Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
CONTRIBUIES
DA ANLISE DO
COMPORTAMENTO
EDUCAO: UM
CONVITE AO DILOGO
MARCELO HENRIQUE OLIVEIRA HENKLAIN
JOO DOS SANTOS CARMO
RESUMO
Agradecemos s
professoras Aline Reali e
A despeito de dados bastante slidos, as contribuies da Anlise do Comportamento
Olvia Kato pelas crticas ao planejamento de condies de ensino tm sido subutilizadas. Este artigo objetiva
704 Cadernos de Pesquisa v.43 n.149 p.704-723 maio/ago. 2013
e sugestes feitas.
Marcelo Henrique Oliveira compartilhar algumas dessas contribuies com o campo da educao. Com base
Henklain apoiado pela
Fundao de Amparo em trabalhos acerca das aplicaes da Anlise do Comportamento para a educao,
Pesquisa do Estado de
So Paulo Fapesp ofereceremos algumas orientaes sobre aspectos relevantes envolvidos nos processos
mediante concesso de
bolsa de mestrado, e esta
de ensino-aprendizagem aos quais os professores devem estar atentos. Dividimos
pesquisa foi realizada as contribuies em trs categorias: contribuies da filosofia behaviorista radical;
durante a vigncia de
bolsa da Coordenao de descrio e aplicao de princpios do comportamento ao contexto educacional;
Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior Capes. algumas propostas sistematizadas de ensino de base comportamental. Novos
Joo dos Santos Carmo
apoiado pelo Ministrio estudos poderiam aprofundar a descrio das contribuies comportamentais
da Cincia e Tecnologia
MCT , no mbito do Edital
educao e destacar essas contribuies por reas.
n. 15/2008, com auxlio
do Conselho Nacional
de Desenvolvimento ANLISE DO COMPORTAMENTO PROCESSO DE ENSINO-
Cientfico e Tecnolgico
CNPq e da Fapesp. -APRENDIZAGEM PSICOLOGIA DA EDUCAO
P
odemos caracterizar a psicologia como uma das cincias da educao
(PLAISANCE; VERGNAUD, 2003). Essa cincia marcada pela diversidade
de abordagens terico-metodolgicas (FIGUEIREDO, 1991), sendo impor-
tante o psiclogo destacar qual ponto de vista utilizou para analisar fe-
nmenos e processos psicolgicos ou propor intervenes. Adotaremos
neste artigo o ponto de vista da Anlise do Comportamento.
Consideramos que essa abordagem tem contribuies importan-
tes para oferecer aos educadores. Contudo, a insistncia em classificar a
abordagem comportamental educao como tecnicista e redutora do
homem, a despeito de diversos trabalhos que demonstraram o contr-
rio (Carmo; Baptista, 2003; Carrara, 2005; Luna, 2000; Teixeira,
2006; Todorov; Moreira, 2008; RODRIGUES, 2011; Skinner, 1969,
1972 [1968], 1991 [1989]), cria barreiras a um dilogo proveitoso e ao de-
706 Cadernos de Pesquisa v.43 n.149 p.704-723 maio/ago. 2013
ao trabalho dos professores, mas como uma contribuio que busca si-
nalizar o que esses podem fazer ou a que aspectos do comportamento
dos seus alunos devem estar atentos para produzir aprendizagem de
forma eficiente e gratificante. Evitaremos ao mximo o uso de termos 1
tcnicos. Referncias com maiores aprofundamentos nos temas discuti- O termo radical significa
raiz ou aquilo que
dos sero fornecidas ao longo do texto. bsico e essencial. Ao
qualificar a expresso
behaviorismo, esse termo
traz o significado de que o
comportamento o objeto
CONTRIBUIES DA ANLISE DO
COMPORTAMENTO PARA A EDUCAO
Skinner (1969, 1972 [1968]) destaca que a Anlise do Comportamento
produz conhecimento slido acerca do comportamento huma-
no, o que possibilita sua aplicao ao contexto educacional. Saville,
Lambert e Robertson (2011) relatam que, ao longo das ltimas dcadas,
Papel da educao
O valor tico por excelncia a sobrevivncia do grupo (isto ,
da cultura), associada produo de liberdade, dignidade e qualidade
de vida para todos os seus integrantes. Uma forma de garantir isso est
numa educao cujo papel primordial o de estabelecer nos membros
da cultura comportamentos que sero vantajosos, no futuro, tanto para
ele (membro) como para o seu grupo. Decorre, portanto, que a esco-
la tem o papel fundamental de ensinar comportamentos significativos
para os alunos e para o seu grupo.
Em resumo, o objetivo ltimo da educao o desenvolvimento
de comportamentos que sero vantajosos no futuro. Isso envolve en-
sinar comportamentos como autocontrole, resoluo de problemas e
ro ser identificados.
Fundamentado nesta deciso inicial, possvel identificar quais
os comportamentos bsicos ou pr-requisitos para o alcance do com-
portamento final que se pretende ensinar. Essa anlise dar origem
delimitao de diversos comportamentos mais bsicos, que devero ser
ordenados numa sequncia do mais simples ao mais complexo. Esse ca-
minhar indica que o processo de ensino pode ser mais efetivo se ocorrer
de forma gradual. A hierarquia de ensino importante para garantir a
adeso do aluno ao longo do processo de ensino-aprendizagem porque
comportamentos mais simples so mais fceis de aprender e, inclusive,
podem at j fazer parte do repertrio do aluno. Comear ensinando
algo muito difcil pode ser um grave equvoco, pois, em lugar de desafiar
o aluno e motiv-lo, far com que evite a disciplina.
De posse dessas definies, o prximo passo conhecer o mximo
possvel sobre o aluno: (a) qual seu repertrio acadmico e de interao
social (ou seja, o que ele j sabe fazer), sobretudo, em relao ao que se
pretende ensinar, (b) do que ele gosta e que pode ser usado como refor-
ador, (c) qual o contexto social em que est inserido e quais as situaes-
-problema que se espera que consiga resolver etc. Adicionalmente, no
basta conhecer o aluno no incio do perodo letivo. preciso registrar e
monitorar seu desenvolvimento ao longo de todo o processo de ensino.
Todas essas informaes ajudaro no planejamento do material de en-
sino e das contingncias de reforamento. importante notar que, na
perspectiva comportamental, o trabalho do professor focado e direcio-
nado pelas necessidades do aluno e no pelas necessidades mdias da
maioria dos alunos de uma determinada faixa etria.
Em resumo, de acordo com Hbner (1987) e Luna (2000), pre-
ciso conhecer de forma clara (a) quem deve ser ensinado, (b) o que deve
ser ensinado, (c) com que finalidade isso deve ser ensinado, (d) quanto
deve ser ensinado (qual o nvel de competncia que se espera que o es-
714 Cadernos de Pesquisa v.43 n.149 p.704-723 maio/ago. 2013
alunos.
9. Uso de monitores, permitindo repetio de testes, avaliao imedia-
ta, tutela inevitvel, e acentuada nfase no aspecto social do proces-
so educacional.
CONSIDERAES FINAIS
O objetivo deste artigo foi compartilhar algumas contribuies da
Anlise do Comportamento ao campo educacional com uma audincia
de no analistas do comportamento. O dilogo entre diferentes pers-
pectivas terico-metodolgicas especialmente interessante quando
estamos diante de grandes desafios, como o caso dos problemas edu-
Cadernos de Pesquisa v.43 n.149 p.704-723 maio/ago. 2013 719
cacionais brasileiros.
Foi discutido que qualquer planejamento de ensino poder se
beneficiar se seguir as seguintes orientaes: (1) definio objetiva e cla-
ra dos comportamentos que devem ser apresentados pelos alunos ao
longo e ao final do ensino; (2) avaliao do repertrio comportamental
do aluno relacionado ao comportamento a ser ensinado; (3) arranjo se-
quencial dos materiais e definio dos critrios para reforamento de
uma resposta, e quais reforadores sero utilizados; (4) definio das
consequncias para os erros do aluno e do que fazer quando o aluno
comete muitos erros; (5) definio de quais sero as formas de avaliar se
o aluno j dominou determinado contedo, isto , que ele j apresenta
certo tipo de comportamento; (6) manejo das contingncias de reforo
REFERNCIAS
BECKER, Wesley C.; ENGELMANN, Siegfried. Systems for basic instruction: theory and
application. In: CATANIA, A. Charles; BRIGHAM, Thomas A. (Org.). Handbook of applied behavior
analysis. New York: Irvington, 1978. p. 325-377.
BIJOU, Sidney. O que a psicologia tem a oferecer educao: agora! Revista Brasileira de Anlise
do Comportamento, v. 2, n. 2, p. 287-296, 2006 [1970].
Carrara, Kester. Behaviorismo radical: crtica e metacrtica. 2. ed. So Paulo: Editora Unesp, 2005.
Carvalho Neto, Marcus B.; Alves, Ana C. P.; Baptista, Marcelo Q. G. A conscincia como
um suposto antdoto para a violncia. Revista Brasileira de Terapia Comportamental e Cognitiva, So
Paulo, v. 9, n. 1, p. 27-44, 2007.
Keller, Fred S. Adeus mestre! Cincia e Cultura, Campinas, v. 24, n. 3, p. 207-217, 1972 [1968].
Kubo, Olga; Botom, Silvio P. Ensino-aprendizagem: uma interao entre dois processos
comportamentais. Interao, Curitiba, n. 5, p. 123-132, 2001.
LINDSLEY, Ogden R. Why arent effective teaching tools widely adopted? Journal of Applied
Behavior Analysis, v. 25, n. 1, p. 21-26, 1992.
Luna, Srgio V. Contribuies de Skinner para a educao. In: Placco, Vera M. N. de S. (Org.).
Psicologia & educao: revendo contribuies. So Paulo: Educ, 2000. p. 145-179.
MICHELETTO, Nilza; SRIO, Teresa M. de A. P. Homem: objeto ou sujeito para Skinner? Temas
em Psicologia, v. 2, p. 11-22, 1993.
Saville, Bryan K.; Lambert, Tonya; Robertson, Stephen. Interteaching: bringing behavioral
education into de 21st century. The Psychological Record, n. 61, p. 153-166, 2011.
______. Tecnologia do ensino. Traduo de Rodolpho Azzi. So Paulo: Herder, Edusp, 1972 [1968].
______. Cincia e comportamento humano. 10. ed. Traduo de J. C. Todorov e Rodolpho Azzi. So
Paulo: Martins Fontes, 1998 [1953].
______. Sobre o behaviorismo. 11. ed. Traduo de M. da P. Villalobos. So Paulo: Cultrix, 1999
[1974].
______. A psicologia como o estudo de interaes. Psicologia: Teoria e Pesquisa, Braslia, v. 23,
p. 57-61, 2007. Edio especial.
Zanotto, Maria de L. B.; Moroz, Melania; Gioia, Paula S. Behaviorismo radical e educao.
2008. Disponvel em: <http://www.redepsi.com.br/portal/modules/smartsection/item.
php?itemid=1257>. Acesso em: 10 nov. 2011.
Recebido em: NOVEMBRO 2012 | Aprovado para publicao em: MAIO 2013