diretriz. 3. Pr-escola, educao. 4. Segurana.

I. Conselho Nacional de Trnsito. II. Ttulo.
CDD 372.4 (81)

Diretrizes aprovadas pela Portaria do Departamento Nacional de Trnsito n. 147, de 02 de junho de 2009.

APRESENTAO

O Cdigo de Trnsito Brasileiro (CTB), Lei n. 9.503, de 23 de setembro de 1997,

que passou a vigorar a partir de 22 de janeiro de 1998, considerado como um dos
cdigos mais avanados do mundo, pois trouxe consigo muitas inovaes. Uma das
mais significativas que, pela primeira vez, o cdigo traz um captulo exclusivo
educao, determinando, entre outros aspectos, a implementao da educao para o
trnsito em todos os nveis de ensino.
Para atender ao disposto no CTB, o Departamento Nacional de Trnsito (Denatran)
elaborou estas Diretrizes Nacionais da Educao para o Trnsito na Pr-Escola,
cuja finalidade trazer um conjunto de orientaes capaz de nortear a prtica pedaggica
voltada ao tema trnsito.
Porm, mais do que o cumprimento da lei, acreditamos que por meio da educao
ser possvel reduzir o nmero de mortos e feridos em acidentes de trnsito e construir
uma cultura de paz no espao pblico. Isso porque a educao para o trnsito requer
aes comprometidas com informaes, mas, sobretudo, com valores ligados tica
e cidadania.
Por isso, este documento pretende oferecer aos professores da pr-escola a
oportunidade de desenvolver atividades que tragam luz a importncia da adoo de
posturas e de atitudes voltadas ao bem comum; que favoream a anlise e a reflexo de
comportamentos seguros no trnsito; que promovam o respeito e a valorizao da vida.
, portanto, com sentimento de otimismo e satisfao que publicamos estas
diretrizes, desejando que contribuam, efetivamente, para o processo de implementao
da educao para o trnsito nas escolas de forma permanente.
Temos certeza de que este um marco histrico da maior relevncia para o
trnsito brasileiro, no somente pelo contedo apresentado, mas por seu significado no
contexto da legislao e por representar um grande passo para a conquista do direito
de ir e vir com segurana.

ALFREDO PERES DA SILVA

Diretor do Denatran
Presidente do Contran

INTRODUO

Estas diretrizes so destinadas s crianas em fase pr-escolar que, conforme o Artigo

30, da lei n.9.394/1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, tm quatro a seis
anos de idade.
Nestas diretrizes, voc encontrar fundamentos, princpios e procedimentos ancorados:
I nas bases legais que orientam:
a) os Sistemas de Ensino da Educao Brasileira;
b) o Sistema Nacional de Trnsito;
II numa dimenso conceitual de trnsito como direito de todas as pessoas e que
compreende aspectos voltados segurana, mobilidade humana, qualidade de vida e
ao universo das relaes sociais no espao pblico;
III nas propostas pedaggicas das instituies de Educao Infantil, constantes nas
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil;
IV numa abordagem que priorize a educao para a paz, a partir de exemplos
positivos, capazes de desenvolver esquemas de interao com os outros e com o meio,
oferecendo condies para que as crianas aprendam a ser, a estar e a conviver no trnsito;
V em aprendizagens que favoream a aquisio de atitudes seguras no trnsito e
reflitam o exerccio da tica e da cidadania no espao pblico;
VI no reconhecimento das crianas como cidads cujos direitos devem ser
preservados e legitimados.
O trabalho de Educao para o Trnsito nas pr-escolas proposto neste documento
tem como principais objetivos:
I considerar as capacidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas de cada
criana, garantindo um ambiente saudvel e prazeroso prtica de experincias educativas
relacionadas ao trnsito;

II favorecer o desenvolvimento de posturas e atitudes que visem a segurana

individual e coletiva para a construo de um espao pblico democrtico e equitativo;
III respeitar as diversidades culturais, os diferentes espaos geogrficos e as relaes
interpessoais que neles ocorrem;
IV superar a concepo reducionista de que educao para o trnsito apenas a
preparao do futuro condutor;
V criar condies que favoream a observao e a explorao do ambiente, a fim
de que as crianas percebam-se como agentes transformadores e valorizem atitudes que
contribuam para sua preservao;
VI utilizar diferentes linguagens (artstica, corporal, oral e escrita) e brincadeiras para
desenvolver atividades relacionadas ao trnsito;
VII proporcionar situaes, de forma integrada, que contribuam para o desenvolvimento
das capacidades de relao interpessoal, de ser e de estar com os outros e de respeito e
segurana no espao pblico;
VIII envolver a famlia e a comunidade nas aes educativas de trnsito desenvolvidas.
Para que o trabalho relacionado Educao para o Trnsito seja implementado com
xito na pr-escola, importante que voc programe aes em sua proposta pedaggica,
inserindo as atividades sugeridas, assim como outras que sigam a mesma linha, levando
em conta as fases de desenvolvimento das crianas, observando-as e respeitando-as em
suas diferenas individuais.

De acordo com a legislao educacional vigente, o principal objetivo deste mbito

de experincia desenvolver a identidade e a autonomia das crianas pr-escolares.
Tanto a identidade quanto a autonomia esto intimamente relacionadas aos processos
de socializao. Por isso, a pr-escola deve ser considerada como espao de excelncia
para que as crianas estabeleam relaes com as outras crianas e com os adultos. A
partir dessas relaes ser possvel reconhecer a diversidade existente entre as pessoas:
origens socioculturais, etnias, religies, costumes, hbitos e valores.
Neste mbito de experincia devem ser abordados contedos referentes ao nome,
imagem, independncia e autonomia, ao respeito diversidade, identidade de
gnero, interao, aos jogos e brincadeiras e aos cuidados pessoais.

1.

BRINCADEIRAS E TRNSITO

As crianas em fase pr-escolar vivenciam um momento

de ampliao do seu universo de informaes. Um importante
meio para assimilar as informaes recebidas e de compreender
o mundo brincar de faz-de-conta. Ao terem acesso a fantasias,
fantoches, cenrios e espaos diferenciados (casinha, cidade,
sala de maquiagem, biblioteca, brinquedoteca, etc.) as crianas
podem vivenciar atividades simblicas importantes para
interagirem e demonstrarem sentimentos.

PRIMEIRA PAR TE

MBITO DE FORMAO PESSOAL E SOCIAL

importante tambm que a escola possua brinquedos

de encaixe e outros de diversos materiais como plstico,
tecido, espuma, madeira. Porm, voc pode pedir s crianas
que, num determinado dia, tragam um brinquedo de casa.
Assim, as crianas tero a possibilidade de contar porque
escolheram trazer aquele brinquedo, como e com quem
brincam com ele em casa e qual a proposta que tm para
brincar com o grupo.

Brincar , sem dvida, uma experincia enriquecedora tanto para as crianas quanto
para voc, uma vez que por meio da observao e de pequenas intervenes, sobretudo
em brincadeiras simblicas tero a oportunidade de (re)conhecer melhor as diferenas
individuais. E o tema trnsito pode despertar uma srie de brincadeiras interessantes nas
quais as crianas podem, inclusive, demonstrar (de maneira simblica) o comportamento
de mes e pais no trnsito.

Sugestes

de atividades

PRIMEIRA PAR TE

1.1

Teatro de fantoches

Voc pode dispor de vrios fantoches (pai,

me, irmos, av, av etc.) e de um cenrio urbano,
por exemplo. O cenrio, por si s, mostrar a proposta da
brincadeira e far pressupor papis. As crianas devem escolher
seus fantoches e voc pode propor algumas cenas, tais como: a
me vai levar o filho escola; o pai foi com a me ao cinema; o pai e
me levaram os filhos para passear.
Por meio do jogo simblico, ao assumirem papis, as crianas se apropriam de
elementos da realidade e do a eles novos significados. Por meio da observao das
crianas durante a reproduo das cenas sugeridas, voc poder perceber e identificar
o comportamento da famlia em determinadas situaes no trnsito, pois certamente elas
reproduziro frases ouvidas do dilogo dos adultos, assim como suas aes.
No momento do faz-de-conta, saiba o momento certo de interferir (ou no). Entretanto,
importante anotar as observaes que considere relevantes para que em outro momento
possa propor atividades significativas que proporcionem a conversa sobre o assunto.

1.2

Brinquedos

As crianas tambm podem usar blocos e/ou peas de encaixe para

construir uma cidade e os elementos que a compem. Voc pode auxiliar
para que lembrem das coisas que vem no caminho de casa para a
escola, por exemplo, e as reproduzam.

2.

PRIMEIRA PAR TE

Miniaturas de carrinhos, motos, caminhes, bicicletas, bonecos e

bonecas, posto de gasolina, casinhas, animais, etc. atraem as crianas
para experimentaes ldicas voltadas ao trnsito. Aps brincarem
livremente com estes brinquedos, proponha situaes que exijam o
cumprimento de determinadas regras, como por exemplo: os carrinhos
s podem passar depois que os pedestres atravessarem; os carrinhos
s podem estacionar nos lugares permitidos; os pedestres s podem
atravessar depois que olharem para os dois lados da rua, etc.

CUIDADOS PESSOAIS E TRNSITO

Lavar as mos antes de comer, dar descarga, se limpar, descartar o papel higinico,
etc. so exemplos de habilidades e de atitudes importantes para serem desenvolvidas com
as crianas. Para isso, o espao fsico da escola precisa estar limpo e oferecer s crianas
condies de higiene. Os brinquedos (escorregador, balano, gangorra) e demais materiais
tambm devem ser cuidados e mantidos para evitar acidentes.
A sala de aula um ambiente especial para encorajar novas habilidades como, por
exemplo, alcanar materiais. Entretanto, medidas de segurana devem ser tomadas, a
fim de evitar situaes de risco. Segurana, portanto, a palavra-chave para desenvolver
atividades de trnsito, com crianas pr-escolares, sobretudo, neste contedo.

Converse com as crianas sobre situaes de risco, sobre acidentes que ocorrem
nestas situaes; onde, quando e por que ocorreram e, especialmente, o que
podem fazer juntos para evitar que aconteam novamente. Conversas neste sentido
so fundamentais para construir atitudes de respeito, cuidado e proteo com sua
segurana e a segurana dos outros.
As atividades devem sempre estar voltadas ao dilogo, anlise e reflexo,
favorecendo a exposio de pensamentos, sentimentos, idias e emoes das crianas,
alm de suas experincias em relao ao trnsito.

Suges
PRIMEIRA PAR TE

t
de ativ es
idades

2.1.

A sala de aula

importante que as crianas compreendam que a sala de aula um espao

comum a todos e, portanto, precisa ser cuidado por todos. Assim, proporcione
momentos que favoream a manifestao de opinies sobre a melhor forma de
dispor as carteiras e as cadeiras de modo que todos tenham espao para se
locomover (sem esbarrar no outro).
As malas, mochilas, lancheiras e outros objetos jogados no cho atrapalham,
da mesma forma, a locomoo e podem gerar uma queda. Ter um lugar adequado
para guardar estes objetos uma boa soluo. As crianas podem decidir qual o
melhor lugar para guard-los.

10

2.2

A escola

Durante o passeio pela escola, possvel reconhecer pontos crticos. Por exemplo,
uma escada perigosa, um corredor muito estreito que dificultam a passagem, locais onde
ocorrem acidentes (quedas) com frequncia. Liste os problemas e, ao chegar sala,
converse com as crianas sobre cada um dos aspectos observados e pea para que
sugiram solues para os problemas encontrados.
Os passeios pela escola devem ser feitos regularmente. A cada dia, um aspecto poder
ser eleito para observao. Assim, as crianas tero a oportunidade de verdadeiramente
conhecer sua escola, estabelecendo uma relao de cuidado e de afetividade para com
aquele espao.

PRIMEIRA PAR TE

Passear pela escola com as crianas e pedir

para que observem a limpeza dos banheiros,
do ptio, do refeitrio ou da cantina uma
atividade importante. O lixo encontrado no
cho deve ser retirado e jogado nas lixeiras.
As crianas devem perceber se a quantidade
de cestos espalhados pela escola suficiente.
Converse sobre os danos causados pelo lixo
jogado no cho. No caso especfico do trnsito,
o lixo jogado nas ruas entope os bueiros, causando enchentes e,
consequentemente, impedindo o fluxo normal de pessoas e de veculos.

Sempre que puder, durante a conversa com as crianas, associe o espao da escola
cidade onde vivem. Quando estiverem conversando sobre o lixo, por exemplo, estenda
a conversa para o lixo que jogado nas ruas
da cidade e analise, com as crianas, as
consequncias decorrentes disso. Chame a
ateno para o fato de que atirar do veculo ou
abandonar na via objetos ou substncias uma
infrao e pode resultar em multa (Artigo 172 do
Cdigo de Trnsito Brasileiro).

11

2.3

Ir junto

As crianas utilizam diferentes meios de locomoo para chegar escola: automvel,

nibus conduo escolar, barco, etc. Ser que tomam os cuidados necessrios sua
segurana quando esto no interior desses veculos? E quem vem para a escola a p?
Quais cuidados devem ser tomados? Este assunto pode ser explorado ao mximo, pois
faz parte do cotidiano das crianas e, certamente, tero repertrio suficiente para debater
a questo.

PRIMEIRA PAR TE

Converse com as crianas sobre a importncia da utilizao do cinto de segurana de

veculos, mesmo no banco traseiro; explique que apenas crianas com mais de dez anos
podem sentar no banco da frente. Crianas devem ser conduzidas em cadeirinhas (at
os 4 anos) e em assentos de elevao (dos 4 aos 7 anos), conforme legislao vigente.
Nas condues escolares, o cinto tambm deve ser usado. Quem vem para a escola de
transporte coletivo deve tomar cuidados da mesma forma.
As crianas que vm a p devem estar acompanhadas de um adulto e ser conduzidas
pelo pulso (para no ter a oportunidade de se soltarem das mos do responsvel). Voc
pode questionar sobre os cuidados que os pedestres precisam tomar ao transitar nas vias
pblicas: no se soltar dos adultos, andar longe do meio fio, atravessar na faixa (quando
houver) ou em linha reta at a outra calada, olhar sempre para os dois lados, entre outras
regras de segurana.
Pea para que as crianas que vm a p para a escola ensinem algumas normas de
segurana quelas que vm de automvel e vice-versa. Esta uma boa atividade de troca
de experincias e de conhecimentos. A partir da, ser possvel criar regras de locomoo,
elaborar cartazes com figuras que mostrem comportamentos adequados no trnsito, fazer
folhetos para serem distribudos s mes, aos pais e aos alunos de outras turmas.

Ronaldo de Matos,
3 lugar no VIII Prmio
Denatran de Educao
de Trnsito, na categoria
educao especial, 2008.

12

II

MBITO DE CONHECIMENTO DE MUNDO

Neste mbito, os objetivos principais esto relacionados construo de diferentes

linguagens e s relaes estabelecidas com os objetos de conhecimento. O domnio de
diferentes linguagens propiciar criana sua interao com o meio, seu interesse pela
cultura e por novos conhecimentos, enriquecendo suas condies de insero na sociedade.

1.

MOVIMENTO E TRNSITO

Crianas em idade pr-escolar j possuem um repertrio motor mais sofisticado para

realizar atos que exigem a coordenao de diversos segmentos motores e o ajuste a objetos
especficos, como recortar, colar, encaixar peas, etc.

SEGUNDA PAR TE

A partir dos eixos de trabalho selecionados para este mbito ser possvel realizar
diversas atividades relacionadas ao tema trnsito.

O ambiente pr-escolar deve promover brincadeiras capazes de ampliar habilidades

no plano motor. Empinar pipas, jogar bolinhas de gude, pular amarelinha, danar, jogar
bola entre outras atividades precisam ser promovidas com a finalidade de favorecer
conquistas na rea motora e preciso de movimentos. Mas sempre bom lembrar
que cada criana possui uma histria de vida e, por isso, demonstrar diferentes nveis
de dificuldade ao praticar atividades motoras. Cabe a voc perceber tais diferenas e
procurar fazer com que cada criana encontre seu equilbrio pessoal e descubra suas
possibilidades de crescimento motor.
Por outro lado, as prticas culturais oferecidas no meio em que cada criana vive
tambm favorecem o desenvolvimento de capacidades motoras, assim como suas
experincias relacionadas ao trnsito. Se a criana vive em uma casa cheia de rvores,
certamente ter maior habilidade para subir em rvores do que aquela que mora em um
apartamento e no tem contato com essa experincia. Se a criana vive em uma grande
cidade, certamente ter impresses sobre o trnsito e vivncias motoras diferentes daquela
que vive no campo ou em uma pequena cidade.

13

s
e

t
s
e
Sug
s
e
d
a
d
i
v
i
t
a
de

1.1

Recorte, colagem, pintura

SEGUNDA PAR TE

Por meio do recorte e da colagem, as crianas

desenvolvem suas habilidades motoras mais sofisticadas.
E quando o assunto trnsito, figuras em jornais e
revistas sero encontradas com facilidade. Assim,
possvel pedir s crianas que procurem figuras de meios
de locomoo (automveis, caminhes, motocicletas,
bicicletas, navios, barcos, avies, etc.) para produzirem
um painel.
fundamental conversar sobre as figuras: perguntar,
por exemplo, quem j viajou de avio ou quem j passeou
de barco e qual o comportamento adequado no interior
desses veculos.
Voc tambm pode separar em revistas e jornais
imagens associadas ao trnsito e contorn-las com
figuras geomtricas para que as crianas recortem na
linha demarcada para montar um painel e conversar
sobre o assunto.
Alm do recorte e da colagem, as crianas podem fazer pinturas com carvo,
com tinta guache ou outra, desenhando elementos relacionados ao trnsito.
importante salientar que pintar (com lpis de cor ou lpis cera) figuras j desenhadas
no a melhor maneira para estimular idias. As crianas so capazes de expressarse por meio de seus prprios desenhos e pinturas.

14

1.2

Cidade no ptio

fundamental ressaltar que voc deve disponibilizar diversos materiais (papis, giz,
caixas de papelo, pedrinhas, etc.), propor a atividade e deixar com que as crianas
reproduzam a cidade conforme sua viso. Neste momento, ter a oportunidade de
observar o desenvolvimento espacial, de localizao e de orientao de cada criana,
assim como as interaes sociais estabelecidas para realizar intervenes que provoquem
reflexes e que orientem prticas seguras no trnsito.
As crianas tambm podem realizar percursos dentro da escola. Por exemplo: pea
para que trs crianas realizem o percurso do ptio biblioteca, da biblioteca sala de aula,
da sala de aula ao ptio.
Ao retornarem, pergunte por onde passaram; quem chegou antes e quem chegou
depois; por que chegou antes e por que chegou depois, etc. Oriente as crianas para que
tomem cuidado durante o percurso: no correr, no atrapalhar as outras turmas. Procure
associar esta atividade locomoo das pessoas na cidade onde vivem.

SEGUNDA PAR TE

Para construir uma pequena cidade no ptio da escola, no necessrio o uso de

muitos elementos. Pintar no cho uma faixa para a travessia de pedestres e colocar um
semforo (que pode ser feito com uma caixa de papelo presa em um cabo de vassoura,
fixado em uma lata com areia) suficiente para criar vrias brincadeiras motoras. As crianas
podem brincar de atravessar na faixa, conforme a luz do semforo.

Vanessa Laranjeira Brito,

2 lugar no VII Prmio Denatran
de Educao de Trnsito na
categoria pr-escola, 2008.

15

SEGUNDA PAR TE

1.3

Carros, trens, barcos e outros meios de locomoo

Voc pode propor s crianas a confeco de carrinhos, caminhes e outros meios

de locomoo utilizando cartolina ou papelo (em tamanho reduzido). Assim, ser possvel
simular situaes do trnsito urbano. Durante a brincadeira, converse sobre questes de
segurana e sobre a importncia do convvio social no trnsito, baseado na cooperao e
no respeito mtuo.
Uma fila de crianas pode virar um trem. Basta que cada um segure no ombro do colega
da frente. Pea s crianas para no se soltarem e para traarem um determinado percurso.
Ento, converse sobre a diferena entre um veculo ferrovirio e um veculo rodovirio.
Mostre figuras e conte histrias sobre a rede ferroviria brasileira. Trace comparaes entre
o uso de rodovias e de ferrovias no Brasil.
Muitas pessoas em nosso pas tambm se locomovem de barco. Para desenvolver
habilidades motoras mais sofisticadas, proponha dobraduras de papel. A dobradura de
um barquinho simples. Depois, pegue uma bacia bem grande com gua e pea para
que as crianas coloquem o barquinho para observ-lo flutuar. Aproveite a oportunidade
para falar sobre as hidrovias, que so vias lquidas (rios, mares, lagos, etc.) usadas para os
transportes e as comunicaes, alm dos cuidados para se locomover em um barco.
A partir de imagens, vdeos, brincadeiras e outros recursos pedaggicos interativos,
as crianas sero capazes de construir conhecimentos sobre os diferentes meios de
locomoo e de desenvolver posturas e atitudes seguras.

16

2.

MSICA E TRNSITO

Entretanto, a seleo das msicas deve ser bastante cautelosa. Msicas que exijam
esforo vocal e textos muito longos e complicados, assim como gestos excessivos,
comprometem essa atividade. Por isso, d preferncia a canes do cancioneiro popular
infantil e msicas populares brasileiras. A escuta musical tambm faz parte desse contedo.
Assim, devem ser apresentadas s crianas obras musicais de diferentes gneros, estilos,
pocas e culturas para que iniciem seus conhecimentos sobre a produo musical.
Os jogos e brinquedos musicais da cultura infantil incluem os acalantos (cantigas de
ninar); as parlendas (os brincos, as mnemnicas e as parlendas propriamente ditas); as
rondas (canes de roda); as adivinhas; os contos; os romances, etc. Os jogos sonoromusicais favorecem, da mesma forma, a vivncia dos sons, o silncio e a msica.
Na rea de educao para o trnsito podem ser encontradas algumas canes,
geralmente pardias, compostas com a finalidade de transmitir regras de trnsito.
fundamental que voc oua as canes antes de apresent-las s crianas e atente para
seu contedo e para a mensagem transmitida, pois nem sempre as letras refletem valores
ticos e de cidadania e trazem conceitos corretos sobre trnsito.

SEGUNDA PAR TE

Brincar, danar e cantar com as crianas muito importante. O canto integra melodia,
ritmo e harmonia, desenvolvendo a audio. Ao cantarem, as crianas tm condies
de adquirir um variado repertrio de informaes que, mais tarde, ser usado em sua
comunicao.

17

s
e

t
s
e
g
Su
es
d
a
d
i
v
i
t
a
de

2.1

Diferentes sons

SEGUNDA PAR TE

O apito do trem, o apito do navio, o ronco do avio, a buzina do automvel, o apito do

agente da autoridade de trnsito so alguns exemplos de caractersticas sonoras possveis
de serem transformadas em um jogo sonoro-musical. possvel obter gravaes com
estes sons e pedir para que as crianas os identifiquem. Elas tambm podem reproduzir
sons a partir de imagens apresentadas.

2.2

Os sons do agente de trnsito

Quando precisam emitir uma mensagem, os agentes de trnsito utilizam um apito. As

diferentes maneiras de apitar transmitem diferentes mensagens:

um silvo breve: siga!;

dois silvos breves: pare!
um silvo longo: diminua a marcha!

A partir dos sons emitidos pelo agente de trnsito, voc pode criar uma brincadeira.
Basta que cada criana tenha um apito (bem simples, de plstico) para comear a brincar
no ptio da escola.
Alm disso, o reconhecimento e a utilizao expressiva das diferentes caractersticas
geradas pelo silncio e pelos sons: altura (grave e agudo), durao (curtos e longos),
intensidade (fracos e fortes) e timbre (caracterstica que distingue cada som) so contedos
que devem ser tratados com crianas pr-escolares quando o assunto msica e que
podem ser, perfeitamente, associados ao tema trnsito.

18

Cantar

SE ESTA RUA

BOI BARROSO

Se esta rua,

Eu mandei fazer um lao

Se esta rua fosse minha,

De couro de jacar

Eu mandava,

Pra laar o Boi Barroso

Eu mandava ladrilhar,

No cavalo pangar

Com pedrinhas

Meu Boi Barroso, meu Boi Pitanga,

Com pedrinhas de diamantes,

O teu lugar, ai, l na canga.

S pra ver,

Adeus menina, que eu vou me embora,

S pra ver meu bem passar.

No sou daqui, ai, sou l de fora.

Meu bonito Boi Barroso

BOM BARQUEIRO

Que eu j dava por perdido,

Bom barqueiro,

Deixando rastro na areia,

Bom barqueiro,

Foi logo reconhecido.

Me deixa passar,

Montei um cavalo escuro,

Passar.

Trabalhei logo de espora,

Tenho filho pequenino

Gritei a certa gente

Pra acabar de criar,

Que meu Boi se vai embora

De criar.

(Cantiga tpica do folclore gacho)

SEGUNDA PAR TE

2.3

(Cantiga do folclore de SC e PR)

PEGUEI UM ITA NO NORTE
TREM DE FERRO

Peguei um Ita no Norte

O trem de ferro

Pra vir

Quando sai de Pernambuco

Pro Rio morar

Vem fazendo fuco-fuco

Adeus, meu pai, minha me

At chegar no Cear.

Adeus, Belm do Par

Rebola, bola

Ai, ai

Voc diz que d, que d,

Ai, ai

Voc diz que d na bola,

Adeus, Belm do Par.

Na bola voc no d.
(Trecho da msica de Dorival Caymi)

19

Estas so apenas algumas canes que podem ser cantadas com as crianas para
desenvolver atividades voltadas ao tema trnsito. Elas falam sobre diferentes lugares,
diferentes meios de locomoo.
Alm de cantar, converse sobre as canes e proponha a elaborao de desenhos
sobre elas. Pea para que as crianas reproduzam o apito do trem, o mugido do boi
(Barroso), o relinchar do cavalo pangar. Explique onde ficam os lugares citados nas
canes: Pernambuco, Rio de Janeiro, Belm do Par.
Converse tambm sobre o trabalho do maquinista do trem, do barqueiro, do vaquejador.
Encontre figuras ou apresente vdeos que possam retratar os temas das canes, criando
possibilidades para inserir o tema trnsito de forma agradvel e prazerosa.

SEGUNDA PAR TE

20

3.

ARTE E TRNSITO

Livros de arte, revistas, visitas a exposies e a museus, filmes, peas de teatro,

contato com artistas, por meio de suas obras, so atividades fundamentais para suscitar
nas crianas o interesse e o gosto pela arte. O prazer despertado por estas atividades,
certamente, ser gerador do processo de criao.
Para que a criana produza arte essencial que conhea e compreenda a diversidade
da produo artstica; utilize diferentes materiais para serem manipulados e transformados;
desenvolva suas prprias leituras a partir do que v; realize produes artsticas individuais
e coletivas, conversando sobre os trabalhos elaborados; valorize e respeite a ao artstica.

SEGUNDA PAR TE

Muitas obras artsticas podem ser relacionadas ao trnsito.

Tarsila do Amaral,
Central do Brasil

21

Suges

t
de ativ es
idades

3.1

Comparando ontem e hoje

Mostre s crianas obras de Johann Moritz Rugendas (1802-1858), Nicolas-Antoine

Taunay (1755-1830), Jean Baptiste Debret (1768-1848) e de outros artistas que retrataram
o Brasil do sculo XIX.

SEGUNDA PAR TE

Conte a histria desses homens que vieram da Europa para pintar as cenas das ruas,
das festas, das fazendas e de diversos outros lugares brasileiros, pois no existia mquina
fotogrfica.
As crianas ficaro interessadas ao verem as imagens retratadas por Debret. Voc
pode contar histrias sobre as liteiras, tambm chamadas de serpentinas e cadeiras de
arruar e mostrar que essas cadeiras levavam as mulheres e eram carregadas por dois
escravos (parelhas ou andas). Essa uma boa oportunidade para falar sobre o desrespeito
aos negros ao longo de nossa histria. A carruagem e o carro de boi eram, igualmente,
meios de locomoo. Ainda possvel ver carroas e alguns poucos carros de boi no Brasil.
Procure figuras que retratem o transitar das pessoas nos dias atuais e incentive a
descrio oral sobre as diferenas entre elas. Os barcos retratados por Taunay, em 1829,
so bem diferentes dos barcos que encontramos atualmente, por exemplo.

22

3.2

Museu de arte do trnsito

Apresente obras de arte contempornea de artistas brasileiros que remetam ao tema

trnsito. Muitas outras obras (inclusive aquelas que retratam o Brasil do sculo XIX) podem
ser ampliadas e utilizadas para compor o acervo do museu de arte do trnsito. No entanto,
as obras mais importantes sero as produes das crianas.

4.

LINGUAGEM ORAL E ESCRITA E TRNSITO

Contar vivncias, manifestar idias, ouvir as outras pessoas, elaborar e responder

perguntas, manifestar interesse pela leitura e pela escrita, escolher livros para ler e para apreciar
so apenas algumas das capacidades que devem ser incentivadas para o desenvolvimento das
linguagens oral e escrita. Nesta rea, falar e escutar so palavras-chaves.

SEGUNDA PAR TE

Incentive as crianas a pintar suas obras de arte, retratando o transitar das pessoas em
diferentes tempos e espaos, utilizando materiais simples, como papel pardo e tinta guache
colorida, por exemplo. Programe com as crianas a inaugurao do museu com a presena de
mes e pais, da comunidade, dos alunos das outras turmas, dos professores e de funcionrios
no docentes da escola. Mude o acervo sempre que possvel para novas visitaes.

Por isso, voc precisa escutar e dar ateno fala das crianas, aos seus gestos e s suas
demais aes expressivas. Escut-las sempre, orientando-as a escutar o outro e promovendo
atividades capazes de incentivar sua fala. Quando no compreender exatamente o que a criana
quer dizer, procure auxili-la sem causar-lhe constrangimentos. Repita as palavras corretamente
para que a criana possa assimilar o modo certo. Reconhea o esforo que a criana faz para
compreender o que ouve e expressar-se de modo coerente.
Voc tambm deve favorecer prticas de escrita. Nesta fase, as crianas precisam
conviver em um ambiente alfabetizado. Elas j so capazes de identificar o seu prprio nome
e o nome de alguns objetos. Entretanto, o mais importante , mais uma vez, reconhecer o
esforo da criana e dar legitimidade e significao s suas escritas iniciais, uma vez que
possuem inteno comunicativa.

23

Suges

t
de ativ es
idades

4.1

Contar histrias

de fundamental importncia que voc conhea o contedo da histria que vai

contar, as relaes entre as personagens, as inverdades que pode conter, os preconceitos
que pode transmitir, uma vez que depois da histria contada, no d mais para voltar
atrs. Alm disso, simplesmente ler uma histria (sem ritmo e entonao) no vai motivar a
ateno e despertar a admirao e o interesse das crianas.

SEGUNDA PAR TE

Sendo assim, depois de escolher um bom texto e de bem cont-lo, converse com
as crianas sobre o que ouviram. Provoque, instigue, pergunte. Proponha atividades que
incentivem o desenho, a msica, a brincadeira, o teatro e, por que no, o (re)contar histrias.
As crianas podem reproduzir a histria ouvida ou contar outra histria para os colegas.
O mercado editorial possui diversos livros de literatura infantil com qualidade e que abordam o tema trnsito diretamente. Outros livros, porm, trazem assuntos
que podem ser, perfeitamente, associados ao trnsito.
Neste caso, conte as histrias e converse sobre as
situaes apresentadas nas histrias. Voc tambm
pode pedir para que as crianas comentem o que
ouviram, manifestem suas opinies sobre determinado
personagem ou situao
ou, ento, recontem a histria ouvida.
As crianas tambm podem e devem contar histrias.
Para tanto, proponha situaes
formais para que as crianas possam ser ouvidas pelas demais e
contem uma determinada histria
relacionada ao trnsito.

24

4.2

Sequncia lgica

Comece a contar uma pequena histria, como por exemplo: Maria adora andar a p
pelo bairro onde mora. As ruas so bem tranqilas e estreitas. Elas no so asfaltadas. So
cobertas por pedras que se chamam paraleleppedos. Ento, quando um carro passa, faz
mais barulho porque no est rodando no asfalto lisinho. Um dia Maria estava caminhando,
quando ouviu um barulho muito forte. Ela levou um susto quando viu...

SEGUNDA PAR TE

Ento, pea para que uma criana continue a histria do ponto em que parou. Cada
criana deve ter, aproximadamente, trinta segundos para contar sua parte. importante
limitar o tempo para que todas possam falar, dando continuidade histria. Os resultados
so sempre surpreendentes.

4.3

Histrias com figuras

Selecione figuras (de jornais ou de revistas) com uma imagem que remeta ao tema
trnsito: bicicleta, motocicleta, caminho, burro, carroa, barco, trem, estrada, pedestres,
motoristas, carroceiros, etc. e cole-as, separadamente, em uma cartolina ou papel carto.
Escolha, junto com a turma, uma criana para ser a narradora e uma para ser a
apresentadora. A partir da, a apresentadora mostrar a primeira figura narradora que
dever iniciar uma histria que contenha o nome do objeto mostrado. No desenrolar da
narrativa, a apresentadora continuar mostrando imagens e a contadora de histria dever
inclu-las, rapidamente, em seu enredo.

25

4.4

Jogos verbais

O conhecimento e a reproduo de jogos verbais como trava-lnguas, parlendas, adivinhas,

quadrinhas e poemas so muito importantes para o desenvolvimento da linguagem oral.
Alguns jogos podem ser criados por voc para desenvolver aes educativas sobre o
trnsito, tais como:

Adivinhas
Quem , quem que anda a p? (o pedestre);

SEGUNDA PAR TE

Quem , quem que pedala uma bicicleta? (o ciclista);

Quando estamos em p ele est deitado, se estamos
deitados ele est em p? (o p);
O que , o que : tem p redondo, anda, anda e s faz
dois rastros compridos? (o carro)

Trava-lngua
Disseram que na minha rua tem paraleleppedo feito de
paralelogramos.
Seis paralelogramos tem um paraleleppedo.
Mil paraleleppedos tem uma paraleleppedovia.
Uma paraleleppedovia tem mil paralelogramos.
Ento uma paraleleppedovia uma paralelogramolndia?

26

Durante ou aps os jogos verbais converse com as crianas sobre o seu contedo,
sobre o significado das palavras e crie situaes que gerem debates sobre o trnsito.

Como possvel perceber, trnsito um tema abrangente e o mais importante: faz

parte da vida cotidiana das crianas e, portanto, h repertrio para a troca de experincias
tanto em momentos formais quanto informais.

5.

NATUREZA E SOCIEDADE E TRNSITO

SEGUNDA PAR TE

A partir do trava-lngua sugerido acima, voc pode conversar com as crianas sobre a
pavimentao da rua onde moram: a rua asfaltada?; tem paraleleppedos?; de terra?,
etc. Pode trazer tona questes relacionadas ao trnsito de veculos e de pedestres em
diferentes tipos de pavimentos. Ruas com paraleleppedos so mais escorregadias, tanto
para os veculos quanto para os pedestres; preciso tomar cuidados. Tambm possvel
falar sobre a importncia de vias bem pavimentadas (sem buracos) e de caladas bem
conservadas. A calada em frente escola est bem conservada? Os pedestres podem
transitar por ela sem medo de cair? Por que necessrio conservar as caladas? Quem
pode transitar pelas caladas?

Para trabalhar com este eixo, programe situaes que favoream a compreenso dos
diferentes modos de vida das pessoas, assim como dos diferentes lugares e paisagens.
Alm disso, contedos relacionados aos objetos e sua transformao, aos seres vivos e
aos fenmenos da natureza tambm devem ser abordados.
H, portanto, inmeras possibilidades de desenvolver atividades relacionadas ao
trnsito neste eixo. Afinal, a forma com que as pessoas se locomovem (transitam) est
diretamente relacionada ao lugar onde vivem.
O tema trnsito tambm favorece a realizao de experincias, nas quais as crianas podem
agir sobre objetos com a finalidade de testar hipteses e de resolver problemas. As experincias
tm como principal funo ampliar o conhecimento das crianas sobre determinados fenmenos
naturais e fazer com que os relacionem sua maneira de ver o mundo.

27

s
e

t
s
e
g
u
S
des
de ativida

5.1

Diferentes paisagens, diferentes lugares, diferentes modos de vida

Apresente s crianas imagens, vdeos, figuras de revistas e jornais, livros que apresentem
diferentes paisagens. A partir da, incentive a troca de idias e de opinies, por meio de
questionamentos: onde fica este lugar?; quem est dentro desse barco (ou desse carro, ou
desse caminho, etc.)?; o que esta pessoa vai fazer?; como a vida dessa pessoa?; onde ela
mora?; o que ela come?; essa pessoa leva uma vida diferente da sua?; etc.

SEGUNDA PAR TE

Trabalhe com questes do ir e vir das pessoas que moram em comunidades ribeirinhas,
por exemplo, e explique como a forma de vida dessas pessoas, qual o meio de locomoo
que as crianas dessas comunidades utilizam para ir escola. Converse sobre as diferenas
existentes entre a vida dos seus alunos e a vida dessas crianas.
Diferentes imagens suscitaro diferentes questes que podem ser analisadas sob a
tica do transitar humano. Incentive as crianas a manifestarem suas opinies e, quando
possvel, interfira apresentando informaes importantes para subsidiar a conversa e trazer
novos conhecimentos. Aps terem debatido determinado assunto, voc pode dividir a
turma em dois grupos para um trabalho coletivo e propor, por exemplo, a montagem de um
painel com recortes de figuras com elementos pertinentes ao espao urbano e outro com
elementos que remetam ao espao rural.
Neste momento, reforce a idia de que transitar um direito de todas as pessoas,
independentemente do lugar onde vivem ou do meio de locomoo que utilizam.

28

5.2

Experincias (conhecimento cientfico)

As atividades pr-escolares podem se alicerar na experimentao (relacionada

idia de ensaio). A possibilidade de fazerem e refazerem uma experincia: manipulando
diferentes objetos, oralizando pensamentos, estabelecendo relaes sociais favorece novas
possibilidades formativas, rumo a uma maior autonomia.

Utilizando bolinhas, carrinhos e pndulos possvel simular choques e colises, dando

a idia de movimento e impulso. Para demonstrar a mesma idia, pode ser realizada uma
experincia com um carrinho (montado com blocos, por exemplo) e um boneco sentado.
Ao movimentar o carrinho contra outro objeto, o boneco ser arremessado. No entanto, se
o boneco estiver preso ao carrinho (com um elstico) no acontecer o mesmo. Associe a
experincia ao trnsito no interior dos veculos, conversando sobre a importncia do cinto
de segurana em todos os bancos, assim como dos equipamentos de reteno para as
crianas (beb conforto, cadeirinha, assento de elevao).

SEGUNDA PAR TE

Para desenvolver experincias relacionadas ao trnsito, voc pode utilizar uma folha
de papel alumnio para construir barcos e coloc-los em recipiente com gua para dar
noo de densidade e empuxo, por exemplo.

29

6.

MATEMTICA E TRNSITO

So muitos os contedos a serem trabalhados neste eixo: nmeros e sistema de

numerao, contagem, notao e escrita numricas, operaes, grandezas e medidas,
espao e forma.
Quando o contedo espao e forma, possvel desenvolver uma srie de
atividades voltadas ao tema trnsito, pois as crianas exploram o espao ao seu redor
e, progressivamente, por meio da percepo e da maior coordenao de movimentos,
organizam mentalmente seus deslocamentos. Aos poucos, tambm antecipam seus
deslocamentos, podendo represent-los por meio de desenhos, estabelecendo relaes
de contorno e vizinhana.

SEGUNDA PAR TE

30

As relaes espaciais nos deslocamentos podem ser trabalhadas a partir da observao

de pontos de referncia que as crianas adotam, a sua noo de distncia, de tempo,
etc. possvel, por exemplo, pedir para as crianas descreverem suas experincias em
deslocar-se diariamente de casa escola.
Nesse sentido, o trabalho com trnsito
pode envolver a identificao de pontos
de referncia para que as crianas se
situem e se desloquem no espao.
Voc tambm pode desenvolver
atividades relacionadas descrio
e representao de pequenos
percursos e trajetos, levando em
conta pontos de referncia.

Suges

t
de ativ es
idades

6.1

Passeios

Sair das dependncias da escola exige cuidados. Por isso, a cada passeio programado
(idas ao teatro, visitas a museus, etc.) o(a) educador(a) poder prever aes relacionadas ao
trnsito: como comportar-se no interior do veculo em que sero transportados; ao descer
da conduo formar fila, no correr para a rua, etc.

6.2

Tangran

O tangran um quebra-cabea de origem

chinesa que causou sensao no sculo XIX. Com
ele as crianas podem montar uma infinidade de
figuras. Fazer o tangran simples. Basta recortar um
quadrado de cartolina com 15 cm de lado, marcar as
linhas e recortar as diferentes peas (conforme figura
abaixo). Quando tiver as sete peas, chamadas tans,
proponha combinaes para criar figuras. Uma regra
importante: as sete peas sempre precisam ser
usadas para compor as figuras.

SEGUNDA PAR TE

Propor que as crianas observem o trajeto realizado para que na volta possam tra-lo em
um rolo de papel pardo. Perguntar o que viram no caminho, se passaram por ruas largas ou
estreitas, quais os pontos de referncia observados. Traar comparaes entre os pontos de
referncia observados durante o passeio com aqueles que existem perto da casa dos alunos.

As crianas podem montar barquinhos, pessoas, casas,

navios e outros elementos. Junto com as crianas, cole
as figuras criadas para formar o painel de uma cidade,
por exemplo. As peas podem ter tamanhos variados.
Existem tambm tangrans disponveis para serem
impressos e recortados pelas crianas.

31

6.3

Do maior para o menor

Para que as crianas se relacionem com a matemtica, necessrio que faam todas
as relaes possveis entre os objetos: igual, diferente, maior, menor, etc. Por isso,
proporcione situaes que levem as crianas construo de todas as relaes possveis
entre os objetos: agrup-los por semelhanas; fazer classificaes simples e em srie;
comparar tamanhos: maior, menor, igual etc.
O 2, do inciso XII, do Artigo 29, do Cdigo de Trnsito Brasileiro dispe que respeitadas
as normas de circulao e conduta estabelecidas neste artigo, em ordem decrescente,
os veculos de maior porte sero sempre responsveis pela segurana dos menores, os
motorizados pelos no motorizados e, juntos, pela incolumidade dos pedestres.

SEGUNDA PAR TE

32

Este pargrafo pode ser traduzido para as crianas por meio de jogos com diferentes
meios de locomoo (de brinquedo ou imagens): um caminho, um nibus, uma van,
uma caminhonete, um automvel, uma motocicleta, uma bicicleta, uma pessoa. Ao pedir
para que as crianas coloquem os brinquedos/imagens em ordem decrescente, converse
sobre a importncia do respeito aos pedestres, uma vez que todos os veculos juntos so
responsveis pela sua segurana.

III

CONTEDOS RELACIONADOS AO TRNSITO

Os contedos da pr-escola devem abranger, para alm de fatos, conceitos e

princpios, tambm os conhecimentos relacionados a procedimentos, atitudes, valores
e normas como objetos de aprendizagem. A explicitao dos contedos relacionados
ao trnsito, a seguir enumerados, aponta para a necessidade de se trabalhar de forma
intencional e integrada aos demais contedos constantes na proposta pedaggica da
instituio de ensino.

TERCEIRA PAR TE

Diante das atividades sugeridas possvel perceber que o trnsito pode fazer parte
da prtica educativa cotidiana pr-escolar. Entretanto, por se tratar de um assunto
especfico, faz-se necessria a enumerao de alguns contedos que possam servir de
referncia para seu trabalho.

Desenhos elaborados por alunos participantes do

VIII Prmio Denatran de Educao no Trnsito

33

1.

PROCEDIMENTOS BSICOS DE PREVENO DE ACIDENTES

DE TRNSITO E AUTOCUIDADO

Como atravessar uma rua e andar em caladas: atentar para a sinalizao (cores
do semforo, faixas de travessia), pedir sempre a companhia de um adulto (o
adulto deve segurar a criana pelo pulso), no andar nas beiradas da calada,
usar roupas claras e colar na mochila adesivo com material reflexivo para melhor
ser visto.

TERCEIRA PAR TE

Como ser transportado no interior dos diversos tipos de veculos (a importncia do

cinto de segurana e dos equipamentos de reteno conforme legislao vigente,
embarque e desembarque).
Cuidados ao brincar fora de casa: procurar local cercado, pedir sempre a companhia
de um adulto, no correr atrs de bolas e de outros brinquedos ou de cachorros.
Comportamentos adequados no interior do transporte escolar: usar cinto, no
colocar braos para fora da janela, respeitar o motorista.
Cuidados ao andar de bicicleta: usar capacete, roupas claras e sapatos fechados,
andar apenas em locais apropriados e pedir sempre a companhia de um adulto.

34

IDENTIFICAO DE SITUAES DE RISCO DE ACIDENTES DE

TRNSITO EM AMBIENTES PRXIMOS

Situaes que podem ocorrer caso as crianas brinquem ou parem em entradas

de garagem, quintais sem cerca, estacionamentos de veculos.
Locais seguros para andar de bicicleta so ciclovias ou ciclofaixas, parques e
praas, sempre na companhia de um adulto. Crianas devem identificar os riscos
de andar de bicicleta em sacadas ou perto de piscinas.
Situaes de risco onde no haja calada, sinalizao, passarela, acostamento ou
demais locais para andar e/ou atravessar.
Locais com grande volume de trfego, muitos veculos estacionados, vias com
limites altos de velocidade estabelecidos, ausncia de uma rodovia dividida e
poucos dispositivos de segurana para pedestres, como passarelas e lombadas
eletrnicas, so fatores que aumentam a probabilidade de atropelamentos.

TERCEIRA PAR TE

2.

35

IV

ORIENTAES GERAIS

Se voc quiser obter mais informaes sobre trnsito para compartilhar com as
crianas importante estar sempre atualizado. Atualmente h diversos sites, livros e
outros recursos direcionados ao tema.
Entretanto, alm da informao, voc deve considerar a educao para o trnsito em
sua proposta pedaggica e atentar a alguns aspectos importantes reiterados a seguir:
o trabalho com o tema trnsito deve ser concebido como forma de desenvolver
atitudes e valores pautados no respeito, na cooperao, na solidariedade, entre
outros fundamentais vida em sociedade;

TERCEIRA PAR TE

o trabalho com o trnsito no deve se limitar ao espao da sala de aula, sendo

necessrio explorar ambientes externos que propiciem a locomoo das crianas.
Atividades como andar pela escola, observar o trnsito em frente escola, realizar
passeios, so imprescindveis para motivar debates a partir das situaes observadas;
o trnsito deve ser tema trabalhado sistemtica e continuamente, pois realizar atividades
sobre o assunto apenas em momentos estanques ou em datas comemorativas no
so suficientes para a construo de uma nova cultura de paz;
as crianas devem ter acesso a recursos diversificados: textos literrios, imagens,
vdeos, msicas, obras de arte, enfim, tudo aquilo que incentive as atividades sobre
o tema;
o trnsito no deve ser abordado de modo negativo, como um problema insolvel.
As crianas precisam compreender que ao adotarem comportamentos seguros,
baseados no respeito mtuo e na cooperao, possvel conviver de forma saudvel
no espao pblico;
o tema trnsito no se restringe aprendizagem de regras e normas de circulao
e conduta, devendo servir de objeto a questes voltadas ao meio ambiente, ao
patrimnio histrico, s diferenas sociais, econmicas e culturais da populao;
ao implementar a educao para o trnsito em sua proposta pedaggica, voc deve
compreender a dimenso conceitual expressa na palavra trnsito, a fim de poder criar
e propor atividades significativas que visem a adoo de comportamentos voltados
ao bem comum no espao pblico.

36