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CENTRO UNIVERSITRIO RITTER DOS REIS

Disciplina: Fundamentos Filosficos e Sociolgicos da educao

Professor: Walter Lippold

Nome: Andressa Reinheimer Salini

FICHAMENTO

VASCONCELLOS, Celso dos S. Metodologia Dialtica em Sala de Aula. In: Revista de Edu-
cao AEC. Braslia: abril de 1992 (n. 83).

1) IDEIA GERAL DO TEXTO: De acordo com Vasconcellos (1992), existem duas metodo-
logias: a metodologia expositiva, que a tradicional, em que os professores no apreciam a
interferncia dos alunos na hora da explicao e em que h menor interao entre aluno e ob-
jeto de estudo. H tambm a metodologia dialtica, que do ponto de vista do autor seria a
mais adequada para a educao, pois ela se mostra mais interessada na questo da aprendiza-
gem do aluno e na participao dele, possibilitando, inclusive, a construo coletiva entre os
estudantes. Logo abaixo, h mais explicaes sobre essas duas metodologias:

2) Metodologia Expositiva

A metodologia expositiva a forma tradicional de ensinar os alunos em que, geralmente, o


professor permanece na frente do quadro e fala ao aluno, que no pode perguntar durante a
aula porque se no vai interromper o professor. A sugesto tambm de que o aluno pergunte
aps as explicaes, mas muitas vezes o assunto mudou completamente, e o aluno permanece
com dvidas.

"So comuns frases do tipo: No gosto de ser interrompido quando estou falando! O aluno
perguntar, corta a ideia, o pensamento"; Preste ateno que eu explico uma vez s". p.2

"Quando o professor pede para que as perguntas sejam feitas depois da sua explicao, ns
j sabemos o que ocorre: deixa-se para l a dvida que se tinha, pois, posteriormente, fica
at fora de contexto; poucos so os alunos que so fiis s suas dvidas e o professor parece
no se incomodar muito com isto (na verdade, acaba gostando, pois "ganha tempo" para
cumprir o programa)." p.2
O professor nesta metodologia, observa, estuda e depois transmite o conhecimento para as
prximas geraes, as quais tendem a receber as informaes de forma passiva, ou seja, no
crtica.

"Do ponto de vista poltico, o grande problema da metodologia expositiva a formao do


homem passivo, no crtico, bem como o papel que desempenha como fator de seleo social,
j que apenas determinados segmentos sociais se beneficiam com seu uso pela escola [...]"
p.2

Aps o trmino das explicaes, muitos professores perguntam: "entenderam?", mas na ver-
dade essa pergunta feita formalmente e o professor no quer saber se o aluno, de fato, en-
tendeu o contedo. Se o aluno no compreende algo durante a explicao, o professor repete
tudo o que havia falado anteriormente, sem que o aluno passe a compreender o contedo.

"O professor d o ponto e pode at perguntar: alguma dvida?", "vocs entenderam, n?",
antes de passar para os exerccios de aplicao e dar a lio de casa. Mas os alunos nem se
dispem a apresentar as dvidas, pois j sabem, por experincias anteriores, que essa per-
gunta meramente formal, ou seja, de modo geral, o professor no est interessado na dvi-
da do aluno, nem disposto a explicar novamente." p.2

Existe tambm o caso de professores que gostam de utilizar palavras mais difceis para se
exibirem diante dos alunos ao invs de ensinar em uma "linguagem" que eles realmente en-
tendam. Isto o que o texto chama de algo anti-pedaggico.

"Isto no ser exigente, pois neste caso "exigente" significa abordagem inadequada do obje-
to, ou seja, a tentativa de obter o respeito (ou medo) do aluno diante da superioridade do
professor, pela apresentao complexa do contedo; uma complexidade artificial, onde se
d a viso "adulta" do objeto, ao invs de adequ-la ao sujeito [...]. Esta a anti-pedagogia."
p.5

O modelo de metodologia expositiva gera um alto risco de o aluno no aprender, pois h bai-
xo nvel de interao entre o sujeito e o objeto, e isso leva a um no interesse do aluno em
aprender mais sobre o assunto estudado.

"Basicamente, ento, poderamos dizer que o grande problema da metodologia expositiva, do


ponto de vista pedaggico, seu alto risco de no aprendizagem, justamente em funo do
baixo nvel de interao sujeito-objeto de conhecimento, ou seja, o grau de probabilidade de
interao significativa muito baixo." p.2

3) Metodologia Dialtica

No modelo da metodologia dialtica, o conhecimento construdo coletivamente, pois este

"Entende o homem como um ser ativo e de relaes. Assim, entende que o conhecimento no
"transferido" ou "depositado" pelo outro (conforme a concepo tradicional), nem "inven-
tado" pelo sujeito (concepo espontanesta), mas sim que o conhecimento construdo pelo
sujeito na sua relao com os outros e com o mundo." p.2

O professor deve apresentar o assunto e, alm disso, deve motivar e fazer o aluno ficar curio-
so e ter interesse pelo objeto de estudo. Segundo Vasconcellos (1992):

"Em funo desta situao, tem-se a necessidade de uma tarefa de carter pedaggico, refe-
rente mobilizao para o conhecimento, o que quer dizer que cabe ao educador no apenas
apresentar os elementos a serem conhecidos, mas despertar, como frenquentemente neces-
srio, e acompanhar o interesse dos educandos pelo conhecimento." p.3

Quanto ao aluno, este deve pesquisar, refletir e elaborar uma sntese sobre o conhecimento
adquirido, pois s assim ele aprender verdadeiramente.

"Isto significa que o contedo que o professor apresenta precisa ser trabalhado, refletido, re-
elaborado, pelo aluno, para se constituir em conhecimento dele." p.2

Cabe destacar que o professor dever acompanhar o aluno e gui-lo na direo correta durante
o processo de aprendizado.

"Trata-se de acompanhar a caminhada do educando na sua relao com o conhecimento,


estando atento s nuances, ao momento, ao grau de interao." p.8-9

Segundo Vasconcellos (1992), a teoria dialtica dividida em trs momentos: sncrese, anli-
se e sntese. A sncrese o senso comum, a viso geral e fragmentada sobre algo; anlise
ao de analisar e compreender o assunto; sntese quando se reuni todos os conhecimentos
parciais, fragmentados, e h a formao de um conhecimento mais abrangente sobre o que
est sendo estudado.
"A teoria dialtica do conhecimento nos aponta que o conhecimento se d basicamente em
trs grandes momentos: a Sncrese, a Anlise e a Sntese." p.2

A metodologia dialtica deve corresponder a trs dimenses e preocupaes do professor no


decorrer do seu trabalho pedaggico, a mobilizao do conhecimento, que seria o interesse do
aluno; a construo do conhecimento, que a reflexo e a construo da ideia do aluno; e a
elaborao da sntese do conhecimento, que seria o momento em que o aluno capaz, como o
nome sugere, sintetizar o conhecimento sobre determinado tema. A fim de explicar de uma
melhor maneira o comentado anteriormente, abaixo h mais explicaes mais detalhadas so-
bre o processo de construo de conhecimento.

"Uma metodologia dialtica poderia ser expressa atravs de trs grandes momentos, que na
verdade devem corresponder mais a trs grandes dimenses ou preocupaes do educador no
decorrer do trabalho pedaggico, j que no os podemos separar de forma absoluta, a no
ser para fins de melhor compreenso da especificidade de cada um. Como superao da me-
todologia tradicional, exige-se pois:- Mobilizao para o conhecimento; - Construo do
conhecimento; - Elaborao da sntese do conhecimento." p.3

Na ntegra, so apresentados trs trechos de Vasconcellos (1992) que resumem, respectiva-


mente, a mobilizao para o conhecimento, a construo do conhecimento e a elaborao da
sntese do conhecimento:

"A mobilizao se coloca como um momento especificamente pedaggico, em relao teo-


ria dialtica do conhecimento, uma vez que esta supe o interesse do sujeito em conhecer."
p.3

"Trata-se aqui de um segundo nvel de interao, onde o sujeito deve construir o conhecimen-
to atravs da elaborao de relaes o mais totalizantes possvel. Conhecer estabelecer
relaes; [...]" p.3

" a dimenso relativa sistematizao dos conhecimentos que vm sendo adquiridos, bem
como da sua expresso. O trabalho de sntese fundamental para a compreenso concreta
do objeto." p.3

3.1) Processo de construo de conhecimento em sala de aula:

A mobilizao do conhecimento - Primeiro contato com o contedo e tambm as primeiras


elaboraes mentais do objeto em estudo. Para que isso ocorra preciso que haja interesse da
parte do aluno e do professor, pois ele vai ter que conhecer melhor a realidade dos seus alunos
(o que no quer dizer conhecer cada aluno com intimidade, mas como um viso geral da vida
dele) para poder organizar suas aulas para melhor compreenso de seus alunos na hora da
explicao da matria. O educador tem que ter a capacidade de provocar o aluno a abertura
para aprendizagem e de colocar meios que possibilitem e direcionem esta aprendizagem.
muito importante tambm que o prprio aluno tenha autonomia do seu conhecimento.

A construo do conhecimento - Estabelecer relaes e a representao mental do objeto


com o sujeito. Isso leva o sujeito a pesquisar, fazer analises e, logo aps, colocar em prtica
tudo o que ele estudou. Outro exemplo muito importante da construo do conhecimento a
problematizao, pois desde os primrdios de sua existncia o ser humano, ao se defrontar
com algum problema, tenta resolv-lo.

A elaborao da sntese do conhecimento - Organizao das ideias e sua expresso sobre


elas. O educando antes de se aprofundar no assunto tem uma breve noo sobre o tema, mas
aps fazer anlises e construir o conhecimento, passa a ter mais uma viso mais abrangente
sobre o que foi estudado, sendo capaz de expressar o que aprendeu.

4) ANLISE

Ao meu ver, a metodologia expositiva seria mais adequada de ser utilizada nos contedos
mais fceis, pois tais assuntos no necessitam ser to elaborados. A metodologia dialtica
seria mais apropriada nos contedos mais complexos, pois assim os alunos podem comparti-
lhar ideias e noes distintas da realidade. De maneira resumida, as duas metodologias podem
ser utilizadas em sala de aula, no entanto, vai caber ao professor verificar em quais temas ser
mais adequada a utilizao de um ou outro mtodo pedaggico. Questes sociais, por exem-
plo, de grande relevncia para o nosso tempo e que podem (devem) ser construdas coletiva-
mente, podem ser ensinadas pela metodologia dialtica. Outros assuntos de menor relevncia
poder ser ensinados pela metodologia expositiva.