02/11/2017 I Os Salesianos no Brasil

UMA TRAJETRIA INQUIETA EM BUSCA DE UM NOVO EDUCADOR

REFLEXES SOBRE AS MUDANAS CURRICULARES DO CURSO DE PEDAGOGIA DO UNISAL
AMERICANA

Helly Flvia Pirr Fenley

UNISAL - Americana

I Os Salesianos no Brasil
O Centro Universitrio Salesiano mantido por religiosos pertencentes Congregao
Salesiana, fundada por Dom Bosco e mais quatro jovens. Na biografia de Dom Bosco, escrita por
Tersio Bosco, encontramos o seguinte trecho:
Reunimo-nos no quarto de Dom Bosco, Roquiet, Artiglia, Carbiero e Juan. Foi-nos proposto
fazer, com o auxlio do Senhor e de So Francisco de Sales, uma prova de exerccio prtico de
caridade para com o prximo. A seguir faremos uma promessa, depois, se possvel, faremos um
voto ao Senhor. Aos que fazem esta prova e aos que fizerem mais tarde, deu-se o nome de
Salesianos. 1
Isto ocorreu em 26 de janeiro de 1854, em Turim. Muitos religiosos pediam a Dom Bosco
que explicasse como era o seu sistema de educao. Esquematizado por ele mesmo, fazia uma
diferena entre o sistema repressivo e o sistema preventivo para os jovens que eram o objetivo de todo
o seu trabalho. Dom Bosco considerava:
...sistema repressivo (usado no Estado, no Exrcito) o que consiste em fazer com que a lei
seja conhecida pelos sditos; depois velas a fim de conhecer os transgressores e puni-los. Neste
sistema, as palavras devem ser severas; o superior deve evitar toda familiaridade com os
dependentes, achar-se mui de raro no meio daqueles que lhe esto sujeitos. No sistema
preventivo (que ele quer usado nas suas obras)... apoia-se todo inteiro na razo, na religio e
na cordialidade. Exclui, por isso, todo castigo violento, e procura evitar at as punies leves. 2
Todo trabalho preventivo estava apoiado na razo, na religio e na amorevoleza, esta,
muitas vezes, traduzida como cordialidade, amor, carinho e caridade. Este trip a base de todo o
currculo. Para ele, o educador era um indivduo consagrado ao bem de seus alunos, por isso estaria
sempre pronto a todo e qualquer incmodo, a enfrentar canseira para conseguir o fim em vista: a
formao cvica, moral e cientfica de seus alunos.
Nos oratrios, nos quais ele recolhia crianas e jovens, Dom Bosco dava-lhes educao e
ensinava-lhes ofcios. Tinham liberdade para correr, para pular; tinham exerccios desportivos, msica,
teatro, passeios e havia muita compreenso e dilogo.
Loureno Filho considera Dom Bosco como real percursor da escola nova.
... So Joo Bosco, o qual ps em ao uma pedagogia tendente a prevenir desequilbrios
sociais que comeavam. No deixou obra sistematizada escrita, havendo, no entanto, fundado
uma grande obra prtica que continua a florescer em escolas de trabalho da ordem religiosa,
que fundou, a dos Salesianos. Muitas de suas observaes, sobre o desajustamento de crianas
e jovens, vieram a ser inteiramente confirmadas por estudos objetivos da psicologia. 3
A obra salesiana na Amrica do Sul desenvolveu-se inicialmente na Argentina e, em
seguida, expandiu-se pelo Uruguai. Em 1885, foi fundado o Liceu Corao de Jesus, em SP. O ginsio
de So Joaquim, em Lorena, tambm no estado de So Paulo, foi fundado em 1890. Em Cachoeira do
Campo foi fundada a escola Dom Bosco, em 1895. Em Campinas, foram fundados o Liceu Nossa
Senhora Auxiliadora, em 1897 e o Externato So Joo, em 1910. Muitas outras obras foram criadas em
vrios outros estados brasileiros.
O incio da obra Salesiana, em Americana, aconteceu em 16 de outubro de 1949 e
comeou com o oratrio. Era um edifcio simples e bastante distanciado do centro da cidade que era
muito pequena. A inaugurao do primeiro prdio deu-se no dia 26 de novembro de 1950, prdio que
j no existe mais porque deu lugar ao que hoje a quadra de esportes e salas onde funcionam os
cursos de ps-graduao. O dia 20 de fevereiro de 1951 foi o primeiro dia letivo do curso primrio que
se iniciou com trinta e trs alunos. Mais tarde, em 1965, comeou o curso ginasial, e foi construdo o
prdio frontal, sito rua Dom Bosco. Os cursos que eram mantidos por essa entidade eram gratuitos e
havia um convnio com a Prefeitura Municipal de Americana, que os subsidiava. Em 13 de junho de
1972, foi autorizado pelo MEC (Ministrio da Educao e Cultura) o funcionamento do Instituto de
Cincias Sociais de Americana com os cursos, de nvel superior, de Pedagogia, de Administrao de
Empresas e Servio Social. O primeiro vestibular foi realizado em 25 de julho de 1972 e o incio das
aulas no segundo semestre. A primeira turma freqentou os dois semestres sem frias e, em maro de
1973, iniciou o segundo ano do curso. Em 1981, comearam os cursos de ps-graduao. Mais tarde,
novos cursos so aprovados: o de Processamento de Dados, em 1987 e o de Engenharia Eltrica, em
1992. Em 25 de fevereiro de 1993, o Instituto de Cincias Sociais de Americana passa s Faculdades
Salesianas e os cursos passam a ser mantidos pelo Liceu Corao de Jesus com sede em So Paulo.

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No final de 1997, aprovada a criao do Centro Universitrio Salesiano, agora com sede
em Americana. Na unidade de Americana, em 1998, comearam a funcionar os novos cursos superiores
de Propaganda e Publicidade, Turismo e Cincias Contbeis.

II O Curso de Pedagogia e a Nova Proposta Curricular

As grandes transformaes no mercado de trabalho, exigindo profissionais competentes,

criativos e crticos, exigiram tambm professores capazes de trabalhar o desenvolvimento desse perfil
profissional. Para que isso seja possvel necessrio que o professor v alm do discurso terico e
estabelea uma relao com o seu cotidiano.
Formar professores com estas caractersticas, capazes de refletir sobre a sua ao
educativa e o processo educacional do qual eles fazem parte, uma das grandes metas do curso de
Pedagogia. A preocupao com a formao do professor capaz de fazer a leitura do mundo, interpret-
lo, nos levou a refletir sobre o curso. Assim, essas discusses comearam no Departamento de
Pedagogia nas reunies mensais, o que facilitou muito a nossa compreenso da necessidade de
questionar no s o curso, como tambm fazer novas propostas. Chegamos, ento, concluso, de que
precisvamos nos aprofundar mais sobre as questes levantadas. Elegemos, dentre ns, uma comisso
que trabalhou durante quase trs anos neste estudo. Este grupo de professores reunia-se,
semanalmente, numa das salas do Liceu Nossa Senhora Auxiliadora de Campinas, porque a maioria
deles residia em Campinas. Foram reunies de debates, reflexes, estudos e de oportunidade de ouvir
experincias de professores de outros Cursos de Pedagogia.
medida em que as discusses do grupo iam transcorrendo, elas eram levadas ao
departamento, para no s serem divulgadas, mas tambm para serem questionadas, em um trabalho
coletivo. A construo dessa proposta foi fruto de debates, nos quais tambm alunos participaram. O
envolvimento de alunos se deu em reunies na Semana de Estudos para o Projeto Pedaggico, em que
foram sugeridos temas que, discutidos em grupos pequenos, foram depois a plenrio. Esta discusso
levantou, da parte desses alunos, questionamentos sobre o curso, com crticas e sugestes.
Da participao dos alunos, professores e dos estudos da comisso de currculo surgiu a
proposta de mudana do Curso de Pedagogia. Com o projeto pedaggico concludo em 18 de novembro
de 1994 e aprovado em reunio do Departamento de Pedagogia em 07 de dezembro de 1994, a etapa
seguinte foi elaborar a proposta de alterao do Curso de Pedagogia. Em 21 de setembro de 1995 esta
proposta foi aprovada pelo Departamento de Pedagogia. No mesmo ms, foi aprovada pelo Conselho
Departamental da Unidade de Americana e, em seguida, pelo CEPE Conselho de Ensino, Pesquisa e
Extenso das Faculdades Salesianas.
O novo currculo propunha como principais alteraes a introduo das disciplinas
Pesquisa Aplicada Educao, Introduo Pedagogia, Reorganizao do Estgio e
Reestruturao do curso em quatro anos.
Essas alteraes foram assim definidas:
Pesquisa Aplicada Educao Distribuda no currculo sob a forma de iniciao,
desenvolvimento e concluso (com o Trabalho de Concluso de Curso TCC). Esta disciplina ser
portadora de trs objetivos simultneos: (i) Permitir que o aluno tome a iniciativa de buscar novas
informaes, garantindo, para tanto, as condies mnimas necessrias de tempo (reservado na
organizao da grade curricular), recursos humanos (orientao dos professores) e materiais (utilizao
das salas e da biblioteca); (ii) consolidar no aluno a capacidade de buscar as informaes em
diferentes fontes e incorpor-las a uma proposta de pesquisa, preparando-o, assim, para uma postura
intelectual fundada na observao contnua e crtica; (iii) motivar o aluno com o desenvolvimento de
um trabalho onde ele perceba o processo como um todo, finalizando com o TCC.
Introduo Pedagogia e ampliao das habilitaes Objetiva formar um pedagogo com
viso mais completa de sua prtica profissional. A disciplina Introduo Pedagogia cumprir a
tarefa de orientar e estimular o aluno, apresentando-lhe o estrutura do curso e as possibilidades de
atuao profissional, enquanto as habilitaes vm ampliar sua formao, capacitando-o para
diferentes tarefas que venha a desenvolver profissionalmente, enquanto pedagogo.
Reorganizao do estgio Para que, articulado s disciplinas Pesquisa Aplicada
Educao e Prtica de Ensino, oriente o processo de aproximao do aluno com o universo de sua
futura prtica profissional. Esta orientao, estruturada ao longo do curso, visa permitir ao aluno uma
anlise criticamente elaborada daquele universo.
Reestruturao do curso em quatro anos Considerando as novas propostas e a
necessidade da atend-las com qualidade, torna-se fundamental um tempo maior, dedicado formao
do aluno.
As disciplinas do curso foram organizadas em trs eixos: a formao de um profissional
interrogativo em relao realidade; a formao mais ampla; e um profissional que possa atuar e
intervir nesta realidade norteado por anlises mais maduras da mesma.
Sero os trs eixos acima mencionados que, pensados como complementares, iro dar ao
aluno uma formao menos fragmentada, que privilegia a autonomia e a construo (ao invs da

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repetio) do conhecimento e que ser norteadora de uma prtica profissional realmente embasada
pela criticidade , ou seja, pela desconfiana permanente de suas prprias atitudes.

1. EIXO: A FORMAO INTERROGATIVA

O primeiro eixo est alicerado nas disciplinas voltadas para a pesquisa, desde a sua
iniciao no primeiro ano, at o seu trmino, com o Trabalho de Concluso do Curso.
As matrias voltadas para a pesquisa no tm como objetivo formar o pesquisador
strictu-sensu, mas objetivar no aluno (e no futuro profissional) a possibilidade de: problematizar a
realidade; refletir sobre eles; elaborar perguntas pertinentes e saber as respostas articulando leituras
e dados na realidade.

2. EIXO: UMA FORMAO MAIS AMPLA

O segundo eixo est concentrado nas disciplinas: Introduo Pedagogia e naquelas
voltadas para as habilitaes especficas.
Caber Introduo Pedagogia orientar o aluno quanto estrutura do curso que ele
est iniciando e apresentar-lhe os campos de atuao do pedagogo, trabalhando questes importantes
sobre a educao. Justifica-se esta disciplina pelo desconhecimento da realidade educacional brasileira,
embora alguns j exeram o magistrio.
Para que o aluno tenha uma viso mais ampla (e completa) das reas especficas de
atuao do pedagogo, sero colocadas todas as disciplinas voltadas para o exerccio profissional
especializado (as habilitaes). Ao privilegiar a insero deste conjunto de disciplinas durante o curso,
acreditamos estar proporcionando ao aluno uma formao especfica e, ao mesmo tempo, articulada
com o conjunto das reas de atuao profissional e com as disciplinas de formao geral.
A diferena entre esta postura (um curso que contempla todas as habilitaes) e a mais
comumente utilizada nos cursos de Pedagogia (apenas algumas habilitaes so contempladas durante
o curso) vai ao encontro das novas necessidades profissionais.

3. EIXO: A FORMAO PROFISSIONAL

Este eixo organiza-se, principalmente, atravs do estgio Supervisionado e das disciplinas
Prtica e Metodologias de Ensino.
Para cumprir o papel de orientar o aluno na sua insero gradual ao universo de trabalho
futuro, o Estgio ser estruturado para acompanh-lo desde o segundo ano, articulando-se com a
disciplina de Prtica de Ensino e com as cinco reas de Metodologias de Ensino, alm das disciplinas
voltadas para as habilitaes especficas.
O estgio pode, ainda, cumprir o papel de permitir ao aluno a coleta de dados para a
pesquisa que vem sendo desenvolvida.

III A disciplina de Pesquisa Aplicada Educao

- O que pensam os professores e alunos

Em 1999, j tnhamos uma primeira turma de formandos no novo currculo. Tivemos a

oportunidade de colher seus depoimentos e tambm dos professores. Das respostas coletadas,
pudemos identificar diferentes posturas quanto contribuio da disciplina de Pesquisa Aplicada
Educao, para desenvolver o objetivo de levar o aluno autonomia de aprendizagem. Foi interessante
notar que os professores que j trabalhavam no curso antes de 1995, e que, portanto, puderam
acompanhar o processo de elaborao da proposta de mudana do currculo, ressaltaram que a
disciplina leva o aluno a pensar e a analisar de forma cientfica, afastando-o do senso comum; contribui
para a autonomia cognitiva em relao ao trabalho acadmico; faz com que o aluno perceba-se um
pesquisador e, portanto, autor do seu processo de aprendizagem; que um espao para exercitar a
possibilidade de aprender a selecionar informaes e proporcionar elementos de reflexo e postura
crtica; e contribui para ampliar a capacidade de leitura. Sem estas habilidades, qualquer autonomia de
aprendizagem fica prejudicada, conclui um colega.
Ao lado destas conquistas, apontaram tambm que o processo est ainda em fase inicial e
o aluno ainda espera receitas prontas relacionadas prtica. H ainda o fato de vrios professores no
saberem como a disciplina desenvolvida, o que indica a falta de oportunidade de um trabalho
coletivo. Alguns colegas destacaram que no tm elementos suficientes para analisar a disciplina, pois
pouco se fala dela no Departamento. Um deles se expressou de modo evasivo no consigo fazer esta
anlise, pois esta disciplina pouco discutida no Departamento.
Os professores que ingressaram a partir de 1996 consideram que a disciplina muito
importante para a formao do professor pesquisador no despertar para a busca eterna do
conhecimento, na necessidade e possibilidade de sua participao efetiva na construo cotidiana desse
conhecimento e contribui decisivamente para a autonomia de aprendizagem. Em contrapartida,
salientam que os resultados so ainda modestos, que h alunos confusos com esta proposta em que
ele que vai planejar, traar metas, executar, trabalhando na construo de sua autonomia. J se
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distingue uma atitude diferente em relao Disciplina e ao seu significado. A autonomia de

aprendizagem est atrelada a um conjunto de fatores institucionais para alm das disciplinas, afirma
um dos professores.
Quando inquirimos os professores sobre a contribuio da disciplina que ministra, para
atingir o objetivo do curso de levar o aluno autonomia da aprendizagem, coletamos depoimentos que
demonstram a preocupao de todos os professores de levar o aluno a uma aprendizagem autnoma, a
aprender a aprender e onde o processo de aquisio do saber mais importante que o saber
propriamente dito.
H uma preocupao, quase que unnime, na busca do melhor meio de levar o aluno
autonomia de aprendizagem. Entre as enumeradas destacamos: dando informaes e meios para
desenvolver a autonomia; valorizando sempre as tentativas experimentais como a descoberta, a
pesquisa e a vivncia democrtica, garantindo a construo de conceitos fundamentais para a
estruturao de uma postura crtica, a busca criativa e responsvel de conhecimentos e solues; com
o uso de tcnicas, de textos resultantes de pesquisa terica ou emprica. Apesar desse empenho, um
colega afirma: posso apontar, porm, que grande a porcentagem de alunos que esperam que o
professor seja responsvel por sua aprendizagem. Outros apontaram que: um processo e estamos no
incio, que um ano de trabalho no nos mostra resultados de um processo que longo, e que enquanto
o aluno est no curso, a autonomia no fica perceptvel, que s ir se revelar quando estiver na prtica.
Mas, segundo um colega, j conseguimos perceber que os alunos tm tido maior seriedade no trabalho
intelectual, fazendo-o com mais reflexo.
Sobre a questo que solicita a anlise do professor quanto disciplina de Pesquisa
Aplicada Educao no curso de Pedagogia, se expressaram favoravelmente sua incluso no
currculo, afirmando que uma disciplina muito importante, fundamental na busca contnua de
informaes, na leitura-reflexo-sntese, ferramenta essencial para um educador de nosso tempo;
imprescindvel no currculo de Pedagogia e na formao acadmica do aluno pedagogo; que
fundamental para a busca da autonomia em qualquer curso, na avaliao de situaes pedaggicas, na
definio (anlise do problema) e na sistematizao de solues. a partir dela que o aluno
conscientiza-se de que o conhecimento pode ser produzido na prpria relao ensino-aprendizagem.
Seu objetivo contribuir para a autonomia do conhecimento, do trabalho acadmico e na formao do
aluno pesquisador. Para se conseguir concretizar estas propostas foram feitas as indicaes: ter a
pesquisa como eixo norteador do curso de Pedagogia, mas voltada prtica docente, ento
necessrio articular pesquisa e estgio, a prtica deve ser o ponto de partida e de chegada da pesquisa
e afirmam que pesquisa e estgio formam a coluna do curso. Alm disso, os dados coletados devem ser
objeto de trabalho das diferentes disciplinas do curso. A pesquisa deve ser o eixo central do curso,
articulador das disciplinas. Ela o diferencial do nosso curso em comparao com outras faculdades.
Foi ressaltada sua importncia por trabalhar em parceria com todos os componentes curriculares, da a
validade de sua distribuio nos trs anos do curso.
Os alunos enfatizam que a disciplina Pesquisa Aplicada Educao muito importante,
interessante e o ponto fundamental do curso, pois amplia o campo de viso abrindo horizontes;
desperta a curiosidade propiciando oportunidade de busca quer bibliogrfica como na realidade,
estabelecendo um liame entre a teoria e a prtica. Para alguns alunos, o tempo destinado disciplina
pouco, no permitindo a troca de conhecimentos, nem momentos para esclarecer dvidas, espao para
assessoria individual que to necessria.
Para outros alunos a disciplina Pesquisa Aplicada Educao ainda no foi compreendida
no seu significado de formao do professor pesquisador, que parece algo terico e, assim, a disciplina
fica sem sentido. Para um aluno, a disciplina tem contribudo pouco porque ele tem pouco tempo
disponvel. Em algumas falas, o gostar da disciplina est ligado ao gostar do professor, empatia entre
professor-aluno, o que muito importante no processo ensino-aprendizagem.
Dois alunos de uma das turmas colocaram: a disciplina mais difcil, pois est fora de
nossas possibilidades. Esta colocao expressa como nossos jovens chegam ao curso superior, qual a
sua possibilidade de reflexo e quo difcil para eles a mudana para a conquista da autonomia da
aprendizagem. Alguns alunos no sentiram a validade da disciplina e colocaram que ela no contribui
em nada: cansativa, no proveitosa, que ficam to atarefados com a tal pesquisa que no
conseguem estudar outros contedos, que h muita exigncia, e que pouco contribui para a formao,
deixando-os sobrecarregados.
Outros deram testemunhos animadores:
A disciplina de pesquisa em muito serviu para que facilitasse e aprimorasse a busca de
respostas;
Sensao de descobertas de um prazer maravilhoso;
Consegui comparar vrias opinies de autores diferentes sobre o mesmo tema e relacion-los
com meu ponto de vista;
Aprendi a escrever e ler analisando. Eu, que sempre gostei de ler e escrever, aprendi a
escrever de forma mais cientfica. Consegui, graas Pesquisa Aplicada Educao, separar a
forma literria da cientfica;
Deu viso de continuidade de estudos;
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Faz com que conheamos novos autores para, a partir da, formarmos opinies diferentes das
constitudas no decorrer das aulas;
Obriga-nos a destrinchar algo no mastigado, forando-nos, mesmo que de forma suscinta, a
ampliar nossos horizontes;
Contribuindo muito, pois j que o conhecimento no fragmentado, a partir de leituras e
observaes possvel, pelo menos, tentar relacionar os dados;
Estas colocaes apontam muito dos objetivos propostos pela disciplina Pesquisa
Aplicada Educao.

IV Nossas perspectivas e prospectivas

Em nosso Projeto Pedaggico para o Curso de Pedagogia pensamos na formao do

professor inquieto com a realidade e autnomo no desempenho do seu trabalho; que tenha claro os
seus valores e os da cidadania; capaz de interagir com seus pares e, muito intensamente, com seus
alunos, e que seja um professor pesquisador.
Para conseguirmos efetivar esta proposta traamos o perfil do professor do Curso de
Pedagogia: que pense coletivamente, que sua crtica seja profunda e transparente, que as relaes
sejam pautadas por procedimentos ticos, que busque permanentemente a sua qualificao, que
desenvolva pesquisa, que reavalie constantemente sua prtica e que sempre considere que est ali
formando futuros professores.
Nestes trs anos e meio conseguimos um grande avano. Muitas das nossas expectativas
tornaram-se realidade e outras tm nos desafiado na busca incessante de alcan-las. Atualmente, j
podemos assegurar que a disciplina de Pesquisa Aplicada Educao tem hoje uma proposta mais clara
para os trs anos do curso, mas no conclusiva. Seu entrosamento com o Estgio Supervisionado est
previsto de tal modo que o aluno busca, na prtica, dados da realidade que iro subsidiar o seu projeto
de pesquisa, ao mesmo tempo que a proposta de pesquisa direciona o seu estgio. Para alm desta
conquista, os alunos j conseguiram envolver os professores que trabalham na rea do seu tema de
pesquisa provocando, assim, o entrosamento com as demais disciplinas do curso. Certamente, que a
busca na realidade atravs do estgio, junto aos professores, ou bibliogrfica, leva o aluno a relacionar
teoria e prtica. D sentido ao estgio enquanto constri o projeto de sua pesquisa e promove a
interdisciplinariedade.
Da pesquisa junto aos professores pudemos concluir que os professores consideram
importante as propostas de mudana, principalmente em relao incluso da disciplina Pesquisa
Aplicada Educao no Curso de Pedagogia. Ela o eixo que promove a interdisciplinariedade e que
bsica para a formao do professor pesquisador e na formao acadmica. Tambm enfatizam que
este processo de mudana do nosso curso est em construo e que necessrio discuti-lo mais nas
reunies do Departamento de Pedagogia.
Os alunos tambm ressaltaram a importncia da disciplina Pesquisa Aplicada Educao
para sua formao profissional, mas tanto para ela quanto para o Estgio deram as pontuaes mais
baixas na pesquisa que realizamos. Levantaram dificuldades mais ligadas didtica e demonstraram
sua insegurana com relao nova proposta dizendo que a disciplina muito difcil pois est fora de
nossas possibilidades. Em contrapartida, outro aluno mostra o quanto a disciplina o ajudou a
desenvolver o seu gosto por pesquisar e escrever de forma mais cientfica e conclui: Claro que ainda
no estou cem por cento, mas chego l.
Inferimos que a ateno a ser dada a ela deve ser objeto de nossas discusses para que
possamos ajust-la melhor aos objetivos da proposta. Devemos tambm considerar que os alunos se
depararam com algo diferente do que vinham tendo na sua escolaridade. Isto demanda um esforo
maior, quer dos alunos como dos professores, para que se consiga provocar a mudana esperada.
Parafraseando o ltimo aluno acima citado, posso dizer que tambm estamos construindo
o nosso caminho na busca constante do aprimoramento do Curso de Pedagogia do UNISAL, ou seja,
chegar l, mesmo que este l, na verdade, se afaste toda vez que dele nos aproximamos, pois o
aperfeioamento constante uma trilha infinita, como tem sido a formao humana.
Neste momento em que se discute o destino do Curso de Pedagogia nossa perspectiva
atual a de propiciar a formao de um pedagogo que:
seja capaz de desenvolver o trabalho coletivo sem descuidar do aprimoramento de seu
trabalho individual, pois estas duas instncias esto encadeadas;
seja um questionador, um pesquisador sensvel aos problemas da educao e autnomo
no seu trabalho;
consiga atingir as posturas de aprender a aprender; aprender a fazer e aprender a ser.
Com um olhar mais distante no tempo podemos vislumbrar um curso de Pedagogia que
consiga:
um currculo onde as disciplinas no tenham mais seus campos delimitados mas que
trate dos problemas educacionais luz do conhecimento como um todo;
que a pesquisa seja o eixo que desencadeie este currculo;
que a reflexo seja um ato contnuo na ao de alunos e professores;
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que forme o professor-cidado, capaz de interferir no contexto social e poltico do lugar

em que vive.
Minha esperana de que esta dissertao gere uma vontade de continuidade do trabalho
que, iniciado no comeo dos anos 90, atravessou a dcada e adentra o novo milnio sempre aberto a
novas contribuies, em um processo de transformao e aperfeioamento contnuo.

Notas

1 BOSCO, Dom Bosco, Uma Bibliografia Nova, pg. 264

2 Ibdem, pg. 284
3 LOURENO FILHO, Introduo ao Estudo da Escola Nova, pg. 155

V Bibliografia

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