O CNONE LITERRIO NOS MATERIAS DIDTICOS DO ENSINO MDIO

FRANCO,Sandra Aparecida Pires-PDE-UEM1

RESUMO: Objetiva-se neste artigo verificar de que forma o cnone literrio se

apresenta em materiais didticos. Para isso, ser delimitado somente um escritor
e uma poca literria: o rcade Toms Antnio Gonzaga, sua vida e obras.

Palavras-chave: cnone literrio;historiografia literria; material didtico.

ABSTRACT: This article aims to verify what form the literary canon is presented in
didactical materials, being delimitated for that only one writer and one literary
period: the Arcadian Toms Antnio Gonzaga, his life and work.

Key-words: Literary canon; literary historiography; didactical material.

Introduo

O propsito principal deste artigo o de verificar se o que est

estabelecido no cnone literrio apresenta-se da mesma forma nos materiais
didticos. Para isso, ser delimitado somente um escritor e uma poca literria: o
rcade Toms Antnio Gonzaga, sua vida e obras.
Essa delimitao foi estabelecida devido a uma pesquisa j iniciada no
perodo do doutorado acerca do iderio gonzaguiano na obra Tratado de Direito
Natural (1768) de Toms Antnio Gonzaga (1744-1810), o que conseqentemente
propiciar um aprofundamento maior, que ser o de vincular as leituras j feitas,
ao trabalho prtico de sala de aula nos livros didticos do Ensino Mdio, incentivo
propiciado pelo programa desenvolvido pelo Governo do Estado - PDE.

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Professora PDE Titulada, Graduao em Letras, Mestre em Educao pela UEM e Doutorando em Letras
pela UEL. E-mail sandrafranco@astornet.com.br
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Antes de qualquer reflexo acerca da Histria Literria Brasileira, preciso

conceituar Histria e Literatura. A Histria geralmente estudada como
progressiva, ocorrendo relaes de causa e de efeito, sempre relatada pelo
subjetivo que escreve, ou seja, a verdade dos fatos para o homem que a constri.
Devemos salientar que o ponto de vista daquele que escreve sempre refletir seu
estrato social.
Podemos perceber que a Histria no se altera, somente se revisa. E quem
poderia, nessa sociedade, fixar essa Histria? claro que a escola uma das
instituies que ajuda a definir a sacralizao da Histria. S que, infelizmente, ela
apenas repete as verdades, no possibilitando ao aluno uma reflexo.
Existem vrios textos que podero nos ajudar a solucionar o nosso
propsito principal nesta discusso entre histria e literatura. Para tanto vamos
relembrar os principais crticos literrios no Brasil.
Para melhor entendimento desse artigo, torna-se importante verificar o
conceito de cnone. A palavra cnone pode significar relao ou catlogo
importante, pois que definido por autoridade reconhecida, assim, cnone literrio
implica um conjunto de obras valorizadas por uma caracterstica qualquer.
O que se verifica que no cnone literrio somente so privilegiados os
textos considerados clssicos, pois so ignorados os textos que no se
enquadram em sua poca e nos critrios estabelecidos. Verifica-se que a histria
literria est diretamente ligada a um valor esttico e a uma relao das obras
com o contexto histrico-social e cultural. A sociedade conservadora ou
preservadora estabelece a autenticidade da obra e a obra mais jovem dificilmente
consegue substitu-la, pois o cnone selecionado a partir de um corpus maior,
por crticos que detm a autoridade da seleo.
A historiografia literria tende a consolidar modelos de interpretao
segundo interesses de oligarquias. Toda a interpretao que postule algo diverso
do cnone, como o de uma minoria tnica, de uma periferia, de uma classe social
no-dominante, tende a ser excluda, por ser menorizada quanto capacidade de
formular contedos que reforcem os valores dominantes.
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O Cnone brasileiro foi criado a partir da primeira metade do sculo XIX,

quando alguns autores escreviam bosquejos, florilgios, alm de antologias, mais
tarde biografias e edies de obras, sendo influenciada pela crtica romntica
europia visando configurao de uma literatura nacional.

O papel do crtico fundamental, tendo em vista que so eles quem

definem o que ou no cannico. Esta definio est envolta em um contexto
histrico e por jogos de interesse e de poder. A crtica literria se une histria
literria e torna possvel uma visualizao do conjunto da produo esttica de
cada poca, j que o crtico realiza a funo de mapear autores e obras,
estabelecendo, inclusive o cnone literrio do pas, a partir de certos paradigmas.

Historiografia literria no Brasil

Introduzir as obras de Histria da Literatura Portuguesa, sem citar a obra

Introduction sur la littrature portugaise, avec ds notes historiques,
gographiques et littraires de A. M. San de 1808, impossvel, pois se trata de
uma obra que apresenta um panorama da histria de Portugal elegendo as mais
representativas obras literrias portuguesas, selecionando os monumentos
literrios, ou seja, os textos que, segundo seus critrios, consistiam em verificar
quais obras se aproximavam dos modelos clssicos.

Devemos observar que, em 1826, as histrias literrias foram influenciadas

por duas obras: Bosquejo da Histria da Poesia e Lngua Portuguesa, de Almeida
Garrett, e Resume de l histoire littraire du Portugal, suivi du Resume de lhistoire
littraire du Brsil, de Ferdinand Denis. Na primeira, o autor seguiu a sistemtica
de ordenar cronologicamente nomes e obras, delimitando-os em pocas marcadas
por fatos histrico-polticos, embora sem relacion-los aos fatos sociais. Garrett
destaca o nativismo, sentimento (pr)nacional em suas apreciaes. No seu
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Bosquejo comparecem Cludio Manuel da Costa, Santa Rita Duro, Baslio da

Gama e Toms Antonio Gonzaga.

Percebemos na obra de Ferdinand Denis uma iniciativa de selecionar

obras significativas na produo literria portuguesa, mas o que se observa que
suas escolhas acabam sendo as mesmas de Bouterwek e Sismondi2, pioneiros
nesta atividade de seleo de obras cannicas, o que evidencia a existncia da
tradio crtica na escolha dos textos que deveriam comparecer em uma histria
literria. Um dado importante na obra de Ferdinand Denis o de ter mostrado a
construo de uma matria especfica, a literatura. Outro aspecto a considerar o
de que a obra de Ferdinand Denis o primeiro estudo a evidenciar a singularidade
da Literatura Brasileira, nela aparecendo pela primeira vez a defesa da autonomia.
Ele define como critrio de diferenciao de nossa produo em relao Europa,
a natureza grandiosa e o indianismo, defendendo o critrio espacial como
natureza, hbitos, tradies e grupos tnicos. Podemos notar que Ferdinand Denis
citou Bento Teixeira, Botelho de Oliveira, Cludio Manuel da Costa, Antonio Jos
da Silva, Santa Rita Duro, Baslio da Gama, Gonzaga e Souza Caldas.
Mencionou ainda as Metamorfoses do Brasil, de Cruz e Silva, nascido em
Portugal, como tambm era o caso de Bento Teixeira e Gonzaga.

Verifica-se por meio desta apresentao de obras pioneiras, a presena de

autores brasileiros, consolidando-se assim a Literatura Brasileira, principalmente
pelo fato de os autores citados apresentarem um projeto nacional e de

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Diz-se que Bouterwek e Sismondi foram de grande importncia tanto para os romnticos quanto
para os posteriores devido a construo pelos romnticos de uma histria imemorial da
nacionalidade. Os sentimentos dominantes na literatura sero, portanto o nacionalismo, o
indianismo e o cristianismo, pois este foi o ideal que dirigiu a nossa colonizao.
medida que a autonomia literria crescia, a nacionalidade dava aos escritores liberdade e
estmulo para uma criao diferente da europia, valorizando assim a capacidade criadora
individual na busca de uma esttica que representasse o pensamento artstico de uma nao
recm-independente. Havia, pois, no mago da nacionalidade, a busca pela auto-expresso. O
que vinha se formando h sculos foi importante, porm, as condies por que passava o pas
eram propcias para o salto qualitativo e quantitativo da produo literria. Foi no Romantismo que
o nativismo se transformou em nacionalismo consciente. Disponvel em:
http://recantodasletras.uol.com.br/ensaios/380085. Acesso em: 18/04/2008.
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ordenamento social e poltico da nao na fase ps-independncia. At aquele

momento, apenas Sismondi e Bourterwek tinham registrado a produo, que era
tida como de autores brasileiros vistos como integrantes da literatura de Portugal.
Em 1829, publicado o Parnaso Brasileiro, uma antologia das produes poticas
brasileiras, de Janurio da Cunha Barbosa, a que se segue a publicao de
bosquejos e florilgios, dentre outras formas de registro, que comeam a surgir na
jovem nao, incluindo fundao de sociedades, revistas e jornais, que iriam
compor o projeto de nacionalidade da Literatura Brasileira. Deste modo, estas
fontes demonstram uma viso dos escritores brasileiros, apesar de que o padro
de referncia ainda fosse o de autores estrangeiros.

Torna-se importante visualizarmos quais so as histrias literrias

brasileiras que temos. So elas: Ensaio sobre a Literatura no Brasil, de Domingos
Jos Gonalves de Magalhes; Bosquejo da histria da poesia brasileira, de
Joaquim Norberto de Sousa e Silva de 1841; Da nacionalidade da Literatura
Brasileira, de Santiago Nunes Ribeiro de 1843; Histoire de la litterature bresiliene,
de Ferdinand Wolf de 1863; Resumo da histria literria, de Fernandes Pinheiro
de 1872; Histria da Literatura Brasileira, de Slvio Romero de 1888; Histria da
Literatura Brasileira, de Jos Verssimo de 1916; Pequena Histria da literatura de
Ronald de Carvalho de 1919; Histria da Literatura Brasileira, de Arthur Motta de
1930; Noes de histria da Literatura Brasileira, de Afrnio Peixoto de 1931;
Histria da Literatura Brasileira: seus fundamentos econmicos, de Nelson
Werneck Sodr de 1938; A Literatura no Brasil, de Afrnio Coutinho de 1955;
Histria da Literatura Brasileira, de Antnio Soares Amora de 1955; Formao da
Literatura Brasileira, de Antonio Candido de 1959; Histria Concisa da Literatura
Brasileira, de Alfredo Bosi de 1970 e Histria da Literatura Brasileira, de Luciana
Stegagno Picchio de 1997.
Nestas histrias literrias, o que percebemos que, de forma bastante sutil,
h algumas apresentaes dos autores estabelecidos canonicamente com suas
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obras mais divulgadas. Poucos so os historiadores literrios que apresentam

todas as obras de todos os autores.
Sendo assim, verificamos que o cnone apresenta o que interessa classe
dominante do sistema, fora desse contexto, a obra no tem existncia. Se um
autor serve s necessidades do sistema, ele escolhido; seno, no. Seria
interessante, pois, constituir um cnone alternativo que pudesse abarcar obras
esquecidas e rastreasse novas fontes da literatura brasileira, tomando o cuidado
para no se estabelecer um outro cnone.
Assim, as histrias literrias tendem a consolidar as interpretaes segundo
interesses dos mais poderosos, pertencentes classe dominante da sociedade,
estabelecendo o cnone. Toda a interpretao que no est no Cnone tende a
ser ignorada, excluda.
A histria literria estabeleceu alguns padres que devem ser seguidos
pelos escritores para que estes possam se incorporar ao cnone. Um dado
importante o de que no podemos ficar presos apenas ao lado documental,
precisamos analisar o lado artstico, seno camos no registro do que foi escrito ou
no na poca. claro que o contexto importante, mas tambm no podemos
julgar s por ele.
Precisamos esclarecer que existem vrias histrias: a do conhecimento
cientfico, a histria da recepo, com testemunhos de leitura e crtica da poca; a
histria da leitura, com testamento, como se agia, com volumes de venda e relato
de leitores; a histria do desenvolvimento artstico, preocupando-se com o gnero;
a histria da utilidade contempornea, segundo a qual devemos nos preocupar
com o que devemos procurar nessa obras e a histria de idia de valor que acaba
fundada numa esttica subjetiva.
Segundo Corra (1996), o Romantismo estabeleceu algumas idias
relacionadas ptria e suas manifestaes em relao literatura. Datam, desse
perodo, o estudo da definio de literaturas nacionais e o caso brasileiro no foi
exceo. O autor deu destaque literatura brasileira que foi objeto de estudos,
inicialmente, de estrangeiros, que influenciaram a postura dos literatos locais.
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Chegaram at a elaborar esquemas de organizao da literatura brasileira vlidos

at hoje.
Para Coutinho (1996), a Literatura Comparada nos anos 70 teve
considervel transformao e vrios debates. Alguns dizem que a Literatura
Comparada o estudo da literatura e que no se deve deixar afetar por
circunstncias econmicas, sociais e polticas. Para o autor, impossvel estudar
literatura sem a poltica e termina seu texto dizendo que a Literatura Comparada
tem uma possibilidade enorme de pesquisas, podendo ser muito explorada.
Segundo Lima (1996), o Estado-nao exibe seus escritores. uma das
tarefas do estado a propagao da literatura enquanto nacional. Quanto Amrica
Latina, esse aspecto interessante, por uma srie de razes: a) a literatura
introduzida na Amrica Hispnica e Portuguesa foi o romantismo normalizado; b) a
literatura estava preocupada em exprimir um estado nacional, talvez pela nossa
autonomia poltica; c) a literatura que fosse descritiva, realista e sentimental e
altissonante, era valorizada; d) como tambm na Europa do sculo XIX, o texto
literrio rompia o intercmbio com a filosofia, privilegiando a histria e a sociologia
nascente; e) descritivismo resultante na histria literria e se associando ao
evolucionismo que reforam as vises homogneas da cultura; f) a boa literatura
era aquela que, conforme ao padro descritivo-realista, se revelasse acessvel a
interpretaes alegorizantes obra como ilustrao de um estado de coisas.
Segundo Lima (1996), estas so as linhas bsicas do quadro histrico que
devemos repensar. Para o autor, hoje, o casamento entre Estado nacional e a
literatura no existe mais. Lima nos diz que preciso uma reflexo, uma nova
maneira de estudar a literatura, pois continuamos vocacionados para uma
literatura nacional, importando-nos sempre com valores que nos tornem
grandiosos.
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Valores e pressupostos da seleo cannica

Outro conceito que deve ser discutido por ns neste texto o valor e o uso
do cnone. Sabemos que o Estado detm o poder e a religio mascara o interesse
econmico ou ideolgico da nao. preciso que haja, ento, uma identidade
nacional, pois sempre recebemos influncias europias e temos conscincia disto.
Sabemos que h outros elementos para que possamos construir uma literatura
nacional brasileira sem resqucios europeus.
Infelizmente, temos o conceito de que literrio deve ser escrito, logo, a
verdade deve ser escrita, s verdade o que escrito. As estruturas sociais
estabelecem verdades para a compreenso do que so valores e essas verdades
absolutas, que esto presentes no cnone devem ser aceitas, no sendo possvel
mud-las. Por isso, a escola o local da padronizao e por que no dizer da
banalizao. Sabemos que no se ensina como ler, no se ensina a transgresso,
e muito menos formam-se leitores.
Entra, ento, em questo o crtico literrio que o revelador, escrevendo e
determinando a histria literria, porm existem decises que ultrapassam o papel
do crtico, como o mercado, por exemplo.
Na Idade Mdia, por exemplo, o latim era o meio de seleo do cnone
nacional. A perspectiva geogrfica incorpora ao cnone todos os autores que
nasceram ou viveram numa determinada regio. As nacionalidades se diferenciam
atravs da lngua, ambiente fsico, modo de educao, mescla-se ou no com
outras culturas, tradio e hereditariedades. Para Taine a literatura nacional
produto de um meio, uma raa e um momento; Marx e Engels introduziram o
elemento econmico nos fatores determinantes. Nessa perspectiva, h de se ver
as relaes econmicas de naes diferentes, na medida em que tais estruturas
so refletidas na literatura; Tolstoi implica na identificao, observaes e anlise
dos problemas sociais enfrentados pelo grupo, o que torna essa produo literria
um instrumento didtico, o que torna a obra micro-localizada e de inteno
concentrada na transformao do processo social. H uma interao entre leitor e
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obra, havendo uma concreta e imediata percepo da realidade. A interveno do

governo na literatura constituiu na categorizao do cnone literrio russo; Antonio
Gramsci preocupa-se em caracterizar a literatura nacional como popular. O poeta
tem valor por aquilo que apresenta de diferente tradio anterior. Uma obra,
desde que nova, modifica uma ordem anterior, um cnone.
Assim, verificamos que conforme a cultura e o momento histrico, surgem
diferentes critrios de seleo dos textos que podem figurar no cnone.
Podemos, assim, concluir que conceitos de Histria, Literatura Nacional e
Cnone so conceitos que precisam ser problematizados por pesquisadores,
procurando saber como acontece a seleo de uma obra, quais os critrios
estabelecidos, verificando se h ou no a necessidade da histria, o que a nosso
ver ser estabelecido segundo a perspectiva desse pesquisador e/ou crtico
literrio, delimitado pela tendncia pessoal e poca de produo.

O Cnone literrio e o ensino de literatura

O objetivo deste artigo o de estudar as razes da prevalncia do cnone

no estudo da literatura na escola, a fim de repensar o estudo dos textos
cannicos. Desta forma, fez-se necessrio verificar o conceito da palavra cnone,
como expusemos anteriormente. Percebemos que h uma ideologia de poder
muito forte e estabelecida em todas as pocas histricas e uma classe dominante
que delimita o que deve se sobressair e o que deve ser excludo.
A idia central o de estudar o cnone, uma preocupao que deve ser
freqentemente discutida pelos professores, uma vez que muitos apenas se
mantm ensinando o que o livro didtico veicula como correto. preciso que os
professores busquem estudar sobre cnone para que possam ensinar textos
literrios nunca divulgados como tambm os contemporneos, no ficando presos
somente ao que est estabelecido, pois se continuarem lecionando somente o que
os livros didticos apresentam, a escola ser o espao apropriado para que
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histria literria se fortalea, transformando-se em uma espcie de patrocinadora

e divulgadora dos paradigmas por ela criados. Vale ressaltar que esta associao
entre histria literria e escola, data do sculo XIX e permanece at hoje.
O que percebemos com relao literatura na escola que ela
didatizada, pedagogizada, escolarizada. Desse processo, decorre que muitos
professores sentem dificuldade de trabalhar com textos literrios na escola, de
promover a leitura de livros, de contribuir para formar verdadeiros leitores,
principalmente em razo de no terem teorias claras nas quais podem se
embasar. Ao invs de aproximao e identificao com a leitura literria, v-se
que o acesso a ela leva os alunos a no gostarem de ler e muito menos entender
o contedo de literatura apresentada.
Diante dessa problematizao, precisamos retornar um pouco fase inicial
da escolarizao de nossas crianas. Infelizmente, no Brasil o conceito de
alfabetizao e letramento tomaram rumos diversos dos pases como os EUA,
Frana e Inglaterra.
Nos pases desenvolvidos foi percebido que a populao, embora
alfabetizada, no dominava as habilidades de leitura e de escrita necessrias para
uma participao efetiva e competente nas prticas sociais e profissionais que
envolvessem a lngua escrita.
Na Frana, segundo Soares (2003), a palavra letramento surgiu para
caracterizar jovens e adultos da classe mais desfavorecida que revelavam
precrio domnio das competncias de leitura e de escrita, dificultando sua
insero no mundo social e no mundo do trabalho.
No Brasil, o despertar j foi em direo contrria. O letramento deu-se
vinculado aprendizagem inicial da escrita, desenvolvendo-se a partir de um
questionamento do conceito de alfabetizao. Ambos se mesclaram, se
confundiram. Para Soares (2003), parece haver, nesse contexto, uma perda do
processo de alfabetizao, talvez seja o fato de haver o fracasso na aprendizagem
como mencionamos.
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No entanto, para compreendermos melhor o que est estabelecido como

cnone, torna-se importante discutir o conceito de letramento, para que no o
confundamos com a alfabetizao. Kleiman em seu texto define letramento como:
um conjunto de prticas sociais que usam a escrita enquanto sistema simblico e
enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos
especficos(SCRIBER e COLE 1981 apud KLEIMAN 2004:19).
Sabendo-se desse conceito, o que verificamos que a escola preocupa-se,
no com o letramento, prtica social, e sim com apenas um tipo de letramento que
a alfabetizao, o processo de aquisio de cdigos. Devemos ressaltar que a
alfabetizao est pressuposta no letramento, no so independentes, mas so
interdependentes, pois a alfabetizao desenvolve-se no contexto de e por meio
de prticas sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de atividades de
letramento e esse s se faz em dependncia com o desenvolvimento das relaes
fonema-grafema, da alfabetizao.
Para seguirmos nossa discusso, vale salientar as duas concepes
expostas por Kleiman acerca do letramento. A autora delimita a existncia do
modelo autnomo e do modelo ideolgico.
O modelo autnomo pressupe somente uma maneira de o letramento ser
desenvolvido e o modelo ideolgico que afirma que as prticas de letramento so
sociais e culturalmente determinadas e que os significados que a escrita assume
para um grupo social dependem dos diferentes contextos em que foi adquirida.
Sabendo-se dessa divergncia, perceberemos que o modelo autnomo o
que prevalece nas instituies escolares. Nessa concepo, o que pr-
estabelecido no sofre alteraes desde o antepassado, mesmo com a
massificao da escola.
Segundo Kleiman, o modelo autnomo o que apresenta um produto
completo em si mesmo, sem nenhuma ligao com o contexto de sua produo
para ser interpretao(KLEIMAN 2004:22). O que interessa o texto em si, sem
preocupao com o interlocutor.
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O modelo ideolgico procura demonstrar que a cultura no o nico mbito

de reflexo, mas sim que as estruturas de poder numa sociedade devem ser
analisadas.
Para tanto, debruar-nos-emos na anlise da vida e obra de um nico
escritor, no caso, o de Toms Antnio Gonzaga, autor escolhido por ns por uma
questo de delimitao, j que por meio da anlise do caso desse autor
poderemos problematizar a temtica do Cnone Literrio e Escola.
Salientamos que, infelizmente, quanto mais se desenvolve a diviso do
trabalho, mais o conhecimento cultural fica distante de estratos sociais menos
privilegiados, o que nos leva a perceber que se a escola aquela que apresenta
somente o modelo autnomo, logo o conhecimento no ser adequado para
todos, diante dessa desigualdade social que se alastra no sistema capitalista.
Sabemos muito bem que, alm de a escola no saber como adequar sua
forma de ensinar, as relaes de poder existentes nela somente aumentaro essa
restrio social do conhecimento.
Resta-nos, ento, discutir aps essa pesquisa se o modelo ideolgico
prevalecer na escola e se os professores esto conscientes de sua prtica,
repensando a funo dos textos cannicos presentes nos livros didticos.
Na busca de uma resposta sobre essa problemtica, foi investigado nos
livros didticos, quais obras do autor Toms Antnio Gonzaga so apresentadas
nos livros didticos. Fizemos um levantamento, vinculado ao Projeto Poltico
Pedaggico de uma escola3, repensando a canonizao. Analisamos o autor
Toms Antnio Gonzaga e como ele apresentado em trs livros didticos
consagrados pelos professores do Ensino Mdio.
O primeiro deles o livro didtico Lngua e Literatura de Carlos Emlio
Faraco e Francisco Marto Moura da Editora tica de 1998. O livro apresenta em
um volume nico uma sntese das concepes de Lngua e Literatura para se

3
Trata-se de um Colgio Estadual que reformulou o seu Projeto Poltico Pedaggico orientado
pelas novas Diretrizes Curriculares do estado do Paran, mas mesmo assim, apresenta nas
atividades prticas, por parte dos professores, uma idia conservadora. Sendo assim o programa
do PDE est possibilitando a esses professores a Formao Continuada.
 13

trabalhar com alunos do Ensino Mdio (1, 2 e 3 anos). Quanto histria da

literatura, os autores partem do conceito de estilo de poca para estudar cada
movimento no contexto em que predominou e propem em cada unidade o estudo
de textos para que o aluno possa desenvolver o esprito crtico em relao
literatura. A gramtica parte de textos de natureza diversa, desenvolvendo a teoria
e os exerccios de maneira gradativa para garantir a fixao dos contedos e a
redao apresenta a teoria bsica da narrao, descrio e dissertao. Durante a
anlise esse livro ser nomeada LD1.
O segundo livro didtico Portugus - Novas palavras: Literatura,
gramtica , redao escrito pelos autores: Mauro Ferreira, Ricardo Leite, Emlia
Amaral e Severino Antnio da Editora FTD, editado no ano de 2000. trata-se de
um nico volume que atende aos contedos do Ensino Mdio (1, 2 e 3 Anos). O
livro, segundo os autores, aprofunda o conhecimento acerca das linguagens, de
seus sistemas e dos diversos usos a que se destinam. Inicia-se com um roteiro da
literatura portuguesa e brasileira a partir de exerccios de compreenso e
interpretao que permitem identificar a natureza, as especificidades e os traos
essenciais dos diversos estilos literrios que se sucedem desde o sculo XII, em
Portugal, e desde o XVI, no Brasil. Procura examinar os textos mais importantes
de cada perodo no contexto histrico em que surgiram e verificar como vm
sendo lidos desde ento, para perceber o dilogo que cada uma dessas
manifestaes da linguagem estabelece com a atualidade. Apresenta tambm a
gramtica com exposies tericas de cada assunto e um conjunto de
experincias de redao. Durante a anlise ser nomeado LD2.
O terceiro livro Gramtica, Literatura e Redao para o Ensino Mdio de
Ernani Terra e Jos de Nicola da Editora Scipione, editado em 1997. O livro
apresenta a literatura brasileira em seus estilos de poca e seus autores mais
representativos desde o Quinhentismo e suas crnicas de viagens at as
produes contemporneas. Apresenta tambm a redao nas composies
tradicionais e tcnicas. A gramtica apresentada por meio de textos
 14

contemporneos, letras de msica popular brasileira e textos jornalsticos. Durante

a anlise ser nomeado LD3.
Nesses livros didticos observamos como Toms Antnio Gonzaga foi
apresentado e quais os textos de sua autoria selecionados pelos autores dos
livros didticos.
Em LD1, os autores apresentam Toms Antnio Gonzaga, com uma
pequena biografia, data de nascimento e morte e demonstram duas produes
suas: uma poesia lrica, no caso Marlia de Dirceu, colocando-o como um eu-lrico
pastor que se apaixona por Marlia. Aponta a diviso dessa poesia lrica em duas
partes e apresenta um trecho da Lira XXI; e a poesia satrica, destacando a obra
Cartas Chilenas que foi um poema satrico que percorreu Vila Rica antes da
Inconfidncia, em forma manuscrita e annima, sem a transcrio de trechos da
obra. Nos exerccios, os autores do livro didtico questionam somente sobre
Marlia de Dirceu, perguntando quem o autor e como ele foi identificado, qual era
o seu pseudnimo, devendo copiar trs palavras relacionadas ao bucolismo que
fica evidente na obra.
Em LD2, apresenta-se uma biografia do autor, destaca-se a obra Marlia de
Dirceu e suas divises, demonstra a Lira XXXIV e LXXXI. Quanto obra Cartas
Chilenas, esta aparece somente em um quadro cronolgico, sem explicao e
sem a apresentao de trechos originais do texto. Os exerccios so basicamente
vinculados s liras apresentadas, perguntando em quantas parte a obra dividida,
o que o autor quis dizer na Lira LXXXI quando grafou a palavra amor com letra
maiscula. E que as liras apresentam as convenes neoclssicas como: o
pastoralismo, o bucolismo e a personificao alegrica do amor.
Por fim, em LD3, verificamos que a biografia se faz presente juntamente,
com a obra Marlia de Dirceu, um trecho da lira I. Quanto obra Cartas Chilenas,
h a meno, mas nenhuma transcrio, apenas um comentrio explicativo. Os
exerccios basicamente so de alternativas em que o aluno deve fazer a relao
do autor com sua obra.
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Ao comparar os trs materiais, notamos que Toms Antnio Gonzaga

apresentado de forma bastante superficial, mencionando-se rapidamente dados
sobre sua vida, suas atividades sociais. Quanto apresentao de suas obras,
podemos perceber que todos os livros analisados apresentam basicamente uma
obra como importante, que no caso Marlia de Dirceu, mencionando Cartas
Chilenas de forma bastante abreviada e no mencionando em hiptese alguma a
obra Tratado de Direito Natural, um tratado escrito por Gonzaga quando tinha 24
anos de idade.

Consideraes

O que se pode observar que todos os livros didticos fazem uma seleo
de textos semelhante, sem muitos acrscimos. Logo o que um estabeleceu como
correto, quase todos os outros acabam fazendo. Esse o nosso questionamento,
ou seja, o de que a leitura literria precisa de um aprendizado para poder ser
entendida, conhecendo suas convenes e estudando as convenes bsicas,
desde os gneros at as suas caractersticas. A leitura feita pela cultura que l
textos segundo critrios culturais de ler bem. Segundo Hansen (2005: 13), nosso
interesse pela leitura literria , talvez, um ndice do nosso desejo de descobrir
como atuam em ns as formas de dominao do corpo escrito pela lei de outro,
uma vez que justamente esse o tema nuclear da fico que vale a pena ler.
Isso nos indica que a diviso do trabalho intelectual implica diviso das
condies de trabalho, de questes tericas, dos instrumentos, dos materiais,
desenvolvendo a fragmentao dos conhecimentos. Verificamos um perodo de
despolitizao global da cultura e da desierarquizao do valor esttico pela
sociedade capitalista, pelo capital que consideram os produtos da indstria cultural
como literrio.
Nosso argumento , ento, o de conscientizar o professor da necessidade
da apresentao de outras obras aos seus alunos, expondo mais dados sobre a
vida dos autores, no se prendendo somente ao livro didtico, pois o professor
 16

precisa repensar a sua prtica de aula e estabelecer o estudo da canonizao

um meio de iniciar essa nova prtica.
Em sntese, podemos perceber que os professores de Lngua Portuguesa,
especialmente os do Ensino Mdio, no apresentam outros textos para seus
alunos, restringindo-se somente aos apresentados pelo livro didtico, quando no,
somente aos que so referendados nos manuais para candidatos ao vestibular.

REFERNCIAS

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