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FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PEDAGOGIA DA ARTE
Carla Binfar
Porto Alegre
janeiro 2009
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE ESPECIALIZAO EM PEDAGOGIA DA ARTE
Trabalho de Concluso do
Curso de Especializao em
Pedagogia da Arte, do
Programa de Ps-Graduao
em Educao da Faculdade de
Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul.
Orientadora:
Prof. Dra. Paola Zordan
Carla Binfar
Porto Alegre
janeiro 2009
AGRADECIMENTOS
PERSPECTIVAS DA ARTE................................................................................... 8
2. O que Expresso..................................................................................... 13
Fig. 8: Esquema criado por Rhoda Kellogg (1969, p. 276) com todas as
formas e figuras que a criana desenha e que derivam de seus
primeiros rabiscos ................................................................................. 25
1
LUQUET, G. H. O desenho infantil. Porto: Livraria Civilizao, 1979 p. 15.
9
2
SANTOS, Fausto dos. A esttica mxima. Chapec: Argos, 2003, p. 09.
3
Grifado para identificar conceitos ou idias existentes anteriormente ao trabalho.
11
que estamos inseridos, pois em nosso mundo atual, a esttica, mais do que
nunca, seja supervalorizada.
Penso que isso pode refletir nas crianas, pois, muitas vezes, elas prprias
j tm internalizado alguns conceitos em relao ao que belo ou no. Pode-se
perceber que h uma idade em que as crianas deixam de ser espontneas ou
mesmo se negam a desenhar, por acreditarem que no sabem faz-lo.
Segundo Fausto dos Santos, o belo pode ser dito sobre inmeros
aspectos:
[...] o belo, que de fato pode ser referido s obras de arte, tambm
pode para uma rosa no jardim, ou para um pr-do-sol laureando o fim
do dia. O belo pode ser dito tambm de uma atitude fraterna; o amor
entre os homens belo, freqentemente ouvimos dizer.4
4
SANTOS, Fausto dos. A esttica mxima. Chapec: Argos, 2003, p. 18.
12
Todos esses conceitos esto imbricados dentro dos valores que cada um
tem e pensa sobre o que arte. Inclusive sobre a arte atual que, ao invs de dar
uma idia de que caminhos a arte percorre, acaba por criar interrogaes. Essas
interrogaes so no sentido de pensar se realmente determinadas obras so
arte e o quanto isso est ligado aos valores de cada um.
2. O QUE EXPRESSO
Muito se fala da arte como uma forma de expresso, que rompe com os
modelos referenciais e esteretipos. Portanto, para este trabalho, importante o
estudo de tal conceito, visto que um dos objetivos compreender como as
crianas podem se desvincular da prtica de desenhar de forma estereotipada.
A expresso a qual me refiro aqui tem relao com o que observo no meu
entorno como professora e me detenho em falar sobre a expresso artstica
envolvendo a minha experincia.
4
IAVELBERG, Rosa. O desenho cultivado da criana: prtica e formao de educadores. Porto
Alegre, RS: Zouk, 2006.
15
6
IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de professores. Porto
Alegre: Artemed, 2003, p. 85.
16
No nvel seguinte, que compreende a faixa etria dos trs aos cinco anos e
que aprofundado neste estudo, denomina-se incapacidade sinttica ou
realismo falhado, a criana faz as suas representaes omitindo ou exagerando
partes do objeto, de acordo com a importncia que representam para ela.
7
LUQUET, G. H. O desenho infantil. Porto: Livraria Civilizao, 1979 p. 15.
8
Idem.
9
Idem.
17
10
LUQUET, G. H. O desenho infantil. Porto: Livraria Civilizao, 1979 p. 15.
18
11
LUQUET, G. H. O desenho infantil. Porto: Livraria Civilizao, 1979 p. 15.
12
Idem.
13
MREDIEU, Florence de. O desenho infantil. So Paulo: Editora Cultrix, 2006, p. 22.
14
DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho: desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo:
Scipione, 1989. p. 104.
15
VIGOTSKY, L. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos superiores. So
Paulo: Martins Fontes, 1988.
19
desenho na referida fase, a qual faz com que ela o realize sem o estmulo do
adulto, Vigotsky observa s vezes bastando o mais simples estmulo para que a
criana se ponha a desenhar16. Comumente vinculado livre forma de
expresso, o ato de desenhar fartamente explorado no contexto escolar,
embora o percurso de seu ensino, em relao ao desenho, muitas vezes no
utilize como prerrogativa seu aspecto de linguagem. A escola requer um ensino
baseado na aquisio da linguagem, especialmente no cenrio da educao
infantil17. Nesta o desenho encontra-se desvinculado de seu aspecto construtivo,
ou seja, do acmulo de experincias anteriores que a criana possui e que ser
importante para a continuidade do desenvolvimento do desenho. Um exemplo so
as aulas que somente possuem um espao para desenhar de forma livre,
esquecendo-se que o desenho tambm uma forma de linguagem e que precisa
ser explorado e auxiliado por intervenes do professor.
16
VIGOSTSKY, L. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos superiores. So
Paulo: Martins Fontes, 1988, p. 53.
17
PILLAR, A. D. P. Desenho e construo de conhecimento na criana. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1996.
20
18
KELLOGG, R. Analyzing childrens art. Palo Alto, California: Mayfield Publishing Comp, 1969, p.
27.
19
Idem, p. 29.
20
Idem, pp. 34-41.
22
Fig. 8: Esquema criado por Rhoda Kellogg (1969, p. 276) com todas as formas e figuras que a
criana desenha e que derivam de seus primeiros rabiscos
Para Piaget21 a fase do desenvolvimento cognitivo, que vai dos dois aos
sete anos chamada de pensamento pr-operatrio. Caracteriza-se pela
aquisio da fala, pelo surgimento do jogo simblico em que a criana expressa,
atravs das suas brincadeiras e desenhos, o mundo que a cerca.
21
PIAGET, J. & INHELDER, B. A representao do espao na criana. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1993, p 32.
22
KELLOGG, R. Analyzing childrens art. Palo Alto, California: Mayfield Publishing Comp, 1969, p.
86.
27
Fig. 11: Desenho de um animal, desenhado a partir de uma variao da figura humana,
tombando-a para a horizontal e deslocando os membros para a parte de baixo da figura.
29
23
GREIG, Philippe. A criana e seu desenho: o nascimento da arte e da escrita. Porto Alegre:
Artemed, 2004, p. 46.
30
24
ARNHEIM, Rudolph. Arte e percepo visual: uma psicologia da viso criadora. So Paulo:
Pioneira Ed. USP, 1986.
31
25
SILVA, Tomaz Tadeu. O Currculo como fetiche: a potica e a poltica do texto curricular. Belo
Horizonte: Autntica, 2006.
26
Idem, p. 50.
27
BARTHES, Roland. Mitologias. 1977, apud GOMES, 2002, p 57.
28
SILVA, Tomaz Tadeu. O Currculo como fetiche. a potica e a poltica do texto curricular. Belo
Horizonte: Autntica, 2006, p. 51.
32
29
Idem.
30
GOMES, Paola. A formao de visualidade, imaginrio e esteretipos. Revista da Fundarte,
ANO II, vol. II, n 4, jul 2002/dez 2002.
33
Segundo Luis Camargo, em seu artigo Pode rabiscar, tia?34, ainda hoje,
as pr-escolas se apegam a modelos ultrapassados na abordagem das prticas
de ensino da arte. Os desenhos para colorir continuam sendo as tcnicas mais
utilizadas na pr-escola e nos produtos infantis.
31
GOMES, Paola. A formao de visualidade, imaginrio e esteretipos. Revista da Fundarte,
ANO II, vol. II, n 4, jul 2002/dez 2002.
32
DURAND, Gilbert. As estruturas antropolgicas do imaginrio. So Paulo: Martins Fontes, 1997,
apud GOMES, 2002, p. 431.
33
BUORO, Anamlia Bueno, O olhar em construo: uma experincia de ensino e aprendizagem
de arte na escola. So Paulo: Cortez, 1996, p. 36.
34
Nem sempre a criana se mantm nos limites do que foi solicitado pelo
professor, no porque no saiba ou seja distrada, mas porque o fazer artstico
tem uma dinmica que no se restringe ao aspecto cognitivo. A criana vai se
afastando da sua expresso pessoal em funo de receber estmulos de criao.
34
CAMARGO, Luis. Pode rabiscar tia? Fazendo artes. Rio de Janeiro, n 14, p. 4-9, 1989.
35
Os papis de gnero para crianas dessa faixa etria esto muito prximos
daqueles vividos pelos adultos que convivem no mesmo contexto social. As
identidades de gnero so experimentadas em diferentes momentos de interao
entre as crianas e entre os adultos que fazem parte desse contexto.
Todas essas e muitas outras questes fazem parte das relaes que essas
crianas esto articulando para se tornarem os homens e mulheres de amanh.
Suas aes cotidianas passam pela educao infantil e tudo isso me traz muitos
questionamentos, dvidas, indagaes e ao mesmo tempo me fazem pensar e
repensar no meu papel como educadora e nos valores que esto sendo
modificados ou passados pela escola. Os meninos e as meninas crescem como
homens ou mulheres a partir de valores e concepes imersos em sua cultura.
Esse aprendizado impele-nos a agir intencionalmente na tentativa de eliminar ou
reduzir algumas hierarquias e esteretipos, tambm presentes nos desenhos
escolares, impostos socialmente para os papis masculinos e femininos e o que
seja prprio para meninos e meninas elegerem como tema para seus desenhos.
7.1.1. Objetivos
Acompanhar os avanos no desenho (ampliao do grafismo);
Identificar marcas pessoais no percurso de cada criana;
Analisar o desenvolvimento das produes, no decorrer das atividades
propostas;
Desenvolver estratgias de apreciao para que a criana olhe e reflita
sobre seus trabalhos e dos colegas;
Desenhar com materiais diversos;
Investigar outras maneiras de utilizar materiais conhecidos;
Ampliar as perspectivas de desenho atravs de intervenes;
Proporcionar troca de experincias atravs da apreciao.
Exemplo de um ditado:
Depois foi solicitado para que cada criana nomeasse as linhas que
observou nas imagens, que criasse uma linha e desse um nome para a mesma.
Assim, construram um mural com linhas e nomes e conheceram uma das
modalidades da arte visual.
8. CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS
CAMARGO, Lus. Pode rabiscar tia? Fazendo artes. Rio de Janeiro: n 14, p.4-9,
1989.
KELLOGG, Rhoda. Analyzing childrens art. Trad. Diorki. Palo Alto, California:
Mayfield Publishing Comp, 1969.
KLEE, Paul. Sem Ttulo, 1927. In: DERDYK, Edith. Formas de pensar o desenho:
desenvolvimento do grafismo infantil. So Paulo: Scipione, 1989 p. 155.
SILVA, Tomaz Tadeu da. O currculo como fetiche: a potica e a poltica do texto
curricular. Belo Horizonte: Autntica, 2006.
EXPERIMENTANDO A ARTE
APRESENTAO:
Este projeto visa propiciar momentos diversificados de produo para a
expresso livre e/ou dirigida das crianas, atravs do uso de diferentes
linguagens e materiais.
Pretendemos garantir a ampliao do universo expressivo e imagtico das
crianas, alm de instigar o interesse pelo conhecimento da histria da Arte por
meio das apreciaes e momentos de estudo sobre a evoluo da representao
pictrica da humanidade.
OBJETIVOS GERAIS:
PRODUO:
Utilizar diversos materiais grficos e plsticos sobre diferentes superfcies para
ampliar suas possibilidades de expresso e comunicao;
Produzir trabalhos de arte, utilizando a linguagem do desenho, da pintura, da
modelagem, da colagem, da construo, desenvolvendo o gosto, o cuidado e
o respeito pelo processo de produo e criao;
Ampliar suas formas de representao, construindo e ampliando a figura
humana e diferentes elementos;
Cooperar na organizao dos diferentes materiais, compreendendo os
processos de preparao dos mesmos, melhor formas de utiliz-los e limpeza
adequada;
Utilizar a sala de aula com autonomia progressiva, envolvendo-se nas
produes coletivas ou individuais, cooperando no desenvolvimento do
trabalho e na sua organizao posterior.
APRECIAO:
Interessar-se pelas prprias produes, pelas de outras crianas e pelas
diversas obras artsticas, com as quais entrem em contato, ampliando seu
conhecimento do mundo e da cultura;
Observar, comparar e apreciar suas produes e do grupo, dando-se conta de
sua evoluo;
Conhecer e apreciar algumas das diferentes formas de expresso utilizadas
pelo homem no decorrer da histria de sua evoluo: pintura, retrato,
fotografia, imagem digital.
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CONTEDOS:
PRODUO:
Explorao e manipulao de diferentes materiais plsticos;
Produo de desenhos, pinturas, colagens, modelagens, construes
tridimensionais;
Explorao e ampliao da representao da figura humana e elementos;
Organizao e cuidado com os materiais no espao da sala de artes;
Representao atravs da pintura e do desenho: diferenas, semelhanas e
restries.
APRECIAO:
Apreciao de imagens, ilustraes e obras de arte (escolher um pintor);
Valorizao de diferentes produes;
Observao e percepo do processo individual de produo;
Evoluo da arte: pintura, retrato, fotografia, imagem digital
ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO:
Reconhecimento dos materiais de artes e de suas possibilidades, observando
como so utilizados e podem ser explorados;
Explorao dos materiais como: esponjas, brochas, rolos de pintor, giz pastel
oleoso e seco; aquarelas, tesoura, E.V.A, plasticor com brilho, nanquim,
carvo, etc.
Oficina de Artes com diferentes materiais para: desenho, pintura, colagens e
modelagens. As crianas escolhero os materiais que desejarem trabalhar e
realizaro a sua produo. Podero realizar mais de um trabalho nesse
momento.
Confeco de painis em grupos, atravs de desenhos, pinturas, recortes e
montagem. As crianas devero observar seus limites e organizar-se no
espao disponvel, buscando a harmonia no trabalho do seu grupo;
Modelagem livre ou com proposta, utilizando massa industrial, caseira e argila;
Realizao de atividades de recorte e colagem a partir de propostas livres ou
dirigidas, a partir dos materiais oferecidos, observando os limites, contornos e
quantidade de cola;
Desenhos de observao de objetos, cenas ou ambientes, e com
interferncias realizadas pela professora;
Desenho em lminas com canetas de retroprojetor;
Realizao de pinturas coletivas e individuais, explorando os materiais;
Limpeza dos materiais utilizados: lavar e guardar os materiais em seus
devidos lugares;
Escolha de uma lembrana pessoal e realizao de uma pintura com nanquim
e anilina;
Pintura do retrato de um colega;
Desenho continuado a partir de recortes de revista com partes do corpo
Desenho continuado: Comear um desenho no dia e terminar em outro
momento de outro dia;
Apreciao de obras de arte: pinturas com a representao de natureza morta
e retratos de pessoas
Releitura de algumas obras escolhidas pelas crianas, com tinta tmpera.
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RECORTE E COLAGEM:
As crianas realizaro propostas de recorte e colagem a partir de propostas
livres ou dirigida, a partir dos materiais oferecidos pela professora, observando
os limites, contornos e quantidade de cola;
Recortar livremente figuras de revistas e jornais para criao de cenrios;
Recortar papis de diferentes texturas (corrugado, liso, spero) criando formas
diversas;
Desenhar em papel colorido, baseado em algo solicitado, recortar e colar em
folha branca;
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ATIVIDADE DE FECHAMENTO:
Organizao dos trabalhos realizados (pinturas, desenhos, produes grfica).
Cada criana vai escolher uma de suas produes para comentar em grupo,
falando do seu processo em como chegou aquele resultado. Remetendo para
uma avaliao do trabalho em artes, de um modo geral. (o que foi mais
interessante, o que foi mais difcil, qual material que gostaram de explorar, qual
no gostaram, qual tem mais possibilidades de explorao, etc).
AVALIAO:
A avaliao ser realizada atravs das produes das crianas, verificando
sua evoluo individual e do envolvimento com as propostas coletivas,
expressando-se com diferentes materiais, os mesmos sero guardados para
posterior observao da evoluo dos mesmos, feitos pelas crianas.