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DANANDO NA ESCOLA
Resumo:
Durante o ano letivo de 2008 foram desenvolvidas intervenes artstico-
pedaggicas com os alunos dos 4 anos da Escola Municipal de Ensino Fundamental
Professor Antnio Rodrigues de Campos. Foram elas: jogo gelia, cujo foco era a
composio corporal, uma apresentao de vdeo com o objetivo de oferecer uma
apreciao esttica da linguagem da dana e duas oficinas de curta durao sendo
uma delas O Jogo Teatral e a Dana abordando aspectos presentes nessas duas
linguagens e a outra Msica Movimento Dana.
O foco deste texto a oficina Msica Movimento Dana que, por meio
do movimento como ponto de interseco entre a dana e o aprendizado musical,
propiciou uma vivncia corporal de elementos formais da msica e aproximou as duas
linguagens, considerando conceitos tais como o pulso dentro do tempo e sua possvel
organizao mtrica. Desta forma pudemos oportunizar aos alunos uma experincia
esttica e a comunicao entre as linguagens artsticas da dana e da msica
presentes nas intervenes oferecidas.
1
Na msica a teoria do compasso e do ritmo; a tcnica musical que trata da estruturao do
ritmo e da melodia (MED, 1986, p.128)
compasso se torna desnecessria para a compreenso da mtrica, pois o importante
saber como se percebe os macrotempos e os microtempos.
Partindo desse princpio, Gordon (2000) nos diz que por meio da mtrica
que conseguimos achar uma sintaxe rtmica, e que o nico modo de compreender
o ritmo musicalmente por meio do movimento do corpo e da audio do
movimento do corpo (GORDON, 2000). Para tanto, destaca importantes autores
que estudaram essa percepo rtmica: Dalcroze e Laban.
Emile Jaques-Dalcroze desenvolveu um trabalho sistemtico de educao
musical baseado no movimento corporal e na escuta musical ao perceber em seus
alunos o baixo preparo e ao constatar a dificuldade que os mesmos apresentavam ao
cantar obedecendo aos influxos rtmicos. E que o problema deles no era a
compreenso intelectual, pois a dificuldade residia em execut-los corretamente.
O sistema de Dalcroze parte da natureza motriz do sentido rtmico e da idia
de que o conhecimento precisa ser afastado de seu carter usual de experincia
intelectual para alojar-se no corpo do indivduo e transformar-se em experincia vivida
(FONTERRADA, 2008, p. 135), buscando trabalhar de forma ativa a escuta, a
sensibilidade motora, o sentido rtmico e a expresso. Dessa forma, por meio de
atividades que promovem a reao corporal a um estmulo sonoro ou exploram o
espao em diferentes direes, planos e trajetrias, que combinem, alternem ou
dissociem movimentos, que estimulem a concentrao, a memria e a audio,
podemos vivenciar as estruturas formais da msica.
Esse sistema, chamado por Dalcroze de Rithmique, direcionado para a
educao e busca a relao entre a pessoa e a msica, procurando desenvolver uma
escuta consciente que parte do movimento corporal esttico ou em deslocamento.
Desta forma, o sistema procura gerar a compreenso, a fruio, a conscientizao e a
expresso musical nas pessoas. A msica deixa de ser um objeto externo pessoa e
participa diretamente da criao do movimento pela pessoa. Metaforicamente o corpo
expressa a msica e se transforma em ouvido, passando a ser a prpria msica. No
momento em que isso ocorre, msica e movimento se integram na pessoa.
Por outro lado, Rudolf Laban (1978) pesquisou e observou o movimento
humano, trazendo-o para o centro da experincia humana. Seus estudos nos levam a
entender que o movimento ao mesmo tempo funcional e expressivo e que todo
movimento pode ser aproveitado para a dana. Dessa forma o corpo do cotidiano, o
mesmo corpo que anda, corre, senta, brinca e no preparado especialmente para a
dana, mas pode danar a partir dos movimentos funcionais que possui.
Destaca ainda que quando criamos e nos expressamos por meio da dana,
executando e interpretando seus ritmos e formas, preocupamo-nos exclusivamente
com o manejo de seu material, que o prprio movimento (LABAN,1990 p.108).
Indica-nos que o movimento apesar de ser um ato mecnico pode nos
revelar aquilo que se passa no interior de quem est se movimentando: Cada fase do
movimento, cada mnima transferncia de peso, cada simples gesto de qualquer parte
do corpo revela um aspecto de nossa vida interior (IDEM, 1978, p.48), pois cada
movimento se origina de excitaes internas de nossos nervos, provocadas tanto
pelas impresses externas imediatas quanto pelas impresses externas previamente
vivenciadas e experimentadas de nossa memria. Tambm aponta que o pensar por
movimentos poderia ser considerado como um conjunto de acontecimentos na mente
de uma pessoa (IDEM, 1978, p.42). Assim quaisquer que sejam as tarefas as que as
pessoas se dediquem exprimem algo acerca de si mesmas por meio de seus
movimentos.
Atividade 01
Os alunos, em crculo, repetiram a seguinte frase musical:
Atividade 02
Essa segunda atividade proporcionou aos alunos a oportunidade de interagir
com msicas fora do cotidiano e do universo cultural deles.
Aproveitamos a idia de marchar e sugerimos que eles se portassem como
um exrcito de lees a marchar junto com a msica Introduo e Marcha Real do
Leo. Aps esta msica pedimos para que eles se movimentassem como se eles
fossem elefantes, e para isto utilizamos a msica O Elefante e finalmente pedimos
que se movimentassem como se eles fossem tartarugas ao som de Tartarugas.
Todas essas trs msicas so partes integrantes da obra Carnaval dos Animais de
Camile Saint-Sans (Le Carnaval Ds Animaux Septuor Fantasie, Saint Sens).
Para o trmino desta atividade utilizamos a msica Can-Can de J. Ofenbach (The
Royal Philarmonic Orchestra Can-Can and Other Dances From The Opera) e
marcamos os microtempos. A escolha das msicas foi pensada para proporcionar aos
alunos uma vivncia com mtricas binrias e ternrias.
Atividade 03
Esta atividade consistiu em utilizar uma msica que alternasse trechos de
mtrica binria e ternria. Pedimos aos alunos que se movimentassem enquanto a
msica tocasse compassos ternrios e quando a msica alternasse os compassos,
eles parariam em uma pose apenas marcando os macrotempos com palmas.
Atividade 04
Nessa atividade2 utilizamos a parlenda gua Mole, Pedra Dura Tanto Bate
At que Fura da seguinte forma:
A atividade consistiu em falar a frase marcando a pulsao (por meio de
passos parecido com a marcao feita na primeira atividade). Atribumos a cada
palavra um tempo. A frase foi repetida constantemente, mas cada vez que a frase era
repetida, substitumos a ltima palavra por um som corporal ou gesto (mantivemos o
mesmo som/gesto fixo para cada palavra at o trmino da atividade). As substituies
das palavras por sons foram feitas da ltima palavra para a primeira. Desta maneira
obtivemos o seguinte resultado:
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Atividade com a parlenda gua mole em pedra dura, tanto bate at que fura, de
autoria de Eduardo Dias de Souza Andrade, Guilherme Granato, Julianus A. Nunes, Karina
Kimie Kimori.
Aps a primeira oficina, percebemos que alguns alunos no se interessaram
por algumas atividades. Por exemplo, a segunda atividade cujo foco era a vivncia de
diferentes mtricas por meio do movimento, as crianas demonstraram inicialmente
gostar e logo em seguida se desinteressavam. Outro momento percebido nesta
primeira oficina foi a ltima atividade, em que alguns alunos estavam j demonstravam
desinteresse quando estvamos fazendo a quinta vez do ltimo exerccio.
A partir desta percepo notamos que primeira proposta de atividades da
oficina podia ser melhorada se adicionssemos s atividades um momento que
oferecesse um maior tempo de expresso dos prprios alunos deixando que eles
pudessem danar livremente a dana deles. Outro aspecto notado foi que a ltima
tarefa que se utilizou da parlenda gua mole pedra dura, tanto bate ate que fura
seria mais produtiva se ela fosse trabalhada em grupos menores.
Quanto estrutura dos exerccios da oficina no foi notado nenhum
problema, por isso mantivemos essa estrutura comeando por um exerccio de
aquecimento e preparao da aula, logo em seguida exerccios de escuta ativa
exercitando assim por meio de uma forma ldica, a apreciao musical e, para
finalizar, aplicamos um exerccio de prtica musical que envolveu o fazer musical e
que pde instigar a investigao sonora corporal e trabalhou os conceitos pensados
para a oficina.
A partir destas reflexes a oficina foi alterada da seguinte forma:
Entre a atividade dois e trs foi inserida o seguinte exerccio:
Enquanto marcvamos os microtempos da msica de J. Ofenbach nos
organizamos novamente em um crculo. Aps o trmino da msica utilizada durante a
formao da roda passamos a ouvir obras musicais retiradas do universo cultural dos
alunos, o que incentivou todos a participar em roda e com palmas para marcar os
macrotempos.
Definimos um nmero de marcaes para que algum pudesse ficar no
centro da roda e danar ou se movimentar da forma que quisesse. O aluno tinha que
respeitar as seguintes condies: s era permitida uma ou duas pessoas no centro do
crculo; o aluno permaneceria no centro do crculo por apenas o nmero de marcaes
que definimos e s era permitido entrar no centro do crculo quando a marcao
comeasse.
A outra alterao foi desdobrar a ltima atividade em dois momentos. No
primeiro momento, at a metade da parlenda, fizemos esta atividade sem nenhuma
alterao com todos alunos juntos. Este momento foi importante para que todos
pudessem entender as regras do jogo. Aps essa dinmica dividimos os alunos
presentes em grupos pequenos, aproximadamente cinco por grupo, a fim de que todos
terminassem a atividade tendo mais liberdade e um poder de contribuio maior,
incentivando uma investigao sonora corporal.
REFERNCIAS:
Bibliogrficas:
ANDRADE, Mario de. Dicionrio Musical Brasileiro. Rio de Janeiro: Itatiaia, 1999.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares nacionais para o
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ARTAXO, Ins e MONTEIRO, Gisele de Assis. Ritmo e Movimento. So Paulo:
Phorte, 2008.
FONTERRADA, Marisa T. de Oliveira. De tramas e Fios: um ensaio sobre a msica e
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LABAN, Rudolf. Dana Educativa Moderna. So Paulo: Editora cone, 1990.
_____________.Domnio do Movimento. Org. Lisa Ullmann. So Paulo: Summus,
1978.
MED, The Royal Philarmonic Orchestra Can-Can and Other Dances From The
Opera da Musica Braslia. Distrito Federal: Musimed, 1986.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1986.
CDs: