A LINGUAGEM MUSICAL NA INFÂNCIA

Etiane Michelon¹
Gleice da Silva¹
Juliana Avila dos Reis¹
Magna dos Santos¹
Vanessa Rodrigues Dias¹
Carla Daiane Aurélio Ocanã²

1. INTRODUÇÃO

Este trabalho tem como objetivo destacar que a linguagem musical na infância é
primordial para o progresso da criança. Por meio deste primeiro contato com a música, o
indivíduo terá estímulo na criatividade, sociabilidade, aumento da cultura corporal,
ludicidade, diversão e afetividade.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A linguagem musical tem grande efeito no desenvolvimento das crianças desde sua
concepção intrauterina, até mesmo na vida adulta. Sendo assim, participar e vivenciar a
música na escola é fundamental para o desenvolvimento e expressão da criança. É através da
música que podemos proporcionar momentos de alegria e prazer. As expressões corporais e
afetivas, o brincar, cantar e dançar são importantes no processo de aprendizagem na infância.
Por meio da música e do lúdico, trabalhamos diferentes pontos de estimulação da criança
como a imaginação e a criatividade. Sobre esse assunto, Stuck e Pianezzer (2021, p. 168),
explicam que “as crianças adoram cantar ou ouvir música, certamente porque desde muito
pequeninas esta linguagem as acompanha, desde as canções de ninar dos pais ao gosto
musical que a própria família lhes impõe, muitas vezes de maneira inconsciente.”
Diante disso, reafirma-se que o professor da Educação Infantil precisa trabalhar os
seus projetos utilizando-se da música, pois ela facilita o desempenho na aprendizagem.
Espaço sonoro com músicas ou até mesmo diferentes sons como de brinquedos ou ruídos e
barulhos produzidos pelo ambiente acabam despertando a curiosidade e atenção deles. As
experiências com músicas antes mesmo do aprendizado convencional é fundamental no
trabalho pedagógico, entende-se que com o auxílio da música há possibilidade de sentir,
experimentar, imitar, criar e repetir.
Conforme Stuck e Pianezzer (2021, p. 168), “quanto mais estimulada a ouvir, cantar e
até mesmo tocar diferentes ritmos musicais, maior será o desenvolvimento da criança; ela será
capaz de produzir sons com o próprio corpo ou com diferentes objetos, ampliando seu
repertório”.
A música é uma linguagem que gera comunicabilidade e exteriorização para as
crianças, pois é uma forma extrovertida e atrativa de aprendizado, com a qual desenvolverá
diferentes capacidades, construindo positivamente sua interação com o mundo.

1 Nome dos acadêmicos

2 Nome do Professor tutor externo
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI - Pedagogia (FLC14896PED) – Prática do Módulo I -
06/12/2023
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A música está diretamente ligada à sensibilidade, à expressão e à alegria. É muito

importante que ofertemos diferentes oportunidades de apreciação e fazer musical
para as crianças, tais como: os sons da natureza, do corpo, de diferentes
instrumentos musicais, de jogos cantados, exploração de ritmos, gestos, canções de
roda ou parlendas, o que as desenvolverá social e intelectualmente (Stuck;
Pianezzer, 2021, p. 168).

Envolver-se, criar e vivenciar a música no ambiente escolar, é incluir também a

criança no prazer, entusiasmo e liberdade, gerando condições significativas na infância,
efetivando um futuro de memórias afetivas e felizes. “É muito importante brincar, dançar e
cantar com as crianças, levando em conta suas necessidades de contato corporal e vínculos
afetivos“ (Brasil, 1998, p. 59). Estruturar e regar de ludicidade a infância, é garantir que o
amanhã da criança seja repleto de conquistas, de autonomia para criar e coragem para se
manifestar.
Toda criança é capaz de produzir, sentir, mudar e encontrar uma solução criativa para
determinadas situações. Tendo em vista o fato de que a criança aprende por intermédio das
suas própias vivências, com a arte musical o educador pode diversificar, exercendo um papel
necessário para fornecer um ambiente agradável, tranquilo e libertador de qualquer tarefa que
limite a imaginação e expressão dos educandos.

A música inserida no ambiente escolar ativa também outras funções da criança,

como linguagem, criatividade, raciocínio, sendo realizada em sala de forma
prazerosa, transformando o ambiente propício para várias aprendizagens, para um
melhor desenvolvimento das crianças em seu relacionamento humano (BNCC,
2017, p.154).

A inserção musical é de extrema importância, pois estimula a linguagem oral e

coordenação motora. Nos primeiros meses de vida, apresentar canções com sons repetidos e
sequência rítmica faz a criança explorar um mundo infinito, mediante do qual pode expressar
suas alegrias, emoções e até mesmo suas tristezas. Roca (2006, p. 7) descreve que “quando
ouvimos música, parece que os sons brincam uns com os outros. Eles se juntam tão bem que
despertam em nós muitas sensações”.
A música exerce fortes atrações sobre os indíviduos, muitas vezes, quando ouvida
desperta sentimentos emocionais e, com pequenas partes da melodia, começam a mexer o
corpo e cantarolar e, assim, acabam descobrindo um universo sonoro de brincar e cantar, até
mesmo de interagir com facilidade.
Para Roca (2006, p. 7), “o propósito geral, principalmente no desenvolvimento e
habilidade linguística é muito importante que esteja presente a música e sons, a criança dessa
maneira irá compreender melhor, barulhos e sons que é vivenciados e começará fazer sentido
em sua vida.”
No decorrer da transição do ambiente familiar para o escolar, observa-se que, por meio
do desenvolvimento da musicalização no período da prática, a criança potencializa
habilidades muito além do cantar, dançar e tocar . O aprendizado cultural que adquiriu no
espaço familiar é expandido para novas visões culturais. Contudo, Oliveira afirma que:

No desenvolvimento da criança, é inegável a proeminência da família e da escola,

não se esquecendo das suas especificidades. Devemos ressaltar que essas relações
entre escola, família e aluno têm funções distintas, já que cada um deles apresenta
suas devidas interações, suas parcelas de contribuição para o crescimento e o
desenvolvimento da criança (Oliveira, 2014, p. 199).

Por meio da música, a criança consegue contextualizar suas linguagens, cultura e

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vivências. Sendo que a musicalização na primeira infância é instrumento de aprendizagens

para desenvolvimento na vida adulta. De acordo com a BNCC:

A ampliação e a produção dos conhecimentos musicais passam pela percepção,

experimentação, reprodução, manipulação e criação de materiais sonoros diversos,
dos mais próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos. Esse processo
lhes possibilita vivenciar a música inter-relacionada à diversidade e desenvolver
saberes musicais fundamentais para sua inserção e participação crítica e ativa na
sociedade (Brasil, 2017, p. 196).

As crianças conectam-se naturalmente com a música e exploram variadas formas de

expressão. Assim, a linguagem musical torna-se significativa para o funcionamento cognitivo,
emocional e social .
Na perspectiva de Steuck e Pianezzer (2021, p. 203), podemos afirmar que:

As crianças adoram aliar os movimentos (gestos, dança, faz de conta) à música,

surgindo então outra importante linguagem: a musical. Através dela, sensações e
sentimentos podem ser experimentados, laços afetivos, culturais e sociais podem ser
fortalecidos e novos conhecimentos podem ser oportunizados.

Segundo Stuck e Pianezzer (2021), o professor da Educação Infantil precisa ter a

conduta de articular as múltiplas linguagens, tendo a música como parte deste processo para
alcançar propósitos educativos. A seguir, apresentamos a Figura 1 e 2 que descrevem esse
contexto:

FIGURA 1 - Atividade pedagógica com instrumento musical

FONTE: Acervo Pessoal (Gleice, 2023)

Na imagem acima, a professora de uma turma de berçário, na faixa de meses a um

ano, apresenta às crianças um violão e, junto de seus alunos explora os sons. Em seguida, as
crianças seguem interagindo com o instrumento musical. O envolvimento das crianças com o
instrumento resulta em interação aliando o desenvolvimento motor, coordenação motora fina,
expressão corporal, dentre várias outras funções cognitivas.
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FIGURA 2 - Descobrindo sons

FONTE: Acervo Pessoal (Juliana, 2023)

Na segunda figura, a criança com idade de um ano explora o som do tambor,

produzido com material reciclável. Ao perceber e escutar que bater com a baqueta produzia
som com entonação mais forte ou mais fraca, tornou-se um momento de descoberta e
investigação, pois ao manusear o instrumento o bebê conseguiu observar as diferenças dos
sons conforme sua força e o lado que batia na lata. Esta proposta provoca o lado auditivo,
sensorial, coordenação motora e psicomotor dos bebês, os quais são importantíssimos para o
desenvolvimento coletivo e intelectual.

É importante que o trabalho com a música não se resuma apenas a cantigas de roda
em sala de aula. A música depende do contato, da criação e do improviso das
crianças. Existem diversos instrumentos musicais que possuem sons e possibilidades
diversas para a criação da arte (Sperber; Bublitz, 2021, p. 182).

3. METODOLOGIA

O presente artigo tem como base teórica a metodologia de pesquisas bibliográficas,

visando aprofundar o conhecimento sobre o tema proposto. Através da prática, analisamos as
colocações dos autores citados e evidenciou-se que a linguagem musical integra a formação
da criança, tendo a Educação Infantil como fator pedagógico aliado a esse percurso que
permeia desde o período pré-natal.
Para Sperber e Bublitz (2021), quanto mais gerarmos na criança o interesse em ouvir,
cantar e até mesmo tocar algum ritmo musical, maiores serão suas descobertas. Então, é
importante escolhermos músicas de qualidade, pois a música desperta sensações e facilita na
aprendizagem.
Deste modo, criando oportunidades para que a criança entre em contato com os sons,
pois quanto maior o estímulo de cantar, ouvir, ou até mesmo tocar instrumentos de diferentes
ritmos musicais, com suas experiências vão construindo sabedoria na vida cotidiana como,
brincar, aprender, agir e conhecer. Portanto, vão desfrutando dos seus conhecimentos e
descobertas com maior facilidade.
Observamos que a música é uma linguagem que encontramos em todas as fases e
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momentos da vida, e é na escola que os estudantes passam a maior parte do tempo, nesse
âmbito o professor tem grande contribuição na vivência educacional e social.
Entretanto, a música está ligada ao sentimento, movimento corporal, interação sonora
e equilíbrio mental, influenciando na percepção de si e do mundo.

4. RESULTADOS E DISCUSSÕES

Mediante os estudos apresentados neste artigo, é possível constatar a inegável

importância da linguagem musical para o desenvolvimento infantil. A música ultrapassa as
barreiras do entretenimento e possibilita ferramentas sadias, estimulando a coordenação
motora, a socialização e comunicação, áreas fundamentais para todas as crianças.
Sendo assim, a música com diferentes tipos de sons instiga a criança a compreender,
vivenciar, repetir, imaginar e refletir de forma expressiva, possibilitando o crescimento em
outras linguagens, tornando-se indispensável na formação de seres humanos. Ou seja, o
trabalho pedagógico-musical faz parte de um processo que sempre esteve em movimento,
antes mesmo do nosso nascimento e irá repercutir durante a vida adulta em diferentes
ambientes.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Brasília: MEC, 2017.

BRASIL. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI). Brasília:

MEC/SEF, 1998.

OLIVEIRA, Fernanda Germani de. Psicologia da Educação e da Aprendizagem.

Indaial:Uniasselvi, 2014.

ROCA, Núria. Música. Editora Escola Educacional, 2006.

SPERBER, José Inacio; BUBLITZ, Káthia Regina. Metodologia do Ensino da Arte. 2ª

Edição. Indaial: Uniasselvi, 2021.

STEUCK, Cristina Danna; PIANEZZER, Lúcia Cristiane Moratelli. Pedagogia da Educação

Infantil. Indaial: Uniasselvi, 2021.