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A IMPORTNCIA DA MUSICALIZAO NA
EDUCAO INFANTIL E NO ENSINO
FUNDAMENTAL

A MSICA COMO MEIO DE DESENVOLVER

A INTELIGNCIA E A INTEGRAO DO SER
Lgia Karina Meneghetti Chiarelli

Curso de Especializao em Psicopedagogia

Sidirley de Jesus Barreto

Instituto Catarinense de Ps-Graduao

Rhttp://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03/musicoterapia.htmevista Recre@rte N3 Junio 2005

ISSN: 1699-1834

http://www.iacat.com/revista/recrearte/recrearte03.htm

Resumo

Este artigo tem por objetivo apresentar a msica e a musicalizao como

elementos contribuintes para o desenvolvimento da inteligncia e a integrao
do ser. Explica como a musicalizao pode contribuir com a aprendizagem,
traz algumas sugestes de atividades e analisa o papel da msica na educao.
Remete tambm a Inteligncia Musical, apontada por Howard Gardner, como
uma das mltiplas inteligncias e capacidade que a msica tem de
influenciar o homem fsica e mentalmente, podendo contribuir para a
harmonia pessoal, facilitando a integrao e a incluso social.

Palavras-chave: msica, musicalizao, educao, desenvolvimento,

integrao, incluso.

1. INTRODUO

O presente artigo tem por objetivo apresentar a msica e a

musicalizao como elementos contribuintes para o desenvolvimento da
inteligncia e a integrao do ser. Explica como a musicalizao pode
contribuir com a aprendizagem, favorecendo o desenvolvimento cognitivo/
lingstico, psicomotor e scio-afetivo da criana. Apresenta algumas
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sugestes de atividades, baseadas na experincia com a prtica da

musicalizao com crianas e fundamentadas em pesquisa bibliogrfica.

O artigo fala ainda do papel da msica na educao, no apenas como

experincia esttica, mas tambm como facilitadora do processo de
aprendizagem, como instrumento para tornar a escola um lugar mais alegre e
receptivo, e tambm ampliando o conhecimento musical do aluno, afinal a
msica um bem cultural e seu conhecimento no deve ser privilgio de
poucos. Sugere que a escola deve oportunizar a convivncia com os diferentes
gneros, apresentando novos estilos, proporcionando uma anlise reflexiva do
que lhe apresentado, permitindo que o aluno se torne mais crtico.

Tambm aborda a questo da Inteligncia Musical, apresentada por

Howard Gardner (1995) na teoria das inteligncias mltiplas, e apresenta
alguns motivos pelos quais ela deva ser melhor considerada no currculo
escolar. Por fim, indica a msica como um elemento importante para
estabelecer a harmonia pessoal, facilitando a integrao, a incluso social e o
equilbrio psicossomtico.

2. O QUE MSICA?

Segundo Brscia (2003), a msica uma linguagem universal, tendo

participado da histria da humanidade desde as primeiras civilizaes.
Conforme dados antropolgicos, as primeiras msicas seriam usadas em
rituais, como: nascimento, casamento, morte, recuperao de doenas e
fertilidade. Com o desenvolvimento das sociedades, a msica tambm passou
a ser utilizada em louvor a lderes, como a executada nas procisses reais do
antigo Egito e na Sumria.

Na Grcia Clssica o ensino da msica era obrigatrio, e h indcios de

que j havia orquestras naquela poca. Pitgoras de Samos, filsofo grego da
Antigidade, ensinava como determinados acordes musicais e certas melodias
criavam reaes definidas no organismo humano. Pitgoras demonstrou que
a seqncia correta de sons, se tocada musicalmente num instrumento, pode
mudar padres de comportamento e acelerar o processo de cura (BRSCIA,
p. 31, 2003).

Atualmente existem diversas definies para msica. Mas, de um modo

geral, ela considerada cincia e arte, na medida em que as relaes entre os
elementos musicais so relaes matemticas e fsicas; a arte manifesta-se
pela escolha dos arranjos e combinaes. Houaiss apud Brscia (2003, p. 25)
conceitua a msica como [...] combinao harmoniosa e expressiva de sons e
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como a arte de se exprimir por meio de sons, seguindo regras variveis

conforme a poca, a civilizao etc.

J Gainza (1988, p.22) ressalta que: A msica e o som, enquanto

energia, estimulam o movimento interno e externo no homem; impulsionam-
no a ao e promovem nele uma multiplicidade de condutas de diferentes
qualidade e grau.

De acordo com Weigel (1988, p. 10) a msica composta basicamente

por:

Som: so as vibraes audveis e regulares de corpos elsticos, que se

repetem com a mesma velocidade, como as do pndulo do relgio. As
vibraes irregulares so denominadas rudo.

Ritmo: o efeito que se origina da durao de diferentes sons, longos

ou curtos.

Melodia: a sucesso rtmica e bem ordenada dos sons.

Harmonia: a combinao simultnea, meldica e harmoniosa dos

sons.

De acordo com Wilhems apud Gainza (1988, p. 36):

Cada um dos aspectos ou elementos da msica corresponde a um

aspecto humano especfico, ao qual mobiliza com exclusividade ou mais
intensamente: o ritmo musical induz ao movimento corporal, a melodia
estimula a afetividade; a ordem ou a estrutura musical (na harmonia ou na
forma musical) contribui ativamente para a afirmao ou para a restaurao da
ordem mental no homem.

2.1. O QUE MUSICALIZAO ?

Para Brscia (2003) a musicalizao um processo de construo do

conhecimento, que tem como objetivo despertar e desenvolver o gosto
musical, favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso
rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao, memria, concentrao,
ateno, auto-disciplina, do respeito ao prximo, da socializao e afetividade,
tambm contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de
movimentao.
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As atividades de musicalizao permitem que a criana conhea melhor

a si mesma, desenvolvendo sua noo de esquema corporal, e tambm
permitem a comunicao com o outro. Weigel (1988) e Barreto (2000)
afirmam que atividades podem contribuir de maneira indelvel como reforo
no desenvolvimento cognitivo/ lingstico, psicomotor e scio-afetivo da
criana, da seguinte forma:

Desenvolvimento cognitivo/ lingstico: a fonte de conhecimento da

criana so as situaes que ela tem oportunidade de experimentar em seu dia
a dia. Dessa forma, quanto maior a riqueza de estmulos que ela receber
melhor ser seu desenvolvimento intelectual. Nesse sentido, as experincias
rtmico musicais que permitem uma participao ativa (vendo, ouvindo,
tocando) favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianas. Ao
trabalhar com os sons ela desenvolve sua acuidade auditiva; ao acompanhar
gestos ou danar ela est trabalhando a coordenao motora e a ateno; ao
cantar ou imitar sons ela esta descobrindo suas capacidades e estabelecendo
relaes com o ambiente em que vive.

Desenvolvimento psicomotor: as atividades musicais oferecem

inmeras oportunidades para que a criana aprimore sua habilidade motora,
aprenda a controlar seus msculos e mova-se com desenvoltura. O ritmo tem
um papel importante na formao e equilbrio do sistema nervoso. Isto porque
toda expresso musical ativa age sobre a mente, favorecendo a descarga
emocional, a reao motora e aliviando as tenses. Qualquer movimento
adaptado a um ritmo resultado de um conjunto completo (e complexo) de
atividades coordenadas. Por isso atividades como cantar fazendo gestos,
danar, bater palmas, ps, so experincias importantes para a criana, pois
elas permitem que se desenvolva o senso rtmico, a coordenao motora,
fatores importantes tambm para o processo de aquisio da leitura e da
escrita.

Desenvolvimento scio-afetivo: a criana aos poucos vai formando

sua identidade, percebendo-se diferente dos outros e ao mesmo tempo
buscando integrar-se com os outros. Nesse processo a auto-estima e a auto-
realizao desempenham um papel muito importante. Atravs do
desenvolvimento da auto-estima ela aprende a se aceitar como , com suas
capacidades e limitaes. As atividades musicais coletivas favorecem o
desenvolvimento da socializao, estimulando a compreenso, a participao
e a cooperao. Dessa forma a criana vai desenvolvendo o conceito de grupo.
Alm disso, ao expressar-se musicalmente em atividades que lhe dem prazer,
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ela demonstra seus sentimentos, libera suas emoes, desenvolvendo um

sentimento de segurana e auto-realizao.

importante salientar a importncia de se desenvolver a escuta sensvel

e ativa nas crianas. Mrsico (1982) comenta que nos dias atuais as
possibilidades de desenvolvimento auditivo se tornam cada vez mais
reduzidas, as principais causas so o predomnio dos estmulos visuais sobre
os auditivos e o excesso de rudos com que estamos habituados a conviver.
Por isso, fundamental fazer uso de atividades de musicalizao que
explorem o universo sonoro, levando as crianas a ouvir com ateno,
analisando, comparando os sons e buscando identificar as diferentes fontes
sonoras. Isso ir desenvolver sua capacidade auditiva, exercitar a ateno,
concentrao e a capacidade de anlise e seleo de sons.

As atividades de explorao sonora devem partir do ambiente familiar

da criana, passando depois para ambientes diferentes. Por exemplo, o
educador pode pedir para que as crianas fiquem em silncio e observem os
sons ao seu redor, depois elas podem descrever, desenhar ou imitar o que
ouviram. Tambm podem fazer um passeio pelo ptio da escola para descobrir
novos sons, ou aproveitar um passeio fora da escola e descobrir sons
caractersticos de cada lugar.

O educador tambm pode gravar sons e pedir para que as crianas

identifiquem cada um, ou produzir sons sem que elas vejam os objetos
utilizados e pedir para que elas os identifiquem, ou descubram de que material
feito o objeto (metal, plstico, vidro, madeira) ou como o som foi produzido
(agitado, esfregado, rasgado, jogado no cho). Assim como so de grande
importncia as atividades onde se busca localizar a fonte sonora e estabelecer
a distncia em que o som foi produzido (perto ou longe). Para isso o professor
pode pedir para que as crianas fiquem de olhos fechados e indiquem de onde
veio o som produzido por ele, ou ainda, o professor pode caminhar entre os
alunos utilizando um instrumento ou outro objeto sonoro e as crianas vo
acompanhando o movimento do som com as mos.

Posteriormente o educador pode trabalhar os atributos do som:

Altura: agudo, mdio, grave.

Intensidade: forte, fraco.

Durao: longo, curto.

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Timbre: a caracterstica de cada som, o que nos faz diferenciar as

vozes e os instrumentos.

Os atributos do som podem ser trabalhados por meio de comparao,

diferenciando um som agudo de um grave, forte de um fraco, ou longo de um
curto. Mas mais interessante o uso de jogos musicais, como por exemplo, o
Jogo do Grave e Agudo (baseado no Morto Vivo, s que usa um som agudo
para ficar em p e um grave para abaixar, o som pode ser produzido por um
instrumento, por apitos com alturas diferentes ou pela voz). O jogo de
Esconde-Esconde onde as crianas escolhem um objeto a ser escondido, e
uma delas se retira da classe enquanto as outras escondem o objeto. A criana
que saiu retorna para procurar o objeto e as outras devem ajud-la a encontrar
produzindo sons com maior intensidade quando estiver perto, e menor
intensidade quando estiver longe. O som poder ser produzido com a boca,
palmas, ou da forma que acharem melhor. Essa brincadeira leva a criana a
controlar a intensidade sonora e desenvolve a noo de espao.

Para trabalhar a noo de durao o educador pode pedir para que as

crianas desenhem o som. No desenhar a fonte sonora, mas sim descrever a
impresso que o som causou, se foi demorado ou breve, ascendente ou
descendente. Por fim, para se trabalhar o timbre o educador pode pedir para
que uma criana fique de costas para a turma enquanto estes cantam uma
cano, ao sinal do professor todos param de cantar e apenas uma criana
continua, a que estava de costas deve adivinhar quem continuou. Estas so
apenas sugestes, existem diversos outros jogos que podem ser realizados.

Atravs dessas atividades o educador pode perceber quais os pontos

fortes e fracos das crianas, principalmente quanto capacidade de memria
auditiva, observao, discriminao e reconhecimento dos sons, podendo
assim vir a trabalhar melhor o que est defasado. Brscia (2003) ressalta que
os jogos musicais podem ser de trs tipos, correspondentes s fases do
desenvolvimento infantil:

Sensrio-Motor (at os dois anos): So atividades que relacionam o

som e o gesto. A criana pode fazer gestos para produzir sons e expressar-se
corporalmente para representar o que ouve ou canta. Favorecem o
desenvolvimento da motricidade.

Simblico (a partir dos dois anos): Aqui se busca representar o

significado da msica, o sentimento, a expresso. O som tem funo de
ilustrao, de sonoplastia. Contribuem para o desenvolvimento da linguagem.
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Analtico ou de Regras (a partir dos quatro anos) : So jogos que

envolvem a estrutura da msica, onde so necessrias a socializao e
organizao. Ela precisa escutar a si mesma e aos outros, esperando sua vez de
cantar ou tocar. Ajudam no desenvolvimento do sentido de organizao e
disciplina.

A durao das atividades deve variar conforme a idade da criana,

dependendo de sua ateno e interesse. Alm disso, vale lembrar que preciso
respeitar a forma de expresso de cada um, mesmo que venha a parecer
repetitivo ou sem sentido. importante que a criana sinta-se livre para se
expressar e criar.

2.2. O PAPEL DA MSICA NA EDUCAO

Snyders (1992) comenta que a funo mais evidente da escola

preparar os jovens para o futuro, para a vida adulta e suas responsabilidades.
Mas ela pode parecer aos alunos como um remdio amargo que eles precisam
engolir para assegurar, num futuro bastante indeterminado, uma felicidade
bastante incerta. A msica pode contribuir para tornar esse ambiente mais
alegre e favorvel aprendizagem, afinal propiciar uma alegria que seja
vivida no presente a dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os
esforos dos alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por
uma alegria que possa ser vivida no momento presente (SNYDERS, 1992, p.
14).

Alm de contribuir para deixar o ambiente escolar mais alegre, podendo

ser usada para proporcionar uma atmosfera mais receptiva chegada dos
alunos, oferecendo um efeito calmante aps perodos de atividade fsica e
reduzindo a tenso em momentos de avaliao, a msica tambm pode ser
usada como um recurso no aprendizado de diversas disciplinas. O educador
pode selecionar msicas que falem do contedo a ser trabalhado em sua rea,
isso vai tornar a aula dinmica, atrativa, e vai ajudar a recordar as
informaes. Mas, a msica tambm deve ser estudada como matria em si,
como linguagem artstica, forma de expresso e um bem cultural. A escola
deve ampliar o conhecimento musical do aluno, oportunizando a convivncia
com os diferentes gneros, apresentando novos estilos, proporcionando uma
anlise reflexiva do que lhe apresentado, permitindo que o aluno se torne
mais crtico. Conforme Mrsico (1982, p.148) [...] uma das tarefas
primordiais da escola assegurar a igualdade de chances, para que toda
criana possa ter acesso msica e possa educar-se musicalmente, qualquer
que seja o ambiente scio-cultural de que provenha.
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As atividades musicais realizadas na escola no visam a formao de

msicos, e sim, atravs da vivncia e compreenso da linguagem musical,
propiciar a abertura de canais sensoriais, facilitando a expresso de emoes,
ampliando a cultura geral e contribuindo para a formao integral do ser. A
esse respeito Katsch e Merle-Fishman apud Brscia (2003, p.60) afirmam que
[...] a msica pode melhorar o desempenho e a concentrao, alm de ter um
impacto positivo na aprendizagem de matemtica, leitura e outras habilidades
lingsticas nas crianas.

Alm disso, como j foi citado anteriormente, o trabalho com

musicalizao infantil na escola um poderoso instrumento que desenvolve,
alm da sensibilidade msica, fatores como: concentrao, memria,
coordenao motora, socializao, acuidade auditiva e disciplina. Conforme
Barreto (2000, p.45):

Ligar a msica e o movimento, utilizando a dana ou a expresso

corporal, pode contribuir para que algumas crianas, em situao difcil na
escola, possam se adaptar (inibio psicomotora, debilidade psicomotora,
instabilidade psicomotora, etc.). Por isso to importante a escola se tornar
um ambiente alegre, favorvel ao desenvolvimento.

Gainza (1988) afirma que as atividades musicais na escola podem ter

objetivos profilticos, nos seguintes aspectos:

Fsico: oferecendo atividades capazes de promover o alvio de tenses

devidas instabilidade emocional e fadiga;

Psquico: promovendo processos de expresso, comunicao e

descarga emocional atravs do estmulo musical e sonoro;

Mental: proporcionando situaes que possam contribuir para

estimular e desenvolver o sentido da ordem, harmonia, organizao e
compreenso.

Para Brscia (2003, p. 81) [...] o aprendizado de msica, alm de

favorecer o desenvolvimento afetivo da criana, amplia a atividade cerebral,
melhora o desempenho escolar dos alunos e contribui para integrar
socialmente o indivduo.

3. A INTELIGNCIA MUSICAL CONTRIBUIES DE

HOWARD GARDNER
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A teoria das inteligncias mltiplas sugere que existe um conjunto de

habilidades, chamadas de inteligncias, e que cada indivduo as possui em
grau e em combinaes diferentes. Segundo Gardner (1995, p. 21): Uma
inteligncia implica na capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos
que so importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural.
So, a princpio, sete: inteligncia musical, corporal-cinestsica, lgico-
matemtica, lingstica, espacial, interpessoal e intrapessoal. A inteligncia
musical caracterizada pela habilidade para reconhecer sons e ritmos, gosto
em cantar ou tocar um instrumento musical.

Gardner (1995) destaca ainda que as inteligncias so parte da herana

gentica humana, todas se manifestam em algum grau em todas as crianas,
independente da educao ou apoio cultural. Assim, todo ser humano possui
certas capacidades essenciais em cada uma das inteligncias, mas, mesmo que
um indivduo possua grande potencial biolgico para determinada habilidade,
ele precisa de oportunidades para explorar e desenvolv-la. Em resumo, a
cultura circundante desempenha um papel predominante na determinao do
grau em que o potencial intelectual de um indivduo realizado
(GARDNER, 1995, p, 47). Sendo assim, a escola deve respeitar as habilidades
de cada um, e tambm propiciar o contato com atividades que trabalhem as
outras inteligncias, mesmo porque, segundo o autor, todas as atividades que
realizamos utilizam mais do que uma inteligncia.

Ao considerar as diferentes habilidades, a escola est dando

oportunidade para que o aluno se destaque em pelo menos uma delas, ao
contrrio do que acontece quando se privilegiam apenas as capacidades
lgico-matemtica e lingstica. Alm disso, na avaliao preciso considerar
a forma de expresso em que a criana melhor se adapte.

Campbell; Campbell; Dickinson (2000, p.147) ao comentarem sobre a

inteligncia musical, resumem os motivos pelos quais ela deve ser valorizada
na escola:

- Conhecer msica importante.

- A msica transmite nossa herana cultural. to importante conhecer

Beethoven e Louis Armstrong quanto conhecer Newton e Einstein.

- A msica uma aptido inerente a todas as pessoas e merece ser

desenvolvida.
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- A msica criativa e auto-expressiva, permitindo a expresso de

nossos pensamentos e sentimentos mais nobres.

- A msica ensina os alunos sobre seus relacionamentos com os outros,

tanto em sua prpria cultura quanto em culturas estrangeiras.

- A msica oferece aos alunos rotas de sucesso que eles podem no

encontrar em parte alguma do currculo.

- A msica melhora a aprendizagem de todas as matrias.

- A msica ajuda os alunos a aprenderem que nem tudo na vida

quantificvel.

- A msica exalta o esprito humano.

4. A MSICA COMO MEIO DE INTEGRAO DO SER

H muito vem se estudando a relao entre msica e sade, conforme

Brscia (2003, p. 41): A investigao cientfica dos aspectos e processos
psicolgicos ligados msica to antiga quanto as origens da psicologia
como cincia. A autora cita ainda os benefcios do uso da msica em diversos
ambientes como hospitais, empresas e escolas.

Em alguns hospitais a msica tem sido utilizada antes, durante e aps

cirurgias, os resultados vo desde presso sangnea e pulso mais baixos,
menos ansiedade, sinais vitais e estado emocional mais estveis, at menor
necessidade de anestsico. A Faculdade de Medicina do Centro de Cincias
Mdicas e Biolgicas da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
realizou uma pesquisa que avalia os efeitos da msica em pacientes com
cncer. A pesquisa revela que a musicoterapia pode contribuir para a
diminuio dos sintomas de pacientes que fazem tratamento quimioterpico.

Em empresas o meio mais procurado para se fazer msica o canto

coral, pois esta uma atividade que permite a integrao e exige cooperao
entre seus membros, alm de proporcionar relaxamento e descontrao. Na
opinio de Faustini apud Brscia (2003, p.61):

A necessidade social do homem de ser aceito por uma organizao e de

pertencer a um determinado grupo para o qual contribua com seu tempo e
talento, amplamente satisfeita pela participao num grupo coral. Alm
disso, este grupo lhe dar grande satisfao e prazer em suas realizaes
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artsticas, beneficentes, religiosas, e desenvolver nele orgulho sadio, por estar

sua pessoa relacionada a um excelente grupo.

Cantar uma atividade que exige controle e uso total da respirao,

proporcionando relaxamento e energizao. Fregtman apud Gregori (1997 p.
89) comenta que: O canto desenvolve a respirao, aumenta a proporo de
oxignio que rega o crebro e, portanto, modifica a conscincia do emissor.
A prtica do relaxamento traz muitos benefcios, contribuindo para a sade
fsica e mental. De acordo com Barreto e Silva (2004, p. 64): O relaxamento
propicia o controle da mente e o uso da imaginao, d descanso, ensina a
eliminar as tenses e leva expanso da nossa mente.

Assim como as atividades de musicalizao a prtica do canto tambm

traz benefcios para a aprendizagem, por isso deveria ser mais explorada na
escola. Brscia (2003) afirma que cantar pode ser um excelente companheiro
de aprendizagem, contribui com a socializao, na aprendizagem de conceitos
e descoberta do mundo. Tanto no ensino das matrias quanto nos recreios
cantar pode ser um veculo de compreenso, memorizao ou expresso das
emoes. Alm disso, o canto tambm pode ser utilizado como instrumento
para pessoas aprenderem a lidar com a agressividade.

O relaxamento propiciado pela atividade de cantar tambm contribui

com a aprendizagem. Barreto (2000, p. 109) observa que: O relaxamento
depende da concentrao e por isso s j possui um grande alcance na
educao de crianas dispersivas, na reeducao de crianas ditas hiperativas
e na terapia de pessoas ansiosas . Comenta ainda que crianas com
problemas de adaptao geralmente apresentam respirao curta e pela boca, o
que dificulta a ateno concentrada, j que esta depende do controle
respiratrio.

As atividades relacionadas msica tambm servem de estmulo para

crianas com dificuldades de aprendizagem e contribuem para a incluso de
crianas portadoras de necessidades especiais. As atividades de musicalizao,
por exemplo, servem como estmulo a realizao e o controle de movimentos
especficos, contribuem na organizao do pensamento, e as atividades em
grupo favorecem a cooperao e a comunicao. Alm disso, a criana fica
envolvida numa atividade cujo objetivo ela mesma, onde o importante o
fazer, participar, no existe cobrana de rendimento, sua forma de expresso
respeitada, sua ao valorizada, e atravs do sentimento de realizao ela
desenvolve a auto-estima. Sadie apud Brscia ( 2003, p.50) afirma que:
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crianas mentalmente deficientes e autistas geralmente reagem

msica, quando tudo o mais falhou. A msica um veculo expressivo para
o alvio da tenso emocional, superando dificuldades de fala e de linguagem.
A terapia musical foi usada para melhorar a coordenao motora nos casos de
paralisia cerebral e distrofia muscular. Tambm usada para ensinar controle
de respirao e da dico nos casos em que existe distrbio da fala.

J que a msica comprovadamente pode trazer tantos benefcios para a

sade fsica e mental porque a escola no a utiliza mais? Inclu-la no cotidiano
escolar certamente trar benefcios tanto pra professores quanto para alunos.
Os educadores encontram nela mais um recurso, e os alunos se sentiro
motivados, se desenvolvendo de forma ldica e prazerosa. Como j foi
comentado, a msica ajuda a equilibrar as energias, desenvolve a criatividade,
a memria, a concentrao, auto-disciplina, socializao, alm de contribuir
para a higiene mental, reduzindo a ansiedade e promovendo vnculos
(BARRETO e SILVA, 2004).

Gregori (1997) explica que harmonia, em msica, uma combinao

de sons simultneos que acompanha a melodia e construda de acordo com o
gosto do compositor. No cotidiano, inclusive na escola, tambm se deve
buscar harmonizar a sntese dialtica corpo/ mente, pois esta tembm deve
propiciar uma maior tomada de conhecimento da conscincia corporal,
promovendo o equilbrio do ser e contribuindo para sua integrao com o
meio onde vive, e a msica pode contribuir para isto segundo os avanos das
neurocincias.

5. CONSIDERAES FINAIS

Evidenciou-se atravs deste estudo que as diversas reas do

conhecimento podem ser estimuladas com a prtica da musicalizao. De
acordo com esta perspectiva, a msica concebida como um universo que
conjuga expresso de sentimentos, ideias, valores culturais e facilita a
comunicao do indivduo consigo mesmo e com o meio em que vive. Ao
atender diferentes aspectos do desenvolvimento humano: fsico, mental,
social, emocional e espiritual, a msica pode ser considerada um agente
facilitador do processo educacional. Nesse sentido faz-se necessria a
sensibilizao dos educadores para despertar a conscientizao quanto s
possibilidades da msica para favorecer o bem-estar e o crescimento das
potencialidades dos alunos, pois ela fala diretamente ao corpo, mente e s
emoes.
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A presena da msica na educao auxilia a percepo, estimula a

memria e a inteligncia, relacionando-se ainda com habilidades lingsticas e
lgico-matemticas ao desenvolver procedimentos que ajudam o educando a
se reconhecer e a se orientar melhor no mundo. Alm disso, a msica tambm
vem sendo utilizada como fator de bem estar no trabalho e em diversas
atividades teraputicas, como elemento auxiliar na manuteno e recuperao
da sade.

As atividades de musicalizao tambm favorecem a incluso de

crianas portadoras de necessidades especiais. Pelo seu carter ldico e de
livre expresso, no apresentam presses nem cobranas de resultados, so
uma forma de aliviar e relaxar a criana, auxiliando na desinibio,
contribuindo para o envolvimento social, despertando noes de respeito e
considerao pelo outro, e abrindo espao para outras aprendizagens.

6. REFERNCIAS

BARRETO, Sidirley de Jesus. Psicomotricidade: educao e

reeducao. 2. ed. Blumenau: Acadmica, 2000.

BARRETO, Sidirley de Jesus; SILVA, Carlos Alberto

da. Contato: Sentir os sentidos e a alma: sade e lazer para o dia-a dia.
Blumenau: Acadmica, 2004.

BRSCIA, Vera Lcia Pessagno. Educao Musical: bases

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CAMPBELL, Linda; CAMPBELL, Bruce; DICKINSON, Dee . Ensino

e Aprendizagem por meio das Inteligncias Mltiplas. 2. ed. Porto Alegre:
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GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de Psicopedagogia Musical. 3.

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GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica.

Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

GREGORI, Maria Lcia P. Msica e Yoga Transformando sua

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MRSICO, Leda Osrio. A criana e a msica: um estudo de como se

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 14

SNYDERS, Georges. A escola pode ensinar as alegrias da msica? 2.

ed. So Paulo: Cortez, 1994.

WEIGEL, Anna Maria Gonalves. Brincando de

Msica: Experincias com Sons, Ritmos, Msica e Movimentos na Pr-
Escola. Porto Alegre: Kuarup