A AULA: O ATO

PEDAGGICO EM SI
Robson Alves dos Santos
Edson do Carmo Inforsato
Departamento de Didtica,
Faculdade de Cincias e Letras UNESP Araraquara

Sonhamos com uma escola que, sendo sria, jamais vire sisuda. A
seriedade no precisa de ser pesada. Quanto mais leve a seriedade,
mais eficaz e convincente ela. Sonhamos com uma escola que, porque
sria, se dedique ao ensino de forma competente, mas, dedicada, sria
e competentemente ao ensino, seja uma escola geradora de alegria. O
que h de srio, at de penoso, de trabalhoso, nos processos de ensinar e
aprender, de conhecer, no transforma este quefazer em algo triste. Pelo
contrrio, a alegria de ensinar e aprender deve acompanhar professores e
alunos em suas buscas constantes. Precisamos remover os obstculos
que dificultam que a alegria tome conta de ns e no aceitar que ensinar
e aprender so prticas necessariamente enfadonhas e tristes.
Paulo Freire

Para pensarmos em uma melhoria da qualidade de ensino em nosso pas, antes de dis-
cursos tericos que, simplesmente, afugentam a prtica e no constituem um caminho para a
prxis, faz-se urgente repensar a estrutura da aula, ato pedaggico e momento de desenvol-
vimento de aprendizagem.

Buscar entender a aula , acima de tudo, refletir sobre os espaos onde ela acontece.
Na educao atual, salvas pequenas excees, as aulas acontecem nas salas de aula, espaos
limitados e limitadores, hermticos, fechados em um cmodo que foi construdo ou adapta-
do para este fim. Primeiro engano! Se levarmos em conta que sala de aula pode ser chamada
de espao de aprendizagem, precisamos repensar sua estrutura fsica tambm. Sala de aula
como espao de aprendizagem ser todo o espao fsico onde ocorre a aprendizagem.

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 Ao acompanhar a me ao mercado, visualizando marcas, produtos, dinheiro, a criana
passa por um aprendizado fora do espao formal da sala de aula. Quando recebe os valores
bsicos da educao est aprendendo, desenvolvendo-se enquanto cidado e ser aprendente.
Da mesma forma, na escola, durante o intervalo, ao receber orientaes, est aprendendo
acerca de convivncia, de higiene pessoal, entre outras possibilidades. Diante desses peque-
nos exemplos, reforamos que o ato de aprender no se d apenas nas chamadas salas de
aula, mas em todo espao de convivncia onde haja estmulo e solicitao para que a criana
assimile uma informao nova, um fato ou mesmo um conceito.

Se por um lado, chamamos a ateno para a aprendizagem informal, desenvolvida em

diversos espaos e situaes, por outro, abordamos a funcionalidade da aula planejada para
os espaos formais e dentro dos postulados pedaggicos esperados em uma escola.

Nossa abordagem no se refere aula como um aglomerado de situaes, tcnicas,

estratgias e recursos que apenas por eles se estabelecem como elementos suficientes que
desenvolvem a real aprendizagem. Essa concepo representa uma mera maquiagem para
um ato que deve ir muito alm para se constituir plenamente.

Um dos autores brasileiros bastante referenciado, ao definir aula, o faz da seguinte

maneira:

[...] devemos entender a aula como o conjunto dos meios e condies pelos
quais o professor dirige e estimula o processo de ensino em funo da
atividade prpria do aluno no processo da aprendizagem escolar, ou seja,
a assimilao consciente e ativa dos contedos. Em outras palavras, o pro-
cesso de ensino, atravs das aulas, possibilita o encontro entre os alunos
e a matria de ensino, preparada didaticamente no plano de ensino e nos
planos de aula. (LIBNEO, 1994, p. 45).

A definio apresentada se ocupa de objetivos instrucionais, valoriza a ao do aluno

e aponta a assimilao consciente por parte dele, mas no se refere aos aspectos afetivos e
scio-culturais presentes no universo da aula. Ao aceitarmos a aula como um conjunto de
meios e condies, no podemos deixar de levar em conta que tais condies incluem aque-
las ligadas aos aspectos scio-afetivos dos alunos e professores para que a aula acontea de
forma a atingir seu propsito. Se entendermos que aprender construir, no podemos deixar
de considerar os mltiplos aspectos desta construo, pois, se assim o fizermos, estaremos
excluindo os aspectos do ser e supervalorizando os aspectos do currculo escolar para este ou
aquele ano, segmento ou estgio da diviso estabelecida pelo sistema educacional.

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 Na concepo de uma aula mais humana, que entenda e respeite as habilidades e li-
mitaes dos alunos, entendemos que a aprendizagem contribui para o desenvolvimento
integral do ser e no pode se reduzir a cpias ou reprodues de uma realidade, na qual a
escola se encontra inserida.

A aula, a nosso ver, o centro do processo pedaggico, momento organizado para a

ocorrncia da aprendizagem do aluno por meio das atividades de ensino. Se se trata de orga-
nizar os espaos e os tempos, a aula, como ato pedaggico, precisa ser planejada e pensada
para a ocorrncia do processo ensino-aprendizagem, de forma a desenvolver nos alunos as
condies para que continuem a aprender mesmo fora do ambiente escolar, com autonomia e
reflexo, como seres aprendentes que adquirem certas habilidades de organizao do pensa-
mento e da ao, as quais os preparam para continuar aprendendo sempre.

O investimento na aula deve ser maior do que em outros elementos da escola como
um todo, pois de nada adianta investir em outros aspectos se o cerne de todo o processo no
for repensado de forma coerente e com espaos para as discusses que conduzam a novas
prticas pedaggicas que realmente atinjam os alunos. Alunos tendo a oportunidade efetiva
de aprender, uma vez tendo as mediaes humanas apropriadas e os recursos necessrios,
o aferidor principal da qualidade da educao. Portanto, no possvel desenvolver uma
educao de qualidade se a aula no for pensada e planejada com a mesma qualidade que se
espera atingir. Esse planejamento, repetimos, no se limita a encher a sala de aula de apa-
ratos, lousas digitais e outras tecnologias avanadas. Antes de mais nada, a aula deve ser
planejada de forma a produzir aprendizagem significativa nos alunos. Toda a educao, para
ser eficaz, precisa ter sentido para o aluno, particularmente a educao formal. Esse sentido
est vinculado com a sensao de bem-estar, pois se assim for, o aluno colocar-se- em pron-
tides de sempre querer saber mais, ir alm do que lhe transmitido de maneira direta, que,
alis, o propsito de toda boa educao.

Portanto, o fazer pedaggico no pode ser dissociado da provocao do prazer, do qual

o corpo aprendente dele precisa para que o aprendizado ocorra. Aprender, conforme nos en-
sinam as abordagens contemporneas, uma ao em que o corpo do sujeito registra o seu
contedo e o crebro, concomitantemente, mantm esse registro se o corpo respondeu bem
mensagem colocada sua disposio.

Conduzir alunos ao prazer durante as aulas propiciar condies de aprendizagem que

se integraro em seus corpos, atingindo seus centros de interesse e potencializando-os as-
similao de novos conhecimentos. Assim, prazer e aprender se combinam na consolidao
de aprendizagens efetivas.

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 Por outro lado, dissociar aprender de prazer reduzir o ato pedaggico consecuo
de meros objetivos instrucionais, deixando de lado todas as demais dimenses presentes
nas relaes de ensino-aprendizagem. impedir que a vida penetre no ambiente escolar,
tornando-o estril, imprprio para relaes de vivncia e de aprendizagem. Uma aula de
mera transmisso unilateral de contedos algo sem vitalidade, vazio de significados que
desestimula a reflexo dos alunos e mesmo dos professores, os quais se acomodam em si-
tuaes que lhes parecem cotidianas, utilizando-se de prticas ultrapassadas, sem avaliar a
eficcia delas para os tempos atuais.

Se queremos ensinar algo a algum, a preparao da nossa aula tem de levar em conta
essa dupla de componentes, algo a ensinar e algum a ser ensinado, sendo que este ltimo
o protagonista do processo.

A relao ensino-aprendizagem gera vnculos pessoais e de conhecimentos, e a partir

dessas relaes pode-se potencializar no aluno uma nsia por sua autonomia, para que haja
continuidade nos dilogos com os mltiplos processos de ensino-aprendizagem que ele de-
ver ter ao longo de sua vida, no apenas nos ambientes escolares.

Nesse sentido, vale reforar o que nos afirmou Paulo Freire (1998, p. 52): Saber que
ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua prpria produ-
o ou a sua construo. Para isso, preciso que, no ato de se pensar o ensino, se leve em
conta as mltiplas dimenses nele existentes; alm das dimenses ontolgica, epistemol-
gica, poltica, tica, pedaggica h testemunhos e vivncias, posto que o ensino se d nas
relaes humanas.

Diante disso, planejar a aula muito mais do que o mero preenchimento de formulrios
de planos de ensino, seguir aspectos burocrticos para atender s demandas dos coordenado-
res e diretores. Planejar significa levar em conta a vida na sala de aula e preparar situaes
que permitam que a vida se faa no ambiente escolar, facilitando assim o aprender dos alunos
e a retomada de estratgias e metodologias com vistas ao progresso das relaes travadas no
ambiente escolar, tanto as cognitivas, quanto as emocionais que, muitas vezes, so deixadas
de lado, relegadas ao esquecimento por no estarem ligadas aos aspectos quantitativos valo-
rizados pela escola.

A aula, no resta dvida, perpetua o papel do professor de organizador de situaes

de aprendizagem e da sua necessidade de estudar, e preparar tais situaes. Alis, falar da
necessidade de uma aula que leve em conta as dimenses humanas no descarta ou diminui
a figura e o papel do professor. Uma aula que leve em conta os aspectos humanos do ser re-
aproxima o professor de sua dimenso humana de sonhos, frustraes, dificuldades e mlti-
plas habilidades, dando-lhe condies de tambm atuar como ser entre seres, na condio de

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condutor e de aprendiz, vivendo as relaes travadas nas salas de aula, em mltiplos espaos
de aprendizagem e no apenas naquelas de formato retangular, com lousa, cartazes etc.

Os alunos aprendem quando menos esperamos, nos seus tempos, nos seus momentos
e desejos, mas isso raramente acontece sem as aes do professor, sem a sua interferncia
humana atenta.

Diante disso, o professor se empolga. Ver o aluno aprender, beber da aula, despertar
para novas descobertas e habilidades, tem o papel de inebriar aquele que pensa e repensa nas
mltiplas situaes e momentos de aprendizagem, conduzindo seus alunos ao crescimento
no apenas cognitivo, mas, principalmente, humano.

Contudo, para que a aula seja um conjunto de espao e tempo propcio aprendiza-
gem do aluno, necessria a preparao dos docentes, quer nos aspectos dos contedos de
determinada disciplina, quer na didtica exigida para a transmisso de tais contedos. Um e
outro exigem do docente uma viso aberta do que seja ensinar, pois o conhecimento que se
deve transmitir algo que se organizou no tempo para que os seres humanos nele instrudos
tivessem uma viso mais ampla do mundo, mas ele no inerte e nem est estabelecido
como verdade permanente; j a didtica, mais do que conjunto de tcnicas e mtodos para se
transmitir, deve ser tomada em sua finalidade de se construir aes suficientes que condu-
zam ao aprendizado e ao desenvolvimento dos alunos. Saiba Mais

Portanto, aula, muito alm dos processos burocrticos que tentam traduzi-la nos pla- Saiba Mais

nos de ensino, constituem aes organizadas, prticas, que conduzem o aluno ao aprender
contnuo em um processo reflexivo de constante reconstruo de conhecimentos prvios, de
mudana de atitudes frente ao saber organizado que a escola lhe propicia.

Referncias Saiba Mais

Saiba Mais
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 8. ed. So Paulo: Paz e
Terra, 1998.

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 6. reimpr. So Paulo: Cortez, 1994.

Bibliogr afia
CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2007.

FREIRE, Paulo. A educao na cidade. So Paulo: Cortez, 1999.

MASETTO, Marcos. Didtica: a aula como centro. 4. ed. So Paulo: FTD, 1997.

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MORAIS, Regis de (Org.). Sala de aula: que espao esse? 5. ed. Campinas, SP: Papirus, 1991.

RANGEL, Mary. Mtodos de ensino para a aprendizagem e a dinamizao das aulas. Campinas, SP:
Papirus, 2005.

ROSA, Sanny S. da. Construtivismo e mudana. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1996 (Questes da nossa poca,
v. 29).

SCARPATO, Marta (org.). Os procedimentos de ensino fazem a aula acontecer. So Paulo: Avercamp,
2004. (Didtica na prtica).

Como citar este texto:

ROBSON, A. S.; INFORSATO, E. C. Aula: o ato pedaggico em si. In: UNIVERSIDADE
ESTADUAL PAULISTA. Prograd. Caderno de Formao: formao de professores didti-
ca geral. So Paulo: Cultura Acadmica, 2011, p. 80-85, v. 9.

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