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Os Saberes Profissionais Dos Professores Na Perspectiva de Trdif e Gauhier PDF
Os Saberes Profissionais Dos Professores Na Perspectiva de Trdif e Gauhier PDF
O presente artigo, resultado de uma pesquisa bibliogrfica realizada no contexto de uma investigao que
pretende compreender os saberes dos professores da Educao Profissional, tem como objetivo apresentar as
contribuies dos estudos de Maurice Tardif e Clermont Gauthier a respeito dos saberes profissionais dos
professores. Apresentamos quais seriam para cada um dos autores os saberes profissionais dos professores e
a forma como se relacionam e, em seguida, escrevemos sobre os possveis pontos de convergncia entre as
duas teorias apresentadas.
1. Introduo
Uma das maiores contribuies do movimento pela profissionalizao do ensino, iniciado
na dcada de 1980, foi o reconhecimento da existncia de saberes especficos que
caracterizam a profisso docente, saberes desenvolvidos pelos professores tanto no seu
processo de formao para o trabalho quanto no prprio cotidiano de suas atividades como
docentes. A partir desse reconhecimento, diversos estudos tm sido desenvolvidos tendo os
saberes docentes como objeto, ocasionando um crescimento e uma diversificao cada vez
maior no que diz respeito a esse campo de pesquisa.
A respeito do desenvolvimento do campo de pesquisas sobre os saberes docentes no
Brasil, pode-se dizer que as primeiras pesquisas datam dos anos noventa e foram fortemente
influenciadas pelos estudos internacionais desenvolvidos desde o incio da dcada de oitenta.
Essa influncia torna-se evidente principalmente se tomarmos como base a forte tendncia das
pesquisas brasileiras em defenderem a centralidade da figura do professor e a importncia de
que se procure compreender a prtica pedaggica a partir de toda complexidade que a
envolve, tanto no que diz respeito prpria atividade de ensinar quanto ao fato de que os
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Saberes da Formao Profissional inicial e/ou continuada. Tambm se constituem o conjunto dos
saberes da formao profissional os conhecimentos pedaggicos
relacionados s tcnicas e mtodos de ensino (saber-fazer),
legitimados cientificamente e igualmente transmitidos aos
professores ao longo do seu processo de formao.
Quadro 2: Proposta de classificao dos saberes docentes considerando as especificidades de sua origem,
aquisio e incorporao prtica profissional dos professores
Saberes provenientes dos A utilizao das ferramentas Pela utilizao das ferramentas
programas e livros didticos dos professores: programas, de trabalho, sua adaptao s
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Saberes provenientes de sua A prtica do ofcio na escola e Pela prtica do trabalho e pela
prpria experincia na profisso, na sala de aula, a experincia dos socializao profissional.
na sala de aula e na escola pares, etc.
deveria ter o conhecimento dos princpios dessa cincia e aplic-los em sala de aula, visando
soluo dos problemas que encontra no seu cotidiano. O grande equvoco desse processo,
segundo esses autores, que essas pesquisas no consideraram a situao real do professor em
sala de aula.
Assim como as ideias preconcebidas de um oficio sem saberes, denunciadas
anteriormente, bloqueavam a constituio de um saber pedaggico, do mesmo modo
essa verso universitria cientfica e reducionista dos saberes negava a
complexidade do real do ensino e impedia o surgimento de um saber profissional.
como se, fugindo de uma mal para cair num outro, tivssemos passado de um ofcio
sem saberes a saberes sem um ofcio capaz de coloc-los em prtica, saberes esses
que podem ser pertinentes em si mesmos, mas que nunca so reexaminados luz do
contexto real e complexo de sala de aula (GAUTHIER et al, 2006, p.27).
(O repertrio
(A matria) (O programa) (O uso) de
conhecimentos
do ensino ou a
jurisprudncia
pblica
validada)
(GAUTHIER ET AL, 2006, p. 29)
subjetiva de sua validade). Seria esse saber, de acordo com os autores, que direcionaria o
professor a decidir por esta ou aquela ao em cada caso especfico de sala de aula.
A grande questo em relao aos saberes da ao pedaggica que so saberes que
tm origem na relao entre todos os saberes que o professor utiliza na atividade de ensinar e
que ficam guardados, escondidos, condenados a serem uma espcie de segredo dividido s
entre aqueles que compartilham da mesma atividade. O processo que resulta no
escamoteamento dos conhecimentos que os professores produzem a partir de sua ao
facilitado, tambm, pela prpria organizao da escola. Essa condio ressaltada por Tardif
e Lessard (2011) que, ao analisarem a escola como lugar de organizao do trabalho docente,
destacam que quanto mais complexa a escola foi se tornando, ao longo do tempo, mais os
professores se tornaram isolados e confinados ao espao de suas salas de aula.
O segredo a respeito do fazer dos professores colocado por Tardif e Lessard (2011) e
tambm Gauthier et all (2006) como um empecilho profissionalizao do ensino. Faz-se
necessrio, ento, que o saber dos professores, esse saber que da prtica e produzido e
resignificado por meio da prtica, seja estudado, divulgado e validado pelos pesquisadores das
cincias da educao e tambm pelos prprios professores.
No poder haver profissionalizao do ensino enquanto esse tipo de saber no for
mais explicitado, visto que os saberes da ao pedaggica constituem um dos fundamentos da
identidade profissional do professor. De fato, na ausncia de um saber da ao pedaggica
vlido, o professor, para fundamentar seus gestos, continuar recorrendo experincia,
tradio, ao bom senso, em suma, continuar usando saberes que no somente podem
comportar limitaes importantes, mas tambm no o distinguem em nada, ou em quase nada,
do cidado comum. (Gauthier et all, 2006, p.34).
Percebe-se, a partir do exposto at aqui, que os estudos empreendidos por Gauthier et al
(2006) no anulam os resultados apresentados por Tardif (2004). Entretanto, a preocupao
desse autor no se limita compreenso, identificao, classificao e caracterizao dos
saberes relacionados atividade profissional dos professores. O objetivo principal dos estudos
desenvolvidos por Gauthier et al argumentar no sentido de que a profissionalizao da
docncia est estreitamente relacionada legitimao e institucionalizao dos saberes
profissionais dos professores que, a partir desse processo, passariam a controlar a utilizao e
a reproduo desses saberes pelas instituies destinadas formao de novos docentes.
3. Concluso
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Mesmo que possam ser identificadas algumas divergncias entre os estudos apresentados
pelos autores trabalhados no decorrer desta escrita h, entre eles, muitos pontos de
convergncia. A partir dos resultados e anlises apresentadas por Tardif (2004) e Gauthier et
al (2006) pode-se afirmar que o processo que torna um professor o que ele e que permite a
aquisio e a construo dos saberes necessrios sua prtica profissional complexo e
marcado por diferentes perodos, diferentes vivncias e experincias.
Os cursos de formao inicial, se tomarmos como base a obra desses autores, no so,
portanto, as nicas fontes de saber dos professores. A prtica profissional de um docente
resultado da relao existente entre os seus diferentes saberes, adquiridos no somente na sua
preparao profissional, cursada em instituies destinadas formao de professores. Os
saberes dos professores so, da mesma forma, resultantes dos conhecimentos e ensinamentos
aprendidos na sua vida familiar e social, no decorrer de sua trajetria escolar como aluno, no
seu prprio lugar de trabalho, por meio das relaes estabelecidas com alunos e colegas de
profisso. A partir da perspectiva defendida pelos trs autores analisados, os professores so
produzidos pelo seu trabalho, mas tambm o produzem. Produzem conhecimentos, saberes,
prticas, normas de conduta, formas de ser e de fazer. Do sentido s experincias advindas
do exerccio de sua profisso e convivncia com os outros que fazem parte do seu cotidiano
de trabalho.
Essa viso a respeito da profisso docente e dos professores de extrema importncia
para que se possam traar novas diretrizes para as pesquisas sobre os professores. uma viso
que exige uma abordagem metodolgica que v alm da anlise da estrutura dos sistemas de
ensino, das instituies e normas que regem o trabalho dos professores, dos agentes externos
que interferem na sua prtica, dos fatores sociais e globais que muitas vezes determinam o seu
fazer. Para ser coerente, preciso no desconsiderar as perspectivas tericas que abordam o
ensino pelo alto, mas complement-las com perspectivas que analisem a escola, os
professores e seu trabalho por baixo, ou seja, a partir da aproximao entre o pesquisador e
a escola, o pesquisador e os professores, que so, de fato, os atores dos processos de ensino
que atuam diariamente nas salas de aula de todo o mundo. (TARDIF e LESSARD, 2011).
4. Referncias Bibliogrficas
BORGES, Ceclia Maria Ferreira. Saberes docentes: diferentes tipologias e classificaes
de um campo de pesquisa. Educao e Sociedade - Dossi: Os saberes dos docentes e sua
formao. Campinas, SP: Cedes, n 74, Ano XXII, p. 27-42, 2001.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional. 4 Ed. Rio de Janeiro: Vozes,
2002.
TARDIF, Maurice. LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da
docncia como profisso de interaes humanas. 6 Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 2011.