2010

Roteiro para Construo de um Planejamento de

uma Unidade Didtica
Teorias de Aprendizagem no Ensino de Fsica

Este texto apresenta aspectos fundamentais na elaborao de um planejamento de uma unidade

didtica, no qual h um papel de destaque para a fundamentao terica utilizada.

Fernanda Ostermann e Cludio Jos de Holanda Cavalcanti

Instituto de Fsica - UFRGS
28/06/2010
 Estrutura geral do plano de ensino

CONTEDO

1 ESTRUTURA GERAL DO PLANO DE ENSINO ............................................................. 3

2 REFERENCIAL TERICO .......................................................................................... 3
2.1 Objetivos gerais ............................................................................................................ 4
2.2 Perspectiva adotada ..................................................................................................... 4
3 CONTEDO DA UNIDADE DIDTICA ....................................................................... 6
4 ESTRUTURA DAS AULAS ......................................................................................... 6
4.1 Contedo da aula ......................................................................................................... 7
4.2 Objetivos especficos .................................................................................................... 7
4.3 Metodologias e estratgias .......................................................................................... 7
4.4 Recursos didticos ........................................................................................................ 8
4.5 Avaliao ...................................................................................................................... 8
5 AVALIAO GERAL ................................................................................................ 8
6 REFERNCIAS BIBIOGRFICAS ................................................................................ 8

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 Estrutura geral do plano de ensino

1 ESTRUTURA GERAL DO PLANO DE ENSINO

O objetivo deste texto orientar a elaborao de um bom planejamento de uma atividade

didtica. Isso poder auxili-los bastante na elaborao do Trabalho de Concluso do Curso
que, em essncia, ser baseado no que vocs vo elaborar nesse plano. A estrutura geral do
plano de ensino contm os itens que seguem abaixo:

Referencial terico
Objetivos gerais
Perspectiva adotada
Contedo da unidade didtica
Estrutura das aulas (aula por aula)
Contedo da aula
Objetivos especficos
Metodologias e estratgias
Recursos didticos
Avaliao (pode ou no aparecer)
Avaliao geral (obrigatoriamente aparece)

A seguir, ser detalhado cada um desses itens.

2 REFERENCIAL TERICO

O referencial terico o que o prprio nome diz: fundamenta teoricamente o plano de

ensino. As estratgias, bem como as metodologias e recursos utilizados, so fruto do
referencial terico adotado. O referencial terico em um plano de ensino, por sua vez, o que
norteia o professor para que ele proporcione condies aos seus alunos que atinjam um
determinado conjunto de objetivos gerais. Esses objetivos gerais (que devem constar no
referencial terico) devem ser atingidos passo a passo por meio de objetivos especficos (esses
definidos em cada aula). Note que deve haver coerncia interna entre esses objetivos, caso
contrrio, o planejamento perde em consistncia. Os itens constantes no referencial terico
so os que seguem abaixo.

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 Referencial terico

2.1 Objetivos gerais

Este item se refere aos objetivos da disciplina como um todo, no apenas ao contedo que
se pretende ministrar. So os objetivos mais abrangentes, de longo prazo, coerentes com as
virtudes que se deseja que o aluno desenvolva. So muitas vezes expressos por verbos que do
idia ampla (compreender, saber, atualizar, valorizar, etc.). Um exemplo em uma disciplina de
Fsica Quntica:

Desenvolver no aluno a compreenso da Fsica Quntica como atividade cientfica

coletiva e construtiva no aluno, capacitando-o a perceber suas aplicaes e
importncia, percebendo a forma no intuitiva do comportamento dos objetos
qunticos no mundo microscpico e seu consequente impacto na vida moderna,
sempre guiado pela tica e pela valorizao do ser humano e da natureza.

2.2 Perspectiva adotada

Aqui se constri tambm um referencial terico bem desenvolvido e que possibilite atingir
os objetivos gerais. Esse referencial terico deve fundamentar as estratgias e metodologias
adotadas nas aulas e isso pode ser feito usando-se Teorias de Aprendizagem (perspectiva
didtica) e Epistemologia (perspectiva epistemolgica).

Na verdade, a perspectiva didtica e a epistemolgica no podem se separar: uma

perspectiva didtica sempre tem uma epistemologia subjacente. Mesmo que o professor seja
o que se chama de professor intuitivo 1, ele veicula uma epistemologia nas suas prticas
didticas (em alguns casos, principalmente em aulas de laboratrio, veicula concepes
epistemolgicas ingnuas como o empirismo-indutivismo ou variaes desta). Por exemplo,
Vygotsky e Piaget e outros esto dentro de uma viso epistemolgica construtivista, que
fundamentada em epistemologias que se opem ao empirismo-indutivismo. Note que o fato
de Vygotsky e Piaget poderem ser colocados como construtivistas no indica, de forma
alguma, que concordem entre si (muito pelo contrrio). J o behaviorismo tem uma
epistemologia subjacente com traos fortemente empiristas.

1
Aquele professor que adota metodologias sem fundamentao terica, baseado apenas no seu talento pessoal, criatividade e
capacidade de improviso. Nenhuma dessas caractersticas ruim para um professor, mas, com certeza, seriam muito melhor
potencializadas em um professor muito bem fundamentado teoricamente.

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 Referencial terico

Explicitar uma fundamentao epistemolgica (ou, como foi dito, uma perspectiva
epistemolgica) em um planejamento de uma atividade didtica pode enriquec-la bastante.
Sua integrao com tericos como Piaget ou Vygotsky deve ser feita com cuidado. Por
exemplo, uma perspectiva kuhniana (por exemplo, alunos em conflito conceitual debatendo
conceitos cientficos uma simulao de revoluo cientfica dentro da sala de aula) pode ser
bem integrado com uma perspectiva didtica vygotskyana.

Infelizmente, em pases subdesenvolvidos (e mesmo em alguns pases desenvolvidos), a

formao dos professores, alm de deficiente na sua prpria concepo, peca gravemente por
ser excessivamente instrumentalista, ou seja, veicula a idia de que o professor deve apenas
dominar contedo, tcnicas de laboratrio, recursos de informtica e outros mais. Isso
importante, mas deve ser articulado a uma consistente base terica, que o que diferencia
um professor com conhecimento de um professor meramente intuitivo e, mais importante, o
que vai iluminar o uso dos recursos que o professor domina e fundamenta as metodologias e
estratgias necessrias para ministrar os contedos.

Qualquer estratgia ou metodologia didtica deve ser fundamentada em um bom

referencial terico. Esse referencial terico deve conter uma sucinta e bem argumentada
explicao dos aspectos fundamentais da teoria e, principalmente, uma boa articulao dessa
teoria com a proposta didtica na disciplina.

Note que, dentro de uma mesma perspectiva didtica (vygotskyana, freireana, piagetiana,
etc.) vrias metodologias e estratgias podem ser usadas (aulas expositivas, trabalhos
colaborativos, etc.). A Diversidade metodolgica sempre bem-vinda. Mas a diversidade de
perspectivas em uma mesma disciplina ou aula no: fundamentar-se em diferentes
perspectivas , no mnimo, sinal de incoerncia que leva a crer que o professor possui um
certo grau de desconhecimento terico (professor intuitivo). Para que a proposta didtica seja
bem fundamentada, cabe base-la-la em uma nica perspectiva, que seja bem articulada com
o que se pretende fazer em cada aula.

um exemplo grave de incoerncia se fundamentar na teoria de Vygotsky e adotar

metodologias de trabalhos em grupo de resoluo de problemas e entrega-los, resolvidos ao
final de uma aula, para serem avaliados com uma nota. Isso uma sria inconsistncia e nada
mais do que propor um estudo dirigido (que uma metodologia claramente behaviorista) em
grupos. comum essa apropriao ingnua do referencial vygotskyano como ele enfatiza o
papel da interao social no aprendizado, ou seja, o aprendizado no algo individual,
trabalhos em grupo so comumente e erroneamente associados a Vygotsky.

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 Contedo da unidade didtica

Uma perspectiva vygotskyana deve com certeza se estabelecer com forte interao social.
Mas essa interao no se limita a um mero trabalho em grupo, e sim, ao trabalho em grupo
monitorados e orientados por um professor que, conhecendo a teoria de Vygotsky, saiba
trabalhar com os conceitos fundamentais dessa teoria (instrumento, signo, parceiro mais
capaz, zona de desenvolvimento proximal, fala privada, etc.) no sentido de guiar os alunos nos
seus debates (hoje chamados interaes discursivas) que podem ocorrer entre os alunos e
entre alunos e professor. Esse professor deve tambm saber extrair do discurso dos alunos,
elementos que podem gui-lo nas metodologias e estratgias a serem adotadas, uso de
recursos didticos e em quais conceitos do contedo focalizar sua ao. Notem que a
interao social no exclui o professor, muito pelo contrrio, enaltece a sua importncia
(afinal, ele deve ser um parceiro mais capaz no o nico).

Convm lembrar que este item deve obrigatoriamente conter citaes de trabalhos (livros,
artigos e outros), que apaream nas referncias bibliogrficas. Podem-se organizar as citaes
e referncias nas normas da ABNT 2 que, atualmente, a norma oficial adotada para os
trabalhos de concluso aqui na UFRGS.

3 CONTEDO DA UNIDADE DIDTICA

Depois de selecionarem os tpicos importantes e estudarem a melhor forma de sequenci-

los, coloquem com clareza, em ordem cronolgica, os contedos a serem abordados dentro do
assunto de cada um (aula por aula).

No esquecer dos pr-requisitos de cada contedo, pois no h nenhum contedo que

possa ser totalmente isolado dos demais. Coloquem, antes de tudo, esses pr-requisitos.

4 ESTRUTURA DAS AULAS

Procedimentos adotados, mtodos e tcnicas de ensino empregados pelo professor. Aqui

deve constar como o contedo dever ser trabalhado: aula expositiva, pesquisa, uso de
laboratrio, pesquisa na INTERNET, sadas de campo, trabalhos em grupo com orientao do
professor, entre outros. Conselho: variar a metodologia ao mximo, dentro das possibilidades
do contedo. Melhor ento definir estratgias para cada aula. Essa parte deve ser bastante

2
Ver um guia em http://www.if.ufrgs.br/bib/referencias.html.

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 Estrutura das aulas

detalhada, explicando claramente o que se pretende realizar em cada aula e como se pretende
realizar. Para cada aula, devem ser explicitados os itens a seguir.

4.1 Contedo da aula

Para cada aula, deve-se especificar qual(is) o(s) contedo(s) trabalhado(s). Aqui, portanto,
deve-se citar os contedos de forma clara (por exemplo, em forma de itens).

4.2 Objetivos especficos

Os objetivos especficos devem explicitar claramente o que o aluno dever ser capaz de
fazer como conseqncia do contedo que lhe foi ministrado e de como esse contedo lhe foi
ministrado. Devem ser apresentados no incio de cada aula e so vinculados ao objetivo geral.
Devem ainda estabelecer um padro mnimo aceitvel para o aluno. Um exemplo, no caso do
contedo ser cinemtica (na disciplina de Fsica), mais precisamente MRUV:

Ao final dessa aula, o aluno deve ser capaz de identificar, em grficos v versus t, o
sentido da acelerao em relao velocidade do corpo.

Objetivos claros do uma idia clara do que o aluno dever ser capaz de fazer, alm de
tornar a avaliao (outro item do plano de ensino) uma tarefa mais fcil de se realizar, j que o
professor saber bem o que avaliar.

4.3 Metodologias e estratgias

Aqui devem ser expostas as metodologias e estratgias utilizadas. Por exemplo, se o

professor utiliza discusses em pequenos grupos como metodologia, deve especificar quais
estratgias so escolhidas para essa metodologia. Exemplo:

Ser usada nessa aula a metodologia de discusses iniciais em pequenos grupos,

passando, aps, ao grande grupo (metodologia). Aps meia hora do incio da
discusso, um representante de cada grupo far uma exposio verbal do que o
grupo concluiu, confrontando a viso do seu grupo com os demais (estratgia). Aps,
o professor guiar a discusso no grande grupo, envolvendo todos (estratgia).

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 Avaliao geral

4.4 Recursos didticos

Esse item mostra o que se pretende usar como recurso: equipamento de laboratrio,
computadores, software, figuras, transparncias, ou mesmo quadro e giz. Enfim, o que
puderem inventar. Tambm deve aparecer para cada aula, j que est fortemente
correlacionado com as estratgias.

4.5 Avaliao

Podem ocorrer, em muitos casos, situaes nas quais o professor faa uma avaliao dos
alunos aula por aula. No necessariamente ele aplica uma prova escrita por aula (essa
apenas uma das formas possveis de avaliar): ele pode se apoiar em outros procedimentos
como observao da participao de cada aluno, anlise da fala de cada aluno e outros
procedimentos. Tudo pode contar no item de avaliao geral (a seguir). Esse item no
obrigatrio da opo do professor.

5 AVALIAO GERAL

A avaliao o que permite verificar se os objetivos do ensino planejado e implementado

proporcionaram a aprendizagem que se esperava do aluno. Tambm deve proporcionar um
retorno ao aluno de quanto ele evoluiu no contedo. A concepo de avaliao deve estar
sustentada pelo referencial terico e as modalidades avaliativas empregadas devem ser
consistentes com estes fundamentos. Por exemplo, em uma perspectiva construtivista, seria
incoerente aplicar, como nica avaliao, uma prova escrita ao final de uma unidade didtica e
a simples atribuio de uma nota a essa avaliao (sem o retorno devido aos alunos quando
se fala retorno se quer dizer muito mais do que simplesmente devolver a prova aos alunos,
obviamente).

6 REFERNCIAS BIBIOGRFICAS

Aqui aparecem as referncias bibliogrficas das obras citadas ao longo do texto. Como
aqui na UFRGS o formato oficial a ABNT (que est longe de ser o melhor mas, infelizmente,

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 Referncias bibiogrficas

o oficial), melhor organizar as citaes e referncias j nesse formato. o que ser exigido
para o TCC.

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